语文课改范文10篇

语文课改范文篇1

①“自主、合作、探究的学习方式”并非我们的教学目标，而是实现教学目标的方法和途径。语文学习中用什么样的学习形式来实现学生的自主、合作与探究，都取决于教学目标的要求。

②“语文教学应建立在师生平等对话的基础之上”。这里的“平等”绝不是师生在任何事务上都是绝对平起平坐，更不是说教师与学生具有平等的知识水平。教师在尊重学生平等地位的同时又是高于学生的，他们要引导学生掌握更广泛且更有深度的语文知识。如果教师不加鉴别地肯定学生所有的言论，而不对其进行一定的点评和拔高，学生是很难获得进步的。因此，教师应在坚持学生平等地位的同时在某些方面又要高于学生。

③关注“情感、态度、价值观”的要求并不是要求我们在每节课的教学过程中都要实现该教学目标，而是凭借语文活动使学生感受到课文内容中丰富的人文内涵，“润物细无声”才是我们应该追求的最佳教学境界。

④很多教师认为，新课标的最终目标应是“学生在耳、眼、口、手等都动起来”，在学生与学生的互动，教师与学生的互动下，达到大家都动起来的最终目的。其实不然，语文学习中的调动并不等于真正的激活，如果学生在调动的外表下内部的思维一直处于停滞状态，这也不能称之为真正的动。不管课堂上采取哪些调动方式，只有那些能让学生的思维一直处于活跃状态，学生的感情一直沉浸其中的方式才能称之为真正的“动”。相反，如果学生在热闹的形式下内部的思考一直处于停滞状态，这样的“动”也无益。因此，教师在语文教学中的任务是在调动学生的积极性和热情的同时更要激活学生的思维，启动学生的情思，这才是真正的“动”。

2课堂教学注意问题

①教材。教材是课堂教学的蓝本，“探究”不仅是学生的探究，也包括教师自身对教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深层内涵是搞好课堂教学的前提，千万不能课文还未读懂，就找来课外知识以拓展学生的知识。教师须知知识的迁移不是“见异思迁”，向课外延伸应有“度”的限制，很多时候，将延伸的内容作为课外作业完成，会更有收获。

②教法。任何一种课堂形式（包括电教媒体的运用）都是为教学目标服务的。教学活动要防止公式化、程式化：如有的课堂讨论或呆板单一，或信马由缰，或在枝节问题上争论不休；有的一节课则完全用鼠标代替粉笔，用录音代替教材等，这样的教学方法冲淡了语文教学的实际任务，难免有“做秀之嫌”。

③师生关系。我们强调学生在课堂上的主体地位，但更不可忽视教师在教学中的作用，只有教师适时介入，进行必要的点拨归纳，对文本作最后的拓展，才能将探究引向深入，也才能进一步激发学生深层探究的兴趣，使学生获得系统的知识和正确的观点。

3课堂教学避免误区

①不能让语文课变成朦胧诗，即阅读文章不求甚解笼而统之，了解大意即可。

②不能将语文阅读变成警句摘读，即让学生只找出自己认为最精彩、最感人的语句，任意阐述缘由即可。

4课堂教学建议

①把预习、导读、复习、练习都纳入课堂。教师指引，让每个学生在自主学习的过程中去实践，教师的主导作用则画龙点睛地突显在学生思维受阻时给与指导和解决，使整个学习过程能把握重点，易化难点，激发疑点，这样不仅可以减轻学生的课业负担，还可以让师生始终聚焦于教材，同时也节省了大量课内外学习语文的时间，以便组织指导学生进行更多的课外阅读。

②要把握好课堂讨论。在近几年的语文课堂上，我们常见“你觉得哪里写得最精彩”，“文章的哪里令你最感动”等问题，这些问题本身提得很好，但我们在设计这些环节时常常忽略了目的性：你想让学生通过回答这些问题得到什么?是对写作手法的了解?还是对内在含义的领悟?学生应该从哪个角度，用什么方法和思路去阐明“精彩”、“感动”的缘由呢?漫无目的的提问，随意的回答，只是在做低效劳动。因此，课堂上提出的每一个问题都要有明确的目的，此外教师面对学生的讨论时要注意适时调控。

③朗读教学中要授之以“渔”。朗读是品味文章的一个重要手段，好的朗读是建立在了解文章内容、揣摩文章语言和体会文章情感基础之上的，这些基础，只是反复朗读或空泛地评价朗读的好坏都是无效劳动。多问几个“这里应该怎样读”,“在什么情况下我们应该用什么语气语调来读”，“为什么要这样读”等，这样在教会了学生朗读的方法的同时也能让学生品味文章的语言，体会文章的情感，可谓一举两得。

以上是我们在语文课改中的点滴感悟，从中不难发现，实行课改并非只是教学方法的转变，这是一个系统工程，涉及思想、观念、方法等各方面的内容，它要求教师必须有一个脱胎换骨的转变，而转变的唯一途径就是钻研新课程标准，并在学习的过程中结合实践，不断反思，不断更新，不断突破，这样才能成为一名优秀的语文课改教师。

参考文献：

[1]王文彦,蔡明.语文课程与教学论[M].北京:高等教育出版社,2002.

[2]柳菊兴.语文课程标准教师读本[M].上海:华中师范大学出版设,2003.

[3]彭钢,张晓东.课程理念的更新[M].北京:首都师范大学出版社,2001.

语文课改范文篇2

一、重“文”轻“语”，华而不实。新课程标准指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程标准把教学目标规定为三个方面：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。把情感态度和价值观放在教学目标的突出地位，是对传统语文教学轻视人文教育的有力矫枉。把语文课上成纯粹的工具训练课，语文教育就会陷入了工具主义、技术主义的泥沼，但是片面强调人文精神的培养，忽视、削弱语文教学的工具性，也是背离了语文的学科特点，同样不符合新课标的要求。

我们看到，有些教师为了落实“人文教育”目标，目光只盯在“情感态度和价值观”上，在教学中不重视对文本的解读，不注重基本知识的积累和基本能力的训练，好像教学中一涉及“双基”，就不是在搞新课程改革了，正像语文特级教师钱梦龙先生批评的那样“所谓‘两性（工具性、人文性）统一’，事实上成了人文性的独霸天下”。殊不知，没有阅读、写作技能的提高，人文素养的提高也就没有了附丽。搞人文教育要依托教材、有机渗透，不能脱离学科特点；更不允许以突出人文性为借口，把语文课“异化”为政治课、地理课……。我们应该在重视人文精神培养的同时，扎扎实实搞好语言知识的积累和语言能力的培养，认真落实语文的“操作性问题”。否则，“文”远远大于“语”，很可能会出现课上热闹课后空虚、学生说起来头头是道而用起来却捉襟见肘的尴尬局面。刘国正先生说过：“语言文字的磨练是无可代替的。语文课的基本任务是教育学生理解、热爱和熟练运用祖国的语言文字，这个基本点历久常新，绝非陈旧，在理念、课程、教材、方法的革新中要牢牢把握这一点。”

语文要人文和工具并重，才符合新的课程标准的要求。矫枉不能过正，绝不能由一个极端又走向另一个极端，“头重脚轻”不好，“头轻脚重”也不好。

二、漠视文本，刻意求新。新课程标准强调开展探究性阅读和创造性阅读，强调尊重学生“独特的感受和体验”，有的教师对此缺乏正确理解，在新课程教学中刻意标新立异。如有位教师在教学《愚公移山》时，没有把教学重点放在培养阅读能力和揭示寓言故事的精神实质方面，却在那里暗示和鼓励学生去批判愚公破坏生态环境的错误。再如有一位老师讲《季氏将伐颛臾》一课，提出了一个问题：如何理解“吾恐季孙之忧，不在颛臾，而在萧墙之内也”这句话？我们都知道，本来季氏的着眼点是鲁国内部的权力之争，想通过伐颛臾为自己争权夺利增加砝码，这是孔子洞若观火的见解，这句话很好的表现了孔子高度的政治敏感和远见卓识。但有个学生据“危而不扶，颠而不持，则将焉用彼相矣”一句，推断孔子认为季氏担心的是自己内部没有得力的助手，对这一明显偏离课文原意的错误推断教师竟然连声叫好，还呼吁其他学生为这位同学的“有新意的见解”鼓掌。难道为了创新，就可以凌驾于教材之上、随意误解甚至曲解课文作者的本意吗？知名学者王富仁先生曾撰文指出：语文教学中应“尊重文本作者的主体性，教师不能脱离开文本本身仅仅向学生灌输自己的思想和感情以及自己希望学生具有的思想和感情”，“必须接受作者设定的特定的空间，必须避免那种纯属于自己的天马行空般的自由发挥，必须避免那种脱离开对文本作者的基本理解而进行的不着边际的思想批判和艺术挑剔”。

诚然，“唯书”“唯上”的教条是要坚决摒弃的，完全没有必要囿于课本和定论，为了培养学生的创新思维能力，可以指导学生发散思维甚至反弹琵琶，但是发散思维不是散乱思维，反弹琵琶也不是乱弹琵琶，不能为求新而求新。

三、“讨论”过滥，有名无实。新课标强调落实学生的主体地位，倡导“自主学习和合作学习”，这适应了时代的发展，符合教育的规律，也是我们对传统语文教学做了深刻反思之后的必然选择。但是如何落实、操作，这是需要认真研究的。

有的教师热衷于“大讨论”，以为这就是落实了学生的主体地位，就是“自主学习和合作学习”，教师一上课，就把设计好的大量问题一下子抛给学生，然后布置学生展开大讨论。且不说设计的问题是否抓住了教材重点、是否科学合理，也不说没有层次、没有梯度地一下子抛出这么多问题，是否符合循序渐进的认知规律，单说没有引导，没有启发，教师完全放手听凭学生去进行沙龙闲谈似的讨论的做法，我们不禁要问：教师的主导作用体现在哪里？讨论的质量怎么保证？

离开了教师的组织和引导，只能导致课堂的失控和混乱。要保证课堂教学的质量，教师的“导”不可或缺，科学组织，艺术调控，遇“愤”则“启”，遇“悱”则“发”，这是教师的职责。张志公先生曾经说：“语文是一门实践性很强的学科，提高能力必须通过操作实践。然而实践操作又不能没有指导，像演戏一样，戏要由演员来演，可是也并非不需要一位导演。成功的语文教学，是导演与演员良好配合的结晶。”

四、追求“看点”，哗众取宠。语文课堂教学气氛“沉闷”，一直被人们口诛笔伐，因此，实行新课改，有些教师就特别注意营造热闹的课堂气氛，刻意制造所谓“看点”，他们的语文课笑声、掌声不断，可谓热闹非凡，但是不少课只顾追求表面的繁华，看似热热闹闹、气氛活跃，实则浮华空洞、流于形式。

如一位教师教《林黛玉进贾府》，在讲“宝黛初会”这个场面时，问同学中有没有会唱越剧的？果真有一个同学站起来唱了，课堂上一阵大笑。后来又问：“宝玉是个什么人物？”学生发表意见后，老师强调，宝玉是个“情种”，学生又笑。老师接着问：“黛玉是个什么人物？”学生猜了半天，老师说：“也是一个‘情种’。”学生再笑。老师又问：“你们想想，这两个‘情种’要是碰到一起，眼神儿会是什么样的？”学生再大笑……如此教学，学生只是被老师不停地“逗乐”，没有对文本的深入解读和品味，何谈“在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”（见《（普通高中）语文课程标准》）呢？

语文课改范文篇3

爱因斯坦有一句话说得好“兴趣是学生最好的老师”。这说明，兴趣对于一个人成就一番事

业有多么重要。千方百计设计阅读教学课堂结构，使学生产生浓厚的兴趣，自觉地加入到学习中，让自己成为学习的主人，这个过程本身就是一种体验，一种创新。只有学生真正动起来，活跃起来，课堂就“乱”起来了，学习气氛才会轻松快乐，学生才能在乐中求学，学中求乐。这样所有学生的兴趣就调动起来了，就都会积极参与到学习中来。

七年级新教材中有一篇《黄河颂》，在流行音乐风靡全球的今天，在对历史无法深入理解的学生看来，这是一篇多么“无聊”的歌词啊，然而，当我备课中多次沉浸在这首雄壮豪迈的乐曲中，我的心血似乎都要沸腾了。这份激动让我下决心要让我的这一堂《黄河颂》也让我的学生们怦然心动。为了让孩子们能在课堂中成为主人，成为有激情的人，我将整堂课设计为两个环节——朗诵与歌唱。从一句一节到一篇，从小声、大声到齐声，有的从读中感受了黄河的汹涌澎湃，有的从唱中体验了黄河的伟大坚强，朗朗书声雄浑歌声，在临近课堂结束的时候，一个学生说：“老师，这首歌唱起来真让我们觉得为黄河为祖国感到骄傲”，这样的感慨，使我意识到学生们爱上这样的课文，爱听这样的语文课。

二、要强化互动教学，让学生动起来

教师上课讲什么？叶圣陶先生曾说过：“教师所讲述的只是学生想领悟而领悟不到，曾经研究而研究不出来的部分。”这也就是说，教师应讲在“点子”上，要重在导引上，更多的时间应该还给学生，要巧妙地设计，让学生有机会体验，有东西探究，从中萌发创新意识。

我们设计每一堂课的时候，都要做到教学形式生动活泼，妙趣横生。除此之外，更重要的是体验课堂内容，观察学生的探究动向，善于捕捉学生的思想火花，激发学生的创新意识。

学习《皇帝的新装》一文时，由于童话类文章学生喜欢，刚发下新书时学生都已阅读，对作者的写作意图，文中人物形象学生理解比较透彻，为了激发学生的兴趣和创造力，让语文课堂趣味盎然，我设计了分角色朗读，并在语文活动课上让学生进行课本剧表演，惟妙惟肖的演出赢得了阵阵掌声。同时让学生把阅读和写作结合起来，以《游型大典结束后》为题进行作文训练，先进行说话训练，提高学生的语言组织和表达能力，再动手设计作文情节，提高学生的写作水平，使语文课堂听、说、读、写有机结合，给学生提供一个展示自我的平台，让语文课堂充满生命活力。

我们必须让学生放开手来，大胆地“动”起来，真正地“活”起来，“乱”起来，敢于标新立异，敢于向权威挑战，敢于向教材质疑，因为我们都不愿意看到自己所培养出来的莘莘学生只会看人眼色行事，唯唯诺诺，这样，怎么爆发创新的火花呢？我们还要允许学生“胡思乱想”，“胡说八道”，可以“朝令夕改“。这需要我们有一双明亮的慧眼，把我们的学生看得真真切切，明明白白，为他们导引正确的方向。所以现在的课堂已不是过去那个模样，我们常常能看到师生们团团围坐讨论的热火朝天，学生们你争我辩进行的面红耳赤，教室里时而有朗朗书声，时而是清脆歌声，时而有惟妙惟肖的表演，更有那深深沉沉的探究思索，好一个多姿多彩的学习氛围。

三、要打破定式，开放课堂，让学生眼睛亮起来

1.深入挖掘、充分体验文本

语文教学是一门语言文字的教学，无论是美文的感悟，主题的理解，问题的探究都离不开对文本的体验。为了让学生更深更真的进入文本，教师在备课时就需要付出多倍的功夫。

2.利用好现有课程资源，充分发掘课程资源

教材只是一个样本，是远远不能满足学生的求知需要的，必须拓宽学习空间，如充分利用校园资源，当小记者，采访有关人员了解校园新闻，利用校刊板报，开展“让错别字无处藏身”的活动，办手抄报，开演讲会，辩论会等，让校园成为语文学习的丰富课堂。还要努力开发地区资源，访问当地的名人，调查当地的风俗习惯由来，了解当地历史等，既开阔了学生视野，也让学生对自己的家乡有了更深的感情。

3.创造性的使用教材

一定要倡导自主、合作、探究的学习方式，打破以前沉闷僵硬的教学方式。在学习中要加强实践和综合学习，如《夏之绝句》这篇美文时，其中有一个环节是这样设计的：每个小组针对自己对这篇文章的理解，自拟一道题目并探究出最完美的答案。课堂气氛非常活跃，任务完成得非常好，学生的主体性也体现得很好。在课堂上，让学生当主人，就是语文教学的源头活水，学生会抓住一切机会用自己明亮的眼睛去发现想拥有的一切。

4.要创设新的练习平台

阅读练习要少一些简单问答式的练习，而多一些提高学生综合能力，文学素养的练习机会。如学完《出师表》，以“我眼中的诸葛亮”为题写片断文，学完小说单元，进行人物特征描写，这样的练习效率是多方面的。此外，还要多一些积累的练习，如学《沁园春雪》前，学生搜集描写“雪”的诗词、美文，这是提高文学素养的非常有效的途径之一。提高文学素养的另一个有效途径就是欣赏、品味。阅读练习也要打破定式，体现学生的自主性，让学生总是带着好奇的心态来参与。

教无定法，学亦无定法，阅读教学更不能用一种模式，一种框架来定格，唯一不变的宗旨是“学生是主人”，而关键又在于我们要敢于将手中的线放开，让学生像小鸟一样在广阔的蓝天自由飞翔。

四、在这样一个倡导人情味的社会里，营造一个温馨的课堂氛围

1.微笑常伴，以情动人

“人非草木，孰能无情”以情感人，以微笑感人，感情上就有共鸣。如果板着面孔进教室，绷着脸教学，这节课的课堂效果就很难想象了。

如七年级教材中有一篇《小地主》，这是一篇颂扬人与动物之间因信任，友爱而创造美好的小美文，像这样普通人读来都倍觉可人的文章，我们教师就必须为学生营造出一个微笑的课堂，教师的微笑言语与姿态如同文中的“我”一样体贴入微，让这一篇课文的教学都沉浸在甜美中，让学生的语文学习变得真正温馨轻松。

2.板书要清晰、醒目

在多媒体广泛普及的今天，教师板书似乎越来越被淡化，然而，我在教学中发现语文课堂中的板书，在学生心目中永远有着不可取代的地位，那似乎就是教师的第二张脸。

曾经的语文教学是“铁打的营盘，流水的兵”，如今在学习了《语文课程标准》后，我想呼吁：让我们用流水的营盘去打造如铁的兵，在处处争星创级的今天，去共同创建一个“服务学生，激活课堂，创造学生，温暖学生”的星级语文新课堂。给学生创设一片展示自我，活跃自，提高自我的天地。

语文课改范文篇4

很多人喜欢把课堂说得很神秘，要制造课堂氛围，要体现教学艺术，要这样要那样。到最后，什么都想到了，就是忘记了真实。我们的老师已经习惯了“作秀”，习惯了形成，可是突然之间，我们发现如今的孩子不再那么乖了，他们敢于对老师说“不”了。课改最大的变化不是我们的老师而是我们的学生。

我们在听所谓的示范课时常常会看到上课老师有让同学们自主合作的环节，教师自然在行间里巡视。同学们讨论的也不激烈，只是窃窃私语，老师在行间来回走走。虽然说教师是在巡视，可让人一看总觉得那就是做做样子而已。突然，教室里响起了一个很幼稚、很响亮的声音：“老师，你走到我的身边，怎么不看看我啊？”听课的老师都笑了，上课的老师脸红了。其实老师在脸红之后是否反思一下自己错在哪里呢？

有位老师上《春雨的色彩》，在学习了春雨是绿色的、是红色的、是黄色的之后，让学生闭上眼睛想象，你们看到了什么？去想象，可结果却令老师十分下不了台。一位学生说：“老师，我什么也没看到！”这是真实的。在我们山区没有很好的教学设备，老师的教学情境又没有创设到位，老师又想使自己的课在别人眼里更加完整一些。所以常常有这种下不了台阶的时候。新课程强调对话，强调生成，可是学生真正和你对话了，课堂真正生成了，我们老师为什么无话可说了呢？

从一开始“问答式分析讲解”，到“语言文字训练”大行其道，再到自主、合作、探究搞的如火如荼。一节课下来我们的语文课看似什么也不缺，就缺真实。语文课应该是真实的。课堂教学要生活化，要适应学生阶段性的发展，要尊重学生的原始表达，要体会语言的基石，只有这个基石牢固了，我们的课堂才有可能建设好。用真实的眼光看学生，学生是聪明活泼的；用真实的眼光看自己，自己是个性鲜明的；用真实的眼光看教学，教学是朴素平常的。

二、语言训练是语文课的精髓

新课程倡导学科间的融合，强调阅读的拓展，这是和时代的需求、社会的发展相一致的。我们要走出小学语文的圈子，树立大学科、大语文的观念。能否把握好语文的性质是语文教学的关键所在，把语文课上得像语文课，就是要还语文的本体特征。语文教学的过程就是引导学生体验、发现、感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美的过程。语文课的核心应该是工具性和人文性的统一。“工具性”着眼于语文课特征培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。如果脱离了课文的语言文字去融合、去拓展，那么语文课就不是语文课了。新课程很强调学科之间的融合。很多老师掌握不好融合的尺寸，所以就出现了许多四不像的课。

最近我们进行了一次尝试教学比赛，选用的课文是二年级的《画风》。教材的内容很简单，说的是三个小朋友是怎样把风画出来的。结果6位老师在教学的时候无一例外地都叫学生带来了水彩笔，让学生画画。有小组画的，有添画的，有个别画的，有到黑板上画的……一节课的大半时间都用在让学生画风上了。到后来，我都怀疑自己是不是在听美术课了。这个案例比较特殊，因为课文的题目是画风，教师自然也就容易想到让学生画画了。可是这样的课反映了一个问题，就是语文课到底姓什么？当然，在语文教学中加强与其他学科的融合，加强课外阅读的拓展是必要的。同样是画风，有一们老师处理得相当好：在理解了课文内容之后，她让小朋友自己到黑板上去画，然后让画的小朋友说说，你画的是什么？为什么要这样画？

这个教学环节中有两点很要，一是在理解的基础上画，我们让学生画画是为了了解学生对课文中语言文字的理解状况；二是画了之后让学生说说为什么要这样画，把画用自己的语言表达出来。

三、人文关怀是语文课的灵魂

党的十六届三中全会的《决定》里面提到要尊重群众的首创精神，要坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。这虽然是针对经济体制改革说的，但对我们的课程改革也有着重要的指导意义。《语文课程标准》指出，语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是很广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。以人为本，体现教师对学生真正的人文关怀，这是我们语文课的灵魂。

可是，什么是真正的人文关怀呢？我们先来看一个例子“这是一堂识字课，要学生认识老虎。为了体现新课程的理念，教师安排了一个让学生表演的环节。一个胖乎乎的女孩子上来说，我是老虎，如果你不带礼物，不尊重我，说我馋，说我胖……我就吃了你！

课改以来，我们的学生变活跃进了，他们说话的机会多了，表演的机会多了，得到肯定和表扬的机会也多了。可是我看到这样的表演，听到这样的话语，却怎么也笑不起来。这就是所谓的创新？这就是课改带给我们学生的变化？教师呆了一下，什么也没说，就叫那学生下去了。我们的语文老师只记得要尊重学生的独特理解，要尊重学生的个人体验，当学生需要老师的正确引导、需要老师的人文关怀的时候，我们老师什么也没说，什么也没做。

第一个很有名的实验，叫“煮金鱼”。原来好像是常识课的内容，不知什么时候开始引进到语文课堂里来了，而且好像很多名师都上过这课，被认为是观察作文的经典案例。最近，我又听到了一位年轻教师上这个内容。为了制造悬念，教师卖了很多关子，说自己饿了，要把金鱼煮了吃。然后问学生可以怎么吃。有一些学生听老师说要煮金鱼都非常吃惊，请求老师不要把金鱼煮了吃，因为那样太残忍了。可老师为了把课按照预先设计的环节上下去，还是坚持非煮不可。老师说：“我管不了那么多了，我饿了。”最后当然是金鱼被老师抓进了试管理。看到那些善良、可爱的孩子吃惊、迷惑的样子，我真替他们难过。金鱼当然没有死，可是我很担心孩子们那种单纯、天真的火花，会在我们这样的教学下熄灭。

我听过一位老师上口语交际，题目是《我的妈妈》，孩子们都有很多话要说。可是，突然，有个小女孩在座位上哭了。老师很奇怪，走过去问她。她就是不说，一个劲地哭。过了一会儿，那学生终于止住了哭。老师摸摸她的头，轻轻地问她：“是不是想妈妈了？”那孩子点点头。老师就说，那你来说说你的妈妈吧。哪知道，那孩子又哭了。老师就说，对不起，等下课后，你再和老师一个人说好吗？后来，我了解到，那个孩子的父母离异了。我真为我们的老师捏了一把汗。如果老师在课堂上批评她，或者一定要她说，那对这颗幼小的心灵来说，该是一种多大的伤害啊。

人文性是隐含着的，体现在我们教学的细节中。向学生传授真知是一个教师的神圣使命，也是尊重爱护学生的表现。一个合格的语文老师应该用真诚的雨露去滋润学生的心田，用真理的光辉去开启学生的智慧之门。教师要在课堂上不仅向学生传授真知，更重要的是“千教万教，教人求真”啊！

语文课改范文篇5

关键词：初中；新课改；反思；感悟

新一轮基础教育课程改革已经实施几年了，我校广大语文教师在自己的教学实践中也进行了积极的探索，经过努力，语文课改取得了一定的效果。然而在教改初期，仍然走了不少弯路。如:为了体现学生的主体地位，让学生成为课堂的主体，以至于在一段时间里课堂上活动虽然很多，形式也丰富多彩，热闹是热闹了，可是热闹过后留下的却微乎甚微——各种各样的活动及其丰富的形式让学生分散了更多的注意力。此外，为了培养学生的创新能力，我们在课堂上注入了大量的课外相关信息，让学生自己找出课文中自己最喜欢、最感动的内容，并阐述为何选择这些内容的原因，不管这些原因是否何成立，似乎都是课堂的“标准答案”，都应该得到老师的赞扬和认可。甚至有时，教师还会被学生的某些与课堂毫不不相关的观点牵着走，进入了盲目讨论的误区，而语文教学中最基本的字词标点、句子段落的具体分析，文学创作手法及规律的讲解在语文课堂上渐渐隐退了。一段时间后学生在作文中的错别字、病句数不胜数，他们甚至分不清什么叫表达方式，什么叫写作手法；不知道文章结构与顺序有什么区别，因此学生在语文学习的阅读、写作能力的提高上收效甚微。

1语文教改感悟

①“自主、合作、探究的学习方式”并非我们的教学目标，而是实现教学目标的方法和途径。语文学习中用什么样的学习形式来实现学生的自主、合作与探究，都取决于教学目标的要求。

②“语文教学应建立在师生平等对话的基础之上”。这里的“平等”绝不是师生在任何事务上都是绝对平起平坐，更不是说教师与学生具有平等的知识水平。教师在尊重学生平等地位的同时又是高于学生的，他们要引导学生掌握更广泛且更有深度的语文知识。如果教师不加鉴别地肯定学生所有的言论，而不对其进行一定的点评和拔高，学生是很难获得进步的。因此，教师应在坚持学生平等地位的同时在某些方面又要高于学生。

③关注“情感、态度、价值观”的要求并不是要求我们在每节课的教学过程中都要实现该教学目标，而是凭借语文活动使学生感受到课文内容中丰富的人文内涵，“润物细无声”才是我们应该追求的最佳教学境界。

④很多教师认为，新课标的最终目标应是“学生在耳、眼、口、手等都动起来”，在学生与学生的互动，教师与学生的互动下，达到大家都动起来的最终目的。其实不然，语文学习中的调动并不等于真正的激活，如果学生在调动的外表下内部的思维一直处于停滞状态，这也不能称之为真正的动。不管课堂上采取哪些调动方式，只有那些能让学生的思维一直处于活跃状态，学生的感情一直沉浸其中的方式才能称之为真正的“动”。相反，如果学生在热闹的形式下内部的思考一直处于停滞状态，这样的“动”也无益。因此，教师在语文教学中的任务是在调动学生的积极性和热情的同时更要激活学生的思维，启动学生的情思，这才是真正的“动”。

2课堂教学注意问题

①教材。教材是课堂教学的蓝本，“探究”不仅是学生的探究，也包括教师自身对教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深层内涵是搞好课堂教学的前提，千万不能课文还未读懂，就找来课外知识以拓展学生的知识。教师须知知识的迁移不是“见异思迁”，向课外延伸应有“度”的限制，很多时候，将延伸的内容作为课外作业完成，会更有收获。

②教法。任何一种课堂形式（包括电教媒体的运用）都是为教学目标服务的。教学活动要防止公式化、程式化：如有的课堂讨论或呆板单一，或信马由缰，或在枝节问题上争论不休；有的一节课则完全用鼠标代替粉笔，用录音代替教材等，这样的教学方法冲淡了语文教学的实际任务，难免有“做秀之嫌”。

③师生关系。我们强调学生在课堂上的主体地位，但更不可忽视教师在教学中的作用，只有教师适时介入，进行必要的点拨归纳，对文本作最后的拓展，才能将探究引向深入，也才能进一步激发学生深层探究的兴趣，使学生获得系统的知识和正确的观点。

3课堂教学避免误区

①不能让语文课变成朦胧诗，即阅读文章不求甚解笼而统之，了解大意即可。

②不能将语文阅读变成警句摘读，即让学生只找出自己认为最精彩、最感人的语句，任意阐述缘由即可。

4课堂教学建议

①把预习、导读、复习、练习都纳入课堂。教师指引，让每个学生在自主学习的过程中去实践，教师的主导作用则画龙点睛地突显在学生思维受阻时给与指导和解决，使整个学习过程能把握重点，易化难点，激发疑点，这样不仅可以减轻学生的课业负担，还可以让师生始终聚焦于教材，同时也节省了大量课内外学习语文的时间，以便组织指导学生进行更多的课外阅读。

②要把握好课堂讨论。在近几年的语文课堂上，我们常见“你觉得哪里写得最精彩”，“文章的哪里令你最感动”等问题，这些问题本身提得很好，但我们在设计这些环节时常常忽略了目的性：你想让学生通过回答这些问题得到什么?是对写作手法的了解?还是对内在含义的领悟?学生应该从哪个角度，用什么方法和思路去阐明“精彩”、“感动”的缘由呢?漫无目的的提问，随意的回答，只是在做低效劳动。因此，课堂上提出的每一个问题都要有明确的目的，此外教师面对学生的讨论时要注意适时调控。

③朗读教学中要授之以“渔”。朗读是品味文章的一个重要手段，好的朗读是建立在了解文章内容、揣摩文章语言和体会文章情感基础之上的，这些基础，只是反复朗读或空泛地评价朗读的好坏都是无效劳动。多问几个“这里应该怎样读”,“在什么情况下我们应该用什么语气语调来读”，“为什么要这样读”等，这样在教会了学生朗读的方法的同时也能让学生品味文章的语言，体会文章的情感，可谓一举两得。

以上是我们在语文课改中的点滴感悟，从中不难发现，实行课改并非只是教学方法的转变，这是一个系统工程，涉及思想、观念、方法等各方面的内容，它要求教师必须有一个脱胎换骨的转变，而转变的唯一途径就是钻研新课程标准，并在学习的过程中结合实践，不断反思，不断更新，不断突破，这样才能成为一名优秀的语文课改教师。

参考文献：

[1]王文彦,蔡明.语文课程与教学论[M].北京:高等教育出版社,2002.

[2]柳菊兴.语文课程标准教师读本[M].上海:华中师范大学出版设,2003.

[3]彭钢,张晓东.课程理念的更新[M].北京:首都师范大学出版社,2001.

语文课改范文篇6

课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求扩大学生知识面，要求课堂教学中师生互动等，对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式,培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式。

在教学实践中，我力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要采取了以下几点做法：

1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位，忽视人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念。通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养；注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生的主动发展，拓宽学习和运用知识的领域；注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。我努力实现语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。

2、我还从整体上把握教材，把课标学习与教材教法研究结合起来，钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以备在备课和教学活动中准确设定教学的重难点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。经过一番阅读分析，我总结出二年级教材主要是以识字为主，识字课内容丰富，形式多样，于是在教学中，我引导学生通过多种形式来识记生字词。在教学语文时，我注意每组教材在内容上的联系，从整体上先把握教材内容，然后来设计教学方案。在阅读教学中，首先重视朗读的指导，在学生读正确、流利的基础上指导学生读出感情，利用多种形式来读，并鼓励学生独立思考，质疑问难，培养他们勤思善问的习惯和提出问题、解决问题的能力。

3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，我从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文、用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。在教学中，我充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动，采用了游戏、唱歌、猜谜语等方式，引进课堂教学，还带领学生走出校门，走进自然、社会，走进沸腾的生活，使学生在生活中学语文，用语文。

4、新课改改变了以往的教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学的课堂呈现状态。当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究，因此，在课堂教学中，我注意确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学“在师生平等的过程中进行”，将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。这个过程使学生处于一种心理放松、精力集中的状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。在布置讨论的时候我明确要求，设置一至两个问题，让每个学生知道这个主题，必须围绕主题进行讨论，让他们有准备的时间。在实践工作中，我不断总结反思，努力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。

教师不是万能之人。作为教师应该放下架子向学生学习。使学生明白，不管是谁都要学习，不管是谁，只要会就能成为别人的老师。给学生以自信，激发学生的学习欲望。小组合作学习也是平等对话，老师参与学生的合作中，让每个学生都有机会说话，学会合作，增强自信。有时，那些发言不积极的学生，并非他们的思维不活跃，只是他们不擅长口头表达而已，我们应该想方设法调动他们的学习积极性，激励他们积极思维，勇于发言，避免置身于课堂学习之外的“看客”出现。从现在实施课改的课堂教学实际来看，学生的学习方式由过去那种被动接受式转变为学生自主、合作、探究式的学习方式，这种学习方式，不仅使学生对语文材料的感知和领悟得到了落实，还让学生的好奇心、求知欲得到了很好的保护，学生学习的主动意识、进取精神以及合作精神都得到了充分的激发和增强。

5、评价探究结果，具有共享学习成果，激励后继学习的意义。由于学生在探究中，师生之间，学生之间、小组成员之间对探究的成果也进行了小范围交流讨论，对探究中存在的问题进行了质疑，对来自各方的观点进行了归纳总结，对探究的问题有了较全面、深刻、独特的见解，我们要设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报探究成果，以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，都能从探究阅读中获得收益。善于表演的同学，可将文中的精彩片断改编成课本剧；心思细腻，不善言辞的同学可写写心得体会；善于辞令的同学可以进行辩论，以展示思想……

语文课改范文篇7

曾几何时，我因自己是摆渡人而抱怨，送走一届届的小学毕业生，自己仍要回到原点，只有自己不断重复同样的路程，只有自己看着一成不变的风景，只有自己拥有没有前途的人生。今曰，我为自己是摆渡人而庆幸：陪伴一群群孩与之携力划向理想的彼岸，只有自己享受着他人托付的人生美好时光的信任，只有自己不断分享着孩子们成长的收获和喜悦，只有自己有幸一生与青春同行，与课改同行。

在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：

一、深刻领会《语文课程标准》的精神实质，转变观念。在克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。由过去的“统治主宰者”“支配者”“直接知识传授者”“主讲者”变为学生学习的组织者、参与者，变为学生发展的促进者、引领者，与学生真诚面对，和学生共同营造一个温馨、静谧、安详的环境，真正让学生去自主参与，做学习的主人。

二、教学目标的转变，也导致了教学活动中对学生评价的转变。以往一堂课“棒！棒！你真棒！”不绝于耳，但进行课改后，我们对学生的评价发生了很大的改变。虽然这种改变还需要进一步的完善但是相对而言它的进步是不容我们忽视的。对学生的个性化、全面性的评价更加受学生欢迎。不再是以前的“三好学生”“学习标兵”的称号，而是凸显学生优点的更加具体、到位的评价与表扬，更能够促进学生的发展。

语文课改范文篇8

1、从“分项测试”看孩子发展

（1）重视家长培训不让1个孩子掉队

本次课改要求调动社会、家庭力量参与课改。我校周边环境较差，打工子女较多，家长学历较低，文盲较多，尤其是缺乏教育孩子的经验与方法，弱势群体的孩子教育问题1直是我校关注的重点，如何使家长愉悦地参与课改，重视孩子的发展性成长，我们做了大量的工作。众所周知，观念的转变是最重要的，只有家长转变观念，乐于积极参与课改，孩子才有可能有更大的发展。为使家长尽快进入角色，我们力争对每1位课改家长进行通识培训，让家长了解课改的背景，课改的目标，课改的意义，发展性评价的意义等。在实验中，我们发现很多家长对孩子的教育无从下手，不知怎样走进孩子的学习生活，更有甚者个别家长连孩子上几年级、在哪个班都不知道。于是，我们在每学期开学初均对家长进行教材培训，告诉家长每册书的编排特点、教学目标、教学重点、教学难点，手把手地教他们如何辅导孩子，教他们如何走进孩子的学习生活，教他们如何赏识孩子，如何评价孩子，如何帮助孩子建立成长档案袋等。自2001年我校开始课改实验至今，我们对家长培训多达30多场，小学参培率100％，中学参培率达99﹒5﹪（个别孩子自己管自己，父母在内地未归），这要归功于补会制的建立。由于我校学生多是打工子女，1些家长工作性质的特殊不能及时参会。为了不让1个孩子掉队，无论何种原因，凡未参加家长会的家长，教研室另安排时间为其补开家长会。每1学期，我们都得补会4．5次，直到100﹪参会。“补会制”的出现，是课改“为了1切的孩子”、“为了孩子的1切”理念的最具体的诠释，自治区教育台还对我校家长培训进行过现场报道和播出。说真的，每学期我们的“补会”很艰难。有时，我们看家长实在不能到会，就主动与其联系，到家补会。每每这时，孩子父母不好意思了，主动到校来沟通了。

1份耕耘，1份收获。我们的真诚赢得了家长的敬意与理解。有的说冒号“学校领导和老师把咱孩子当块宝，我们没有理由不关心孩子的事，没有理由不参与课改。”有的说冒号“每次家长会，都能收益。尤其是老师不讲大道理，教我们方法很实用。”有的说冒号“我和孩子都是课改的收益者。”正是有了这样的理解与支持，我校在课改评价方面得到了家长的大力支持与帮助，给孩子建立了成长记录袋，积极参加我校的分项测试，还有些家长积极撰写育子体会。

（2）变“纸笔测试”为“分项测试”，邀请家长参与评价，重视学生全面发展

学生评价改革是基础教育课程实施的重要任务和基本要求。因此，新课程评价是我校课改实验中1项重要的实验任务。课改6大目标之1告诉我们，评价学生的目的是反馈而不是甄别、选拔。评价的重要意义在于引导和促进学生的发展与完善，关注学生成长的过程与个体差异。对学生评价的发展性功能的重视，意味着对学生评价不仅要考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来，所追求的结果不是给学生下1个精确的结论也不是给学生1个等级分数并与他人比较，而是更多地体现对学生的关注和关爱。不但要通过评价促进学生在原来水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。考试方式的改革，将对课程改革产生巨大的推动作用。

每学期末，我校积极响应国家课改中心的号召，针对家长多为打工者，关注孩子少的不足，积极探索适合我校校情的测试路子。在考试命题如何体现新课程标准，如何激发孩子的兴趣，如何调动广大家长对孩子的发展的关注及强烈的教子责任感上狠下了功夫。教研室与广大课改教师1起，改革了试题呈现方式，以“游艺会”、“镭台赛”的形式，呈现了分项测试内容，每项测试内容有评价标准学生、家长、老师等根据标准，进行多元化评价。

事实证明，此大胆举措是顺应广大家长、孩子的需求的。测试前孩子兴趣很高，有家长反映，当孩子得知爸爸、妈妈要和自己1起参与测试时激动地睡不着觉，练习得更起劲了。我们的家长多次走进了语、数、外分项测试现场。每次分项测试，家长参与人数超过任何1次培训，例冒号1、2、3年级283位家长，缺到3人，（有两人准备转学），参与率99%。在测试会上，从孩子自信的小脸上，从获得爸爸、妈妈肯定的欢跃中，从家长洋溢着感谢的“真情回放”反馈表中，我们深深感受到新的评价观带给我们的巨大变化。家长们真情写到“每1次参加这样别开生面的测试，都感到新鲜、感到激动，看着孩子认真答题劲儿，心里充满了欣慰。”、“我们孩子太棒了”等。教研室对几百份家长反馈意见进行了分类整理，大致有以下几种内容。（1）学校给家长提供了“亲子”测评机会，对学校表示感谢。1年级（2）班华瑞家长“这样的评价游艺会，搞得特别好，这样可以让家长知道孩子的能力有多少，让家长更多的了解孩子的学习。”郁聪家长“这次考试内容生动有趣，别出心裁，末曾想到。”高原家长“经过这几年课改，孩子变化天天都有。这次测试的内容新，孩子真棒。”1年级（3）班家长写到“这样测试能体现新的教育思想，多了1些自由，少了1些紧张；多了1份了解，少了1份疏远。”李佳玲家长“这样测试增加了孩子的学习兴趣，孩子把测试当作1次游艺活动，感觉轻松有趣。”汤振华家长冒号“通过上午的开放测试，让我们感受到了兵团3中是1个学风正，教师责任心强的校园。”侯杰家长“开放评价游艺会，孩子觉得很轻松，我们看自己孩子表现特别棒，发挥很好。”魏彤家长冒号“我孩子才转学过来，大概是第1次参加这样考试原因吧，前几天，孩子表现得很激动，认真做着考试准备，复习也自觉。这种测试对培养孩子自主学习的能力很有帮助。”通过在测试中发现了孩子的学习不足，有深深的自责。1位位家长在“真情回放表中”写到“我发现孩子能力欠缺，今后加强帮助孩子。”；“我工作很忙，管孩子少，真的对孩子欠缺很多。今后在识字方面、学习方面等要多管教孩子。”；“通过今天的活动，我看到了孩子缺点及存在问题，我要尽1切力量帮助孩子。”；“我发现小孩做题不专心，数学想象能力较弱。”；“做家长应尽1切力量培养孩子成为社会有用”；“今后我们要加强家庭教育。”

另外，我们也惊喜地发现，每1次测试，学生们拿到测验成绩就奔走相告冒号“我得了两个‘5星’感叹号！”、“我得了3个‘5星’感叹号！”……就连那些平日1考试就在同学面前抬不起头的学困生也兴奋不已冒号“我也得了1个‘5星’呢!”。看着每个学生那1张张无比兴奋的笑脸，我们也感受到了莫大的满足与欣慰。当然，也有些学生不无遗憾冒号“哎，我只差1点就能得5个‘5星’了，下次我1定争取感叹号！”、“这次我只得1个‘5星’，下次我1定要争取3个‘5星’、4个‘5星’”……这里不再有以往的垂头丧气，有的是奋进的决心。优等生对待学习不敢再有丝毫的松懈，学困生也看到了自己成功的曙光。分项等级评价的客观性，使师生们产生了良好的情感体验，点燃了他们心中不断进取的火花。

语文学科冒号

1年级优秀率冒号课内识字冒号84%，写字冒号59%，看拼音写词语冒号88%，朗读冒号72%，口语表达冒号50%；2年级优秀率冒号课内认字冒号70%，写字冒号81%，看拼音写词87%，阅读理解83%，口语交际79%；3年级优秀率冒号词句基础冒号85%语言积累冒号76%阅读理解冒号56%，习作冒号45%。

教研室还汇总每1位学生的分项成绩，在开学家长会上向家长展示，让家长找差距，树信心。

事实证明，在期末考试中把家长请进考场，让家长亲眼目睹孩子参加笔试、口试、动手实践操作等考核，使期末评价与考试改革变成家长了解、支持、参与课改的过程。尤其看到学校还给孩子们创造了第2次考试的机会，不以1次考试成败评价学生，让家长感受到自己孩子的进步，看到发展性评价对孩子的激励非常欣喜。

2、从成长记录袋看学生的发展

我国传统的课程评价受目标取向的影响过深，评价只注重结果，以结果为导向，不注重对学生学习过程的评价。但是，“注重对学生学习过程的评价”不能只停留在书面上、口头上，需要1个合适的载体将理念变为现实。学生成长记录袋评价法，正是在这种情况下应运用而生的。那么什么是学生成长记录袋，1般认为，学生成长记录袋(档案袋)是用以显示有关学生学习成就或持续进步信息的连串表现、作品、评价结果以及其他相关的记录和资料的汇集。

1．学生成长记录袋内装的材料主体是学生的作业、作品，但同时也包括完成作品的过程描述或记录。如书画作品。还包括学生本人或其他人对作品的评价。如老师的语言评价，用“☆”的等级评定，家长的激励评价。

2．成长记录袋的操作冒号以学生为主，教师和家长指导为辅助。

我校孩子成长记录袋里面的内容丰富多彩有冒号“我的个人档案”、“家长信息”、“作业园地”、“闪光的足迹”、“试卷汇编”等。

3．成长记录袋的收效。

学生成长记录袋中的材料是有意收集学生迈向课程目标与成长和发展相关的材料，是与1定的教学目标相适应的。如，学生学习了《方向和位置》，自己创作1幅画，并用词语标明上、下、左、右物体所处的位置。学习《秋天》1课，学生发挥自己的想象，用笔画出、用自己的语言描绘出秋天的景色。1个学期下来，学生成长记录袋里面的资料都有厚厚1叠，这里记录了学生的成长故事，留下了他们成长的足迹。这种评价方式很受学生的欢迎。

分项测试和成长记录袋是1种全新的评价方法，符合新课程理念。分项考试把过去单1的考试变成了多元互动的学习活动，并且注重过程，注重学生在考试过程中的情感体验，考试成为沟通、合作和人文关怀的过程，共建着民主的评价文化，开始实现了评价重心的转移，体现了新课程的全面发展功能。考试内容打破了“知识本位”，注重考试与评价内容的开放性，给学生更多的思考和发展的空间，有利于培养创新精神和实践能力。分项考试、分项评定，不再是1张试卷、1个分数，尊重学生学习中的个体差异，淡化横向比较，可以比较全面地反馈学生学习的进步与不足，有利于改进教学，更好地促进学生的全面发展。家长、学生参与评价，有助于激发学生学习的主动性，培养自我反思和改进的习惯，增加亲子情感。成长记录袋是发展性评价采取的1种方式，它里面收集了反映学生发展变化的1手资料和学生自己、同学、老师、家长对他做出评价的材料，以此来评价学生学习和进步的状况。学生可以纵向看到自己的成长与进步，也可以和同学横向比较找到自己的不足，进而激发他们努力奋进。作为1种新颖的评价方式，我校学生大都建立了成长记录袋。

3、课堂教学评价促进学生发展和教师专业成长

评价是教学过程的1个重要组成部分，它贯穿于教学活动的每1个环节。为此，新生课程要求我们应建立以“发展功能”为核心的符合教育方针和儿童身心发展规律的新的评价体系，科学地主人学生素质发展状况，并据此引导教师去改进教学，完善教学述稿，引导学生去认识自己，找到发展的方向和立足点，更加有效地促进学生的自身发展。通过近3年的实验，我深深地感到本次课改其理念就是以学生为本，着眼于学生的的全人发展。因此，主人的目的就显而易见了，那就是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展。课堂上，教师的评价语言丰富了，表扬与激励的语言多了，当孩子因为紧张而回答不出问题时，老师会和蔼地冒号“别紧张，慢慢说，你1定能说好。”当孩子的答案不正确时，老师会循循善诱冒号“你回答的虽然不正确，但你动脑子了，老师还是很高兴，咱们仔细听听其他同学怎么说，好吗？”当孩子回答别具1格时，老师们会说冒号“你的想法很有创意”、“你是1个孝顺的孩子”、“你是1个爱心的孩子”、“你是1个宽容、善良的孩子”。激励性的评价语言使语文课堂充满了生机，激励性的语言评价，帮助孩子们扬起自信的风帆，教师在课堂上，不断发现孩子们身上好的东西，发现他们身上最行、最值得骄傲的，与众不同的地方。

语言评价是课堂教学中常用的方式。有时候，课堂上却是“无声胜有声”。哪个孩子写字姿势正确规范，老师就上前轻轻摸摸他的小脑袋；哪个孩子读书姿势好，老师说冲他翘大拇指；哪个孩子上课听课仔细，老师就对他笑1笑；哪个孩子问题提得好，老师会对他点点头。在这1个个肢体语言中，孩子们感受到了老师对他的关注；老师对他的喜爱；老师对他的鼓励；老师对他的肯定。孩子们在老师的1句句鼓励中，获得成功的喜悦。

只有老师的评价是片面的。评价的主体包括教师、学生、家长及其他有关人员，我们应该重视调动其他主体的作用，使大家都来参与评价。

孩子们很注重同伴对自己的评价。1个平时1声不吭的孩子，因为各种原因，总是显得闷闷不乐。在1节语文课上，老师请他朗读课文，孩子小心翼翼地站起来，开始朗读。他清脆响亮富有感情地朗读，吸引了全班同学，刚刚读完，教室里就响起了掌声。这掌声中包含了同学们对他的赞美，包含了同学们的鼓励，被评价的孩子从掌声中体会到成功的快乐，增强了勇气和自信。从参与评价的孩子们身上更体现出了用欣赏的眼光看待并发现同学身上的闪光点，用赞赏的语气夸奖同学，采用同学互评课堂教学中常用的评价方式，也是不可缺的。但是，学生之间的互评需要教师的正确引导，并不是每次每个孩子都能用欣赏的眼光善待他人。在1节语文课上，当老师提出问题后，1个学习成绩1般的孩子马上举起了小手，可他的回答刚说了1半，马上就遭到部分同学的否定。这时，教师就起到了组织者，引导者的作用，让孩子们懂得尊重他人，客观地评价他人，多看别人的优点和长处，这样，才能使同伴互评发挥优势。

4、利用作业本与学生进行交流

作业是学生每天必不可少的“工作”。老师们充分利用这1资源与学生进行“心”的交流，单单1个“阅”字，如今在孩子们的作业本中已经不见了，取而代之的是各种有趣的话语或符号，作业写的干干净净，整齐，美观的孩子，就会得到老师画在本子上的1个笑脸，或是1句鼓励的话，“你真棒”，“字写的得真帅”。作业中不慎出现1处小错时，老师会很惋惜地写上“多可惜呀感叹号！”“下次可要仔细呀”等批语，当孩子出现学习下降、纪律散漫时，老师会写下“孩子你最近有些退步，可要加快步子赶上大家。”老师们还自发的买来色彩鲜艳的小花朵、小红旗、小5星，奖励给认真踏实仔细的孩子。孩子们的作业本上不仅只有“优”“好”这样的等级评价，还多了许多亮闪闪的小贴花，使得枯燥的学习多了几分卡通气。

语文课改范文篇9

那么如何在课程实施中指导学生合作学习呢？不同的课程合作学习的具体方法和内容也不同。我的作文课一直是以合作学习方式进行的，因此仅以作文课的合作学习为例，谈一谈教师如何在作文课中指导学生合作学习。

人们头脑中的作文课，似乎自古以来都是这样：老师点评本次作文的成功和失败之后由一两个学生范读优秀作文。我不知道在课改浪潮中，作文课是否已改头换面，但至少我在学生时代是这样和作文课相识又分手的，而且我还知道，就是现在也有极个别的老师完着换汤不换药的把戏。这样的作文课有一个最大的缺点就是太孤立、太死板，它没有和本单元的课程相联，也没有学生感兴趣的话题，发散思维、畅所欲言的空间，更没有老师随机、正确的引导。而实际上真正的作文课，课改下的作文课应该是多元化的，灵活机智的舞台。我认为要上出一趟真正的作文课，关键要做到如下两点：一是选择一个学生能够发挥的空间；一是老师及时正确的引导。

以八年级上学期某一堂作文课为例。

课前我仔细翻阅了本次学生的作文，对于学生作文所涉及的范围有了大致的了解。那么还有一个关键的问题就是改选哪些学生的作品“欣赏”，毕竟时间不允许所有的作品都能“发表”。有两个学生的作品写得非常好，一个是《论科举制度》，一个是《团结就是力量》，无论从语言组织还是结构安排上，二文旗鼓相当而又各有千秋。然而我毅然决定选用前者，原因是学生刚刚学完反映科举制度的经典文《范进中举》，选用前者，“听众”有拓宽思维和畅所欲言的空间。况且在学习《范进中举》中若仍有尚不清楚的问题，完全可以在关于《论科举制度》的问答中得到答案。

所谓“发表”指的是由小作者本人到讲台前朗读自己的作品。“听众”指的是除作者本人外，教室里所有的老师和同学。而“欣赏”就是关于作品的问答。谁问，谁答？当然是听众问，作者答。问何作品有关的有意义的问题。以《论科举制度》为例，有个学生这样问：“我们刚刚学过的《范进中举》是一篇揭示科举制度的经典文章，虽然它讲述了范进由不疯到疯，再到不疯的故事，但对于科举制度究竟是怎样的，科举考场和今天的考场一样吗？不一样的话，不一样在哪里？这些我都不清楚，你能介绍一下吗？”当时小作者很轻松并全面回答了那个学生的问题。大概是这样的：举子们每人在一个被木板隔开的房间里考试，从开考到终考，不得出入该房间，答题有固定的格式，不能作弊。

先不考虑答案的对否，问题的严密，在每一场问答中，你都会惊异于学生的认真态度，求知的渴望和口语表达的精彩绝伦。很多时候我都被学生们精彩的言论感染，而极不情愿去打断他们。有许多问题也是小作者知道而自己所不知的，这个时候我会虚心地向小作者请教。例如，有位小作者的文章中谈到了《烈女传》中关于男女授受不亲，触则割腕的例子。这个就是我不知道的。语文的广博是任何人都无法全知的，因此我们应该承认，应该虚心。

然而更多的时候还是有这样的“听众”出现的。他们是在是想站出来问个问题，或是针对某一问题说两句，但是没有人能听懂问的是什么，也就是因口语表达不关而引起的不必要的尴尬。还以《论科举制度》为例，有位同学问：“你能说说你是怎么写出这篇文章的吗？”一时间小作者摸不着头脑，胡乱答了一堆。这个时候就需要老师的正确引导了。那个学生的问题确实不好，我明白他的意思，实际上他的问题应该这样问：“你能说说这篇文章的创作过程吗？”我“翻译”给全体同学后，小作者也很容易地回答了这个问题。偶尔也会有几个调皮的孩子来“调节课堂气氛”，这时候我会迅速做出反应。对于这样的情况如果不及时、准确地处理，很多时候会影响课堂纪律，收到相反的效果。

说了这么多，合作学习在哪呢？你的作文课是怎么体现合作学习的呢？其实这已经是一个窗户纸了，一捅就破。“听众”提问题，一方面可以通过小作者的口，免去查阅大量书刊，轻而易举地获得自己喜欢而不知道的学问；另一方面敢于站出来提问，不仅是对自己的挑战，更可以提高发现问题和提出问题的能力，而我们一直认为“发现问题比研究问题更重要”。对于小作者来说，在极短的时间内，对来自各方的问题给与正确的解释，无疑是对思维应变能力和口语表达能力的挑战。这样，合作学习使单一的“师评生读”的作文课就变得鲜活起来。口语走进写作课，小作者和听众成了不可分割的整体，相互依存又相互促进，缺少了任何一方，另一方都不能进行学习。这不就是小作者和“听众”之间的合作学习吗？

总而言之，合作学习作为一种集体性教学活动，它对培养学生学习语文的兴趣和提高综合能力的效果是显著的。正如美国著名教育评论家艾里斯曾断言：“合作学习如果不是当代最大教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一”。然而对于不同的课程，合作学习的具体做法又是不同的。我认为，要以合作学习的方式上一堂真正意义上的、符合课改要求的作文课，一是要选择学生能够发挥的空间，一是教师及时正确的引导。

语文课改范文篇10

论文摘要:课堂教学效果低于课改预期目标是当前语文课改遇到的突出问题，语文课改要提高效率，就需要教师在教学目标、教学内容、教学方法、教学媒介等方面掌握相关的策略性知识，在教学实践中实施有效教学策略，切实提高课堂教学效果。

肇始于21世纪初的语文课程改革经过广大语文教育工作者的努力，尽管取得了显著的成效，但也应当承认，就目前的课改现状来看，还有不少教师对新课程理念的理解还停留在字面意义上，缺乏实质性的理解，在教学实践中缺乏有效的教学策略。不少教师在教学中存在教学目标的把握不到位，教学内容安排不合理，教学方法不灵活，习题课的优化设计不足等教学策略问题，导致语文的课改进程不如当初设想的那样顺畅。课改效果低于预期目标，已经成为当前语文课改遇到的突出问题。这就需要语文教师掌握教学目标、教学内容、教学方法、教学媒介等方面相关的策略性知识，在教学实践中真正实施有效教学，这样才能确实提高教学效果，把课改工作不断推向深人。

所谓教学策略，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的间题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学设计分成教学目标的确立、教学内容的安排、教学方法的选择、教学媒介的选用等阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。

1、有效的教学目标设计。课程与教学目标是一定教育价值观在课程与教学领域的具体化，它是教学的起点，对于教师在开发课程与组织教学的过程中具有重要的教育价值，对课堂教学起到统率和整合的作用。

根据美国课程论专家舒伯特关于典型的课程与教学目标取向的理论，有效的语文教学目标的主体应体现以学生发展为本位，教学目标的维度应把握教学效益的底线，体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的有机融合，语文教师应重视过程性目标设计、预设目标和生成目标的有机融合。而一个好的教学目标的表述，应以学生为第一人称描述教学目标(或师生共同作为主体)，而不是教师；教学目标必须是分领域、分层次陈述的；一个好的教学目标表述应体现“行为主体”、“行为动词”、“行为条件”和“表现程度”这几个方面。行为动词应尽可能是可理解的、可观察的；要有具体的表现程度；必要时，附上产生目标所指向的结果行为的条件；教学目标的出示时机应打破“课前出示目标”的单一化倾向，在教学“情节”和“场景”中相机呈现或“自然流露”。教学目标设计的评价指标清晰具体，针对学生实际状态，考虑学生发展可能。

2、有效的教学内容设计。教学内容是完成教学任务、实现教学目标的主要载体。语文教师应该与文本进行深人“对话”，充分发掘语文学科的教育价值，针对目标和学生实际情况对选用的教材内容作出适当处理，包括增删、换序、整合、新编等，优化教学内容。

有效的教学内容是要通过问题来呈现的。因此语文教师要提高问题设计的能力，要能用精、少、实、活的问题激活课堂，用精练的教学内容与教学过程，直指教学目标，达到高效目的。教师在设计有效教学问题时，一是要注意主问题的界定。主问题是指从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全身”的重要问题。二是要注意主问题的特点。主间题一般来说具有“三力”，即吸引学生参与的牵引力，在教学过程方面具有形成一个教学板块的支撑力，在课堂活动方面具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。三是注意主问题的设计。要依据语文学科的特点以及学生的学习起点来具体设计。在教学内容设计的主要评价指标方面，既要体现教学文本与生活世界的沟通，又要体现教学内容的灵活性，还要体现语文学科教育价值。

3、有效教学的策略。语文教学方法是丰富多样的，且具有相对性。任何一种教学方法既有优点，也有缺点，不存在绝对好或绝对坏的方法。某种教学方法可能有效地解决某些教学的问题，而对解决另一些问题则无效。某种教学方法可能较为有效达成某种教学目标，但可能不利于其它教学目标的达成。有效的教学策略没有固定的模式，教学策略也永远没有最好，因此教学方法的选择要因人因文而异。目前国内外比较流行的策略有以下几种:

(1)自主学习策略。自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。这类教学策略的具体形式虽然也是多种多样，但始终有一条红线贯穿始终，那就是“自主探索、自主发现”。所以这类教学策略也通常被称之为“自主学习策略”或是“发现式”教学策略。

(2)合作学习策略。合作学习，是目前中外教育界普遍采用的一种富有创意和实效的学习策略，是培养新型人才的最有效途径。合作学习是以异质小组为基本形式(按性别、知识基础、能力—组织能力、活动能力、交往能力、学习能力作有机调配)，系统利用教学动态因素促进学习的一种教学方式。小组合作是语文学习中互动合作的主要形式。合作学习的过程与方法，有师师、师生、生生合作等互动方式，合作成员间要明确学习目标，团结协作，群策群力，集思广益，共同解决学习中的难点、重点、疑点问题，从而使每个学生均有不同程度的进步与收获。

(3)探究学习教学策略。探究学习教学策略是在教学中创设一种类似于学术科学研究的情景，通过学生自主独立地发现问题，试验、操作、调查、收集、处理信息，以及表达、交流等探索活动，获得新的知识、技能、情感与态度，它能有效培养学生的探索精神和创新能力。探究学习教学策略更趋向于让学生形成自主学习的能力。探究性学习需要教师为学生营造一个宽松、民主、和谐的课堂学习环境，学生的想法即使与标准答案不一致也应得到理解和尊重。因此探究性教学要取得良好的效果，必须重视学生探究态度、体验能力与思维能力的培养，讲究实施策略。

(4)问题教学策略。问题教学策略就是解决探究性学习的难点、呈现新课堂亮点的策略，即通过将学习内容转化为一定形式的有价值、科学性的问题，引导组织学生在主动探究中，解决问题，掌握知识，增强问题意识。

(5)情景教学策略。情景教学策略是指在教学过程中，教师有目的的引人或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以激发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。其核心在于激发学生的情感，对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。情境创设按照呈现方式的不同一般可以有“语言描述”、“计算机多媒体(声音、图像、视频)”、“模拟场境”、“现实情境”、“问题提出”等类型。公务员之家

4、教学媒介选择的策略。教师在设计教学时，除了考虑教学方法外，还要考虑选用什么样的教学媒介为教学服务。随着科学技术和教育研究的发展，讲授法已远远不再局限于教师的口头讲授。除教材和教学参考书之外的大量教学辅助物业已运用于课堂教学之中。在知识骤增的今天，教师不仅要了解教材的组织及其在教学中的作用，而且要了解和掌握科学技术为我们提供各种现代化教学媒介或教学手段的特征与作用，并能将它们结合到自己的教学技巧中，做到教有实效。虽然有多种不同的媒介选择模式，每种模式所运用的选择标准又有所不同，但在选择和运用媒介的过程中却必须考虑以下几个因素。

(1)教学目标。在选择媒介时，教学所要完成的任务和要达到的目标是首先要考虑的。有些媒介可能更容易激起学生对刚学过的陈述性知识的回忆，另一些媒介可能更适合于演示需要学生掌握的动作技能。换句话说，某些媒介比其他媒介更适合于某种学习条件。

(2)学习者的特征。几乎所有的教学设计专家都同意，学习者的特征是媒介选择时所必须考虑的因素之一，然而，在哪些特征比较重要这一点上，却没有一致看法。许多教育工作者相信，学习者的学习风格不同，他们能从与他们的学习风格相配的媒介中获益最多。但那些学习风格上的差别是什么，它们如何与不同的教学媒介有效地相配，还很不清楚。

(3)学习环境。在选择媒介时要考虑学习环境的因素。这些因素包括:学校的财政预算；班级大小；发展新材料的能力；收音机、电视机和其他媒介设备的可用性；教师的能力；校长和教师对待革新的态度；学校的建筑条件。在设计教学和选择媒介之前，所有上述因素都必须仔细考虑，只有这样才能作出最佳决策。