语文课堂范文10篇

语文课堂范文篇1

其实，我们的教学实践，就在有意抑或无意间做着属于自己的诠释和演绎。我想：理想的语文课堂，应该带给学生快乐的享受，情感的升华，信念的坚定，理想的憧憬。那么，就让我们的语文课堂充盈着愉悦的氛围，洋溢着浪漫的色彩，升腾起生命的激情，张扬起科学的本真吧！理想的语文课堂应该是快乐的、诗意的、生成的、真实的！

一、理想的语文课堂应该是快乐的。

快乐是什么？快乐是一种内心愉悦的体验，是一种惬意、幸福的感觉。神奇教练米卢在备战十强赛时，让队员观看影碟《热血男儿》；临阵前又让队员反复欣赏精彩的射门镜头；还要求队员手拉手高唱《义勇军进行曲》入场……“享受足球”的理念让队员们精神奋发、斗志昂扬、勇往直前，从而一举冲进了世界杯决赛圈。可见，快乐是多么重要！

语文课堂应该成为学生快乐生活的一部分，这是对学生生命发展的应然观照。学习着，就是快乐着。享受语文、享受课堂、享受学习，这应成为师生共同的信念，并矢志不渝。

快乐的语文课堂，就是让每一位学生都能得到来自老师与同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美。快乐的语文课堂，没有教师的居高临下、盛气凌人、大声斥责；也没有学生的正襟危坐、唯唯诺诺、面面相觑。快乐的语文课堂，没有教师的训骂、侮辱、嘲讽和体罚，也没有学生的恐惧、紧张、担忧和不安。快乐的语文课堂里，师生将共同沐浴在人文关怀的灿烂阳光下，师生绽放的笑靥将成为课堂上永不衰败的花朵。

快乐的语文课堂，就是让每一位学生都能自由地阅读，大胆地质疑，热烈地辩论。快乐的语文课堂，没有思想的桎梏，没有传统的约束，没有条条框框，没有绳绳索索；有的是直率、坦诚、碰撞、争论、幽默，是自由精神的淋漓尽致的舒展。质疑问难，不妨舌战针锋；兴之所至，大可手舞足蹈。这样的课堂，学生可以思接千载、浮想联翩。平等、自由、宽松、和谐谱写了一支快乐的“课堂进行曲”。

二、理想的语文课堂应该是诗意的。

语文本身就是一首诗。它纵横千古，绵延万里，广袤美丽，多姿多彩。既有黄山、漓江等山水风景的赏心悦目，又有《荔枝》《峨嵋道上》等生活故事的回味无穷;既有、、狼牙山五壮士等英雄人物的荡气回肠，更有麻雀、老山羊等平凡生命的动人心魄、刻骨铭心。流连其间，可提升道德境界，培养审美情趣，启迪人生智慧，丰富文化底蕴。

作为语文学习的主体——儿童，则更是一首灵动的小诗！纯真无邪的脸庞，灵气闪烁的眼睛，侧耳凝神的表情，神奇绚丽的思想，以及那如雨后春笋般举起的手臂……即构成了那一首首或隽永、或诙谐、或深刻、或幼稚、或含蓄的小诗。

这样的儿童，这样的语文，构成的课堂自然应该是诗意盎然的。儿童是天生的幻想家，是天生的诗人。理想的语文课堂应该成为儿童的世界，即充满儿童的感动，儿童的诠释，儿童的情怀，儿童的梦想。让我们惬意地聆听一年级小朋友的造句吧！想——我想听到花开的声音。活泼——小溪里的水很活泼。悄悄——我们听不懂小鱼的悄悄话。瞧，多么富有才情诗意的语言，儿童的真、情、趣一览无余。这样的语文课堂，让我们群情激奋，也情不自禁地回到了童年，想起了儿时的天真：“我的妈妈是个女的。”“我家养的猪真笨！”……

语文课堂因诗意而变得浪漫，学生的思想也因浪漫而得以自由驰骋。没有诗意的语文课堂是呆滞的，是死板的，是做作的。只有飘逸着诗意的语文课堂，才是真正的返朴归真，才能让人如痴如醉，如沐春风。

三、理想的语文课堂应该是生成的。

教学不应是预设的“圈套”，语文课堂上播下的种子，收获的可以是情感的升华，思想的启迪，价值观的引领……这一切不可能完全通过预设而实现。教学是师生共同成长的生命历程，理想的语文课堂应该是师生双方共同演绎、彼此尊重、动态生成的。因为唯有“生成”，才有师生真正意义上的生命活动，才有师生对固有知识、技能和价值观的创新发展与智慧超越。

生成的语文课堂是师生双方心扉敞开，平等自由的心灵对话、情感沟通和智慧碰撞。课堂上的40分钟，每一分钟都孕育着创造，都将可能诞生一种新的方法、新的思想和新的创意。这就要求教师从关注预设的教案，走向关注学生、学情和生成。我们的语文课堂应正视“阴错阳差”，重视“节外生枝”，珍视“灵光一闪”，这样，我们的语文课堂将走向大气，走向洒脱，走向睿智。

“生成”激活课堂，语文课堂别样的精彩缘自于“生成”。充满生成的语文课堂将成为师生自由的精神殿堂，峰回路转、柳暗花明、豁然开朗的奇迹将在这里诞生。没有生成的语文课堂，只会稀释情感、淡化感悟、禁锢想像，进而扼杀创造的灵性与个性。没有生成的语文课堂，只会陷入机械、沉闷和程式化的死胡同。一句话，没有生成，我们的语文课堂将成为一潭死水，并逐渐干涸。

让师生激情燃烧，个性彰显，智慧喷薄——充满“动态生成”的语文课堂必将活力四射，奏响生命的最强音！

四、理想的语文课堂应该是真实的。

我们所生活的这个世界正日益喧嚣浮华，但肩负着教书育人职责的我们更需要、更渴望真实！航天英雄杨利伟用真实的回答捍卫了科学的神圣，道出了科学的真谛：科学的精神在于求真，科学的追寻是沉着、理性、真实的默默坚守。由此，我想起了我们的语文课堂。多少“美丽”的背后是什么？是千锤百炼、直至天衣无缝。课件的美仑美奂，花样的层出不穷，高潮的频繁迭起……现在的语文课堂真的太完美了，完美得无懈可击，让人叹为观止。

然而，这样的语文课堂一旦背离了真实，那所谓的“观摩”、“示范”价值又何在呢？恐怕留给教师的只有深不可测的感慨和遥不可及的羡慕而已。语文课堂不是“时装秀”，虚假的课堂不仅没有看头，还误人子弟。学生们在一遍又一遍地机械排练的过程中，究竟收获了什么？我们不得而知。但从他们厌倦的叹息中，我们知道：他们累了！从他们强作欢颜的言行举止中，我们知道：他们的独立人格丧失了！他们选择了顺从、沉默以及“合作”。这样的课堂，这样的教育，岂不是莫大的悲哀！

“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”——逢场作戏的语文课堂该收场了，理想的语文课堂必须远离演练、彩排、渗透，坚决摒弃“作秀”！或许，真实的语文课堂不是完美的课堂，但是不真实的语文课堂就绝对不可能是完美的课堂；真实的语文课堂将走向完美，而不真实的语文课堂永远都不可能走向完美。

卸下虚伪的面具吧！我们坚信：我们的语文课堂在走向真实的同时，必将不断地走向成熟，走向美丽！

快乐，让语文课堂走向幸福；

诗意，让语文课堂走向浪漫；

生成，让语文课堂走向灵动；

语文课堂范文篇2

诠释母语的魅力，激发学习动机教师在语文课堂教学中使用的语言本身就是学生学国语言的示范，是学生模仿教师正确表情达意的标尺，是培养学生听说读写能力的媒介。教师规范、优美的教学语言是汉语魅力最直观的体现，它所展示出的文本的深层次的生命活力，是母语魅力的最好诠释，由此激发出的学习热情将是学生学习语文的最佳动机。

解读课文内涵，弘扬人文精神中职语文教学中的课文解读，是在教师指导下学生感知、理解、评论、创获文本的积极过程。课文中的语言文字，不仅是交际工具，也是文化的载体，还是文化本身。语文教师饱含激情的教学语言，既是对文本内涵的真情阐发，又是对学生情感态度的深情呼唤，充满鲜活的人文精神，表达出浓郁的人文关怀，能够拨动学生的心弦，启迪学生的心灵，陶冶学生的情操，给学生以美的享受。

活跃课堂气氛，提高教学效果艺术化的教学语言是中职教师科学教育理念的外在表现。课堂教学中教师优美流畅、形象生动、妙趣横生的教学语言，能够牢牢吸引学生的注意力，使学生紧紧围绕课堂教学内容，积极思维，踊跃发言，在轻松愉快的参与中体现主体意识，提高教学效果。

课堂教学语言的特点及运用

紧扣汉语的科学性，准确地表情达意首先，语文课堂教学应使用国家宪法规定的“全国通用普通话”。运用标准、流利的普通话是一名合格的语文教师的必备条件。如果用五花八门的方言土语朗读课文，必然造成交流的困难，无法开展有效的教学活动。其次，语文课堂上的语言表达应该准确无误。只有清晰、准确、合乎逻辑的语言才最有科学性。教师讲课要做到字斟句酌，要防止语句不通、词不达意、含混不清、逻辑混乱。有的教师喜欢在教学中加入过多的语气词，以为这样会更有亲和力，还有些人养成了“口头禅”的习惯。这些做法都会影响互动，影响教学效果。语文课堂上的教学语言应该干净利落、简洁精炼、清楚明白、准确规范。

抓住汉语的生动性，调动学习兴趣妙趣横生、生动形象的语言，是牢牢吸引学生注意力的法宝。从某种意义上说，中职语文课堂教学成功与否，取决于教学语言的生动性。一篇优美的散文，一首动人的诗歌，在某些教师的课堂上，可能会变得索然无味，学生听得昏昏欲睡；但是，一篇枯燥的古文，在有些教师的课堂上，又可能变得生动有趣，学生听得津津有味。由此可见，生动、形象、富有表现力的教学语言，是提高教学效果的必备武器。生动形象的教学语言应该具备通俗、幽默的特点。鲁迅先生曾用“贾府里的焦大也不爱林妹妹的”这样通俗的比喻，生动形象地向学生阐明了“美学的阶级性”。教学语言的幽默是教师在教学过程中所表现出来的一种机敏、风趣。幽默、风趣的教学语言可以制止学生的不良行为，又可以活跃课堂气氛，寓批评于幽默中，学生易于接受。中职语文教师应该具有这种驾驭语言的高超技艺，在清楚、准确地传授知识的同时，更要通过生动形象、耐人寻味、散发着无穷艺术魅力的连珠妙语，强烈地吸引、感染课堂上的每一位学生。

利用汉语的启发性，启迪学生联想孔子说：“不愤不启，不悱不发”。巧妙的设计课堂教学语言能激发学生的学习热情，启迪他们进行积极思维，产生丰富的联想和想象。中职语文教师在课堂教学中要精心组织语言，因势利导，引导探究。还应根据教学内容，有目的、有意识地采取一些方法培养学生的想象能力、思维能力。比如本人在讲授鲁迅先生的《记念刘和珍君》时，曾运用这样的过渡语：作者为何几次强调刘和珍的形象是“始终微笑着”的呢？接着，在学生热烈的讨论结束后，给予总结：第一，悼念烈士；第二，反衬敌人的凶残；第三，驳斥无耻的流言。在学习郭沫若的《白鹭》时，为了让学生真正了解作者的写作内涵，本人抓住了“精巧”、“太不寻常了”、“忘却”等关键词语进行启迪：作者为什么说它“精巧”，这里包含了作者对白鹭怎样的情感呢？说白鹭太不寻常了又有什么深层的含义呢？如此一步一步启迪学生，学生的思路渐渐开阔，紧紧围绕教师的设问积极思维、想象，不仅使学生了解了文章真正的内涵，也使他们从中受到了美的教育。

借助汉语的音韵节奏，增强语言美感语音是语言的物质外壳，本身具有独立的音韵美因素，能够提高语言的感染力、鼓动力，也有助于传情达意。中职教师要注意用好教学语言，做到语速适当、语音优美、语调抑扬顿挫、语势有张有弛。甜润柔和、音量适中和谐、节奏鲜明轻快的语音会使学生感到舒服悦耳、精神饱满，其兴奋中心也能随着教学语言的声波不断得到调节、转移和强化，从而提高教学效果。本人在教授《再别康桥》第一节时，轻缓地说：“诗人连用三个‘轻轻的’，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，像一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；我们仿佛看到诗人不愿打破康桥的宁静，依依惜别，飘逸而洒脱。”这种讲述让学生如临其境，深受诗人情感的感染。结尾时，又用深沉的语调、缓慢的语速说道：“徐志摩因为《再别康桥》获得了很大声誉。然而满腹才华的徐志摩，一个灿烂的年轻生命，最终只像流星一样划过了诗的天空，化作了西天的云彩。1931年，徐志摩乘飞机在山东遇难，年仅35岁。他就这么悄悄地来了，又这么悄悄地走了，虽然他没有带走一片云彩，但他将传世的《再别康桥》留给了诗坛，把思念留给了康桥也留给了我们。”我用这种富有诗意的语言，将自己对一代诗人的惋惜与不舍表达出来，学生在这种声情并茂的情感氛围中，把握了诗的精髓。这样的教学语言对学生具有强烈的吸引力和感染力，取得了非常好的教学效果。

领悟汉语的情感性，激发学生共鸣“文章不是无情物”，它是作者情感意念智慧的产物和表现。课堂教学语言要能展示感情，语文教师要善于“披文入情”，把作品中无声的文字转化为教室里有声的语言，以情动人，或喜或怒、或爱或恨、或悲或乐，使学生的情感受到感染，引起心理上的共鸣。学生如聆听美妙的音乐，思维的翅膀为之张翕，进而品味作者的情味和旨趣，感知教材，加深对教材的理解，同时，起到促进思维、提高教学效果的作用。如《怀鲁迅》一文开篇写道：“真是晴天的霹雳，在南台的宴会上忽而听到鲁迅逝世的消息”。教学中，我首先强调“晴天的霹雳”是为了表现作者在听到消息时内心的震惊与悲愤，是全文的感情基调。教学时，紧紧把握住这点，用充满激情的语言表现作者异常悲愤的心情，以及对国民党当局的强烈不满。同时，把主观感受同作品实际统一起来，爱作者所爱，恨作者所恨，调动学生的思维，引发学生一起品味、感受。这样，作品中的形象、意念才能更清晰地呈现于学生的大脑之中。

借助态势语增强课堂感染力在中职语文课堂中，教师还应充分利用眼神、面部表情、肢体语言、动作手势等体态语言作为辅助手段，展现生机勃勃、富于强烈感染力的课堂教学。如笔者讲到《记念刘和珍君》中反动政府及其走狗文人的卑劣行径：“中国军人屠戮妇婴的伟绩，八国联军惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了”时，用带有讽刺意味的表情引导学生了解作者用词的讽刺效果。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”中职学生学习语文的兴趣与教师课堂教学语言的运用关系密切。作为课堂教学主要实施者的教师，只有用科学、生动、富有韵律、富有启发性和激情的语言教书育人，才能充分调动学生的学习热情，充分发挥学生的主观能动性，使他们在掌握知识的同时，有如坐春风的感受，才能培养出具有较高文化素养的高素质人才。

语文课堂范文篇3

一、“平明寻白羽，没在石棱中”———语文课堂的深度。 一节语文课上完以后，除去“水分”，剩下什么，应该能拿出来“见人”。一教师上《伤仲永》，从春天的美丽景色，引出诗句“春风又绿江南岸”，据此，引出课文作者，引出课文。课堂上有朗读教学，有课文分析，还有续写训练，环环相扣，环环相生。乍一看，不错。但静下心来，细细品味，不觉有“苍白”之嫌。朗读教学，始于教师范读，继之于分散朗读，终于齐读。文言文语言精练，富有节奏，读来朗朗上口，教师应联系课文把这些特点给学生讲授清楚，以便学生了解文言文的语体特点，按规律诵读。如“自是指物作诗立就”用现代文表述应为“从此，指定物品让他作诗，（他能）立即写好”。全句按现代文标点，中间要加两个逗号，在文言文中是通过停顿表现出来的。学生明白了这中间的道理，自然会读会用。教学中泛泛而读，不讲，始终在层面上摇摆是难有突破的。分析课文，教师要学生找出文中写方仲永奇才的句子，学生凭直觉也能找出“忽啼求之”等句，仅此而已，是远远不够的。学生凭直觉，只能粗略感知，老师应设法引导学生准确理解，不妨设问“这些句子能说明方仲永是奇才吗？”深入讨论，落实字词。至于读写课文更有画蛇添足之嫌。由此观之，上课如射箭，“靶子”或硬或软都要用力“射”进去，从“箭入石棱”中显示教学的力度。

二、“塘狭鱼可跃，林展鸟仅飞”———语文课堂的宽度。 课堂教学要深入，训练重点确定以后，就必须设法组织有效的训练。一位都是正在组织学生进行“十二生肖成语运用对抗赛”，他把学生分成男女二组，抽签将十二生肖平分给两组，比赛共四轮，依次名曰：“一长一短”、“说长道短”、“扬长避短”、“长短结合”，其中“长”“短”分别指含有宿相的褒义成语和贬义成语，如“马到成功”、“鼠目寸光”。第一轮每组每人依次说自己组的一长一短，第二轮各组说自己的长，道别人的短，第三轮扬自己的长，补自己的短，第四轮把自己的长和别人的短合起来，编一个富有新意的小故事。纵观活动的全过程，展得开，收得拢，形式活泼多样，训练集中有效。如果活动不安排这样的轮次和形式，训练便无从进行。如果活动完全放开，听其自然，那场面可想而知。我们说宽度恰到好处的语文课就像鱼塘，也像树林。塘虽狭，可供鱼逐跃，林虽阔，仅够鸟练飞。

三、“过江千重浪，入竹万竿斜”———语文课堂的进度。 课堂进度，与课堂宽度和深度息息相关。前面那位老师之所以不很难堪，是因为课堂进度把握得还可以，各环节衔接得紧密，过渡照应得好，推进速度适中，课堂容量足，有宽度。后面这位老师上课时急于求成，推进速度过快，缺乏对学生活动的必要评点，课堂略显草率，影响了课堂深度。好的创意，不能很好的实施。所以只有课堂进度处理得巧妙，全堂课才会疏密有致，有快有慢，有高潮，也才谈得上有课堂深度。进度适中的课堂教学，犹如骤起的疾风，吹过江面，烟波荡漾，美不胜收；吹进竹林，万竹摇曳，幽韵无穷。

语文课堂范文篇4

当代社会，对话已成为人们追求的一种状态，作为对时代精神的回应，对话精神已被运用到教学实践中，运用到语文课堂教学中，使语文课堂教学活起来。

（一）对话教学是顺应教学观发展的需要。

新课程观念认为，教师是学生学习的促进者，是教育教学的研究者和创造者，是课堂的建设者和开发者，它倡导建立新型的师生关系，师生双方在平等的基础上，敞开心扉进行交流和沟通。而对话教学正是符合新课程理念要求的教学方式，是师生互动合作学习的一种有效教学形态。

（二）对话教学是新时期学生发展的需要。

新学生观强调：学生是教学的主体，是课堂学习的主人而不是装知识的容器，这就要求学生从被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，积极配合教师教法的改变，积极参与到学习进程中去发展自我，超越自我，获得学习的能力。教师应充分认识到这一点，为学生创设民主、平等的对话情境，给学生充足的机会、足够的时间和空间去发展。

（三）对话教学是提高语文课教学质量的有效途径。

语文学习的每一个活动都应引起学生知识、能力、情感诸多方面的变化。但在传统的课堂中，教师无形中成为知识的占有者，教学成为单边活动，学生学习兴趣锐减。这是语文教育莫大的悲哀。要改变这种状况，就应该使语文课堂教学建立在民主、平等、和谐的基础上，通过启发，引导学生从不同角度观察、分析问题，在讨论、辩论、质疑等对话过程中，增强其学习主动性、积极性，让语文课堂活起来，提高教学实效，而对话教学正是这种教学理念的具体体现。

二、语文课堂上对话教学的实施过程

（一）课前充分准备，激发参与热情。

语文课程是工具性与人文性的统一。新课标强调要“拓宽语文学习和运用的领域”。因此，要让语文课堂活起来，语文教学不应也不能局限于教科书，而应融入生活、走向社会，师生应加强与时代、社会的对话，为语文教学注入时代活水。

1.教师要与时代对话，不断更新知识。

语文的人文性和工具性要求语文要重视用丰富的人文内涵来影响学生，要着重培养学生的语文实践能力，这就要求语文教学要培养学生的课程资源意识，立足社会生活，开辟学习资源：自然山水、人文景观、社会动态，都可成为课程资源。教师必须先参与、融入社会，与社会对话，走在学生之前，自主学习，进行各种形式的继续教育，不断提高自己的学识修养，以便更好地引导学生进行彼此间对话、交流。

2.学生要与社会对话，兼顾课内外。

新课改倡导关注学生个性和人格的培养，这就要求学生不能成为“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子，必须了解当代社会，吸收新信息。在教学中若只展开人与文本的对话就显得空洞，无法调动学生积极性，它应该把课本知识与社会热点知识联系起来，教会学生用眼观察，用耳倾听，用心去感受，这样学生才能提高学习的兴趣，如在教《离开雷锋的日子》时，让学生搜集有关见义勇为的事例，与社会展开对话，让学生在对话中生成情感品味，从而实现情感、态度价值观的统一。

（二）实施对话教学，让课堂教学活起来。

1.营造和谐平等的气氛。

在语文课堂中，教师要放下师道尊严，鼓励学生勇于提出自己的观点，让学生在平等愉快气氛中学好知识：要巧妙地调节课堂气氛，激发学生学习积极性，引导学生去挑战自己、发展自己、超越自己；要鼓励学生提意见，允许学生讲错，允许学生提出与教师、教材不同的见解，允许学生保留自己的观点，尊重学生，相信学生，充分调动学生学习的积极性，为对话教学营造和谐平等的氛围。

2.激活教学主体的对话。

教师、学生是语文课堂教学的两个最基本的因素。两者之间的关系决定着课堂教学的质量。因此，教学主体之间的对话意识是对话教学不可缺少的必要形式。

首先要注意师生对话，这是对话教学的最基本形式。根据新课程标准，在课堂教学中有两个主体，一是教师——教的主体，二是学生——学的主体。课堂教学应体现两个主体的对话交流和互动合作关系，而不再是传统的教师单向灌输知识的关系。师生对话过程不仅是师生语言的交流，更应该是师生心灵的彼此接纳，是真正意义上的平等与沟通，是心理、情感的对话。如在教《论语》时，孔子赞扬颜回：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也。”如果仅仅是翻译、得出结论，那课堂气氛就呆滞了，成了知识单向的灌输，如果教师问：你对颜回的这种生活方式是持什么态度？赞同、否定还是另有看法，课堂气氛就活跃起来了。有人赞同：以中国古代知识分子安平乐道来解释；有人反对：认为新时代的人应该投身于社会建设之中，而不是孤芳自赏；还有人从孔子“入世与出世”观点进行分析，一分为二地评点……针对学生的各种看法，教师顺势把传统文化与时代特点相结合，引导学生从不同角度探究，深入分析，发表自己的观点。在这过程中，教师用鼓励的眼神、赞许的微笑、肯定的语言与学生进行心灵的沟通、情感的对话，学生的参与热情被激发，大大活跃了课堂气氛，提高了教学效果。

其次要重视生生对话，这是对话教学的必要形式。传统课堂上只存在师生互动，生生互动只流于形式，甚至根本不存在。实际上，生生对话是学生形成的以互相合作为基础的各种综合能力所必须的。这就要求教师在激发、引导学生的好奇心、创造欲的同时还要培养学生的合作意识。教师要在为学生创设对话的情景、明确对话话题的基础上，放手让学生进行对话交流，让学生充分发表自己的见解和辨驳他人的观点，如针对学生想辍学打工的想法，结合演讲的教学，我组织了一场辩论。围绕“先上学还是先挣钱”展开辩论。正反两方积极备战，辩论时唇枪舌战，场面达到了白热化的状态。这样的活动既锻炼了学生的写作能力、口头表达能力、团结合作的能力，又极大地调动了学生学习语文的兴趣，还引发了对人生观、价值观的思考，一举多得，师生皆乐。（三）采取各种措施，巩固课堂效果。

1.展示成果，体会对话的成功。

心理学认为，人具有被认可的需求。当他的努力获得他人的赞赏、肯定时会激发更大的热情投入此项工作。所以在学生积极投入对话教学时，教师要注意引导组织一系列活动。如组织演讲、小组辩论、课本剧表演等丰富多彩的语文活动，尽情展现自己的才情，让学生展示自己的成果，体会到主动探索、获得能力的喜悦，树立自信，激发潜能，多方面培养能力，让语文科成为他们成长的心灵家园。

2.借助交流，深化对话效果。

师生在课堂上运用对话教学之后，课后还要注意师生之间的教学信息交流，以此来促进对话教学的教学效果，提高教学质量。师生之间可通过作业评改、网络交流了解学生对教学内容是否感兴趣，问题设计是否吸引学生积极参与……以便下节课及时调整。其次还可以让学生之间互相交流学习心得，集思广益、求同存异，积累阅读、写作的经验，避免边学边忘。

3.走向社会，让对话永葆青春。

带着文本中的思想，到社会中去探索。不断提高自己的文学能力，让对话教学取得丰硕的成果。这是深化对话教学的一种重要手段。如学习了《北京胡同》之后，可以组织学生到家乡去调查传统节日、古建筑在城乡的存在情况，探求传统文化的保护问题，使课堂教学延伸到课外实践，既培养了学生关注社会变化的责任心，又锻炼了分析、写作能力，培养了人文素质，大大拓展了语文学习的范围。

三、对话教学运用的原则

（一）加强学养储备，巧设对话话题。

对话教学要求教师与学生建立开放的关系，这对教师的学养储备提出了更高的要求。教师在课前首先必须备好课，深入钻研教材，读准、读懂、读透教材，仔细规划每节课内容；其次要精心设计问题，设计出能激发学生去发现、去分析、去解决的兴趣的教学问题。因为问题的质量直接关系到对话的成效；再次，问题的设置要有个度，难度不能过高，要让学生有话可说，从而增强学生的积极性和主动性。

（二）解决意外情况，掌控对话方向。

课堂教学是动态的过程，一节课的成功与否固然需要教师在备课时制定出应对课堂变化的多种预设方案，但课堂教学进程中的所有变化并不是都可以预测，对于课堂上出现的种种意外，教师要凭借自己的教学机智去积极应对。如一次在上写作课时，分析到“诚信”的话题，有人发言：“周围处处都是不诚信的人发财了，我不认同诚信。”许多人附和，我一愣，但马上反问：“这些不诚信的人后来怎样了呢？”学生静下来思考、分析，许多人发现，不诚信的人大多难以长久成功。我在他们思考后引导归纳：在社会转型期，的确存在这种现象，但不诚信就无法长久立足，他们可以获得一时之利却难以获得一世之利。同学一定要走诚信之路。这样的引导解决了他们的疑问，又完成了对学生的教育。因此，面对这种情况，一定要冷静面对，因势利导，从方法和知识上给予学生指导和帮助。

（三）鼓励创新思维，尊重对话结果。

学生的个性各具特点，他们的思维不是固定的，探究性对话的课堂更是激发了他们的个性才情。对于同一篇文章，不同个性的学生可能得出不同的结论，教师要学会尊重学生的不同见解，求同存异，让答案变得丰富多彩。如在学《阿Q正传》时，在课后拓展这个环节，教师问：“现代社会还有阿Q吗？”学生脱口而出：“没有”，但马上回过神答：“有。”于是教师引导他们发现身边阿Q式的人物，让学生明白:阿Q精神仍存在于现实社会。教师又进一步引导：但阿Q精神对现代社会到底有什么样的影响呢？你们是如何看待的？学生又深入分析，经过激烈的讨论，学生形成三种观点：一是需要；二是不需要；三是要具体问题具体分析，要在适当的时候使用它。教师不强求学生统一答案，而是摆出事实，让学生分析选择。这样的思考活动，让学生的个性差异充分显露出来，不仅培养了他们的探究精神，还提高了文本学习的效果。

（四）深入交流合作，扩大对话层面。

在对话教学实践过程中，学生的上课热情被激发，课堂气氛显得活跃，但是在热闹的表象下要有深入的探究，防止作秀、流于浅层的问答，避免课堂上气氛浮华不实，看似师生互答频繁交流热烈，但实质上是教师一人独白式的对话，失去了对话的平等、交流内质。

在以小组讨论式为主的生生对话中，教师要关注那些内向不善发言的学生，引导他们融入小组讨论，而不能让小组讨论流于形式，成为少数思维活跃学生的一言堂。

对话教学是师生在双方平等基础上的情感交流，是实践师生互动和合作学习及提高语文课堂教学质量的有效教学手段之一，在今后的教学实践中笔者将不断努力地完善它。

参考文献：

语文课堂范文篇5

有的教师片面追求“自主学习”，让学生动起来，让课堂活起来。然而，要真正做到这一点不是一件容易的事。有的教师“干呼万唤”，学生就是不动；有的教师又哄又奖，也只有少数的学生能动。可当学生动起来后，新的情况又发生了，有的课堂热热闹闹，该讲的未讲清楚，该听的未听清楚，纪律难以维持，任务难以完成。

有的教师片面追求“分组合作”学习的教学模式，不管学习哪一篇课文，都要学生分组合作学习。从表面上看，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃。但稍加留意便会发现，这种看似热闹的合作学习在很大程度上却流于形式。练习、作业、分工协作讨论讨论就可以了，不必人人都做。有的学生完成分工就与其他同学谈题外话，有的同学趁机偷懒开小差，可有的学生还在冥思苦想。甚至，很多没有价值的问题，学生一看就会的问题，教师也提上了“议事日程”。学生会深入思考吗?有思考的价值吗?于是，整个课堂上，有的学生忙这，有的学生忙那，教师里乱糟糟、闹哄哄的。尤其是有些教师不善于捕捉学生发言中有价值的东西，引导学生深入讨论，只满足于课堂上此起彼伏的热闹场面。

有些教师在教学过程中也不管某一教学环节是否训练到位，而是生硬地、机械地过渡到下一个教学环节，使学生吃了“夹生饭”。甚至，有的学生对某一问题快思考出来时，老师却打断了他的思维，没有给他充分地思考余地，从而限制了学生的思维。特别是在整个学习过程中，学生没有真正、自主的发言权利，没有机会提出自己不知道而想知道的问题。于是，很多教师就由原来的满堂灌变为满堂问。从而使学生的思维受到压抑，个性没有得到充分的张扬。

我认为要改变这种现状，就必须让“绿色”走进我们的语文课堂。教师在确定教学目标时，不可太高，也不可太低：不可太多，也不可太少。太高和太多都容易给学生造成很大的心理压力，也不容易完成。太低和太少学生就没有一定的压力和动力，容易使学生产生浮躁心理。

教学环节也并非不能一成不变，一层不少。当学生启而不发时，教师可以让学生越过某一环节去学习，谁能说不会出现“柳暗花明又一村”的境界呢?也并非每一篇课文，每一堂课都要热热闹闹地去分组合作，去讨论，平静的大海又何尝不是一种美丽?

语文课堂范文篇6

在教学的过程中，教师也会由于一时找不到合适的语言而难以将内容清楚地表述出来，进而影响学生理解。在这种情形之下，教师不应急于求成，而要将问题化难为易，由浅到深地提问，对此，教师应从学生的具体情况出发，分解难问题，将其转换成若干个有趣的小问题进行提问，逐步引导学生思考。这样由易到难、由浅到深的提问方式，使原本比较复杂、困难的内容逐步被简化，学生在此过程中，对于作者的写作目的和文章主旨也有基本了解，从而取到事半功倍的教学效果。

二、切换角度，使问题生动形象

从目前的教学情况来看，仍然存在提问过于标准和统一的现象，这对于学生发散思维非常不利。在语文课堂上，教师应结合生活实际，注意历史与现实的异同之处，变换角度和说法，提出形象、生动、新颖的问题，激起学生的兴趣，启发学生思考。例如，在《林黛玉进贾府》这一课中，主要是对林黛玉的性格特征进行分析，此时，老师如果设置这样一个问题：“通过阅读本文，在你的眼中，林黛玉是一个怎样的人呢？”可想而知，这个问题过于宽泛而且比较老套，很难达到预期的效果，鉴于此，教师可从其他角度进行切入，创设有趣的情境：如果你是林黛玉，进贾府时，面对贾母等人的热情招待，你会怎么做呢？这个问题与前者相比之下，更能引起学生的兴趣，然后各抒己见，最后，教师再带领学生一起寻找描述林黛玉动作和语言的关键词汇，展开对其性格特征的探讨，通过这样的一种提问方式，学生对文章内容和思想也更加深刻，学生更能理解那个时代的特点，更能准确地抓住林黛玉的性格特征，进而体会到作者在刻画林黛玉人物形象时的巧妙之处。

三、抓住实质，课堂提问具体明确

语文课堂范文篇7

一、倡导民主化的评价

教师应该承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。民主式的评价能给学生成功的情感体验，增强学生主动参与课堂教学活动的自信心，促使他们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂学习活动中，培养学生的自我反馈和自我评价能力，促进多元认知的形成和发展。对于阅读教学来说，每个学生会有不同的感悟和不同的理解，教师不能用“标准答案”来禁锢学生的思维，应该以参与者、合作者的身份与学生开展具有相互作用的对话。例如：在教学《一面五星红旗》时，面对面包店老板的行为，笔者向学生提问：“小朋友，此时此刻你们想对面包店老板说些什么呢？”有的说：“面包店老板，你这样做他会饿死的，你太冷漠了，我讨厌你。”有的说“：面包店老板，你不应该只讲等价交换，你应该帮助这个留学生。”有的说：“面包店老板，你只想赚钱，你没有爱心，我们都讨厌你。”……孩子们边听边点头，教室里还不时传来阵阵掌声。这时，又有一个小朋友举起了小手，她说：“我觉得面包店老板也挺好的，如果不是他的这种做法，就不会真切地体现出留学生的爱国精神。”对这意想不到的答案，笔者马上给予了肯定的评价：“这个小朋友说的多好啊，正是这种强烈的对比才让我们更能体会到留学生的爱国精神。”由此可见，在语文教学评价中，充分尊重学生的意见，发扬教学民主，不仅保护了学生的自尊心，还培养了学生自信的个性品质。

二、坚持多元化评价

课堂上如果合理使用不同的评价方式，不仅能提高学生学习的积极性，更能“在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，激发创造潜力！”

1.教师的评价。第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。机智风趣的评价语言，不仅让学生感受到教师的赞许，而且能活跃课堂气氛，提高教学效果。例如：在教学《ā、ō、ē》时，学生在玩开火车读拼音的游戏。读的正起劲时，一个小女孩因上课没注意听讲而不知读什么，其他学生议论纷纷，甚至有的在嘲笑她，她也着急的快要哭了，这时笔者灵机一动，非常自然地走到她面前，微笑地对她说，小火车你怎么不动了？她居然俏皮地对笔者说：“小火车没油了！”引来全班一阵大笑，笔者摸摸她的头亲切地说：“没关系，老师帮你加点油，咱们让小火车快点开动起来，大家都等着呢！好不好？”她高兴地答应了，这节课也一直沉浸在快乐的海洋中。这种根据特定内容随机引发的机智风趣的评价，不仅对学生有很大的激励作用，而且也渗透了思想教育。

语文课堂范文篇8

王老师执教的是《一夜的工作》。这篇课文我也教过，可和王老师的课比起来，简直有天壤之别，相形之下，甚是汗颜。整个一堂课，王老师以其极富诗意的语言、深厚的文化底蕴、浑然天成的教学设计、不断闪现的教育智慧和饱含深情、挥洒自如的教学风格把每一位学生、也把在场的每一位观众都带进了总理那“极其简单”而又不简单的办公室，看见了总理那平凡而又不平凡的一夜工作，在场每一位学生和观众的情感都被最大限度地调动出来，分不清课上课下，也忘记了大家在做什么，只觉得已经融进了一种氛围，在这种氛围里，那就是感动，为自己有这样一位好总理而感动，为自己有这样一位不辞劳苦、辛勤工作的总理而感动，为自己有这样一位为了新中国而过着极其简朴的生活的总理而感动，更为我们已经失去这样一位总理而深深地悲痛！所以，当播放完反映总理生前和去世前的一段录象资料，王老师连说三遍“下课”时，台上台下居然都没有反映！

感动之余，也引起我深深的思索……

首先，我想到的是我们的语文课堂应该是个什么样的课堂？不管它怎么变，但首先它必须是情感的课堂。

这是语文作为人文性的学科特点所决定的。作为人文性与工具性相统一的特点，我们的语文教学不仅是向学生传授知识，更重要的是要充分利用语文情感因素很浓的学科特点去发展学生的情感，塑造学生的品格，“让语文成为学生生命成长的心灵鸡汤、精神元素”，肩负着要把学生发展成一个完整的人的教育使命。

这也是遵循教育规律的要求。苏霍姆林斯基说：“请你记住，教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”教育只有真正拨动学生的心弦，激发他们的真挚情感，发挥他们的主体作用，才能事半功倍，更好地促进学生良好品德的形成。就像本节课，老师没有说一句“要热爱”的大话空话，但我们都有理由坚信的精神已经深深地铭刻在每一位同学心里。

请欣赏其中的一个教学片段：

师：同学们，我们看见了总理一夜的工作，你凭什么这样大胆地告诉全世界——总理每一夜的工作都是这样的？凭什么？凭什么？？凭什么？？？（师的语言极富煽情作用）

生：凭我的直觉。

（台下的观众情不自禁地爆发出笑声）

师：是啊，往往女生的直觉很准啊。（刚才回答问题的是一个女生）

生：凭总理为人民所做的一切。

生：……

师：是啊，我们的总理就是这样辛勤地为人民工作的一辈子。让我们一起走进总理生命的最后历程。

（课件播放记录总理生命垂危前的一段文字资料，，全场肃静,只有老师饱含深情地在朗诵：“1976年1月7日晚，微睁双眼，对病床前的医生吴阶平说：‘我这里没有什么事了，你们还是去照顾别的生病的同志，那里需要你们。’”……）

师：当听完总理最后的生命历程，你肯定有话要说，你肯定有话要说……

生：总理你太伟大了。

生：总理你太累了。

生：总理你没死……

师：对我们的总理不能用“死”这个字眼，请再说一遍。

生：总理你没有走，你永远活在我们心中！

………

师：现在我们终于明白了一个叫三宝的作曲家和一个叫宋小明的诗人为什么会在总理诞辰100周年的这一天有了这样的创作，有了这样的深情——《你是这样一个人》

师生共同激情诵读《你是这样一个人》：……把所有的伤痛藏在你身上，用你的微笑回答

你是这样的人……

在这充满情感的课堂里，在这充满激情的心灵对白中，难道还需要空洞的说教吗？

笔者还听过一节课，执教者上的也是歌颂总理的文章——《十里长街送总理》，可情形却截然相反。整堂课死气沉沉，教师没有感情，学生也没有感情，原本饱含深情的文字却被演绎成一堆枯燥乏味的东西。这位老师在最后的时候想煽情，想让学生感受我们失去总理是一件多么悲痛的事情，可许多学生却觉得老师造作，禁不住地在笑！多么不和谐的笑啊！怪学生无知吗？怪学生缺乏感情吗？当然不能，因为你老师根本就没有唤醒学生的感情！是啊，只有当我们的教育触及了学生的情感，才是有效的教育。因为只有当学生以积极的情感投入到学习中，他们的生活经验才会被调动起来，他们旧有的知识体系才会被打开，也才会积极主动地建构将要学习的知识。

接着，我想到的就是什么样的老师才能为学生营造这种情感的课堂呢？

首先，他（她）必须是一个爱生命、爱事业、爱学生的老师，是个能自觉将生命融进事业的老师。当他（她）走进教室的时候，他（她）面对的不是普通的课堂，而是栖居着诗意生命的神圣的殿堂。当他（她）走上讲台的时候，那不再是只有三尺宽的普通的讲台，而是一座呈现生命色彩的神圣舞台，是一座挥洒诗意人生的精神花园。当他（她）与几十双学生的眼睛接触的时候，那已不是一双双普通的眼睛，而是一片片充满诗意的心灵的天空！

他（她）还必须是一位有着深厚文化底蕴的和充满教育智慧的老师。语文是语言的艺术，是心灵的声音，是思想的道白。一个没有深厚文化底蕴的语文老师，是没有能力引领他（她）的学生走进充满神韵的语文殿堂，“去解读，去体味，去领悟，去熏陶，去仰慕，去沉醉……”去“领略人类文化大厦的恢弘气势和美丽”，去“充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣”。在这里，我想起了王老师说的两个老师执教的语文课，上的都是柳宗元的绝句《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”两个老师都碰到了学生问到的同样的一个问题——天这么冷，那老头干吗要一个人出去钓鱼啊？但是由于两位老师的文化底蕴的不同，教育智慧的不同，却使这首千古绝唱遭受了两种不同的命运。一位老师由于自己对诗境的理解都不到位，所以他没办法对学生进行价值引领，只让学生胡乱地说。结果得出的答案是：那老头家里穷；那老头一定和家里人吵嘴了，我外公一和我外婆吵嘴就出去钓鱼。这是多么粗劣庸俗的语文，要是被柳宗元听到了还不气晕！而另一位语文老师呢？面对学生突然来的问题，思考片刻后，从容地抛给学生一个问题：“柳宗元真的是在钓鱼吗？”在这个问题的牵引下，师生共同研究了柳宗元写这首诗的时代背景。结果学生说出了“柳宗元不是在钓鱼，而是在钓一个春天（政治的春天）的答案。多经典啊！多绝伦啊！这才是诗意的语文！

语文课堂范文篇9

在目前语文教学中，一个很普遍的现象是：教师是知识的“信息源”，“真理”的传播者，学生则是“知识的容器”、“被填的鸭子”，没有充分独立思考、学习的机会，这样的教学阻碍了学生能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。学生对知识只能机械模仿，生吞活剥、死记硬背、不求甚解。课后，又陷入大量重复的作业、测试训练中，学习成了无法解脱的苦役。其结果是学生或者具有一定的基础知识，能博闻强记，但思维的创造力、想象力等综合素质没有得到全面发展，或者因不堪重负而厌倦放弃。调查表明，学生学习负担过重已经成为中小学生厌学的主要原因之一。不改革语文课堂单调、沉闷的局面，不给语文课注入新的活力，将不可能激发学生的学习兴趣，不可能达到良好的学习效果。

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。人们对感兴趣的事物，便会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会废寝忘食，乐此不疲地去干。所以，兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。

教学是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在改革开放时代的初中学生，自主意识增强，他们自尊、自信，需要尊重，情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。特级教师于漪在谈教学体会时说：“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”我在上鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时，考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象，对生活充满美好幻想的特点，根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。我先引导学生以《我心中的乐园》为题，把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园有现实的美景，有幻想的世界。然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园——百草园这一重点文段。让学生通过分析生动、具体的描写，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可爱的动物透出的欢乐天真的稚气。体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。学生充分感受了作者儿童时代轻松自由，充满情趣的百草园生活，与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作对比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾残害儿童身心健康发展”这一深刻主题。进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累，体会生活无穷无尽的乐趣，培养学生热爱生活的高尚情操。鲁迅先生的文章在初中课本中选入了7篇，都是重点讲读课文，主题深刻、语言精炼、篇幅较长，如果按照教学常规的串讲模式，面面俱到地罗列知识，学生会不胜其烦，影响教学效果。这堂课的设计，既符合学生的认知特点，让学生充分感受课文内容的趣味性，又完成了语文教学基础知识、基本能力的“双基”训练。从而达到教书育人的目的。

语文是一门极其生活化的学科，课文是社会生活的反映，初中学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段，对一切充满好奇和热情。法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展。全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来。缩短课本知识与实际生活的距离，既激发学生的学习兴趣，又能开拓学生视野，满足学生获取知识的愿望。使课堂教学更富有趣味性、知识性。使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外，养成主动求知的良好习惯。我在上《笑的武器——浅谈华君武“动物”漫画》一文时，让学生介绍课外阅读中自己喜爱的漫画，并在黑板上描绘出来。其中《今天我请客》画的是一位中学生把同学带到公厕前说：“我爷爷在这守门。”道出受困于请客之风的学生的无奈。并由此引导学生正确地认识社会生活现象。《请求》画的是一群身背与自己身体同等体积书包的中小学生在一所减肥中心前排队请求给书包减肥，道出学生对学习负担过重的强烈抗议。学生从漫画夸张的手法中，领会到幽默浪漫的情趣。通过赏析漫画，培养关心参与社会生活的意识。上《从甲骨文到缩微图书》一课时，为了让学生在书籍形式的演变发展中领会作比较的说明方法，我引进了计算机在现实生活中运用的有关知识。在上《语言的实际应用》时，我设计了一组模拟招聘，并穿插原中央电视台著名主持人杨澜（现主持凤凰卫视中文台《杨澜工作室》节目）在应聘《正大综艺》节目主持人时的出色答辩。这样的教学有效地打破了课堂有限的时空，丰富了课堂信息的容量，使学生感到“语文的外延与生活的外延是相等的”。教师在完成一节课的基础上，举一反三地溶入课外知识——日常生活中的事例、电影、电视及文学作品中的某些情节、人物等。这些都是引发学生兴趣的关键。

早在本世纪初，著名教育家陶行知先生在“儿童手脑的六大解放”中就提出了“解放儿童的头脑，让他们能想；解放儿童的手，让他们能做；解放儿童的口，让他能说……”的教育思想。为了强化语文课上学生的思维活动，教师必须调动学生多种感官的协同活动，让学生在积极参与教学的过程中掌握知识，培养能力。我在上《核舟记》中“船头坐三人”一段时，把课堂变舞台，让全班同学以课本、桌椅为道具，同桌互相协作表演佛印及“苏黄共阅一手卷”的动作神态，学生边朗读、边演示，通过课堂即兴表演，学生在角色转换中理解古文语言，古文背诵这一教学难点就在一片欢声笑语中完成了。在传统的课堂中，教师是演员，学生是观众。为了充分发挥学生的主体作用，教师要转换角色，充当导演，让学生充当演员。通过教学活动设置剧情，科学、合理地利用演员（学生），调动各种因素，让舞台（课堂）充满光彩，使演员投入其中，乐在其中。只有生动活泼的课堂形式才能不断激发学生的求知欲，让学生真正成为学习的主人。由“要我学”变成“我要学”。

语文课堂是语文教学的主阵地，明确和体现学生在教学活动中的“主体”作用，是教学成功的关键。因为“教学过程是一个以学生的认识为归宿的特殊过程”（钱梦龙语）。因此，应该让学生在教学过程中成为主动参与者，而教师必须改变过去一贯盛行的灌输和强制式教学，挖掘课文中的情趣特点，采取民主、平等的教学态度，灵活运用各教学方法，让学生的思维在课堂中活跃起来。说明文在教学中通常被认为内容单调，形式呆板，缺乏情趣。我在上《死海不死》一文时，充分发挥学生的主体作用，开展查字典比赛、集体复述传说故事、快速阅读记忆训练等课堂活动，教学形式轻松活泼。学生的记忆力、想象力、创造力都得到了培养。语文教学中要以课文为“例子”，提炼语文知识，发展学生语文综合能力。知识是教不尽的，学生具有了一定的语文能力，便可以自学知识，再生知识，自觉提高语文素质。这样，就达到了“教是为了不教”的教学目标。

语文课堂范文篇10

一、课堂设计要“给力”

一些特级教师的课堂，我们看到的往往没有复杂的内容讲解，没有“乱花渐欲迷人眼”的教学手段，更没有跌宕起伏的教学环节，有的只是平淡实在的语言，扎实有效的教学方法。而这些课却又常常让我们回味无穷，其主要原因之一就是这些课设计上的巧妙和“给力”。

1．内容设计要“给力”语文课文中处处是知识，处处皆问题。如何才能把握好课堂仅有的40分钟时间，在“弱水三千中，只取一瓢饮”?这就需要语文教师设计好“给力”的课堂内容，既不能“胡子眉毛一把抓”。也不能蜻蜓点水，“脚踩西瓜皮，滑到哪抓到哪”；既要注意基础知识传授，又要有能力的训练；既要注重内容的科学性，又要顾及内容的趣味性等等。一般说来，内容须紧扣课程目标，中心明确，重点突出；否则，将事倍功半。如一位老师在教学《海底世界》第二课时，花了大量时间让学生根据内容画画，学生画出的画大多只是大海中：寥寥鱼儿，没有达到课文所表达的“西沙群岛物产丰富”的意思，而这一环节中很多要积累的词语、要品读的句子、要想象拓展的空间全给割舍了。这样的课堂，长此以往，学生的知识结构、语文能力必将受到影响。

2．问题的设计要“给力”著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”一个好的问题会点燃学生思维的激情，能激发学生的创造力。从教学实践中，我深深体会到课堂问题设计的重要性。问题设计得好，能促使学生动脑、动口、动手，激发学生强烈的求知欲，能培养学生勤学好问、勤思善说的良好学习习惯，还可能让寥寥几问带出精彩课堂，牵住学生的心，激发学生的情。其一，问题设计应立足学生的实际，难易适中，层层递进。如一位老师在教学《四个太阳)B,-J，一开始就问学生：“课文为什么写四个太阳?”对于一年级学生来说，这个问题过大，且有一定的深度，学生无从谈起，久而久之，会挫伤学生学习、思维的积极性。问题过小，缺少思维含量，则无法吸引学生注意力，思维能力提高也就无从谈起。如，我们经常听到老师课堂中“课文写得好不好”“你喜欢××吗”等学生不动脑筋就能轻易答出的问题。其二，问题设计应立足教材，为教学目标服务。既要考虑提什么样的问题，更要考虑为什么提这样的问题；既要关注知识目标与能力目标，也要关注情感目标，关注语文作品中蕴涵的丰富的情感。其三．问题设计应具有一定的价值意义。课堂教学是以一个一个问题为线索的，但是并非问题越多越好。设计的问题应考虑是否有利于激发学生学习兴趣，有利于学生的思维发展，有利于学生的终身发展。一句话，问题必须要有一定的价值意义。

3．教法、学法得“给力”人们常说“教无定法”。教学方法五花八门，选择怎样的教学方法直接影响着课堂目标的达成。教学方法的选择因条件不同而不同。首先，教法要有学科特点。小学语文是以语言文字训练为主，培养学生识字写字、阅读、写作、口语交际能力为主要任务的基础性学科，因此，课堂中需加强学生听说读写的训练。同时，语文还间接地将品德、情感教育渗透到教学过程中，以优美的语言、完好的形象’、真挚感人的故事引起学生的共鸣，从而起到潜移默化地熏陶人、感染人的作用。教学中，教师可适当地采用朗读法、讲读法、情境法等。另外，教学方法的选择应因不同的课文而定。不同的课文，体裁、内容不一样，采用的教学方法也就应该不一样，如果千篇一律，就会枯燥无味。其次，陶行知说过：“教的法子要根据学的法子。”教学方法应以学生学习需要而定，即以学定教。课堂上，教师不能只关注自己的教学设计，而应根据学生的学习情况，随时调整自己的教学进程。如对低年级学生，可以选择直观的多媒体、教具演示法，朗读法等，而对于高年级的学生则可以用导读法、谈话法等，充分发挥学生的主体作用。其三，教学方法的选择因人而异。班级不同，学生基础知识、知识结构、习惯的不同，教法也应有变化。不同的教师，个性不同、教学风格不同，教法也不相同。譬如把一些名师的课，依葫芦画瓢移植到自己课堂中，我们会发现效果并不尽如人意。因此，教学中，教师应根据自身的风格特点，选择适合自己发挥的教学方法。另外，“授人以鱼，不如授人以渔”，课堂中，教师应致力于教给学生学习语文的方法，达到“教是为了不教”的目的。

二、教师语言需“给力”

课堂教学离不开语言，教师的语言直接决定着教学效果和教学质量。苏霍姆林斯基就曾说过：“教师语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”纵观优秀教师的课堂，有的能恰当运用修饰语言，有的适时改变语调语气、节奏、停顿，有的诙谐幽默而充满智慧……这样给力的语言使课堂简明科学，化深奥为浅显，化平淡为生动，使课堂顿生光彩，使教学更富亲和力、感染力。特级教师窦桂梅的课堂就是一个很好的例子。窦老师的语言充满张力，富有激情，时而娓娓道来，时而激情四射；善于借助体态语言，给予学生中肯、富有激情的评价，不断激发学生的信心，不断点燃学生的激情，不断强化学生的感受，引领学生渐人佳境，使课堂高潮迭起，学生在思维的不断碰撞中进发出智慧火花。窦老师的课让人听了如沭春风，如浴甘霖，无人不为她精湛的语言魅力而折服。教学实践中我们也感受到：教师“给力”的语言能吸引学生注意力，使学生的思绪始终投入到教学过程中；教师“给力”的点评语言，让学生在明辨真理时激励着自己不断进取；教师“给力”的语言让学生得到潜移默化的影响；教师“给力”的语言让课堂别样精彩……

三、作业延展应“给力”