语文论文范文

导语：如何才能写好一篇语文论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

在语文的教学中，除了课堂上所学的知识外，课外的大千世界蕴含着丰富的语文知识需要师生们共同去努力开发，完善利用。读万卷书需要课本知识，而行万里路就要学生自己切实走进大自然，感受自然界的万千形态，了解历史人文，遍赏名山大川，结合自己在课堂上所学的知识，丰富人生经历。语文无处不在，多彩的生活中处处都有语文学习的影子。大部分时间都在教室里学习的学生，对未知世界的充满好奇，课外实践活动能让他们更加贴近生活，观察社会，在激发他们好奇心的同时，培养学生兴趣，了解现代科学知识，学以致用，提高相应的生活技能，热爱语文学习。

二、开展语文实践活动应遵循的原则

（一）要注重实践活动的探索性

语文实践活动目的不是带学生做游戏或者出去玩那么简单，而是有目的地提出问题、解决问题、讨论活动进程和展示自己的成果，从而让学生在实践中寻求知识和道理。只有让学生参与进来，付出劳动来完成，才能达到在实践中学习的目的。在语文实践活动中学生是主角，教师从旁指导。在整个实践过程中学生可能会碰到各种各样的问题，提出各种各样的解决方案，让他们尽情发挥想象，开拓自己的思维，在实践中不断探索前进。

（二）要注意实践活动的反复性

进行语文实践活动的目的，是让学生能够从中学到知识，领会道理。但是，实践活动不像学习课本，在教科书上要教给学生的知识和道理都写得清清楚楚，而实践活动则需要学生自己在实践中去感悟和体会。因此，学生在语文实践活动中必须反复进行尝试，才能从中得到真理。

（三）要注重实践活动的创新性

语文实践活动要鼓励学生发挥想象，开拓思维，勇于尝试。活动不要拘泥形式，限制学生的创新思维。学生在实践中完全可以不受约束，开动脑筋，培养创新意识，在教师的引导下，发掘学生无限的创新潜能。

（四）要注重实践活动的完整性

在语文实践活动的过程中，教师要耐心指导，引领学生从头到尾完成整个实践活动，而不是以零散的片段进行，要让学生能从整个过程中明白做每件事所需要的准备、实施、分析、讨论、总结等步骤。积极思考，主动求知，只有进行这样全面完整的体验，学生才能真正将实践与知识结合起来。（五）注意对学生能力的培养学生在学习生涯中，不仅需要学习科学文化知识，对自身能力的培养也同样重要。语文实践活动的开展，正是为培养学生各方面能力提供的平台。它让学生看到了课本以外的世界，接触到了更广阔的天空，也让学生经历了更多的事件，并从中总结经验和教训，从成功中体会喜悦，积累经验，充分发挥学生的自主能力，培养学生的自主意识，也锻炼了学生人际交往的技能，提高自身综合素质。

（六）注意评价的开放性

在每次语文实践活动结束后，总结性的评价是很有必要的，这样一来可以促进同学交流，并系统概括本次活动进行的内容和情况。大家一同讨论，集思广益，积极发言，也是一次非常有特色的交流学习。

三、开展语文实践活动的基本方法

（一）亲身体验式

亲身体验即是让学生亲自投入到实践活动中，不局限于在课堂上，更多时候是在课外进行。活动可以是为家人做一件小事，或者为社区贡献自己的力量，也可以是参与社会实践活动等等。亲身体验可以让学生在实践中得到最真实最直接的感受，它作为一种有效的学习方法，促使具有才艺的学生能够发挥特长，有能力的学生能力得到进一步提升，让大家更加了解社会的同时提高了学生的整体素质，而这种实践学习方式正在为广大学校所接受。

（二）解决问题式

这种实践方式可以有效锻炼学生应对问题的能力和统筹组织能力。它主要是给学生一个实际问题，让他们去分析研究，然后解决问题的活动方式。学生寻找解决方法的过程，也是他们对社会生活的观察和体验过程，能够培养学生分析问题、解决问题和创造问题的能力。尤其是以组为单位进行解决问题式实践，可以促进彼此间的合作，明确分工，共同努力去完成任务，注重发挥团队作用，使学生的学习达到更高的层次。

（三）综合式

篇2

语文课堂上的形式多局限于教师问和学生答，或者是学生之间的讨论交流中。学生在回答问题和讨论交流中对于课文内容没有深入的体会，导致语言内容肤浅，看似热闹非凡的课堂中，实际讨论的问题都停留在肤浅的表层上，教师的指导也没有突出教学本质。例如在鲁迅先生的《孔乙己》的教学过程中，教师引导学生在孔乙己的人物形象特点上重点讨论，而针对孔乙己这一人物是受封建制度残害下产生的以及作者对封建制度的批判态度却一带而过，忽略了文章的重点内容，讨论较为肤浅。

二、语文教学的返璞归真的要点

（一）通过诵读来体验文本

《辞海》中对“返璞归真”的定位是去掉外在的装饰，恢复原来的质朴状态。语文教学中的返璞归真，实际上就是让学生自由地走进文本，与文本对话。诵读是学生与文本对话的手段，在诵读的过程中，学生可以对文本产生自我认知和体验。在无声文字变成有声语言的同时，学生能够体验字里行间流露出的情感以及意境。例如在《与朱元思书》一文中，让学生诵读的同时，闭眼想象：驾一叶小舟，随风飘荡，任船所至，观赏景物。蓝天、青山、绿水，耳畔传来的尽是大自然的声音。如此，学生自然而然体会到了吴均寄情山水、远离世俗的情怀。

（二）注重文本体验

语文教学中如果学生在学习过程中脱离了参与性，那就失去了体验、感悟的本质。在语文教学中应注重引导学生进行发散性思维，将文本内容与生活相互联系，找到文本中与生活中相似的共同点，让学生与文章产生共鸣，达到感同身受的境界。例如在《多一份宽容》的教学中，不能单纯停留在文章字句的理解和分析之上，而应该关注与贯穿始终的关键性词语“宽容”上，让学生在理解文章字句意义的基础之上，联系自身的生活环境，联想一下自己的生活中可曾遇到过类似的情形，如何面对和如何解决的，通过学生对自己的亲身经历的感受的整理，让每个学生心中对“宽容”有了不同的诠释。教师在通过学生自身的感受来与作者的思路相融合，引出作者最终想要表达的宽容待人，正确处理和谐人际关系的中心思想。

（三）学会品析文本

在语文教学中教会学生如何通过精读来揣摩文章当中的内蕴，并且体会作者的用意。所谓的反复精读，指的是通过精读来理解言语的含义和文章内涵；再次精读文章，了解其中运用句式；又一次精读文章，洞悉其中的层次和写作手法，通过多次的精读来达到深入地了解言语、句式、内涵，继而做到有感情的朗读。例如在学习朱自清的《背影》一文时，教师可以要求学生首先进行略读，将其中感人画面在脑中呈现，随后进行进一步的精读，重点针对描写父亲爬月台的几个动作的刻画进行体会，“探、穿、攀、缩、倾”几个动词将整个手脚的动作刻画得淋漓尽致，再一次呈现了憨厚朴实的父亲形象。再次精读，学生会从文章的字里行间体验到父亲对儿子的深沉父爱，以及儿子对父爱的感激之情。在对文章进行精读以后，加之反复的诵读，教师从中引导学生理解其中字、词、句之间的结构关系，通过对文本的品析提高学生对文章精华之处的感知，有利于在阅读其他作品时，学会更好地理解文本。

三、结语

篇3

（一）改变观念树立文人语文观

在语文教育进行新课改后，语文的性质得到了统一，即工具性和人文性的统一。在学生学习课文中，一些古代的优秀作品蕴含着我国博大精深的文化内涵，学生可以从中吸取古代的文化底蕴。然而，高中语文教师引导学生树立正确人文语文观，从高中语文的本质目的等方面构建体系，同时，不断提升自身的文化素养和教学能力，改变以往的观念，实现人文精神的渗透[3]。

（二）人文文化教学的气氛

学习气氛影响着学生学习的效果，人文精神的渗透体现在一个大的教育环境下，一个良好的学习气氛，可以使学生在潜意识方面对人文精神有更加深刻的印象，使学生更好地掌握基础知识和学习能力是实施教学评价的主要目的，也是教师在教学中自我反思的主要方法，教师对学生的评价方法多种多样，要根据学生的个人特点，选择相对适合的评价方式，时刻关注学生们的心理以及外在的行为表现，这样更有针对性的教育。例如，老师在讲解高中课程中的关汉卿所作的《窦娥冤》、莎士比亚的《哈姆莱特》或者是所写的《雷雨》等等，相对来说故事情节比较强的文章，老师就可以依据每个学生的情绪爱好以及学生个人的独特理解，将文章的内容改编成课堂的表演节目，让学生通过真实的表演，去感受文章的故事情节，通过这种教学形式，不但可以有效的达到理想的教学效果，并且还可以让语文课堂更加富有生机，不会表现出过于传统和死板，学生通过文章中真实的人物扮演，可以更加深入了解主人公的行为和性情，提升了学生对课文的审美能力，进而提升了高中语文教学中的人文精神的渗透。

（三）人文评价

要善于发现学生们的优点，对学生给予深刻的肯定与鼓舞，学生们受到老师的认可，也会激发学生的学习热情和积极主动的心态。不能设定相同的标准，根据学生们的差异性来进行正确的引导，从而使学生达到全面的发展。只有树立起较为科学的人文教学观念，使得人文教学在学生的实际生活当中得到了有效的渗透，并且教学过程中得到高效的发挥，这样才能让每个高中的学生在个体的精神方面得到真正意义上的发展。所以说，在正确的人文精神引导下，高中语文教学一定会增强学生对语文学习的热爱，提升高中学生的语文本质[4]，挖掘出更加宽广的语文学习空间，所以说，语文教学中的人文主义精神是不可或缺的内容。

（四）拓展语文教育的空间

语文课堂的教育不仅局限于课堂中，也存在于生活中，因而要结合实际的生活来学习语文教育，在平时的教学课堂中向学生们推荐一些优秀的书籍，使学生领悟不同的思想感悟，进一步丰富学生们的内心以及情趣，感受不同的人生理念，从而形情怀。并且，要把课堂中的思想与生活相结合，有利于人文精神的发挥。在学习语文课文中感受作者的真实情感，解读生命的脆弱与坚强，这种课文有助于培养学生的人格和人文精神。

二、结语

篇4

一、知人论世，培养爱国情怀

我们《大学语文》的教学主要采用的是讲授法，所以教师在讲解时要尽可能利用好课堂来进行德育渗透。其中，在知人论世环节可对学生进行爱国主义教育，培养他们爱国情怀。“梁园虽好，非久居之乡”，“亚洲有我，中国有我”等，无数深情表白之后潜藏的都是对祖国母亲、故土家园的眷恋依赖之情。这就是人们心理上的情感归属。所以爱国主义仍是德育教育永不褪色的主题。《大学语文》选编的都是一些“文质彬彬”的作品，而这些作品无不凝结着作者的深厚情感。因此，在导入时，教师应抓住知人论世这一环节，把爱国主义教育巧妙地融于作者介绍之中。如《山鬼》一文，教师在正式讲解之前，可以深入地介绍屈原的生平与创作背景，让学生体会屈原浓烈的爱国情怀，这时可提问：“我们知道屈原被迫离开自己的祖国，悲痛难忍，这其中既包括对祖国家乡的深深依恋，又包括对小人当道、国家日益没落的忧心焦虑与无能为力。从他一生的经历，我们深深感受到了屈原的殷殷爱国志、拳拳爱国情，这不正是我们应该学习，并且以后教授给你们学生的精神榜样吗?”有鉴于此，学生会深受感染，从而激发他们对祖国的热情之情，也就受到了爱国主义的洗礼。又如《金陵驿》的作者文天祥也是我们所熟知的爱国主义诗人，亦留下了“从今别却江南路，化作啼鹃带血归”的感人绝唱，至今读来仍为他的爱国精神所触动。当然，在此环节应把握好时间与分寸，否则会有本末倒置之嫌。

二、精讲课文，感知理想抱负

对于学生比较熟悉的作者，教师可把德育渗透放在精讲课文之中，让学生在学习分析中受到理想教育，从而得到启迪。如《安定城楼》一诗，教师在讲解中应紧扣“永忆江湖归白发，欲回天地入扁舟”中的范蠡典故来重点分析，引导学生思考：李商隐现在真的想归隐江湖吗？如果真要归隐，条件是什么？通过上下文的典故涵义与诗意疏通，大家明白，他借范蠡之典只是想表明必须把治理国家的事业完成，功成名就之后，年老之时才会归隐。最后教师可进行总结升华：这首诗主要表现的就是李商隐青年时期的高远抱负和奋发精神。而作为未来人民教师的你们，更应该象诗人那样，坚守自己的理想，为之奋斗拼搏，并把理想的火种传给你们的学生，志存高远，让他们也能感知理想的魅力。还有《出师表》、《尚未选择的路》这些富有内涵的作品比其他教材有着无可比拟的德育优势，可以让学生从中汲取养分，树立远大的理想，这比任何一堂思想政治课都易于接受与消化。

三、课堂反思，培育人生态度

篇5

在科目学习中，特别是语言学科的语文学习的授课和学习中，教师是可以通过语文教学的实践引入生命教育的，在语文学科的课本中，由于内容的丰富多彩，拥有关于社会的、生活的、生命的内容，就该好好利用起来进行好生命教育，那么如何能很好地融合，并在教学中开展和引入，需从以下几方面展开语文教学实践：

1领悟课本，学会尊重生命

在语文教学中，要让学生能够得到生命教育首先要让他们能理解生命的意义，不是强势的填塞教育，可以通过语文课本中的一些课文来体现，让学生感受到，例如在《我与地坛》一文中，作者在双腿残废后经常跑去地坛，脱离不出死的念头，挣扎、彷徨，最后还是选择继续生命。从这一描述和最后作者的正确抉择，告诉人们，珍惜生命好好活着才是对父母亲最大的孝敬和最好的回报，作为健康的中学生，是不是更应该去珍惜眼前的生活，好好爱护自己的生命，引出反问，让学生自己思考。还有文章《猫》，由于偏见让一只小猫死去，作者深深地歉疚。对一只动物都如此重视生命，何况是人，所以生命应该是被尊重被珍视的。从这些文中提炼其中心，让学生能理解生命和重视生命，知道其意义所在。

2敞开心扉，理解感悟生命

每个学生成长的环境和接受到的家庭教育是不一致的，对于生命的感悟和对一些事物的认识是有差别的，在教师引导学生来感悟生命时，可以先了解学生的认识程度，通过一些课堂的讨论来掌握他们的认知情况。在学习《我的母亲》时，文章本身要突出母亲的不容易。很多学生不知道生命怎么起源，教师可以在课堂中播放一些视频，例如女子剖腹产的视频，剪接一部分给学生来观看，生产的不容易再结合文章中的母亲带孩子成长的经历来反映生命中母亲的付出那么无私，爱那么承重，孩子对母亲都是最有感情的，可以让他们课堂上谈谈“母亲给与我生命，照顾我生活，所以我应该……”这样的讨论能激发学生最深层的情感和最真挚的个人感受，让学生知道生命本身归属于自己，但实际它承载了太多的沉甸甸的爱和付出，我们应该热爱生命，让生命在我们有限的时光中体现它正面的价值。

3写作练习，提升个人感受

在布置关于生命教育主题的作文时，老师可以不用设置固定的文章题目，可以写关于植物的、动物的、人物的，这些有生命力的都可以成为学生笔下可选的内容，最重要的是要通过教师课堂的引导和一些课文的感悟让学生能够自主地理解生命的意义。老师在布置作文时，体裁类型可以不做限制，任由学生发挥，主要是他们能突出生命这一主题就好，当然也可以是根据某个电视节目、某个新闻事件的观后感，让学生自由发挥，看看学生的真实认知。当然从这些作文练习中，老师也可以及时地发现一些问题，学生是否在此认识上是积极的是正面的。在中学生阶段，本身除了要关注学生文化知识的掌握之外，也应该留意他们思想意识的成形和心态内心的感受。老师从作文中发现有学生对于生命有消极认识和想法时也能及时地处理和给予正确的方向指引。

4新闻引入，进行反面教材教育

在语文的学习中，除了课本知识的学习，课外阅读也是丰富学生语文能力的重要途径。在阅读选择上，老师可以引入有社会效应、度高的新闻稿作为阅读对象，既让学生拓宽阅读视野，又能进行良好的实例教育。例如，“复旦研究生投毒”事件，网络报纸的大量篇幅的报导络绎不绝，教师可以将相关新闻报导带到课堂，阅读后让学生分析，谈个人感受，这个事件不光牵涉到生命话题，还反映出现今教育中一味重视学习而忽视情感培养而发生的悲剧，老师做出分析再让学生进行思考并现场谈自己的感受，反面教材能让生命有更深层次的认识。但是这些社会新闻作为阅读材料引入课堂，教师一定要做好把关，要让这些新闻能积极有效地指引学生，而不造成负面的成长影响。

二结束语

篇6

学生开始学习的强烈愿望来自于平时阅读书籍的量，如果识字量太低就无法满足学生阅读书籍的要求，在学生阅读书籍的过程中如果出现太多的字不认识就会影响学生阅读的兴趣，时间一长就会产生负面的影响。所以必须先要解决认字的问题，让学生尽可能快一些地认识一定数量的字，以达到阅读的要求，这样让学生初步形成一定的阅读能力，喜欢读书了，读得多了，自然而然地就会有去写去用这些汉字的愿望，主动识字的积极性也就加强了。新课标中要求在第一学段中只认识1600左右的汉字就可以了，因为认识过多的字对阅读的帮助也不是很大，这也正好符合语言文字的自身规律。这种多认少写的理念是极其鲜明的，多认汉字是为了阅读，少写是为了在以后的学习中能够把字写得更好，从而真正提高学生识字和写字的效率，也提高了我们教学的效率。

二、培养写字的基本功“降低

写字量，关注写字过程，注重写字基本功的培养”是识字与写字教学改革的基本理念之一。在开始练习写字的阶段，不能只要求速度，要放慢匆匆前行的脚步，注重培养和训练学生写字的基本功，指导学生注意字的间架结构，让他们逐步掌握汉字的基本笔画，还有要让他们认识常用的偏旁部首，能够按照笔顺规则去认真地书写汉字。更要让学生注意自己的写字的姿势以及握笔的姿势。现在的学生大都数都没有一个正确的写字姿势，歪歪扭扭的，拿笔也不会，这能写好汉字吗？这个时候绝对不能抱有急功近利的思想，更不能有急于求成的想法，如果基础打好了，就像是建楼房时地基打牢固一个样，再往下进行教学就会感到事倍功半了。这样的安排无论对于教学识字还是写字，都不会给学生造成任何负担。另外，教学的过程中对于知识的把握应该循序渐进，不能随便拔高，拔苗助长的做法是不可取的，因为做什么事情都有一个过程。对于学生书写的漂亮的汉字可以展示给其他学生看看。让学生认识到什么是美的。教师也要注意自己的基本功，自己写得一手漂亮的字会影响到学生，学生会下意识地模仿老师的字。因为，榜样的力量是无穷的。尽量要求学生把汉字写的行款整齐，漂亮有体，当然要结合每一个学段的不同的要求，不能想当然。

三、明确汉语拼音的“工具”性

新版课标在总目标中明确“学会汉语拼音的要求”。在阶段目标中，没有把汉语拼音和识字与写字、阅读等并列安排，而是把它放在了“识字与写字”部分，强调借助汉语拼音认读汉字和查字典，更加明确了其作为工具的使用价值。理解汉语拼音作为识字和学习普通话的工具，也要注意一下：对于识字而言，汉语拼音仅仅是帮的工具，绝对不能代替识字。在我们的教学过程中，对于常用的字除了要读准字音外，还要理解它的意思，同时学会书写和运用。另外汉语拼音也不是完全解决在没有学习环境的帮助下独立读出字音问题的唯一途径学生还可以根据一定的语言环境来猜测和推断字的读音，所以学生识字要紧紧围绕着汉字，尽可能地消除不必要的干扰因素。在普通话的学习中，汉语拼音的功能是正音，如果在教学中把读拼音当成教学的重点，似乎有点因小失大。所以新课标中并没有要求默写和背诵，只停留在会写和熟记上，这是一定要明确的。

四、总结

篇7

对学生习作能力的提升，就要培养学生的写作兴趣[1]。教师通过教学中的部分内容，让学生在完成文章的学习之后，便进行多种教学环节，从而养成勤动笔的好习惯，并且还能从中找出兴趣。例如：“狂风吹在树枝身上，就像用鞭子在狠狠地抽打着树枝。”“有的树枝被狂风吹得哗啦啦的作响，有的树枝被狂风压倒在地上，有的树枝被狂风吹断掉……”就这么的形容，一句深动形象并且还有趣味的句子就呈现在了小学生的面前。有的同学仔经过观察之后，会对仙人球进行这样的描写：“仙人球圆圆的、硬硬的，它的上面长满了长长的尖刺。要是用剪刀剪掉它的长刺，它就会成为光头，很好玩的。”这样的教学，提升了学生对写作的兴趣，而且还在不知不觉中提升了习作水品。

2领悟习作教学与课本的联系

在小学语文新课标中指出了习作教学应该是贴近生活的。那么生活的经验应该是从何而来的呢？对于小学三年级的学生来说，生活的经验更多的是从书本中得到的。教师应该积极的引导学生借助课本的力量去回归自然、认识社会、了解生活。自然，语文课本就成了连接习作教学的“枢纽”。

2.1找文本的关键

在培养学生的习作能力时要对阅读课堂要有效的利用起来，引导学生从文本中提炼出主题，并且对文本中的关键词进行搜索，然后再对写作的素材进行捕捉。要培养学生这方面的能力，就要重点结合文本中的关键点进行强化（关键词、段落结构、行文特点）。

2.2对文本中的信息点进行搜索

当小学生在阅读文本的时候，总是哇哇的读，表面是沉醉在内容中，但是却对文中部分精彩的片段出现了“走马观花”的现象，致使部分关键的信息点出现了遗漏，恰好这些被遗漏的信息点却是表现文章情结的重点。假如将学生的这种遗漏带回文章中去，却会使学生的语言显现的那么的苍白、那么的无力。因此，有效地习作理念就是要将遗漏的信息进行搜索、整理并加以巧妙的应用[2]。

2.3文本激情的掌握

小学教学中，尤其是对学生的朗读中讲究其情感的饱含。学生在学习的过程中，学生饿情绪会随着文章内容中的情感有荡漾。若是教师能抓住激情这一点，顺着方向引导学生使用文字将情感表达出来，以其情思带动文思，这样使学生在写作文的时候也会显得格外的得心应手。

3加强平时知识的积累便于有效地链接习作教学

加强学生平时的语言积累和知识的累积，要尝试在习作中运用自己嗦积累的素材，尤其是新鲜的词和句[3]。

3.1积累材料

将文本的信息和生活的信息进行有效的链接，并且还加强生活中的累积，从而为习作提供大量的材料。那么小学生对素材应该怎么惊醒累加呢？首先，为学生开设各种各样的活动。其次，利用现有的科技材料----网络，进行资料的查询和搜集。第三，为些学生搭建互动的平台，使学生在互动的过程中不断的获取灵感。当素材累积到一定的程度，老师再帮助学生对最佳的素材进行筛选，致使学生在习作的时候有感而发、不拘一格。

3.2加强学生的语言累积

汉语自成体系，它尤其特殊的规律，它主要是强调语言的感悟以及累积[4]。若是学生的脑海里没有丰富的词、句、段等的基本素材，那么在说话、习作的时候就不能确切的使用，表达的时候更加的流畅、生动。

3.2.1加强学生的朗读

提升学生预感的前提是要加强朗读。只有当学生通过反复的朗读课文，才能与文中的文字和语言亲密的接触，从而有感而入、有悟入境，才能真正的体会作者的在写这篇文章时的心境。

3.2.2加强学生的背诵

要想发展学生的记忆力，提升对文字的理解能力，促进写作等，背诵是积累词汇的好办法。小学三年级的学生记忆力正是旺盛的时期，通过背诵文章，能让学生积累不少的妙言佳词美句，不断的充实自己的语言库，并且还能从背诵中去领悟真谛以及作者的匠心所在，使学生终生受益。

3.2.3注重学生的复述

复述就是让学生运用口有上的语言或者是书面将其听到的挥着是读到的材料表达出来的训练。当学生在复述的时候要加强对材料的加工、思考，并且还要熟悉其中的词汇、句式以及章法，并综合、分析、整理、概括，经过筛选后，找出其中的重点。因此，复述不仅能帮助学生掌握语言，还能规范口语，还能提升学生的理解能力、记忆能力以及概括等能力。

篇8

课堂上教师起到主导的作用，教师的情绪能够感染课堂上的学生，因此，要想使小学生语感与语言能力得以提升，就要对教师领读加以重视，确保领读的正确。比如，苏教版四年级上册的课文《珍珠鸟》，在对第四自然段进行领读的时候，教师教学不能只是为了完成教学任务，必须要加入自己的感情，这一段通过对珍珠鸟动作的描写，写出了鸟儿的可爱、调皮，字里行间都流露出作者对珍珠鸟的爱护和喜爱之情。因此，教师在领读时，要想象出这种人和自然之间和谐的画面，读出感情。教师要有感情地进行朗读，对文章表达的思想进行正确处理，并把握好语音和语调，对语速进行正确掌握，不能矫揉造作，这是要好好进行学习的，对教师朗读技巧的要求非常高，只有做好了这点，才能对课文中的词句和内涵进行理解，从而将语感掌握好。

二、强调细读的方式

读书是不能慌慌张张、急于求成的，一定要重视涵咏，对书中的韵味进行咀嚼，对其进行慢慢消化和理解，从中获得一定的启示。比如，苏教版五年级下册课文《只拣儿童多处行》，要对表现儿童多的语句进行细细品味，说明孩子们在哪，那么春天就在哪，跟着孩子们就能找寻到春天，通过对文章语句的品读，我们可以理解其隐含的意思:孩子们活泼可爱，就像春天似的生机勃勃。比如，在对古诗进行教学时，一定要让学生反复诵读，之后利用领读以及赛读还有唱读等方式，再引导学生去理解其中的诗意，了解其中的感情，最后再进行诵读，加深学生对古诗的理解。学生在反复进行诵读的时候，感情也会更加深入，在反复诵读之后就会对其更加理解。反复诵读是学习和鉴赏的一种方法，对于学生语感的培养以及阅读和写作能力的提高都有很好的帮助。有哲学家认为，模仿这一行为是推动人类不断进步的一个重要原因。宋代朱熹曾经说过，看书就要首先熟读，将书中话背诵下来，就像从自我心中说出似的，如此便可在书中获得一定的收获。模仿也就是依据前人经验进行发展的自己的理论，当自身还没有能力创造理论时就要借鉴前人经验，并对前人研究路线进行模仿，省掉不少麻烦。同样，增加阅读量，对自我文化底蕴进行丰富，积累经验，利用自身阅历与理解，对其意蕴进行模仿，才能逐渐发展出自我理论。对小学生培养语感也不例外，如果只是依靠教师讲解是很有限的，其决定作用的还是自身修养。课本中的内容是有限的，主要的作用就是引导，课文中选取的文章只是文学海洋中的九牛一毛，还有更多的部分必须要长时间进行积累，并反复进行思考，这就需要增加阅读量，从中吸取风格不同的文化知识。

三、结语

篇9

我们会发现孩子伴随游戏成长，有儿歌的游戏像插上了翅膀的天使，伴随小学生的精神一起飞翔。识字是小学生低年级教学过程中必不可少的、至关重要的教学内容，有很多教师在识字教学中把汉字的音形义结合在一起识字，而且还要及时地书写准确，这对于刚刚接触汉字的小学生来说难度不小，给大部分低年级小学生带来较大的负担。现代社会的小学生普遍较早开始阅读，识字能力强，但是因为年纪小，书写能力较差。小学语文教师可以针对孩子的优势，发挥小学生记忆力强的特点，指导他们提前阅读，尽量主动积极地认字识字。儿歌在小学生识字教学中，能有效促进小学生的理解记忆。儿歌识字可以采用先认读，之后理解再书写的方式，这种认字方式既可以减轻初学者的思想负担，还能尽快引导小学生提高识字速度。同时，儿歌短小精炼，字词朗朗上口，韵味十足，孩子们乐于朗读，乐于学习，能从内容丰富的儿歌中识字认字，还能受到思想的熏陶。有专家研究表明小学生在七八岁以后脑容量就已经接近成年人，他们的音感和记忆虽然和成年人相差一些，但是这段时期是小学生记忆的黄金时期，教师要充分利用这一优势，运用灵活多样的方法，激发小学生认字的积极性，通过古今优秀的饱含文化思想的儿歌识字是非常必要也是极为可行的。小学刚刚入学阶段是小学生语言和思维发展的重要时期，在这一时期小学生的语言和思维直接受语言环境的影响，儿歌的语言简明、形象、生动、直白、准确，并具有很强的节奏感和韵律感，小学生对儿歌更加感兴趣，接受的速度更快，因此会学得快记得牢。

二、儿歌促进小学语文有效识字实施方法

(一)按顺序巧安排

儿歌内容较为广泛，思想明快，而且语言较浅显，内容通俗易懂，有着稚拙活泼的趣味性。由于儿歌语言注重音乐性，强调音韵节奏，吟诵起来特别朗朗上口，顺口易记，所以儿童对儿歌特别易于接受。小学语文识字教学可以借助儿歌激发儿童的学习兴趣。通过儿歌进行小学语文识字，一定要按照顺序进行教学，先学习基础字，再学常用字，最后才是次常用字。要想学好基本字就要首先认识汉字的各种笔画名称。为了提高认识笔画的效率，同样要通过儿歌促进学习，使小学生在愉快轻松地儿歌教学中熟记汉字笔画，准确诵读。如：点横折，竖横钩，竖提竖折、竖弯钩。教学时边朗读易懂的知识型儿歌，边巧妙填空的形式，小学生们能够尽快熟记在心，熟能成诵。在学习笔画之后就要进入识字阶段，一定要通过简洁明快的儿歌朗读对所识的汉字进行整体认读，等在阅读文章或分析文章的时候就可以多遍朗读和反复练习巩固。之后再通过部件型儿歌来认读单个的汉字，加强记忆。最后到每单元结束的复习巩固阶段时，采用对比型儿歌来辨析同音字、形近字等。如“口加一横就是日，日加一撇就是白，日加一竖就成甲……”有了朗朗上口的儿歌的辅助，相似的字就不再容易混淆。小学生在熟记知识型儿歌后，能够在文章中形成整体印象，进而在阅读文章时就会在大脑中形成汉字定位，以致把文章和汉字合为一个整体，在阅读文章时引发对汉字的联想和想象，从而记住所认生字在文章中的位置，这样就会使小学生能尽快记住一些生字，之后再利用部件型儿歌和对比型儿歌形式的学习巩固生字，就足以使小学生的大脑中形成生字整体板块，加深了对生字的认识和掌握，真正达到认字和复习巩固巧妙融合、巧妙安排，认字效果事半功倍。

(二)引兴趣巧识字

低年级小学生对客观事物的认识是从具体形象开始的。他们的心理特征、审美要求以及生活方式也就决定了儿歌文学样式的特色：一是自然合节的音乐性。儿歌的音乐性几乎是自然天成的，表现在它的语言的音韵美和节奏感上。儿歌就像音乐一样能够满足这些孩子听觉上的需要。其音乐性的重要意义绝不亚于语义。低年级小学生对音乐的敏感几乎是本能的，是绝对充满兴趣的。趣是激发小学生学习的动力，小学生年龄尚小，常常是随着自己的兴趣转移。小学识字教学也要依据小学生的兴趣进行，儿歌识字有趣新奇，激发学生的积极性和主动性，教师在编写教材时候要千方百计介绍儿童熟知的身边的事物韵文。例如《幼儿园》：小豆豆，小元元，牵手同上幼儿园。幼儿园，真好玩，做完游戏荡秋千。荡得高，看得远，远方太阳红又圆。这首儿歌生动的描写了儿童在幼儿园的游戏生活，因为孩子们刚刚升入小学，对幼儿园极为亲切，很容易激发小学生的学习兴趣。通过对这首儿歌的学习和吟诵，低年级学生就可区分“元、园、圆”三个同音字，在轻松的气氛中区分并熟练掌握这几个汉字。在小学语文识字课堂教学中，为引发小学生的兴趣可以灵活运用教学方法。卡罗琳说：孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。游戏不仅增加识字的趣味，而且很容易点燃学生创新的火花，萌发创新的冲动。而儿歌的“歌戏互补的可操作性”，恰巧可以借助儿歌与游戏相依相存的关系，让儿童对识字学习产生游戏感，通过这种富于韵律性的语言增强学生对学习的兴趣。

(三)创情境激热情

一首儿歌往往包含着浅显的、为小学生能理解的“象”的内容，这种“象”单纯集中地描摹或叙述一件事物，一种现象，或几种具体事物。侧重自然物象为主。小学新生个个生龙活虎，积极热情，对周围的一切事物都充满好奇，愿意尝试新奇的活动。因此小学语文教师要抓住小学生这一特点，尽量创设适合小学生学习和活动的情境，激发学生的识字热情，使孩子们喜爱识字、乐于识字、主动识字，一心一意地在教师的指导下参与识字。通过儿歌识字，可以在教学实际中，依据儿歌的具体内容和学生现有的条件和特点，创设孩子们喜闻乐见的真实场景，营造孩子们喜爱的学习氛围，使孩子们在宽松自然和谐民主的气氛中积极参与识字。让学生先感知、体验，后理解运用。在课堂上，教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象、直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演、绘画、音乐帮助学生识字。《尾巴歌》是首知识儿歌，老师在教授这一儿歌时，可以借助直观的图片展示形态各异的各种动物的尾巴，把识字和学知识结合起来。在具体而有趣的情境中，小学生会以特别投入的心态配合老师的教学，并在老师的引导下发散思维、举一反三，既积累了汉字，又积累了知识。

(四)重整体快认读

在传统的识字教学方法中，老师针对整个汉字，在教给学生字音时，同时进行字形和字义教学。老师常常是字字教授，由一个生字引发学习本字字音、字形再到字义，之后到组词等。把识字和写作教学结合在一起，难度较大，小学生接受很慢，以致出现偷懒现象，直接影响到后期的语文阅读写作的质量和速度。如果通过儿歌识字就有很大程度的区别。儿歌识字教学法，应用的是整体认读的方法，旨在通过低年级小学生朗读和背诵儿歌的过程中学习识字并掌握句子和词汇。通过儿歌进行整体认读，识字认读既快速又简单，小学生在读儿歌时就能学到生字新词，达到快速认字的目的。比如对于杨树、柏树、松树等八种树的归类学习中，可以编写这样一首儿歌：杨树高，榕树壮，梧桐树叶像手掌。枫树秋天叶儿红，松柏四季披绿装。木棉喜暖在南方，桦树耐寒守边疆。在这个归类识字中，教师要在儿童熟记这首儿歌的基础上，整体接收整首歌词，整体视读“杨树”、“榕树”、“梧桐树”等语词，由这些表示树木名称的词带出生字“杨”“柏”“松”等，这些字都具有形旁表义的特点，且右半部分多数能起表音作用。通过对生字音、形、义的分析，使学生建立字的音、形、义之间的联系，初步了解汉字本身的特点及构字规律，帮助学生举一反三，注重知识的迁移，逐步掌握学习汉字的方法。同时，让学生在熟背儿歌的过程中了解这些树木的特点及习性。儿歌语言就是这种活蹦乱跳的“活娃娃”。因此小学生们和“活娃娃”在一起识字更是效果极佳。如果识字基础不好，就会影响到小学生的阅读理解、写作等语文综合能力的提高，更会影响到学生以后的人生发展。

三、结语

篇10

一、坚守对话原则———平等合作

有效互动不同于传统的教师灌输式教学，也不同于现代的学生主动式学习“，对话”是双方的交流，它是建立在平等与尊重之上的。因此，教师应当在理解对话精髓的基础上，通过平等合作的方式来营造一种和谐的对话氛围。以苏教版必修一中的《师说》为例，与现代文相比，文言文是许多学生的软肋，特别是在词义解析、句意理解方面。通过对话教学，教师可以变过去的一味讲授为现在的彼此协作。从教师的角度看，在对话中教师不仅可以发现学生智慧的亮点，从而以此为契机来打造精彩纷呈的语文课堂，而且可以在学生的提问中发现学生的薄弱之处并对此进行强化教学，以帮助学生突破瓶颈。从学生的角度看，在对话中学生不仅可以大胆地表达自己的想法，而且可以在对话中锻炼胆量与自信。需要特别注意的是，虽然许多教师都有意识地将对话引入到课堂之中，但教学效果并不明显，究其原因，就在于互动性较差，学生的参与意识较弱，无法真正发挥对话教学的作用。因此，教师还应当有意识地强调“有效互动”这一师生对话的重要原则。一方面，对话的主题内容应当是有效的，即教师应当以教材为根本来编制、拟定对话教学的过程。有效对话是践行对话教学的根本所在，特别要避免在对话中无意识地游离在教材之外。另一方面，对话的形式应当是互动的。所谓的互动应当是有问有答，问题太难或者不合适，可以更换问题或邀请其他学生来回答，但不能是教师一味地问或学生一味地答。总之，就是要在互动问答中将对话内容即刻转化为教学价值，避免流为日常的闲话家常。

二、把握对话核心———环环相扣

步步深入对话教学中最核心的部分在于“问题”，这将直接决定对话的质量与效果。因此，为了更好地把握对话技巧，教师应当设置环环相扣的问题来逐步引导学生进行有效对话。以苏教版必修二的《我与地坛》为例，该文本既需要学生能够体会作者笔下地坛宁静肃穆但又生机盎然的美，又需要学生能够领悟作者母亲与地坛之间的同构性及其对作者本人产生的巨大影响。因此，教师在与学生对话时，应当根据“作者初进地坛时的精神状态作者在地坛时思考的问题地坛如何帮助作者走出困境”这一主线来逐渐提升对话的难度与深度。唯有环环相扣的对话内容才能更好地激发学生的对话兴趣，并最大程度地凝聚学生的注意力。为了更好地实现这一目的，一方面，教师可以在备课时梳理出文本主线，并以此为参照来进行对话教学；另一方面，教师要以文本传递的情绪为导向来设置步步深入的系列问题，并引导学生随着作者感情的起伏变化来思考作答，从而有效避免问题的寡淡性，提高课堂精彩度。在《我与地坛》一文中，作者一开始的情绪是萎靡不振、郁郁寡欢的，然后便开始平静淡然、理性从容地思考自身的经历并渐渐超越了个体所承受的挫折与苦难，最后是在探询工作价值、生存意义、死亡内涵中感悟到宇宙的不息与生命的永恒，表现出博大的胸襟。这是一个由悲到喜的过程。因此，教师在设置问题时，也可以将这一情绪线索引入到问题之中并贯穿对话的整个过程。这不仅有利于提高问题与文本的贴合度与匹配度，而且有助于引导学生随着作者的感情变化而变化，提升文字的灵动性，提升文本的渲染性，提升情感的丰沛性，最终提升课堂的生动性与精彩性。对于教学而言，课堂不仅仅只是一个产生疑问、探究发现、求解未知的场所，它还应当成为教师与学生进行思想交流的平台与载体。这种共同参与、即刻反应、相互补充的教学模式，可以扩大彼此的眼界，在相互交融中提升思想观念的全面性与创新性。对于教师来讲，要想利用并发挥“对话”的教学价值，就应当以教材为本关注对话需要，用问题导入来创设对话条件，建立平等合作的关系来营造对话氛围，借有效互动的形式来把握对话原则，设环环相扣的问题来使用对话技巧，于总结反思中评价对话效果，从而在课堂中创造一个流动、循环的开放学习模式，在激发学生学习潜能，发挥学生主观能动性的基础上有效提升课堂的高效性与精彩性。

作者：陆剑华单位：江苏省包场高级中学