语文培训总结十篇

语文培训总结篇1

一、更新了教育教学理念。

时代在不断进步，社会在不停前行。同样，教育教学理念也应与时俱进。埋头苦干是必须得，但抬头望头也是必要的。一味埋头苦干会迷失道路，偶尔抬头望天才能看清方向。特别是随着新课程改革的纵深发展，很多教育教学中的深层次问题不断地暴露，这时候更需要理论的指示与专家的引领。对于我个人而言，这次培训无疑是一场“及时雨”，不仅对理清新课改中的种种关系有帮助，而且对突破新时代教育教学中一些“瓶颈”问题提供新的解决思路与方法。

如赣南师院文学院的孔刃非教授的《以良好的素养，高度思维责任感培养高素质的人才》的专题报告。首先分析了当前教育的各种缺失，指出当前的教育还是“精英教育”“应试教育”，忽视了人的素养的培养。怎样改变这种现状？他提出从中国古代优良传统找良方，将“孝”“信”“义”“耻”“礼”“忠”“枨”等纳入语文课堂，将人的精神基础打牢，提高人的素质。

赣南师院副院长陈勃教授和李东斌的报告，都关注了教师的身心健康。社会压力、职业压力让我们的教师生存不易，需要学会自我调节，需要乐观的工作生活。

总之，由于种种原因，我们现在的教育越来越偏离正常的轨道，越来越朝着急功就利与速成的方向发展，教师的生存和发展越来越受到挑战。这些都需要在理念上纠正与更新，使我们的教育不离其本质。

二、更新了教育教学知识。

教师是一个永新的职业。这里讲的“新”主要指知识的更新与教学艺术的更新。作为语文老师，他应始终站在时代文化前沿的号手，把住时代文化发展的脉博;他应是始终站在科学知识岸边的摆渡人，传承知识与文化;他应是学生灵魂的塑造师与精神垃圾的清道夫。所以，作为语文必须时时保持充电的状态，此次培训无疑是一次良好的机会。经过培训，就我个人而言，不仅在学科知识方面得到一次全面的补充，而且在教学艺术方面得一次新的补充。

杭州师范大学倪文锦教授讲的《写什么与怎么写》的报告，睿智的指出当前的作文教学存在五种缺失，强调：1、要创造先有模仿；2、老师作文教学的关键在于指导如何写，而不是只会提要求。倪教授是全国作文教学方面的知名专家，他的方法科学而切实可行。对当下普遍迷茫的作文教学是一股清新之风。

赣南师院副院长陈勃教授的《教育心理与教师发展》的报告。陈院长强调，21世纪是“压力时代”，需要学习教育心理学，尤其是人民教师。同时，现在的教师需要有反思精神，需要掌握教育学知识，才能成长为学生喜欢的教师。

又如，李东斌教授的《课堂观察与压力管理》的专题报告。对课堂观察的概念进行了深入的阐释，提出这是聚焦课堂的教学研究的最直接的方式方法。

总之，教育是一门艺术，需要老师不断的自己更新，才能更上一层楼。

三、观摩了专家名师风采。

此次培训活动的一大特色就是理念联系实际。不仅聆听了专家的解读，而且近距离地学习了名师的教育教学艺术和班级管理艺术。

南昌教研员胡小望老师的《中学语文课堂教学的有效性实践与反思》，强调新课程中，青年教师应有所作为。校本教研不能丢，专业成长方才有动力。如若深入多思考，目标达成就不成问题，都很有指导性。

而南昌三种的聂水兰老师的《一名普通教师的成长》和《班级管理》的报告，完全是自己的实践的梳理和总结。胡老师提出，教育是一项爱的工作，只有全身心地热爱，才能有所成绩。教学工作如此，班级管理亦如此。在报告中，胡老师用自身的实例很好的诠释了“教师是太阳底下最光辉事业”的真正内涵。

四、教师自身的成长

教育的发展，关键在教师的成长。教师是学校发展的基石，学校的软实力来自己于拥有一只业务能力强，团结敬业的教师队伍。对于个人而言，教师的成长不仅是时代的要求，更是适当现代教育的需要。此次培训，很多专家与同仁重点谈了教师如何规划自己的成长之路，成为名师，成为教育家。

如赣南师院教育学院院长焦中明教授的《学点教育研究方法——做研究型教师》的报告。从全球科技发展的高度以及社会日新月异的发展变化出发，指出教师不应是“蜡烛”，要有可持续的文化知识储备，那就要学会做研究，成为专业化的教师。而研究应该来自教育教学实践，又要回归课堂，服务课堂。

又如，南昌市教育科学研究所胡小望的《课例研究与教师专业发展》讲座，提出教师对课例进行研究，加强对文本的解读和探究，提倡及时反思。课例研究的价值在于：拓展教学视野、发展反思能力、唤醒主体意识和培养问题意识。最终的目的是簇进专业成长。

又如，师大欧阳芬教授的《今天怎样做教师》的专题报告。对中西教育进行比较，得出各有利弊，应该互相学习，取长补短的结论。今天的教师角色应该转变，由教学主体向学习伙伴转变；由知识传授向导学转变。

五、结识了全省教学名师。

此次培训是一个很好的平台，参加培训的都是全省教学一线的精英、名师，对教育教学都是自己独到的见解。所以此次培训又是一个非常好的相互学习的机会。月日上午的沙龙开得很成功，大家将自己教学中的经验互相交流。下午的说课比赛又展示了各自的风采。同时，还是建立友谊的纽带，平时只能在报刊杂志见到名师的老师，通过此次机会，终于可一睹尊容，亦为乐事。创办的QQ群，成为了大家各在一方时交流的平台。

六、在职研修硕果累累

本学期开学至今，我担任了八年级语文教学，在完成教学常规工作的同时，积极实践完成培训基地布置的作业。主要有以下方面：

1、积极撰写教学反思和教学叙事。集中培训回来，我写博客的劲头更足了，思路也更宽了。7月25日至今，我在中华语文的博客了更新了30多篇博文，有不少质量上乘的佳作。其中《怎一个“闲”字了得》《孩子，你应该快乐》等博文被版主评为精华。

2、努力开展教育教学研究。为全校教师上了公开教学观摩课《记承天寺夜游》，并录下视频；做了《教育教学论文写作知识》的讲座，在传达集中培训的新精神的同时，将自己多年来论文撰写的体会和收获进行了总结和梳理，得到教师的好评；设计了教育教学研究方案《新农村“学习型”家庭试验研究》，这个研究方案着眼于目前各地的新农村建设，目前的新农村建设只注重建屋修路，而忽视家庭内部学习氛围的营造，很有研究的针对性。准备于2011年上半年申报省级课题。

3、积极发挥示范引领的作用，对学校的教育教学管理出谋献策。作为学校的老教师，我主动将这次培训的成果带回单位，充分发挥骨干教师的作用，积极示范，大胆引领，带领全校的语文教师投入到学校教育教学改革中。在集体备课里，在教研组活动中，我积极解答教师教学中遇到的各种难题，引导互动和交流，使学校语文组成为了全校活动最丰富，效果最显著的组别，促进了大家的专业素质的成长。目前，学校所有的语文教师都开通了自己的博客，并准备在中华语文网上开通“棠阁学校语文工作室”，成为学校语文教师交流的固定平台！

语文培训总结篇2

一、学习教师的教学经验

在培训过程中老师让我们听了一些讲座，虽然有点累，但是心里有的是更多感慨，其中最重要的一点就是学习对于我们来说太重要了。都说“要给学生一杯水，我们自己要有一桶水。”这句话说的一点也不错，在教学工作中，我一直觉得自己无论是课堂教学技能还是教学理论，都知之甚少。参加工作几年了，我对于语文教学的理论仅局限于知道语文教学策略和一些新课标的要求，在平时上课过程中没有注意总结反思自己的教学行为，这样在教学中就感到自己的进步很少。因此，以后要努力学习，特别是要学习一些优秀教师的教学经验，不断提高自己的教育教学水平。

二、语文基础知识和基本技能有了一个质的飞跃

作为语文扎实的基础教学是非常重要的，所以这次基础知识专业的培训对我来说，无疑是一个莫大的收获，中学生语文阅读能力测评、中学说明文议论文、中学古诗词教学、高效阅读课堂构建对我的教学水平有了一个很大的促进，尤其是说明文，由原来不知如何教到现在让我豁然开朗，真是大有收获，还有议论文，不学习还不知道自己的缺陷在哪里，就连基础的中学生语文阅读教学，都错得千疮百孔，还好能及时发现不足，因地制宜。

三、把培训学习所得充分利用在以后的教学工作中

现在素质教育精神的教育观念，是提倡教师“活用教材”、“用活教材”。通过培训学习，让我对本套教材有了更深的了解，也学到了许多宝贵的经验，在以后的教学工作中可以根据自己学生的实际，对教材内容有所选择，科学地进行加工，探寻恰当的教学方法，合理地组织教学过程本文来自优秀教育资源网。在教学中我还以多样的评价方式培养学生学习的进取心，使他们获得成功的体验，这是一种能引起学生学习兴趣的好方法，同时也可以成为一种评价手段，为学生平时的学习提供竞争的机会，在给他们建立期望值的同时，通过胜败的评比，激发他们取得成功的动机，从而培养他们的竞争意识和竞争能力。

四、让教师们相互交流，共同成长。

网络学习带给人们的一大好处是方便快捷。教师们凭借着这样一个平台，交流着教学的心得体会，讨论着教学中遇到的种种困惑，思考着如何更好地提高教学水平。在交流过程中，我了解到各学校的教学的不同情况，也积极地发贴回贴。在讨论中，教师们畅所欲言，提出了许多语文教学中的实际的观点和问题，这些问题也得到专家们的重视，他们的网上答疑也给了我们很好的启示，对于我们今后的教学有着积极的促进作用。

语文培训总结篇3

在此，作为本次培训的指导老师，我首先要感谢Xx县

2个报告：

《如何进行课例研究——课堂教学观察与改进建议》

《回忆往昔，思辨现在，憧憬未来——一个骨干教师的小学语文教学工作》

2、小组互动研讨

4次小组研讨

确立小组观摩视角和组内分工

针对《孔子拜师》进行的调查分析及改进建议（3轮）

3次大组研讨

刘国伟老师执教的《孔子拜师》评课活动

交流各自小组的观摩视角

汇报各组针对《孔子拜师》进行课例研究报告

3、岗位实践锻炼

6个小组

上课组（1组）上课组共计5人，其中3人承担第二模块的课堂教学任务；2人承担第三模块沪浙两地同课异构的课堂教学任务。培训前就做好了备课、上课的准备。并在实际课堂教学前作15分钟的说课

课例研究组（4组）课例研究组根据实际学员人数，分成四个小组，分组选取一个观察视角进行课例研究。

材料组（1组）材料组共2人，负责整个“课例研究”培训活动阶段的

这种方法就是课例研究。通过此次培训，我们懂得了什么是课例研究？课例研究的六个步骤；课例研究的选题；课例研究需要把握的尺度；课例研究研讨的价值取向等等。

2、尝试了一次研究

我们分四个小组，选取各自的观察视角，对同一堂课进行不同专题的课例研究。在游泳中学会游泳，在研究中尝试研究。四个小组的选题分别是：（1）聚焦学段目标，细看目标落实；（2）期待生成的美丽——准确抓住课堂生成点，提高课堂增量；（3）吹尽黄沙“似”见金——语文课堂教学中“读”的有效性研究；（4）围绕目标，问题设计的有效性。

3、形成了一套经验

通过感性的操作，学员真正体会到一次完整的课例研究的全过程。尤其是四个小组的课例研究，分别从4个角度对一堂课进行诊断分析，提出改进建议。这些角度，恰恰就是当前小学语文教学的症结所在。现在，通过大家的共同努力，我们拿出了一套比较完整的经验，材料组的两位老师，把这些个经验已经汇编成册，取名叫做：春江雁语。这本集子，是我们全体培训班学员智慧的结晶，也希望大家把她带回自己所在的学校，把我们的经验传到Xx的每一所小学，每一个课堂。此外，我们还尝试在新浪网建立的班级的博客：春江领雁。把我们研究的过程挂上了网。以便于更加便捷地传递我们的所有信息。

4、锻炼了一支队伍

我们这期“领雁工程”小学班的老师，他们勤学、善思，会合作。在这次六天的培训中，克服时间紧、任务重、工作忙的重重困难，无论是上课组也好，研究组也好，还是材料组也好，都出色地完成了自己的任务，你们都是最棒的！

5、营造了一种文化

语文培训总结篇4

【关键词】国培计划 教师培训 培训实效

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0199-01

根据教育部和吉林省教育厅关于吉林省农村骨干教师置换脱产研修项目的有关精神，受吉林省教育厅委托，长春师范学院外国语学院承办了“国培计划（2011）――吉林省农村骨干教师置换脱产研修项目”长春师范学院农村小学英语骨干教师班的培训任务。培训班于2011年9月15日正式开班，并于2011年12月15日圆满结束。

培训通过采取置换脱产集中研修的方式，以省内农村义务教育骨干教师的需求为主，组织开展专题讲座、经验介绍、教学指导、案例分析、交流研讨等。针对小学英语新课程实施中的主要问题进行研究性学习与探究，探索适应小学英语新课程师资培训要求的各种理念和方式，培训过程中注重专家与学员的互动与研讨。培训按照项目要求采取了“2+1”模式，即两个月的集中培训和一个月的“影子培训”相结合的模式以体现互动、共享、多样化特征。

在整个培训项目实施过程中，承办学校不断总结反思，以探求使项目有效且得以顺利进行的方案，但难免遇到困难和阻力。总的来说，此次培训的特点有以下5个结合：

1.省内省外、校内校外相结合的培训团队。本次培训聘请了吉林省内省外、校内校外多位专家做专题报告。培训期间，还带领学员到省内重点小学进行参观和课例观摩。

2.理论与实践相结合。在课程安排方面，既有教授、博士生导师、硕士生导师的理论专题讲座，又有教学经验丰富的中学一线教师的经验介绍与交流研讨，既有国培专家指导下学员的理论研究环节，又有“影子培训”及学员之间进行经验交流的实践推广环节。既有学员课上理论学习环节，又有课下在专任教师指导下独立练习及完成作业的实践应用环节。

3.教学与科研相结合。本次培训在注重教学素质提高的同时，还设计了科研能力培训内容。不仅请专家做了科研方面的专题讲座，还请专家为大家的科研课题进行指导，使大家初步明确了如何开展教育科研工作。

4.课例观摩和学员自我教学交流相结合。通过现场课例观摩使大家身临其境，领略高水平小学英语教师的教学风采，同时通过学员教学展示和交流，使大家看到自己的优势和不足及其他学员的特长。

5.集中培训与分散培训相结合。本次培训除了有集中形式的专家讲座之外，还有学员分组讨论、交流，以及分散形式的“影子培训”，这对大家接受相对全面的培训，达到全面提高素质和能力的目的起到了重要作用。

同时，我们也反思了在培训过程中发现的一些问题：

1.培训之初应使学员明确具体的培训方案与要求。本次培训方案是严格按照省教育厅的相关文件精神，经过反复推敲修改而制定的。在内容的安排上既有理论，又有实践，并聘请了省内、国内一流、具有丰富经验的专家和教授。但部分农村学员对于英语学科理论知识兴趣不高，他们更加关注教学一线的实际问题。

2.负责培训的学校应在培训工作开始之前通过省教育厅与各地方教育局取得联系，以获得参训教师个人的具体情况。本次培训开班之初，我们发现各学校选派学员的变动比较大，对于参与培训的人员及数量与省级主管部门下达的骨干教师名单不符，这给培训课程的设置和接待培训工作带来一定的不便。

3.顶岗实习的学生不能及时到位。由于各学校对顶岗置换实习生的质量要求过高以及对置换实习生的安全无法给出保障，使实习生不能及时下派，影响了农村小学的教学，极大地干扰了学员学习的热情。

4.部分参培教师对基础英语教育，尤其是吉林省农村小学英语教学现状了解不足，致使在培训过程中，没有完全做到对症下药，缺啥补啥，有些学员感到培训中讲授的理论知识难以解决现存的小学英语教学实际存在的问题。

5.外聘专家、外籍教师及培训教师队伍的层次和水平与参培学员的实际英语水平和教学能力差距太大，影响了培训效果，后期经过调整有所好转。

总结反思问题后，我们提出了相应的解决思路：

1.预先对参加培训的学员进行需求分析，根据不同地区和水平的学员的不同要求，有针对性地安排培训课程，可适当减少一些理论讲座，增加实践性强的课程。

2.负责培训的学校应通过省教育厅与地方教育局提前联系，组织调研，预先合理制定出一套比较完善、可行的培训实施方案。

3.在培训之前提前做好顶岗置换实习生与培训学员之间的对接工作。

4.组织英语教法教师到吉林省农村和长春市部分小学调研，深入课堂听课，参加教研活动，进一步了解英语教学的现状，以便制定出更加合理的培训方案。

5.聘请的高级外语专家和学者不宜过多，应该多聘请一些一线教学名师和教学能手，并与校方领导取得联系，走进他们的实际课堂听课，亲身感受他们的教学方法和教学水平。

“国培计划”是国家发展在职教师职后教育的一项重大举措，吉林省的农村小学英语骨干教师培训的目的是使参加培训的教师能够结合实际教学准确理解和把握新的课程标准及新课程的基本理念、在深入理解小学新课程的目标和内容的基础上，进一步提高英语教师实施新课程的能力与水平，解决英语教师由英语新课程理念向英语具体教学行为转化的问题，为全面推进英语新课程在全省的深入实施培养一批具有较强实践能力并能发挥示范和辐射作用的小学英语骨干教师，最终形成一批具备较高学科素养、教学设计与实施能力的、能够在农村基层小学发挥骨干作用的英语学科带头人；一批用于小学英语校本教研和校本培训的教师资源；一批就地取材的小学英语教学案例、知识更新的课程与学习资料；一批适合农村教育发展需要的研究课或示范课；从而促进农村学校英语教学质量的整体提高。

语文培训总结篇5

关键词： 元认知策略 元认知策略培训 英语教学

随着中国对外开放的进一步深化，英语已渐渐成为就业求职必不可少的一项技能。但是对于相当一部分学习者而言，英语学习是一件令他们颇为头疼的事情。这部分学习者通常有以下特点：没有良好的学习习惯，没有形成有效的学习方法，缺乏学习自觉性。研究表明，运用元认知策略能显著提高学习者的自主学习能力，因此教师在教学过程中可以通过提高学生使用元认知策略的频率来帮助他们改善学习习惯和学习方法，提高学习主动性，进而提高英语水平。问题是很多教师和学生对元认知策略了解甚少，本文通过对元认知策略知识的梳理整合，提高人们对元认知策略的重视，并指引研究者在此方面作更深一步的研究。

一、元认知策略的概念和地位

O’Malley和Chamot认为元认知策略是一种评估学习过程的高级管理技巧，高于其他学习策略，有助于学习者成功习得语言，对增强学习效果起着核心作用［1］。学习者如果没有掌握元认知策略，就没有能力评估自己的进步和成绩，也不能确定自己未来的发展方向［2］。可见，语言学习者很有必要通过掌握元认知策略，对自己的能力正确定位，明确学习目标，以提高学习效率。

二、元认知策略的组成部分

不同研究者对于元认知策略的组成有不同的观点。根据O’Malley和Chamot的观点，元认知策略包括提前准备（对学习活动事先有所规划）、集中注意（决定集中精力从总体上把握学习任务）、功能计划（事先筹划语言结构，应对即将来临的学习任务）、选择注意（决定留意语言输入和语言情境中有助于学习的具体点）、自我管理（尽力创造有利于学习的各种条件）、自我监控（监督语言表达的情况，保证表达正确、得体）和自我评估（根据自己设置的标准衡量自己的表现）［1］。Brown和Palinscart提出元认知策略涉及关于认知过程的知识，以及通过计划、监控和评价等过程对认知进行调整的行为［3］。国内有语言学家认为元认知策略包括确定和调整学习目标、选择学习方法和技巧、对学习结果进行评价和反思等［4］。

我认为元认知策略是通过主动掌握元认知知识，了解并利用认知过程的一般规律以提高认知效率的一种学习策略。对于英语学习者而言，元认知策略主要包括两个方面：其一是对于英语学习这一认知过程的了解和掌握，其二是对英语学习过程的管理。元认知策略大致可分为三种:第一，计划策略。学习者在分析自身特点和能力的基础上，确定学习目标，制订学习计划。第二，监控策略。学习者通过多种途径对自己的学习进程、方法、效果进行监控，保证学习自觉性，及时调整学习策略以改善学习效果。第三，评估策略。学习者审视自己的学习进程，反思自己的进步和不足，设法做得更好。

三、元认知策略培训

上述对于元认知策略的阐述在一定程度上表明元认知策略的运用有助于语言学习。Graham总结指出，因为元认知策略可以帮助语言学习者计划、控制和评价自己的学习，所以它对提高学习成绩有着非常重要的作用［5］。正是鉴于元认知策略对语言学习的正面作用，很多学者试图通过对学习者进行元认知培训来改善他们的语言学习状况。接下来就简要回顾国内外在元认知策略培训方面的研究。

1.元认知策略培训与具体的语言技能

元认知策略培训大多同听、说、读、写等语言技能相结合，旨在优化学习者在某项技能中的表现。在阅读、口语、听力、写作等语言技能的教学中，均有一些研究者利用元认知策略开展培训。以下从语言学习的各个侧面分别选取代表性的研究结果对元认知策略培训情况作详细的阐述。

在阅读方面，Cubukcu为了检测元认知策略对英语阅读理解能力的作用，在130名大三学生中展开了调查，其中65名学生被随机分配到实验组，接受了持续五周的元认知策略培训，研究发现接受培训的实验组学生比没有接受培训的控制组学生在阅读理解能力方面有显著提高［6］。

在词汇方面，Zhao通过对134名中国大学生的调查研究发现，这些大学生在学习词汇时很少使用元认知策略。在此基础上，Zhao对其中的68名受试者进行了元认知培训，培训围绕元认知策略的三个组成部分（计划、监控和评估）展开。培训结果显示元认知策略培训有助于学生的词汇学习，接受持续五周元认知策略培训的学生在词汇学习方面比未接受培训的学生有明显的进步［7］。

在口语方面，Lam研究了元认知策略教学对ESL学习者在小组讨论中表现的影响。实验在40名香港中学生中展开，其中20名实验组学生接受了七项元认知策略的培训，培训结果反映接受训练后的实验组学生在小组讨论任务中的总体表现优于对照组的学生［8］。

在听力方面，杨坚定通过实验探讨了元认知策略培训和英语学习者听力理解能力之间的关系。培训内容涉及计划策略、监控策略和评估策略。持续一学期的培训得出的结论是元认知策略培训能够帮助学生提高听力理解能力；培训对于听力差但语音还算标准的学生效果最佳，对于语音差的学生培训效果不显著［9］。

在写作方面，杜爱红用实证研究的方法检验了元认知策略对学生英语写作的作用。研究对象为269名大一新生，杜将受试对象分为三组：一组在课堂上接受计划、监控和评估三项元认知策略的培训，一组接受没有元认知因素的策略培训，还有一组接受正常的写作教学，不接受任何策略培训。研究结果表明接受为期一学期元认知策略培训的一组在培训后英语写作成绩提升最快，接受普通策略培训的一组成绩略有提高，没有接受任何策略培训的一组成绩变化不明显，这说明元认知策略培训有助于提高学生的英语写作水平［10］。

上述研究表明，元认知策略培训对英语学习的各个方面都有着积极的作用，上述研究都设置了实验组和对照组来检测培训的效果，这样能够在一定程度上保证培训结果的可靠性。但是培训的持续时间均不长，以后的研究可以考虑把元认知策略培训融入到平时的课堂教学中，长期坚持。由于元认知策略培训的目的在于帮助学习者树立良好的学习习惯，较长时间地培训将更有助于良好学习习惯的养成。

2.元认知策略培训与语言学习整体

以上研究是从分项技能训练的角度对元认知策略与具体语言技能之间关系进行的探讨，还有一些研究从宏观上探讨了元认知策略培训与语言学习整体之间的关系。纪康丽就曾在2002年对大学一年级学生进行了元认知策略培训，培训内容有提高学生对学习过程的元认知意识，帮助学生做自我评估、确立学习目标、制订学习计划四个方面。结果发现元认知策略培训能促进学生的英语学习，提高学生对自己学习的宏观调控能力，此外研究还发现允许学生参与选材是增强元认知意识的可取方法［11］。

当然元认知培训结果并不总是符合预期。Wenden曾对哥伦比亚大学二语水平很高的学生进行语言学习各个方面的意识培养，但是经过七周的培训，多数接受培训的学生认为这种培训没有用处。Wenden提出造成这种结果的原因在于单纯培养元认知意识效果不佳［12］。

除了这些只针对元认知策略方面的培训外，还有一些研究在进行各种学习策略培训时也涉及了元认知策略的培训，这里不再赘述。上述各种涉及元认知策略培训方面的研究绝大多数都表明元认知策略与语言学习结果有着密切的关系，元认知策略培训有助于提高学生管理自己学习的能力，但是我通过阅读大量的文献发现培训涉及口语学习的研究比较少，以后的研究有必要在此方面做进一步的探讨。

3.元认知策略培训的模式和步骤

元认知策略培训要达到一定的效果，有一定的模式和步骤可循。O’Malley和Chamot提出了两种策略训练方式，一种是直接的训练，学生了解所培训策略的意义价值，另一种是间接融入性培训，培训引导学生在学习任务中使用某些策略，但不直接告知学生培训的是哪些策略。O’Malley和Chamot认为间接融入性培训效果不佳［1］。元认知策略作为学习策略的一种，理应通过直接明显的方式培训更恰当。

关于策略培训的步骤，学者们也都提出了自己的看法。王笃勤的研究总结了各家之言，提出策略培养有五个过程：第一，通过展示交代要训练的策略；第二，示范策略的操作方式；第三，提供资料给学生进行策略专项训练；第四，检查学生对所学策略的掌握情况；第五，提供更多机会，让学生综合训练所学策略［13］。

需要注意的是关于元认知策略的培训不应仅局限于课堂时间，还要延伸到课外的学习中，让学生将元认知策略的应用真正转变为一种学习习惯，使之在英语学习中逐渐自觉地运用这一学习策略。

四、结语

我国各大学学院都很重视英语教学，英语学习同其他的语言学习一样，没有捷径可走，需要投入时间和精力，能否高效地利用时间精力是学习结果出现差异的重要原因。本文通过对于国内外元认知策略相关研究成果的梳理，认为元认知策略可以帮助英语学习者更好地管理学习过程，提高学习效率，因此在教学过程中，教师应加强对学习者进行元认知策略的培训，帮助学习者提高使用元认知策略的意识和技能，培养学习者将元认知策略的使用作为英语学习中的习惯。此外，研究者应对元认知策略培训做更深入广泛的研究，以提出更好的培训方案供教学使用。

参考文献：

［1］O’Malley，J M.，Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge:Cambridge University Press，1990.

［2］O’Malley，J. M.，Chamot，A.U.，Stewner-Mazanares G.et al.Learning strategies used by beginning and intermediate ESL students.Language Learning，1985，35（1）:21-46.

［3］Brown，A.L.，Palinscar，A.S.Inducing strategic learning from texts by means of informed self control training.Topics in Learning and Learning Disabilities，1982，（2）.

［4］程晓堂，郑敏.英语学习策略.北京:外语教学与研究出版社，2002.

［5］Graham，S．Effective language learning.Clevedon，England:Multilingual Matters，1997:42-43.

［6］Cubukcu，F.Enhancing vocabulary development and reading comprehension through metacognitive strategies.Issues in Educational Research，2008，18（1）.

［7］Zhao Na.Metacognitive strategy training and vocabulary learning of Chinese college students.English Language Teaching，2009，2（4）.

［8］Lam，Wendy，Y.K.Examining the effects of metacognitive strategy instruction on ESL group discussions:A synthesis of approaches. Language Teaching Research，2009，13（2）.

［9］杨坚定.听力教学中的元认知策略培训.外语教学，2003，24（4）.

［10］杜爱红.元认知策略与大学英语写作.重庆大学学报（社会科学版），2004，10（3）:91-95.

［11］纪康丽.外语学习中元认知策略的培训.外语界，2002，（3）.

［12］Wenden，A.Incorporating learner training in the classroom.In:A.L.Wenden & J.Rubin，ed.Learner Strategies in Language Learning.Englewood Cliffs，NJ:Prentice Hall，1987.

语文培训总结篇6

关键词:高校;商务英语;专业建设

中图分类号:G642.3 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2012)10-0074-03

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020)》明确指出,“高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重大任务。提高质量是高等教育发展的核心任务,是建设高等教育强国的基本要求”。2012年全国教育工作会议强调,“2011年是教育规划纲要全面落实的一年,425项国家教育体制改革试点全面启动,从国家、地方和学校三个层面系统推进,形成了强国必先强教、全社会共同推进教育改革发展的新局面”。当前在我国高等教育改革蓬勃发展的背景下,高校商务英语专业如何改革创新及持续发展,如何保证培养的商务英语人才能够真正符合社会对人才质量的需求是亟待解决的问题。笔者认为,商务英语专业建设应从以下几方面着手。

一、准确定位目标

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》指出,“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题,是贯彻党的教育方针的时代要求,其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题;重点是面向全体学生,促进学生全面发展,着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感,勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。“纲要”在人才培养定位上强调了全人教育以及学生的创新和实践能力的培养。根据商务英语学科发展的要求,参照《高等学校商务英语专业本科教学要求》,我们制订了本校商务英语方向的人才培养目标,即“学生应该具备较宽广的国际视野,扎实的英语和商务基础知识和技能,较强的语言运用能力和跨文化交际意识,掌握一定的商务实践能力,具有较高的思想道德素质、人文素养和创新意识,能够胜任企事业单位、合资或外资企业和公司的涉外商务与翻译工作”。

二、合理设置课程

课程设置是学科建设中实现培养目标的关键。本专业要求学生掌握扎实的英语基础,了解英语国家的文化,能够用英语去学习并且有效地运用商务知识。为此,北京城市学院确定的英语专业商务方向的教学计划如下:

第一类:公共课690学时(占总学时的22.5%),包括政治理论课程、计算机基础与运用、体育、第二外国语以及公共选修课等。

第二类:实践教学645学时(占总学时的21%),包括军训、毕业实习、毕业设计(论文)和综合训练等。

第三类:专业类课程1720学时(占总学时的56.5%),主要分为英语基础知识课程、商务英语知识课程、人文素养课程和实训实践课程。其中英语基础知识课程共907学时(占总学时的29.5%),包括语音、语法与词汇、基础英语、高级英语、英语听力、英语视听说、英语口语、阅读、英美报刊选读、英语写作和翻译理论与实践。商务英语知识课程共300学时(占总学时的11%),包括商务英语综合、商务英语阅读、商务英语写作、商务英语笔译、商务英语口译、国际商务谈判(英)、市场营销学(英)、涉外礼仪(英)、国际商法(中)和国际贸易实务(中)等课程。人文素养课程共270学时(占总学时的8%),包括人文著作导读、跨文化交际、英美文学选读、英语国家概况、语言学和英语电影赏析等课程。实训实践课程243学时(占总学时的8%),包括专业导论课、毕业设计(论文)指导、商务英语取证实训、专业实践、口译实训和英语演讲等。

商务英语专业课程并不是英语课程与商务课程的简单叠加,而是英语主干课程与商务主干课程的有机结合。它一方面要求学生要扎实地掌握英语语言知识,能够运用英语去学习商务基础知识;另一方面,要求学生通过商务知识的学习促进其英语水平的提高,这样才能达到两个学科相辅相成的目的,最终培养出具有国际视野的商务英语人才。

三、选定工学结合人才培养模式

工学结合培养模式是将理论学习与真实的工作经历结合起来,使课堂教学更有实效的高级人才培养模式。培养应用型商务英语人才必须让学生在学中做、在做中学,将理论学习与实践融为一体,从而获得职业综合能力。同时,还要通过校企合作、工学结合使学校能够准确了解企业对人才的需求情况,把握市场的动态,及时调整专业课程设置。

语文培训总结篇7

语言的学习从“听”开始，语感的培养却高于听。语感的培养，是一个由量变到质变的过程，它需要长期坚持不懈地学习，听说读写大量反复实践积累到最终能使用自如；语感也是由对语言的感性认知上升到理性层面的使用，培养语感需要培养学生对英语的学习兴趣，将学生置身于英语情境中，感受语音的变化，句子的停顿，以及学习中情感的体验。语感好的学生往往听力较好，能准确迅速抓住句子要领，弄清句义，语言表达能力也相对较好。语感的培养对学生学习英语至关重要。

一、语言的学习由“听”开始

初中是学生学习英语的正式起始阶段，学习一门语言的开始，听是必不可少的。初中教材资料试卷均有配套的听力，这些听力教材是由英美原声配音，发音规范标准，有一定的趣味性，贴近现实生活，是教师课堂听力教学能加以利用的工具。为了提高课堂效率，需要教师结合实际情况进行听力的训练，使英语语感得到有效培养。

1.听前（before listening）

教师可在听前做出铺垫，结合听力教材，提前设置教学情境，比如介绍当时历史背景，回顾语法要点，进行单词考察，或者联系生活实际等来激发学生兴趣，提高学习积极性的师生互动为接下来的听力训练做准备。一个良好的开端更有利于课堂进行，听前准备充分调动学生学习热情，从而使学生注意力集中于听力，主动置身英语环境中感受句子情境，对语感的培养大有帮助。

2.听中（while listening）

在听的时候，教师需要教会学生听的方法，如抓关键词，联系生活实例，单词词汇量的要求等。由于听力教材难度不一，教师可以在训练听力时将不同难度的题型分类，由简入深，难度较大的还可以多次训练，重复训练。教师还需要得到教学反馈，了解学生听力的薄弱环节并及时给出好的解决办法。

3.听后（after listening）

在听力训练后，教师需要对知识点进行分类汇总。指出刚才听力中的关键和知识点，在这个过程中结合实际情况让学生参与进来，让学生学会总结并找到对自己有效的听听力的方法。这样不仅巩固了听力内容，还使学生在应对以后的听力中有较大进步。

例如听完对话，我让学生复述这句Tom wants to play soccer but he doesn’t want to swim. Mary wants to play soccer， too， but she doesn’t want to play basketball， because she isn't good at it.这样，既可以巩固听力材料，又训练了学生的口语表达，还复习了第三人称单数。

另外，教师还可以鼓励学生课下听英语歌，看英语电影来培养英语语感。

二、“说”是培养语感的关键

学习一门语言，多说多练，才能理解句子语义，才能读懂文中的思想内容。语感强的同学对英语的运用能力也越强，越能读懂文章。当口语表达能力较好，对课文或者课下积累的文章阅读较多，对一个人的英语语感培养是有极大帮助的，多说多背，积累到一定程度后英语句子就会信手拈来，脱口而出。英语中的“说”需要注意以下几点：

1.掌握单词发音，句子停顿，句义以及语法要点，只有把一个句子弄懂，明白它的结构、组成才是有效的阅读。

2.教师发音要标准减少读音停顿重音的错误，教师口语表达能力的高低直接影响学生对英语的学习。

3.课堂上培养学生朗读的主动性和兴趣，提高学生说英语的自信心。

4.阅读由易到难，逐渐深化，提高学生的理解能力和阅读能力。

三、重视写作训练，发展语感

多读多听有助于语感的天然形成，这种形成过程是自然而然的，也是最潜移默化的，学习任何语言都离不开“听说”。而写作能运用心、手、脑，这种对语感的培养方式是后天的强化，是在天然的语感基础上加以训练将语感上升为对语言文字的运用上。因此，要培养英语语感以及对英语的灵活应用就要加强写作训练。写作是语言文字的书面表达，要求相对较高，也是对听、说的一种反馈。英语语感的成熟就是形成英语思维的能力，而写作训练对于英语思维能力的发展有极大好处。在实际教学中，教师应多锻炼学生的写作，对于写作水平有所提高的学生要予以鼓励，提高他们的写作兴趣和信心。

语文培训总结篇8

关键词： 英语培训产业；英语学习者；误区；英语学习的规律和策略

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）23-0232-02

1 中国英语培训产业的现状

改革开放三十多年来，特别在中国成功加入世贸组织和2008北京奥运会的推动下，强劲的英语学习热催生了中国的英语经济，英语培训产业趋于成熟。据2006年第二届中国外语教学法国际研讨会透露，全国约有三亿多人在学习英语，约占总人数的四分之一。有专家预测，目前我国英语学习者几乎等于英美加澳主要英语国家的人口总和。数据显示，截止2010年，中国英语培训机构已达到五万余家，市场总值超过300亿元，成为英语经济的主要产业。

据2006年调查数据，全国最知名前5名英语培训机构分别是李阳疯狂英语(68．1％)、新东方(67．4％)、EF英孚教育(52．5％)、剑桥(47．9％)和环球雅思(42．7％)；品牌信誉最好前5名依次为新东方(65．9％)、EF英孚教育(57．5％)、李阳疯狂英语(57．2％)、剑桥(45．8％)和牛津英语(41．2％)。这些占市场不足20％的品牌英语培训机构招生量却占据80％的市场份额。

据长期从事英语培训的业内人士介绍，目前英语培训产业主要由五种力量组成：一是高校衍生的培训机构；二是外资教育培训机构；三是国内知名民营培训机构；四是普通民营培训机构；五是外语相关的国家机构或媒体。此外，私立中小学校乃至幼儿园，在职老师、家教也在从事英语培训。

英语培训市场从培训对象上大致可以分为儿童市场、学生市场和成人市场；从结构上可以分为低端、中端和高端市场。据葛文伟(2006)调查，英语培训市场当中儿童占10％，学生占80％，成人占10％；高端市场占5％，中端市场占35％，低端市场占60％。

英语培训产业的培训产品主要消费对象是青少年，内容以英语考试类培训为主，包括出国英语系列的托福、雅思、GRE，国内英语考试系列的考研英语、大学英语四、六级考试、大学英语专业八级考试、中考、高考、成人高考、自学考试中英语相关课程的考前培训；以英语口语培训为主的英语交流技能训练方面的培训；中小学生英语课程培训；职业英语培训等。

2 英语培训产业的误区

从英语学习的出发点来看，学习者学习动机的多样性是客观存在的。但有的学习者完全出于功利性需求，服务于功利性目的，偏离了英语学习的正确方向，违背语言学习的规律。戴尔英语董事长王中伟说过，现在一些学生对四、六级考试抱有太多的功利性。在他们心中，为了就业，为了拿到什么、获得什么而进行学习和参加考试，实际上他们并不关心英语学到什么程度，这是方向性错误。很多人为了晋级、评职称才不得已学英语，事后英语学习就被遗忘到角落，甚至一个单词都记不起来。TOEFL和GRE考试所涉及的数万单词在实际工作中却很少用到。一位新东方老师说得好，“GRE考试部分单词，除了在这次考试中出现外，你这辈子恐怕再也不会遇到它了。”我们所培训的英语实用性不强，大学高才生往往英语考试成绩不俗，却听不懂外国人的口语。很多在校大学生通过四级后就不再理会英语，从狂热地追逐到抛到“九霄云外”，如此学习英语发人深思。这种脱离了语言应用能力培养的英语学习，实际上是一种精力和时间的浪费。正是英语培训机构迎合了这种急功近利的浮躁心里，从客观上助长了这种违背语言学习客观规律的不良风气，致使众多英语学习者误入歧途。其结果是很多人学习英语十余年，仍然处于反复背单词，最终放弃英语的学习的人不在少数。国内最知名的英语培训机构每年数十万学员，真正学有所成者寥寥，优秀英语人才仍旧稀缺。值得学习者和全社会的反思。

国内英语教学名家和研究人员早就指出这种培训是英语学习的弊端。北京外国语大学博士生导师、中国社会科学院语言研究所研究员顾曰国先生曾经指出中国英语学习者的误区：

①把听说读写译五种技能变成单一的看懂；

②把英语知识简单等同于英语技能；

③急于求成的心态；

④以汉语发音习惯练习英语语音；

⑤重结果不重过程。学英语就是为了考试，考什么就学什么，不讲系统性；

⑥过分依赖教师；

⑦频繁更换学习资料。

旅居加拿大的英语活词汇习得法倡导者王宝顺教授，提出以单句为单位学习英语，实现发音、词汇、语法、语感齐头并进的跨越式语言学习方法。他认为外语学习应该避免以下误区：

①死记硬背单词；

②听说读写译孤立开来；

③割裂认知能力与复用能力；

④过分依赖情结；

⑤苛求速成心理；

⑥专注英语，无视汉语水平的提高；

语文培训总结篇9

一、继续扎实地做好非英语专业青年教师地英语口语培训工作。根据太教人（2005）9号文件《关于开展青年教师英语口语培训考试的通知》要求，今年上半年，将开展初中青年教师地英语口语培训及测试工作。针对全市初中的特点，要在以下几个方面做好工作：

1．认真做好宣传发动工作。要在全市的校长会议及教导主任会议上，认真做好宣传发动工作。要求各学校要将教育局太教人（2005）9号文件《关于开展青年教师英语口语培训考试的通知》全文再在教师中组织学习，原创：对培训的意义及目的要求要讲清讲透。

2．周密布置，确保培训及测试对象全员参与。继续教育办公室在05年底，就已经下发了调查摸底表，新学期一开学，将及时地下发正式培训、测试报名表，要做到学校花名册、调查摸底表与正式报名表三表基本吻合，确保每一个培训及测试对象都能参与。

3．合理安排培训点，加强对培训工作的监管。针对本学期在各初中全面推开，点多量大的特点，我们继续教育办公室将本着方便教师，注重培训质量的原则而合理地安排相应的培训教学点。每个培训点上，继续教育办公室将安排专人加强对培训的管理，做好培训出勤的点名工作及培训监督。对各学校的培训情况在培训结束后进行及时通报。

4．严密组织测试，确保比较高的通过率。认真做好测试的组织管理，让每一个参与培训的教师都能参加测试。严格把好测试关，坚持测试的标准。

二、做好中小学教师教育技术能力的培训、测试前期准备工作。

中小学教师教育技术能力建设计划，是以全面提高中小学教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，通过建立中小学教师教育技术培训和考试认证制度，组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训，全面提高广大教师实施素质教育的能力水平。

实施中小学教师技术能力建设计划，是推进教育信息化，实施素质教育和促进基础教育课程改革，提高教育质量的迫切需要；是促进教师专业发展，建设专业化教师队伍的必然要求。对于进一步促进以信息技术为主的现代教育技术与学科课程的整合，提高教育教学水平具有重要意义。

本学期的具体工作是：首先做好相关的宣传工作，明确目的意义。其次是做好培训对象的调查摸底，核对各个不同层次培训的人数。三是合理安排培训的顺序，与目前进行的青年教师英语口语培训错开时间。四是选定相应的培训教材。五是制订培训计划，明确学校培训与本中心培训的内容安排，充分发挥各学校的培训资源。六是组织建立一支集全市最高水平的教育技术培训骨干师资队伍，对培训师资进行先期培训，为全面推开面上的培训打好基础。

三、继续做好各类短期教师培训班的培训工作。

1．认真做好目前正在举办的各类培训班的结束阶段的培训工作，确保这些培训班保质保量地完成培训任务。目前正在进行的各类短期教师培训班有小学数学青年教师培训班、中小学体育、心理健康教师培训班、中学物理、语文青年教师培训班。五个培训班在学期初要召开班主任会议，落实结束阶段的相关工作。

2．切实做好见习期教师的培训考核工作。加强对见习教师的课堂教学随机检查力度，争取对所有见习教师都能进行听课检查，把平时的课堂教学情况作为考核的重要依据。考试中，要注重实践能力的考查，确保见习教师适应新课程的发展要求。

3．抓好中小学青年教师高级研修班的结业组织工作。中小学青年教师高级研修班是教育局培育名师工程的重点项目，继续教育办公室要与教研、教科室的相关部门一起全力抓好该班的结束阶段工作。要组织开展与导师的研讨、重大活动观摩、论文集的出版、培训工作总结等活动。

4．要根据新的形势发展需要及已经制订的相关培训规划，继续在本学期中开设新的短期教师培训班。主要是开设小学语文骨干青年教师培训班、小学科学教师培训班、中小学艺术青年教师培训班。具体培训班的计划及开班时间将另行下发通知。

5．在暑假中，组织开展英语引智培训，今年暑假，将分别举办小学、中学英语教师引智培训，由外籍教师承担培训工作，使我市的英语教师更能在教学理念上、教学方法上及口语的表达上适应英语教学的需要。

四、认真抓好校本培训的建设及指导工作。各学校的校本培训要坚持有序、有针对性，提高校本培训的实效。学校必须认真制订好学期校本培训的计划。教师参加继续教育必须要有书面笔记记录。从06年开始，各学校聘请外地专家、学者到本校讲座，要在活动前报继续教育办公室备案，原创：由继续教育办公室派人参与并记录，依此可以作为该学校教师专业培训的课时数。新学期开学的初期，各学校要认真检查教师的寒假学习笔记，组织开展寒假学习心得的交流活动。

五、加强干部培训，建设一支高质量的管理者队伍。05年上半年，正是各学校领导班子的换届时期，继续教育办公室要配合教育局党委做好相关的干部培训工作。一是继续办好目前正在举办的校长任期常规培训班，组织校长进行任期工作总结。二是继续办好教科室主任（负责人）培训班及幼儿园业务主任培训班的培训及结业工作，强化培训效果。三是根据班子换届的要求，在局党委的安排下，组织后备干部培训班，为校长换届培训新人。四是做好挂职干部的培训及考察工作。五是举办新一期的入党积极分子培训班，对入党积极分子进行系统培训。

六、充分挖掘培训资源及师资潜力，做好社会培训及教师学历培训工作。

1．继续做好公务员的普通话、英语三百句及电子政务培训工作，力争培训量比上年有较大的提高。

2．继续与市财政局合作，开展06年会计的继续教育培训工作。要组织好培训师资，制订严格的培训计划，加强的培训点培训的组织管理工作，确保培训质量。

语文培训总结篇10

关键词：语言教师；培训模式；改革方向

中图分类号：G645

文献标志码：A

文章编号：1009—4156(2012)06—084—03

当今世界经济和科技的不断发展，使社会对人才的需求不断提高。同时，教育教学承担着不断更新教育理念、学习理论和方式的任务，以适应社会的高速发展。传统的教学方法和教学内容受到日新月异的高科技元素和网络资源的挑战。以前的教学方法简单的只需教师附带上黑板、粉笔和教科书就能够完成全部的教学内容，但在现今社会，这种方式已经不能适应和满足受教育者的需求。这就要求新的教学理念富有探索性、合作性、任务驱动性，教师的传统角色和专业知识结构也必然随之改变和发展。但是，现在的情况下，大部分教师所接受的教育只是传统意义和形式上的师资教育，不能很好地适应社会飞速发展对人才的要求。

一、新时期语言教师培训的不足

(一)过分强调语种教学

其主要内容是现成的知识输入。现阶段的语言教师培训课程大多都以提高完善学员的语言水平为主要教学内容，“专科专修”的培训模式导致了教师培训的简单化和片面化，教师培训成为简单的一种进修，把培训所要求的综合能力培养简单地认为学好语言就能当好语言教师，有什么样的语言输入就能产生什么样的语言输出，没有意识到教师专业能力其他部分的重要意义，忽视了建构能力的重要影响，比如教学技能、文化知识、科研能力、理论水平等方面的能力。在实际授课方面，还是以教师讲学为主要方式，教师单纯灌输，学生被动接受，教师和学生之间缺乏互动，不能激发学生学习的自主性和积极性。

(二)培训工作未能与实际结合

进行教师培训的教师对很多学员所在学校的实际情况不了解，因此所教授的内容很难与学员的学校情况相适应，不能满足其培训需求。同时在培训过程中将教授内容生活化，很多教师认为在职教师有自己不同的教学经验，在教学过程中很少进行实际的实习，较少安排课堂现场观摩之类的教学实习活动。学员在培训期间所学不能充分吸收，也无法融入到自己的实践教学过程中，培训结束后对其今后的教学发展也没有太大的改善。

(三)缺少对教师培训者的培训和研究

我国大多的教师培训人员，在挑选过程中片面考虑专业语种好、职称和学历高等条件。考虑到外国人的语言能力好，不少单位会直接选择他们作为培训教师，对他们的师资培训经验的评估显得比较松散；同时，国内的培训体系并不够完善，只能采取高级单位培训低级单位的方法，让大学教师培训中学教师等，对师资之间的环境和学科之间的差异忽略不计，只是简单地作出类别的判断。但事实上，这种方法并不合理，部分教师培训者会因缺乏科学的培训理论和培训实践经验，不能很好地完成对教师的培训目的。

二、语言教师培训模式改革方向

(一)教师培训的重点是对学员的综合素质的培养，提倡全人教育

通过科学的研究可以证明：人类的思维是一个复杂的系统，不仅仅是受到刺激，然后再对刺激作出反应的简单过程，也不只是信息的接受和信息的输出系统。学好语言并不等于就能很好地教授语言，教师的培训不能以简单的语言水平培训为主，学员的语言水平不能代表他的语言教学水平。教学是一项综合性的工作，它涵盖了个人情感、思维的方式、先天和后天所拥有的知识等很多方面，不能以某个单项科目去衡量。因此，在教师培训的过程中，要把综合素质的提高作为重中之重，开发学员的潜力，提高专业知识的同时加强文化涵养和人格品质的陶冶，从不同的角度完善他们的综合知识结构，运用教育的手段，提高学员的综合素质。为达到这个目标，我们要从以下三个方面入手：

1　调整教师培训的课程分配比例。在实际的培训过程中，加大综合性知识在课程结构中的比重，将学科的范围扩展，重视培养学员对知识融会贯通的能力，培养学员学习不同知识的能力。同时，开设一些关于教育类、心理类、语言类、文学类、实际教学类等各种不同的课程，尽可能地使用外语教授，一方面可以提高学员的专业知识，另一方面能够全面地锻炼学员的语言素质。

2　建立完善的语言教师培训体系。在整个教育体系中，教师占有基础的地位，而对培训教师的培养更是基础的基础，由于它与其他部门的差异性和对其他部门的重要影响，这就在综合素质上对其提出了更高的要求。因此，必须加大对培训教师培养的投入，培养出更多的优秀人才，造就一批专业的、综合能力强的专职培训人员。在挑选过程中，可以从各个高校的优秀教师中选拔，并进行科学、系统的培训，培养出一批专业的教师培训人员，建立并不断完善我国的语言教师培训体系。

3　培养教师的教学研究能力。培养教师的教学研究能力是提高教师大脑构建能力的重要方法。科学研究表明，教师要促进自身角色的科学转变，由单项的知识传授者转变为学习的引导者，教师自己就必须不断进行教学实践的研究。新时期的语言教师不仅仅需要基本传统意义上的专业基础和教学的技能，还要善于总结和反思，不断地研究和探讨教育教学过程中所发现的问题。要不断地培养合格的语言教师，就要从教师的培训工作人手，教师的培训人员要努力为学员提供足够的理论基础知识、传授研究方法，引导其积极进行实践活动。同时，要加强教师和学员之间、学员和学员之间的相互合作，创造良性的平台，养成自我反思的学风，学研结合、学研相长，从而培养出具有开拓性、创造精神的人才，塑造教师新形象。

(二)重视教师职业的社会性质，培养学员适应社会化进程

社会构建主义理论指出，能够学会怎样教别人，不仅仅是个人的心路历程，还是教师的心理和自己作为教师的形象相融合而形成的。在教师培训过程中，学员对教师职业的性质和教师的综合知识在意识中不断成形，并在实践中逐步完善，并且通过实践完成对教学经验的完善和反思，能够进一步形成关于教、学的认识，指导自身未来的教育教学活动。实践是学员实现社会化进程的一个高效的途径，它能够使学员充分地理解自身，了解所学知识，既能总结经验，又能够适时反思，不断完善自己的教学方法，从而能够有效地发现问题、分析问题、解决问题，形成学习和实践的良性循环模式。因此，语言教师的培养工作需要考虑以下三个方面：

1　把教学实习作为一个长期反复的发展活动，循环进行适时的“学习——实习——反思——再学习”。开始时要让学员有目的、系统地进行某项实习任务，然后通过实践活动进行思考对象的观察和分析，最后总结经验，完善自我。这样就能有效地建立学员与社会建立互动关系，提高自身能力。

2　实现实习形式的多样化。教师培训的一般形式为学员实践，即在实际的课堂中进行主讲。但实习的形式既可以进行课堂观摩，也可以通过形式多样化的活动与学生访谈或者批改他们的作业，还可以是与教师或家长谈心等。

3　教师培训机构与学员所在学校相互协作。学校应该在教师培训的过程中与培训机构建立合作机制，学校为培训机构提供实践的场所，培训机构在学校实地培训，使培训机构的理论和实际更好地结合。师资培训机构要不断为学校供应优秀的教育教学人才，并加强后续的理论和实践的指导，建立双赢的互助关系。

三、构建新的培训模式以适应新时期语言教师培训的需要

传统的语言教师的培训方法很单一，一般都是将要培训的教师集中在一起进行集体授课，讲述的内容大多是所属语种专业知识的培训，由资质老一点的教师讲，其他的学员在下面听。这种培训方法无法评价学员到底学到了多少，也不知道授课内容对学员的自身能力提高起到多大的帮助，在实践应用上无法检验。这种传统的方法授课方式单一，授课内容死板，又没有检测评价的机制，难以全面提高学员的素质，不能适应新时期的语言教师培训的要求。在这种情况下，我们通过调研和分析，发现要适应新时期的语言教师培训的发展要求，就必须改革传统的培训模式，重新树立培训理念，建立新的语言教师的培训系统和培训模式。

(一)培训的基本原则

1　坚持以人为本的方针。以人为本是新时期语言教师培训的基本理念，由于语言教师职业的特殊性，其在教育教学过程中最重要的是教师的教学方法和教育方式。在语言教师培训的过程中，学习的主体是学员，重点要让学员发挥主人翁的意识，不断发掘自身的优势，将自己的个性与教学方法有机结合，通过自己的反思，不断完善自我，在实践中全面进步，成为优秀的教育者。教师培训是一个系统的过程，培训的目的是为了提高教师的教育教学能力，通过培训发展学员的综合素质，然后不断改善自身的教学水平，更好地完成教学育人的伟大使命。语言教师培训不是仅仅为了增加教师的语言专业知识，更重要的是对教师内在教学素质的培训，使他们能将自身的知识最大化地运用到教学实践中去。培训人员要充分地发挥自己的指导作用，全面引导学员对自身素质的挖掘和利用，达到教师培训的最好效果。

2　教师培训要发挥创新精神。教师培训要不断地创新才能适应时时变化的形势，创新是教师培训发展和进步的灵魂，必须贯穿于培训的整个过程。作为新时期的语言教师培训，要树立创新理念，培养创新精神，运用新的培训方法保证教师培训的效果。实施新的培训模式，就要对传统的模式进行全面的改革，不仅要改革旧的思维模式，也要对培训的内容、培训的方式进行更新和完善，同时建立科学合理的评估考核方法。从实践的角度来看，培训人员要在培训时创新培训方法，进行创新性的学习、实践、研究，同时要保证新的培训体系在管理方面与相应的改革创新协调发展。

(二)两种教师培训模式