幼儿园教师范文10篇

幼儿园教师范文篇1

2009年度担任中一班的班长职位。

二、政治思想

身为一名幼儿教师，我热爱中国共产党，拥护党的领导，热爱幼教事业，热爱幼儿。在园里我严格遵守幼儿园的各项规章制度，从不迟到早退，在这一年的工作中，我积极服从领导的工作安排，以积极的心态投入到工作之中，时刻以幼儿教师的师德规范来要求自己，对待工作有满腔的热情，全身心的投入到工作中。我对待每一个孩子都一视同仁，努力做到不偏爱，让每个家长都放心把孩子交给我。

三、学识水平和业务能力

我利用休息时间积极参加园内的各项业务能力的培训，利用业余时间查阅许多幼儿书籍，幼儿园的借阅室就是我最好的学习地点，从书上获得了不少教育幼儿的好方法，丰富了自己教育孩子的经验。今年幼儿园采用电脑备课，电脑成为了我丰富自己知识的一块宝贝，我就利用休息时间上网查询关于幼儿教育发展和教育好幼儿的各项资料，时刻了解幼教事业的动态，了解幼儿教育的新趋向。我每天耐心的对待每一个幼儿，领导班级其余教师，开展好班内的工作。担任班长这一年以来，我把家长工作放在重点，利用幼儿园网站、《家园桥》、电话等方式与家长做好沟通工作。与班级另外的几位老师明确分工合作，取得了家长的信任，促使幼儿开心快乐的度过每一天，家长能安心的工作。

今年，蒙领导的厚爱和同事们的信任，我被推选为团小组长，身为带班教师，班上的工作繁重而琐碎，但我很快乐的接受了这一个工作，并努力把工作做到最好：团小组是青年教师的队伍，代表着整个幼儿园的形象。在担任团小组长这一年以来，我积极组织团员们参加各种青年志愿者的活动，处处以身作则，带头参加到活动中。对于业务上的交流活动，我也是鼓励所有的团员教师积极的参与，并用各种方式对团员们以鼓励，让我们时刻保持一颗上进的心，让青年团员们有新的成长。同时也提高幼儿园教师的整体水平。我相信在以后的工作中我也会更加努力的。

四、努力方向

幼儿园教师范文篇2

和我搭伴的徐媛芳老师，就是这样一位不计个人得失，一心为幼儿的好老师。

小班幼儿玩心重，为了让幼儿在幼儿园玩地更开心一些。她自费买来玩具以供幼儿需要。为了丰富幼儿的区域活动，她还常利用空余时间从集市上收集来了画写板，小水壶，套娃等发展幼儿手眼协调的玩具。为了提高幼儿对英语的兴趣，她从音像店买来了许多英文童谣，不厌其烦的教唱。她还写得一手漂亮的字，因此不管有什么大小会议只要她在场执笔的任务自然就落到了她的头上，除了管理好班级她还要负责幼儿园的宣传版面，经常需要加班加点的完成。但是她从不厌烦，从不怨言。

在教学上她精心备课充分准备教具。在一日生活中她毫不逊色，能用生动的话语，儿童话的语言去感染幼儿，用游戏的形式授予新的知识小朋友都愿意和她交朋友。

幼儿园教师范文篇3

我叫xx，xxx年参加工作，现任.xxxx教师。在21年的幼教生涯中，我热爱幼教工作，把教师这一辛勤的园丁工作作为一项神圣的事业来做，始终坚持“对孩子有爱心，让孩子在幼儿园开心；对家长热心，让家长对老师放心”的理念，立足岗位，严格要求自己，时时处处以工作大局为重，认真履行教师职责，圆满完成各年龄班、各教学领域的教学工作任务及分管的保管和出纳任务。现将自己近年来从事幼教工作的情况总结如下：近几年来，自己先后担任幼儿园小班、中班、大班的教学工作并兼任幼儿园的仓库保管和出纳。在工作中我恪尽职守，原创：不讲条件，任劳任怨。在担任小班教学工作中，针对幼儿刚入园、年龄小、生活自理能力差的特点，从稳定幼儿情绪，培养幼儿一日生活常规训练入手，组织幼儿一日游戏教学活动，充分运用各种游戏，随机组织引导幼儿学习，使他们在轻松、自然的环境里学习儿歌、音乐律动，聆听妙趣横生的故事，为幼儿入园升入中班打下了基础。在担任中班的教学工作中，我认真制定各教学领域计划，注重抓住教学重点，做好教学准备。为配合教学制定和运用各类教学图片、木偶等丰富多彩的教具配合教学，收到了良好的效果。同时，对一些性格孤僻、胆小和特别调皮好动的幼儿，不厌其烦地给他们开“小灶”，用慈母般的爱心关心、体贴他们，受到了家长的好评。在担任大班的教学工作中，我认真备好每节课，在组织教学过程中，广泛调动幼儿思维能力和想象能力，始终坚持以幼儿为主体，教师为主导的思想，积极为幼儿创设轻松愉快、活泼有趣的教学环境。针对幼儿能力参差不齐的特点，善于抓住幼儿的心理特点和个性差异，因材施教，培养幼儿良好的教学活动秩序。采取规范式教育，即，“规范幼儿执笔姿势；规范幼儿写字的笔顺笔画；规范拼音发音拼读”，采取个别辅导与重点教学相结合。在教学中我还广泛开发幼儿的智力。在教学过程中，重视幼儿非智力因素的培养，培养幼儿有一个积极向上、健康活泼的良好心理状态；善于捕捉幼儿生活中的教学契机，细致观察每位幼儿能力特点及表现，随时调整自己的教育策略，使幼儿的各方面能力得到不同程度的提高。在潜心搞好幼儿教育的基础上，我注重把幼儿园与家园教育有机结合起来，通过开展“开放式教学”、家长信息反馈窗、召开家长会、组织家长联谊活动等形式，向家长介绍幼儿信息，解决家长在育儿中的困惑，及时向家长汇报孩子在幼儿园的学习情况和发展情况，做到幼儿园教育与家庭教育的同步性，使孩子在各个方面均得到很大的进步。近年来，根据工作需要，领导安排我兼任幼儿园的仓库保管和出纳。在担任保管和出纳工作中，自己积极落实仓库保管制度，做到物品摆放整齐、物品与账目清楚；建立健全物品出库、入库及借用登记手续，随叫随到，及时发配物品，做到账目分类准确、清晰；在出纳工作中，建立健全财务账目登记本，使现金与账目出入准确，自担任这两项工作以来，从未出现过任何差错。随着时代的发展和教学的要求，自己能与时俱进，不断进取，在搞好教学工作的同时，根据新时期幼儿教学需要，为不断提升自己的业务素质，我还参加了xx大学高教自学《学前教育》专业的学习，现已自修完全部课程，为进一步搞好教学工作提供了有力的知识储备和智力支撑。近年来，由于自己在工作中的努力，在教学中不断探索，取得了一些成绩：先后荣获xx军区和xx市xx区“优秀教师”称号；在xx区举办的玩教具大赛及教学论文及教学笔记比赛中分别荣获二、三等。虽然自己在近几年来的教学中取得了一些成绩，但尚存在一些差距，特别科研意识还不够强、创新能力还不够；教学创新能力还有待于进一步加强；同时，在工作中还存在不善于及时总结经验等问题。我决心在今后的工作中百尺竿头，更进一步，不断适应新形势条件下对教改的要求，积极学习幼教理论，丰富自己的业务理论知识，拓宽教学领域，做一名新形势下德才兼备的教师。

幼儿园园长述职报告

有一位名园长曾说过这样一句话：“办一所好的幼儿园需要硬件作支撑，但更需要软件为底蕴。在这个领域里没有最好，但可以永无止境地追求最好。”对于我这样一个面临经费和硬件双重困境的管理者来说，这句话无疑是一种激励和希望。他对硬件和软件的辨证关系还作了精辟的描述：“硬件体现了金钱加智慧，效果即时，也易被淘汰。软件者，人才也，他是时间加智慧、再加勤奋。软件一旦成熟，形成特色，则会长盛不衰。”当今社会的竞争，归根结底是人才的竞争。而在人才的竞争中，具有较高综合能力的领导和教师人才的竞争，是取得事业发展的关键，对于名人所说的软件者，我或许缺少智慧，但拥有勤奋。凭着这种信念，在这一年中，我和我的领导班子成员共同协作，团结奋进，依靠群体智慧，为幼儿园的发展而不懈努力着。

一、坚持严于律己，重实干

一个处在新时代的领导干部，在具备业务精湛、勤于学习和反思等全面业务素质的同时，还要兼备严于律己、廉洁奉公、敬业奉献、诚信待人等高尚的思想品质，这是我园全体教职工对好干部标准达成的共识。所以当教师感叹职业生涯的艰难时，做园长的同样也在感叹自己的管理难。但我想：只要在日常工作中一贯坚持严于律己的原则，勤奋加实干，以“三心”标准严格要求自己，就能使领导放心，群众宽心，自己安心。

1、以平常之心处事：作为管理者的我，心里十分明确，领导与教师的关系在幼儿园中，只是分工的不同，在人格和义务上是平等互助的。从管理的角度来说，园长也许起到的是宏观调空的作用，但当教师处在最忙碌的时候，或面临困惑的时候，我会做她们的朋友和同事，伸出手来扶一把，送上一句贴心的问候，给予一个小小的建议，与她们同甘苦，共谋策，只有这样才能真正激发教师自主工作的热情。

2、以关爱之心待人

社会的发展，使管理者对教师的关注点也在发生变化。过去关注的是我对你要求什么，我要你做什么？现在关注的是教师需要什么，教师渴望什么？在园工会组织的“当今教师需求”调查表中，我们了解到：教师需要的是来自领导、同事在生活上的关爱、学习上的关心和工作上的关注。我想：真正关爱教师的生活和学习，是给她们创设良好的工作环境和心理氛围，设立方便教师休息和学习的“知音坊”，在寒冷的冬季提供热腾腾的豆浆，下拨经费支持工会和团支部开展“教师生日祝贺”、“冬季健身俱乐部”、“电影超市”等学习和休闲活动，让教师在自觉投入紧张工作的过程中，能够感受到周围的愉悦和对未来的向往，萌发“享受工作”的健康意识。而对教师工作的关注，除了给予教师业务上的具体指导外，要尊重教师的工作，善于挖掘教师工作中的亮点，尽力公正地评价每一位教师的工作。在建立以教师自我评价为主的考核方式—“教师成长积分卡”的基础上，本学期，我又调整了教师的月考核方式，“我要推荐”：挖掘更多教师的工作亮点，“向您提醒”：委婉提出教师的不足，“自我评价”：鼓励教师展示自己的工作实绩。“红花”常亮相，“绿叶”也需展示，综合三方评价，一些工作勤奋有进步的组员也能有机会被推荐到“每月之星”栏目中。

3、以敬业之心治园

（1）重视小事

幼儿园的很多工作都是烦琐而细小的，但当你凭着一颗敬业之心去从事你的工作时，你就觉得责任远大。重视每一件小事，能折射出一个人的责任心和敬业心。看过《细节决定成败》这本书的人都知道，很多企业或个人的成功来自于对每一件小事的重视，失败可能也是从一件不经意的小事开始。日本企业创立的5s工作法，是企业管理实践中“重视小事”的经典之作。所以当我在完成每一件事时，我的态度就是：要么不做，要做就要做好，窗子的明净程度，环境细微处的设计、与家长、教职工的对话艺术，凡事要做到位，凡事要做精致，日复一日就会沉淀下来，就会在整个园内形成一种敬业负责的文化氛围。

（2）发挥引领

作为园长，虽然不需要你事必躬亲，但必须站在幼儿园发展的高度，为各个条线的工作，尤其是教师的业务出谋划策，指明方向。所以领导同教师一样，要勤于学习和反思，全面提高自身的业务素质，在教师中起到很好的引领作用。在日常工作中，我时刻注意深入第一线，为各条线的管理工作以及教师的业务、科研出点子、提建议、创机会。如指导业务助理将团队精神引入到教研活动，开创独特的新幼教研文化，指点团支部以课题来引领团工作、提升研究层次，我们的老师很敬业，很有上进心，当她们处在实践的十字路口时，最需要的是领导的引路和指点。

二、依靠群体智慧，聚合力

俗话说：智慧来自于集体，一个人的力量是有限的，而集体的智慧能创造一所幼儿园的未来，并能排除未来道路上的种种障碍。在共谋幼儿园发展道路的过程中，我和园内的领导班子成员经过不断的磨合、碰撞，逐步形成了一个团结、实干、高效、智慧的管理团体，从党、政、工、团到年级组长，我们经常在一起沟通交流、探讨促进，全力做到事业上同心、目标上同向、工作上同步，共同为提高幼儿园的保教质量出谋划策，当工作中碰到意见不一致时，我们始终遵循一切从大局出发，一切从提高幼儿园保教质量出发的原则，抛弃个人杂念，最终达到步调一致。

在聚合群体智慧的同时，我还注重拓展他们个人的智慧风格，努力提升内功，养成独立思考、创造性开展工作的能力，在目标同向的基础上，力求做到过程创造，殊途同归。所以，在管理中我实行放手和放权，支持他们进行自我管理，各成员各司其职，避免互相扯皮，提高工作效率。对于年级组长，今年我尝试了班组承包制的形式，让他们自主管理自己的年级组，从课程管理、教研活动、文化建设、家长工作到青年教师培养，委任她们进行全面管理，有权利、有责任开展各类创造性的工作。我想，我园今天所取得的这些成绩，很多都来自于她们个人的智慧，聚合了各方的力量。

三、重视反思研究，强实力

（一）创新管理模式

学校管理的实践表明，没有建立健全规章制度、没有合理的组织结构，学校的管理是不完善的管理，但学校管理中完善的规章制度、合理的组织结构等也并非就能提高管理效率。由于社会的不断发展，人才间的竞争和紧张的工作节奏，导致人的价值观的衰退和目标取向的变革，限制、阻碍了人际的正常交往、沟通和理解，人际的友情、友好互助的平等合作精神被淡化了，人的个性的充分发展受到了限制和突破，可以说，这种现象在知识分子成群的学校显得尤为突出。作为管理者，就必须对学校的管理重新定位，用以价值观为核心的文化进行管理，寻求促进教师和学校正常发展的突破口。在这样的理念冲突下，我从去年开始尝试开展了新幼“合作文化”管理课题的研究，把合作引入到幼儿园的文化建设中，在领导与教师、教师与教师、教师与幼儿、教师与家长之间探索一种合作模式，注重培养和激发人的合作意识和团队精神，以此来增强学校的内聚力、向心力和持久力。

1、创建目标，激发动机

共同的目标、共同的期望是形成一个团队的首要条件，也是达成教师个人对集体忠诚的重要方式。我们通过中层干部会议，切实了解教师对人际环境的期望和需求，大家都认为：一个关系融洽、善于沟通、乐于合作的人际环境是增强教师积极性、提高工作效益的重要因素。针对我园人际环境现状，我们确立了《新幼人际交往准则》，出台了强调合作规范和理想的《新幼教职工文明礼仪须知》。通过目标的统一，使教师们能自觉地认同必须担负的责任并愿意为此而共同努力。

2、创设环境、注重熏陶

环境对人的思想和行为往往起着重要的熏陶作用，我们将一年多来教师团队活动的照片及相应的幼儿园合作条例展示出来，在两楼连接教师办公室和行政办公室通道中创建了“合作文化”长廊，以直观的形式强调幼儿园团队建设的目标和价值观，强化教职工对团队管理的心理认同感。

3、提倡自主，共享远景

幼儿园的团队精神更多地体现在班组内的合作和分享，任何有突出表现的班组团队，也都是以共享远景与价值做后盾的。我将班组团队建设的构思权和管理权交给各个条线的组长，与她们签定了承包班组管理的责任书，让她们自定班组团队建设目标，自主开展组风建设，团队合作等班组活动，让她们在自发自主的活动中真正感受团队建设的魅力。

（二）提高研究能力

现在的园长不仅要具备管理能力，还要兼备研究的能力。只有这样才能引领教师和幼儿园的发展，对于我本人来说，在课题的研究上一直是个弱项，而幼儿园在科研方面本身也始终是一个空白，如何以课题研究促自身综合素质的提高，形成幼儿园的发展特色，也始终是我思考的问题。

1、抓住机遇

2003年5月，我园作为市“0—3岁幼儿早期关心和发展研究”课题嘉定实验区的七个实验园之一，在市课题专家李洪曾老师和教育局领导的指导和关心下，初步确立了我园的家教课题：《社区亲子指导角的实践研究》，抓住这一机遇，我带领园课题组的成员，利用暑期休息时间，在新成各个社区广场设立咨询角，了解新成地区0-3岁婴幼儿的家庭带养情况、家长对指导的需求，从而掌握了第一手的资料，确定了以祖辈家长作为指导对象，该课题成为2003年上海市家庭教育“十五”立项课题。

2、加强学习

为了提高自身的研究能力，在局课题组领导的推荐下，我报名参加了由教科院组织的“家庭教育指导与学前社区教育模式“的培训班，在培训的过程中，我逐步了解了各类指导模式的特点，并将我园的课题确定为对象模式，为确定课题的指导内容和形式明确了方向。为了提高活动的实效性，原创：我和课题组的成员一起上网收集有关资料，并以问卷、咨询、祖辈家长委员会的形式，掌握了指导对象的生理、心理特点、家教现状和对家庭教育的需求，从而为课题有针对性地实施积累了依据。

3、深入实践

课题确定后，能否取得预期的效果，关键在于组织者的引领。作为课题的主要负责人，我坚持每学期制订好阶段计划，使教师们明确阶段研究思路，并带领大家参加每一次的教研培训和实践活动，从而起到很好的引领作用。在广场的实践活动中，我注重获取来自各方的信息反馈，发现问题及时组织教师进行研讨，调整活动计划，使指导的内容和形式更适合祖辈和孩子的需求。

由于我和课题组成员的一致努力，我园的03课题通过一年多的实施取得了非常好的成效，获得了良好的社会声誉。由我和陶丽芳老师共同撰写的模式论文《以“社区亲子指导角”为载体，加强祖辈家长指导的家教模式研究》，在大连召开的“2004年全国学前家庭教育指导和社区教育模式研讨会”上作了交流，并荣获一等奖，论文还分别被刊登在〈上海市2004年家庭教育研讨会〉、〈上海市家庭教育指导模式研讨会〉、〈全国学前家庭教育指导和社区教育模式研讨会〉论文集中。

四、群策群力，求实效

要使每一项工作都取得实效，关键在于注重过程。2004年，我园无论是在教研、科研、业务还是青年教师培养等方面都能取得较好的成绩，关键是发挥了园领导班子的集体智慧，依靠了全园教职工的共同努力。最让我欣慰的并不是这些成绩的获得，而是在成绩背后所折射出的教师们身上那种脚踏实地、永不服输、积极向上的精神，它是我在管理过程中获得的一笔最大的财富，也是最辉煌的成果。

五、不足与思考

幼儿园教师范文篇4

本调查中的幼教师资特指幼儿园教师和学前教育专业学生，她们作为幼儿园一线教学的实施者和准实施者，其艺术教育素质的高低从一定程度上可以直接表现幼儿教育水平的现状，而在调查对象中又刻意的增加了部分非学前教育专业在校大学生，是为了跟学前教育专业学生作一定的比对，为更好地调整和促进高校学前教育专业艺术教育素质提升提供借鉴。艺术教育是提升艺术素养的必要途径，而艺术素养应该是一种深刻的思想、自由的精神、独立的人格以及正确的审美价值观，是感受美、鉴赏美和创造美的能力，艺术教育素养是培养此种艺术素养的根本性前提。艺术教育素质特指幼儿园教师在组织幼儿园教育教学活动中有关艺术教育观念、艺术表演能力、艺术鉴赏、艺术创作实践及对幼儿进行艺术教育能力等方面所应达到的基本要求，而绝非传统所认为的吹、拉、弹、唱等舞台艺术表现能力。课题组根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《幼儿园教师专业标准》对幼教师资艺术教育素质的要求和当下幼儿园艺术教育现状编制了相关调查问卷。课题组随机选取了山东省内20余所幼儿园，发放幼儿园教师调查问卷250份，回收230份，回收率为92%，其中有效问卷225份，占回收问卷总数的97．8%。另外选取山东省内有学前教育专业的高校6所，发放学生调查问卷320份，其中学前教育专业学生210份，其他专业(包括音、美等艺术类专业)110份，回收率100%，有效问卷学前类学生200份，其他专业学生102份，占回收问卷总数的94．3%。与此同时，在调查问卷发放的同时针对艺术教育问题也进行了大量的访谈与实地考察。

二、调查结果与分析

1．艺术教育观念较为明确但差异明显

对于艺术学习和教授的目的，将“提高素质”视为艺术的最主要功能是绝大多数受访对象的选择，其中在校大学生对于艺术目的观的认识基本一致，而幼儿园教师的某些看法与在校大学生相差较大。如在学校艺术培养的最主要作用问题上，学前教育专业学生的选项比较集中的依次是提高素质(62．5%)、丰富学生课余生活(20%)、增长知识(7．5%)，而幼儿园教师的选项比较集中的则是提高素质(36%)、增长知识(18．7%)和迎合社会潮流(18．7%)，除了关注于提高素质外，在校学前教育专业学生更关注于课余生活的丰富和知识的增长，而幼儿园教师则较关注迎合社会潮流和知识的增长。在个体学习艺术的目的观方面，除了普遍关注提高素质外，幼儿园教师还比较重视增强幸福感(18．7%)、增长知识(17．3%)、迎合社会潮流(12%)，而学前教育专业学生则关注于增长知识(22．5%)、丰富学生课余生活(17．5%)。在艺术的最大功能观方面，除了关注提高素质外，幼儿园教师还比较重视增长知识(16%)、迎合社会潮流(16%)，而学前教育专业学生则关注于增强幸福感(23%)、增长知识(5%)、丰富学生课余生活(5%)。这应该与她们分别所处的教育情境有着巨大的联系。即在校大学生在学校教育中属于受教育者的角色，课余时间较多，且以学习知识为主，而幼儿园教师则属于教育者的角色，尤其是幼儿园学生课余时间自主管理能力较差，但为了迎合社会、家长的需求，在学校教育中除关注于学生素质提高外，更关心增长知识和对社会潮流的迎合。值得关注的还有一点，即在以上三个问题上均有个别幼儿园教师持有“艺术毫无用处”的观念，虽然人数不多，但在校大学生却没有任何一人持此类观念，此种苗头应当引起我们的关注与反思。

2．艺术能力的自我评价相对较低

为了更好地比照各类不同受访群体艺术展现能力的差异，在调查问卷中共设计了10道关于艺术能力的题目，并以量化的形式进行得分，分值区间为0－50，得分越高，则说明对自我的艺术能力评价越高，分数越低，则说明对自我的艺术能力评价越低。从上述数据可知受访对象均认为自己拥有一定的艺术能力，而在三个类别受访对象中，幼儿园教师自我艺术能力认知所得平均分最低，为29．40分，而在受访对象中极小值也在幼儿园教师中出现;学前教育专业学生和非学前教育专业学生得分相对较高一些，可以表现出在艺术能力方面在校大学生自我评价相对较高，而非学前教育专业学生自我评价最高。然而，在某些个案的访谈和实际观察中，却发现幼儿园教师在艺术能力的自我评价方面往往比较客观，比如说第66题“对于五线谱或简谱，你很熟悉”，选择“比较符合”和“非常符合”的幼儿园教师均能做到较好地识谱且能唱谱，而在校大学生无论是学前教育专业还是其它专业，很多选择了“比较符合”和“非常符合”却不能真正地做到识谱和唱谱，这可能与实践机会的欠缺有一定关系。

3．艺术实践活动参与相对较少

为了更好地比照各类不同受访群体艺术参与和实践活动的差异，在调查问卷中共设计了8道关于艺术实践的题目，为了更好地量化分析，将每个选项进行赋值，分值区间为0－40，得分越高，则说明艺术实践参与越多，分数越低，则说明艺术实践参与越少。其中类别1指幼儿园教师，类别2指学前教育专业在校大学生，类别3指非学前教育专业在校大学生。

三、对策与建议

通过调查分析，可以发现在艺术教育素质方面，首先幼教师资普遍具有较正确的艺术教育理念，能够正确地看待艺术教育的功能和价值，但与非学前教育专业学生相比差异不大，可知在艺术教育理念培养方面还应适度增强;其次幼教师资在艺术实践方面参与度较低，尤其幼儿园教师在阅读、艺术鉴赏、艺术表演等方面参与更少，这一方面与幼儿园教师的实际职业状况有关系，与其个人的艺术教育理念也有一定的相关;再次幼儿园教师的艺术基础知识掌握的广度和准确度方面存在着明显不足。针对以上问题，可以从以下几个方面加以改进:

1．营建文化艺术氛围

无论是幼儿园教师，还是在校大学生，都生活在一定的社会背景下。现在的社会是多元性的，充满了多种多样的信息与诱惑，虽然图书馆、博物馆、艺术馆等公共设施建设也愈来愈健全，但相对于购物中心、娱乐场所、网络来讲对于社会公众的吸引力相对不强。为此，政府和某些宣传媒体应充分发挥其功能，借助报纸、图书、新闻、媒体节目等营建文化氛围，并刻意增加艺术因素在社会引导方面的作用，如增加免费的艺术展览，借助各种活动扩大图书馆、博物馆等的影响，让艺术实践成为社会热议的话题。而在幼儿园和高校中，应采取各种措施积极鼓励教师和学生参与各种艺术实践活动，并由专人负责各项艺术实践活动的宣传工作，可将艺术实践参与活动作为幼儿园教师职称评定和在校大学生评奖评优的重要依据，切实增加幼教师资艺术实践参与兴趣的提升。只有艺术实践参与度高了，艺术教育能力才能得到不断提升，并可以潜移默化地将这种艺术实践的兴趣和热情传递给幼儿，这也应是艺术教育素养的应有之义。

2．加强幼儿园教师职后教育

伴随近十来年高校扩招和近五六年来学前教育师资的急缺，有相当数量的高校学前教育专业和幼教师资培训机构盲目扩大招生规模，且片面地强调培养学生外显性的艺术表现能力，如吹拉弹唱等，且在课程培养方案中设置了大量音乐、舞蹈、美术类课程，而其课程模式则与音乐专业、美术专业完全雷同，无法体现出学前教育专业的特性。更有甚者，某些幼教师资培训机构以赢利为目的，缩短教学时间，压缩某些理论类课程，让受培训人员仅用一年或半年的时间学习一些简单的儿歌、舞蹈、美术知识后就推向教学一线，而像《学前教育学》、《学前心理学》、《幼儿园教育活动设计》等基本课程根本未开或仅让学生买书后自学，导致某些在职幼儿园教师学科知识严重欠缺，而艺术教育素质甚至不如某些非学前教育专业的在校大学生。兼之某些幼儿园教师在职业发展上遇到各种问题，对于学前教育事业信心不足，抱着“当一天和尚撞一天钟”的想法混日子，这样的教育理念指导下不仅无法关注到幼儿艺术教育的方式方法，甚至无法胜任一名合格的幼儿园教师。为此，加强幼儿园教师的职后教育迫在眉睫。最近政府机构也采取了大量措施增加了幼儿园教师的轮岗培训工作，并且付出了较多的财力、物力，在此基础上还应改革幼儿园教师的职称评定模式以促进其职业长期发展。幼儿园教师虽有专业的教师资格证书系统，在过去的职称评定中却只能评小学高级和中学高级职称，造成大部分幼儿园教师的职业发展困境。此外还应加强对幼儿园的管理和监督，切实控制好班额，增加幼儿园教师的编制，并为每班配足配好专任教师和保育人员，适当减轻幼儿园教师的工作强度，只有这样幼儿园教师才能有时间和精力来改善教学状况、增加艺术实践活动参与度，就此而提升艺术教育素养。

3．改革高校教学培养方案

幼教师资所面对的对象是幼儿，他们接受和模仿能力高，好奇心强，对各方面知识均充满了兴趣，尤其是好跳好唱，好写好画。为此，在高校学前教育专业培养方案中应能充分体现全科教学的学前教育专业特点，除了像《学前教育学》、《学前心理学》等学科基础性课程外，还应开设《幼儿音乐教育》、《幼儿美术教育》、《幼儿舞蹈教育》等艺术类技能课程。然而有很多高校学前教育专业对于过去一味强调理论教学模式的弊端矫枉过正，在加强实践教学的幌子下过多开设艺术表现类课程，如《声乐》、《键盘》、《舞蹈》等，而最关键的问题是其教学模式、教学内容乃至教学理念都是和音乐系、美术系高度一致的，造成了当下很多学前教育专业学生在艺术表演能力上不如艺术类专业学生，而在理论知识积累上则不如其他非艺术类专业学生的尴尬处境。鉴于此，在高校学前教育专业培养方案中应适当缩减培养艺术表演能力的课程而增加幼儿艺术类课程，而将过去占据课堂主导的艺术表演类教学放到课外活动兴趣小组中进行，这样做既为其他课程的开设腾出了必要的课时，也能真正做到以兴趣为指向，让学生真正能够做到以兴趣为师。还有就是为了更好地促进学前教育专业学生的艺术教育素质提升，除了技能类课程外还应开设《艺术概论》、《美学常识》等课程，以更好地弥合音乐、美术、文学等艺术类课程知识，尤其是此类课程能够有效地增强学生对于艺术理论的了解和艺术观念的形成，并能够有效地增强学生对艺术现象的整体感知，间接地也能促进其参与艺术实践如阅读、欣赏、评鉴等活动的积极性。而现在实际情况是仅有极少数的学校开设有此类课程，这也从一定程度上说明了此类课程开设的迫切性和必要性。

4．完善课外活动兴趣小组活动模式

课外活动时间充裕是在校大学生的重要特点，而在大部分高校中都组建了各类的学生社团组织，像文学社、舞蹈社团、手工坊、音乐社团等，但据初步调查，可发现大部分社团组织相对较为松散，前紧后松是学生社团活动的普遍性特点，即在新生入校时各大社团都在积极组织各项活动“招贤纳士”，但在上学期由于新生入学时间相对较晚，加上对大学生活的不熟悉，活动相对不多，而在社团活动中学到的东西也有限，造成大部分社员活动参与不积极的现象，持续到学年结束，大部分社团都形同虚设，仅余个别骨干寄希望于下一学年新生入学时再大展拳脚活动一番。这样的课外活动形式最大的问题是缺少常效机制，缺少相对稳定的组织结构和活动形式，为此高校应采取措施让部分教师参与其间，并适当地与课堂教学联系起来，由教师指导相关社团的运行和活动组织，并真正起到应有的指导作用。尤其是学前教育专业的艺术类课程，可尝试对教师的考核不再仅限于课堂教学，还应包括指导学生的艺术实践，以及其自身的艺术教育实践和创作活动，并积极将学生带入教师的一些艺术实践活动之中，以此增加学生的艺术实践活动，并养成良好的艺术参与习惯。只有这样，才能做到促进艺术教育素养的持续提高。

幼儿园教师范文篇5

关键词：五年制专科；幼儿园教师；能力结构

2018年1月，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，兴国必先强师，要以党的精神为指导思想，建设高素质专业化创新型教师队伍，到2035年实现教师综合素质、专业水平、创新能力大幅提升，突出强调教师专业素质能力[1]。2018年3月，教育部等五部门联合颁发的《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》在进一步强调提升教师素养能力的同时，还提出了积极推行初中毕业起点五年制专科层次幼儿园教师培养[2]。而如何提升五年制专科层次幼儿园教师能力，使其更适应新时代教育发展要求，是亟待解决的问题。面对这一难题，五年制专科层次幼儿园教师教育要以幼儿园教师能力为主线，将其贯穿于五年制专科幼儿师范生培养的始终。因此，本研究主要从行动者的角度出发，把观念、意义和感受放在首位[3]，采用质性研究的方法来挖掘幼儿园园长对五年制专科层次幼儿园教师能力结构的理解，以期通过访谈反映不同类型园所对五年制专科层次教师能力结构的需求，为提升幼儿教师能力提供可借鉴的策略。

一、研究过程

本研究依据幼儿园园长的学历、教龄、职称、工作经历、所属园所类型及等级等多重属性，选取了21所幼儿园的园长作为访谈样本，这些幼儿园每年接受幼儿师范学校的实习生，园内均有从五年制专科学校毕业的教师，对该层次的幼儿园教师有较多了解。访谈对象基本情况如下：（1）性别方面：皆为女性；（2）年龄方面：集中在41—50岁；（3）幼儿园所处区域：基本包含常州市各个区域的幼儿园，其中，武进区11所、戚墅堰区1所、新北区2所、天宁区2所、钟楼区3所、金坛区1所、溧阳市1所；（4）幼儿园性质方面：19所公办幼儿园、2所民办幼儿园；（5）幼儿园等级方面：18所省优质园、3所市优质园。依据已有文献，笔者编制了半结构的访谈提纲。访谈所考察的内容主要包括：（1）五年制专科层次幼儿园教师的现状。问题有：贵园五年制专科学校毕业的入职教师在师德、专业知识、专业能力等方面表现如何？是否能满足幼儿教育工作的需要？贵园更看重这些老师哪方面的素质？您觉得这些老师需要重点提升哪些方面？（2）对五年制专科层次幼儿园教师的期待。从五年制专科学校招聘教师，贵园招聘新教师的考核标准是什么？定位是什么？发展方向是什么？根据您的预期，5—10年后的幼儿园将需要什么样的教师？为了保证信息的全面性，经受访者同意后，对访谈过程进行了录音，每个样本的访谈时间大概50分钟。本研究对访谈录音进行转录，将访谈文本上传至NVivo11PLUS，并借助该软件进行了编码分析。本研究基于扎根理论对文本进行编码，强调对资料进行逐步深入分析，最终形成所需要的理论框架。编码分为三个等级：一级编码（开放编码），是对原始资料进行不断分析，挖掘其中概念类属，并对其命名；二级编码（主轴编码），是在发现的概念类属间建立连接，使各概念类属的关系变得清晰；三级编码（核心编码），是从已有的概念类属中概括“核心类属”，再将这些类属串联在一起组成一个系统的理论框架[4]。本研究通过对21份访谈文本进行分析，形成了3个主轴编码、14个开放编码以及160个参考点。在开放编码阶段，本研究对21份访谈文本资料进行了逐字逐句地阅读和分析，归纳出本土概念，并将这些概念整合为14个自由节点。在主轴编码阶段，通过分析自由节点之间的联系，形成了“基础能力”“专业胜任能力”“发展能力”三个类属。在此基础上，经过梳理和分析，最终将核心编码定义为“基于能力本位的五年制专科层次幼儿园教师能力结构”。

二、基于能力本位的五年制专科层次幼儿园教师能力结构

依据所得访谈资料，根据幼儿园教师教育所包含的职前教育、入职培训、职后发展阶段要求，构建了五年制专科层次幼儿园教师能力结构（如图1所示）。基础能力是指教师作为教育教学活动引导者所应具备的基本能力，包括表达能力、自我调节能力以及与教学对象的交往能力，这与教师的一般能力共同构成教师的基础能力；专业胜任能力主要指教师的教育教学能力，既包括教学设计、实施、组织管理和评价能力，也包括促进学生身体、情感、心理及健全发展的能力；发展能力是指在基础能力和专业胜任能力基础上帮助提高教师专业水平和专业层次的成长能力。

（一）基础能力层级

对于五年制专科学校学生来说，要成为一名合格的幼儿园教师，首先应具备基本的语言表达能力、心理调适能力、认知思维能力、交往合作能力以及信息技术能力，这是五年制专科层次幼儿园教师职前教育的基础能力，也是更高层级能力的基础。1.语言表达能力。教学活动主要是通过信息传递实现的，而信息传递的有效性就在于教师语言表达能力水平的高低。因此，有园长认为，“语言是第一关，是教师的基本功”。教师的语言表达能力分为两部分，一是口头语言表达能力；二是书面语言表达能力。在课堂教学活动中，教师的口头语言表达能力占主要地位，不仅要普通话标准，口齿清楚，还要表达流畅，语速适当，有感染力，能有效传递信息的同时，还能吸引学生的注意力。在教科研活动中，教师的书面语言占主要地位，尤其是写作能力，教师能够撰写教学反思、教科研论文等。2.心理调适能力。一方面，与其他学段相比，幼儿园教师服务的对象——幼儿具有情绪易冲动、易受感染等特性，因此，幼儿园教师的情绪波动会直接影响幼儿，这就要求幼儿园教师要具备较好的心理调适能力，保持开朗与乐观。另一方面，就幼儿园教师个体而言，他们既要面临繁琐的教学事务、科研压力，又要承担家长及社会所带来的压力，在双重压力下，幼儿园教师极易产生心理压力。如某位园长所言，“现在的老师都是90后，生活条件比较好，所以情绪不是特别稳定，有的遇到压力、困难极易焦虑，或者直接跳槽到其他工作单位”。可见，幼儿园教师要具备心理调适的能力，增强心理素质，提高抗挫折能力。3.认知思维能力。综合访谈园长的主要观点，幼儿园教师的认知思维能力主要是指教师能够条理清晰地分析思考问题，并具有一定的应变能力。所谓“教无定法”，教学情境的复杂性、多边性、生成性，使得教师只有具备认知思维能力，才能有效应对。如某园长所言，“幼师学生要着重强调学生的学习品质、思维能力，学生本身专业基础的东西是非常重要的”。幼儿园教师只有具备较强的学科逻辑能力，才能有效把握幼儿的认知发展规律和特点，才能保障活动设计与实施的严谨性与科学性，从而提高信息传递的有效性。4.交往合作能力。访谈中，几乎所有园长都提到了幼儿园教师应具备人际交往和团队合作的能力，如有园长直接提及，“幼儿园教师要有团队精神，因为（幼儿园教师）本身工作比较繁琐，需要沟通、合作，需要老师具有积极阳光的性格”。可见，交往合作能力是幼儿园教师的必备能力。幼儿园教师的交往合作能力既包括与同事的交往合作，也包括与幼儿、家长的交往合作。从合作的角度而言，教师之间可以相互交流教学意见，分享教学经验，讨论教学方法，合作设计课程。教师在与幼儿的交往合作过程中主要是理解幼儿的个体差异性，尊重幼儿的主体性，为幼儿表达自己的观点、锻炼言语和交往能力提供机会。教师在与家长的交往合作中，要尊重家长的差异性，善于与家长沟通，与家长形成教育合力。5.信息技术能力。多位园长提及幼儿园教师要“具有现代特质”，应具备使用信息技术的能力，包括PPT制作能力，会使用中国大学MOOC平台、智慧职教平台、学堂在线平台、超星泛雅平台、学银在线平台、智慧树网等等。这一能力应在幼儿园教师职前教育中有所渗透，并能根据教学需要有意识地运用信息技术解决问题，培养幼儿园教师适应新技术的能力，从而为入职和职后快速适应新技术奠定基础，紧跟时展的步伐。

（二）专业胜任能力层级

幼儿园教师的专业胜任能力是幼儿园教师思想、行为、态度、情感、方法及成效直接展示或体现的感性力量[5]，是衡量幼儿园教师“教”的能力的重要指标，包括专业知识能力、幼儿行为观察能力、教学能力、游戏能力、保教能力。1.敬业爱岗能力。当被问及“看重的幼儿园教师素质”时，园长们首先提及的就是教师的敬业爱岗能力。有多位园长提及，“作为老师最关键的是自己是否愿意、喜欢这份工作”“要真爱这份工作，把它当做事业、爱孩子，能让孩子感受到老师的爱”“老师的工作态度是第一位的……”敬业爱岗不仅仅是工作态度，更是一种坚守岗位的品质，具体包含爱教、乐教、想教的能力。“爱教”主要表现为热爱并珍惜幼儿园教师这一职业和岗位；“乐教”主要表现在工作中勤奋上进、科学严谨、讲求实际；“想教”主要表现为在工作中甘于奉献、追求职业幸福感。2.理论知识能力。一般而言，幼儿园教师的专业知识包含幼儿发展的知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识。但访谈中发现，具体到五年制专科层次的教师，与幼儿教育相关的专业理论知识尤为重要。多位园长提及，“首先是学生理论水平要加强，这几年我们幼儿园的外聘老师都是五年制专科毕业生，感觉他们的理论功底这一块还是稍微弱了一些。整体上，专业知识和能力还是缺乏。尤其是通识性的知识，相对来说比较欠缺。专业知识掌握得不是很全面，尤其是教育学、心理学方面的知识，缺乏的比较严重。这直接会影响（她）对儿童的理解、支持，在一些教育方法和策略的选择上也会有很多的误区”。因此，五年制专科层次的幼儿园教师培养应加强理论知识的教育，使其能够分析不同年龄阶段幼儿的身心发展规律和特点，确定幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则，灵活运用保教知识与基本方法以及课程游戏化的相关理论。3.幼儿行为观察能力。观察幼儿是幼儿园教师必备的能力，多位园长提到，“观察、评价幼儿的能力是必须的”。教师对幼儿行为观察的能力包含两方面，一是教师要学会观察幼儿，及时发现幼儿的需要，并能从中发现问题，把握教育时机；二是学会做好观察记录，了解幼儿发展差异性，及时对幼儿行为进行干预，使幼儿行为的发展符合社会期望。4.教育教学能力。有园长认为，“幼儿园教师教育教学能力是一个综合体，是教师多方面能力的展现”。五年制专科层次教师应具备的教育教学能力包含活动设计能力、活动组织实施能力、课程生成能力、教学评价能力、环境创设能力。活动设计能力主要表现为教师能根据幼儿的年龄特点和兴趣，选择恰当方法，规范设计教育活动；活动组织实施能力主要表现为教师设计的活动要具有层次性、趣味性；课程生成能力主要表现为教师能根据幼儿的生活与兴趣设计主题活动；教学评价能力主要表现为教师能客观全面评价幼儿，并能利用评价结果指导教育活动。5.游戏能力。游戏是幼儿的基本活动，有园长提到，“老师要对游戏有自己的研究和理解，知道游戏怎样推进孩子的发展，这涉及到多方面的能力，包括对孩子年龄层次的了解，对心理特点的了解，还包括玩教具的制作能力、观察指导的能力、玩具材料的提供能力、评价的能力，游戏当中孩子发生的一些事情怎么样推进游戏继续深入开展，都是综合性的能力……老师首先自己要会玩，这样你才能带领孩子一起玩，才能在一日生活中用游戏的形式组织实施”。具体而言，游戏能力主要包括两方面，分别是游戏的基础理论和游戏的实践组织能力。在游戏的基础理论方面，教师需要重点了解幼儿各阶段游戏的发展水平及游戏预设、各种类型的游戏特点及指导要点；在游戏实践组织能力方面，教师要熟悉游戏的玩法、具备对幼儿的观察能力、玩教具的制作能力、游戏评价的能力、游戏介入能力等等。在游戏开展的过程中，教师能使幼儿充分体验愉悦性的同时，引导幼儿获得发展。6.保育能力。整体而言，五年制专科层次的幼儿园教师应具备基本的保教能力主要包括三个方面：照顾幼儿生活的能力、教育知识活学活用的能力以及处理小事故的能力。在照顾幼儿生活能力方面，包括能照顾幼儿的进餐、盥洗、如厕、睡眠、饮水、卫生习惯等；在教育知识活学活用能力方面，强调教师能将保育和教育相结合，在一日生活的每一环节中渗透教育；在处理小事故能力方面，教师能够具备一些基本的急救知识和技巧，比如遇到外伤、骨折、出血、烫伤、异物等紧急情况时，能及时进行救护。

（三）发展能力层级

幼儿园教师的专业化发展不仅要提高幼儿园教师专业的教育教学能力，而且要培养幼儿园教师的发展能力，即在专业胜任能力的基础上帮助提高幼儿园教师专业境界与层次的成长性能力，具体包括学习潜力、创新能力、反思研究能力。1.学习潜力。访谈中，有园长提到，“五年制专科毕业的幼儿园教师只能说基本满足幼儿教育工作的需要，发展好的、突出的还不是太多”。学习潜力直接关系到幼儿园教师自身的专业化成长，主要包括学习意愿、学习方法、应用能力以及时间管理能力。学习意愿是指幼儿园教师愿意学习，能够从自己的实际情况出发，不断学习和发展，提升自我的学习倾向；学习方法是指幼儿园教师要掌握一定的学习方法和技巧，提高学习效率以及学习质量，做到事半功倍；应用能力是指幼儿园教师要具备善于将所学内容应用到实际工作和生活中的能力，做到学有所用；时间管理能力是指幼儿园教师不仅能够利用琐碎时间进行学习，而且能够合理安排时间，做事张弛有度。2.创新能力。多位园长提及幼儿园教师应具备“活学活用的能力”，要“有创新意识”，要“以更加开放、更加多元地心态工作和学习”，要具备“一种多元的，创新的思维方式，发散思维很重要，尤其是在幼儿园”。幼儿园教师的创新能力主要体现为批判性思维和发散性思维。批判性思维主要是指幼儿园教师能够辩证地看待已有的教育教学形式，依据教育对象特点创新教学情境和教学手段；发散性思维是指幼儿园教师要摆脱教学“套路”，在教育教学活动中尽量避免封闭，积极探索多样化活动的可能性，具备灵活开展实践活动和处理教学动态情境的能力。3.反思能力。在提及教师素质时，多位园长谈到，“（幼儿园）更倾向于会观察、会反思的老师；能说会写，会提升的老师”“希望教师能够做一些小研究，比如能够针对孩子发生的一些事情或是家长提出来的一些问题做一些研究，有自己的思考”。依据访谈内容，园长们认为，幼儿园教师的反思能力包含三方面：一是指能对自己开展的保教活动进行思考，对自己活动中的行为、决策及其产生的结果进行分析，能根据分析的结果不断改进自己的保教活动；二是指能对自身的发展规划进行反思，摆正位置，不断提高自身专业素质；三是能对自身的心理素养进行反思，反思自身对幼儿和学前教育事业的热爱程度以及心理健康程度。

三、基于能力本位的五年制学前教育专业教学改革策略

幼儿园教师范文篇6

［关键词］直觉思维；教学智慧；主题教研活动

直觉思维是人类的一种高级意识活动，它以感觉、顿悟、灵感等方式出现且广泛存在于人们的生活与工作当中，决定了人与人之间思维方式的差异，[1]是一种更为高级的心理表征过程。[2]由于直觉思维对人的认知方式具有重要影响，研究者愈来愈关注直觉思维的本质及其发生的机制和条件，意图通过发展个体的直觉思维来提升他们的思维品质。布鲁纳将直觉与直觉思维视为个体在知识掌握与运用基础上的一种智力加工过程并将其引入教育过程，指出这一加工过程是基于个体所熟悉的知识及其内在逻辑，而不是依靠正式的分析和证明。[3]作为一种重要的思维方式和认知工具，直觉思维对于促进幼儿园教师专业发展和提升教师的工作质量具有重要作用。[4][5]幼儿园教师的直觉思维不是一种无意识思维，而是教师在对教学对象和教育内容有了深入了解和深刻洞察的基础上对幼儿学习实践活动的整体把握和个别化满足。因此，幼儿园教师有必要通过相应的专业发展手段来促进自身直觉思维的发展，而主题教研活动是一种目的性与情境性相结合的专业实践活动，它可以提升教师直觉思维发展的目的性和有效性。

一、直觉思维的内涵、特点与价值

由直觉而发生的直觉思维是人类思维的重要表现形式，是个体进行认知加工活动的重要手段。直觉思维有特定的发生机制和作用过程，是人脑对于新事物、新现象、新问题及其相互关系的一种迅速的识别、敏锐而深入的洞察、直接的本质理解和综合的整体判断，[6]它具有非逻辑性、内隐性、整体性等特点，有助于个体直接抽象地把握事物的本质，甚至是创造性地发现新的事物。直觉思维的非逻辑性是指个体在直觉思维的作用下不经过严密的逻辑推理过程而直接得出对事物的认知结果，个体是通过顿悟或者某种启发而直接推断出结论。直觉思维的内隐性是指个体在思维活动过程中应用自身的潜意识去认识和把握问题的本质，表现出只可意会不可言传的特征，它不借助语言、书写、图画等形式来展示思维活动的过程，是一个主体内省的过程。[7]直觉思维的整体性是指个体在思维活动过程中对认识对象的把握是基于整体情境的，表现为对事物或者问题的整体把握，思维主体也是作为一个整体而进入思维过程的。也正是因为具有上述特征，直觉思维往往被视为一种创造性思维，它所带来的灵感和顿悟被视为众多科学发现的思想源泉。直觉思维不是一种随机的无意识活动，而是一种建立在逻辑思维基础之上且具有内在结构的思维表现形式，[8]它与个体的知识经验、感知觉发展水平、思维特点以及个性特点等有着密切的关联，[9]对于人类社会及个体的发展都具有重要的价值。第一，直觉思维具有选择、整合和解释功能，能够提升人类个体的认知水平。斯宾诺莎、莱布尼茨等人将直觉视为一种高于推理的理智能力，认为直觉是一种综合运用各种方法的过程，是理解事物本质最可靠和最重要的认识能力。[10]而直觉作用的过程就表现为直觉思维，是人类认识事物的基本方式和基本手段。第二，直觉思维对于科学发明和发展人类个体的创造力具有重要的推动作用。直觉思维具有直觉判断、直觉想象、直觉启示等表现形式，它为人类提供了一种整体的、迅捷的认知方式，可以帮助个体在某个瞬间发现和把握事物的本质。[11]第三，直觉思维的发展有利于优化个体的思维方式和提升个体的问题解决能力。直觉思维是人类一种有意识的高级心理活动，它的发生依赖于丰富的经验与知识储备以及良好的逻辑思维能力，直觉思维的发展可以帮助个体在逻辑思维的基础上从更为宏观的角度把握事物的发展规律，从而更有效地发展自身的问题分析与解决能力。

二、幼儿园教师直觉思维的特征及其实践价值

优秀的幼儿园教师必然具有高度的教学智慧，而生成性的教学智慧又是促进幼儿深度学习和发展幼儿高阶思维的基本前提。[12]幼儿园教师的教学智慧具有实践性、创造性、生成性、反思性、缄默性与可传递性等特征，[13]它的发展与教师的直觉思维有着密切的关联。教学实践智慧的生成要求教师具备良好的直觉思维，良好的直觉思维则可以帮助教师更好地把握教学情境以及幼儿的内在发展状态，可以更富创造性地引导幼儿的学习进程和满足幼儿的学习需要，以及不断提升教师自身的思维品质和专业素养。由于幼儿的发展具有经验性、可塑性、易感性、潜在性和主体性的特点，教育活动现场中的教师往往需要借助丰富的经验和良好的知识储备来快速地觉察幼儿的活动状态和满足幼儿的学习需要，此时就需要教师具备良好的直觉思维能力。幼儿园教师的直觉思维是一种教师在对教学环境和教学过程各要素的整体感知上，运用自身的知识与经验来快速地对问题进行分析并做出判断和选择的思维形态，它的发展受到教师个体知识经验、认知结构、动机强度、分析思维水平以及教学情境等因素的影响。[14]首先，幼儿园教师的直觉思维具有情境感知的整体性。直觉思维是教师建立在教学情境的整体印象感知基础之上的，这种对整体情境信息的感知为教师对问题的发现以及快速判断提供了充分的信息输入。其次，幼儿园教师的直觉思维具有判断的迅捷性。直觉思维是一种非逻辑思维，它具有跳跃性，在对教学情境和教学过程的信息输入进行整体加工后，幼儿园教师就会在强烈的活动动机下联系自身已有的经验进行丰富的联想而对某一问题做出即时的判断，这种判断可能在教师的潜意识中存在相应的认识基础，也可能是教师基于新的情境而形成的新的认知。再次，幼儿园教师的直觉思维在表现方式上具有非语言性。直觉思维的非逻辑性也就意味着教师的思维加工过程是内隐的，它借助对图像、色彩、声音等的感知而对事物做出整体的判断，教师可以通过直觉思维得出对问题的判断，但这一过程可能并非经由语言逻辑加工而得来的。最后，幼儿园教师的直觉思维是建立在良好的认知结构、丰富的知识经验和良好的逻辑思维能力基础之上。直觉思维基于感知觉但又不限于此，它必须基于良好的知识经验和逻辑思维能力才能实现对问题的深入认识。作为幼儿园教师教学智慧的重要组成部分和支撑条件，直觉思维对于提升幼儿园教师的教学质量和促进自身的专业发展具有重要的价值。第一，良好的直觉思维可以帮助幼儿园教师更为敏锐地把握教育教学情境，以及更好地满足幼儿的个性发展需求。幼儿的学习过程因其自身发展具有经验性、可塑性、个体差异性和不成熟性而表现出很大的不稳定性和内隐性，幼儿学习的意向会随着其内在心理状态和外部情境的变化而不断发生改变，这就要求教师必须通过不断的观察和倾听来了解幼儿真实的活动状态和发展需求。[15]由直觉思维产生的联想、启发、顿悟和灵感等可以帮助教师更好地在把握教学现场和教学过程的基础上去发现有意义的教学事件和幼儿行为，直觉思维对它的有效把握即是满足了幼儿发展的可能性、可塑性和个体差异性。第二，良好的直觉思维可以更好地发展教师的专业素养，增强教师的思维意识和思维品质。幼儿园教师的专业发展是个体、群体和环境相互作用的结果，而要实现内生性的专业发展，幼儿园教师就必须发展起自身的专业立场、专业意识和批判性思维能力。直觉思维对于幼儿园教师专业发展的价值在于可以强化教师的自主思维意识，让教师能够以辩证和发展的思维看待幼儿的学习过程和学习目标。此外，直觉思维包含逻辑思维的属性与成分，逻辑思维与反思意识的结合可以更好地增强教师思维的敏锐性和发散性，从而让他们能够依据自身的专业发展需要和教学情境去提升自身的专业品质。

三、以主题教研活动促进幼儿园教师直觉思维发展的基本方式

作为一种有目的性的专业实践活动，直觉思维的培养是幼儿园教师基于对幼儿园教育工作实质与规律的把握以及自身专业发展内在需求的反思。主题教研活动可以很好地唤醒教师的专业发展意识和强化教师的专业发展体验，是幼儿园教师专业发展的重要途径和手段。主题教研活动有明确的目标、具体的情境和明晰的内容构架，具有很强的主体性、实践性和开放性，可以为幼儿园教师直觉思维的培养提供很好的平台。首先，着眼于幼儿园教师直觉思维发展的整体性来选择教研主题。由于直觉思维具有整体性，幼儿园在选择教研主题和设置教研活动目标时应该关注目标的上位性和概括性，即教研活动的目标不能拘泥于教育教学活动的某一细节，而是应该通过一个纲领性的目标来引导教师对教研的主题进行多方面的切入。教研活动的主题可以通过逐步聚焦的方式来确定，即教研活动的组织者要广泛征集幼儿园教师在教育教学过程中遇到的典型问题，要求他们对遇到的问题进行全面反思并形成完整的活动案例。在此基础上，通过教师的交流与专家的诊断来将典型案例中的关键问题转化为与直觉思维培养相关的教研主题。直觉思维主题教研活动的目标要定位于强化教师的反思意识和帮助教师掌握直觉思维的具体表现、发生条件、发生机制，要促使他们能够通过直觉思维主题教研活动不断提升自身的思维水平和思维品质。其次，以强化教师主体性为原则来制定直觉思维培养的主题教研活动方案。幼儿园教师直觉思维的培养需要以其自身的主体性参与为前提，只有教师自身有了强烈的主体意识，才能推动他们对直觉思维主题教研活动的深度参与。在教研活动中，教师的经验线是沿着经验呈现、经验冲突、经验活动和经验提升的过程开展的，体现的是教师经由反思而实现经验发展的过程，而反思的过程也是教师直觉思维发展的重要表现。在直觉思维培养主题教研活动方案的制定中，活动组织者必须以真实的活动情境为前提，以幼儿经验的发展变化为基础来推动教师对整个教学活动过程的反思，要着眼于教师对幼儿学习过程影响的整体性、差异性、适宜性和创造性程度来提出直觉思维的培养方法和步骤。最后，以分层递进的方式来设置直觉思维培养主题教研活动的步骤。直觉思维培养主题教研活动可以依据分层递进的思路分为观察、互动、改革和重塑四个不同的阶段，且这一过程并不局限于某一单独的教研活动，而是与教育教学实践活动相伴发生的。在观察阶段，教研现场被还原为教育活动现场，教研人员身处真实的教育情境当中。在这一阶段，教师不断对教育活动进行反思，通过呈现问题、梳理问题、分析问题来明晰教研的主题，将直觉思维引入教研活动。在互动阶段，教研人员围绕关键问题进行深入的交流和对话，使参与教研的老师在互动过程中产生认知冲突，激发教师的反思意识，促进教师进入直觉思维过程。在改革阶段，要引导教师突破思维惯性而大胆地将问题解决方案应用于教育实践，此时教师应具有明确的思维意识，能够结合幼儿园教育活动的目标和过程特性来应用直觉思维以及有目的、有步骤地发展直觉思维。在重塑阶段，幼儿园要针对前面三个阶段的实践结果进行全面的总结和评价，要着重考察教师的内省意识，要将直觉思维培养过程中的无意识状态发展成为具有明确的目标指向和主动的行为表现，在复杂的教育情境中提升教师的直觉思维能力。

参考文献：

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幼儿园教师范文篇7

关键词：幼儿园教师；艺术教育；教育能力

近年来，我们利用承担江苏省教育厅高校哲学社会科学基金项目课题研究的机会，深入全省多家幼儿教育机构展开调研。在随堂听艺术教育活动并同时对教师的活动方案进行评析中，我们发现，教师在教育活动中更着重对幼儿艺术技能的培养，较忽略教育性。即，更偏重艺术技能的艺术活动，较忽略教育性的艺术活动。其结果是幼儿的技能水平提升了，但审美能力却没有得到提升，这是非常令人遗憾的。如何把幼儿表面的艺术技能转化为幼儿内在的艺术素养和审美能力呢？我们认为，唯一的办法就是提升教师的艺术教育能力。那么，幼儿园教师艺术教育能力具体是怎样的呢？2013年以来，我们在江苏省先后对60所幼儿园200余名教师展开了艺术教育能力的调研。调研结果主要呈现在以下两个方面：

一、艺术教育活动中普遍偏重技能的传授

很多老师认为自身的艺术技能越高越好，大多数教师把艺术知识技能放在了教育能力的首位，而且普遍认为艺术学科间较少横向联系，或难以横向联系。在教师的艺术教学论文中，教师对艺术学科知识和技能研究的论文占了所有论文内容的七成以上。论文内容显粗略，极少提及教育学知识，所有艺术教育论文中，提及《幼儿园教育指导纲要》中艺术目标要求的仅不足三成。论文中着重研讨艺术技能的讲解与传授，详尽剖析“怎么做？”，但“为什么这么做？”却鲜有提及。在教学评价中，也更侧重于“唱的好听”、“画的好看”等纯技能方面的评价，评价维度单一，造成评价效度的缺失。

二、教师艺术技能中也普遍存在偏科现象

在音乐和美术两个艺术领域中，教师普遍存在偏科现象。如，有的老师歌唱能力强就偏爱歌唱的教学研究；有的老师律动能力强就偏爱律动游戏等教学研究；有的老师绘画能力强就偏爱绘画的教学研究；有的老师手工能力强就偏爱手工的教学研究；等等。如此一来，被偏爱的方面由于加大了教学研究的力度，艺术技能越来越强；而本身存在的技能弱项被不断忽视，艺术技能越来越弱，最终造成较为严重的偏科现象。另外，幼儿园学科组一定程度上也助推了这一现象的发生，虽然学科组的宗旨是为了促进学科教学活动的发展，但很多参与的教师却借此发展自己的单项艺术特长，片面追求某一技能的突出发展，从而淡化了其他艺术技能的整体提升，这本身也违背了学科组活动的初衷。针对幼儿园教师普遍存在的艺术教育能力的问题，研究认为，要提高教师教育能力，除自身具备的艺术技能外，必须要注重以下几个方面的理论学习，并融会贯通加以应用，才能真正促进教育发展，促进自身艺术教育能力的整体提升。

三、由“唯技能”向重教育理念倾斜

艺术教育大致有两种价值取向的教育，一种是艺术技能取向的艺术教育，另一种是教育价值取向的艺术教育。艺术技能取向的艺术教育主要是适用培养高技能人才的教育，如，培养歌唱家、演奏家、画家等专门人才。很显然，这种教育观不适合幼儿，因为幼儿作为人生的起始阶段，重在体、智、德、美全方面发展的全面教育与启蒙教育，其中艺术教育领域也明确了幼儿感受、欣赏、理解、创造的审美价值观，立足感受与欣赏，培养幼儿发现美、感受美、理解美的心灵体验。因此，教育价值取向的艺术教育才是真正适合幼儿的，这也是所有教师必须正视的问题。价值取向不同，也决定着教育理念的不同。幼儿教师要深入学习与领会《幼儿园教育指导纲要》，并以《纲要》中的教育建议为指导，把教育理念和艺术技能有机融合，形成教育的集合体，合力解决幼儿艺术教育中存在的问题。

四、拓展学习空间，实现多项艺术技能的全面发展

幼儿需要多项艺术的熏陶，作为幼儿教师，则更应该具有广博的艺术知识和技能。教师提升自身的艺术技能，除了自学或参加网络学习以外，还应积极主动的参加如声乐、器乐、舞蹈、手工、简笔画、国画、书法、普通话、戏剧表演等相关的教学与学术团体。每周定时学习和参加活动，积极参加技能展示和作品交流。在条件许可的情况下，教师应力所能及的多选多报此类教学与学术团体，避免偏科现象的发生，促进自身艺术技能的全面提升。教师在努力学习各项艺术技能的同时，亦要及时做好总结工作。如，记录学习过程，分析学习问题，提炼学习心得等。同时，要积极参加艺术技能的学术交流，吸收好学习经验，找到自身发展中存在的不足，并及时加以纠正、改进与完善。

五、强化教师之间的交流与合作关系

幼儿园教师范文篇8

关键词：幼儿园教师；离职倾向；薪酬待遇；工作压力；社会支持

一、问题提出

党的报告作出了“中国特色社会主义进入新时代”的重大判断，对教育工作提出新的更高要求。2018年，中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，要求“经过5年左右努力，教师队伍规模、结构、素质能力基本满足各级各类教育发展需要”。面对新征程、新使命，幼儿园教师队伍建设还不能完全适应人民对公平而有质量的学前教育的向往。教师数量紧缺、薪酬待遇偏低、工作压力突出、稳定性差等问题日益严峻。［1］稳定队伍是发展队伍的前提。2020年突如其来的肺炎疫情使经费运行紧张的幼儿园雪上加霜，教师的薪酬发放也受到了影响，许多教师迫于生活压力转投其他早复工或高收入行业，［2］师资队伍建设增加了诸多流失风险。据统计，疫情前我国就缺少120万名幼儿园教师［3］，“全面二孩”政策下快速增长的入园需求叠加疫情影响，势必引发更大的幼儿园教师供需矛盾。2020年是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《规划纲要》）和第三期学前教育行动计划的收官之年，全面把握幼儿园师资队伍稳定性特征，有利于为后续的政策制定与制度设计提供基于循证的思考与建议。离职倾向是指个体在特定组织工作一段时间后考虑离开组织的意图，是预测离职行为最直接的前因变量。［4］教师离职倾向存在一定的群体差异，本研究在已有相关文献的基础上，将地区、园所性质、性别、教龄、学历等因素纳入考量［5］［6］，客观反映幼儿园教师离职倾向在不同人口学变量上的差异情况。与此同时我们认识到，工资低、社会保障不健全是制约幼儿园师资队伍稳定性的关键因素，［7］［8］两期行动计划后，教师薪酬待遇落实情况及其对离职倾向的影响有待进一步考察。此外，幼儿保育和教育工作是一项高情绪劳动职业，幼儿园教师工作量大且繁杂，社会期待与教育要求越来越高，教师在身体、心理和情绪方面均承受着较大压力，［9］若不重视工作压力导致的教师流失，将会引发人员流失的“滚雪球效应”，给在岗教师带来更大压力。根据工作要求—资源模型［10］，幼儿园教师离职倾向既受工作压力这一风险性因素影响又受到社会支持等重要资源的保护。因此，本研究在调查幼儿园教师离职倾向现状的基础上，综合分析薪酬待遇、工作压力、社会支持对教师离职倾向的影响，以期为加快破解我国幼儿园教师队伍流失问题提供有针对性的参考与依据。

二、研究方法

（一）研究对象。研究主要运用问卷调查法，以北京市、辽宁省、山东省、贵州省、四川省、广东省共六省市幼儿园教师为研究对象，采取目的性抽样法，共发放教师问卷14511份。经严格筛选后得到有效问卷14392份，有效率为99.2%。总体上，样本具有较好的代表性和随机性特征，样本人口背景信息见表1。同时，课题组在北京、山东、四川开展实地调研，召开行政管理人员和园长座谈会，深入了解幼儿园教师流失的原因。（二）研究工具。1.幼儿园教师离职倾向量表以Farh（1998）编制的《离职倾向量表》［11］为基础，通过征求专家、教师建议，将其修改为适合幼儿园教师作答的陈述，用以调查幼儿园教师离职倾向。该量表共有4个项目，如“假如继续待在幼儿园，我觉得前景不会好”。采用5点计分法，从“非常不同意”计1分到“非常同意”计5分，总分越高，表明教师离职倾向越高。该量表内部一致性系数为0.837。2.幼儿园教师工作压力量表采用自编《幼儿园教师工作压力量表》调查幼儿园教师在工作中感受到的压力状况。该问卷是在访谈一线幼儿园教师的基础上编制而成，主要包括最能反映幼儿园教师工作压力的5个项目，如“繁重的环境创设任务让我感到身心俱疲”。采用6点计分法，从“非常不符合”计1分到“非常符合”计6分，总分越高，表明该教师所感知到的工作压力越大。该量表内部一致性系数为0.894。3.幼儿园教师社会支持量表以Zimet等（1988）编制的《领悟社会支持量表》［12］为基础，通过征求专家、教师建议，将其修改为适合幼儿园教师作答的陈述，用以调查幼儿园教师感知到的社会支持状况。选用家庭支持、组织支持这两个维度，一共8个项目，如“当我有困难时，同事、领导能够真正地安慰我”。采用7点计分法，从“非常不同意”计1分到“非常同意”计7分，分值越高，表明幼儿园教师感知到的社会支持就越高。该量表内部一致性系数在0.913—0.961之间。

三、研究结果

（一）幼儿园教师离职倾向现状分析。1.超过三分之一的幼儿园教师表现出离职倾向幼儿园教师离职倾向均值为2.62，进一步分析发现，超过三分之一（38.3%）的教师表示如果有机会，想离开幼儿园从事其他工作，当前幼儿园教师离职倾向现状堪忧。座谈中学前教育行政管理人员、幼儿园园长普遍反映师资队伍不稳定。教师流失去向分为两类：一是离开幼教行业，流向其他薪酬待遇更高的职业或进入中小学教育系统；二是流向其他园所，每年教育部门办园编制教师招考时，民办园、企业办园和街道园中有不少优秀教师会通过招考进入教育部门办园，以获得更好的专业发展机会和待遇；而在教育部门办园、院校办园或部队办园中，非在编的教学经验丰富的教师也会流出到民办园和企业园中任管理岗位。教师频繁流失导致幼儿园年年招聘和培训新教师，队伍不稳定，整体质量难以提高。［13］2.幼儿园教师离职倾向存在群体差异以离职倾向为因变量、以人口学变量为自变量进行方差分析，结果发现，幼儿园教师离职倾向在地区、园所性质、性别、教龄、学历上差异显著（见表2）。具体而言，一是不同地区之间教师离职倾向两两差异显著，城市教师离职倾向最高，城镇教师其次，乡村教师相对较低。座谈中城市幼儿园园长也反映教师生活成本高、评比多、考核多，教师感受到的压力较大，因此转行的较多。二是民办园教师离职倾向显著高于教育部门办园和其他公办园教师。已有的研究与实践也表明，民办园教师队伍稳定性一直受到法律保障缺失、监管不力、政府财政投入缺乏等方面的制约。［14］三是男教师离职倾向显著高于女教师。虽然近年来一些男性教师加入到幼儿园教师队伍中，但囿于社会传统对幼儿园教师女性化的刻板印象，男教师专业能力受质疑、现实失落感强、缺乏职业幸福感，流失也比较频繁。［15］四是教龄15年以下的教师离职倾向显著高于16年及以上的教师。研究表明，6年以内教龄的新手型教师多处于工作磨合期，在角色转换、教学技能等多方面存在适应难题，7—15年教龄的熟手型教师工作强度大，职业倦怠水平较高［16］，处于这两个职业发展阶段的教师离职倾向比较突出。五是本科及以上学历的教师离职倾向偏高。高学历教师更注重自我提升与长远发展，在劳动力市场上更具有竞争优势，相对容易找到替代性工作［17］。（二）幼儿园教师离职倾向突出的原因分析。尽管2010年《规划纲要》就提出要“提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师地位和待遇”，但本研究发现幼儿园教师待遇问题依然没有彻底解决，且教师工作压力大、缺乏必要的支持，离职倾向高等问题突出。为进一步探讨上述因素对离职倾向的影响，研究在控制教师人口背景变量的基础上，以薪酬待遇、工作压力、社会支持为预测变量，以离职倾向为结果变量，进行分层回归分析。1.薪酬待遇未能充当降低教师离职倾向的保护性因素教师月工资和社会保障对离职倾向具有显著负向影响（见表3），符合赫茨伯格提出的双因素理论，即薪酬待遇是消除员工不满情绪、维持员工工作的保健因素。［18］但调查发现，当前我国幼儿教师薪酬待遇普遍偏低，未能有效发挥降低教师离职倾向的作用。在工资待遇方面，78.4%的教师月工资低于4000元，17.8%的教师月工资不足2000元。与此同时，教师工资还存在发放不及时（9.1%）、不足额（12.2%）以及“同工不同酬”（43.8%）的问题，此外，32.0%的教师反映园所内实施的绩效工资制度不合理。在社会保障方面，目前仅有48.4%的幼儿园教师全面享有“五险一金”，其中公积金覆盖率最低，40.2%的教师反映未享有住房公积金，同时，“五险”也未得到根本保障，分别有25.7%、22.3%、27.8%、32.0%、33.1%的教师未享有养老、医疗、失业、工伤和生育保险。分析发现，教师薪酬待遇受编制的影响最大，当教师从无编制变为有编制，工资会相应提升0.380个标准化单位，在编教师享有“五险一金”的比例也显著高于非在编教师，然而当前我国幼儿园教师队伍中仍有高达60.8%的教师没有编制。2.工作压力是加大教师离职倾向的风险性因素调查发现，我国幼儿园教师工作压力总体均值高达3.70（量表中值为3.50），是加大离职倾向不可忽视的风险性因素。在控制背景变量及待遇后，工作压力单独解释离职倾向25.5%的变异量（见表3），说明工作压力对离职倾向的影响具有叠加效应。幼儿园教师工作压力与班级幼儿数、每日工作时长关系密切。分析发现，班级幼儿数超过《幼儿园工作规程》规定的35人限额的教师的工作压力显著高于幼儿数低于35人的教师，每日工作时长超过《中华人民共和国劳动法（2018修正）》规定的上限8小时的教师的工作压力显著高于时长低于8小时的教师。然而目前分别有31.3%和92.1%的教师反映班级中幼儿超过35人、每日工作时长超过8小时，更有28.7%的教师在幼儿超过35人的班级中每日工作8小时以上。3.社会支持不足是教师离职倾向恶化的驱动性因素在控制背景变量、薪酬待遇及工作压力后发现，社会支持对教师离职倾向具有负向影响。家庭支持每增加1个标准化单位，教师离职倾向降低0.096个标准化单位；组织支持每增加1个标准化单位，教师离职倾向降低0.235个标准化单位（见表3）。说明增强社会支持能有效缓解教师的离职倾向，其中组织支持更为重要。但调查发现，相对家庭支持，幼儿园教师在组织中获得的支持较少，38.1%的教师遇到困难时没有得到同事、领导的安慰，36.2%的教师很少与同事、领导分享快乐与忧如何破解幼儿园流“师”之困教龄伤。表明教师缺乏工作压力的纾解渠道，导致负面情绪持续累积，离职倾向不断加大。

四、破解幼儿园教师流失问题的建议

幼儿园教师范文篇9

关键词:乡村幼儿园教师;“四段式”研修模式;实践

目前学前教育迎来了空前的大发展，而数量巨大的高质量幼儿教师缺口成为了制约学前教育事业发展的瓶颈。如何实现“幼有所育”?如何给每一位幼儿提供公平的受教育机会?如何在机会平等的基础上提供高质量的学前教育?如何在发展不均衡、发展不充分、矛盾突出的乡村幼儿园中提高教师的专业发展水平是目前学前教育特别要关注的问题。国家为幼儿教师专业能力提升提供了多元化机会与途径，“国培计划”是其中较为重要的一种形式，任务急、期望高，但教师是否能在短时间内达到培训目标是培训机构应该思考的问题，其中培训的研修模式及具体的管理机制相关问题亟待探索解决。运城幼师高专从2011年，一直承担幼儿园管理者及教师的部级培训，在多年的培训探索中，已经积累了丰厚及成功的实践经验，提出了“教、学、研、思”四段式一体化研修模式。

一、乡村幼儿园教师培训中亟待解决问题剖析

首先，解决课程设置与需求相吻合问题。受训教师更趋向于体验式课程，期望课程更具有针对性，例如教学活动的组织与实施、班级的组织管理、户外游戏活动的展开，具体如何开展探索性主题活动，关注幼儿身心发展问题，有针对性地对农村幼儿家长观念的转变及实际操作方法，面对班级中学生量大教师少，如何将新的教育理念应用到幼儿园教育实际中，对幼儿的观察评析欠缺，不能正确解决幼儿行为表现问题，对幼儿后续发展的指导过于被动等等，这些问题的解决，幼儿教师对于参与实践活动及观摩现场教学有更高的关注度和需求度。其次，解决培训后期跟踪服务问题。提供在线交流平台———承担国培的院校能及时公布前沿教育信息，并且能够直接与专家在线咨询，解决在工作中遇到的问题。例如，“如何将所学理念应用于实践以及解决科研课题研究”的问题;帮助受训教师提供优质教育资源;到幼儿园实地查看受训教师的教育理念、教育方法技能是否转换为教育教学行为，培训院校组织教师定期到一线幼儿园进行实践指导，针对具体问题进行解决，针对普遍问题，可举办相应讲座;优质幼儿园教师深入农村幼儿园进行现场指导，提供“保姆式”服务。

二、“教、学、研、思”四段式一体化模式研究及各阶段任务

由于目前研修出现的种种问题，急需我们对研修模式进一步改善，在运城幼师高专多年国培实践的基础上，我们提炼出集“教、学、研、思”一体化的“四段式”研修模式。即“教”(理论研修)———“学”(影子研修)———“研”(实践研修)———“思”(总结提高)研修模式。也就是理论与实践交替进行的螺旋递进的“理论学习(指导)———实践感悟(验证)———理论(升华)”循序上升的实践过程。(一)“教”———理论研修。构建一个社会型学习群体，产生一种集体力量，依托师资学术水平高和教育教学科研力量雄厚的高校，与研训教师构建一个合作学习团体，［1］形成整合的力量，开展信息和策略交流和分析研究工作。培训教师围绕受训教师的真实需求将理论内容尽可能结合山西省农村幼儿园的教育教学实际，通过双向互动、主动对话的方式，以案例剖析、观摩实践、专题研讨等方式，引导受训教师交流研讨，提高受训者主体地位，使这一学习主体提高理论知识与教育教学研究能力，灵活运用分组讨论、角色扮演、小组辩论等形式，促使受训教师结合自己的教学实际深入思考，［2］营造出这一学习共同体积极研修的氛围。(二)“学”———影子研修。受训教师如何在具体教学实践中做到将所学理论知识灵活迁移，学以致用，最好的办法就是让这些教师们进行“跟岗研修”，同我们现在提倡的“师徒制”较为相似。培训机构选择高质量幼儿园及优秀教师，通过幼儿园教学教研管理的整体规划和优秀教师的示范教学，受训教师“如影随形”近距离、全方位观察指导教师的教育教学行为以及优秀教师如何解决教育教学中的实际问题。在幼儿园及老师的系统指导下，体验、领悟先进的教育教学思想、理念及策略，以及组织、指导教研教改的方法等，来达到对指导教师的教研模式的学习，并在指导老师的专门指导下进行教学教研等活动，经过完全模仿到根据实际情况进行微调、拓展，然后拆解、创建新的模式，这样优秀教师内隐的理念显性化，生成自身的教育理念，从而更好转变教育教学行为，［3］整个过程从影子模仿———理解———应用———创造性应用，从而获得实际能力的提升。(三)“研”———实践研修。经过“理论研修”和“影子学习”之后，受训教师最终要回归到自己的实践岗位，农村真实的教育教学情境才是农村幼儿园骨干教师成长的土壤，此时的受训教师专业理论知识以及实践能力都已经得到一定程度增长，通过自己亲自体验教育教学先进理念，并在这一过程中对各种可能的行动作出抉择。教师在已有经验的基础上，他们立足于幼儿教学，针对实践中出现的问题，主动学习教育教学理论知识，以科学的方法指导自己的教育教学实践，联合幼儿园其他教师组成学习共同体，更新教育教学观念，改进教育教学方法，在真实的实践中找到理论与实践的最佳契合点，在真实的问题情境中立足于自身的专业成长和进行自主学习和反思，发现问题并通过多种方式解决，修正教学中的不足，教师的反思将会在这种情况下发生，并逐步建构出自己教与学的理论，不断更新自己的知识能力范围，对自己的保育行为、实践进行调整和完善，并逐步有了自己的物化成果。［4］这一过程中培训机构将通过实地和远程双指导的方式帮助教师解决问题，另外可以建立相应的互联网平台，通过线上课程给教师进行培训和指导，使其得到有效发展。(四)“思”———(总结提高)。最后进行“总结提升”。受训教师实践后会有更多的问题、冲突和疑惑，处在“认知不协调”中的教师需再次返回培训机构进行理论的提升和对先前实践的进一步反思，教师们通过沙龙、成果报告等多种途径共享第三阶段实践中的教育教学经验和研究成功以及自己在教学教研过程所遇到问题，通过这种横向交流与沟通，从而获得共同的提升与发展。经验总结，进一歩巩固前三个阶段的学习成果，以达到“专业发展的再飞跃”。

三、结语

综上所述，“实践———反思———提高———再实践”螺旋链问题其实就是一个理论复归具体情境的问题，美国课程论专家施瓦布(J．J．Schwab)在关于时间的课程探究模式研究中曾说过“实践的目的是对各种可能的行动作出抉择”。［5］实践的内容总是具体的、特定的，并且是受环境影响的，同时实践的问题总是来自于自己亲身经历的实际情况或疑难问题，实践的方法没有指导性原理，而更多是采用“审议”的程序，实质就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，是一个从理论学习到实践感悟又回到理论升华再到指导实践的循环往复的过程。［6］这一集探究、决策、行动于一体的实践过程，是一个从问题到建议到解决问题再到形成新问题的螺旋上升过程，［7］这一过程可以提高研修的科学性、针对性、有效性，切实提高乡村幼儿园教师的专业化水平，对于教师在课程设置及跟踪服务指导方面的问题也可以得到有效解决。

【参考文献】

［1］周玲玲．教师置换脱产研修模式的构建与实践———以运城幼师高专“国培”实践为例［J］．山西教育(幼教)，2014(7):4－6．

［2］［3］［4］罗娟．重庆市农村中小学骨干教师置换脱产研修模式的研究［D］．重庆:西南大学，2012．

［5］施良方．课程理论—课程的基础、原理与问题［M］．北京:教育科学出版社，2013:193．

［6］虞永平．学前课程与幸福童年［M］．北京:教育科学出版社，2012:210．

幼儿园教师范文篇10

一、不断学习，提高自身素质

只有通过多种渠道不断的学习，才能提高忠诚于党的教育事业的责任心，才能提高自身的素质和教学本领。本人在本学期中，积极参加各项时事、政治学习，坚持把理论同实际相结合，从我做起，从身边的小事做起，用正确的思想引导幼儿，做好保教工作。

积极参加新编《福建省幼儿园教师教育用书》培训，认真参加课改活动，充分理解《福建省幼儿园教师教育用书》编写的中心意义。从本班孩子出发，注重整合，更新教育理念，使《福建省幼儿园教师教育用书》精神融会贯通，使幼儿成为活动的主人。

本学期中，充分发挥自身的凝聚力作用，坚持做到以身作则、勇于奉献、勤勤恳恳，无论是否当班，都要做好并检查班级的各项工作。只有这样才能使其他老师充分把精力投入到工作中，在工作中从不计较个人得失，充分发挥“你中有我，我中有你”的团队精神作用，团结一致地做好班级工作。在狠抓班级常规中，真正做到工作有目的、行动有组织、实施有计划，使班级的吃饭常规、收拾玩具、排队等常规初见成效。做为班主任，我深知自己在班中的位置。

二、勇于改革，开拓活动领域

在课改活动中，能积极参加课改的理论学习，转变自身的教育理念，带领其他教师认真探讨、领会《福建省幼儿园教师教育用书》的内容意图，在立足本班幼儿的特点，积极开展主题活动和领域活动相辅相成，在选择中思考，在思考中选择，建立有利于本班幼儿发展的课程。如：“我是好宝宝”、“花儿朵朵”、“马路上”、“有趣的水”、“夏天的水果”、“夏天的蔬菜”、“天线宝宝”等活动，为幼儿创设了大量的生活环境，物质环境，利用社会、幼儿园、家长资源，使活动开展得活泼生动、丰富多彩，使幼儿在“玩”中“学”，去演绎活动中的主人。幼儿在课改活动中获得知识面更广阔，活动的积极性大大增强，开展分小组活动，使教师可以顾及到每个幼儿根据每个幼儿的情况及时教育，使每个幼儿都能有进步。

三、坚定信心，规范良好常规

俗语说：“没有规矩，难成方圆”。良好的常规可以使幼儿生活具有合理的节奏，即能使神经系统得到有益的调节，促进身体健康，有利于培养幼儿自我服务的生活能力，为今后生活和学习奠定良好的基础。

本学期，根据班级计划中我班的几个弱点，着重开展以下活动来促使班级常规良好风气的形成：一是制作“幼儿一日生活”评比栏，用红、黄、紫、绿四色花，分别代替良好作息时间、卫生情况、午休情况、活动情况。对进步的幼儿及时表扬，对落后的幼儿给予鼓励；二是创设良好的区角，供幼儿分区活动，在活动中，教师有针对性对个别幼儿进行教育，做到“三轻”即：说话轻、拿玩具轻、玩玩具轻；三是在中餐、午休中，以保育员为轴心，教师积极配合，使各项工作目的、步调一致，目前已有一定的效果；四公务员之家版权所有!是抓好班级的队伍工作，为安全打下良好的基础，在小班是幼儿跨入集体生活的一个转折点，也是关键时期，通过一年的培养班级常规初见成效，在升中班后，将进一步加大培养力度，争取更大进步。

四、突出特色，打造双语教学

作为“双语班”的教师，首先我对自己严格要求，在“一日生活”环节中努力做到能用英语说的决不用汉语，为了提高自身的英语水平，我同其他教师一道自费请三明一中的英语老师辅导我们，经过一段时间的学习，英语水平有了明显的提高。