英语作业范文10篇

时间:2023-03-23 06:07:00

英语作业

英语作业范文篇1

关键词:作业评语作用技巧

随着素质教育的深入实施,人们的教育理观念也在逐渐转变,教育评价制度也随之发生了变化。作业是教师用来检查教学效果,指导学生学习的教学手段之一,教师通过对作业的批改,及时了解学生的学习状况,以便及时调整,改善自己的教学手段,同时也是课后作为个体学生进行学习和感情交流的有效方法。但目前作业批改还是没有引起教师们的足够重视,批改作业有时被视为一项任务来完成,致使作业批语千篇一律,缺乏艺术性,仅为传统单调的打勾叉,或“Good”’Excellent’随意的打分等形式,这早已落后于教育发展的要求。

我认为,好的作业批语应该具有一种积极的情感魅力,适量赞美的批语是非常必要的,因为它有着不可低估的教育意义。主要表现在一下几个方面:

一、情感的交流作用

英语作业是训练语言和表达真情实感的载体。批阅作业可以看作是与学生进行交流的一种方式。每个学生完成作业后都希望得到老师的肯定和帮助,有些还渴望获得老师的赞赏和共鸣。我们有时会看到这样一种现象,当学生拿到刚发下来的作业时,先看评语,这充分说明最关心的是老师对这次作业认可度,当学生看到自己的作业得到老师的赞赏和肯定时,他满脸都会流露出一种自豪的表情,这一小小的举动,正是学生渴望看到老师对他作业的评价和肯定。试想一下,枯燥的分数,传统的勾叉或分等级的批语与一些激励的批语哪个效果更佳?

因此,批语不仅体现了教师对学生作业的意见和态度,而且也体现了教师对学生学习效果的认可和否定。批改所蕴涵的情感意义,从某种角度上说,会影响学生的学习情绪。情绪能促进学习的效果,也能削弱减低学习效果。因此情绪作用的妙用,关键在于教师的引导与控制。批改作业时,抛弃固定的模式,避免简单的勾叉,而是认真地批阅,巧用批语,对知识的点拨,这也是对学生人格的尊重。

二、因材施教

认真的批阅作业,会加深对学生的了解,以便因材施教。而批语本身及时针对个人的实际情况,给予热情的鼓励,提出善意的忠告,可看作“书面的谈话“,而且有面谈所达不到的影响力。例如三六班有个学生,当我担任他的英语老师时,班主任就给我谈了他的情况,通过我多次观察,发现他不爱学英语,上课常睡觉,但他聪明,讲义气,是个难以管教的学生。于是我就先和他交谈了几次,有一次他作业非常认真,我利用这次难得的机会给他写了这样一段批语:

“You’reaveryclevlerandbrotherhoodboy,lreallylikeyouverymuch.lfyoulistencarefully,lbelieveyouwillbeinterestedinEnglish.Workhard,youwon’tletmedisappointed,willyou?’

结果这个学生下来后,找到我说有些句子看不懂,让我给他解释一下,我利用这个机会,给他做了及时的思想工作,以后这个学生上课听讲非常认真,在学习上积极的追求上进。

三、激励作用

批阅作业,应多看到学生的进步,不可只指点其缺点,错误,对学生的闪光点视而不见或肯定不充分是不可取的,毕竟学习英语得有个从生疏到熟悉的的过程,因此批语应尽量多鼓励,多指出一些殷切的期望。例如我班有个学生,他的理科学的不错,但英语成绩不太理想。我在其作业中写了这样一段话:‘You’reverygoodatmathsandphysics.You’rejustabitweakinEnglish.YoucancatchupwiththosestudentswhoareverygoodatEnglish.Ibelieveyou’.结果这个学生后来英语进步很大。为了更好的发挥批语的作用,作业批语还需要讲技巧。

首先,作业评语所使用的语言应与学生的语言水平相当。教师可以利用学生已学过的单词,短语,句型,时态,语态等书写评语,这不仅能评价作业,而且能帮助学生巩固和运用语言知识。

Eg:Good,Nice!Great!Wonderful!Careless!Unclear!Untidy!Well-done!Well-written!It’sverycleverofyoutogoso!You’vedonebetterthanbefore!Keepon!

其次,在写批语时要因人而异,因时而异。面对不同的学生和从作业中反映出来的不同学习状态,给予不同的批语。好的学生在肯定的同时,不妨对他提出更高的要求,如:You’vedonewell,Keeponandon.’对中等生的批语一定要慎重,他们往往是大错不犯小错不断,对他们要多督促。

Eg;You’dbetterbemorecareful,paymoreattentiontoyourspelling!Workharderandyou’llmakemuchprogress!对差生的批语更要仔细推敲,因为差生普遍都很敏感,处理不好会使他们丧失信心。对他们来说,重要的是发现他们的闪光点,然后加以及时鼓励,从而树立他们的自信心。公务员之家:

Eg:..,I’msorryyou’vemadesomanymistakes,butyourhandwritingisverygood.Ithinkyoucandobetterifyouworkalittleharder!

Or...I’msorrytoknowyou’refailedintheexam,butyou’vedonebetterthanbefore,yourclassmatesandIwanttohelpyou,Remember,failareismotherofsuccess.

批语可以激发学生的斗志,让优等生更上一层楼,使中等生改正缺点,提高成绩,使差等生克服对英语的畏惧心理,树立信心。

英语作业范文篇2

《英语课程标准》倡导“自主性学习方式”和终身学习的理念,极其重视学习习惯的养成和实践能力的培养,指出丰富多彩的课外学习活动对学生学习英语的促进作用。这就要求教师改变传统的作业观,让学生有效地、乐意地完成作业,从而提高英语的运用能力,养成良好的英语学习习惯,培养学生的创新能力,为学生的终身学习打好基础。目前,学生的作业效果怎样?是否符合课改的要求?存在哪些问题?本文对此进行了问卷调查与分析,以图探索新课标下的作业模式和特点。

二、英语作业的问卷调查

1,问卷调查的反馈信息

本人对所任教的两个班的学生进行了抽样调查。经过抽样问卷,然后分类归纳,其反馈的信息如下:

2,反馈信息的分析

虽然传统作业在培养学生记忆能力方面非常有效,且具有很强的操作性。但从问卷结果可以看出,目前所沿用的英语作业模式阻碍了新课程改革的进程。如果反思一下,我们不难发现它存在着很多弊端。主要表现在:

(1)作业缺乏个性化。现行的英语作业在某种程度上犯了“削足适履”这个错误,搞标准化、同步化的作业模式。有些学校甚至严格要求整个年级作业统一,无视学生的个性和基础的差异性,搞一刀切,这样的作业无疑是抹杀学生的学习兴趣的。人是有个性的,有差异的。用统一的模式、统一的规格去要求实质上有差别的学生,那结果可能不是发展而是压抑、甚至是摧残。教育家孔夫子早就提出“因材施教”的主张。而如今的作业没有弹性,缺乏层次,这势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象,因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之,英语短腿的学生就越来越多,英语尖子生越来越少。

(2)作业中应试能力的培养占主流,忽视了发展学生个性和综合能力。由于受应试教育的影响和为了便于检查,教师布置的英语作业多为书面形式。而作业的目的除了巩固知识还有运用知识。除了写之外,还有听、读、说形式。然而运用性作业因其操作性弱、反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味,学生个性得不到发展,综合运用能力得不到提高,所以传统作业不利于发展学生个性和培养实践能力,达不到作业的目的。

(3)作业随意性,或是拿来主义,缺乏研究

有些教师布置的作业在量和质上都比较“随意”,对所提供的作业资料基本上采用“拿来主义”策略。另外,受应试教育的影响,热衷于搞“题海”战术,布置作业图“量”不求“质”,加重了学生负担,更为严重的是这些“拿来主义”不但耗时耗力,而且也在逐步消磨学生学英语的兴趣。

(4)作业评价注重结果,忽视过程,缺乏激励

传统作业对学生的评价都是从对与错、完成时间等方面分析,根本无法透视完成作业的过程。另外,传统的作业评价常注重作业本身的客观结果,轻视人的主体情感,缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动,严重地影响了学生学习热情和学习积极性,导致学生作业态度被动,抄作业现象十分普遍。

这些弊端的存在使得学生做课外作业的兴趣不高,作业质量可信度不高,不利于学生习惯的养成和创新能力的提高,作业的效果不令人满意,有些作业甚至抹杀了学生的学英语的兴趣。这些弊端与新课程改革是格格不入的,所以我们必须研究探索新课改下的作业的特点。

三、新课标下的作业模式和特点的探索

针对上述弊端,本人在英语作业的布置上进行了一些改革。

1,注重层次性——设立“作业超市”

教师要坚持差异理论,重视学生的个性发展,找准学生学习的最近发展区,设计不同层次的作业,以满足不同学生的作业需要。让学生“跳一跳,摘到果子”,让他们有创造性地自由发挥,让学得好的学生继续保持学习的劲头,而较差的学生也能看到自己的进步,树立自信。

第一个层次的作业,是为了巩固课堂知识而设置的,人人必做。这类作业,是基本知识的应用(如单项选择,紧扣课本的难易程度适中的听力,短文改错等),是巩固知识所必需的,学生做这些作业也不会感到多大困难,要求全班同学独立完成。

第二个层次的作业,对学生要求较高,对知识的掌握程度和灵活运用要求也较高,要求大多数学生能做。比如,运用新词汇造句,或根据亲身体验写一篇小短文;阅读难度低于或相当于课文的文章(两篇左右)。教师在布置作业时给予必要的指导。让大多数人都能顺利完成。

第三个层次的作业,是专为学有余力的学生准备的作业。由于其难度大,不要求全部学生都做,由学生依自己的能力而定。比如:鼓励学生课外阅读英语读物、收看收听难易程度相当的电视广播(CCTV9英文频道或VOA)等。

三个层次的作业如何处理,需要教师根据具体教学内容灵活处理。在作业“自选商场”中,让学生自由选择,让不同认知水平的学生得到了不同层次的发展。分层作业充分发挥了学生的主观能动性,厌学、抄袭等现象大为减少,并解决了“吃不了”与“吃不饱”的问题。

2,注重多样性

在作业设计过程中,让学生充分享受其“主权”。可采用自编型:变作业由“教师布置,学生执行”为学生“自产自销”。让学生在老师引导下,自主地、富有创造性地编拟作业题。例如:小组合作汇总平时练习中易错、常错题;基础较好的学生,可以根据平时做题时,感觉较好、较新、较典型的题目汇总,然后把自己的“产品”和同学进行交流,实现“资源共享”。在自编自练中,培养学生主动学习,主动探索的精神。可以独立完成,也可采用合作型:通过老师与学生、学生与学生等方面的共同合作来完成某项作业。如学生之间互相合作又互相竞争,他们练习的热情高了,效果也好了。有些作业要求基础好和基础差的学生合作,以好带差。如在学(SEFC3)Unit8Learningskills:有意识地把学生分成几个小组,自编一份有关学外语的英文报纸。放手让学生自己设计全程,对有困难的小组,教师可适当提供帮助和建议,如帮其确定报纸的栏目:英语学习的成功之路(专题短评);英语学习的酸甜苦辣(经验交流);改进英语学习的建议(问题讨论);英语学习小窍门(来稿摘要)等。通过这些操练,不仅掌握了本单元的知识,而且提高学生学英语的兴趣,同时又培养了学生的合作精神,有利于学生的终身学习和发展。另外,作业形式应从单一的书面形式,发展到书面、口头、专题研究等多样形式,从而培养学生的综合英语能力。

英语作业范文篇3

关键词:职校学生;传统作业;作业形式;多样化作业

Abstract:Atpresent,thevocationalschoolstudent’smajorityofEnglishworkpausesasbeforeinthetranscription,practicethetraditionalandsoonrecites,makeshomeworkforms,thesetradition’sworkformhaslimitedstudent’sactivityspace,didnotfavorthestudenttoexpandtheknowledgeandthedevelopmentthoughtthatEnglishworkhasbecomeEnglishteachingbottleneck.Thearticleproposedonthisquestiontheimplementationdiversification’sEnglishworkformraisesEnglishteacheswithstudytheefficiency.

keyword:Vocationalschoolstudent;Traditionalwork;Workform;Diversework

一、作业改革的理由

众所周知,课外作业是课堂教学的延续。但很多职校的英语作业多而缺乏教师的指导和完成作业的策略,挫伤了学生的学习积极性、主动性和创造性。主要表现在:

(一)传统的英语作业没有凸显学生的自主性

英国教育家洛克说过,每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同,正是他们每时每刻地表现自己的个性,才使得今天的世界如此多彩。而“一刀切”和“同样要求”的作业布置方法否认了学生之间存在的个性差异。教师在考虑共性的同时,没有兼顾学生的个性。虽然这种作业在一定的程度上能够巩固所学的知识,但在形式上比较单调、枯燥。而且大部分的职校学生英语基础较差,课外作业仍然成为他们的一大苦恼事。他们的自信心、自尊心收到很大的打击,提不起学习英语的兴趣。

(二)传统的作业形式不能满足社会就业的需要

职校学生学习英语的主要目的是为了满足社会就业需求,传统的作业布置形式与内容都与学生的实际生活存在着很大的脱节,学生发现自己所学的英语在日常生活中无法使用,体现不到学以致用的快乐。

(三)传统、呆板的作业形式不符合学生的心理特点和发展的需要

职校学生大部分生性好动,思维活跃,动手能力强,而他们在完成传统、呆板的作业的同时,很难形成积极的情感态度和主动思维的学习方法。这种作业不能完全反映学生的学习水平,也不利于不同个体学生综合语言运用能力的培养。由于学生只是任务式地完成作业,只停留在背诵和抄写上,很少把更多的注意力放在了解书本中没有的东西和探索语言背后所蕴藏的文化背景,更不用说通过英语学习来培养一种爱国主义精神和健康的人生观。

二、多样化的英语作业设计

布置作业是一门学问。要使作业真正起到消化、巩固和检查学生所学知识的作用,教师除了要及时、准确地批改作业外,还要在以下几方面下功夫:

(一)注重作业设计的趣味性

托尔斯泰说过“兴趣是最好的老师”。每个学生都有自己的兴趣、爱好和特长。因此,教师可根据学生的不同特点,打破常规,布置“特色作业”。让学生来设计、布置作业,鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解毒,使学习过程成为一个主动的富有个性的过程。千姿百态的作业正是学生自主性得到释放的结果,这些成功的体验给他们的学习带来前所未有的推动力。如教完一些中西方节日以及写信格式、问候语之后,可让学生自己亲手制作各种贺卡或各种小礼物,然后将这些礼物送给好友或长辈,也可以把学到的文化知识以演讲的形式讲给朋友、同学、老人家听,或者为别人送上祝福的歌声。教师可以让学生根据自己的兴趣和爱好,把所学的课内文章和课外阅读材料按题材和体裁分门别类地收集在语篇本上;或者摘录自己曾经在英文报刊、杂志、词典等当中出现过的经典句子;又或者收集自己喜好的名人名言、警句、谚语等。这样,当在实际生活中出现类似的话题时,学生就可以把收集、积累到的知识应用到与别人的沟通中,使学到的知识与家庭、社会和生活密切联系起来,使学习的交流能力更强、更容易形成。

(二)注重作业设计的发展性

“亲其师,信其道”,教师在布置英语作业时,不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面潜能的。外语学习的最终目标是交际。因此,学生的合作精神也是教学中必须培养的目标之一。在学完课文后,可让学生开展小组合作,自编英语短剧,进行表演,搞社会调查、办手抄报等。要有效地进行交际,学生的口头表达能力不容忽视。平时可以通过学唱英文歌曲,讲英语幽默、笑话等,让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。因为学唱英文歌曲不仅能给人旋律美的享受,也可以通过歌唱,体会其中蕴含的深厚社会文化,同时也培养了学生在实际生活中使用英语思维的习惯。教师在设计作业时,根据学生的年龄特征和学习风格的差异,对作业进行多样化的设计:如要求学生写日记、周记、让学生记录自己所学的内容和所持的态度,学着整理自己的思维,并及时进行反思。现代学生热衷于上网,在班内可以组织英语QQ群,或者制作英文网页,博克等,让学生能够尝试用英文与外界沟通。教师也可以给同学们介绍一些免费的英文学习网站,并了解同学们在网站学习的情况。通过互联网,使老师与同学之间、同学与同学之间的感情得以加深、升华。除此以外,教师也可以帮助学生建立成果档案,定期把他们的手工制作品、剧本、语篇记录本等展示出来,让学生体会到成功的愉快,以培养自己终身学习的能力。

(三)注重作业设计的实用性

英语课程的学习目标是“提高语言实际运用能力”。学习语言的根本目的就是运用语言。而语言的有效性是建立在学生主动参与语言实践的基础上的。因此,教师要把课外作业的设计与学生的生活相联系,使学生在学校生活、家庭生活、社会实践中巩固英语、发展外语交际能力。虽然我们不具备习得外语的直接环境,但随着全球经济一体化进程的加快,我们周围随处可见英文广告词、英文说明书、英文商标等,如KFC、McDonald’s。所以,布置一些与学生生活紧密结合的作业,可以让学生体会到学有所获的乐趣。例如让同学们调查人们最喜欢吃的西餐以及了解它们的价格等。在课堂上让同学们说出这些西餐菜色的基本情况,推荐给其他同学。奥运将至,在学习了与体育相关的知识,如《公

共英语等级一级考试用书》的Unit14Sports后,让同学们用英文采访调查其他同学的爱好以及介绍奥运基本常识,最后汇总成报告,在学生做值日时把报告念出来。这样,能让学生很好地把所学的知识跟他们关心的国家体育事业联系起来。在学生处于毕业面试阶段,可以让学生设计英文自荐表、英文简历等,教师可以根据学生自己设计的表格、履历表,结合学生的实际对其作业进行指导。教师也可以布置一些模拟应聘会的作业,让学生选择自己喜欢的职业,用英文推销自己,卖弄自己。总之,通过精心、有组织地设置各种语言情景,将会让学生学以致用的快乐。

三、实践与反思

1.教师在布置作业前要充分考虑到学生的个性。教师必须承认差异,不搞“填平补齐”,给学生自主选择作业的权利。每次布置作业时,让学生自主决定作业的数量和时间。作业的难度应该定位在“跳一跳能摘到果子”的水平。比如在教完《公共英语等级一级考试用书》Unit20EatingOut之后,我布置了听、说、读、写不同类型的作业,要求学生选择完成。结果发现,学生完成作业的质量大大提高了,教师再通过给学生加分等激励手段,对完成得较好的同学给与表扬,对没有按时按质完成的同学给与提示,一步步提高他们参与英语学习的积极性。

2.对作业要进行全程的跟踪。英语学习是一个积累和漫长的过程,而大多数的职校生自制力不强,教师一定要关注学生微小的进步,尤其是困难生,他们学习态度的转变非常重要。即使是英语基础好的学生,有时候的作业也流于形式。因此,教师在布置作业时,要充分考虑学生发现与发展潜能,帮助他们认识自我、促进学生生命的整体发展。

四、结语

布置作业是教师了解学生学习情况、检查学习效果、查找教学中的薄弱环节以及发现教学问题、获得教学反馈的重要手段。英语教师如果能掌握课外作业布置的有效策略,抓好了课内外结合最为紧密的作业环节,将有助于大大提高英语教学的效率。

【参考文献】

[1]张玲棣.高中英语课堂教学设计与案例[M].北京:高等教育出版社,2004.

英语作业范文篇4

关键词:多元智能理论;初中英语作业;创新措施

作业对于学生来说,是对课堂所学内容的一种巩固,学生在做作业的过程中也能发现自己学习上的一些问题,英语作业作为课堂教学的扩展,对于培养学生课后自主学习能力是非常重要的。但是,在目前的英语教学过程中,部分英语教师却忽略了这一点,还在采用传统的英语作业布置的模式,使得学生渐渐失去了写作业的兴趣,课后作业也达不到预期的效果。

一、传统英语作业的不足

课堂作业可以有效地向教师反馈课堂的教学效果,让教师了解到学生对知识的掌握程度。但是,部分英语教师只注重课堂的教学方式的创新,往往忽略了课后作业也是需要精心设计的。所以大多数教师在布置作业的时候,只注重对课堂知识的了解,并没有注重其灵活性以及新颖性。传统的作业模式有以下几个方面的不足:(1)没有目标地布置作业。很多教师在布置英语作业的时候,只是让学生单纯地写单词或者单纯地写作文,没有针对性,使得学生为了完成作业而写作业,英语水平也无法提高。(2)作业布置过于死板,没有考虑到学生的实际情况,不同的学生对于英语的学习水平是不一样的,学习成绩也是参差不齐的,比如有的学生写作能力就很好,但是对单词掌握得就不好,有的学生能记住单词,但是对于语法掌握得不好;另一方面,所有学生的作业都一样,导致学习成绩差的学生渐渐失去了学习英语的兴趣,学习好的学生也因为作业过于简单而放低对自己的要求。所以,教师要考虑到学生的基本情况。(3)英语作业的形式过于简单化。大多数教师只是单纯追求成绩的提升,并没有注重英语能力的上升,所以教师布置作业的目的是为了考试,过分注重手写作业的布置,但是,学生本身对于作业来说是不喜欢的,这种只注重书面的作业只能让学生失去学英语的兴趣。

二、以多元智能理论为基础,对初中英语作业进行创新与探究

(一)什么叫做多元智能理论

因为人本身的潜能就是多元化的,比如除了言语上的潜能,人对于音乐、人际交往、自我意识以及肢体都是有一定潜能的。所以,多元智能理论就是不断开发学生的潜能,将潜能开发至最大化。

(二)基于多元智能理论分析初中英语作业的功能和特征

以人教版的初中英语为例,在七年级英语下册的学习中就是通过对学生的教学,知道并了解一些国家与城市的读法,在此基础上会拼写国家与城市,并且学习“where”引导的疑问句,掌握其基本结构。对于这一教学目标,教师首先要关注学生学习层次的不同,有的学生比较喜欢国外文化,对这一单元的学习可能就比较感兴趣,但有的学生就不喜欢,针对这些国家英文名称的记忆,有的学生就喜欢在纸上不断写,多写几遍自然而然就记住了,有的学生喜欢一边听音乐一边记忆,有的学生习惯于通过在网上查找相关国家的一些信息,先了解这些国家,基于对这些国家的深入了解,在记忆方面可能就比较容易。所以说,多元智能理论就比较灵活,教师要针对不同学生在学习方法上的差异性,对英语作业的功能及特点进行重新认识。

1.在新课标的实行基础上,丰富内容。即初中英语作业的设计不应再单纯地基于课本内容来进行,而应该加强一些课外内容的覆盖面,丰富作业内容,也丰富了学生的课外知识,增强学习英语的兴趣。

2.以学生为本进行作业的设计。一个班级,虽然教师都是一样的,教学内容也是一样的,但是学生的学习能力是参差不齐的,所以,要根据不同学生的学习能力,将作业的难易程度层次化。

3.注重形式上的灵活性。作业不一定要在作业本上完成,也可以通过不同的形式,比如要求学生掌握“where”句式,就可以让学生寻找一些外国人进行聊天,将这种句式使用进去,这样不但掌握了这一句式,更有助于口语能力的锻炼与提高。

4.开放式的布置作业。设计作业的时候,可以针对一个问题,让学生展开自己的想象力,多角度进行思考,并主动去探究,让学生在完成作业的过程中更加注重综合能力的培养与提升。

三、将多元智能理论应用于初中英语作业之中

(一)对初中英语作业进行创新设计,可采用音乐辅助记忆的方法

因为大多数人对于音乐都是非常喜欢的,就像好多学生,喜欢边听音乐边写作业,这样不但缓解了压力,更有助于作业的完成。将音乐运用于作业,更有助于开发学生的音乐潜能。比如人教版的初中英语,在七年级第九单元的学习中,教学目标是通过了解各种类型电影的英文表达方式,并比较各类电影的特点,在学习过程中了解一些核心的单词,比如一些描述性的形容词,因为这些形容词有的非常长,记忆起来并不容易,而且因为单词本身就是枯燥乏味的,有的学生反映对于单个的单词能记住,但放入句子中就不知道单词是什么意思了,多元智能理论就解决了这一问题,学生在学习这些单词的时候,可以根据单词的重音所在的位置和音节的数量敲出一定的节奏,这时可以两个人一组,并把完成的结果用音标的形式记录下来。在进行课文背诵的时候,学生可以根据自己的理解,为课文配上音乐,还可以在一篇课文中,根据不同阶段发生事情的不同,配上感情不一样的音乐,这样不仅有效地记忆了课文,而且对于口语也是一种练习。

(二)加强肢体智能,在英语作业的设置中增添新的血液

肢体智能表现为人用肢体表达思想或情感,这种方法在课堂上使用的话,因为时间太长而不适合,但可以运用于作业的设计中,比如人教版的初中英语,在七年级第五单元的学习中,教学目标是通过对不同国家常见的体育运动,如棒球、篮球、网球以及橄榄球的了解,比较Americanfootball和soccerball的区别,在此基础上,教师可以组织学生进行这些球类的学习或者是比赛,加强学生对这些球类的认知,也可以将这些拍成照片,以更好地记忆。这样也可以增加学生学习英语的兴趣,丰富了课后作业的形式。本文主要分析了传统初中英语作业存在的不足,分析了多元智能理论在初中英语作业创新中的基本概念与特征、表现与应用,并以人教版英语的相关内容为例,提出一些创新初中英语作业设计的措施,为初中英语教师在作业布置方面提供参考。

作者:李晓花 单位:甘肃省肃南裕固族自治县第一中学

参考文献:

[1]胡晓芸.英语作业中的注意事项[J].课程教材教学研究:小教研究,2014(Z2).

英语作业范文篇5

一、在形式上对初中英语作业的设计进行改进

1.渗透学习方法

渗透学习方法的作业形式,可以完全的发挥学生的学习天赋,将知识与方法有机结合起来,不仅有利于老师的课堂讲解,而且对学生在此过程中的掌握情况也是一定程度的鼓励,学生的思维

2.增加想象型作业

初中阶段,对于学生而言,正是思维能力发展最为活跃的阶段,学生的创新意识以及思维能力在这个过程中如果得到良好的延伸,将会有利于学生一生的发展。因此,作业中,鼓励学生发挥想象力,发散思维,可以充分调动学生的积极性,将所学到的知识进一步升华。举个例子,讲到Mydream这个单元时,让学生用英语展示自己的梦想,理论与生活结合,将更好地发挥英语学习的能动性。

3.阅读类型的作业

增加阅读类型的作业,不仅是设置阅读理解题来让学生作答,也可以让学生自主的寻找喜欢的素材进行英语阅读,这样不仅能让学生自己放松心情愉快的学习,还能够提高学习的效率,让学生既掌握了知识,又锻炼了能力。

二、从作业要求的角度进行有效优化

作业要求的优化,是作业设计整个过程中很重要的环节。不同的学生本身就具有个体的差异,对不同学习能力的学生一视同仁,表面上看上去是公平的,其实这里面存在较多不科学的因子,对于每一个学生发挥其能力不能够起到良好的效果。因此,对待不同的学生类型,要求尊重其个体的差异性,在作业设计环节也应当有所表现。此外,还可以要求学生利用纠错本进行错误习题的整理和归纳,或者利用小组合作完成作业的方式来优化作业设计。

1.利用纠错本

利用纠错本有多方面的好处,首先,每个学生的纠错本都是独一无二的,其中包括了每个学生自身的弱点问题,对错题的重新思考具有重要意义。此外,纠错本的整理通常可以让学生学会归纳自身问题,从而掌握举一反三的技能,在以后的学习过程中有众多利处。

2.小组学习

小组合作完成作业,既减小了作业可能的难度,也培养了学生互帮互助和自主学习的能力,对于学生的后天发展具有重要意义。

三、从作业评价标准角度完善

一般而言,作业是体现教学质量的最重要的载体之一,不仅能够检查教学的质量,还能够进一步开发学生的智能,可以利用作业这一形式反馈学生的学习情况,对师生均有重要作用。因此,对作业的批改及检查,是英语教师对学生掌握情况把握的一个重要环节,如何评价作业也逐渐成为学校反馈学生信息的不可或缺的重要手段之一,对于促进学生自我调整与自我提高具有重要意义。传统作业评价及批改的方式过于传统和单一,仅仅用对或错这种简单的形式判断学生解答作业的结果,对于学生解答过程的思想和方法都没有明确和良好的把握,很容易造成学生积极性被打击,学习热情无法调动等问题。因此,笔者认为作为一名初中英语教师,应当在作业批改中添加各种符号元素或者直接给出评语,指导学生改正自身作业中存在的问题,并且可以通过作业批改和评价的途径对学生进行鼓励和适度的点拨,这一类方式远比传统批改作业的方法有意义得多。

四、结束语

本文从英语教学中作业设计的多个角度展开分析,探究作业设计中的注意事项,为教学活动的有效开展奠定基础。

作者:廖惠 单位:江西省赣县中学初中部

第二篇

1初中英语作业设计存在的问题分析

1.1英语作业的量过大

我国初中英语作业在设计过程之中,英语作业的量过大,受我国长期应试教育的影响,很多英语教师都认为将题海战术当做教学法宝,这种将应对考试作为教学目的方式是对作业功能的扩大,进而致使学生在大量的作业之中失去学习兴趣,同时也是对学生身心的打击。

1.2我国初中英语作业在设计中缺少有效的针对性

我国初中英语教师在对课程的准备过程之中,过多的注重如何提高课堂教学效果,而对作业的准备工作缺少必要的关心。而目前各种练习册以及习题集的数量众多也使得很多英语教师采用拿来主义。在练习册或者习题集中选出一些习题作为学生的作业,也没有将作业的内容与教师课堂内容进行管理,没有针对性的作业设计造成很多学生在作业的完成之中遇到阻碍,从而造成学生失去学习英语的动力。

1.3我国初中英语作业在设计之中缺少必要的层次性

受到家长以及学生自身因素的影响,初中学生在学习英语的能力上也体现出各不形同的特点,甚至呈现出较大的两级分化,尤其是初中阶段。一样的作业对一些成绩相对较为优秀的学生来说是非常简单的,但是对那些英语学习障碍的学生来说是非常困难的,这也很容易导致作业的抄袭,从而形成课堂效果在好,没有与之相符合的作业进行配合,教学质量打折。

2初中英语作业的设计

2.1初中英语作业要注重“度”

所谓的度指的是难度、量度以及进度。其中初中英语作业设计的难度应当是个相对的概念。它需要根据学生的学习能力以及水平做出适当的变化。初中英语教师应当在作业设计上具有一定难度并且具有一定层次的习题。将英语作业的难度控制在一般水平之上,通过循环渐进的方式提高学生完成作业的能力,让学生在作业之中体会到成功的喜悦,从而促进学生学习积极性的提升。所谓的量度指的是学生在单位时间内完成英语作业的数量。通常情况下教师可通过对学生完成作业的时间进行量化。同样的英语作业,如果难度大那么学生完成的时间也就越长,反之则越短。同时作业时间也受到学生能力的影响,能力越强,作业完成时间也就越少。初中英语教师在教学之中,需要面对几十或者上百的学生,因此,英语教师对英语作业进行控制与学生的作业完成时间有着最为直接的联系,所以量度非常重要。所谓的进度指的是英语教学的进度。初中英语作业应当在设计过程之中与教师在课堂的教学内容互相关联,同时也要符合不同阶层学生的不同需求。从教学原则角度来说,英语作业应当与教学内容与教学进度相符,但是同样切记身板硬套。

2.2分层次的英语作业设计

所谓的分层次英语作业设计指的是教师在教学之中,根据英语教学大纲的要求,从学生的学习实际情况出发,根据不同阶层学生对英语学习的不同需求,对作业进行设计,从而使不同阶层的学生对英语的学习有不同的兴趣,并在各自的阶层中发挥出教学应有的效果。分层次英语作业设计主要面向的是英语学习的中等生,并且提升后进生的作业完成能力。在分层次的英语作业设计之中,应当针对英语学习能力较为优秀的学生采用新的策略,培养优等生发现问题以及解决问题的能力。对英语学习能力较差的学生应当运用配置补偿的方式,通过在作业中溶入旧知识从而为新知识进行连接。作业设计的分类可分为英语基础作业以及提高作业和拔尖作业。学生科根据自己的实际情况以及教师给予适当意见的方式选取符合学生实际情况的作业,同时教师应根据作业情况进行有针对性的辅导,

作者:熊岚 单位:江西省修水县教师进修学校

第三篇

1.目前初中英语作业现状及分析

很多教师没有预习和课堂检测作业,课后作业布置抄写单词。刘大伟教授说:“有目标的教学犹如百米赛跑”,那么,随意性的作业犹如百米赛跑跌倒在终点线前。或作业布置脱离学生实际,采用现成的导学案或教辅,不考虑作业的量与难度,使作业成为学生的“痛”。

2.对初中英语作业设计优化的实践探索

要解决目前问题,就要对作业改革。笔者以Goforit为载体,结合自己的教学实践,从以下三方面谈谈对英语作业设计的优化。

2.1以预习作业为抓手,提高学生完成作业兴趣,激发学生学习热情

课前的值日报告、相关的背景或文化资料等,口头或图片文字,灵活多样,提高完成作业的兴趣,激发学习热情。

2.2以课堂作业为抓手,增强作业创新,为教学目标达成搭建“脚手架”

日本佐藤学在《学习的快乐———走向对话》中提出了“登山型”课程模式,课堂学习价值在于登山本身的体验和乐趣。课堂作业作为课堂教学中的重要一环,在学习中为学生体验提供工具,搭建阶梯,使学生更易到达顶峰。

3.作业设计中应关注的几个方面

3.1关注学生差异

因材施教,有的放矢,重视个别差异,根据学生身心发展规律,有针对性地布置作业。

3.2关注指导

古人云“:师傅领进门,修行靠个人”。领进门即方法的指导,布置作业亦是如此。雷夫教师说过:“孩子们都需要指导,即使是很聪明的孩子。”

3.3关注作业评价

“数子十过,不如赞子一功”。善于在作业评价中发现学生优点,用自然、真诚的语言点燃学生完成作业的热情。引入学生自评、互评,提高自我认识,学会去欣赏别人优点补己之短,快乐地“作业”。

作者:荣宁波 单位:陕西西安市西城中学

第四篇

一、旧的作业设计方法与评价的弊端

虽然传统作业在培养学生记忆能力方面非常有效,如果反思一下,我们不难发现它存在着很多弊端。如:作业缺乏个性化,作业随意性,缺乏研究等等。这些弊端不利于学生习惯的养成和创新能力的提高,有些作业甚至抹杀了学生学英语的兴趣。所以我们必须研究探索新课改下的作业的特点。

二、新课标下的初中英语作业模式和特点的探索

1.设计个性化的作业———激发学生对作业的兴趣

托尔斯泰说过,“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。所以我们应在“趣”字上做文章。比如新目标七年级(上),每个单元的话题都是和学生实际生活紧密相关的,为了有效地加强课外作业的效果,在设计作业时,从课堂教学目标出发,让学生多动手,多做调查,通过涂涂画画等手段,激发他们对于作业的趣味性。

2.设计开放化的作业———点燃学生思维的火花

教育家苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求,就是希望感到自己是个发现者、研究者,而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。因此教师设计的作业应是开放的,让学生能积极地运用英语思维,将学到的知识进行整合,表达自己的独特见解,创造性地输出语言,从而达到用语言开展交际活动的目的。

3.设计口语化的作业———培养学生敏锐的语感

“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,“书读百遍,其义自见”,对于学习外语同样也有道理。著名语言学家朱光潜说过:“我觉得初学外语者与其费那么大劲去死记单词,做那些支离破碎的语法练习,倒不如精选几篇经得起仔细推敲的文章作品,把它们懂透背熟,真正消化成为自己的营养,这样就会培养其敏锐的语感。”所以我在平时上课时尽量让学生多读多背,特别要学生注意语音语调,意群停顿,读出英语的韵味和美感来。我更注意范读,让同学有美的享受,让他们有欲望主动去模仿。教材中的对话基本都要求学生背出,做到词不离句,句不离文。并把听音、朗读、背诵15分钟作为每天的课后作业。同时我经常在班级举行朗诵比赛,把同学的朗读录到磁带上,这样提高同学们英语背诵的兴趣,同时语感也得到了提高。

三、结束语

古人云,“吾日三省吾身”,我们需要做的是在学习新课程理念的过程中,要时常积极思考,敢于直面自身问题,并勤于实践,探求新的出路。作业的精心设计可以让学生在作业中升华所学知识,潜移默化的提高英语综合能力。因此,要引导学生进行坚持不懈、持之以恒的做好作业,最大限度的实现学生学习效率的提高。

作者:修宝香 单位:承德县二中

第五篇

一、初中英语作业设计应该具有针对性

针对性要求我们上课讲什么就着重练什么,从局部到整体,从简单的到稍微复杂的,关键性的知识点要重点练,容易混淆的要对比练,务必使学生掌握每堂课的基础知识和基本技能。如学习了人教版八年级下册第二单元的grammarfocus这一部分,作业设计应该侧重于对动词不定式和动副短语的练习。

二、初中英语作业设计应该具有创新性

传统的作业设计只关注学生对知识点的掌握情况,作业设计陈旧、死板,而很少培养学生的创新能力。作业的设计不仅仅局限于做书本上的知识,而是重视利用课外的自然资源和社会资源,实现课堂、社会、生活的结合。这样就能充分发挥学生自身的聪明才智,激发学生的学习自信心和成就感。这一单元的第一课时后,我让学生谈论和分享自己喜欢的电视节目或电影,这是一个学生很感兴趣的话题,不仅练习了上课所学的知识,而且开阔了学生的视野。

三、初中英语作业设计应该具有巩固性

教师在布置巩固性作业的时候,要注意对基础知识和基本能力的掌握,如单词拼写,词组用法,话题功能,语法使用等,同时注意题型的多样化。作业要紧扣基础,加强探究,注重能力,从难度把握等方面进行筛选。我们应该改变传统的课外作业,让学生在课外快乐、有效地完成老师布置的作业,激发学生的学习兴趣,提高英语课堂教学的效率。课外作业的优化设计,可以培养、保持和提高学生的学习兴趣,更好地促进学生自主性学习能力和语言学习综合素质的发展,能够有效提高教与学的效率。要求教师对学生课外作业的总体创意、设计、批阅与评价进行一定意义上的改革。它将能够激发学生学习英语的兴趣、改变学生的学习方式,使学生在课外同样积极有效地进行英语学习,提高学生的学习质量和优化学生的学习策略,让作业不再是一种负担,而是快乐成长的阶梯,能够使每个学生得到最大限度的发展。

作者:冯妮 单位:甘肃省泾川县玉都中学

第六篇

一、初中英语课外作业设计的优化方向

兼顾知识和能力是初中英语课外作业设计的主导方向,以期有效完善和检验课堂教学。

(一)知识结构优化

初中英语课堂教学虽然经过教师的精心备课和设计,但难免会顾此失彼。教师在课后教学反思与学生课堂学习反馈后,可以结合实际设计科学的课外作业,引导学生通过自学和自我检测的方式,推动他们积极学习、创新学习与完善学习。如在教学7AUnit6《Fashion》时,学生显然对鞋子、裤子与帽子等衣物词汇的单复数表达出现混淆现象,尤其裤子和鞋子根据人体的生理结构是双腿和双脚,学生往往会运用一般名词的复数表达方式,容易出现错误现象。因此,教师可以布置一些专门训练的题目,如选择题、填空题、翻译题与纠错题,让学生在数量少、类型多的课外作业完成中,去弥补课堂教学相对弱化的知识与环节。

(二)能力结构优化

由于课堂教学时间的限制,教师出于教学进度需要、知识传授数量要求和教学目标的完成,难免对初中生英语运用能力的训练过于简短甚至是蜻蜓点水,导致在特定课堂时间内,难以达成对学生目标设计内的能力训练和培养效果。运用课外作业,充分发挥学生之间相互配合、家庭环境运用的作用,去让学生自由地开展知识运用的能力结构完善与培养,是当前较为切实可行的路径之一。

二、初中英语课外作业设计的优化方式

设计与运用科学的课外作业,对优化学生知识结构、能力结构与家校教育合作结构具有积极的促进作用。

(一)知识补充完善

课堂教学作为一个有重难点的科学过程,在实施中并不能也不需要面面俱到,需要预留一定的空间,让学生在开展自学、合作学习中学习新知识与消化旧知识。初中英语课外作业就运用学生课余时间与对其他教辅资料甚至网络资料的研学机会,引导学生结合教学内容和个人课堂学习实际,完善与补充自己理解不透彻、没有理解、没有掌握与忽略的知识,进而使自己的知识得到完善,相关性的知识也得到补充。

(二)能力训练补偿

由于初中英语教学的中考应试需要,以及学校与课堂实际能开展语言运用训练的机会较少,运用课外作业引导学生按照学习小组、居住区域的就近性与家长文化水平,开展听、说、读、写的训练,能有效地弥补班级学生多,学生人均实际运用训练的不足。尤其是初中的听、说和写是课堂教学中实施较多,普及性较少的教学训练。这就需要运用课外的时间,通过长期的训练去达成对运用习惯的培养。也可以自由地快乐地发挥自己,使学生之间的相互检验和学习成为现实。当然,根据学生居住情况,在家长的支持下组成学习小组开展合作性的语言运用,也是较为可行的训练方式。初中英语课外作业的设计要注意全面性,这是有效避免学生把课堂学习和学校内学习的抵触情绪延伸的方式。让学生能按照自己的时间、方式,既完成作业也获得相关知识以及能力的培养。因此,要注意课外作业设计的快乐性、精炼性与拓展性,推动学生全面发展。

作者:徐艳 单位:江苏省泰州市汪群初级中学

第七篇

1初中英语作业的现状分析

目前,虽然“素质教育”已引起全社会的广泛关注,教师普遍注重对课堂教学过程的研究,注重如何上好一堂英语课,但是作业的设计问题并没有引起教师的足够重视。学生的作业负担,特别是初中学生的作业负担,在部分地区、部分学校反而日益加重。作业的量没有减轻,作业的质没有提高,作业的设计与布置上存在诸多问题,主要表现为:功能单一,重知识巩固,轻能力运用;形式单调,重书面练习,轻语境训练;内容一般化,缺乏层次性和差异性;目的不明确,作业量过重;学生缺乏主动性,作业态度不端正。

2优化初中英语作业设计与布置

作业设计与布置是整个作业过程中的关键环节。教师对作业的处理能力,特别是对作业的设计与运用能力,是教师教学能力的重要反应,反映了教师对具体教学内容的驾驭能力。笔者认为,作业的设计与布置必须紧紧围绕学生是学习的主体这一思想,一切从学生的实际出发。这就要求教师根据教材内容,结合课时和学生的具体情况,精心设计,合理布置。笔者认为,初中英语作业的设计与布置应把握好以下方面原则。

2.1作业的趣味化:兴趣是学好任何一门功课的必备条件。学生进入中学以后,对学科的兴趣开始出现分化。由于英语学科的特殊性,激发学生学习英语兴趣的难度比其他学科相对更大一些,所以提高作业的趣味性就显得尤其重要。

2.2作业的时效性:作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充,而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价,因而它应具有时效性。(1)精心设计课前预习检测练习。每节课后布置学生预习下一节课内容,教师事先设计针对性强的预习作业,在下一课的前5分钟进行练习,检测学生自学效果。教师进行巡视,激发优等生,鼓励后进生。根据学生掌握的情况,及时修正教案,调整课堂教学重点。(2)课内作业,当堂完成。要减轻学生的课外负担,作业最好放到课堂内完成,这样至少有三点好处:一是学生思想精力集中,有助于养成良好的作业习惯;二是可以对学困生进行辅导;三是可以及时发现问题。(3)及时布置,及时练习。教师在讲授完所学课程后,应立即给学生布置作业,这样可以使学生及时复习、巩固、强化所学的新知识和新技能,取得较好的学习效果。同时,学生作业的及时反馈又可以帮助教师及时调整教学进度、教学思路或针对学生的薄弱之处进行有的放矢的指导。

2.3作业的层次性:随着知识的逐步深入和教学进度的推进,受智力和非智力因素的影响,学生产生分化是正常的现象。所以,设计与布置作业要“因材施教”,注重全体学生全面发展与个体差异的统一,做到把起点、进度、训练量定在中等偏下水平的学生身上,一切从他们的接受能力、理解能力出发,帮助他们理解、深化所学习的内容。对于能力强、学有余力的学生,可适当布置一些选做题作为“弹性作业”。比如,有些学生朗读能力、记忆能力较强,教师可以在他们完成统一的作业后要看谁能先把课文背下来,并通过不同的方式对学生进行鼓励。教师在完成一定的教学内容后,应结合教学内容和学生实际水平,通过精心设计或选编的练习,让每个学生都能有收获,享受到成功的快乐。

2.4作业的实践性:英语是一种语言,和汉语一样,学习英语的最终目的是为了运用,所以作业设计要注重学生实践交际能力的培养。教师可以设计任务型的作业,即用英语做事。例如鼓励学生用英话表达他们熟悉的人和事;学习了打电话这节课后,要求学生设计编好对话,分成小组用英语通电话;每到节日如母亲节、教师节、圣诞节、国庆节、新年等,或者遇到学生的生日等,鼓励学生自制英语贺卡送亲人、朋友、同学或老师。

2.5作业的渐进性:毫无疑问,英语作业布置要从易到难,循序渐进。这样,学生在前面的练习中尝试到成功的快乐后,就会更加努力去完成后面的任务,对后继学习起到积极的暗示作用。同时,作业布置要注意新旧知识的联系,既要巩固旧知识,同时又要用来导入新知识,适当兼顾。教师可以降低作业的难度,使学生更容易接受。

2.6作业的人文性:了解外国文化,培养人文素质,增强全球意识,成为大势所趋。经济全球化对面向21世纪的公民在人文素质方面提出更高的要求。英语教学应该顺应这一历史潮流,增强学生的全球意识和眼光,以适应信息化和全球化的竞争社会。所以,英语作业的设计要与时俱进,适应这个大背景,在加强学生的思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育的基础上,增进学生对外国文化,特别是英语国家文化的了解,如阅读一些简易的英美文学小说、名著,欣赏一些健康的英文歌曲等。总之,合理的作业设计与布置不仅能帮助学生及时高效地巩固所学知识,培养学生的学习能力,而且能潜移默化地影响学生的情感,影响他们对英语学习的感受、思考及表达,从而提高学生的学习积极性,增强学习兴趣。所以,我们英语教师应不断优化英语作业设计,使得英语作业能更符合学科特点,更好地为学生的英语学习服务。

作者:倪宝侠 单位:河南省固始县外国语中学

第八篇

1.生活型作业的设计

传统的初中英语作业设计大多与课本密切相关,与生活的距离却相距甚远。新课程改革之后,关于生活型初中英语作业设计的研究也越来越多。生活型作业不仅贴近于课本实际,与我们的生活实际也密切相关,它不仅能够激发学生对于生活的热爱,对于激发初中生的英语学习兴趣同样可以起到一定的推进作用。初中英语教材中有很多课文和知识均与我们的生活密切相关,为了拉近英语与生活的距离,初中英语教师应该适时设计一些生活型作业让学生完成。具体的实践研究结果表明:生活型作业是学生所喜爱的,它是初中英语作业设计的一种重要形式。

2.合作型作业的设计

团结、合作是人类存在于地球上的一个重要法宝。生于人类社会当中,学会与人合作是一项必备的生存技能,而这种生存技能最好是从学生时代开展培养。如今合作学习业已在中小学课堂中普遍开展起来,在合作学习法的影响下我们也可以适当设计一些合作型初中英语作业让学生完成。合作型初中英语作业是基于合作学习理论的基础上所设计的一种新型作业形式,它的设计有利于提高学生们的团结合作意识。这里需要注意的是:合作型初中英语作业的设计对于学生来说应该具有一定的难度和挑战性,如果合作型作业的设计难度过于简单,对于激发学生们的合作学习积极性来说也是非常不利的。因此,设计合作型初中英语作业一定要把握好难度,最好是做到难度适中,可以贴近学生的最近发展区。

3.自主型作业的设计

这里所说的自主型作业主要是指由学生自己给自己设计作业。对于学生来说,他们自己给自己设计的作业更有利于激发他们完成作业的积极性。在具体的教学实践当中,我经常会让学生根据课堂所学自主设计作业。学生们对于这样的作业设计形式也颇感兴趣。在自主设计初中英语作业的过程当中,学生们首先需要对相关课文进行有效的复习和研究,在复习和研究的基础之上方能有效设计出高质量的英语作业。因此,初中英语教师应不吝其行,适当地放权给学生们,让他们自主设计英语作业。

4.结语

初中英语作业的设计形式是多种多样的。在实际的英语教学当中,英语教师可以根据具体的教学内容以及学生的实际学习情况,灵活变通地设计出符合具体教学需要的英语作业形式。只有做到英语作业设计与实际教学内容的适切性,我们的英语作业设计才能够呈现出更高的质量,发挥出其应有的成效。

作者:潘竹君 单位:重庆市奉节长龙实验中学校

第九篇

一、作业设计要有趣味

兴趣对于一个学生而言非常重要,是其能够坚持学习,并且最终取得优异成绩的前提和保障,也是不竭的动力。因此,在英语作业的设计中,教师应该抓住学生关注的兴趣点,激发学生做英语作业的积极性。从而,激发学生的求知欲,使其积极探索新知识,形成良好的思维习惯。例如:学习Sports这个话题时,教师应该制作精美的“体育精彩瞬间”课件,同时鼓励学生上网查找有关体育和体育明星的资料,然后在课上进师生互动与生生互动。学完这个话题之后,鼓励学生利用搜集到的资料,分组做手抄报。教师留这种活动性很强的作业,无疑会激起学生的学习兴趣。在这个过程中,学生既了解了有关体育的知识和相关的英语单词,又较好地锻炼了写作和口语交际能力。

二、作业设计要有目标

英语课外作业的设计的指向性要强,要有明确的训练目标。这对于农村学生来说能够直击知识的薄弱环节,不拖泥带水,帮助学生熟练掌握基础性知识的同时,逐渐提高学生的英语学习能力。因此,教师设计作业时一定要做到精心挑选,精准拟题,作业的内容要与当天课堂教学的内容高度一致。换句话说就是“教师课堂教啥,作业就设计啥;学生课堂学啥,作业就做啥”。这样低起点严要求,大多数学生能够跟得上,对学习英语的信心就足起来,成绩自然会好起来的。例如:讲完过去式后,作业的设计就应该紧紧围绕过去式来设计,既不要拖泥带水地过于多地复习以前的知识,更不要超前进入下一课内容。学生在精准地各个击中知识要点的举一反三中渐渐建构起自己英语学习的方式方法,一定会事半功倍的。

三、作业设计要有层次

课堂教学提倡因材施教、分层教学。作业设计也应遵循这样的原则。我们必须承认十个手指长短不一,因此,学生接受知识也有快慢、深浅、难易之分,教师要尊重学生的个性发展,尊重学生的个体差异,从而设计出适合不同类别学生巩固反馈知识需要的作业。每个学生都有事做,都能快快乐乐地做好自己的事,都有成就感,这样的作业更受欢迎。例如:一节英语的阅读课结束后,教师可以给予优生相同难度的课外短文继续阅读理解,给予中等生课内原文重读,试题设计上在原来基础上做“变式”训练,让学困生“原题回头练”。这样会以“随风潜入夜,润物细无声”的方式给不同学生以学习的自信心,不断提高英语学科成绩。

四、作业设计要多形式

英语作业的形式要多样灵活。学生总是喜欢新鲜、多样的事物,做英语作业也不例外。如作业总一成不变,学生就会失去兴趣,有疲劳感,就会消极怠工,成绩就会下滑。所以,英语教师要多研究,巧琢磨,设计出多种形式的作业。比如:从对知识理解掌握的时间方面考量,可以对同一知识分别设计成“课前导学作业“”课中自主学习作业“”课后巩固拓展作业”。从作业完成的方式方法方面分为“口头作业“”笔答作业“”网上作业”等。此外,我们还设计“综合实践作业“”口语交际作业“”朗读作业“”课本剧表演作业”等等。总之,英语作业要科学、合理,既能减轻学生沉重的课业负担,又能够通过作业训练培养学生学习英语的兴趣,巩固基础性知识,提高学生英语学习成绩,最终使农村初中英语教学水平不断提高。

作者:刘晓梅 单位:吉林省舒兰市第三十一中学

第十篇

一、初中英语超市式作业设计的意义

1.作业的选择:变“被动”为“主动”

教师根据不同学生的不同学情和意愿精心设计形式多样、难易多层的超市式作业,正是为了让每个学生从中自主选择、寻求到自主发展的机会。

2.作业的评价:变“闭塞”为“开放”

学生针对不同类型的作业采用不同的处理方式,并非都由教师包办代替。例如,手抄报、课本剧、调查报告等一些创新型的作业,是在全班或更大范围内通过表演或墙报展示等形式来评价和反馈的。这样既减了教师的负担,也使学生在相互欣赏过程中取长补短。教师引导学生参与作业的自评和互评,不但激发了学生的内在欲望,而且还促使他们成为不断追求、不断完善、不断创新的学习者,并让他们对自己的成就产生一种满足感,而不仅仅是满足于教师的评语。

3.作业的形式:变“枯燥”为“有趣”

给作业创设特定的情境,使学生身临其境,激发学生做作业的热情。例如,在巩固“打电话”“问路”“购物”的词汇、句式及相关用语时,布置学生作业:用电话交流的方式约请同学于某时到某个商场(对方不太熟悉的)去购物。学生在相互交流中自然巩固了相关知识,同时还培养了学生的社会交往能力。再如,在教学有关交通标志和一些常见标识时,可以布置作业,让学生把一些交通标志和常见标识画出来,并标注英文。这样不仅能有效地巩固学生所学的相关知识,而且能激活学生的想象思维和创造思维,把枯燥无味的作业设计成有意义的艺术作品。

4.作业的价值:变“课本”为“人本”

教师设计作业时,充分考虑了学生的智力、兴趣等方面的差异,给学生创造了自主选择的机会。例如,在复习食物单词时,可要求学生为自己最喜爱的食物设计一则广告,这项作业的选择空间非常大,擅长书面表达的学生可以设计成文字广告,擅长口语、表演的学生可以设计成“脱口秀”,擅长绘画、摄影的学生可以设计成影像广告,当然还可以三者结合进行创作。如此,改变了学生的一些不良作业习惯,使作业成为学生展示自己学习成就的重要途径,从而引导学生对英语作业产生浓厚的兴趣。

二、初中英语超市式作业设计的三大区位

1.为动口类作业搭建交流平台

(1)设计师生、生生交流的动口作业。第一,师生交流。师生之间的和谐互动是培养学生语言运用能力的关键要素。例如,结合英语节活动,和学生一起创作表演内容,指导学生排练英语节目,并组织学生观看和点评等。这些活动的开展既促成了水乳交融的师生情感的建立,又科学有效地提升了学生的英语口语表达能力。第二,生生交流。学生以异质合作学习小组为单位,将所学课文改编成课本剧进行表演,并录音或录像,进行口语作业的星级评比。以组与组之间的评比促进组内成员之间的合作,组内成员根据自己的水平自选角色,相互切磋,有效地促进了英语口语水平的提升。(2)设计采访、调查式的动口作业。设计采访、调查式的动口作业,让学生在完成作业的过程中,始终作为积极主动的发问者和不放过任何细节的倾听者的角色。

2.为动手类作业提供实践机会

苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。在儿童的精神世界中,这种需要则特别强烈。”因此,教师在设计超市式动手类作业的过程中要重视学生发现意识、探索精神和研究能力的培养。

3.为动脑类作业激发创新热情

(1)设计“画-猜”游戏。设计“画-猜”类型的游戏作业,可以将抽象意义的英语单词和形象直观的图像世界紧密相连,调动学生的左右脑功能,这对学生英语单词的记忆非常有效。同时,这种游戏方式还让学生体验到了学英语的乐趣,并能有效地培养学生的想象力和创造力。(2)创编英语故事、改写英文歌词。设计诸如“将对话改编成故事”“将歌曲换上新词”等具有创新意义的作业,能充分地激发学生挑战创新的热情,培养学生的创新能力。教师对待学生完成此类作业的质量不求全责备,只要学生能灵活地运用新学的英语单词、短语和句式,创作内容有新意,教师就应给予鼓励。

三、初中英语超市式作业的设计要求

1.作业内容要适切

(1)要有趣味性。有趣味的作业能够激发学生的学习兴趣,培养学生的学习主体意识。因此,教师在设计作业时既要考虑知识的巩固和运用,又应充分考虑学生做作业的兴趣。教师应围绕教学目标,精心创设富有趣味性的知识运用情境,让学生乐在其中。一般来说,给人以启示的名人介绍、贴近生活的情感故事以及幽默的语言风格等都可以满足学生的心理需求,使学生兴趣盎然。(2)要分层设计。商品超市中的货物一般有不同的消费层次,以满足不同消费者的需求。同样,教师在设计作业时也应考虑到学生的不同学情,设计出具有不同层次的作业内容,学生就可以依据自己的水平和需要选择适合自己发展的作业内容。所以,教师要下工夫研究学生个体各自的学情,设计定向的多层次作业,以适应不同学生的需求。(3)要有学生参与。教师可以根据学生的具体情况,将某些作业的设计权交给学生,以此调动学生做作业的积极性。要求学生自己设计作业,既增强了学生的学习主人翁意识,又会促使学生深入钻研学习内容。学生设计的作业符合学生的发展水平,可以作为检测题,交换完成以互相检查学习效果。当然,设计出高质量的作业还离不开教师的指导和学生之间开展的作业设计竞赛,这样的指导和竞赛可以有效地提高学生完成作业的质态。

2.作业方式要灵活

(1)学生独立完成作业。学生做作业的过程实际上是总结所学知识、灵活运用知识的过程。因此,作业,尤其是同步作业,与课堂学习的教材内容都有着内在的联系。要求学生独立完成作业,能促使学生养成先复习功课,弄懂、记熟所学知识,然后再做作业的习惯。同时,教师也可通过学生独立完成作业,了解学生课上的学习效率和存在的问题。(2)小组合作完成作业。有些作业,学生个体是难以完成的,需要别人指点或协助。例如,调查、采访、英语课本剧的表演、英语绘本的制作等,都需要组建合作小组。在完成此类作业的过程中,教师要时时提醒学生常交流、多互助、共担当,让学生体会到小组合作的意义和乐趣,使学生在完成作业的过程中学会学习、学会合作。

3.作业形式要多样

(1)呈现形式要多样。作业除了书面作业以外,还应提倡更多形式的作业。语言技能方面,既要训练学生“写”的技能,还要训练学生“听”“说”“读”的技能;语言知识角度,学生应该学习和掌握的不仅是词汇和语法,还应包括语音、用于表达常见话题和功能的语言形式等。因此,教师设计的作业要形式多样,实现口、手、耳、目、脑总动员,让学生在打好“双基”的同时,英语的综合运用能力得到有效提升。(2)纠错形式要多样。学生在完成作业过程中,不时会出现这样一种现象:同样一个知识点,换了一个语境或换了一种题型,就出错。为此,教师需要具有多样性的作业纠错形式,实现作业的实效性。建立错题档案、设计变式题等作业形式都可以加深学生对“万变不离其宗”的“宗”的理解。教师不能仅仅要求学生改正错题,还必须要求学生分类整理错题,写出出错的原因,再编写出一两道含有相同知识点的、不同语境或不同题型的作业题,使学生真正准确且灵活地运用知识。

4.作业展示要促学

英语作业范文篇6

【关键词】“双减”背景;作业设计;小学英语

为深入推进立德树人,切实保证中小学生健康成长、全面发展,2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“《意见》”),其中将有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担简称为“双减”。河南省郑州市作为全国落实“双减”的9个试点城市之一,自2021年秋季学期开学以来,作业设计就成了小学英语教学及教研活动的核心主题,小学英语教师及教研员结合“双减”要求,对小学英语作业设计进行了各种改革尝试。

一、“双减”政策对小学作业设计的要求

《意见》对小学作业的总要求是“全面压减作业总量和时长,减轻学生过重作业负担”,并从健全作业管理机制、分类明确作业总量、提高作业设计质量、加强作业完成指导和科学利用课余时间五个方面提出了明确的要求。对于小学作业设计的要求,首先是作业难度不超国家课标,不给家长布置作业;其次是在控制作业总量和时长的前提下,系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业,鼓励布置分层、弹性和个性化作业,坚决克服机械、无效作业,杜绝重复性、惩罚性作业。关于“双减”政策对作业设计的要求,北京师范大学教授、国家教育咨询委员会委员钟秉林强调,减轻学生学业负担并不代表没有负担,减轻学生作业负担也并不代表没有作业,课后练习中的重复性训练与实践性活动等都是检验知识理解与知识运用的重要手段。

二、小学英语作业的主要呈现形式

在“双减”政策要求下,结合课标要求和英语学科核心素养,小学英语教师在努力改变过去以听读、背诵、抄写、默写,完成练习册、试卷等为主的作业,尝试布置各种形式的作业。笔者将郑州市教研中常见的作业形式归纳为以下几种:

(一)手工制作

手工制作作业能帮助学生在语言的形和义之间建立有效的联系。例如,在三年级上学期学习完英文字母后,学生完成的作业是:自选材料制作出26个英文字母的大小写。有的学生用彩泥捏出英文字母的大小写;有的学生从生活中选取与字母形状相似的材料,如用花生壳代表大写字母“B”,用腰果代表小写字母“c”,用两粒圆扣子分别代表大、小写字母“O”“o”,用银杏叶代表大写字母“T”,用枫叶代表大写字母“W”;有的学生还将生活中的各种材料拼搭在一起来摆出字母的大小写,如用树叶的茎和两片花瓣摆出大写字母“B”,用牙签、棉签摆出大写字母“A”“H”,用黄豆摆出小写字母“a”,等等。在学习完PEP四年级上册“Myhome”之后,学生用硬纸板做出立体的家的模型,并在纸上标注出相应房间的名称。

(二)绘画设计

绘画设计作业是指用图画的形式表达主题意义,是小学英语学习中一种比较常见的作业形式。在学习PEP四年级上册“Myclassroom”单元时,学生画出自己的教室并标注出相应物品的英文名称,有的学生还在图画旁边写了一段描写教室的话语。在学习PEP四年级上册“Myschoolbag”单元时,学生画出“Mydreamschoolbag”,并写出一段话来进行介绍。在学习PEP五年级上册“Inanaturepark”单元时,学生画出一个公园,并进行描写。绘画设计也可以用画册的形式呈现出来。例如,在学习PEP五年级上册“Myweek”单元时,学生用简笔画画出一周内每一天的活动,并配有文字介绍,同时还参照绘本设计画册的封面和封底。

(三)手抄报

手抄报是学生根据某个主题意义,经过一定的版面设计,用图文并茂的形式呈现出的一种报纸形式。手抄报可以引导学生通过查阅资料和绘画加深对主题意义的理解。但由于受到学生版面设计能力、绘画水平、英语表达能力和查阅资料能力的影响,手抄报在小学中高年级的作业中比较常见。例如,在中秋节到来时,学生制作“Mid-AutumnFestival”的手抄报,月亮、玉兔、嫦娥、月饼的形象都会出现在手抄报上,同时学生用英文介绍中国人过中秋节的习俗。

(四)思维导图

思维导图是一种引导学生归纳总结、梳理知识点之间联系的图文并茂的作业形式,是培养学生发散性思维的有效手段。在小学英语教学中,思维导图常被用来完成单元复习作业。例如,学习PEP四年级上册“Myclassroom”单元时,学生以“Myclassroom”为中心,分别用“词汇”“词组、短语”“句型”“拼读”四个分支来总结本单元知识点。

(五)贴图、涂色加写话

这种作业要求学生对现有的图片进行描述,或者在现有的简笔画上涂色再描述。例如,学习PEP三年级上册“Lookatme!”单元时,学生将一张小兔子的图片贴到纸上,同时用线条引出“Thisisthemouth.”“Thisistheear.”的英文句子。同样在本单元,学生在一张小熊简笔画上为小熊各个身体部位涂上不同的颜色,然后完成补全句子练习“Hello.MynameisTeddybear.Lookatme.Thisismy1.It’s.Thisismy2.It’s...”本项作业通过涂色的形式将本单元身体部位单词与前一单元“Colours”所学的颜色单词一同做了复习。

(六)调查报告

调查报告主要是要求学生结合特定主题开展调查,然后对所得数据进行总结和分析。教师在设计这类作业时,通常先设计表格供学生填写调查数据,然后留出空白让学生总结分析。例如,学习PEP六年级上册“Waystogotoschool”单元时,学生首先完成“Task1:interview3friends”的表格,再完成“Task2:makeareport”的句子或文段书写。

(七)视频录制

视频常用来呈现练习“说”的作业。例如,在“Lookatme!”单元,学生面对镜头,边指着自己的面部器官,边用英语介绍,“Lookatme.Thisismyeye.Thisismyear...”视频作业的完成者可以是单个人,也可以是小组几个人。例如,在PEP六年级上册“Myweekendplan”单元,小组几个学生在一起讨论自己的周末计划。此外,视频的内容可以是与课本相关的内容,也可以是与生活相关的内容。例如,在腊八节来临之际,学生面对镜头讲述中国人过腊八节的相关习俗。

三、对小学英语作业设计中存在问题的思考

从当前郑州市教研中的作业设计可以看出,小学英语教师正在竭力打造各种能够激发学生英语学习兴趣、展示学生英语学习成果的作业,但是与“双减”的要求还有一定的差距。

(一)作业类型不全面

当前的作业类型主要有传统巩固型(听读、背诵、抄写、默写、练习册)、动手操作型(手工制作、绘画设计、贴图加写话、涂色加写话、手抄报等)和应用实践型(调查报告、视频录制等)。其中,绘画类作业较多,应用实践型作业不够丰富,而跨学科和探究学习型作业是目前的一个空缺。应用实践型作业符合英语课程标准中“培养学生用英语做事情的能力”的要求。例如,在PEP五年级下册“UnitThreeMyschoolcalendarPartBReadandwrite”学习了“Easterparty”的语篇后,可以设计一项对比西方复活节与中国清明节的作业,让学生查阅中西方两个节日不同的由来和习俗。本项作业让学生自己动手查阅资料,学生在完成作业的过程中不仅学会了中国传统文化的英文表达,而且通过中外文化比较,提升了跨文化意识。探究学习型作业能够引导学生针对特定主题展开意义探究,不断拓展语言知识和文化知识,同时还有利于培养学生的思维品质。例如,在六年级下册“Howtallareyou?”单元,教师可以设计这样一项调查报告作业:(1)运用“Howold/tall/heavyareyou?”询问至少三位同学的年龄身高体重;(2)计算出每位同学的体质指数;(3)选择合适的形容词比较级或最高级对三位同学的数据进行比较,写出相应的描述性句子;(4)对照正常体质范围参数,对每位同学提出保持身体健康的建议。学生在完成本项作业的过程中既运用了所学英语知识,锻炼了英语听说表达能力,同时还锻炼了数学计算能力,此外还通过对照体质参数增长了对健康身体的认知,并通过向同学提建议提升了批判性思维能力。

(二)作业目标不明确

从学生完成的作业成品可以看出,部分教师对作业设计的目标,即学生完成作业后达到的学习结果是不清晰的。这主要体现在学生作业中的英语元素占比。例如,前文提到的在“Myclassroom”单元画教室的作业,笔者看到有的学生用彩色立体图绘制出黑板、教师、讲台、窗户、窗台上摆放的花盆、学生的桌子和椅子,同时用不同颜色画出教室的天花板、地板和左右墙面。绘画作品非常精致,可是作品里的英语却只有呈现在四线三格里的几个英文单词和词组“blackboard”“teacher’sdesk”“window”“wall”“desk”“chair”。不难看出,学生用在画画上的时间和心思远比用在书写英语单词上的要多。所以,教师在设计作业时首先要明确作业设计目标:是巩固英语知识,还是锻炼英语能力,或者是开发思维、陶冶情操,等等。

(三)育人价值不突出

英语作业范文篇7

一、设计量身定做的英语作业

先天遗传和后天学习导致学生学习情况各有所差,因此,老师可根据学生学习英语的不同程度而对英语作业做出多层次的设计。针对学生学习英语的差异性和层次性,老师不应该对所有学生的作业设计一概而论,而是要步步为营,以层次式递进。为了兼顾全班所有学生的英语学习情况,老师可以将学生划分为三个层次,分别为他们制订不同的学习计划和作业设计。第一层次的学生属于基础薄弱,对英语知识只有一个模糊的概念;第二层次的学生对英语有一定的基础,对语法明确,但是还需要进一步的训练;第三层次的学生对英语知识灵活掌握,可以进一步拓展潜能。针对第一层次学生学习英语的状况,老师要将英语作业设计简单化,主要涵盖英语的基础知识,为他们以后的英语学习打下一个良好的基础;第二层次的学生,老师在对其英语作业设计时,要适当增加一些语法知识,将语法隐藏在简单句中加强练习;而针对第三层次的学生,老师不仅仅是停留在基础知识的层面上了,而是要求他们进行拓展训练,在已掌握的知识层面上作进一步的延伸,从而获得更多的课外英语知识。多层次的英语作业设计有效地解决了众多学生在英语学习方面的困难,同时也解决了学生在学习英语方面差异性的难题,极大地提高了学生学习的效果,促进了英语教学的质量。

二、设计充满童趣的英语作业

“趣味是最好的老师”,这句富有哲理性的名言不仅适合于教学中,同样也适用于英语作业课后练习设计。由于英语学科是初次接触的事物,所以多数学生会感到陌生。因此,老师要根据小学生好奇心强、活泼好动的特点来帮助学生完成英语作业的设计。在英语作业个性化设计中,教师应注重体现趣味和学识的结合,既要让学生在愉快轻松的环境中学习,还要让学生在玩耍中学到知识。作业设计要贴近儿童生活,尽可能丰富多彩,能够激发学生浓厚的兴趣。如在学习“Onthefarm”这一单元时,教师可以鼓励学生自主设计“农家小院”,让学生尽情地发挥自己的想象,把小院设计成自己想要的场景,并将小院中的实物标记对应的英语单词。这样充满童趣的作业设计备受学生欢迎,能有效提高学生的英语应用能力和学习的积极性。同时,老师还可以根据课程教学进度安排,例如让学生同步练习,按照课程进度有序进行;或打乱课程顺序逆向练习,让学生在乱序的情况下很好地完成作业,有利于培养学生的思维敏捷程度和逆向思维能力。此外,英语作业设计中,同样可以插入有趣的图画,如小朋友在公园里活动,Someplayping-pong,someplaybasketball,让学生进行识别,然后念出来。让学生将表演、美术及音乐等与英语教学紧密结合起来,既解决了学生学习英语枯燥乏味的问题,也激发学生学习的兴趣,使学生在浓厚的兴趣包围中学好英语。这种趣味性的个性化英语作业设计很大程度上促进了英语教学有效地开展,而且发展了学生的英语语言表达能力、实践能力等。

三、设计融入生活的英语作业

生活化可以将学生引向更为宽广的知识领域,通过生活化的英语作业,可以使学生走向家庭、融入社会、乐在生活,可见生活化的英语作业有多么重要。生活化的英语作业设计要融合动手、写作、口语表达等多个方面,这样学生才能在课后的练习中对英语知识有一个有效的温习巩固。例如Let’sgotothepark,邀请好友去公园,教师可以先为学生展示与朋友见面的小视频,然后要求学生课后自行设计并用英文表演,以此达到学以致用的效果。这一方法使得学生在学习英语过程中有了很大的提高,为老师英语教学减轻了很大的负担。综上所述,新课改背景下,小学英语作业的设计更应该符合教学内容和学生特点,同时还应该将作业设计与学生紧密结合起来,有效调动学生学习英语的积极性,使学生英语知识更加广博,英语教学效率也会得到很大的提升。

作者:祝海燕 单位:江苏省张家港市江帆小学

第二篇

一、导致所设计作业的有效性严重缺失的原因

1.书面作业过多,口头作业偏少

我发现很多英语老师包括以前自己几乎每天都会布置很多书面的作业,如抄写新单词两行,句子三遍,让学生在不断重复的抄写和记忆所学的词句,完成每个课时配套的练习题,受应试教育的影响,老师还要额外根据书本出一些形式相似的题型让学生不断重复和机械地练习,以便提高学生做题的正确率。作业形式单调、重复且繁多。

2.作业缺乏层次性,作业任务统一

《义务教育英语课程标准》指出:要充分考虑学生的个体差异和不同特点。每个学生都是独立的个体,都有各自不同的特点和爱好,每个学生的知识基础和接受能力都不一样,但是很多英语老师在布置作业的时候往往会采用一刀切的方式。自己所担任的同年级班级统一布置一模一样的作业,这样的作业没能顾及每个学生的实际,针对性不强,不能使每个学生在各自的水平上得到自己应有的发展。

3.家庭作业知识巩固多,实践应用少

很多英语老师在布置作业时大多着眼于巩固当天所学的语言知识,如抄写所学的单词和句子,重复练习考试经常考的题型,甚至完成大量的辅导资料上的题目,而要求学生将学过的知识应用于社会生活,发展学生的个性,提高学生实践能力则相对较少。由于形式单调枯燥,缺乏弹性,偏重书本,脱离生活和学生实际,造成的后果是学生逐渐失去了对英语作业的兴趣,阻碍了学生个性和潜能的发展。

二、小学英语作业布置应注意的问题

1.要注重作业布置的分层性

由于每个学生都有各自不同的个性特征、不同的学习和接受能力,因此,教师一定要正视学生的个体差异,所布置的课外作业一定要针对不同层次学生的不同需要进行分层练习。为了方便分层布置作业,首先我把学生按照他们的学习能力分为三类:A类学生属于学习上的后进生,由于这部分学生接受能力相对较弱,可以布置基础性的作业如抄写单词和句子,抄写书本对话,有感情地跟读录音等,帮助他们学习巩固书本的基础知识。B类学生属于中等生,对于这部分学生教师可以适度减少基础作业的数量,增加作业的难度和要求,如抄写对话可以变为简单的替换对话,跟读录音可以改为分角色表演对话等。C类学生属于优等生,这类学生往往在课堂上已经掌握了基础知识,那么,教师可以布置一些创造性和实践性强的作业,如运用所学的单词写出句子或小短文,让他们把在课堂中所学的知识运用到实践生活中,使每个学生都积极主动地投入到课外作业中去。

2.注重课外作业的实践性

英语是一门实践性很强的科目。学习英语的最终目的是为了能在真实的语境中使用所学的英语,强调语言的语用功能,所以我们布置的英语课外作业也应该能培养学生的实践能力。例如在五年级下册中学习了现在进行时的时候,为了让学生能在一个真实的情境中理解使用这一时态,我布置了在晚上八点钟,给自己班里的好朋友打电话询问这个时候他和家人正在做什么,并做好记录,第二天在课堂上做汇报,看看晚上八点钟人们都在做些什么事情,这就能给学生提供了一个使用所学语言知识与别人进行真实交流的机会,又能增进与同学和老师之间的交流。

3.注重课外作业的趣味性

新课标倡导激发和培养学生的学习兴趣,使他们树立学习的自信心。对于一成不变的事物,人们往往容易厌倦,学生更是如此。教师在布置小学英语课外作业时要充分考虑学生的兴趣、爱好、愿望等特性,以生动有趣的作业形式取代重复呆板的作业形式。例如,我今年教三年级学生字母的时候,为了让孩子掌握字母的形,我让孩子自己也试试“画”一个字母人,让其他同学也来找找被你藏起来的字母,孩子们热情高涨,非常认真地把所学的字母一遍又一遍地“画”在自己的字母人身上,这比老师布置抄多少行的字母来的有效,因为孩子是发自内心地去完成。“教者有心,学者得益。”形式多样的课外作业极大地激发了学生的学习兴趣。在作业设计中,教师不仅要关注不同层次的学生,研究作业布置的有效性、层次性和实践性,还要讲究作业的趣味性,控制作业总量,力求做到作业量少而精,让课外作业成为学生展现才能的舞台。

作者:李衬兴 单位:广东省东莞市桥头镇中心小学

第三篇

一、设计分层作业,促进共同发展

英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。英语认知结构是学生头脑里积累的英语知识按照自己理解的深度、广度,结合学生自己的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点,组合成一个具有内部规律的整体结构。由于学生的智力发展水平及个性特征的不同,学生对于同一问题理解的角度和深度必然存在明显差异,由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同,以及认知水平和学习能力的差异。现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言。教师在作业设计过程中,必须考虑拓宽学生学习和运用英语的渠道。皮亚杰用同化、顺化、平衡等过程表征认知结构建构的机制。因此,在英语作业设计时,要因人而异设计不同层次的作业,让不同基础、不同水平的学生有选择的空间,使每个学生的潜能得到充分发挥。(1)巩固性作业,即初步理解掌握课堂教学内容之基本层次;(2)应用性作业,即能较熟练地应用所学知识解决较易问题之中等层次;(3)发展性作业,即能运用所学知识解决较复杂问题之高等层次。三个层次的作业相互联系,逐步深入。案例:在学完Storytime之后,我给学生们设计了分层次作业:(1)巩固性作业,熟读语篇内容;(2)应用性作业,运用所学知识完成习题;(3)发展性作业,仿照语篇内容,小练笔。为了避免挫伤他们的积极性,我让他们根据自己的需要选择作业内容,让每一位孩子都感到:我能做,我会做,我想做。这样的作业效果明显比传统的作业要好了许多。孩子们在完成作业的同时,自信心也会不断地增强。

二、设计创新作业,激发学习兴趣

经常听到家长和老师抱怨:我们的孩子没有创造性,只知道按照要求完成任务,不知道自己摸索找到新的方法。若要解决这个问题,我们需要在平时的教学中逐步渗透,给予孩子们创新的空间,他们才有可能迸发出创新的理念。在布置作业时,我们也可以尝试给他们一个主题,让他们自己去想,自己去摸索,自己去总结,这样既可以让他们的自主性得到充分的发挥,也能让他们在作业设计过程中,享受学习英语的乐趣。案例:在学完译林版《英语》六年级上册Unit8ChineseNewYear之后,孩子们对中国的传统节日和西方的重大节日有了一些了解。为了激发他们探索英语知识的兴趣,我给他们留了这样的作业:上网查阅资料,了解中西方文化、民俗的差异,设计一张关于节日的卡片。卡片的内容不固定,可以随意想象发挥。第二天的英语课上,孩子们拿出了他们精心设计的卡片,我发现他们的创造力是无穷的,每一张卡片都凝聚了他们的心血。有些是介绍节日,有些是贺卡,还有些是图文并茂的名片……相信这样的作业是孩子们特别喜欢的,他们在完成作业时可以自由发挥、自我创新,既轻松、愉快,作业的质量也高,学习英语的兴趣也会随之越来越浓。

三、设计生活化作业,发展交际能力

学习英语的目的是为了让学生们学会与人交流。而交流英语就要走进生活,只有在生活中学会运用英语做事情,才能达到英语教学的最终目的。因此,在设计英语作业时,我们可以挑选一些与生活密切相关的话题。让他们在生活中随时都可以用到,促使他们在不断的交际实践中巩固英语、发展英语交际的能力。案例:在教学“What'sthetime?”这一句型时,我让孩子们回去自己制作一个纸钟,然后拨动时针到各整点练习时间的表达法。第二天,学生基本上都能把各整点时间说得井井有条。又如,在教学“tall、short、fat、thin”时,我布置学生回去和家长比比高矮,胖瘦。这样的作业,符合儿童活泼好动、爱说、爱笑、爱玩的身心特点,达到寓教于乐、以玩促学的目的,让学生乐在其中、乐此不疲。总之,我们在设计小学英语作业时,应该以培养孩子们的学习兴趣为前提,让他们能动脑动手,这样既可以发展他们的思维能力,还能发挥他们的想象能力,培养他们的创新精神。同时,在作业完成之时,我们也要给出激励性的评价,让英语作业成为学生与教师之间的桥梁,成为心与心的对话。让所有学生都能在完成作业时,享受到英语给他们带来的快乐,让他们从心底真正地爱上学习英语。

作者:陆利亚 单位:江苏省淮安市淮海路小学

第四篇

一、设计小学英语前置性作业所要坚持的原则

1.趣味性原则

教师在进行小学英语前置性作业设计的时候,应结合学生的身心发展特点、认知特点和英语学习的特点,把握学生“好玩”的天性,在注重前置性作业简约的特点之外,还应体现其趣味性。

2.个体差异性原则

前置性英语作业的设计,应在尊重学生共性的同时,还应注重学生的个体差异,应根据学生英语学习能力高低的不同,设计不同层次的前置性作业,以此来确保前置性作业具有较强的针对性,从而充分发挥前置性作业锻炼学生、提升学生能力的特点。

3.重点突出的原则

教师在进行英语前置性作业的设计前,首先应通读教材,吃透教材。在此基础上,根据教学目标和教学内容,对所要教学的知识点有一个准确的定位,找准课堂教学的重点和难点。并据此进行重点突出的前置性作业的设计,从而使得前置性作业具有很强的可操作性,增加前置性作业的实用性、科学性、合理性。

二、小学英语前置性作业设计策略

1.巧妙地布置作业,激发学生的学习兴趣

传统的小学英语教学采取“灌输式”教学模式,对于作业的设计也采取强硬措施,以记单词、背课文、听录音为主要内容,这样“机械式”的教学模式和枯燥的课后作业,很难激起英语学习的兴趣,甚至对英语学习产生厌倦感。因此,教师在布置英语课后作业的时候,也应抓住学生的心理,巧妙的布置作业,让学生乐于接受,从而积极主动地去做。例如,在学习水果类词汇时,除了让学生了解水果的英语表达是“fruit”,还可以让学生去尝,去摸、去看。然后让学生谈一谈自己最喜欢吃的水果。通过这样的练习,学生的感官被积极地调动起来,从而增加了教学的直观性,加深了学生英语学习的印象。

2.注重作业的趣味性,使学生乐于接受

在前置性英语教学的过程中,教师要从生活的细节出发,了解学生的兴趣爱好,善于去挖掘生活中学生感兴趣的事情。将这些富有趣味性的生活素材应用到前置性英语作业的设计中去,这样的前置性作业,是经过教师加工处理的、精心设计安排的,也是学生喜闻乐见的、乐于接受的。

3.注意前置性作业的层次性,尊重学生的自主选择

在前置性教学的大背景下,教师所布置的前置性作业具有很大的灵活性,是富有弹性的、选择性的作业。在此过程中,教师可以根据学生英语学习能力的不同,设置不同层次的作业。

三、结束语

简而言之,前置性英语作业,是在前置性教学的基础上的、关于英语作业的设计,在小学英语教学中具有很大的优势,能够有效摆脱长期以来英语不注重口语教学现状,从根本上杜绝“哑巴式英语”。大量的教学实践表明,只要教师在平时的教学中,善于利用前置性作业,尊重学生课堂主体地位,鼓励学生积极主动的参与,使之具有动手实践的精神,从而实现学生创造性、主动性学习。

作者:徐抢兰 单位:江苏省丹阳市延陵学校

第五篇

一、关注差异,拓展性作业要体现层次性

小学生是存在个性差异的,特别是对于英语的学习,不同的学生经过课堂学习掌握的英语知识与技能是不相同的。现在,十分关注小学英语课堂教学的分层,让不同的学生得到不同的发展。其实,英语作业更应该如此,要在英语拓展性作业中体现出层次性,这样,才能让每一位小学生在课外作业的过程中在英语层面获得发展,提高他们的英语素养。例如,在《Myfamily》这一教学内容的课外作业设计过程中,教师要善于针对不同层次的学生设计具有分层性的作业。对英语水平一般的学生,让他们在课后用英语说一说爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的年龄、生日,进行有效的英语口语训练。对英语水平中等的学生,则要求他们在课外用英语说一说爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的兴趣爱好、性格特点;而对英语水平高的学生,则要求他们回家以后用英语与家人进行口语交际,在口语交际的过程中对课堂上所学的英语知识点进行落实。这样,不同层次的学生就能根据自己英语学习的实际情况进行选择,从而让他们在作业的过程中获得发展。可见,在小学英语拓展性作业的设计过程中,根据不同学生的英语学习水平设计不同层次的作业,就能让小学生在做作业的过程中获得英语水平的发展。

二、尊重认知,拓展性作业要体现趣味性

小学生在英语学习的过程中,如果教师给予单一化的教学方式,那么,他们是不可能产生强烈的学习兴趣的。小学生对新事物往往具有比较强的好奇心,根据小学生的这一认知规律,在拓展性作业的设计过程中,教师要经常更换作业的形式,这样,才能迎合小学生的学习口味,增加课外作业的趣味性,通过趣味性的课外作业激发小学生的英语学习热情。例如单词的抄写,如果一味地让小学生在课后抄,没有多长时间小学生就会产生厌倦感。因此,对于一些抄写性的作业,不妨对其“换换脸”,可以让小学生与同学之间进行单词接龙,或者单词连句的形式,这样,就把枯燥的抄写生动化了,凸显了趣味性,从而有效地激发了小学生的英语作业兴趣。再如,对于英语口语交际性的作业,可以移植一些电视娱乐类节目形式,引导小学生进行趣味性的口语练习,这样,自然能够有效地让小学生的英语学习热情高涨。在小学英语拓展性作业的设计过程中,像这样的例子还有很多,这就需要教师动用自己的头脑进行合理选择,灵活运用,给枯燥的英语作业注入生命力,这样,就能让小学生在英语作业的过程中体验到英语的生动有趣。

三、注重应用,拓展性作业要体现实践性

英语作业范文篇8

关键词:“双减”政策;小学英语;单元教学;作业设计

“双减”政策背景下英语教学改革实践中,教师对单元整体作业进行设计和优化,能展现单元整体作业设计思想的价值和作用,促进小学生对英语知识的针对性探索。新时期结合“双减”政策的影响,英语教师对于教学活动的设计和规划,应该注意引入单元整体教学思维,从整体性的视角对作业进行设计和优化,做好作业实施的反馈活动,从而借助单元整体教学活动的组织设计,促进小学生对英语知识的系统探究,使小学生在英语学习实践中能取得良好的学习效果。唯有如此,小学英语教学活动中,单元整体作业的设计和优化才能真正展现其价值和作用,才能为学生对英语知识的深度探索提供良好的支撑。

一、单元整体作业的内涵

单元整体作业就是围绕英语单元教学设计的作业,单元整体作业设计方面作业目标、内容等与学生学习任务保持高度契合的关系,并且一般能突出明确的指向性,单元整体作业的设计和应用可以借助系列化的作业任务对学生的思维能力和实践能力实施合理化的锻炼。在英语教学中,教师把握“双减”政策的要求,在尊重学生学习差异和层次需求的基础上,引入单元整体作业设计的思想和理念,能促进减负增效思想的进一步践行,可以引导学生从单元整体视角对英语知识进行学习和探究,形成连贯性的引导思路,发挥作业设计的作用形成对学生学习单元英语知识的辅助,使小学生在学习实践中对英语知识产生深刻的理解和认识,切实优化提升小学英语单元教学活动的综合效果。

二、“双减”政策下小学英语单元整体作业设计原则

按照“双减”政策的指引,小学英语教师在对单元整体作业进行设计和规划的过程中,要注意转变传统的设计思想和设计理念,遵循新的教育原则对单元作业进行设计,发挥英语作业的价值和作用。

(一)层次性原则

小学生英语学习能力存在明显的差异,特别是在初步接触英语知识的情况下,学生英语语言素养不同,则对英语知识的学习效率和效果也会明显不同,因此教师在从单元整体教学视角对作业进行设计的过程中,需要尊重学生之间的差异,设计多层次的作业,满足学生在英语学习过程中的差异化学习需求。教师在实际对英语作业进行设计的过程中,可以关注基础能力较差、学习能力较强等不同类型学生的英语学习需求,认真观察他们的英语知识学习状态,然后结合学生的英语学习状态对英语作业进行设计,彰显作业的层次性和多元性,使英语作业的设计和应用能形成对学生群体的积极引导作用。

(二)启发性作业

在减负增效理念的影响下,小学英语教师对单元整体作业进行设计的过程中,较为重要的一点就是要启发学生主动对英语知识进行学习,在作业的辅助下加深学生对英语知识内容的理解,因此英语教师对于单元整体作业的设计和优化,应该坚持启发性的理念,尽量从启发学生主动交际、启发学生认真思考的角度对作业进行设计,确保借助单元整体作业的力量能让学生对英语语言的组织和应用产生形象化的认识,能在启发引导的基础上促进小学生对英语知识的主动探索和深层次学习,提高单元整体作业的应用成效。

(三)趣味性作业

基于“双减”政策的要求,小学英语教师对于英语作业的设计,需要关注趣味性的凸显,只有能借助趣味性的作业激发小学生主动完成作业的兴趣,引导小学生对英语作业进行探索和实践,才能真正展现小学英语作业设计的价值和作用。因此新时期在对小学英语单元整体作业进行设计的过程中,为了减轻学生完成作业的压力,英语教师要尽量对作业中的趣味元素进行系统的挖掘,通过趣味性作业的设计吸引小学生的注意力,使小学生主动思考完成作业的思路,探索英语知识的实践应用,从而提升英语作业的价值和作用。在实际对小学英语作业进行设计和应用的过程中,教师可以从多角度增强英语作业的趣味性,尝试转变英语作业布置的内容和形式,从单元整体作业的角度引发学生对英语知识的思考,促进英语教学效能的进一步提升。

(四)多样性作业

按照单元整体教学活动的需求,英语教师在对英语作业进行设计和布置的过程中,要坚持多样化的理念对作业形式进行调整,不能布置单一性的作业,而是要转变作业设计的思想,尽量以多样性的作业吸引学生的注意力,让学生能在完成作业的过程中获得快乐的英语学习体验,有效提升英语作业设计的综合效果。具体来说,英语教师在教学活动中可以设计故事性作业、体验性作业、实践性作业、生活性作业、在线作业、交际作业等,在多样化作业的基础上展现单元整体作业的价值和作用,鼓励小学生对英语知识的多元化探索和实践。

三、“双减”政策下小学英语教师单元整体作业的设计和优化

从“双减”政策视角对小学英语教师单元作业设计进行改革创新,需要坚持科学的设计思想和设计理念,辅助小学生对英语知识的多元化探索和实践,从而提高英语作业设计的整体效能。下面就结合小学英语“WhatWouldyoulike?”单元英语教学活动,对英语作业设计和应用进行系统的分析:

(一)准确定位单元目标,明确单元整体作业设计方向

在“双减”政策视角下针对小学英语作业设计进行改革创新,英语教师在设计英语作业的过程中应该对单元整体教学目标进行系统分析,按照英语教学目标对英语作业目标进行准确定位,从而筛选合适的英语单元作业设计内容,使作业设计能与英语单元教学需求保持高度的契合。在实际开展英语教学活动的过程中,教师可以结合不同单元英语教学的实际情况,对英语作业设计的目标进行分析,在正确目标的引领下形成相对科学的英语作业设计思维,促进小学生对英语作业的深度探索。例如在“WhatWouldyoulike?”英语教学实践中,英语教师应该准确定位“WhatWouldyoulike?”单元英语整体教学目标,本单元英语教学目标是初步掌握单元重点单词,能应用“WhatWouldyoulike?”进行对话交际,能在特定的情境中正确使用“WhatWouldyoulike?”句型以及相应的回答句型。在确定了本单元的教学目标后,按照这一英语教学目标,英语教师在对单元整体作业进行设计的过程中,也需要遵循这一目标,尽量将“WhatWouldyoulike?”作为核心思想设计情境交际对话类型的英语作业,在英语作业实践中对学生的英语单元整体能力进行锻炼,切实提高小学生英语知识学习的综合效果,使小学生的英语综合素质得到高效化的培养。

(二)精心选择作业类型,突出单元整体作业设计系统性

在英语作业设计和优化的过程中,有意识地结合单元整体作业设计和应用的思想,英语教师可以在对单元整体英语作业进行系统分析和探究的过程中,合理确定英语作业的类型,对英语作业设计理念和思想进行系统优化,从而促进学生针对英语知识进行主动地探索和实践。在实际教学活动中,根据学生英语学习的需求,英语教师可以设计不同的英语作业类型,引发学生从多角度针对单元整体英语知识进行思考和探究,进一步发挥英语作业的作用,提高英语知识教学组织效果。首先,设计听说训练作业,鼓励学生大胆交际。小学生在学习英语知识的过程中往往存在不敢表达、不愿意表达的情况,造成教学活动的组织实施情况不够理想,针对这一问题,教师在对作业进行设计的过程中,可以尝试从单元整体教学活动入手,设计听说交际类型的作业,从听说训练的角度促进学生对英语知识的系统学习和探究,有效锻炼小学生的语言表达能力。例如结合“WhatWouldyoulike?”单元语言交际训练的教学需求,在设计英语作业的过程中教师就可以突出口语交际的要点,将“WhatWouldyoulike?”作为主题思想为学生展示一段简单的交际对话,然后让学生结合交际对话进行沟通交流训练和语言表达训练,如要求学生在朗读的基础上向家长和同学介绍自己喜欢什么食物,向家长说明“WhatWouldyoulike?”的应用方法和所表达的意思,能在家庭中使用英语进行朗读,有效培养学生的英语语感,促进小学生主动结合单元教学内容进行沟通交流。其次,读写结合,强化学生的语言组织能力。在英语教学实践中,小学英语教师对于单元整体作业的设计不仅要关注学生英语语言表达能力的训练,还要注意强化学生的语言组织能力,使学生可以结合本单元知识教学的重点,对自身语言组织能力和应用能力加以强化。具体来说,英语教师可以根据学生语言组织能力培养的需求和“WhatWouldyoulike?”单元教学活动的现实需要,设计如下作业:请围绕食物的主题思想,结合你喜欢的食物英语单词,如salad,tea,hamburger,sandwich,icecream,然后选择本节课接触到的形容食物的单词,如fresh,delicious,sweet,healthy,hot等,写一段简单的话表达你对食物的不同看法。在此过程中,通过读写结合训练作业的设计和应用,能对学生英语语言的组织和应用能力进行强化,可以在读写结合的基础上增加作业设计和应用的难度,也能启发小学生对英语知识的思考和探究,从而提高作业设计和应用的综合效果,促使小学阶段英语知识的学习和实践探究能力得到针对性的培养,进一步突出教学指导活动的整体发展成效。最后,设计趣味性作业,激发学生完成英语作业的兴趣。在对单元整体作业进行设计的过程中,由于单元英语教学中关注学生英语兴趣的培养,因此教师还可以尝试设计趣味性的作业,从单元整体教育引导的角度鼓励学生对英语知识进行系统的学习,从而循序渐进地提高英语教学活动的组织成效,使小学生的英语综合素质得到合理化的锻炼。在实际对英语作业进行优化设计的过程中,小学英语教师可以尝试引入跨学科融合的理念,对英语作业进行创新设计,展现单元整体作业设计的价值和作用。例如在“WhatWouldyoulike?”单元整体英语教学活动中,对于整体性作业的设计,教师可以让学生对课堂上学习“WhatWouldyoulike?”单元相关英语知识的实际情况,采用画画辅助的方式,按照单元主要内容绘制思维导图,将本单元的重点知识在思维导图上呈现出来,辅助学生对英语知识进行整理,从而启发学生从单元整体的角度对英语知识进行探究,促进小学生英语发散思维的合理化培养和锻炼。这样就能进一步展现单元整体作业的价值和作用,逐步提升英语教学活动的综合组织成效。

(三)英语作业整体评改,突出单元整体作业应用效果

在对英语单元作业进行整体性设计和优化的基础上,为了更好地展现英语单元作业设计的价值和作用,英语教师还要重点针对单元整体作业进行创新,按照单元教学活动的组织设计情况,英语教师要注意对学生的英语作业进行整体性的评改,结合学生完成作业的情况对学生的英语综合素质作出客观的判断,从而启发学生对英语知识实践应用的思考,为学生对英语知识的深度探究指明前进的方向。在评改过程中,英语教师要注重评改语言的赏识性和激励性,减轻学生完成英语作业的压力,通过科学的评改方式激发学生英语知识的学习兴趣,有效增强英语教学指导的整体发展效能。

四、结语

综上所述,在“双减”政策背景下,小学英语教师需要从减负增效的角度重新对单元整体作业进行设计和规划,促进新作业设计思想和理念的有效践行,辅助小学生对英语知识的系统探究。英语教师在实际对单元整体作业进行设计的过程中,要促进减负增效思想的贯彻落实,从减轻学生作业负担的角度对英语作业进行分析,引入合理化的作业设计思想,践行科学的作业设计原则,指导学生对英语作业设计进行科学的探索,确保能进一步彰显作业的价值和作用,助力“双减”政策的践行,对小学生的英语知识学习能力进行高效化的培养。

参考文献

[1]夏依燕.“双减”背景下小学英语中高年级合作型作业的设计与实施[J].现代教学,2022,32(Z1):114-115.

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[3]侯茜希.优化作业设计为英语教学“增效”——基于“双减”政策下的小学英语作业教学尝试[J].新教育,2022,33(02):23-24.

[4]肖婉青.双减背景下的小学英语分层作业布置分析[J].校园英语,2021,12(52):214-215.

[5]李孝燕.“双减”背景下的小学英语课外作业设计与实施[J].小学教学设计,2021,33(36):65-67.

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[9]李翠丽,黄锴.发展主义作业观下的小学英语学科作业设计[J].辽宁教育,2022,28(01):31-35.

英语作业范文篇9

关键词:初中英语;作业设计;优化

家庭作业是学好英语知识的一个自我检测和复习,学生在完成作业时可以更加深刻的记住并且掌握所学习的知识要点,教师也可以在作业中了解学生掌握知识的情况,这样可以让教师更加清晰学生的真实的学习情况。高效率的作业的布置能够很好地提高学生的学习知识的技能,也能让学生在完成作业中养成良好的学习习惯。

一、初中英语作业的涵义

对于初中英语学科来说,单纯在课堂上很好的学习英语知识并不是学习的唯一方法与要求,在课堂之后要进行适当的作业进行巩固与完善,家庭作业的布置是教师教学中的任务之一,学生在教师统一布置的作业下可以更加深刻的记住所学的知识要点,也能让学生在作业的完成中对所学的知识加以运用实际操作,这也是教师检查学生学习成绩的一种方法。教师在布置英语作业时需要考虑到学生的具体情况,不能盲目的布置,让学生能够在完成作业时充分的运用所学的知识,去解答作业中的问题。同时学生也能在作业中找到解决问题的成就感,增加对英语学习的乐趣。

二、初中英语作业存在的不足

目前的英语教学更多的是为了考试而教学,学生在学习时也更多的是为了应试而学习,所以教师在英语作业的布置上通常考虑的就是所选的题型是符合考试的题型,将所学的英语知识加入到英语作业中,教师完全侧重于英语基础知识,忽视了英语学习的方法与技能,学生只能在作业中对所学的专业知识进行一个复习与加深理解,根本学不到学习英语的方法,在能力上就得不到锻炼。在作业布置时,通常采用的是具体题型的布置,给学生找出题型让学生进行解答,这种题型束缚了学生的思维能力,学生根本在完成作业时没有将所学知识进行实地操作的机会。

三、初中英语作业的优化

1.首先关注教学目标最优化

教师在教学时要结合教材课本有选择的进行课程教授,也要注重侧重点,对重点知识进行着重的讲解和强调,将每节课都引起高度的重视,在课堂模式上需要教师进行细心详细的安排,设置合理的教学的大纲,由此引出教学的主要内容,在完成课堂教授后教师可以结合实际情况给学生进行课后作业的布置,让学生对所学的知识有个巩固和实践操作的机会。另外教师在教学时需要注意考虑到每个学生,争取让每个学生都能学到知识,但是由于每个学生的吸收能力包括掌握学习知识的能力不同,所以在教学时必然存在着差异,但是教师需要尽自己最大的努力争取让每个学生都能最大限度的掌握英语专业知识。

2.作业形式设计的优化

传统的课后作业布置通常就是比较常见的课后习题练习,或者让学生对所学的英语单词包括词句的记忆,这种作业的方式和模板都比较死板和简单,学生对这些课后作业自然也提不起兴趣,而且这种传统的课后作业的方式对于学生英语能力也起不到锻炼的作用,教师需要在此现状下设计更加合理的作业方式,可以让学生在课后的时间里多听一些专业知识的广博或者小片段,甚至可以让学生试着观看比较简单的英文小电影,这是对学生听力的一种锻炼和磨砺。教师还可以让学生在课后的时间里多去阅读那些具有代表性的文章,也可以让学生阅读一些小故事来增加学生学习的乐趣。教师也可以适当的给学生增加一些写作的题材让学生根据题材适当的发挥运用所学的知识进行写作。这些都是利于学生实际操作所学英语知识的小方法,可以让学生更加全面的去了解并且掌握所学的英语知识。

3.英语作业的优化设计要实现学生的主体性

学生作为学习英语的主体,他们应当被引起足够的重视,教师在布置作业时要从学生的具体情况入手,希望借此作业能让学生掌握学习英语的技能,并且将所学的英语知识进行运用与温故,对于家庭作业的布置应当让学生自己选择,这样学生才有更多的空间去发挥自己的学习技能,学生也可以根据自己的兴趣爱好或者自己的思维模式去学习,也只有这样学生才会从根本上爱上英语学习。教师在给学生布置作业时需要结合学生的实际情况,根据实际的情况设置作业,但是值得注意的是初中学生他们对自我的控制能力约束力较低,所以教师应当让学生主动的去学习,而不是让学生被动的接受英语知识,要让学生在学习时带入问题的思考这样学习的效率才会提高。

4.作业评价设计的优化

学生在完成家庭作业之后很渴望能得到教师的认可,所以教师需要结合学生的作业情况给学生提供一些意见评价等,教师在提出一些评价时要让学生感受到教师的肯定,这样学生才会更加有热情的投入到学习中。这对于教师与学生之间的感情也能起到很好的维护作用。英语作业一方面是检查学生的学习情况,同时也能反映出一个学生的学习能力包括对知识的吸收能力等,在作业的布置时需要考虑到学生的差异性,给不同的学生设置不同的作业才是合理的分配。同时在布置作业时教师应当做到趣味性教学,让学生对学习产生热情是学习的根本动力,教师在教学时可以结合所学的知识,例如学生在学习一些常用单词时,教师可以将这些单词运用到生活中,给生活用品进行相应的标签分配,例如在学习传统节日时教师可以给学生提供一些传统的节日让学生分别找出这些节日的分布,这样的方法更加有利于学生的学习。

作者:周海莹 单位:内蒙古呼伦贝尔海拉尔区光明学校

参考文献:

英语作业范文篇10

【关键词】英语作业;多元化;英语学习能力

初中英语教学对于培养学生英语学习能力,为未来应用和学习英语奠定坚实的基础。英语教学过程中英语作业的设计、实践对于学生吸收和巩固课堂教学内容有着重要的作用和意义。因此,增强学生完成英语作业的兴趣和积极性对于英语学习来说是必要的教学手段和方法。教师在英语作业的设计中,需要运用灵活的设计手段,不断创新教学设计方法,利用各种不同的方法手段培养学生的英语学习能力和英语学习兴趣,促进学生能够积极主动地完成英语作业,并能够通过英语作业的巩固和深化更好地吸收和消化课堂所学的英语知识,将这些知识和学习内容更好的应用到实际生活中,以此加强英语学习效率,使学生得到更好的教育、达到教学目标。

一、初中英语教育现状

(一)学生学习情况

首先,学生自身情况。进入初中后,随着学习科目的不断增多,学习内容更加复杂难懂,很多学生出现了上课不注意听讲,下课不按时完成作业等情况,尤其是在英语学习过程中。由于初中英语无论是单词的难度、数量,还是语法的复杂程度上都要比小学更加难理解。致使很多学生开始自暴自弃,主动放弃了英语的学习。很多学生在进入青春期后出现了严重的叛逆心理,不服从老师和家长的管教,在课堂上不注意听讲,和同学传纸条、讲悄悄话或者是发呆、走神,缺乏严格的自控能力[1]。而课外的英语作业更是不能及时完成,严重地影响了教师的教学进度和效率。其次,学习环境的差异。由于家庭背景、生活环境、教育模式不同,所以每个学生的学习环境具有一定的差异性。有的家庭对待孩子比较民主,很多事情都要孩子自己完成,让孩子懂得规范和约束自己,这样的学生有着很好的自控力,在英语的学习中也能够克服种种困难,取得优异的成绩,英语作业也能够保质保量地完成。而有的家庭比较放任孩子,致使孩子任性、以自我为中心,不懂得规范自己的行为。这样的学生在英语的学习中表现出散漫、自控能力差,很容易受到周围环境的影响。且不能按时完成英语作业,对待教师的管束不服从或者是抵触。最后,英语学习是一个积累的过程,需要学生长时间的、坚持不懈地进行积累和学习,每天都能够做到学习积累新知识、巩固和复习学习过的知识,从而在长期的坚持和学习过程中养成良好的英语学习习惯,而这也是英语作业的重要组成部分。但是,当前初中学习在英语学习中缺乏英语学习主动性,课外作业只是写教师留的作业,甚至有的学生还存在抄袭和蒙混的现象。大部分学生都做不到长期坚持每日学习和巩固英语学习,致使英语学习成为初中阶段的弱势学科。

(二)英语作业设计情况

在当前的初中英语教学中,虽然一直打着素质教育的旗号,但是受到根深蒂固的传统教育影响,很多教师在教学方法和理念上仍旧无法摆脱传统教学的束缚。教学方法陈旧老套,教学理念手段传统。尤其是在英语作业的设计上仍旧沿袭传统的一背、二抄、三练习的老套路,致使学生在英语学习过程中仍旧停留在机械记忆、死记硬背和单调的书面上[2]。而这样的作业设计不仅让学生提不起兴趣、感到厌烦,无法有效地提高学生的学习水平,而且还使学生的学习能力、综合素养得不到有效的培养和教育。这样的教学理念和作业设计方法完全违背了素质教育中以学生为主体,增强学生自主学习能力,加强教学创新的理念。因此,当前初中英语教学过程中,需要改变英语作业设计理念、不断创新,让学生能够对英语作业感兴趣,由强制性的被迫写作业转变为学生积极主动的热爱写作业,从而有效的提升学生的英语能力和素养。

二、有效开展英语多元化作业设计的实践研究策略

(一)增强英语作业的趣味性设计,提升学生兴趣

初中生还处于对任何事情都感到好奇的阶段,充满趣味性的作业能有效地调动学生的好奇心,使学生能够积极主动地完成作业,成为英语学习的主动构建者,而不是被迫的填鸭式学习[3]。首先,在课堂学习过英语课文后,教师在留课下作业时可以将“课下读熟、背诵课文”改为“课下以小组的形式对所学课文进行角色扮演,组织成一场小情景剧”的形式设计作业。教师可以让学生根据课文的角色自己进行分组,然后按照小组进行课文内容的角色扮演,并组织成一个小情景剧的形式。教师在验收作业的时候就可以让学生以小组的形式到班级前面进行表演。例如,在学习“how…often…do…you…exercise”这篇课文时,教师在布置课下作业的过程中就可以按照课文角色扮演的方法让学生自行组队,将课文中的句子作为台词,并脱稿表演,其他角色可以按照课文中提供的图片自己描述和表达,使所有的角色和台词融合为一个小情景剧。学生在表演的过程中还可以模仿或者揣摩课文中人物的形象、心理和说话语气等。学生可以通过排演情景剧的过程中将课文读熟甚至是背诵下来,这样的作业设计还能够提升学生的学习兴趣,促进学生积极主动地去完成作业。这种形式不仅能够有效提升英语作业完成效率,还能够培养学生的组织能力、协调能力,从而有效地增强学生的综合能力和素质素养。其次,教师还可以在作业设计过程自主设定主题,让学生分小组的形式自由发挥来完成作业。例如,在学习“what…does…he…look…like”这一课时,教师可以让学生随机选取一段小视频,然后根据视频中的人物形象进行阐述,这些人看起来是什么样的,从视频中人物的衣着、外貌以及表情和心理活动等方面进行描述。这样有趣的作业设计形式能够激发学生的好奇心和学习积极性,从而提高学生的学习成绩。通过这样的作业设计形式增强学生的参与率和理解率,让学生能够充分地理解和应用课堂所学知识。因此,教师在作业设计的过程中需要以多种设计方法相结合的方式进行英语教学,充分的调动学生的积极性和主观能动性,从而有效提升学生完成作业的兴趣,增加英语学习有效性[4]。此外,教师在作业验收时要注意对学生进行有效的评价,及时的鼓励和纠正学生的表现。对于作业完成情况好的学生要及时地赞扬和肯定,而对完成情况不如意的学生要进行及时的反馈和调整,并给予一定的激励,从而有效地增强学生的自信心,使学生真正的享受学习的乐趣。

(二)作业多元化设计要贴近生活,增强学生的实践性

实践是理论的基础,初中英语学习是为了学生能够在未来的工作和生活上得以运用,帮助学生更好地适应社会,更好的贡献社会[5]。因此,在英语作业的设计过程中要尽可能的贴近生活,加强学生在生活中对英语的应用。例如,在学习“what…did…you…do…last…week”这一课时,教师可以在设计课下作业时要求学生以“吃”周末都吃些什么为题完成作业。要求学生用英语将吃的食物描述出来,教师还可以让学生两人或者多人一组,按照小组讨论和探究他们吃的食物有哪些区别和相同点。学生通过讨论和探究能够很好地对课堂所学知识进行运用和巩固,不仅深化了学生的课堂学习效果,而且还将课堂教学应用到生活实践中,让学生深刻的意识到英语学习的意义和重要性。其次,在学习“It’s…raining”这一课时,教师可以通过设计书面表达的方式巩固学生的学习效果,要求学生以“It’s…raining”为主题写一篇小作文,并要求学生在作文中恰当地运用这一课中学习到的单词和语法。学生通过生活经验结合所学知识完成“it’s…raining”的书面表达作业。这样通过学生自己整理和总结能够有效地增强学生的英语学习效果。

(三)多元化作业设计要根据学生自身情况,因材施教

英语教师在作业设计的过程中需要根据学生的实际情况,制定多种作业设计方法,进行具有针对性的因材施教。遇到学习能力不同的学生时,能够采取最有效的设计方法解决作业问题。例如,有的学生学习能力强、作业完成速度快,英语教师在作业设计时就可以加强一些难度,让学生能够更加深入的理解和巩固课堂教学内容。但是对于一些学习能力较弱,接受能力差的学生就需要教师以基础为主要目标,让学生通过基础学习不断提升英语学习能力。例如,在学习英语过程中,对于接受能力不同的学生,教师在布置作业的时候就可以针对其薄弱的地方加强训练。比如,单词书写不规范,教师就可以让学生多练习几遍,或者是让学生临摹书中的样板;对于语法学习薄弱的学生就让其尝试利用所学单词造句或者写作文,还可以规定学生进行课外阅读,并将阅读内容进行自主阐述,以此达到练习语法,加强英语能力的作用。而对于一些基础较差的学生,教师可以以书本为基础,循序渐进的加强其基础能力。比如,每天都学习几个课文中的单词,并利用单词进行应用等方法。这样的作业布置方式能够有效地针对每一个学生,使学生不仅能够清楚地知道自己的薄弱部分,还明确如何有效地提升和改善。对于学生来说这样不仅能够有效提高其学习成绩,还能够增强学生的自信心,使学生增强对英语学习的兴趣,从而更加积极主动的学习英语,并按时的保质保量地完成英语作业。

三、结语

英语多元化作业设计对于提高英语学习效果,增强学生学习能力有着至关重要的作用。因此,英语教师在教学过程中,要重视英语作业的设计,不断创新的形式,实施多元化作业设计,从而使学生能够在作业中深化知识、提高能力、拓展思维,丰富学生的课余生活、促进学生学习的积极性和主动性,使学生能够通过作业的积极完成而加深对课堂教学内容的理解和掌握,体会英语学习的魅力和兴趣。

【参考文献】

[1]林栽颜.浅谈初中英语教学中多元化作业的设计[J].读写算:教师版:素质教育论坛,7().

[2]陆丽华.刍议初中英语教学中多元化作业的设计[J].中小学教学研究,7(03).

[3]陈秋圻.浅谈初中英语教学中的作业设计——一个初中学生谈老师的作业设计[J].读写算:教育导刊,5(04).

[4]孙文敏.浅谈新课标理念下初中英语作业的个性化[J].校园英语,6(08).