英语口语教学范文10篇

英语口语教学范文篇1

英语口语教学是以英语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。我国长期以来的英语口语教学一直停留在标准、规范的传统课堂教学模式中，往往使教学内容知识化、抽象化，从而造成学生语言学习与语言实际应用脱节。同时，在现今的大学教学环境中还普遍存在着课堂教学与学生课外自主训练严重失衡的情况，学生一直面临着学习材料不足、真实语言环境缺乏等诸多问题。美国著名语言学家克拉申（Krashen）提出的1+1语言输入理论认为：要实现语言习得，学习者所吸收的语言材料必须是大量的“略微”超过学习者目前水平的可以被理解的真实材料，在外语教学中，可理解输入是习得语言的关键。传统的大学英语口语教学重在以教材和课堂为主，内容和形式较为单一，而在色彩斑斓的大学生活中，英语影视作品不仅已经成为大学生喜闻乐见的休闲娱乐形式，也完全可以因其具有语言纯正、情景真实、内容丰富、承载文化等特点成为高校英语口语教学的重要内容和手段。

二、影视作品与英语口语教学的选材原则

大学英语口语教学旨在训练学生的英语正确发音，提高口头表达和日常交际能力，掌握公众演讲、发言辩论等口语实践技巧，培养学生的跨文化交际意识与外事交流能力。因此，要将影视作品引入英语口语教学中，必须首先对影视作品的内容、形式和特点进行深入细致研究，选择适合不同环节、不同阶段英语口语教学的影视材料。以大学一年级语音基础阶段为例，这一时期重点要对学生进行系统的语音纠正和发音训练，学生需要大量接触标准规范、适合模仿的有声材料，因此教师在选取影视作品作为辅助材料时，便应着重收集整理语言难度不大、语速较慢、发音清晰的影视作品，如《白雪公主》、《灰姑娘》等儿童片，这些作品的受众对象为英语国家儿童和青少年，词汇语法简单，语音语速适中，文化背景也广为学生所知，不会在理解上产生障碍，因此在口语教学中完全可以起到示范模仿的作用。同理，在接下来的口语交际、公众演讲、发言辩论等不同教学阶段，教师都应在广泛收集不同语言难度和背景知识的视听和剧本材料基础上，对所有影视作品内容和特点进行分析和归类，针对不同教学目的对影视作品进行加工、编辑和整理，建立起一个口语训练影视作品语料库，这样在实际的英语口语教学中便可达到“训练有材料、材料助提高”相得益彰的功效。

三、影视作品在英语口语教学中的应用

英语口语教学范文篇2

关键词:大学英语口语教学建构主义学习理论合作学习交互式教学

我国的大学英语教学目前己经走到了后教法时代，后教法时代占主导地位的学习理论是建构主义学习理论，其学习观在于解释如何使客观知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构，从这个意义上说，学习过程应该是学习者主动地建构内部心理表征的过程。建构主义学习理论不但强调学习者对客观知识的内在建构，而且重视教学中师生、生生之间的社会性相互作用，因此该理论中的合作学习(CooperativeLearning)、交互式教学(ReciprocalTeaching)在大学英语口语教学中应被广为采用。

但是，前普遍存在的一个现象便是学生读写能力普遍过关，而会话能力、交际能力较差，很多大学生学的简直就是“哑巴英语”。我认为造成这种现象的原因是我国传统英语教学在口语教材和教学方法方面相对滞后。在使用教材方面，原有的大学英语教材过分强调词汇辨析、语法结构、写作方法等，在教学方法方面，教师多沿袭讲解、联系、运用的传统PPP(presentation-practice-production)模式，仅在表面上体现了教学过程及上课的规律，压抑了学生学习主动性的发挥。在这样的教育模式下，学生只是被动地接受教师传授的内容，在课堂回答、复述和对话中，暴露出语言功底薄弱的弱点，表现为词汇贫乏，语法错误频繁，时态、语态混淆不清，用词不当，等等。同时，还表现为语音语调不过关，跨文化能力的欠缺，缺乏对文化差异的敏感性、宽容性和灵活性。

中共中央国务院《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》指出:“实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类。”“全面推进素质教育，是我国教育事业的一场深刻的变革，是一项事关全局、影响深远和涉及社会各方面的系统工程。”英语口语教学不能置身于素质教育之外，必须进行课程建设和教学改革，以适应素质教育的要求。传统教学模式对课程技能性的过分强调使得与相关课程的联系性较差，知识与技能难以迁移;传统的教学思想抹杀了口语与书面语的区别，侧重话语的正确性和标准性而忽视了语境的作用;僵化的评价体制束缚了学生能动性的发挥;教材种类单一，难以适应语言的发展或多样性的需求;教学过程程式化，压抑了学生的学习潜能和热情，严重妨碍了学生创新意识和创新能力的培养。因此，英语口语课的教学内容和教学方法必须改革。

然而，建构主义学习理论主张知识源于社会的意义建构，学习者应在社会情境中积极地相互作用。知识是由个人自己构建的，而不是他人传授的;这种建构发生在交往的环境中，是社会互动的结果。建构主义为口语教学改革提供了坚实的理论基础，并由此衍生出各种教学理论。这正是我们在英语口语教学中所应当提倡的。

一、任务型教学理念

建构主义理论和Vigotsky的心理语言学理论为任务型语言学习提供了理论基础:任务型教学以意义优先，以任务完成为主，评估基于任务完成与否。也就是说，应重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种形式。任务教学法通过一系列语言学习活动，使用目标语或解决问题、或达成一致意见、或重组信息、或产生具体结果，让学习者在完成任务过程中通过运用一系列认知和交际程序实现语言习得。“以学生为中心，在做中学”是该教学模式的核心内涵。

二、交际教学法

社会建构主义学习理论应用到教学领域，生成了交互性教学法。WilliamLittlewood(1981)把交际能力概括为4个方面:①具有自然而灵活地传递信息的语言能力;②能识别语言的形式和这些形式所能表达的交际功能;③具备在各种具体场合有效地进行交际的技巧和策略;④能意识到语言的社会交往含义。Littlewood(1981)还提出了交际性教学活动对语言学习的4个方面的作用:首先是可以让学生循序渐进地获得综合使用语言的能力;其次是通过课堂教学中的交际活动让学生更清楚地意识到语言的交际功能，使他们的学习成效更大，学习动机更强;再次是交际活动可以使学生在一个比较自然的环境下学习;最后是交际活动可以营造出一种有利于学生学习的师生关系。因而可以看出，交际性教学法的核心在于交互。交互的核心在于给学生提供使用外语进行交际的机会和场所，课堂教学可以通过大量模拟实际交际的各种场景，把学生的注意力集中在语言的功能意义和社会交往意义上，强调使用流利、地道、得体而准确的语言进行交际。另外，人际间的交流除了通过言语行为来进行外，还要通过非言语行为来进行，而非言语行为的了解和习得是人际交流所不能及的，必须通过课堂教学才可以得到弥补。

英语口语教学范文篇3

项目教学法是现代教学的一种重要形式，它以工业社会和信息社会为基础，分别提供了内容和平台。体现了教育的社会性和生产性，能够将受教育者社会化，在真实情境中学习，重视学生的经验，是受教育者能够适应现代化的生产关系，了解现代化生产力的发展特点。在活动过程中，以教师为主导，学生为主体，项目为具体的活动内容，想要培养的能力为目标，让学生独立完成任务，来达到培养能力的目的。而且在项目教学过程当中，还会出现很多的“意外情况”，这些更是非常宝贵的教学资源，甚至优于自己已经制定好的活动目的。因此，项目教学方法必须有教师的指导和观察，通过师生合作来收集学生信息，制定和调整活动方案，实施活动的有效评价，把握过程中的每个环节，发现问题，提出假设，然后解决问题。使项目活动的每个环节都能有所作用，有所获得。和传统的教学方法相比，它能有效提高学生的职业能力和适应社会的能力，并且让他们保持一颗进取的心，即使在工作中也会融入学习的要求，提高自身的竞争力，提高综合能力。落实到酒店英语口语教学中，项目活动教学自然是围绕酒店的管理展开，将项目活动的目的定位于提高学生的口语交际能力，以及酒店事务的处理等。以此来给学生真实的“工作”环境，在真实情境中了解自己会出现哪些问题，再作分析，解决。这样一方面体现了酒店的“工作环境”特色，另一方面还能练习英语口语，而不是每日的“纸上谈兵”。

二、项目活动提高酒店英语口语教学的措施

（一）优化课程设计，指导项目实施。开展项目活动的第一步自然是设计过程，也是项目活动的课程设计。要注意以就业为导向，体现酒店行业的特色，如工作特点和服务特色等，然后根据具体岗位再来分析每个人的基本任务是什么，从而能将酒店英语和酒店内部人员的工作结合起来，为学生寻找合适的岗位，实践项目活动。了解酒店情况之后，是设计酒店工作的项目和中心任务，这是最重要的一步，也是学生在这个活动过程中主要完成的任务。通过任务描述、分析，提供给学生主要的知识内容，指导他们的过程实施，并设计总结评价环节，使整个任务更加完整。因为活动过程有较多的不确定性，所以制定活动大纲即可，一些细节性的活动内容可以随时调整。而评价过程则相对比较确定，要以诊断性评价为活动开端，采用以形成性评价为主，以终结性评价为辅的方式，更多地在于指导学生完成，使其项目活动任务完成得更好，而不是做出简单的优劣评价。同时，项目活动设计时，还要注意活动内容和学生所学习内容的一致性，这样才能发挥锻炼学生能力的作用，而不是单纯地为了完成项目任务，而无所得。将课程设计内容以大纲的形式分发给每个学生，让学生对项目活动任务有初步的了解，然后有相当的知识准备，再去实施，防止他们准备不够而造成活动效果差，打击活动自信心，从内心否定自己，或是提高活动的难度。（二）创新活动设计，开发项目内容。酒店行业和其他行业不同，服务性很强，而且会因为客人的不定性而有许多的“意外情况”。并且这个行业也是“与时俱进”的行业，许多新的管理理念和办法不断更新，酒店不进行创新管理就会落后，对学生学习来说也是如此。所以课程设计是第一步，是一个大概，而不断增添新的活动内容，开发新的项目任务，才是课程整体设计的重中之重。以社会需求和实用性为原则，强调英语口语的语言交流能力，注重场景中的实际应用。做到在做中学，开展小组合作和探究性学习，自主构建知识体系，完善教师提供的活动框架，同时也为完成任务积极提出新的意见和建议。教师和学生在任务完成过程中，担任不同部门、不同层次的职员，如在“客房预订”任务中，各组组员担任“预订员”，各组组长担任“预订领班”，教师则担任“预订主管”。这样的角色分配能让教学过程更接近真实的工作过程，也更能让学生充分感受工作情境，提高学习兴趣。（三）确定项目任务，制定层次性目标。制定课程计划和开发课程是项目活动总的框架，是任务开始的第一步。根据中职生特点，具体的每个项目还是需要从制定针对性的项目任务开始。因为酒店英语口语教学对项目的要求比较细致，需要满足两个条件，因此要涉及主要的部门和岗位，以及特定的场景要求等。还有许多零散的工作场景，如前厅服务、客房服务、维修服务、商务中心、娱乐服务、购物服务等，特别是在投诉受理方面，更是涉及更多的专业。在这样的具体情境下，所用的英语和表达技巧是不同的。教师在开始项目活动之前，首先要选择怎样的项目，这样才能确定主要的情境以及所使用的英语对话和交流技巧。之后教师可以采用演示的方法，率先为学生演示一遍流程，使得学生有明确的“方向感”，知道怎样的语言交流效果最好，并且了解怎样的交流过程会有怎样的结果。对一些初次学习的学生，还能为他们“打预防针”，降低紧张程度。对教师来讲，率先的演示，一方面能够确定这个项目是否适合自己的教学，是否能够达到预想的教学目标，另一方面能发现活动过程中的一些漏洞，作及时的弥补，保证活动的实施质量。如，设计综合项目目标，某国际酒店接待美国某公司的代表团，项目要求用英语接受预定、住宿登记、客房服务、餐饮、问询服务和退房结账服务几个项目，将该代表团的服务工作和英语口语技能联合起来，用英语介绍服务事项，提供各项服务，达到教学目标。（四）室内、室外相结合，获得最佳练习效果。项目活动不一定非得在室外，必须是在酒店这个环境中完成，还可以借助室内情境构建的方式，来达到相似的教学目的。因为在实际的项目活动实践当中，不可能每个教学都去酒店中模拟，时间上会消耗比较多，而且有些知识比较简单，也没有这个必要。因此，教师要根据实际的教学情况来灵活制定活动方式，制定实施项目活动时间。对比较简单的内容，用时较少，可以选择在室内完成；对要求比较高、实践性比较强、时间比较长的内容可以选择在室外进行，需要进行更加详细的规划。在室内完成时，教师要尽量控制情境模拟的时间，并且将必要的材料在课前准备好。虽然是室内，也尽量给学生一个比较真切的体验，尽量贴近他们最真实的内心感受，产生理想的教学效果。有些有难度的酒店口语交际知识，可以先在室内进行模拟，然后再去室外进行实地演练，增加练习次数，也让学生表现更加自由、大胆。如，英语情境模拟真实的项目进行开放性的项目活动设置，将全班学生进行分组，在组长的协调下，给每个组员进行角色分配，组员担任各部门的基层操作人员（预订员、接待员、门童等）；组长担任各部门监督层的领班。接待员用英语与宾客沟通，完成客人的入住登记手续”等，实现更为自由轻松的项目活动训练。（五）教师深刻理解内容，提供自然习得语言环境。教师要对项目活动的内容充分进行了解，为学生提供能够激发自然习得能力的语言环境。因为语言和其他方面不同，其“举一反三”性比较差，但是语言基础非常重要，也就是需要培养纵向的知识。因此要求教师需要对学生所要掌握的主题知识、语言基础知识和基本技能等都“烂熟于心”，且能用最简单的语言给予学生启发，指导他们完成对词汇、表达方式的学习。在此基础上，引导学生对学习目标进行了解，提高能力，把握学习重点，突破难点，并且能够自主分析学习内容，转化成内在的知识。教师也只有充分熟悉内容，才能自然地为学生提供语言习得环境，将主要学习和习得学习结合起来，尽量增加语言信息量，不断刺激学生的语言中枢，为他们创造良好的语言环境，锻炼语言技能，增加语言知识，培养语言情感，丰富语言学习策略，也提高相应的文化认识。教师可以以制定活动项目为引子，提出几个项目的设想，和学生一起讨论，并且在对话过程中，对学生的错误进行纠正，强调语音、音调和词汇表达的规则性。并且要做到尊重与严格要求相结合，面向全体学生，注重语言素质的培养。

三、项目教学提升了学生的学习兴趣和教学效果

通过项目活动教学，学生的英语表达能力有了明显的提高。他们已经从排斥英语到喜欢上英语口语，且不再惧怕张口说英语，并在逐步习惯用英语进行交流。学生在自己的小组内读英文、练英语对话，并且感到非常的自信。学习自觉性或自学能力得到很大的提升，可以说，项目教学给了酒店专业每位学生锻炼的机会以及表演的舞台，使学生尝到胜利的喜悦，为酒店专业的英语教学扫除了障碍。教学形式的新颖，使学生置身于特定的学习情景中，认识自我，激发自主意识、合作愿望和探究热情，提高对本专业的热爱和荣誉感，以便更好地适应将来的工作和竞争。总之，项目活动教学方法在酒店英语口语教学中的应用，可以加强专业的实践性，并且提高学生英语语言交流的能力和在酒店情境中应对事件的能力，能够体现在做中学、在做中提高的教学方针。更提高了学生学习的积极性，符合专业性人才培养的要求。

作者:罗应莉 单位:四川省成都市中和职业中学

参考文献：

英语口语教学范文篇4

关键词：中职学校；非英语专业；口语教学；改进策略

英语是中职学校护理专业的一门文化基础课程，然而一直以来，护理专业学生英语基础薄弱，口语水平无法满足临床护理需要。鉴于此，笔者初步分析了中职学校非英语专业英语口语教学中存在的问题，结合教学体会，阐述了改进中职学校护理专业英语口语教学的策略。旨在探索中职学校非英语专业英语口语教学的有效方法，促进中职英语教学质量的提升。

一、中职学校非英语专业英语口语教学现状

1.学生英语基础薄弱。随着近几年高等院校招生规模的不断扩大，大多数优秀初中毕业生升入了普通高中，中职学校无法招到英语基础较好的学生。由于大多数中职学生的英语成绩没有达到相应的水平，给中职英语教学带来了很大困难。2.教材内容陈旧。大部分中职学校英语教材着重强调对初中英语知识的巩固和加强，学习内容陈旧，无法对学生产生吸引力，这也是导致教学效果差的原因之一。3.教学方法与手段落后。由于受教师能力的限制，中职学校英语教师采用的教学方法和手段跟不上时展，达不到英语口语教学的要求。4.缺乏英语语言环境。英国语言学家杰斯柏森曾指出：“教好外语的首要条件看来是要尽可能多地让学生接触外语和使用外语。”作为一门文化基础课，英语课程的课时有限，语言环境的匮乏使学生缺乏习得语言所必须获得的输入，因而造成语言表达能力的欠缺。

二、改进中职学校护理专业英语口语教学的策略

1.因地制宜，创新教学模式。中职学校护理专业的学生来自不同地区、不同教学水平的学校，大部分学生在初中阶段英语学习基础薄弱。如果教师仍然采用以往传统的口语教学模式，学生必然无法适应，难以跟上整体进度。因此，这就要求教师对学生的英语基础、学习方法、接受能力等状况进行测评和了解，并根据学生的基础进行差别化教学。这一方面可切实提高课堂教学效率，另一方面也能有效保持学生英语学习的主动性和积极性。2.优化课程教学设置，创设英语学习环境。一是在早读课安排简单的英语口语交际练习，学生根据提前准备的内容进行口语表达练习，以此促进学生有效巩固学习内容。二是利用第二课堂，结合所学专业及未来可能的工作岗位进行英语口语模拟训练，有效弥补英语课堂活动空间与时间的不足。实践证明，中职学校护理专业英语口语教学中，教师立足课堂、着眼课外，构建立体性、多方位的教学体系，可有效提高学生的英语实际应用能力。3.组织开展专题活动，构建新型课堂教学模式。英语语言能力和灵活多样的教学方法在英语教学中起着重要作用。因此，在中职学校护理专业英语教学中，教师要积极改进传统的教学模式，组织开展基于语言应用的师生、生生互动的专题活动，如模拟病房护理、护士站接诊病人、病患交流等，从而构建教与学互动交流的新型课堂教学模式。4.创新教学手段，改革教学模式。医护人员在今后的工作岗位上会遇到不同语言的患者。因此，中职学校护理专业英语教学一定要立足实际，不断创新教学手段，改革教学模式，走出单纯追求英语考试分值的误区。既要对学生进行理论知识的讲解，还要重视学生语言应用能力的培养，激发学生英语学习的积极性，充分体现学生主体作用，鼓励学生参与到英语课堂学习中。语言最大的特点在于交流。要成功地促进学生英语语用能力的提高，教学中就要注意灵活应用上述策略。为此，教师要鼓励学生大胆用英语与他人进行沟通交流，通过不断积累，提高英语口语交际能力。

参考文献：

[1]王钰.中职学校英语语法教学问题分析与对策[J].中国科教创新导刊，2008（1）：98.

英语口语教学范文篇5

关键词:商务英语;口语教学;方法;策略

随着中国加入世界贸易组织，中国与国外的贸易往来越来越密切。因此，那些既有扎实的英语基础又有牢固的商务知识的专业人士越来越受到贸易市场的欢迎。商务英语的口语化则是商务英语最具有实践性的一个特点，只有熟练掌握商务英语口语才能更顺利的完成贸易活动，实现双方贸易的根本目的。对于高校商务英语口语的教学目的主要是为了丰富学生的商务知识，提高学生的商务英语口语交际能力。

1商务英语口语教学现状

我国传统的教育模式主要就是为了应付考试而进行的应试教育，导致我国出现很多高分低能的学生。这种情况在商务英语口语教学中也同样存在。很多在考试中能取得优异成绩的但是在实际操作中却不一定能把学到的理论知识应用到实践中。

1．1口语教学内容不合理

大多数高校在开设商务英语口语课的时候，培养的模式依然按照外贸英语口语课的模式来进行，但是没有注意到的是，商务英语知识涵盖的范围更广，这样一来，商务英语口语教学的内容就存在很大的局限性。

1．2师资力量薄弱

高校中商务英语专业教师匮乏，有的教师只是拥有专业的英语知识却并非具有商务专业知识，对商务方面的内容了解不深。随着贸易往来的逐渐密切，商务英语专业的学生逐渐增多，大多数学生毕业之后进步校园当老师的也都是只学到专业理论知识，缺乏涉及外企的实践经历，所以很多商务英语教师并不是很理解商务知识，所以，很多商务英语教师在商务英语口语课上的工作仅仅是普通的口语课，涉及到的商务知识很少，而且讲课内容很空洞，学生听的也不感兴趣，甚至对商务英语口语这门课程产生厌烦的心态。有一部分从涉外企业聘请过来的商务英语教师拥有很丰富的商务知识，但是却缺乏英语的教学理论。

1．3教学模式存在缺陷

当前商务英语口语的教学模式和普通英语的教学模式没什么两样，只不过其中的教学内容加入了商务理论知识。大部分时间都是老师作为主导者，站在讲台给学生讲解，留给学生的时间和空间都有限，学生作为被动的接受者，主动性和积极性都不高，甚至存在课堂睡觉、玩手机等对该门课程厌倦的学习心理，认为自己学了以后也用不到。当老师提出一个问题的时候，能够主动回答的学生很少，这样的教学效果很不佳，不利于学生实践能力的培养。

2商务英语口语教学新方法

在当前我国对外贸易的不断发展的大背景下，教师应该把商务英语口语作为培养学生发展的重点，这就给我们教师的教学方法提出了新的要求。在商务英语课堂中，要传授扎实、专业的理论知识，安排口语练习环节，还要提供模拟情境，采用多种教学方法提高学生参与的积极性，让学生真正能够感受到实实在在的商务英语口语。

2．1多媒体教学法

商务英语口语课程主要是从听、说这两个方面来培养学生的能力而多媒体教学法在教学过程的应用是根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体。多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。并其与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。利用多媒体进行教学可以通过一些视频、图像更加形象的讲解商务英语的相关知识和内容，使得学生更直观的了解它们的使用背景，提高对商务文化的感知能力和语言运用能力。还可以播放一些关于商务英语的纯英文影片，营造出一种英语的氛围，也能提高学生的英语发音。

2．2任务教学法

任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。任务型教学法强调掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。商务英语口语本身就是一门应用性强的语言课程，更要以实践训练为主，商务英语教学的目标就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力，满足真实生活中的交际需要。任务教学法的运用正式满足了这一目的，更加适合用于商务英语口语教学环节，易于达到专业英语教学的目标。

2．3案例教学法

案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院(HarvardBusinessSchool)所倡导。案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。案例教学的方法有一个基本的假设前提，即学员能够通过对这些过程的研究与发现来进行学习，在必要的时候回忆出并应用这些知识与技能。为使案例教学更有效，学习环境必须能为受训者提供案例准备及讨论案例分析结果的机会，必须安排受训者面对面地讨论或通过电子通讯设施进行沟通。但是，学习者必须愿意并且能够分析案例，然后进行沟通并坚持自己的立场．这是由于受训者的参与度对案例分析的有效性具有至关重要的影响。案例教学法的应用能够使商务英语口语课程适用性更强，大大缩小了教学与实际商业环境的差距，弥补学生商业知识和经验的缺失，从而让学生在实际商务模拟对话训练中能丰富对话内容，获得丰富的经验。

2．4整合教学法

整合教学法指的是，考虑到商务英语口语的内在特点和与其他课程的关联性，在进行教学时，需对课程的教学内容、方法等诸要素做系统的考察和操作。要用全面的观点看待商务英语教学，以综合实现课程教学效果的最优化。首先，商务英语口语应该与视听课程相结合，建构出视、听、说相结合的互动教学模式，为口语教学做好铺垫;其次，要把商务专业知识和技能相结合，培养综合性商务专业人才。商务英语口语专业的学生不仅要具备扎实的英语基础，还要掌握专业的商务知识，包括报价、询盘、签署合同、运输、索赔等等众多方面，这些方面对一项贸易活动都起着至关重要的作用。因此，商务英语口语教学必需实现英语技能提高和商务知识积累间的密切结合。

3商务英语口语教学的对策

3．1加强师资队伍建设

3．1．1提高教师自身的专业水平

商务英语口语教师的能力和水平直接影响着学生的水平和能力。教师应该拓展在商务英语口语方面的知识，加强相关学习。学校应该多组织教师进行商务培训，邀请一些在商务界权威人士开展研讨会或者培训班，讲解相关知识。对于商务的实践，教师可以利用业余时间多去企业学习，这样在授课过程中才会更加形象生动，讲解的才能更加明确。

3．1．2合理利用教师资源

对于教师的引进要追求质量，不能盲目要求数量，虽然有些教师是商务英语专业毕业的，但是在口语方面并不一定是专业的，即便是招进相关专业教师也要进行有针对性的培训，落实现有专业教师企业在岗培养，提高现有教师的整体专业实践能力，不仅能避免资源浪费。

3．2注重资源整合

资源恰当的整合有利于提高教学质量。首先，在当今信息化的时代，多媒体的出现给教学提供了方便。对于商务英语口语教学，要把多媒体教学和课堂结合起来，利用图、像、声去吸引学生，调动学生学习这门课程的兴趣，让他们主动学习，还可以通过互联网构建虚拟的商务情境，让学生体会到商务环境中英语口语的用处，为日后他们的工作奠定基础;其次，学校可以让学生跨专业选课。由于商务英语是一门专业性较强，涵盖知识面广泛的一门课程，所以只有多学习其他方面的知识才能对商务英语口语这门课程更加了解，学习的更加彻底、专业，才能为社会贸易市场提供相应的综合性专业人才。

3．3教学过程交际化

3．3．1教材设计的交际化

教材的设计要与时代接轨，具有实用性，不能只有空洞的理论知识，要联系实际，做到理论和实际相结合，让学生学后在实际中能够运用的上。具体设计应由传统的模仿型转向任务活动型，并且要在教学过程中借助多媒体手段，让学生对知识的理解更加深刻、具体。

3．3．2课堂模式的交际化

要打破传统的课堂模式，口语教学主要是训练学生听、说的能力。教师可以将口语课程置于室外进行，走入真正的商务活动中，让学生身临其境，感受真实的商务环境，多多进行实践性的学习和训练，激发他们学习的兴趣，增强学习的积极性，获得更加直观的教学效果，相信这比上一节课的效果更加有效。

3．3．3测试体系的交际化

对于测试体系，要采用形成性评价和终结性评价相结合。但是在测试过程中，不能一味的只注重学生的基础知识，更要侧重考核学生的商务英语口语专业技能，训练他们的表达能力和口语交际能力，强调语言的交流功能，以培养学生的素质和综合运用能力。

4结束语

要想做好大学商务英语口语教学、提高高校学生商务英语口语水平，需要学生和教师共同努力。在教学过程中，以学生为学习的主体，教师作为引导者，辅助学生的学习，在传授基础知识的同时教会学生运用理论知识操作实践的能力。尤其是面对现在我国与外来国家交流越来越密切的情况，商务英语口语的提高能够为学生日后的工作和生活提供很大的帮助。从实施改革开放以来，中国对外贸易和交往的程度日益增加，越来越多的外国企业或进驻中国市场，或与中国进行贸易，国际贸易在国民经济中发挥着越来越大的作用。同时我国对外开放程度的增加以及与国外联系的日益频繁，培养既熟悉外贸业务，又精通外语(尤其是能说流利英语)的优秀人才是当前教育界面临的一个迫切任务。商务英语口语作为一门实践性和社会学较强的课程，有着自身的专业特点和教学特点。因此，做好商务英语口语的教学有着十分重要的意义，同时熟练、流利的运用好商务英语口语也对我们毕业进入职场工作大有裨益。

作者:刘玉 单位:渤海大学外国语学院

参考文献:

［1］李丽．商务英语口语课与学生口语交际能力的培养［J］．辽宁高职学报，2006(4)．

［2］张玉杰．商务英语口语教学探索［J］．教学研究，2008(8)．

［3］蒋志华．商务英语口语教学的语境策略［J］．中国科技信息，2007(7)．

［4］蒋秀娟．案例教学法与商务英语课堂［J］．国际商务研究，2006(6)．

［5］李雅颖;商务英语专业工学结合实践教学模式探究［J］;海外英语;2012年09期

英语口语教学范文篇6

[关键词]人工智能；大学英语；口语教学实践

尽管从小学阶段就已经有了英语口语课程，但是绝大部分大学生的口语能力并不突出，甚至无法应对一些日常的简单交流。而目前的《大学生课程教学要求》也明确提出了要将学生的口语表达能力作为英语这一学科的重要培养目标。在人工智能背景下，教师可以积极使用各种技术手段去解决目前教学中存在的问题，改变学生的英语学习观念，优化学生的学习方式，增强学生的口语表达能力，达成口语教学的高质量目标。

1目前大学英语口语教学改革的基本情况

我国的英语口语教学与其他学科一样，一直处于不断的改革与创新中，但是实际的进度比较缓慢，具体原因很复杂，既有固有传统的桎梏，也有人为的因素。传统的英语口语教学与读写教学一样，教师的备课材料一般局限于书本内容，所以学生的英语口语学习跟朗读课文没有太大差别。应试教育下的英语考试内容通常只包含听力、阅读与写作，所以很多学生并不会主动去提高自己的口语能力（胡雪等，2020）。这些现象是英语口语教学的最大误区，而目前英语教学中听说课的边缘化让口语教学变得更加艰难，甚至一些教师也认为英语口语课程并不是太重要。负责大学英语口语教学改革的相关部门，对此做了不断的探索，而互联网的发展和人工智能技术的应用，让目前大学英语口语教学有了新的发展契机。

2人工智能背景下大学英语口语教学的特点

大学英语口语教学改革一直是动态进行的，但是这种改革存在一些缺陷，毕竟时代与环境的变化是一直存在的，这就意味着教学改革应具有突变性与多样性（薛锦等，2020）。尤其是在人工智能背景下，某一些改革模式并不适用于口语教学，所以当今的改革必须要从实际情况出发。一方面，人工智能背景下的大学英语口语教学资料是比较丰富的。在以往教学中，课程资料总是围绕课本展开，课程资源相对稀缺；但是在网络环境下情况变得截然不同，资料来源的途径较多，教学理念、教学模式也很丰富，所以无论是教师还是学生，都可以找到适合自己的资料和素材（王慧琳等，2019）。另一方面，口语教学资源丰富的最大优点就是教师和学生的选择变多了，所以教师可以根据具体的课程内容灵活选择具有针对性的材料来展开口语教学，确保课堂氛围的活跃度。同时，课堂教学会更有趣味性，而趣味的来源是多样的，首先是丰富的教学资料会给学生、教师带来趣味，其次是知识的体验和发现过程会给学生带来趣味，最后则是课程的呈现方式能够给学生带来视觉上的趣味。人工智能背景下的大学英语口语教学更加注重学生的主体地位，凸显口语教学的交互性，改变了传统教学环境中教师主导、学生被动学习的教学模式。在这种环境下，学生和教师除了在有限的课堂教学中进行交流，也可以在课后、假期进行口语交流与学习。另外，除了师生之间的互动，学生之间也可以进行互动，只要形成习惯，他们就可以让口语学习成为生活的常态延伸（邵华，2018）。总而言之，教师在实际教学中要进行引导，让学生形成口语学习的动力，所以活动和激励措施也是极有必要的。

3目前大学英语口语教学中存在的问题

首先是学生的问题。调查显示大部分大学生英语口语表达能力欠佳的主要原因是学习动机不够明确。他们长期受到应试教育的影响，认为自己只要能够掌握基本的语法，具有一定写作和阅读能力，可以在考试中获得优秀的成绩就足够了。此外，他们还认为在今后的工作中很少会使用英语进行交际，即使需要，也可以通过一些翻译软件去实现与外国人的沟通。基于上述原因，他们英语口语学习兴趣不高，从而阻碍了自身交流能力和表达能力的提高（陈雯，2020）。其次是教师的问题。目前大学英语的教学方法是比较多样的，甚至有一些教师会改变传统的课堂教学方式，使用一些新型教学手段激发学生的学习兴趣，比如情景教学法、翻转课堂。但是在这一过程中，有些教师只注重英语信息的输入，并没有专门训练学生的口语输出。也有一些教师会有意识地锻炼学生的英语口语表达能力，但是因为学生的口语基础薄弱，教师在教学尝试中遇到了各种困难，最终因无法达到预期的效果而放弃。最后则是学习环境的问题。很多学生在学习过程中很容易受到周遭环境的影响，如一些学生缺乏自信，害怕在英语交流过程中出错而受到嘲笑。很多学生过于依赖课堂，而课堂时间是有限的，学生人数又比较多，教师很难兼顾每一位学生的实际需求，因此在这种情况下，口语教学目标很难达成（刘红蕾，2020）。

4人工智能背景下大学英语口语教学实践

4.1教学方式的转变

大部分大学生对于新鲜事物的接受程度比较高，尤其是在人工智能背景下，他们对于一些智能设备的依赖性较强，所以在大学英语口语教学中，教师也可以通过人工智能技术与信息技术的融入来激发学生的学习兴趣，改变传统的口语教学方法，让英语课堂变得更加生动灵活（吴婷等，2019）。对于学生来说，图文并茂的教学会比单一的教学更能触动学生的多重感官，从而促进学生自主学习，所以口语教学可以由教师教学转变为人机合作教学。在人工智能背景下，教师不再是口语教学知识的唯一来源，而是课堂活动的组织者、引导者。教师要为学生布置教学任务，引导学生通过自主学习和小组合作的方式来完成任务。比如在口语教学之前，教师可以提前将相关的词汇和句式展现在网络学习平台上，让学生们提前预习并标注自己在学习过程中遇到的问题（郑长明，2020）。这样一来，教师和学生就可以在课上展开更有效的交流，并让口语课堂从课上延续到课后，确保学生口语练习的时间。此外，教师还可以通过智能化设备为学生布置多种口语学习任务，比如电影配音、角色扮演、演讲辩论等。

4.2促进资源数字化发展

大学的英语口语学习是长期的、复杂的，所以教师必须要为学生们提供多元的学习内容，帮助学生进行知识体系的高效构建，同时还需要通过人工智能技术与互联网技术的融合，将口语教学中的重难点内容、教学评价等进行有机的融合，为学生设计与他们生活贴近的学习资源，进一步激发学生的学习兴趣（黄强，2019）。对于口语基础比较薄弱的学生，教师可以安排他们进行一些基础的训练，让他们根据单词和句子进行跟读练习；而对于基础较好的学生，可以直接英语影视作品的配音任务或者让他们展开人机智能对话，这样的层级设计可以让学生的口语学习更具自主化和个性化。此外，人工智能背景下的英语口语资源也会变得更加碎片化，学生如果对于课本资源不太感兴趣，也可以通过影视片段、名人演讲或一些英语娱乐节目，进行知识面的拓展。

4.3凸显学生主体地位

英语口语教学中人工智能技术的合理运用，能够让学生在课堂中接触丰富的口语学习资料，有利于充分发挥英语课堂的作用，凸显学生的主体地位。教学资料的多元化能够让一些文字知识以新的形式展现出来，让英语课堂变得更加灵活，从而提高学生口语学习的积极性，毕竟教师不再是知识的单一传输者，学生需要发挥自身主体性，在教师指导下利用丰富的教学资料去提高自身的口语水平。

4.4实现评价的个性化

口语教学完成之后，教师还需要做好及时的教学评价，这不仅可以检验目前教师的教学水平，还可以对学生的学习成效进行反馈。尤其是在人工智能背景下，口语教学评价模式也会发生改变，除每学期的终结性评价之外，教师可以在教学过程中随时随地对学生的学习展开评价。大数据技术的支持为教学评价提供了可视化的客观数据，评价结果会更加客观和中肯。此外，在人工智能背景下，教学评价的具体内容更为丰富，从单一的口语表达转变为学生的学习过程、口语发音、情感和拓展等多个方面（王雷雷，2020）。

5结语

综上所述，尽管目前的大学英语口语教学存在很多问题，但是人工智能技术的应用能够为解决这些问题创造有利的条件，从而促进口语教学质量的提高。未来的大学英语口语教学将会发展成为具有新型教学管理模式的智能教学平台。

参考文献

[1]陈雯.“互联网+”环境对非英语专业大学生外语磨蚀现象的影响[J].英语广场，2020（31）：83-86.

[2]胡雪，吴雪峰.英语课堂口头陈述评价量表的构建——基于《中国英语能力等级量表》的研究[J].考试与评价（大学英语教研版），2020（3）：84-89.

[3]黄强.慕课视域下高校ESP教学模式探究[J].英语教师，2019，19（23）：139-141.

[4]刘红蕾.混合教学模式下多平台深度融合的大学英语线上教学探讨[J].英语广场，2020（32）：122-124.

[5]邵华.“互联网”背景下大学英语混合式学习本质属性的解构与重构[J].江苏外语教学研究，2018（4）：22-26.

[6]王慧琳，刘佳，赵莉.基于苹果公司播客资源的英语听力小组合作学习模式实践与反思[J].英语教师，2019，19（10）：18-26.

[7]王雷雷.专门用途英语课程慕课的开发和实践——以《艺术设计英语》为例[J].英语广场，2020（31）：59-63.

[8]吴婷，李擎.技术传播领域下用户分析理论的应用——以老年版产品说明书为例[J].英语广场，2019（10）：60-62.

[9]薛锦，邵华.移动学习在中学英语教学中的应用研究——以微信平台为例[J].英语教师，2020（18）：106-108.

英语口语教学范文篇7

医学英语作为医学生必备的专业知识技能，在各大医学高校的英语教学中占据重要的地位。随着国际医学交流合作的加深，对医学生口语能力的要求越来越高，英语口语技能在医学生英语学习中的地位也日渐突出，医学院校的英语教学中对口语教学应当提高重视度。拥有较高的专业英语口语能力能够让医学生在未来的职业道路中有更大的优势[1]。

2医学英语口语教学现状

本次针对当前医学英语口语教学情况，对安徽医科大学医学及医学相关专业学生进行问卷调查，参与调查共计93名学生。本次问卷共有三个部分，即自身医学英语口语水平自评，对医学英语课程口语教学的看法及希望获得医学英语口语哪方面提高。此外本次调查还采访了进行医学英语教学的10名英语教师，同时观摩了10节医学英语课堂，结合师生问答以及对医学英语课堂和教材的分析，总结出医学英语口语教学三方面现状。

2.1课程层面

当前安徽医科大学的医学英语课程主要以读写课为主，听说内容较少。教材方面，所用的医学英语教材以专业医学词汇分析，单元阅读，翻译和写作为主，教材设计中口语相关的环节内容占比较少。教学内容方面，词汇上教师主要侧重医学专业术语的构词和含义讲解，对于单词的发音讲解不多；课文内容上，教师重点以句子的翻译以及学术写作为主，缺乏在主题话题中相关口语例句，口语技巧的补充。在课堂活动方面，医学英语的课堂主采用传统的授课式教学，教师对于知识进行讲授，学生机械被动接受。口语相关的课堂活动少且过于单一，主要通过提问和小组讨论的形式进行，学生缺乏在具体医学情景下对于专业英语的口语交际训练。整体的课程教学氛围比较枯燥压抑，缺少对于医学英语口语教学的重视，学生口语训练不足，且积极性不高。

2.2学生层面

通过问卷采访，在自身医学英语口语水平方面，近6成的学生认为自己不能正确读出医学专有词汇，存在发音困难的问题；另外4成学生认为自己可以正确读出医学专有名词，但因为多数单词长且生僻，不能流利读出。其次，近八成的学生认为自己在具体的医学情境中，不能或者不能熟练运用医学英语表达意图。对于目前医学英语课程口语课程看法方面，4成的学生认为口语教学的内容较少；3成学生认为当前课程口语练习机会不足，口语练习的形式单一，且不能得到充分的训练，比如小组讨论活动，英语口语基础薄弱的同学发言机会少，难以得到充分的口语训练；另外3成学生表示当前课程口语教学整体氛围过于沉闷，对于口语的积极性不高。在医学英语口语能力期望方面(本题为多选题)，有5成的学生希望可以学习音标的相关知识，6成学生希望自身口语发音更加标准，近8成的学生表示想要了解更多医学英语具体情境下的常见语和表达，还有4成的学生希望了解口语交际中的技巧。

2.3教师层面

通过对10名医学英语教师采访，对于医学英语口语教学总结出以下共同存在问题。一，认为自身医学英语专业知识不足，对于医学专业词汇发音不熟练，同时因为缺乏医学背景，对于医学情境下的专业表述不够了解；二，认为当前可利用的医学专业英语口语教学资源不多，以至于课堂上听说补充材料需要自身整理编排，存在教学材料难度参差不齐的问题；三，认为自身口语教学活动设计过于单一，缺乏丰富性，同时没有照顾到各个水平阶段的学生，整体课堂活动的参与度不高，以及对学生口语活动的指导和总结不足；四，认为自身对于医学英语口语教学的重视度不够，近6成老师表示之前教学中一直把学术英语的写作和翻译，以及医学英语构词法作为教学的重点，对于医学英语的口语教学准备不充分。上述各项问题反映出医学英语口语教学种种不足，对于存在的问题，应该从多方面多层次加以改进。

3医学英语口语教学解决对策

3.1丰富医学英语口语教学课堂

首先，重视医学英语中口语交际能力的培养，丰富医学英语口语教学方法。专业英语教学最终目的是培养学生对于专业英语的理解和实际交际运用能力[2]，医学英语教学中口语技能应当被重视。教师需要改变传统授课式教学方法，采用丰富多彩的教学手段，灵活运用在课堂中，提高学生课堂积极性。例如，翻转课堂可以运用到医学英语口语教学中[3]。以肺部专业词汇课为例，教师首先上传肺部相关专业词汇讲解视频要求学生课下观看，课堂检测学生学习情况，讨论其中较难的专业名词以及发音问题，如针对retroperitoneal(腹膜后隙的)这一较难词汇，教师可以通过构词法的方式进行讲解，将retroperitone⁃al拆分为retro-(向后)和peritoneal(腹膜的),帮助学生理解词汇，帮助学生以两部分进行发音。最后教师可以布置课后朗读练习进行巩固。除此以外，教师可以根据授课内容应用其他教学方法，发挥教师和学生双主体作用。其次，丰富医学英语口语课堂活动。教师通过展开多样的口语练习活动，引导学生积极参与口语训练，调动学生开口说话的积极性，这对于提高学生整体口语能力至关重要[4]。除了传统的问答，小组讨论等形式，教师可以开展角色扮演(role-play)活动。角色扮演活动是在外语口语课堂中进行真实的语言模拟训练[5]。针对每一单元主题，如老年病学，教师可以组织学生扮演医生，护士，老年病人，家属等不同的角色，针对就诊室中老年心脏病就诊展开具体情景模拟。在这种活动中，学生从自身角色出发进行符合现实情况的口语表达，同时将单元主题词汇运用其中，达到口语交际练习和知识应用双重效果。教师在活动中扮演好指导者和引导者的角色，对于话题中出现的常见表达和词汇事先进行讲解和指导，在模拟活动中，及时在对话卡顿的地方给予帮助，引导学生顺利进行对话。同时，教师也要做好活动反馈，对于学生在活动中的表现及时予以总结和反馈，纠正出现的口语问题。

3.2积极应用语料库

医学英语口语输出的关键是专业词汇术语的输出，语料库运用在教学中可以提供客观严谨的语言素材，同时也能为口语训练提供大量真实的源语言段落或者文本[6]，是提高医学英语口语教学质量一种高效途径。教师可以结合当前国内开放的多种语料库，如由南方医科大学外国语学院开发的“医学英汉双语平行语料库”，上海交通大学研发的“大学英语学习者口语语料(COLSEC)等运用到口语教学中[7]。教师应用语料库辅助进行专业词汇讲解。语料库能够针对所学单词提供大量真实句子和文本，帮助学生更好理解词汇含义。同时当前口语教学主要依赖于课本，而课文内容偏学术，不利于学生日常交际使用。通过语料库可以让学生在学习专业词汇的同时，了解目标词汇在实际运用中常见的表达和搭配，为学生积累丰富的口语交际素材。另一方面，教师引导学生利用语料库自行搜索课外遇到的生词，了解其含义和用法，提高学生自主学习能力。其次，教师可以结合语料库进行医学具体情景模拟。在医学英语口语课堂上，教师对某一具体医学情景检索，带领学生学习具体医学情景下的高频词汇和地道表达，并且进行相关的情景交际训练。语料库能够提供大量真实准确的源语料，弥补教师在专业知识上的不足[8]。

3.3注重口语技能教学

口语基础技能的培养是医学英语口语教学中容易忽视的内容。由于医学生的英语基础参差不齐，通过调查发现，有相当大的一部分学生从未系统学习过音标，加上高考对英语口语能力要求不高，学生大多数没有接触过口语表达技巧方面的训练，造成在实际口语交际中存在发音不准确，表达观点不清晰等问题，这要求医学英语口语教学中，在重视语言内容输出的基础上，也需要注重基础口语技能的教学。教师需在教学内容中加入口语发音的训练以及表达技巧的指导。在发音方面，善于对于学生普遍存在的发音问题以及医学英语专业术语发音难点进行总结，帮助学生认识到发音错误进而进行纠正。对错误读音的纠正是提高口语水平的有效方式[9]。例如医学英语专业术语多为合成词组，普遍较长，发音时会有轻重音要求，这是学生的发音难点，同时把重音放在单词最后一个音节也是学生常见发音错误。教师可以对重音问题进行相关语音训练，帮助学生在发音过程中注意区分轻重音，纠正学生把重音放在单词结尾的习惯错误。在表达方面，结合具体的医学情景进行口语技巧的传授，例如，在向病人介绍治疗方案的具体情景中，教师可以教授学生运用主旨句-细节的逻辑结构对不同的治疗方案进行阐述，指导学生在模拟情景中运用所学的技巧，帮助学生更好地理解和掌握。同时语调和肢体动作在日常交际中起到重要的作用[10]，教师要注重对于语气，语调以及肢体语言的指导。

3.4提高教师专业能力

口语课对教师的能力提出了更高的要求。学生通常把教师作为口语模板，教师的发音，语调和表达对于学生口语水平有至关重要的影响[11]。因此，英语口语教师应当不断强化自身的专业技能。首先是自身口语能力的提高。业余时间教师应当勤于英语口语的学习和训练，通过听TED演讲，选择网上的口语课做进一步的学习，也可以通过访学交流等精进自己的口语水平。另一方面，对于教授医学口语的教师来说，不仅要强化自身专业能力，还要学习医学专业知识，以了解真实口语情境中医学术语的正确表达[12]。对于这一方面，英语教师可以多和医学专业的教师进行交流合作，在交流过程中学习一些基础医学专业知识同时也能帮助医学专业老师提高英语表达能力[13]。在学校层面上，医学学校可以组织对医学英语教师进行医学专业知识的集中培训，为教师继续教育搭建平台；同时也要加强对教师的督促，医学专业知识对于英语教师来说充满挑战，学习过程中教师难免缺乏热情，学校可以通过一些奖励措施调动教师学习的积极性[14]。最后，教师需要不断强化自身的教学技能。随着疫情暴发，各个平台推出多种多样线上教学讲座，这是学习先进教学理念的好机会。此外参加各种教学竞赛进行自我实践是磨炼教学技能学习他人优秀教学方法的有效途径。医学英语口语教师要有终身学习的理念，不断强化自身专业技能[15]。

4结束语

英语口语教学范文篇8

关键词:教师素质;语言环境

一、大学口语教学现状分析

为满足社会对英语尤其是口语人才的需求,近几年,英语口语教学越来越受到国家教委及应用型大学的重视。专家们提出了一些行之有效的口语教学方法:自主学习法(陈冬纯2006:3)、认知法在大学英语口语教学中的应用(孙倚娜2003:3)、课外监督机制在大学口语教学中的应用研究(祝询2005:4)、运用仿真情景对话培养英语口头交际能力(曾路,李超2005:4)、SBI在大学英语口语课的应用设计(高晓芳,袁禹2004:6)等。但由于传统教学方法在高校教学尤其是应用型大学中根深蒂固,且新的口语教学方法对老师的语言能力及文化素养要求较高,因此传统教学方法在英语口语教学中仍会发挥着主导作用(胡俊杰2007,2)。传统的英语教学过多地重视词汇,语法等概念化知识的积累,忽视了口语技能的训练。严重阻碍了学生口语水平的提高。并且,一些大学英语教学体制中仍存在一些严重损害着学生口语能力培养的现象:强调英语口语教学,往往忽略了语言教学的规律性和普遍性;教师整体文化素质偏低,不利于培养学生的听说能力;教学手段落后,很难为学生创设语言环境;教学方法陈旧,无法激发学生的兴趣。

二、针对以上存在的问题,提出以下改进措施

1.提高教师素质

联合国教科文组织对外语教学质量提出了五个因素与一个公式:教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)]x教师素质。由此可见,教师素质是提高教学质量的关键因素,提高学生的口语交际能力必须提高教师素质。

英语教师的素质包括流利、地道、规范、顺畅的英文;宽泛的知识面;普通语言学和应用语言学理论;具备科研能力;具备自己的教学方法和解决问题的能力。(刘润清,戴曼纯2003:16)然而,应用型本科院校英语教师数量不足,导致教师的知识水平、教学能力不高,学院往往对新教师只考核外语知识,对年轻教师的培训也只侧重语言知识的积累和语言技能的提高。忽视了对教师整体素质的培养。口语教学要求教师素质的整体优良性。口语授课教师除具备标准的语音语调、正确的语法规则、规范的英语、汉语口语表达能力;除掌握以英语为母语国家的文化背景知识及相关学科知识以外,同时应具备教研、科研能力。只有教师整体素质提高了,方能“名师出高徒”。2007年是高等教育本科教学质量年。教学要求提高、学生水平提高以及对教师的教学考核标准提高将给教师带来很大压力(夏纪梅2007:02)。对此,口语教师应采取积极的态度,一方面要坚持收听、收看英语广播,英语节目、阅读最新外语报刊、书籍以提高业务水平;另一方面要充分利用多种资源,包括来自学生、教材、课堂、同事、专家、社会的资源,积极参加科学研究工作,在实践中不断完善自我。

2.了解学生文化

巴西著名的教育学家保罗.弗莱曾说过:教育者要比以往更具有一种科学能力来让他们理解这样一个事实,即对学生所处的现实世界,学生所使用的语言和言语包括口音以及并非一定能被教师的个人世界轻易接受的某些习惯、爱好、信仰、恐惧和欲望所形成的文化环境的了解是多么的重要。学生作为教育对象也是影响教学质量的一个重要因素。口语教师如何了解学生心智并怎样适时进行相应的调整,使其积极主动开口说英语,需要教师深入学生中,了解他们的家庭、学习、朋友、喜好等各方面的情况。特林.芬瑟著的《学校是一段旅程》中有这样一段话:教师努力成为孩子早期阶段敏感性的保护者;成为童年中期深度感觉生活和道德方向的引领者;成为青年期观念和理想发现的陪伴者。我认为口语教师应成为学生倾诉心声的聆听者;成为学生口语意识提升的促成者。

3.创设语言环境

上世纪二十年代英国帕默(H.E.Patmer)和洪贝(A.S.Hornby)等提出了情景教学(SituationalLanguageTeaching)的理论。认为语言学习中最重要的是为学习者提供真实自然的语言学习情景,使学生自然“习得”语言。这一理论对非英语国家的英语教育及普及起到了革命性的作用。在语言能力发展过程中,包括三个环节,语言的输入(Input)、学习者的中心处理(centralprocessing)和语言的输出(Output)。要想培养学生讲得一口漂亮流利的口语,首先要给他们以足够的机会去听和读,即输入语言材料,只有在语言的输入积累到一个相当量的时候,才能逐步转化为说的能力。教师可以运用课外监督机制(祝寻2005,4)要求学生课外多听磁带,模仿其语音、语调,逐渐形成地道纯正的口语。也可以为学生播放英文歌曲、放映原版电影等激发学生学习英语的兴趣。使学生更加直接、真实地了解英语国家的风土人情、文化背景、思维方式等。在教学过程中,教师可以利用Shortreportatthebeginningofclass、RolePlay.、Game.、Storytelling以及Retelling为学生创造言语处理、言语输出的平台。语境是提高教学质量的另一重要因素,也是二语习得的保障。因此,大学在外语教学中应给予高度重视。结语

外语教学方法一直是外语教学界研究的重点。但是不同的培养目的,决定了不同方法。根据大学英语口语教学的具体情况,明确人才培养目标、提高教师的整体素质、创造浓厚的英语语言环境一定能改变目前学生“难开口,开口难”的局面从而提高口语教学质量。

参考文献:

[1]冯涟漪.大学英语口语教学初探[J].外语界,2005,02。

英语口语教学范文篇9

关键词:教师素质;语言环境

一、大学口语教学现状分析

为满足社会对英语尤其是口语人才的需求,近几年,英语口语教学越来越受到国家教委及应用型大学的重视。专家们提出了一些行之有效的口语教学方法:自主学习法(陈冬纯2006:3)、认知法在大学英语口语教学中的应用(孙倚娜2003:3)、课外监督机制在大学口语教学中的应用研究(祝询2005:4)、运用仿真情景对话培养英语口头交际能力(曾路,李超2005:4)、SBI在大学英语口语课的应用设计(高晓芳,袁禹2004:6)等。但由于传统教学方法在高校教学尤其是应用型大学中根深蒂固,且新的口语教学方法对老师的语言能力及文化素养要求较高,因此传统教学方法在英语口语教学中仍会发挥着主导作用(胡俊杰2007,2)。传统的英语教学过多地重视词汇,语法等概念化知识的积累,忽视了口语技能的训练。严重阻碍了学生口语水平的提高。并且,一些大学英语教学体制中仍存在一些严重损害着学生口语能力培养的现象:强调英语口语教学,往往忽略了语言教学的规律性和普遍性;教师整体文化素质偏低,不利于培养学生的听说能力;教学手段落后,很难为学生创设语言环境;教学方法陈旧,无法激发学生的兴趣。

二、针对以上存在的问题,提出以下改进措施

1.提高教师素质

联合国教科文组织对外语教学质量提出了五个因素与一个公式:教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)]x教师素质。由此可见,教师素质是提高教学质量的关键因素,提高学生的口语交际能力必须提高教师素质。

英语教师的素质包括流利、地道、规范、顺畅的英文;宽泛的知识面;普通语言学和应用语言学理论;具备科研能力;具备自己的教学方法和解决问题的能力。(刘润清,戴曼纯2003:16)然而,应用型本科院校英语教师数量不足,导致教师的知识水平、教学能力不高,学院往往对新教师只考核外语知识,对年轻教师的培训也只侧重语言知识的积累和语言技能的提高。忽视了对教师整体素质的培养。口语教学要求教师素质的整体优良性。口语授课教师除具备标准的语音语调、正确的语法规则、规范的英语、汉语口语表达能力;除掌握以英语为母语国家的文化背景知识及相关学科知识以外,同时应具备教研、科研能力。只有教师整体素质提高了,方能“名师出高徒”。2007年是高等教育本科教学质量年。教学要求提高、学生水平提高以及对教师的教学考核标准提高将给教师带来很大压力(夏纪梅2007:02)。对此,口语教师应采取积极的态度,一方面要坚持收听、收看英语广播,英语节目、阅读最新外语报刊、书籍以提高业务水平;另一方面要充分利用多种资源,包括来自学生、教材、课堂、同事、专家、社会的资源,积极参加科学研究工作,在实践中不断完善自我。

2.了解学生文化

巴西著名的教育学家保罗.弗莱曾说过:教育者要比以往更具有一种科学能力来让他们理解这样一个事实,即对学生所处的现实世界,学生所使用的语言和言语包括口音以及并非一定能被教师的个人世界轻易接受的某些习惯、爱好、信仰、恐惧和欲望所形成的文化环境的了解是多么的重要。学生作为教育对象也是影响教学质量的一个重要因素。口语教师如何了解学生心智并怎样适时进行相应的调整,使其积极主动开口说英语,需要教师深入学生中,了解他们的家庭、学习、朋友、喜好等各方面的情况。特林.芬瑟著的《学校是一段旅程》中有这样一段话:教师努力成为孩子早期阶段敏感性的保护者;成为童年中期深度感觉生活和道德方向的引领者;成为青年期观念和理想发现的陪伴者。我认为口语教师应成为学生倾诉心声的聆听者;成为学生口语意识提升的促成者。

3.创设语言环境

上世纪二十年代英国帕默(H.E.Patmer)和洪贝(A.S.Hornby)等提出了情景教学(SituationalLanguageTeaching)的理论。认为语言学习中最重要的是为学习者提供真实自然的语言学习情景,使学生自然“习得”语言。这一理论对非英语国家的英语教育及普及起到了革命性的作用。在语言能力发展过程中,包括三个环节,语言的输入(Input)、学习者的中心处理(centralprocessing)和语言的输出(Output)。要想培养学生讲得一口漂亮流利的口语,首先要给他们以足够的机会去听和读,即输入语言材料,只有在语言的输入积累到一个相当量的时候,才能逐步转化为说的能力。教师可以运用课外监督机制(祝寻2005,4)要求学生课外多听磁带,模仿其语音、语调,逐渐形成地道纯正的口语。也可以为学生播放英文歌曲、放映原版电影等激发学生学习英语的兴趣。使学生更加直接、真实地了解英语国家的风土人情、文化背景、思维方式等。在教学过程中,教师可以利用Shortreportatthebeginningofclass、RolePlay.、Game.、Storytelling以及Retelling为学生创造言语处理、言语输出的平台。语境是提高教学质量的另一重要因素,也是二语习得的保障。因此,大学在外语教学中应给予高度重视。结语

外语教学方法一直是外语教学界研究的重点。但是不同的培养目的,决定了不同方法。根据大学英语口语教学的具体情况,明确人才培养目标、提高教师的整体素质、创造浓厚的英语语言环境一定能改变目前学生“难开口,开口难”的局面从而提高口语教学质量。

参考文献:

[1]冯涟漪.大学英语口语教学初探[J].外语界,2005,02。

英语口语教学范文篇10

关键词：语料库；医学英语；口语教学

在大学英语口语教学的改革中，以“听”和“说”为核心的改革方案具有科学性、可行性和共识性［2］。在医学英语教材编纂及实际口语教学过程中，也明确将本课程定位为听说领先课，要求学生自主完成输入理解、释义、模仿等任务。语料库的数据驱动型教学模式（DDL，data-drivenlearning），即在利用计算机生成索引（concordances）来帮助学生发掘目标语型式（pattern）中的规律［1］，并根据检索结果研发种种学习活动及设计学习练习（Johns&King，1991），在教学及相关语言研究领域具有天然的优势。近十年来，欧美等国各种语料库的建设及语料库语言学得到飞速发展。随着信息技术的快速发展，语料库已更多地运用到语言研究、翻译、教学等领域。在国内语言学和教育研究领域，这种工具及其研究理念和视角也被引介过来，并在我国外语教学及改革的各个研究领域得到应用。

一、相关研究文献综述

在当前的语言学、翻译学和教学等领域，语料库已成为研究者必不可少的重要工具。随着信息技术的快速发展，语料库已更多地运用到语言研究、翻译、教学等领域。目前语料库在外语教学中的应用研究主要包含两个方面。（一）基于语料库的英语教学资源研究。关于这部分的研究包含：教学型语料库的建设、基于语料库的教材编写、基于语料库的教学平台研发。其中，对专门语料库建设的研究较多，如关于大学英语教学语料库的建设（杨安文等，2012）；将英语课堂教学与语料库丰富客观的文本资源相结合，使英语课堂教学环境更加生动有趣（吴晓昱等，2014）；基于语料库进行全自动集成评分算法，以对学生的英文写作情况更好地掌握从而达到分层教学的目的（李霞，2018）。（二）基于语料库的英语课堂教学研究。有关将语料库应用于英语课堂教学的研究较多，这其中包含基于语料库的英文写作教学、专业词汇教学或针对课堂教学模式的探讨。例如，对医学英语写作语料库的建设进行构想和设计（张文青，2008）；针对英语专业学生在日常口语中使用错误的动词或动宾短语的情况进行调查研究和数据收集，并基于语料库的相关功能给出相关的教学方法和建议（俞珏，2012）；在《非英语专业学生英语口语自我纠错能力研究》中，针对学生口语课建设动态的、实时更新的语料库，以对学生英语口语的自我纠错能力进行调查研究（张艳，2012）。常见的语料库在英语课堂教学中的应用研究主要涉及翻译教学和教材编写。例如，利用语料库的主题词提取功能和相关搜索功能，对语料库医学英语教材编写过程中可提供的客观素材进行探讨，这有助于确定教材编写过程中的重难点（雍文明，2013）。尽管英语课堂教学研究使用语料库作为研究工具在相关领域较受欢迎，然而纵观目前的医学英语语料库建设或应用研究，专门应用于医学英语口语教学的语料库和应用研究还相对缺乏［1］。

二、语料库应用于医学英语口语课程的意义

Halliday（1993）指出，语料库使得文本语料的数据收集、分析等工作，与相关研究理论的阐述科学地、直观地、有机地结合在一起，从而人们对语言有效而准确的理解发生了全新的质的变化［1］。语料库所具备的前瞻性和真实性的数据驱动型教学方法近十年来受到语言学家和教育学界的认可。（一）理论意义。语料库语言学对于外语教学具有举足轻重的作用并且展现出提高外语口语教学水平的巨大潜力。然而，在我国的外语教学中，语料库在教学上的实际应用和研究并不多见。纵观目前的医学英语语料库建设或应用研究，专门应用于医学英语口语教学的语料库和应用研究还相对缺乏。尽管已有较多的研究论证了语料库在外语教学应用及教学研究中的可行性，但是语料库在口语教学中的应用研究以及教师对这一工具的认可度尚未得到足够的关注。（二）实践意义。医学英语具有严谨、客观、专业性强的特点，随着医学领域的国际交流与合作日益频繁，医疗信息的庞杂性、动态性、时效性毋庸置疑，医学中新概念、新词汇、新的专有名词层出不穷［1］，更需要教师在相关口语教学领域提升学生的学习能动性及转变教学方法和思路。在此背景下，国内有关医学英语语料库的建设及应用研究也有所发展，如可在线检索的“医学英汉双语平行语料库”，它由南方医科大学外国语学院研制，该语料库于2017年4月上线。另外，也涌现了一些英语口语的专门用途语料库，如南京大学和外研社共同建设的“中国学生英语口笔语语料库”（SWECCL）、上海交通大学创建的“大学英语学习者口语语料库”（COLSEC）［3］。有关语料库在高职英语口语教学中的应用研究也得到更多的关注。一是语料库的应用将促进医学英语口语教学的改革。语料库数据驱动的教学方式可提高医学英语术语、口语等方面的教学成效［2］，促进ESP教学改革。二是针对医学英语口语教学工作，一个库容合适、设计科学的语料库能够提供可行的辅助手段。优质的语料库在信息化教学、以“学生”为本的课堂教学，以及对学生的掌握效果进行科学化测评方面有着得天独厚的优势。基于语料库的医学英语口语教学模式也可为其他医学相关的高职院校提供新思路和可借鉴的模式。

三、语料库在医学英语口语教学中的应用

《高等职业教育英语课程教学要求》提出，英语口语交际能力是高职学生职业能力的核心指标之一。医学英语口语教学具有专业性和动态性两大特点［3］，这两大特点使得医学英语口语教学难度要远远大于其他口语教学难度。首先，基于语料库的医学英语口语教学以语料库真实客观严谨的语言文本为基础，以培养医学专业学生地道严谨的语言输出和医学领域英语交际能力（如护理领域）为目标［2］，是利用计算机和校园网为媒介推动口语教学的一种高效可行的途径。它能丰富英语教学方法和教学手段，提供生动的语言环境，提高医学英语口语课堂教学的效率［2］。其次，根据以频率为基础的基于联想学习理论的语言习得理论，语料库是语言教学研究的重大转折，语料库使研究者在教学研究中［2］，不再单纯凭借传统的课堂直觉经验，而是可以利用科学的、量化的统计方法来进行研究过程，提高了语言教学各领域研究的效率。（一）语料库在医学英语口语教学中的作用。一是医学英语口语的语言输出关键在于医学词汇和术语，语料库的术语库功能则为词汇教学带来真实丰富的源语言文本或句段，改变以“老师讲授”为主导地位的传统课堂，从而形成教学模式的探究性和建构性。二是培养医学专业学生英语口语自主学习及自主探究的能力，促进口语输出的主动性和情境性。三是实现线上线下英语混合式学习。在基于语料库的医学英语口语课堂上，教师引导学生利用语料库去寻找并总结语言规律。第一，语料库的相关搜索功能和术语库可提供准确地道的词频信息。各个句段中的同一高频词在前后语境中反复出现，学生对此会给予较高的关注度，教师在授课讲解时也可做到胸中有数［1］。例如，在上述的课堂猜词活动中，采集学生对“attack”这个词在医学口语中的掌握。通过基于语料库的教学和基于课本的教学对比发现，语料库所提供的关于“attack”的文本或句段具备了常规课本无法做到的优势。第二，任一术语或短语表达，如住院（beadmittedtohospital）、出院（discharge），经语料库搜索功能均能获取大量真实的语言事实（语料），可弥补教师知识面的不足。在实践教学中，有针对性地使用启发式教学、讨论反馈式教学、课堂观察法、情景教学等方法，在语料库的合理利用和引导下，引导学生在课堂中的主观能动性，调动其在医学口语练习中的学习积极性，可提升学生在语料库背景下语言文本或句段给予的语言情景再现的模仿能力。第三，语料库可为医学英语口语教学各环节提供一个丰富的语言测试资源库。针对医学英语口语词汇、专业术语及诸如涉外护理的地道口语表达，可利用语料库测试学生在各个方面的掌握程度。基于语料库设计的各种练习和高频词术语表可以帮助学生提升自主学习能力及相互合作的意识［1］，从而培养医学专业学生英语口语自主学习及自主探究的能力，促进医学英语课堂教学中学生口语输出的主动性和情境性。（二）语料库与口语课堂教学改革和模式设计。第一，基于语料库的口语教学能够突出情景教学和启发式教学。学生可以输入某一特定语境进行检索，在学习地道的表达方式同时也可以及时发现自己进行专业领域的口语交流时存在的问题，避免再犯同类错误［4］。第二，营造良好的教学情境。在基于语料库的实践教学开始前，课题组成员针对传统的医学英语口语课堂进行了分析和总结。例如，医学英语口语教学主要依赖课本，因为缺乏真实的源语言语境，尤其在医患交流的情景模拟中，学生无法得知自己所表达的医学口语是否准确和地道。并且在课堂主导中，教师无法将每个学生口语表达中所出现的医学术语或表达错误逐一指出，通常只能将具有典型性和普遍性的错误指出并逐一讲解［4］。然而，这种措施无法切实帮助学生提升自己的专业口语表达能力。第三，发挥教师和学生的双主体作用。教师只需发挥好组织者和倾听者的角色，在目标语和源语言的输入与输出之间促进学生的主观能动性和知识的自主建构，进而实现以教师为主导的学生主动学习。例如，语境共现是语料库在医学术语教学中最常见的功能。在某次2019级的医学英语课堂上，在“Speaking”环节中带领学生进行猜词活动，使用语料库引导学生学习单词的具体用法。语境共现的益处在于，学生利用上下文语境推测单词实际意义的能力会得到不断提升。猜词活动通常分两种情况进行：一种是学生并不认识该单词，通过语料库给出的文本语境猜出单词的意思。另一种是在学生认识该单词的情况下，借助语料库给出的不同句段语境，通过推理获知单词在该句段中的具体语境意义。（三）语料库在口语教材编写中的应用。在同等教材的对比性研究中，已有欧美学者利用语料库的文本对比功能对科技、商务等领域的外语教材进行了对比性研究。有研究表明，相对于语料库所提供的丰富、客观的语料［1］，教材编写中编撰人自行搜集并选定的语料具有明显主观性。语料库应用于口语教材编写有如下优势：首先，语料库为教材编纂提供所需源语言文本和目标语言文本的重要语料来源。利用语料库对相关语言文本的系统分析可极大降低外语教材编纂中的盲目性，提高相关专业领域的普适性，这对教材编撰者来说尤其重要。其次，语料库的系统量化分析可确定所选文本的难易程度［1］。例如，该量化分析可以将一个语篇中高频词和非常见术语的分布情况及出现频率统计出来，从而可以科学判断该语篇的风格、体裁和难度［1］。在教材编写的文本选定过程中，这一功能无疑使编撰者对于相关章节文本的取舍有了量化标准。再次通过语料库的词频统计功能，能够对所编章节的重要术语和词汇进行提炼和排序［1］，对于确定该教材的教学重点、宏观方向及优先次序有重要的指导作用。

四、结语

现代化信息技术及大数据时代对英语教学的影响逐渐凸显，语料库以客观、地道、有上下文语境的语言文本输入优势，为医学英语口语教学的传统教学模式和理念带来变革。语料库的使用使教学策略由传统的灌输式调整为学生自主性学习，能有效提升和丰富教师的英语教学方法和教学手段，为学生的语言表达能力和对源语言的理解能力提供更丰富真实的语境。此外，如何借助语料库提高医学英语口语教学的效果，以及提高医学英语口语教材编写的质量，应该成为医学英语教学改革所要研究的课题之一［1］。语料库所能提供的客观和宏观信息在各学科教学和相关研究中并未得到充分的利用，无论作为一线教学人员还是教学方面的研究者，要做的研究和实践还很多。

参考文献：

［1］吴丽华.医学英语教学型语料库的创建与应用研究［J］.信阳农林学院学报，2019（4）：153-157.

［2］吴艳花.语料库与口语教学［J］.科技信息：学术研究，2008（3）：124-125.

［3］曹卉.自建语料库在高职英语口语教学实践中的应用研究［J］.辽宁经济职业技术学院.辽宁经济管理干部学院学报，2019（5）：147-149.