英语口语能力范文10篇

英语口语能力范文篇1

关键词：“三教”改革；英语口语能力；提升策略

《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中明确提出，高职高专英语教学与学习应以实用性为主。作为高职英语专业学生必备的职业技能之一，英语口语一直是高职院校外语系着力培养的重点和难点。英语口语能力外在体现是准确、流利的英语输出能力，但其中包含了大量的语言知识与文化的积累。因而，提高学生的英语口语能力，不是简单地建设一门口语课，而是一项综合、系统的工作。要使学生具备准确、流利的英语口语表达能力，学生必须要具有良好的词汇、语音、语法、听力基础，并掌握英美国家概况、文化以及中西方语言差异。随着我国进入“十四五”改革规划新时期，高职教育全面进入“提质培优”阶段，社会对人才质量的需求进一步提高，高职教育“三教”改革势在必行。提高学生英语口语表达能力，要从“教师、教法、教材”三个方面对相关课程进行全面改革与创新。

一、“三教”改革的提出与实施的意义

1972年，联合国教科文组织的《学会生存——教育世界的今天和明天》报告指出：教师的职责现在越来越少地传递知识，而越来越多地鼓励思考；除了正式职能之外，教师将越来越成为一个顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。这一观点提出了教师在教学活动中的地位和作用，应该是启发者、组织者和激励者。“现代课程理论之父”拉尔夫·泰勒提出课程原理的相关思考：学校应该达到什么样的教育目标？提供什么样的教育经验才能使这些目标最有可能实现？怎样才能有效地组织这些教育经验？如何评价这些目标是否得以实现？上述思考告诉我们，为了实现教学目标，教师在教学活动中应该采用与之相对应的教学方法、教学手段和教学评价方式。2019年1月，国务院颁发了《国家职业教育改革实施方案》，正式提出了“三教”（教师、教材、教法）改革的任务。在“三教”改革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径，这三者是一个不可分割的有机整体，对应了教学中“谁来教、教什么、如何教”的问题。[1]“三教”改革的根本目标是提升学生的综合职业能力，培养适应行业、企业需求的复合型、创新型高素质技能人才。“三教”改革的内涵是顺应新时代的新理念和新技术下的综合改革。高职院校要顺应时代潮流，以新发展理念为指导，树立科学、合理的教学观；以教学改革为核心，以教学基本建设为重点，激励教师形成实施“三教”改革的基本共识，鼓励更多的师生积极参与其中。

二、高职英语专业学生口语能力现状与教学之困境

（一）生源多样化，口语表达能力低

高职学生来源复杂，入学成绩和英语基础参差不齐。以锦州师范高等专科学校（以下简称我校）外国语学院的情况为例，英语教育专业学生的入学成绩普遍较高，学生的学习积极性也较高，而旅游英语专业和应用英语专业学生的英语基础则比较弱。此外，基础教育时期的英语教学多以应试为主，缺少对学生语言运用能力，特别是口语交际能力的培养，因而导致很多学生分数虽高，但口语表达能力低下。

（二）语言环境差，教学陷瓶颈进入高职院校后，受课时和实训条件的限制，学生英语口语训练的机会有限，学生与外教交流的机会少之又少，使用英语进行交流的范围非常有限。由于真实的英语语言环境十分匮乏，学生进行口语训练的机会也非常匮乏，因此很多学生进行口语表达的欲望非常低。从而导致学生在课堂上的口语学习不主动、不活跃，更多的是教师自己唱独角戏。很多英语专业课课堂也沦为教师展示自我口语的平台，学生学习兴趣不高，无法真正锻炼英语表达能力[2]。

（三）教学内容与技能比赛和岗位需求脱节，学生内在学习动机不强

为了促进职业教育学生英语口语水平的提高，国家及各省市纷纷举办高职英语口语类技能比赛。职业技能大赛在改进高职院校英语口语教学质量和提升学生口语水平方面起到了很大的推动和促进作用。但很多院校在备赛时也存在一定的问题。例如，多数院校只是针对参赛遴选出个别口语水平高的学生，进行针对性强化指导，代表学校参赛，而绝大部分学生没有机会受到类似的指导或训练。实际上，职业技能大赛的比赛内容在设计上通常与职场环境紧密联系，各个环节都强调实操能力，而且反映了就业市场的实际需求，教师若能在各门课程的课堂教学设计中融会贯通技能大赛内容，将会使更多学生受益[3]。

三、“三教”改革背景下高职英语专业学生英语口语能力提升的策略

（一）对教师的改革

转变教师观念，校企共建“双师型”教师队伍，组建高水平、结构化教师教育创新团队。高职院校必须加大教师培训的力度，提升教师的教育教学能力，拓展他们的视野，同时也要加强人才引进的力度，要建立长效机制留住人才。在提升教师专业和教学能力的同时，也要注重科学研究能力的培养。高职院校教师科研能力一直是弱项，要建立教师激励制度，鼓励教师主动适应信息化技术变革，加强科研实践。要坚持课程思政教育理念，鼓励教师将思政元素融入教学设计，深入挖掘课程中包含的思政元素，鼓励教师开发课程思政典型案例，达到“立德树人”的教育宗旨。增加专任教师中具有企业工作经历的教师比例，校企联合建立“双师型”教师培训基地，安排教师企业实践，提高教师的实践教学能力。同时，聘请相应领域专家到校任教。教师改革的监管同样重要。要进一步完善职业院校教师考评体系，双师型教师的考核评价不仅仅要体现出专业教学能力，同时还要体现一定的技能水平。

（二）对教学模式和教法的改革

以校企合作、课赛结合为教法改革切入点。教法改革的重点是如何使教学过程具有实践性、开放性和职业性。为突出职业技能培养，为学生就业打下坚实的基础，高职英语口语课应结合学生实际情况，模拟职场场景，为学生提供更多与就业相关的口语练习机会，从而提高学生的职场实践能力，丰富课程设置的方式，建立以职业能力为导向的口语培养模式，即根据学生未来的职业岗位，分析并确定学生应具备的具体职业能力。例如，在商务口语教学中，将教学内容整合成不同的职业模块，在模块教学中设置不同的场景，锻炼学生模拟现场进行英语报价答疑的能力或模拟中外商务谈判等。这种以“职业能力”为导向的课程设置和人才培养方式，能够使教师摆脱传统的话题讨论式教学模式，使学生明确学习目标，加强对职业能力的理解与掌握。实施教学改革时，可以采取“行动导向教学法”，即在真实、仿真的环境中实施教学，采用项目式、情景式、体验式、讨论式、启发式等教学方法。

（三）对教材的改革

高职英语专业教材必须注重实用性，除了日常交际所需的基础知识外，还应侧重本行业及岗位工作过程中使用英语的场景。《2014年全国职业院校技能大赛赛项资源转化办法》提出，可以将各赛项竞赛过程中的技术文件、竞赛平台、试题库和视频资料等各类资源转化成满足职业教育教学要求的共享性职业教育教学资源，使大赛更有效地为专业建设和教学改革服务[4]。鉴于此，高职院校完全可以将技能大赛的资源与英语课堂教学资源结合起来，实现教材的改造、完善和升级。高职院校要注重开发教材信息化资源，在教材形式上，可以适当突破传统纸质教材，完善教材形态与内容，建设立体化教材和新型活页式教材。对于经受住时代考验的经典纸质教材进行完善、升级，例如配套数字化教学资源，从而形成“纸质教材+多媒体平台”的教材新形态。

（四）信息化建设

近几年，随着“互联网+职业教育”模式的飞速发展，教师运用现代信息技术进行教材更新和改进教法成为高职教育的一种新常态。为了满足“互联网+”的职业教育新需求，数字化课程得到了广泛推广与应用，其中的典型代表是各类在线开放课程。很多教师快速适应新技术的需求，通过创造性转化，将信息技术手段纳入教学标准和教学内容。这种新技术在实习、实训等关键学习环节中的作用尤为重要。这些都是保证教学质量的前提。此外，提高英语口语交际能力需要真实的语言环境。随着“互联网+”时代的来临，计算机技术为英语口语学习提供了便利条件。高职院校应进一步优化校内语言实训场所，如购买并安装基于现代智能语音技术的口语和语音训练系统，模拟真实的英语语言训练环境，实现人机对话。提供海量丰富的口语训练资源供学生学习。教师也可以自建资源库，每名学生随时随地都可以利用手机练习口语，实现线下学习与课上学习相结合的创新型教学模式，从整体上提高学生的口语表达水平。以我校信息化建设情况为例，目前已经引入科大讯飞口语训练平台、迪迦悟计算机辅助翻译系统、课堂即时评测系统，教师在充分利用教学软件已有功能的基础上，也致力于教学资源库和语料库的建设，形成特色学习资源。

（五）深化“以赛促教、以赛带训”技能培养模式

技能比赛的举办，把职业教育与产业需求紧密连接在一起。产业的更新促进了技能比赛内容的优化，而技能比赛的优化又引领了职业院校的教学改革。因此，通过职业技能比赛推动职业院校教学质量提高是最佳选择[5]。高职院校英语口语教学应结合职业技能大赛英语口语赛项的标准，将竞赛内容整合到口语课程资源中，丰富口语教学内容，优化课程体系的建设。教师要以职业技能比赛为抓手，开展教法改革，让除了个别精英以外的大部分学生都得到同等的口语指导与训练。为进一步激发学生口语训练的热情，应举办不同级别、不同类别的技能竞赛，让更多学生参与其中。以我校小学英语教育专业为例，除组织学生参加口语技能比赛以外，同时也增设了多项职业技能类比赛，例如：小学英语试讲技能比赛、小学英语说课技能比赛、英文书写技能比赛、英文儿歌与表演技能比赛、简笔画技能比赛、“讲中国故事”英文演讲比赛等，极大地激发了学生语言学习的兴趣和动力，为学生未来的职业发展打下了坚实的语言基础。

（六）英语语言环境创设

在教室或学校其他场所张贴英语名言警句，把教室的一角作为英语阅读角等，这些都可以对学生的口语表达兴趣起到潜移默化的作用。此外，教师要鼓励学生用英语进行日常的生活、学习交流，不仅要创建全英文课堂，还要保证全英文的课下交流环境。开展第二课堂活动，将学生社团活动与专业课教学紧密结合起来，将学生社团活动参与情况记入专业课平时考核成绩中。通过英语演讲、英语歌曲、英语戏剧表演等一系列活动来营造良好的英语学习氛围和语言环境，帮助学生培养良好的英语口语交际习惯。准确、流畅的英语口语输出能力需要一定的文化基础。学生要掌握中西方语言与文化差异，因此教师在进行英语听说训练的同时，可以开展系列主题讲座，如中西方历史、节日、饮食、传统、礼仪等，培养学生跨文化意识，增强学生的跨文化交际能力[6]。

四、结束语

“三教”改革的目的是提升学生的综合职业能力，对高职英语专业学生的口语能力提升意义重大，也是一个不可分割的系统而长期的过程，需要统筹规划。高职院校要结合时代背景，紧跟产业发展需求，结合高职生源多样化特点，不断优化人才培养模式，建立与之相适应的政策保障，确保“三教”改革的顺利、有效实施。

参考文献：

[1]李忠华.浅析“三教”改革的三个核心问题[N].中国建设报，2020-04-08(05).

[2]刘佳．浅谈中高职学生英语口语的现状及策略[J]．中国科教创新导刊，2011(1)：134．

[3]刘晓兰．高职英语口语教学现状与对策[J]．管理工程师，2015(5)：76-78．

[4]刘东菊，汤国明.全国职业院校技能大赛对教学改革与发展的影响力研究[J].职业技术教育，2015,36(10)：30-34.

[5]杨鉴，沈军．以赛促教的高职院校“三教”改革：理念、问题与路径[J]．职教论坛，2020(11)：45-51．

英语口语能力范文篇2

在这过程中，英语专业人才就发挥了重要的交流和沟通作用，为饲料行业的国际贸易打下坚实基础。所以，从人才培养角度来看，帮助饲料专业人才提高英语口语能力，既可以帮助其获得国际先进的饲料行业发展技术与经验，又能为饲料企业的国际贸易合作提供助力。由刘来亭编写，郑州大学出版社出版的《动物营养与饲料加工专业英语》一书，就是致力于提高动物营养与饲料加工专业学生英语能力的训练素材，通过学习该书，学生可以在积累英语专业知识的同时，提高英语口语能力，从而为后续的职业发展打下基础。从内容来看，《动物营养与饲料加工专业英语》一书分为八个部分：第一部分为“世界饲料工业发展现状”；第二部分为“基础动物消化生理学”；第三部分为“基本动物营养”；第四部分为“饲料类型”；第五部分为“饲料添加剂”；第六部分为“饲料生产设备”；第七部分为“饲料制造技术”；第八部分为“科技英语翻译和写作的基本知识”。

该书内容严谨，即体现出了动物营养与饲料加工方面的专业性内容，又以全英文的形式帮助学生提高英语能力，所以该书可作为提高学生英语口语能力的专业教材。根据书中内容可以发现，英语口语能力的培养并不单是“练嘴皮子”，而是要从多个方面入手：第一，倾听能力。听得懂才能为后续针对性表达打下基础，而要提升这一能力，形成“多听”习惯非常必要。比如，在饲料专业英语教学过程中，教师可定期规划课堂时间，用于学生倾听英语音频资料，增加学生倾听频率，在潜移默化中提高学生的倾听能力。第二，口语表达能力。应试英语环境下容易出现“哑巴英语”的现象，即学生懂得英语语法，也积累了大量词汇，但却说不出或者说不好，如发音不准、表达时磕磕绊绊等。所以，在饲料专业英语教学环节，老师必须转变传统的英语教学模式，除了向学生传授英语词汇、语法知识外，更要把饲料专业的内容和英语的语言特性呈现出来，让学生充分意识到学习英语并非单纯应付考试或毕业，掌握扎实的饲料专业知识和英语听说读写能力才是关键。第三，应对能力。英语口语表达大多实时进行，除了考验学生的专业素质外，更多的是要求学生能够具有沟通交流的应对能力。尤其是在饲料专业内容的表达环节，容不得半点模棱两可，饲料专业学生只有具备足够的思维能力，才能准确表述与应对。第四，创设情境。为更好模拟饲料行业国际贸易的情况，老师可在口语教学环节创设相应的情境，让学生根据具体的语境和实际情况，选择合适的表达方式，进一步提高学生的英语口语能力。

为此，在饲料专业英语教学环节，授课老师要注意以下几个方面的问题：第一，设立科学合理的培养目标。饲料专业学生的英语口语能力，并非一蹴而就的，所以老师要遵循“循序渐进”的原则，不能盲目追求一步到位。同时通过由易到难、由浅入深的方式，帮助学生逐步达成英语口语的分项目标，这样可以避免学生产生畏难心理，并且能够在实际学习中保持积极的心态。第二，选择合适的教材。教材是开展教育教学活动的指导书籍，所以要慎重选择。比如，《动物营养与饲料加工专业英语》一书既包含饲料专业课程知识，又包含了英语学习内容，因此可作为饲料专业学生的英语口语教材用书。第三，采用灵活多变的教学方式。“教学有法，教无定法”，固化的教学方式既容易让学生产生厌倦心理，又容易弱化老师的主观能动性，因此要敢于改革创新，立足于饲料行业国际贸易的实际情况，选择和引入灵活多变的教学方式。比如，将英语口语训练细化为单人训练、双人对话、场景交际三个层面，引导学生在夯实基础的同时，能够将所学的饲料专业知识和英语口语能力应用于实践中。

英语口语能力范文篇3

论文摘要：说与写相辅相承。写对于说起着促进作用，写能够使得口语表达更有深度、更有条理、更流畅，全面提高说的质量。教学中可以借助写作达到提高学生口语表达能力的目的。主题写作、经历写作、自传写作以及辩论稿写作等活动都可以有效地提高话语输出的质量。

1序言

在自然的语言学习过程中，说通常先于写，而且一般认为,说和听与写和读有着很大的区别。但是在外语或第二语言的学习过程中，说和写的关系通常是相辅相承的。写对于说的能力的提高经常起着很好的促进作用，写能够使得口语表达更有深度、更有条理、更流畅，全面提高说的质量。本文探讨的就是通过写从而提高英语口语的可行办法。

2口语表达中的问题

我们学习说自己的母语时，必须进行大量的听和说的训练，听得越多、说得越多，就说得越好。这一点，相信大家都能认同。但是这对于学习作为外语的英语来说，其效果就有限了。首先，我们没有像母语那样的语言环境，不可能每天都进行大量的英语听说活动；其次，虽然有时说了，但是大部分话题也不过集中在日常琐事，“你好再见，吃饭睡觉”这个层面，真地想要深入一点则很困难，信息量太少，言之无物，口语质量不高。在英语教学过程中，老师也经常过于重视学生的语言输出流利，却或略了语言输出的质量。需要明确的是，这里的质量并非仅仅指信息表达的语法正确，更重要的是指其意义的正确。在交际过程中信息内容的准确传输是最为重要的。因此，在英语教学中，必须强调信息的质量与信息表达的流利是同样的重要。

从交际过程中所使用的词汇这一层面来说，信息的质量经常被老师和学生们或略。几乎所有的使用英语作为外语或者第二语言进行交际的人都经常在有意无意中使用一种策略，即为了减轻表达某个具体意思或者概念的困难，经常用一个最近似的词去代替，以便使得话语流畅，交际顺利。换句话说，我们经常牺牲部分信息以维持信息传输的流畅。其实，在使用母语的情况下，我们也会不知不觉地使用这种牺牲部分意义保证交际通畅的策略。大多数人都会有这样的经历，有时会将所要表达的意思简化以后当成原意表达出来,因为大多数的交际环境都要求予以迅速的准确回答，如果不是用这种折衷后的信息，谈话就无法进行下去。而问题是，交际环境中的交际对方往往把折中后的信息当作本意予以接受，尤其在说英语的时候，大多数人都会容忍这种表达不到位的或者说表达糟糕的信息，但是，虽然交际过程完成了，可是传达的并非本意，有时还会引起交际对方的误会，这就严重影响到交际的质量，不能达到交际的目的。

3如何提高口语表达的质量

那么，如何才能在英语会话教学中避免滑向这种折衷的信息，强调信息的质量呢？首要的是，我们必须认识到高质量交流的重要性。笔者认为所谓高质量交际应该是指以准确而富表现力的语言传输重要的概念和思想。如何才能做到这一点？关键的是养成用英语思维的习惯，准确地说，是养成用英语思维的能力。笔者认为，学习语言的过程，主要是接受另外一种语言背后的规则，所谓规则就是一种制约。大家都知道，人的思考必须用语言作为其外在的形式，所以说，人的思考也必然要被不同的语言规则所限制。因此，学习英语的过程，就是把我们的思维从被汉语的制约中脱离出来，转移到被英语制约中来。这就是所谓的“用英语思维的能力”。从这种意义上说，提高口语表达的质量，实际上就是在英语语言规则下，以准确的语言传输概念和思想。

教学中，广大教师采用许多行之有效的办法训练学生的口语能力，诸如通过大量模仿训练,矫正语音、分情景教学，进行句型训练等，但是这里笔者将具体介绍几种课堂活动形式，阐述如何通过写作训练，提高口语表达的质量的问题。

4写以便提高说的能力

对照于写，由于许多原因，口头表述就不能激发对于深层意义的探索、发现以及精确的措辞。会话的社会环境经常会有碍高质量的沟通。由于对话的中心频繁转换，交际者根本没有机会对意义进行任何深度和精确方面的探索。

口语教学中,我们发现，高年级学生在向高质量的会话进步过程中，写起着一种决定性的作用。在提高会话水平这一阶段写是必要的。写可以暂时冻结传输中的信息;通过写,书写者就能够对话题进行雕琢优化,直到较之原始的自发的话语表达更能够反映书写者的本意。实际上，大多数人都知道他们经常是在写的过程中发现自己真正想要表达的意思。提炼和雕琢是真正达意的探索过程,书写和发现所要表达的意义是同时发生的。

高品质的对话是一种艺术，可以通过写而习得。在多种多样的语篇中，叙述和辩论最有利于提高会话水平。每一个人都能向他人讲述自己的故事，同他人分享自己的见解，并且就生活进行评论，但是很少有人能够利用这种机会或者有这种机会清晰有效地阐述自己的思想。在此，笔者介绍一些成功的方法，让学生得以深层次地具体地表述思想。

5.从写到说的各种活动

5.1主题游戏

这种游戏适用于各种层次的学生。教师课前准备多张卡片,每张卡片上都写上一个题目和相应的提示或要求,诸如：“就你的童年说一句话”、“就爱情说一句话”、“你认为爱情是双方各自对半的参与吗”、“你认为教师的作用是什么”、“如何处理好同学邻里的关系”等，鼓励学生表达有关生活的情感和思想，相互之间的关系等。游戏可由2至8人共同进行。有一点要明确的是，这种游戏是非竞争性的，可称之为“非游戏”，在游戏中没有失败者，目标就是交流。在很多游戏中，游戏者都是在扮演某一特定角色，但是在这种“非游戏”中参与者扮演的是自己，从自己的角度阐述对主题的见解。

学生浏览卡片后选出自己感兴趣的题目，将提示抄下来，就卡片上的提示思考10分钟左右，然后将自己的想法写出来。学生上交作业，老师应首先就思想内容当面提出修改建议并讨论。此阶段的目标是鼓励学生更深层次和更细节性地思考。

下一步是要求学生继续思考，根据与老师的讨论将文稿重写，目的就是写出一篇更加完整的和复杂的、有深度的交流片断。当学生交上作业，老师应当与其再次个别交流讨论。如果写出来的已经是一个更加有效的交流，将思想发展到了一更高的层次了，老师应当给与学生在最重要的编辑方面的反馈，包括句子结构、措辞、语法和文体等。然后学生对所写的东西进行编辑，直至老师满意，认为已经达到或接近其应有的水平。

学生的下一个任务是将自己的作品读几遍，但是不要背诵。这一点十分重要，因为背诵并非口头表达。然后学生按所选主题分组讨论，互相交流自己的思想。学生应该用自己的语言，通常是使用许多写作过程中得以深化和细节化形式的文本内容。教师要提醒学生要说得自然，不要试图背诵写好的东西，只保留其对口头呈现产生的影响。

有一个规则，当一个小组成员发言的时候，其他同学应保持安静。尤其在第一轮口头呈现中，要求学生记笔记，尽量精准地记录同学的发言。为了全面记录同学的见解，必要时要求发言者进行第二次口头呈现。当然，口头呈现每次都会有所不同，但这正是我们进行这项活动的目的之一,不是缺点而是优点。

在学生完成记录所有的发言之后，将记录整理并交给老师;老师指出所有语言使用上的问题，交回给学生进行编辑。学生朗读所有不同的见解并准备清晰地口头表达出来。

该游戏的下一步中，小组成员再次呈现自己的见解，之后听的同学提问或者作评论，作者事后应将其融合入自己的作品中,最后形成一篇有深度的、内容丰富的作文。

有两点需要指出：其一，这种游戏是借写作来提高学生英语会话能力，带有提示的卡片是作为写作的促进手段而非口语练习的手段。其二，需要强调的是发言者不是在背诵见解，而只是用自己的目标语言表达已经讨论和消化了的东西。5.2经历描述

另外一种十分有效的练习就是自由描述自己的个人经历。这种练习同样适合各个层次的学生。老师要求学生写出自己的个人经历，但是在写作过程中不要过于关注标点、语法、拼写、句式结构等，也不要查字典、不要对事件发生的时间、内容进行删涂等等。这种做法的好处就是使学生得以完全的解放，使得创造性思维从大脑流注笔端，再呈现于稿纸上。

笔者在此建议，写之前，老师应与学生就题目进行充分讨论，激发学生思维，给写作添加上色彩、结构、声音、语气、形状和形式。老师说“开始”后，学生不停顿地写20到30分钟，直至老师说停。

自由写作结束后，学生们大声朗读自己写的东西，这时可以或略所有错误。然后其他同学进行提问并热烈地讨论。要求每个学生都应有机会朗读并与其他同学讨论自己的“传记”。接着,老师批改，学生完成二稿，准备第二轮讨论。这样，对话质量就有了提高，因为学生通过老师对其文稿的批改和与同学的讨论,练习并且润色了语言,语言水平得到了提高。

需要强调是，该项活动的讨论环节至关重要，没有这一环节，口语课则变成了纯粹的写作课了。

5.3自传写作

在从写到说的教学中，对于高级别的学生，可以采用另一种教学方法：自传写作。要求学生写自己的故事，在得到教师的指导之后，再行口头叙述给全班同学。每次写一段，集中于自己生活中的重要的“转折点”。笔者发现，每当学生写完一短自传后，在叙述时要比写之前更流利，有效。这种练习使得学生了解自己与其他的同学的共同之处。另一个好处就是，这种练习为学生提供了永久性的日记供其日后阅读和回忆，也有利于加强学生之间的联系和友谊。

5.4辩论稿写作

还有另外一种从写到说的练习，可以要求中等及以上水平的学生写作争论性文章以作口头辩论使用。自传有助于了解相互间的共同之处，而辩论就是强调相互间的不同之处了。在很多会话情景中，人们一般都倾向于回避分歧，而不是深挖探究。但是，当人们以书面形式系统地阐述自己的意见的时候，他们能够很理性地而趣味地抒发自己的观点，这有助于激发其他人积极思考自己对相关问题的看法。

辩论练习中，教师要求学生学习辩论的方法，围绕主张、依据和例证等，深层次详细地系统地阐述自己的观点。

在这些练习中，教师应通过单独会见的形式，首先提出建议加强论证力度，然后指出学生语言使用方面的错误，经过比较充分的准备后，再组织辩论。笔者通过实践发现,参加辩论的同学中，预先写作的同学要比没有预先写作的同学辩论质量更好。

6结论

通过从写到说的练习，学生的积极词汇得到快速地提高，学到了许多表达自己特殊见解和经历的词汇和句型。换句话说，学生并不是仅仅在学习新词，而是在学习能够让他们精确地表达自己思想的新词。不同的人可能有着不同的兴趣、见解和经历，因此需要那些能够表达自己个人观点的特定词汇。笔者还发现，这种练习可能还是一些学生第一次在比如家庭、婚姻、和平、环保等重要事件上发表见解和阐明立场,这有利于学生思想上的健康成长。

学生们在每一次练习中都获得自信，并且尝试精确地表达越来越复杂的思想。对交际质量的注重可以鼓励学生克服普遍的对信息表达的折中态度。交际中不是简化，而是力求精确地说出想说的话。许多情况下，学生是在为说所做的准备过程中，才发现自己真正想表达的意思的。

参考文献

[1]束定芳，庄智象.现代外语教学-理论、实践和方法［M］.上海：上海外语教育出版社，2000:145-151

[2]王环宇，刘锦辉，李敏.大学英语口语教学的制约因素与对策探究[J].青少年日记，2008（2）：35.

[3]陈刚.论大学英语口语教学现状与策略[J].湖北广播电视大学学报，2007，27（5）：123.

英语口语能力范文篇4

一、理论扎实，内容全面

该书研究理论丰富、内容详细全面，通过对当前影响英语口语教学成效较大的建构主义理论、交际法教学理论、二语习得理论及合作学习理论等进行详细解读，客观揭示了以上理论对当前创新大学英语口语教学的具体启示，为当前重塑师生的口语教学学习观念提供了全面引导。在研究农村生源高职学生英语口语能力现状时，可以从以下角度出发：一是普遍存在“中国式英语”教学现象。农村生源高职学生在英语学习时，偏向词汇、语法知识的学习与掌握，未能对英语交际形成足够重视，缺少对英语文化背景及跨文化交流知识的学习与掌握，影响了学生英语口语技能的有效培养。二是缺少英美文化的学习与掌握，学生对英语口语表达的理解与认识相对有限，特别是部分学生缺少良好的英美文化素养，影响了学生对英语口语交际能力培养。三是缺少良好的英语表达习惯与自信心培养。在传统农村生源高职学生培育过程中，由于缺少良好的口语表达及应用空间，直接影响了学生口语能力的有效培养与提升。

二、逻辑清晰，构思完整

该书研究逻辑清晰，通过从英语语音、语调角度出发，旨在帮助没有接受过正规语音训练的学生攻克语音难关，通过创新性地提出应对各类口语问题的思维方法，综合不同类型的语言交际语境，为当前全面提升学生的英语口语能力提供了有效支持。影响农村生源高职学生英语口语能力提升的因素，主要体现为：第一，当前英语教学过程中，受“成绩导向”影响，英语教学偏向词汇、语法等教学，缺少对英语实际应用能力的有效培养，多数学生难以有效利用英语进行口语表达。第二，英语教学理念相对滞后，多数农村地区学生缺少良好的视听说条件与氛围，学生缺少口语训练与表达的良好基础。与城市生源学生相比，农村生源学生缺少系统化的口语技能表达技巧，影响了学生口语能力的持续提升。第三，缺少英语口语表达的良好氛围，学生未能形成良好的英语口语表达习惯。

三、关注实践，符合应用

英语口语能力范文篇5

【关键词】小学英语教学；英语口语；交际能力

新课程标准指出，教师们应该在小学英语教育教学的过程中能够去培养学生的英语口语能力，提高学生的沟通效果和效率。并且大力培养小学生的英语综合实践能力。但是，当今社会，大多数的英语教学只是注重课程的学习，并且在考试的时候只是重点去看学生的成绩，因此学生们的学习只是在无休止的死学。对于口语交际的培养不够重视。这样下去不仅会使得学生在学习的时候对英语失去信心，还会让学生的口语交际的能力大大的下降。所以，我们要在小学英语教育教学的过程中不仅要让学生学会知识，还要去培养他们的口语交际的能力。从而达到综合能力运用的效果，同时也促进教育事业更好地发展。

一、影响小学生口语交际能力的因素

在学习英语的时候，听、说、读、写、译是英语学习的基础知识部分。其中“说”在英语学习中是非常重要的一个部分，它可以直接影响着英语语言的传达交流和对学生学习的兴趣。然而在学习的过程中，有时也会因为一些因素，从而影响着学生口语交际能力的培养。同时有的学生在学习时面对英语不敢说，有的学生会说但是没有素材，有的甚至缺乏学习的兴趣。因此，在小学英语教学中教师更应该注重激发学生的学习兴趣，同时要增强学生对英语学习的自信心。为学生创设好良好的语言环境并且教师还可以开设丰富多彩的教育教学活动以此来培养学生与人交流的习惯。要学生在学习的生活中，不仅能够提高自己的口语交际能力还可以在学习的时候增强学习兴趣。1.自身因素的影响。在小学英语的教学当中，影响着小学生口语交际能力的因素方方面面，但是最为主要的还是学生的自身因素。有的学生在进行口语交际练习的时候，心理素质较差以及缺乏自信心，害怕自己在进行口语交际的时候受到耻笑。比如有些学生觉得自身的英语条件能力基础比较差，并且语音、语调各方面都不太标准。所以由于他们缺乏自信心的表现，渐渐地对英语表达失去了欲望。还有一些学生常常依赖教师的帮助，因为自身的语言表达能力不够顺畅，所以难以独自表达。还有一些学生总是担心自己所说的句子有语法错误或者形式错误，从而不敢去表达自己的口语能力。同时存在的自身因素的影响还有学生们的个体差异性，每一个人所学习的能力不同，所以在进行小学生英语教育教学的过程中学生所学习到的知识便不同。有的孩子在学习英语的时候脑子非常灵活，以至于教师所讲的内容，他能很快地消化掉。但有的学生无论多么努力地学习，总是会比那些很快理解的学生差很多。还有一些学生对于英语没有产生兴趣，所以他们的英语学习能力往往是最差的。根据学生不同的自身个体差异，可以看出在学习的过程中不是只有专注就能学习好知识，而是要根据自身的不同个体差异性来对不同的学生进行教育教学。这些自身的因素不仅会阻碍学生们的口语交际能力的培养。还会对学生以后的英语学习造成影响。所以在进行和培养学生口语交际能力的时候，应该更好地去发现每个人的自身因素，并且在学习的过程中多多鼓励，帮助学生在学习英语口语交际能力的时候能够正确地学习。同时教师还可以组织一些口语交际能力的教育教学活动，让学生在参加教育教学活动的同时能够去互相交流找出自己薄弱的部分，以此来达到对自己口语交际能力的培养和发展。2.环境因素的影响。学习离不开生活，学习语言也离不开语言环境。在学习中环境因素也成了影响学生学习的一大重点。身处在语言环境中便可以能够轻而易举地掌握某种语言。因为在语言环境当中，他可以更直接、更有效地去面对学习的途径和语言交际能力的培养。对于小学生英语口语交际能力的培养而言这无疑是一个非常好的选择。对于小学生而言，他们还没有达到自主学习的习惯，对于现阶段的英语学习也只是单单的兴趣而已。但是小学生的行为习惯很容易引导，所以在学习的过程中不断地让他去学习，才能真正地去提高英语口语交际的水平。但是在目前的学习中缺乏良好的语言环境，大多数学生也并不是生活在语言环境中。除了课堂上的学习，在平时的生活当中使用英语的机会很少。这也是导致学生口语交际能力差的原因，并且他们对于平时的英语口语交际机会较少。也因此对英语的学习缺乏了兴趣和欲望，没有了，养成开口说英语和用英语思维的习惯。口语的交际能力也得不到及时有效的训练和强化。所以对于环境因素的影响小学生英语口语交际能力的培养是难以得到提高的。所以在培养小学生英语口语的时候，教师要起到至关重要的作用，应时常带领学生开展口语交际活动，以此来培养学生的口语交际能力。

二、培养学生口语交际能力的措施

1.激发学生学习英语的兴趣。对于小学生而言，他们现在正处于对学习懵懵懂懂的阶段。所以教师要更好地引领学生能够正确的学习。这个时候小学生对于所知的事物都处于好奇心的状态，所以教师要去培养学生们的学习兴趣。学生有了学习兴趣才能更好地学习英语，更好地去提高他们的口语交际能力。在英语口语交际能力的训练当中有许多激发学生学习兴趣的方法。比如教师可以在教育教学的过程中去组织一些口语交际能力活动，让学生在愉快的学习环境中去学习英语。不仅能激发学生对学习英语的兴趣，还能够利用活动让学生在学习的过程中进行交流。同时教师还可以在口语交际的教学活动中去穿插一些游戏，更好地让学生在学习的过程中去放松心情，激发学生的学习兴趣，从而有效地提高小学生学习英语口语交际的能力和发展。所以在培养学生英语口语交际能力的时候重点是要去激发学生的学习兴趣，从而让他们喜欢上英语学习，并且在不断地学习过程中去提高和培养自己的英语口语交际能力。2.培养小学生的自信心，教会他们敢于说。小学生初学英语时，他们常常害怕出错，并且不敢在教师面前用口语进行交流。因此，教师在教育教学的过程中要营造一种愉悦的课堂氛围，让学生不再紧张。同时也要适当地鼓励学生敢于说英语，增强他们对于英语口语交际能力的自信心。引导学生打破自我对于学习英语的封闭状态，能够大胆地去进行口语交流学习。教师要在教育教学的过程中应创造一种轻松愉快的英语学习氛围，以热情的课堂去感染学生。教师还要利用各种教育教学的手段和方法去营造课堂氛围，使学生可以随意地利用所学英语进行对话。还可以在学习的过程中，以游戏的方式让学生进行口语交流。在学习的过程中教师要多多鼓励学生大胆进行口语交流。同时教师切记在学生说错时便开始纠错，这样不仅会打击学生学习英语口语交际的积极性，还会使得学生对其产生英语口语障碍，不再敢于说英语。因此，教师在教育教学的过程中要对学生尽量地以鼓励学生为主。有时教师一句非常简单的“Good”也会使得学生非常的开心，学习英语的兴趣倍增。哪怕学生说错时也要进行鼓励，并且提出改正方法。这样学生在学习的时候就不会对学习产生反感，而是积极努力地学习。

结语

综上所述，对于小学英语口语交际能力的培养是非常重要的。在我国飞速发展的现代社会中，英语口语交际能力也运用得越来越广泛。因此，教师要重视培养学生的英语口语交际能力，并且采取有效的措施去激发学生的学习能力和英语学习兴趣。同时教师还要对学生进行鼓励式教育，让学生对英语产生兴趣，扫除学生对于英语口语交际能力学习的心理障碍。让学生在课堂上敢于开口、敢于说、能会说。从而去提高学生的英语口语交际能力。同时也为学生以后的英语学习奠定有效的基础，让学生能够在以后的学习过程中更好地学习。

参考文献：

[1]倪新萍.小学英语口语交际能力的培养[J].读写算(教师版:素质教育论坛,2015(25):81.

[2]朱蓉藻.浅谈小学英语教学中如何培养学生的英语口语交际能力[J].考试周刊,2018(A0):126.

[3]尹叶丽.小学英语教学如何培养学生的英语口语交际能力[J].青少年日记(教育教学研究),2019(12):99.

英语口语能力范文篇6

【关键词】“学讲方式”；小学英语；口语表达能力；提高路径

我国的经济水平不断提升，使得社会对于教育的需求也不断增加，在英语学习过程中，要求学生能够熟练地使用英语进行日常表达，这使得英语教学不断改革优化，对于学生英语口语表达能力越来越重视。良好的英语口语表达能力是英语学习过程中能够为学生的英语学习奠定扎实基础的重要条件，也是帮助学生在日后的学习过程中应对各种英语学习问题的重要方式，使得学生能够积累足够的英语学习经验，因此，提升小学生的英语口语表达能力成为英语教学的重点教学目标。根据新课标的要求，对于小学生英语学习能力的培养要以培养学生的学习兴趣为主，从而不断进行教学方式的改进，使得学生能够养成良好的英语学习习惯。同时，考试中已经加入了对听力能力的考察，想要更好地应用英语听力选择题，首先需要保证学生能够熟练地进行英语口头表达，发音要标准，从而养成良好的英语语感。

一、鼓励学生进行英语口语表达

英语作为一门语言，是用来进行交流和沟通的工具。我国的传统的英语教学模式往往是老师说，学生跟着读，使得学生的学习处于相对被动的地位，在进行英语口语练习的过程中往往很难集中注意力，导致学生在英语口语练习中只是进行了“表面”的参与，没有老师进行领读后，自己很难进行英语的表达。我国的教育现状导致学生在进行语言表达的过程中害怕犯错，心理紧张，因而不愿意在课堂上进行英语表达，这样就会使得英语口语学习陷入一种恶性循环之中。因此，老师要在学生进行英语口头表达的过程中对学生给予充分的鼓励，让学生建立对于英语口头表达的自信心，从而在英语表达的过程中不会犯错。而英语学习自信心的建立，主要源自老师对于学生的评价。小学生性格比较敏感，老师和父母过多的指责会导致学生的不自信，所以在学生进行英语口头表达能力的训练过程中，首先要对学生敢于表达的行为进行肯定和表扬，从而让学生形成积极向上的学习心态，更爱学习，更愿意表达自己，才能不断地发现学习中存在的问题，从而不断改进，实现进步和发展。

二、激发学生对于英语的学习兴趣，养成良好的学习习惯

兴趣是最好的老师，英语不仅是一门学科，也是一项可以终身受益的技能。研究表明，现在处于电子信息时代，人们每天要在网络上接收大量的知识信息，但是全球的信息网络上中文网站并不多，这就意味着如果对英语一窍不通，那么在进行信息获取的过程中就会相应的减少信息获取数量。同时，全球化的发展趋势，使得工作和生活中的各项活动都离不开英语作为沟通的桥梁。因此，学习英语已经成为时展的必然要求，也是在未来的生活和学习中必须具备的生活技能。英语是国际通用语言，学习英语可以帮助学生走向世界，了解到和中国不一样的风土人情和文化特色，使得学生开阔自己的视野，不断进步和发展。在帮助学生进行英语口头表达能力培养的过程中，首先要培养学生对于英语学习的态度，如果强行对学生进行英语知识的灌输，会使得学生在学习时产生厌学心理，从而导致英语学习的恶性循环。因此，英语教学应当结合教材的内容，采取形式多样、生动活泼的教学方式来帮助学生提升对英语学习的兴趣，与实际生活紧密结合，从而激发学生对英语口头表达的兴趣，调动学生英语学习的积极性。

三、帮助学生克服英语口语表达过程中的心理障碍

顺应时展的需求，很多小学在开展英语教学的过程中都开设了外教课，学生首次见到外教老师的时候，往往心中既好奇又紧张，这时需要外教老师鼓励学生进行自主表达和交流。外教老师和蔼可亲，只因肤色和文化的差异使得学生在和外教老师交流之前内心感到紧张。在进行交流的过程中，要鼓励学生大胆地表达自己的想法，通过交流来缓解紧张情绪。这时要求老师因材施教，培养学生在英语口语表达过程中的自信心，对于学生英语水平的差异性进行了解，并且能够针对不同的学生采用不同的教学方式，从而引导学生养成良好的英语学习习惯。在英语口语表达的过程中也能够克服胆怯心理，强化英语口语表达能力。例如，在“MyHome”一课中，需要学生对于家庭的组成和各个家庭成员进行简单的介绍，这时可以在班级内鼓励学生进行介绍，让学生轮番上台。如果学生对于自己的临场发挥能力不够自信，可以在课前提前进行知识内容的预习，但必须面对全体同学进行介绍，不能依照自己已经准备好的稿子进行复述。这样打破了传统的教学模式，既节省了课堂时间，又能锻炼学生的胆量，久而久之，就会彻底摆脱英语口语表达之前的胆怯心理。可以对每节课中表现较好的学生进行相应的鼓励，从而为其他学生树立学习榜样，帮助学生感受到自己的进步。除了这种情况，在英语教学中还能够发现，有一些学生由于发音不准确，或者有口音而不敢主动说英语，比如/v/在发音时，上齿轻触下唇，用力将气息由唇齿之缝隙间吹出，须振动声带。但很多学生将其发成汉语拼音中的“w”这个音，将“river”读成“riwer”，将“university”读成“uniwersity”。此外，/θ/在发音时，应上下齿咬舌尖，送出气流，并使舌齿互相摩擦。但一些学生不能很好地发出这个音，因此，读thanks等单词时就不太准确。由于发音问题引发的表达障碍是非常常见的，教师要多鼓励学生，让他们不断地练习。

四、举办多种多样的英语课外活动

英语学习需要大量的练习来进行知识的巩固和英语口语的表达，从而不断提升英语语感。但是由于学生的学习压力较大，日常学习时间相对较为紧凑，所以很难为英语口语表达练习抽出充足的时间。针对这一现象，可以在班级内开展多种多样的英语教学活动。例如，课间时学生播放英语歌曲，并且每周都安排一节英语电影赏析课，或者在班级内部设置相应的英语角。挑选出班级中英语口语表达能力较强的学生来组织相应的英语互动，帮助英语口语表达能力较差的学生。观看电影和欣赏歌曲可以激发学生的学习兴趣，刺激各个感官，从而更好地培养学生的英语语感。每次开展英语活动时，可以让学生按学号来做英语活动的主持人，可以鼓励学生多人一起主持，这样在增进友谊的同时也能在班级内部自由组成英语学习小组，可以进行的活动的包括情景表演、谈天说地、演讲比赛等，老师在每一次英语活动中要进行旁听，及时纠正错误并对学生进行引导。英语课外活动的举办，主要是为了营造英语学习环境，使学生被浓厚的英语学习氛围所打动，不由自主地参与到英语学习活动中来，从而利用英语进行交际，达到提高英语口语表达能力的目的。

五、培养英语语感和英语思维模式

在英语口语表达的过程中，学生的英语语感对于英语口语表达过程有着重要的影响。英语的语言表达模式和中文的语言表达模式有着极大的不同，使得中国学生在进行英语表达时都是chinglish，即中式英语。很典型的例子是，中文中的“不用谢”，经常被翻译成“nothanks”，其实“不用谢”本身是为了委婉地表达拒绝，因此应当译为“itisnothing”。还有一些由于主观原因而产生的英语词汇错误。例如，在中文的表达中，红茶是根据茶水的颜色而命名的，学生在写“红茶”这个单词时很容易写成“redtea”。而事实上，红茶的专业英文单词应该是“blacktea”。像这样的例子还有很多，学生在日常的学习中需要不断进行积累，才能够改变中文表达的固定思维模式，让学生明白英语学习和语文学习是有共同之处但更多的是不同，从而更好地建立英语思维模式。因此，在小学英语教学的过程中，需要注重对于学生英语语感和英语思维模式的培养，从而使其英语专业知识不断丰富。

结语

英语学习，需要注重日常的积累和吸收，在生活和教学中不断对于所学的知识进行实际的应用和表达，才能使所学习的英语知识得以巩固。在英语口语表达能力的训练过程中，需要注重对于学生健康心理的培养，使学生克服进行英语表达时的胆怯心理，从而更好地借助英语来表达自己内心的想法，有助于学生提升英语口语表达能力，实现全面发展，成为祖国的栋梁之材。

参考文献：

[1]李姣.“学讲方式”下小学英语口语表达能力的提高路径[J].智力,2020(26):31-32.

[2]钱玲.课文复述——提高学生英语口语表达能力的有效途径[J].好家长,2017(3):108-109.

[3]姚丽丽.浅谈提高小学生英语口语表达能力的方法和途径[J].文理导航·教育研究与实践,2018(5):115.

[4]汤五香.如何培养小学生的英语口语表达能力[J].读写算-素质教育论坛,2016(17):51.

[5]黄明英.让学生在“说”中提升表达——浅析小学英语教学中口语表达能力教学[J].读天下(综合),2018(8):63.

英语口语能力范文篇7

[关键词]初中英语；口语教学；语用能力；培养

1研究背景

经济的全球化发展促使我国各行各业对英语人才的需求急剧提升，口语作为跨文化交际的主要途径不仅仅是教学的重点，同时也是难点。对于初中英语教学来说，很多教师在应试教育的影响下并不太重视口语教学，忽略了对学生英语口语的训练，导致哑巴英语问题的出现，进而导致学生的语用能力低下。因此，在初中英语口语教学的过程中，要重视学生语用能力的培养。

2语用能力及其在初中英语口语教学中的体现

口语交际能力是学生英语学习中的重要组成部分，在跨文化交际中占据着重要作用，并且对学生的未来职业发展有着直接影响。在初中英语教学过程中口语教学逐渐占据了重要地位，教师必须通过口语教学来提高学生的语用能力，真正提升学生对英语知识的综合运用能力。语用能力是指语言的使用者能够正确使用英语成功进行交流的能力。不同阶段的学生，其语用能力的培养要求是不同的。对于初中阶段的学生来说，其语用能力主要是指在英语听、说、读、写等方面有较好的能力，能够在日常生活中使用英语进行简单的交流，且能够简单应对学习中的各种问题。在初中英语口语教学中语用能力的体现是多方面的，包括简单的交际、社会语言、心理等多个方面。当前，很多初中英语教师已经逐渐改变口语教学的教学目标，致力于提升学生的英语语用能力，包括能够与他人进行信息沟通与交流，能够在口头表达中进行修正，能够有效询问信息、请求帮助，能够进行情景对话，能够自然而然地说出较为地道的口语内容。

3初中英语口语教学中的语用失误

纵观当前的初中学生英语口语现状，可以发现很多学生都不具备较好的英语口语表达能力，甚至还会出现语用错误。这种错误产生的原因不仅仅是由于应试教育模式带来的影响，同时也与学生本身有着直接关系。在实际情况中，语用失误主要表现在以下几方面。

3.1语言本身

受到传统教学模式影响以及母语语用习惯的影响，初中学生在进行英语口语交际的过程中，会有意无意地使用母语的表达习惯和形式，但是英语表达方式与汉语表达方式之间存在着一定的差异，学生这种套用汉语表达方式的做法直接导致“Chinglish”的出现，进而出现语用失误。在具体情况中学生常见的语言本身使用失误主要包括以下几种：违反了英语国家的语言习惯，错误地使用了汉语的表达方式；将英汉词语等同，导致表达失误；只了解字面含义，弄不清说话人的真正意图；忽略完整句子在特定场合下的特殊意义；混淆了同一结构在不同场合的使用规律等。例如：A:IsthissupermarketopenSundays？B:Ofcourse.在这组对话中，初中学生对“Ofcourse”的理解是“当然”，B原本是想用肯定的语气来回应A，但是B对“Ofcourse”的理解存在误差，使得B的回答充满了一定的讽刺意义———只有傻瓜才会问这样的问题。

3.2社交语用

社交语用方面的失误主要是指在交际过程中由于不了解对方的社会、文化背景等方面的差异而导致的语言表达失误。初中阶段的学生，由于对英语国家的文化、习俗以及语言表达等方面的了解甚少，很容易在社交语用方面产生错误，甚至贻笑大方。在实际情况中，社交语用失误主要体现在以下几方面：举止方式差异所导致的社交语用失误，称呼差异所导致的社交语用失误，价值观差异所导致的社交语用失误，对对方身份或地位的错误认知所导致的社交语用失误等。例如：A:Whatabeautifulpainting！B:Youflatterme.在这组对话中，A是从心底赞扬B的画作，但是在中国崇尚谦虚，在听到他人赞赏的时候会先自谦一番，导致B的回答让A不知所云。英语国家与我国不同，其崇尚自信、自由，在听到他人赞赏的时候，会更乐于说“Thankyou”。所以由于文化、习俗以及语言表达等方面的差异性导致社交语用的失误。

4初中英语口语教学中语用能力的培养策略

面对英语口语教学中的语用失误，教师应当要注重在英语口语教学中培养学生的语用能力，采取多样化的方式来提高学生口语的语用能力。

4.1注重文化的导入

在英语教学过程中，文化主要是指英语相关国家的风土人情、传统习俗、生活方式、价值观念、行为规范等方面。了解英语相关国家的文化有利于学生对英语的进一步理解，提升自身的口语语用能力，并提高跨文化交际能力。汉语文化与英语文化之间有着较大的差异，学生会受到本土文化的影响而对英语文化了解得不够深入，进而影响了学生英语口语的综合语用能力。面对这种情况，教师应当要以学生的年龄特点、认知能力等为基础，逐步拓展英语文化知识相关内容。教师在课堂中甚至是课下都应当注重中西文化知识的导入，将英语相关国家的社会、文化、政治、风土人情等知识引入，系统讲解关于语言与生活之间关系的文化知识（渠志春，2019）。在具体导入的过程中，可以分两个方面进行：第一，语言结构的文化导入，从语言结构来讲解文化内涵，包括词汇、短语、句子结构、篇章组织结构及其文化内涵等。例如：cheesecake、beefcake，前者是指奶酪蛋糕，同时也指女性健美照或是美腿，后者是指牛肉蛋糕，同时也指男性健美照。如果没有文化导入，那么学生就会简单地认为两个单词单纯是指奶酪蛋糕和牛肉蛋糕，在交际的过程中很容易导致理解错误。第二，文化因素的导入，不仅仅包括知识性文化因素，同时也包括文化交际知识等。文化交际知识是根据实用性原则而提出的必要性的教学内容，也是提高学生语用能力的基础内容之一，其要求以培养学生的英语语用能力为目的开始，引导学生更多地了解英语相关国家的文化交际知识，帮助学生调节其适应英语国家行为规范、交际关系等行为，逐步培养学生的跨文化交际意识和能力。

4.2深度挖掘教学资源

学生口语能力的提升离不开日常不断的训练，只有利用有效资源不断地说，才能够不断优化自身的表达技巧和水平，提升语用能力。但是由于在初中英语口语教学中，教师多数依然以汉语环境为主，所以学生的口语表达能力及语用能力都得不到大幅度提升。面对这种情况，教师应当要深度挖掘教学资源，利用教材以及网络上的各种资源，选择学生熟悉的内容来作为教学内容，以此来激发学生的兴趣，并为学生口语训练提供足够的平台与空间。在具体教学的过程中，第一，要充分挖掘教材中的资源，结合学生的兴趣点，设计出更贴合实际生活并能够调动学生兴趣的口语训练内容。与此同时，在课堂上采用小组合作的方式来锻炼口语，更能够提高学生的英语语用能力。教师先以教材中某一个重要的知识点为基础，为学生设计课堂口语交流的主题，并将大问题划分成多个小问题，通过学生的合作与交流来逐个击破，提升学生英语口语的表达能力。在此过程中，教师要注重及时对学生进行纠错。第二，教师应当要注重对网络资源的合理使用，丰富教材内容，并有效拓宽教学范围，将更多网络上具有一定趣味性和吸引力的内容与教材紧密结合，为学生呈现更加丰富的教学资源。例如：提高学生的语用能力，必然要提高学生口语的广度和深度，而随着信息的全球化发展，越来越多基于互联网的平台、App等走入教育领域，英语教师可以对这些平台以及App加以应用，组织学生自行锻炼口语。比如彼言英语是一款短视频学习App，除了能够提供多场景多主题的真实语言环境之外，还能够通过完整的AI系统来帮助提高口语水平。

4.3加强思维训练

口语表达实际是学生思维的物化，是将思维转换为外部语言的过程，因此口语本身具有一定的复杂性、灵活多变性。为了提升学生口语表达的能力，教师需要通过多种思维训练方法来提升学生的英语语用能力。在思维训练过程中要有意识地训练学生的逻辑思维能力、创新能力，甚至是举一反三的能力，帮助学生以“从小到大”的发散顺序依次顺畅表达。这样能够帮助学生的思维模式从简单到复杂、纵向加深、从平面向立体发展，进而灵活运用英语知识进行精准的口语表达。例如：教师在锻炼学生口语思维能力的过程中，需要先展示文化知识，让学生更多地了解所学知识相关的文化背景，并将其与汉语知识和表达方式进行对比，以便了解二者的区别。同时让学生针对相关文化的习题来进行口头限时作答，或是以其他课堂活动形式来组织学生进行小组交流式学习，一方面更加真切地了解西方真实的文化交际形式，另一方面也能够更好地锻炼学生的英语口语表达能力。在小组合作学习中，教师应当要为学生设定明确的训练目标，并且注重双向信息的交流，让每个小组的成员都能够掌握部分信息，并且通过信息的传达与交流来完成整体任务。与此同时，教师要把握好每个小组思维训练的难度和挑战性（王陈杰，2020）。

4.4开展多元化活动

对于初中学生来说，英语学习本身具有一定的枯燥性，很多学生的英语成绩不理想且语用能力低下。因此，教师除了采取多元化的教学方法来锻炼学生的口语交际能力之外，还应当通过开展多元化的活动来提高学生的英语语用能力。在英语教材中每个单元都有不同的主题，这些主题非常贴合学生的实际生活，理论性并不强，实践性较强，符合初中生的心理需求。因此教师可以以此为基础，设计更多的交际活动，让学生结合自身的兴趣进行自由交流，教师可以组织学生进行情景剧表演、朗读比赛、故事改编等活动。例如：在讲解《Fash-ion》一课之后，由于不同的学生对时尚的理解不同，所以每个人阐述的观点也会大相径庭。但事实上又与学生的兴趣点相吻合，所以教师可以以此为主题设计情景剧表演活动，让学生在表演中阐述自身对时尚的看法。这样不仅能够鼓励学生大胆开口说，同时也能够锻炼其在实际交际场景中的语用能力（王婕，2020）。

5结语

对于初中学生来说，其语用能力的培养目标在于能够在实际生活中进行简单的交流并解决问题。而面对初中生语用失误的情况，教师应当积极总结原因，并采取相应的措施来加强学生口语的锻炼，提升其语用能力。教师不仅要考虑到教学的重点、难点，同时也要考虑到学生的兴趣点，通过多种方式和手段来为学生呈现出更加丰富的教学内容，借助多种方式来锻炼学生的口语，切实提升其语用能力。

参考文献

[1]渠志春.初中英语教学中培养学生口语交际能力的策略分析[J].教学管理与教育研究，2019（18）：54-55.

[2]王陈杰.策略引领，让英语口语教学更高效[J].文理导航（上旬），2020（6）：39-40.

英语口语能力范文篇8

一、加强英语教师自身素质的培养

要想提高学生的英语口语能力，首先要加强老师自身素质的培养。英语老师在上课的时候可以先采用双语教学，老师带头说英语，才能够带动学生一起说英语。刚开始，学生可能不适应这样的教学方法，但是经过一段时间的练习，他们就会适应这样的教学方法，能大概听懂老师的意思，慢慢学会用英语回答问题，逐渐学会张口说英语，发音也会越来越标准，从而渐渐地提高口语能力。例如，九年级英语的第一篇课文是《阿基米德与金皇冠》，这篇文章的故事性比较强，老师可以采用新的教学方式，先用英语给学生讲一遍阿基米德的故事，再用中英文结合一句一句地讲解一遍，最后鼓励学生尝试用英语讲解这篇故事。在讲完这篇课文的语法之后，老师可以组织带动学生用自己的话将这篇课文用英语讲解一遍，或者让学生分别扮演里面的角色，鼓励学生大胆发言，这样学生讲完一遍后，不仅学会了语法，也得到了相应的口语练习。这样的练习能使学生大胆地用英语发言，逐渐提高开口说英语的自信。在英语口语和听力的学习中老师要起到引领的作用，带领学生用英语回答问题。老师应认识到语法和口语在英语学习中同样重要，让学生认识到不能只为了考试而学习英语。只有老师不断要求学生张口说英语，积极用英语回答问题，才能够让学生慢慢地开口讲英语，最终获得学习口语的良好效果。

二、激发学生兴趣，消除学生紧张心理

很多学生不敢开口说英语的一个重要原因是发音不标准，怕被其他同学嘲笑。所以如果想要让学生开口说英语，就要让他们消除这种紧张心理，敢于张口说，敢于站在讲台上说。学生在刚开始开口说英语的时候，要允许他们犯错误，对于他们说得好的地方，要给予及时的鼓励；对于他们说得不好的地方，也应及时进行指导和纠正；对于存在的语法错误，老师要及时指正。学生在发言的时候，老师最好不要打断，因为那样可能会让他们更紧张，渐渐失去开口说英语的信心。例如，九年级英语的第三篇课文是《两位天才》，人名和地名是英语中比较难读的部分，课文中天才（geniuses）的读音比较难，学生在读的时候就会有很大的困难，在学习这篇课文的时候很容易读不标准。因此，学生在读的时候老师应该对读得好的学生进行鼓励，对于读得不太好的学生也不能打击，应该细心地教导学生如何正确地发音，这样才会让学生逐渐敢于大声地发言。学生只有不害怕在大家面前发言，才能在口语方面有进步，所以老师不要轻易指责学生存在的发音问题，而应该对他们进行耐心的指导，让他们增加自信心，这样才会让学生的英语口语学习逐渐取得进步。

三、设计形式多样的课内交流活动

英语口语学习不是一蹴而就的，需要学生和老师每天都强化练习。因此，可以在上课前五分钟让学生轮流进行一次英语演讲，演讲的内容由学生自己决定，可以是他们喜欢的食物、体育项目和动物等等；活动形式可以由老师指定，不止演讲一种，也可以是由几个学生共同表演一个话剧或者情景剧。每天利用上课前的几分钟时间，让每一个学生都能得到相应的锻炼，这样不仅锻炼了学生上台发言的能力，也能加强他们的口语练习，而且还会让学生对语法学习有更进一步的巩固加深。例如，老师可以根据学习的内容给学生指定不同的题目，选择复习每天学习的课文内容。比如《曹冲称象》这篇课文，可以让学生设计成一个情景剧来进行表演，刚开始让学生将自己要讲的内容抄到一张纸上，忘记的时候可以看一看，到了后期鼓励学生渐渐地脱离纸稿，这样不仅能让学生对课文有进一步的加深理解，还能让他们的口语得到一定的训练，一举两得。所以，提高英语口语能力的最重要的方法就是多听多练，只有多练习，每位学生有练习的机会，他们的英语口语能力才会逐步提高。所以，老师要多给学生提供机会，让他们在每节课上都能得到相应的训练，久而久之，班级整体的英语口语水平就会有明显的提高。

四、结语

英语口语能力范文篇9

关键词：英语口语多读多听多练

这几年，我接触了一些外教和李阳的疯狂英语，更感觉到了口语在中学期间的重要性。在新课标下中学英语教学的目的是：在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基础技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力；使他们在英语学习过程中，受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对外国文化，特别是英美、加拿大等国家文化的了解；在学习中，发展学生的智力，培养创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。

学习英语的重要性已是众所皆知：随着社会生活的信息化和经济生活的全球化，我国对外开放的进程日益加快。学习和掌握一门外国语，开展对外交流是对21世纪国民素质的基本要求。然而，在实际的学习生活中，由于对口语，听力训练不够，大部分中学生口语发音不准，说话不流利且听力太差，无法用英语进行交流。因此，培养好中学阶段学生的英语口语能力势在必行。我在教学中非常注重对学生这方面能力的训练和培养。

一、中学英语口语表达中存在的问题及对策

在中学英语教学中，我们经常遇到这样的问题：“某某学生作业、考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言。”也常常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟。在交际活动中，有的学生心里想的挺不错，一到口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整；还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等等。诸如此类的现象比比皆是，分析起来，大都是由于以下原因造成的：学生对口语不感兴趣，内心焦虑紧张，表达时注意力不集中，平时操练不多。那么怎样才能解决学生口语表达中存在的问题呢？

1．培养口语表达的兴趣

我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的口语教学与训练有所起色。教学中可采取创设情景、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

2．纠正学生口语表达错误时的策略

现在的英语教学注重训练交际能力，因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的对话方式，不仅打断了学生的思路，影响了学生的完整表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多的注意语言形式的正确性，还会引起学生的某些错觉，总觉得自己的英语基础差，语音语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。因此，教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励，肯定的态度纠正其错误，消除学生怕错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常不断地获得成功的愉快和体验，增强口语表达的自信心和愿望。

3．强化有意注意，培养独立完整表达的习惯

教学实践表明，有时在学生“卡壳”，即发生表达障碍时，如果马上救助，常常会使学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以独立地完整地表达。教师要培养学生自我完整表达，首先应了解学生，熟悉学生的知识水平，多检查，提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。

4．因材施教

教育教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生，教学和训练在面向大多数学生的同时，做到“上不封顶，下要保底”。还要根据学生的不同性格特点，采取不同的方法，做到有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速，对此类学生应采取吹毛求疵法。“在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求。让他们说的对，说的准，说的好；性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采取激励法。”着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。因材施教，也是解决口语表达中的问题的重要的方法之一。

二、在教学方法上建议学生采取李阳的“三最口腔训练法”

即最大声、最清晰、最快速，意思是你在说一个英语句子时必须大声说出来增强自信心，让别人听的着，其次要先慢，很清晰，一个单词或一个词组都要说清说准，然后用“一口气训练法”一口气念好多遍，由慢到快，这样越来越熟练达到最快速度，一个句子就练成了。如：Forgetit．(算了吧。)就从Forget、it每个单词先读准确，然后有连读、重读、弱读、失去爆破等。Forgetit．就练成了。平时跟自己多说、多想着在什么场合用，然后“不怕丢脸”地在人前表达出来。我有时在办公室或电话里不时说几句英语，锻炼自己也调节一下气氛。学生更可以多说，比如跟同学、跟父母交谈时经常用几句英语，模拟外国人的语气、语音和语调。

李阳建议学生用“5分钟突破法”突破中学英语，就是每天睡觉前后5分钟和三顿饭前后5分钟读、听（磁带）、背（句子或短文）英语，大家每天吃饭和睡觉所以就可以养成“不读不睡觉、不听不吃饭”的习惯。几分钟时间很可行，贵在坚持。所以这几年我上课也养成了一个习惯，每节课前必学、背一两个句子或典型题型，第二天上课提问。感觉对学生口语的培养及表达帮助很大。这实际上是教学生一种学英语的方法，让学生养成一个好习惯。如：Ididn’tmeanthat．(我不是这个意思。)用一般过去时态表达。Greatmindsthinkalike．（英雄所见略同。）是英美对话常用句子。Jimjumpedhigherthanalltheothers．（吉姆比所有别人跳的都高。）用比较级不用最高级，是典型题型。这样一两年下来，学生手头都有几百个英语句子，再加上他们自己平时积累，应是一笔小财富了。现在上课我还把经典的短文或对话，分几节课让同学们背诵。比如：MissCarterisabeautifulgirl．(卡特小姐是个漂亮女孩。)Herfatherdiedtwoyearsago．（她父亲两年前死了。）两年前用一般过去时态。Andhermothermadeaterriblemistakeandstoppedworking．(她母亲在工作中犯了个可怕的错误，停止工作了。）这里madeamistake和stoppedworking都是要掌握的重点词组。Theybegantoliveahardlife．（她们开始过一种艰难的生活。）里面begintodo和liveahard／happylife也是要掌握的词组用法……这篇短文用一周左右时间让大家背熟掌握，有故事情节，同学喜欢背，记得就快。

另外，怎样训练表达呢？在走路或坐车时先在脑子里跟自己讲，适当场合就可表达出来了。比如同学之间说话误会了，就可用Ididn’tmeanthat．（我不是这个意思。）；讨论问题时，有同感或达成一致时便可用Greatmindsthinkalike．（英雄所见略同。）等等。当然，教师课上、课下也要不断用英语和学生交流。比如同学们不安静，就可用“Quiet，please．”(请安静。)，“Don’ttalkanymore．”(不要再讲话了。)词组not…anymore（不再）是经典词组用法。“Don’tmakesomuchnoise．”(别这么吵。)这里是much修饰不可数名词的用法。“Areyoulisteningortalking？”(你们是在听呢还是在说？)这是现在进行时态选择问句的用法……老师在说时加上语气和表情，学生就知道是什么意思了。

英语磁带和录音机（audiotape）的运用在老师课上和学生课下起着至关重要的作用。老师把它当外教，课上让学生多听、多模仿，学生们在课下把它当成听歌一样反复听直至学会。

另外，帮助学生提高英语口语能力的其他六大方法：

课堂教学是教与学的“双边”活动。要提高课堂教学的效益，就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，采取有效措施激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生自觉地，主动地开展学习。因此，我们不能忽略学生的主体性地位，要创造有效的方法帮助学生提高口语能力。

1．范例模拟法是指按照英文范例进行创造性的模拟。可以模拟一个句子，一段文章，一段对话，也可以模拟一篇短文或文章。范例提供了学生所要学习的标准英语，以范例的基本结构为基础，对范例的内容稍加修改，加入自己的观点，就可以创造性地使用语言了。

2．以主题为基础的训练法使说和写的训练更为有序，目的更为明确。比如，你是否能够用流利的英语进行口头和书面介绍？自我介绍就是一个主题。在学习自我介绍的范例后，必须达到自我介绍的目的。要选择与自己生活相关的主题进行练习。这些主题可以包括：描述人的外表、性格和情感，谈论人与人之间的关系、教育和事物等。

3．背诵是英语语言和知识积累的过程，也是训练英语发音、节奏、连贯、停顿以及换气的有效方法。可以选择学生喜欢的材料朗读背诵。选择的材料最好有录音，且语音语调纯正。例如：李阳疯狂英语的背诵教材及背诵方法。

4．问答法能够有效地用英语提问是与人交际的基本功。提问可以是口头的也可以是书面的，可以自己练，也可以和同学们一起练。在训练的过程中，质和量是十分重要的，要尽量做到准确。

5．循序渐进法英语学习要循序渐进。学生可根据自己的英语水平主动训练口语技能，由简单到复杂，由字词句到对话和篇章，一步一步地训练。

英语口语能力范文篇10

关键词：口语教师学校学生师生关系

在现代世界，科学技术日新月异，随着社会生活的信息化和经济的全球化，国际间的交流对英语教学的要求比历史上任何时期都高，加之我国加入WTO和申奥成功，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类社会各个领域中使用最广泛的语言。站在新世纪的舞台上，任何人都无法否定这样一个事实：国家的繁荣昌盛需要英语；民族的伟大复兴需要英语；人类的生存需要英语；个人的成长和事业的成就需要英语。由于我国经济、文化对外交流的不断发展，国家不仅需要很多高级人才，更需要大量有文化、能熟练使用英语进行交流、熟悉业务的各行各业的技术人员、管理人员和服务人员，这一切都使得英语的重要性日益突出。英语教学的目的是帮助学生尽快掌握所学语言，所谓掌握就是指学生能够成功地运用英语进行交际。但是，要使用英语交流时能应用自如、能说会道并非朝夕之事。实践中，很多人往往感到掌握英语很难，“哑巴英语”大有人在尤其是农村中学生的英语口语水平状况的低下更令人担忧，他们既不能开口说，又无法听懂英语，更不要谈用英语进行口语会话或者交际。语言学家佛伦奇（French)认为，口语是第一性的，文字是第二性的。现代语言学把书面语看作是口头语的记录，口头语是语言交际最基本的方式。交际语言教学流派也认为，语言即交际。坎德林认为外语学习是“一个高度社会化的活动，活动中学习者处于协商过程当中学习者运用已有知识，与他人分享和优化知识，去学习课程所要求掌握的内容。由此可见英语口语的重要性。摆在我们中学英语教师面前一个刻不容缓的任务是：在教学中如何既完成语言知识的传授，又能发挥学生的主体作用，帮助他们提高口语水平呢？

一、农村中学英语口语的现状

（一）：教师

《中国教育改革和发展纲要》提出，要形成具有中国特色的社会主义教育体系的基本框架，再经过几十年的努力，建立一个比较成熟和完善的社会主义教育体系，实行教育的现代化。对基础教育来说，近期一个非常紧迫的任务就是要从“应试教育”转向“素质教育”，即摆脱应试教育模式的影响，扎扎实实地提高国民素质，使我国在国际竞争中立于不败之地。实施素质教育的主力军是教师，而一方面，我国绝大部分英语教师都是在国内土生土长的，所讲的英语既不地道又不加之知识标准，没有机会和以英语为母语者对话；第二语言习得理论也认为，课堂教学程序应逐渐摆脱有意识的、分析性的学习语言结构的倾向，而朝着交际情景发展，教师要直接为学生提供一种学习环境，在这种环境里，学生得到适当的语言输入又能参与创造性的交流，教师是指导者，是咨询者，是顾问。这些都无法使他们能够胜任课堂交际活动的顾问和组织者的角色。另一方面，目前我国许多英语教师的知识结构单一，又无法在平时的教学中对那些干扰交际的背景知识及文化因素予以足够的重视，受传统教学观念束缚严重，只能机械地将教学模式定为“刺激————反应”或“读单词——讲规则——教语法”的句型操练，搞“题海战术”，片面追求升学率，而这些几乎完全排除了文化因素的任何考虑，抹杀了学生的实践能力和创新精神。农村中学的英语教师教学的共同弱点是：教学观念落后，教学方法简单，往往以“老师讲学生听，老师教学生读”、“用汉语教英语”的传统模式机械地进行教学。学生的种种片面认识和部分教师的简单教育教学方法，使农村中学生英语教学出现了恶性循环，严重制约了学生英语听、说能力的提高。因此要想方设法提高农村学生的英语口语水平，难度很大。

（二）：学校

目前，农村中学和城市中学在教学条件、教学设施、师资力量、生源基础、学校管理水平、经济待遇等各方面都可谓天差地别。近年来政府对农村学校的经费虽有投入但无异于杯水车薪，农村中学教学设施破旧、教学条件长期得不到改善，学校日常办公经费用仅靠收取学生杂费维持举步维艰，教职工福利待遇经济收入和城市中学或沿海地区相比，差距之大令人汗颜。前几年农村教师工资长期被拖欠、随意克扣极大地影响了农村教师工作的积极性和热情，一大批教学经验丰富、教学水平高的农村英语教师大量流失到沿海经济发达地区或想方设法调入城市中学或改行，造成农村中学英语教师队伍资源的青黄不接。农村中学平均每班有50多学生，且来自程度不齐的各村完小，基础知识参差不齐，很多小学由于没有英语教师，英语课无法开设，即使有开设，师资和教学质量也无从保障。进入中学后，差异更大。

（三）：学生和社会

1.家庭因素

农村中学生不同于城市的中学生，在经济、文化、意识、学习动机、自信心、知识面等方面都存在较大差距。和城市学生相比，农村学生的父母接受文化程度普遍较低，基本上都是英盲，家庭经济基础薄弱，对孩子的教育重视程度不够，家庭的文化气氛不好。许多年轻的父母整日沉溺在麻将或牌桌上，对孩子的学习不闻不问；有些父母为了生存长期在外打工或做生意，难得有时间和孩子相处，孩子成了留守一族，教育孩子的重担落在了祖父母或亲戚家中；这些家长根本认识不到学习英语的重要性，更谈不上给孩子进行英语口语会话的空间和环境，还有很多农村家庭还没有脱离贫困线，温饱问题都没有解决；这种种原因导致孩子在家形孤影单，学习时感到枯燥乏味，缺乏有效监督，久而久之，学生就可能放松对自己的要求，放任自己随大流。近年城市大部分家长给孩子请家教，但在农村中学就算经济条件较好的家长又有几个给孩子请家教呢？不可否认在农村缺有学习好的孩子，不参加辅导照样能学得轻松、学得好，原因是这些孩子学习自觉性强。但这是从小养成的喜欢看书，勤于思考问题的良好学习习惯，他们已经具备了足够的知识储备和学习经验，农村中学的“尖子生”尤其突出，引人注意，但这毕竟少之又少。

2.个人与社会因素

纵观现代中学生的学习动机、目的，和八十年代中学生相比，有明显的不同，八十年代农村中学生学习目的很明确“考上大学”是走出农村的唯一出路和选择，虽然走出农村的只是百万农村中学生中极少的一部分，但95％以上的农村中学生都朝着这一梦想刻苦学习，全力拼争。经过九十年代的教育体制改革，千军万马过独木桥的现象大为改观，特别是进入新世纪的高等学校的扩招，极大地缓解了人民的日益增长的受高等教育权力与高校招生的矛盾，加上一大批民办高校的兴起，使70％以上的学生上大学不再成为难事，这种现象反映在现在的中学生身上，升学压力减小了，学习动机、目的不明了，加上农村部分目光短浅，认为学好英语没有多大用处，让孩子早早出门打工，这对同龄的上学孩子不无影响。进入新世纪后，各种中等学校借助各种媒体展开声势浩大的招生竞争，以及高中生手持录取通知书，困守“苹果园”现象都使中学生本已模糊的学习目的，更加缺乏指向性格。再分析学生本身因素，除学习目的不明，学习动机不清外，缺乏学习热情，学习意志不坚定，性格孤僻，不和老师、同学交流，缺乏良好的学习习惯，是他们的共同特征。

二、提高农村中学生英语口语能力的措施

（一）、提高农村教师待遇，树立乐教、勤教，敬业奉献的思想

这是老生常谈，但又不得不谈。教育界专家认为我国农村教师队伍有几大问题亟待解决：

1、农村教师待遇偏低，教师工资拖欠问题依然严重。近年来，在党和政府的关怀下，农村教师工资、待遇等问题得到了相当程度的解决，但不少地方仍存在着旧账未了新账又添的现象。这种现象已成为直接成为制约农村教育的一个突出因素。

2、教师队伍整体素质仍有待提高。相当部分农村教师教育观念陈旧，知识老化，方法落后，难以适应教育改革发展的需要；学历达标与能力达标存在较大落差，因此进一步提高农村英语教师实际教学能力，仍是一项艰巨的任务；此外，由于待遇低、工资拖欠、专业教育程度低、师资来源复杂、管理松散等多方面原因，造成一些农村教师工作责任心、职业意识淡漠。

3、加大师资培训力度，不断促进教师专业成长，是农村教师队伍建设的核心。强化教师专业精神、专业能力和综合适应能力培养；建立新型农村英语教师继续教育体系，除学历补偿教育、知识技能培训外，还应承担起教师教育理论学习、价值观引导、师德培养、科研指导、情感教育、心理健康教育等重要工作。

（二）、树立教学新理念、改革原有教学模式

1、改变教师传统地位

首先，教师必须具有驾驭课堂一切服务于学生的能力。教师要成功地组织课堂教学，不仅要具有良好的品质和个性，如耐心、幽默、亲和力等，而且要明确他与学生各自在课堂的作用——以教师为主导，以学生为主体。传统教学决定了教师是课堂的主宰，而学生则处于被动、消极的地位，教师“一言堂”、“满堂灌”“填鸭式”，学生鹦鹉学舌，依葫芦画瓢。现代教学专家认为，教师的作用毫无疑问是重要的，因为教师需要直接为学生提供一种学习环境，在这种环境里，学生得到适当的语言输入，又能参与创造性的交流。但是教师不应是课堂的中心，真正的中心应是学生，学生应是教学的出发点，是教学过程中积极主动的参加者。其次，要作好中学生英语学习的示范者、引导者、激发者、促进者，就要不断提高自身的外语水平和组织能力。优秀的中学英语教师应博文强识，具有发达的思维能力、良好的文化修养、正常的心理素质和快速应变的能力，另外还需要掌握教育科学理论，了解所教学生的能力，对所教学科知识进行加工处理的能力，并能说一口流利的美国英语或英国英语。要提高学生的口语能力，教师必须首先具有良好的口头表达能力。教师不正确、不恰当的语音、语调、语速和句法结构都是学生“理解”的障碍。例如，教师不自觉的“吞音”、“加音”或用其它的音来代替正确的发音，或者不恰当地使用重音、节奏、语调、句法之间的连接，以及运用不正确的句法结构，甚至不断地重复、更正自己和重新组织语句，都会干扰学生的理解、模仿和接受。例如：whatdo…中的[t]音刻意地丢掉，就造成了丢音的错误而至口齿不清。受中国声调的影响，sorry说成骚锐，goodevening变成鼓的衣屋宁，myname成了买内(二声)。由于本身的口音不地道、标准，因此教学生“吞音、不发音、失去爆破”等机械规则后，学生弄巧成拙，随意丢音，造成口齿不清。

2、端正英语教、学的思想

首先，教师要端正教学思想，将培养学生的听说能力放在第一位。“听说领先，读写跟上”是英语教学的一项重要原则。听说能力对于英语学习至关重要，因为每一种语言都是有声的，声音是语言存在的物质基础。英语学习也不例外，必须首先从听说开始。听说能力的强弱，直接影响到读写能力的发展，甚至影响到整个英语学习的成败。但是，英语又是升学考试中的一门主科。于是有的教师就认为提高学生的考试成绩便是英语教学的主要目的。学好英语，积极应试则成了一些学生学习英语的努力目标。在这种教学思想指导下，教师只注重知识的传授而忽略了能力培养；强调书面的练习而轻视口语的训练。所以出现“聋子英语”、“哑巴英语”也不足为奇。因此，教师应努力走出为应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。其次，要让学生端正学习思想，自觉地认识到英语口语的重要性。和学生一起讨论英语尤其是口语在日常生活和今后学习、工作中的重要性。通过讨论，学生明白了学好英语并不是因为对考试重要，而且因为对他们的未来会有很大的帮助，从而唤起学生主动学习英语、提高英语口语的积极性。

3、融洽师生关系

关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；把英语教学和情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的环境，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感；特别关注性格内向或学困生，尽可能地为他们多创造语言实践的机会。良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。民主、宽松、和谐、自然的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，从而使教师积极地采取情感教学原则，在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由“要我说”的被动状态达到“我要说”的自觉状态。

（三）加大语言输入量和实践量，培养学生综合运用英语的能力

语言是交际工具，说是传达交流信息的手段。克拉森的语言输入假设认为，人们习得第二语言的唯一途径是通过理解信息，即接受“能理解的语言材料”。口语训练又是培养阅读和写作能力、学习语音、词汇和语法的重要教学手段加强听说能力的培养是当代英语教学的趋势，又是提高我国英语教学的努力方向。先抓口语，使之成为教学手段，早日占领课堂，可以使教师教得生动活泼，学生学得轻松愉快。通过口语学习英语，是学习地道英语的英语语音、语调的可靠保证。学会了口语，有利于学习朗读，听说能力的提高也有利于提高阅读的速度。

1、利用视听材料培养学生听说的能力

口语是一种产出性技能。教师在给予学生最优化的“输入”之后，要积极鼓励“输出”。要激发学生的输出，加大实践量，给学生提供更多学以致用的机会，通过向学生输入视听材料，让学生记下重点，在讨论的基础上由学生整理笔记，把听到的信息重新组织起来，然后再发给学生书面材料，使学生得到及时的反馈并修改错误。在这一过程中学生得到了技能的综合训练。

2、口头报告

学生经过准备在课堂上作报告也是一个方法。学生可以从报刊杂志选材或是实际生活中选择合适的话题，如值日报告等，然后由学生进行评价表现。要激发学生的输出，加大实践量，给学生提供更多学以致用的机会，教师不仅要有目的、有计划地利用课堂，让学生以自由发言、“伙伴谈话法”的方式对某个问题进行简短的交流和讨论，或根据某篇文章的内容用自己的语言口头改编、复述等，或在学完一至两个单元后抽出一节课专门让学生用所学的英语知识谈谈身边的人、事、物；而且要积极地开展第二课堂，组织英语角、英语口语比赛、英语晚会、英语兴趣小组等课外活动，增强学生对英语的兴趣和成就感，从而提高学生的英语口语能力。

3、角色扮演

在教室创设模拟情景，不仅灵活地将各种语言技能综合起来，而且能在整个活动中都考虑学生的兴趣和爱好，激发学生的创造力和想象力，使他们真正积极地参与到学习中去。朗读对话时，可以让学生分成两部分，一半为A，一半为B,练习完一遍后交换角色，A变成B，B变成A,再练习一遍，要求学生边说边看对方，注意面部表情和动作。或指定两位学生朗读或表演对话(OpenPairs),示范小组表演后，其余的学生也进行两两对话(ClosePairs)。

4、开展各项活动，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣，就为培养学生的学习毅力和钻研精神提供了重要条件。学生一旦对英语产生了兴趣，就会自觉主动地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。教师要不断提高业务素质，扩大知识面，采取新颖多样的教学方法（创设情景教学法、多媒体辅助教学法、愉快教学法等）并精心设计导入语（问题导入式、实际导入式、情感导入式、背景契领式等）和课堂用语。形式多样的活动可以培养学生乐观、热情、开朗、自信的性格，使学生有正确的学习动机，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。“伙伴谈话法”的方式对某个问题进行简短的交流和讨论，或根据某篇文章的内容用自己的语言口头改编、复述等，或在学完一至两个单元后抽出一节课专门让学生用所学的英语知识谈谈身边的人、事、物；而且要积极地开展第二课堂，组织英语角、英语口语比赛、学唱英文歌曲、谜语、游戏、英语晚会、英语兴趣小组等课外活动，增强学生对英语的兴趣和成就感，从而提高学生的英语口语能力。

此外，家长对学生成绩的肯定和鼓励以及学校、社会对学生成绩的正确态度都能减少、消除学生的情感障碍。