英语口语范文10篇

英语口语范文篇1

关键词：口语教学：口语表达；知情；课堂氛围

近年来，随着对外交往活动的蓬勃发展，实际部门对大学毕业生的外语能力要求越来越高，作为语言的重要功能——说的能力在对外交流活动中已成为第一需要。而由于我国大多数外语学习者是在非外语环境中学习外语的，说的时间少，实践机会有限，现代化教学条件不很完善，再加上不熟悉西方文化背景、生活习俗等等，从而严重影响了学生说的能力的提高。因此，如何提高学生口语表达能力已越来越为人们所关注，并成为当前英语教学的一个重要课题。为进一步搞好并提高我院英语专业核心课程的教学，2008年暑期，在前期对北京近10所高职院校英语教师专业调研基础上，我们又对北京及河北的一些高等院校部分英语口语教师及英语专业学生进行了调研，对我院英语专业核心课程“英语口语”的深化有了一定的启示。

一、大学英语口语教学中存在的问题

对学生的调查内容涉及课堂教学内容、教材、大纲、教学方法、学生课堂参与口语活动的情况以及师生课堂口语活动所用时间等环境因素和焦虑、态度、动机、性格等情感因素。在调查中我们发现，大学英语口语教学中在情感因素方面存在以下三方面的问题：

(一)课堂教学知情脱离

人本主义心理学认为，教育应该以促进人的全面发展为目标，而要实现该目标，必须把认知和情感两个方面统一起来。而在当前大学英语口语教学中知与情两个方面没有得到很好的统一。主要表现为两个极端：重知轻情和重情轻知。

所谓重知轻情是指在大学英语口语教学中，人们过于强调大脑的理性和认知功能，而忽视了学生情感方面的发展，造成“情感空白”。调查中发现，重知轻情现象在当前学校教育中普遍存在。尽管很多教师意识到让学生主动参与课堂活动的重要性，但是由于种种原因，70％以上的教师实际上采取的还是以教师为中心，以掌握书本内容为目的的传统教学模式。英语课堂上教师花在传授语言知识(语音、词汇、固定表达法等)上的时间所占的比重依然比较大。在50分钟的一堂英语课中，教师的说话时间远远大于学生说话时间。

知情分离的另一表现是重情轻知。很多学生反映他们的教师只注重课堂气氛的活跃和教学形式的多样而未能对语言输入进行有效监控。学生是无准备而来，即兴而谈。教师只是频繁地更换活动的形式，此外便无事可作。袖手旁观。课堂上压力是没有了，老师学生都觉得轻松愉快。但这样的课堂，师生之间，生生之间没有真正的信息沟和信息流，教学质量必然因为没有高质量的语言输入和输出而受到影响。

(二)课堂氛围比较沉闷。学生焦虑紧张、缺乏安全感

和谐的课堂氛围是学生创造性表现的重要心理环境，而不良的课堂氛围会对学生造成压抑感和不安全感，创造性不能自由发挥，并且会产生心理戒备。学生对课堂气氛的正面感受对学习成绩和学习态度有积极影响。在调查中，60％以上的学生感觉其所在的英语课堂氛围比较压抑和沉闷，或是很压抑，很沉闷。

目前英语口语教学中另一个棘手的问题是学生上课参与意识不强。根据调查，影响学生主动参与课堂活动的主要是情感因素。其中，有约一半的学生在面对英语教师和全班同学说英语感到紧张和焦虑，对说英语缺乏自信心，这是阻碍他们参与课堂活动的主要因素。大多学生不愿意主动回答问题，主要原因有：发音不好、害怕出错、不想出风头和对课堂所学不感兴趣等等。外语学习者的最大障碍就是他们的恐惧感和紧张感，他们总是担心自己会说错，担心老师会嘲笑自己，因此害怕张口。尤其是发音不好的学习者害怕在同学和老师面前暴露自己的“缺陷’，因而本能地筑起心理屏障，以沉默来应付口语学习，甚至对整个外语学习产生排斥心理。课堂表现不佳的同学，他们会因此而产生害羞、恐惧甚至于愤怒等情绪。这些情绪会抑制他们的智力活动，分散注意力，减退记忆力，造成外语学习动力和自信心的减退，形成学习上的恶性循环。

(三)口语考试焦虑高，信度低

测试对学生的学习起促进作用。但是如果测试超出学生所学范围，试题难度太大或试题形式不为学生所熟悉，便会影响学生的考试成绩。这种情况的多次反复，会挫伤学生学习的积极性，造成自我效能降低，很容易引起考试焦虑。

当前，大学英语口语考试主要是一种直接测试和主观型测试。大学英语口语课程性质决定了考生考试焦虑程度高。在调查中我们了解到：很多学生在口语考试时有过情绪性考试焦虑：突发性强烈皮肤反应及心率加快、眩晕、作呕、惊慌等；还有一些学生反映在口语考试时遭遇不同程度的认知焦虑，和同伴进行对比，反复考虑到失败的后果，对自己的能力信心不足，担心考试结果，感到考试准备不足以及贬低自我价值等。

二、大学英语口语课程建设思路与教学改革——英语口语教学的优化策略

针对以上问题，可以从以下三个方面优化大学英语口语教学。在教学内容方面，知情并重：在教学过程中，营造和谐氛围，降低情感过滤：在评估体系方面，形成性评价与终结性评价并重。

(一)合理安排教学内容，知情并重

英语口语范文篇2

关键词：“三教”改革；英语口语能力；提升策略

《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中明确提出，高职高专英语教学与学习应以实用性为主。作为高职英语专业学生必备的职业技能之一，英语口语一直是高职院校外语系着力培养的重点和难点。英语口语能力外在体现是准确、流利的英语输出能力，但其中包含了大量的语言知识与文化的积累。因而，提高学生的英语口语能力，不是简单地建设一门口语课，而是一项综合、系统的工作。要使学生具备准确、流利的英语口语表达能力，学生必须要具有良好的词汇、语音、语法、听力基础，并掌握英美国家概况、文化以及中西方语言差异。随着我国进入“十四五”改革规划新时期，高职教育全面进入“提质培优”阶段，社会对人才质量的需求进一步提高，高职教育“三教”改革势在必行。提高学生英语口语表达能力，要从“教师、教法、教材”三个方面对相关课程进行全面改革与创新。

一、“三教”改革的提出与实施的意义

1972年，联合国教科文组织的《学会生存——教育世界的今天和明天》报告指出：教师的职责现在越来越少地传递知识，而越来越多地鼓励思考；除了正式职能之外，教师将越来越成为一个顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。这一观点提出了教师在教学活动中的地位和作用，应该是启发者、组织者和激励者。“现代课程理论之父”拉尔夫·泰勒提出课程原理的相关思考：学校应该达到什么样的教育目标？提供什么样的教育经验才能使这些目标最有可能实现？怎样才能有效地组织这些教育经验？如何评价这些目标是否得以实现？上述思考告诉我们，为了实现教学目标，教师在教学活动中应该采用与之相对应的教学方法、教学手段和教学评价方式。2019年1月，国务院颁发了《国家职业教育改革实施方案》，正式提出了“三教”（教师、教材、教法）改革的任务。在“三教”改革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径，这三者是一个不可分割的有机整体，对应了教学中“谁来教、教什么、如何教”的问题。[1]“三教”改革的根本目标是提升学生的综合职业能力，培养适应行业、企业需求的复合型、创新型高素质技能人才。“三教”改革的内涵是顺应新时代的新理念和新技术下的综合改革。高职院校要顺应时代潮流，以新发展理念为指导，树立科学、合理的教学观；以教学改革为核心，以教学基本建设为重点，激励教师形成实施“三教”改革的基本共识，鼓励更多的师生积极参与其中。

二、高职英语专业学生口语能力现状与教学之困境

（一）生源多样化，口语表达能力低

高职学生来源复杂，入学成绩和英语基础参差不齐。以锦州师范高等专科学校（以下简称我校）外国语学院的情况为例，英语教育专业学生的入学成绩普遍较高，学生的学习积极性也较高，而旅游英语专业和应用英语专业学生的英语基础则比较弱。此外，基础教育时期的英语教学多以应试为主，缺少对学生语言运用能力，特别是口语交际能力的培养，因而导致很多学生分数虽高，但口语表达能力低下。

（二）语言环境差，教学陷瓶颈进入高职院校后，受课时和实训条件的限制，学生英语口语训练的机会有限，学生与外教交流的机会少之又少，使用英语进行交流的范围非常有限。由于真实的英语语言环境十分匮乏，学生进行口语训练的机会也非常匮乏，因此很多学生进行口语表达的欲望非常低。从而导致学生在课堂上的口语学习不主动、不活跃，更多的是教师自己唱独角戏。很多英语专业课课堂也沦为教师展示自我口语的平台，学生学习兴趣不高，无法真正锻炼英语表达能力[2]。

（三）教学内容与技能比赛和岗位需求脱节，学生内在学习动机不强

为了促进职业教育学生英语口语水平的提高，国家及各省市纷纷举办高职英语口语类技能比赛。职业技能大赛在改进高职院校英语口语教学质量和提升学生口语水平方面起到了很大的推动和促进作用。但很多院校在备赛时也存在一定的问题。例如，多数院校只是针对参赛遴选出个别口语水平高的学生，进行针对性强化指导，代表学校参赛，而绝大部分学生没有机会受到类似的指导或训练。实际上，职业技能大赛的比赛内容在设计上通常与职场环境紧密联系，各个环节都强调实操能力，而且反映了就业市场的实际需求，教师若能在各门课程的课堂教学设计中融会贯通技能大赛内容，将会使更多学生受益[3]。

三、“三教”改革背景下高职英语专业学生英语口语能力提升的策略

（一）对教师的改革

转变教师观念，校企共建“双师型”教师队伍，组建高水平、结构化教师教育创新团队。高职院校必须加大教师培训的力度，提升教师的教育教学能力，拓展他们的视野，同时也要加强人才引进的力度，要建立长效机制留住人才。在提升教师专业和教学能力的同时，也要注重科学研究能力的培养。高职院校教师科研能力一直是弱项，要建立教师激励制度，鼓励教师主动适应信息化技术变革，加强科研实践。要坚持课程思政教育理念，鼓励教师将思政元素融入教学设计，深入挖掘课程中包含的思政元素，鼓励教师开发课程思政典型案例，达到“立德树人”的教育宗旨。增加专任教师中具有企业工作经历的教师比例，校企联合建立“双师型”教师培训基地，安排教师企业实践，提高教师的实践教学能力。同时，聘请相应领域专家到校任教。教师改革的监管同样重要。要进一步完善职业院校教师考评体系，双师型教师的考核评价不仅仅要体现出专业教学能力，同时还要体现一定的技能水平。

（二）对教学模式和教法的改革

以校企合作、课赛结合为教法改革切入点。教法改革的重点是如何使教学过程具有实践性、开放性和职业性。为突出职业技能培养，为学生就业打下坚实的基础，高职英语口语课应结合学生实际情况，模拟职场场景，为学生提供更多与就业相关的口语练习机会，从而提高学生的职场实践能力，丰富课程设置的方式，建立以职业能力为导向的口语培养模式，即根据学生未来的职业岗位，分析并确定学生应具备的具体职业能力。例如，在商务口语教学中，将教学内容整合成不同的职业模块，在模块教学中设置不同的场景，锻炼学生模拟现场进行英语报价答疑的能力或模拟中外商务谈判等。这种以“职业能力”为导向的课程设置和人才培养方式，能够使教师摆脱传统的话题讨论式教学模式，使学生明确学习目标，加强对职业能力的理解与掌握。实施教学改革时，可以采取“行动导向教学法”，即在真实、仿真的环境中实施教学，采用项目式、情景式、体验式、讨论式、启发式等教学方法。

（三）对教材的改革

高职英语专业教材必须注重实用性，除了日常交际所需的基础知识外，还应侧重本行业及岗位工作过程中使用英语的场景。《2014年全国职业院校技能大赛赛项资源转化办法》提出，可以将各赛项竞赛过程中的技术文件、竞赛平台、试题库和视频资料等各类资源转化成满足职业教育教学要求的共享性职业教育教学资源，使大赛更有效地为专业建设和教学改革服务[4]。鉴于此，高职院校完全可以将技能大赛的资源与英语课堂教学资源结合起来，实现教材的改造、完善和升级。高职院校要注重开发教材信息化资源，在教材形式上，可以适当突破传统纸质教材，完善教材形态与内容，建设立体化教材和新型活页式教材。对于经受住时代考验的经典纸质教材进行完善、升级，例如配套数字化教学资源，从而形成“纸质教材+多媒体平台”的教材新形态。

（四）信息化建设

近几年，随着“互联网+职业教育”模式的飞速发展，教师运用现代信息技术进行教材更新和改进教法成为高职教育的一种新常态。为了满足“互联网+”的职业教育新需求，数字化课程得到了广泛推广与应用，其中的典型代表是各类在线开放课程。很多教师快速适应新技术的需求，通过创造性转化，将信息技术手段纳入教学标准和教学内容。这种新技术在实习、实训等关键学习环节中的作用尤为重要。这些都是保证教学质量的前提。此外，提高英语口语交际能力需要真实的语言环境。随着“互联网+”时代的来临，计算机技术为英语口语学习提供了便利条件。高职院校应进一步优化校内语言实训场所，如购买并安装基于现代智能语音技术的口语和语音训练系统，模拟真实的英语语言训练环境，实现人机对话。提供海量丰富的口语训练资源供学生学习。教师也可以自建资源库，每名学生随时随地都可以利用手机练习口语，实现线下学习与课上学习相结合的创新型教学模式，从整体上提高学生的口语表达水平。以我校信息化建设情况为例，目前已经引入科大讯飞口语训练平台、迪迦悟计算机辅助翻译系统、课堂即时评测系统，教师在充分利用教学软件已有功能的基础上，也致力于教学资源库和语料库的建设，形成特色学习资源。

（五）深化“以赛促教、以赛带训”技能培养模式

技能比赛的举办，把职业教育与产业需求紧密连接在一起。产业的更新促进了技能比赛内容的优化，而技能比赛的优化又引领了职业院校的教学改革。因此，通过职业技能比赛推动职业院校教学质量提高是最佳选择[5]。高职院校英语口语教学应结合职业技能大赛英语口语赛项的标准，将竞赛内容整合到口语课程资源中，丰富口语教学内容，优化课程体系的建设。教师要以职业技能比赛为抓手，开展教法改革，让除了个别精英以外的大部分学生都得到同等的口语指导与训练。为进一步激发学生口语训练的热情，应举办不同级别、不同类别的技能竞赛，让更多学生参与其中。以我校小学英语教育专业为例，除组织学生参加口语技能比赛以外，同时也增设了多项职业技能类比赛，例如：小学英语试讲技能比赛、小学英语说课技能比赛、英文书写技能比赛、英文儿歌与表演技能比赛、简笔画技能比赛、“讲中国故事”英文演讲比赛等，极大地激发了学生语言学习的兴趣和动力，为学生未来的职业发展打下了坚实的语言基础。

（六）英语语言环境创设

在教室或学校其他场所张贴英语名言警句，把教室的一角作为英语阅读角等，这些都可以对学生的口语表达兴趣起到潜移默化的作用。此外，教师要鼓励学生用英语进行日常的生活、学习交流，不仅要创建全英文课堂，还要保证全英文的课下交流环境。开展第二课堂活动，将学生社团活动与专业课教学紧密结合起来，将学生社团活动参与情况记入专业课平时考核成绩中。通过英语演讲、英语歌曲、英语戏剧表演等一系列活动来营造良好的英语学习氛围和语言环境，帮助学生培养良好的英语口语交际习惯。准确、流畅的英语口语输出能力需要一定的文化基础。学生要掌握中西方语言与文化差异，因此教师在进行英语听说训练的同时，可以开展系列主题讲座，如中西方历史、节日、饮食、传统、礼仪等，培养学生跨文化意识，增强学生的跨文化交际能力[6]。

四、结束语

“三教”改革的目的是提升学生的综合职业能力，对高职英语专业学生的口语能力提升意义重大，也是一个不可分割的系统而长期的过程，需要统筹规划。高职院校要结合时代背景，紧跟产业发展需求，结合高职生源多样化特点，不断优化人才培养模式，建立与之相适应的政策保障，确保“三教”改革的顺利、有效实施。

参考文献：

[1]李忠华.浅析“三教”改革的三个核心问题[N].中国建设报，2020-04-08(05).

[2]刘佳．浅谈中高职学生英语口语的现状及策略[J]．中国科教创新导刊，2011(1)：134．

[3]刘晓兰．高职英语口语教学现状与对策[J]．管理工程师，2015(5)：76-78．

[4]刘东菊，汤国明.全国职业院校技能大赛对教学改革与发展的影响力研究[J].职业技术教育，2015,36(10)：30-34.

[5]杨鉴，沈军．以赛促教的高职院校“三教”改革：理念、问题与路径[J]．职教论坛，2020(11)：45-51．

英语口语范文篇3

英语口语教学是以英语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。我国长期以来的英语口语教学一直停留在标准、规范的传统课堂教学模式中，往往使教学内容知识化、抽象化，从而造成学生语言学习与语言实际应用脱节。同时，在现今的大学教学环境中还普遍存在着课堂教学与学生课外自主训练严重失衡的情况，学生一直面临着学习材料不足、真实语言环境缺乏等诸多问题。美国著名语言学家克拉申（Krashen）提出的1+1语言输入理论认为：要实现语言习得，学习者所吸收的语言材料必须是大量的“略微”超过学习者目前水平的可以被理解的真实材料，在外语教学中，可理解输入是习得语言的关键。传统的大学英语口语教学重在以教材和课堂为主，内容和形式较为单一，而在色彩斑斓的大学生活中，英语影视作品不仅已经成为大学生喜闻乐见的休闲娱乐形式，也完全可以因其具有语言纯正、情景真实、内容丰富、承载文化等特点成为高校英语口语教学的重要内容和手段。

二、影视作品与英语口语教学的选材原则

大学英语口语教学旨在训练学生的英语正确发音，提高口头表达和日常交际能力，掌握公众演讲、发言辩论等口语实践技巧，培养学生的跨文化交际意识与外事交流能力。因此，要将影视作品引入英语口语教学中，必须首先对影视作品的内容、形式和特点进行深入细致研究，选择适合不同环节、不同阶段英语口语教学的影视材料。以大学一年级语音基础阶段为例，这一时期重点要对学生进行系统的语音纠正和发音训练，学生需要大量接触标准规范、适合模仿的有声材料，因此教师在选取影视作品作为辅助材料时，便应着重收集整理语言难度不大、语速较慢、发音清晰的影视作品，如《白雪公主》、《灰姑娘》等儿童片，这些作品的受众对象为英语国家儿童和青少年，词汇语法简单，语音语速适中，文化背景也广为学生所知，不会在理解上产生障碍，因此在口语教学中完全可以起到示范模仿的作用。同理，在接下来的口语交际、公众演讲、发言辩论等不同教学阶段，教师都应在广泛收集不同语言难度和背景知识的视听和剧本材料基础上，对所有影视作品内容和特点进行分析和归类，针对不同教学目的对影视作品进行加工、编辑和整理，建立起一个口语训练影视作品语料库，这样在实际的英语口语教学中便可达到“训练有材料、材料助提高”相得益彰的功效。

三、影视作品在英语口语教学中的应用

英语口语范文篇4

在这过程中，英语专业人才就发挥了重要的交流和沟通作用，为饲料行业的国际贸易打下坚实基础。所以，从人才培养角度来看，帮助饲料专业人才提高英语口语能力，既可以帮助其获得国际先进的饲料行业发展技术与经验，又能为饲料企业的国际贸易合作提供助力。由刘来亭编写，郑州大学出版社出版的《动物营养与饲料加工专业英语》一书，就是致力于提高动物营养与饲料加工专业学生英语能力的训练素材，通过学习该书，学生可以在积累英语专业知识的同时，提高英语口语能力，从而为后续的职业发展打下基础。从内容来看，《动物营养与饲料加工专业英语》一书分为八个部分：第一部分为“世界饲料工业发展现状”；第二部分为“基础动物消化生理学”；第三部分为“基本动物营养”；第四部分为“饲料类型”；第五部分为“饲料添加剂”；第六部分为“饲料生产设备”；第七部分为“饲料制造技术”；第八部分为“科技英语翻译和写作的基本知识”。

该书内容严谨，即体现出了动物营养与饲料加工方面的专业性内容，又以全英文的形式帮助学生提高英语能力，所以该书可作为提高学生英语口语能力的专业教材。根据书中内容可以发现，英语口语能力的培养并不单是“练嘴皮子”，而是要从多个方面入手：第一，倾听能力。听得懂才能为后续针对性表达打下基础，而要提升这一能力，形成“多听”习惯非常必要。比如，在饲料专业英语教学过程中，教师可定期规划课堂时间，用于学生倾听英语音频资料，增加学生倾听频率，在潜移默化中提高学生的倾听能力。第二，口语表达能力。应试英语环境下容易出现“哑巴英语”的现象，即学生懂得英语语法，也积累了大量词汇，但却说不出或者说不好，如发音不准、表达时磕磕绊绊等。所以，在饲料专业英语教学环节，老师必须转变传统的英语教学模式，除了向学生传授英语词汇、语法知识外，更要把饲料专业的内容和英语的语言特性呈现出来，让学生充分意识到学习英语并非单纯应付考试或毕业，掌握扎实的饲料专业知识和英语听说读写能力才是关键。第三，应对能力。英语口语表达大多实时进行，除了考验学生的专业素质外，更多的是要求学生能够具有沟通交流的应对能力。尤其是在饲料专业内容的表达环节，容不得半点模棱两可，饲料专业学生只有具备足够的思维能力，才能准确表述与应对。第四，创设情境。为更好模拟饲料行业国际贸易的情况，老师可在口语教学环节创设相应的情境，让学生根据具体的语境和实际情况，选择合适的表达方式，进一步提高学生的英语口语能力。

为此，在饲料专业英语教学环节，授课老师要注意以下几个方面的问题：第一，设立科学合理的培养目标。饲料专业学生的英语口语能力，并非一蹴而就的，所以老师要遵循“循序渐进”的原则，不能盲目追求一步到位。同时通过由易到难、由浅入深的方式，帮助学生逐步达成英语口语的分项目标，这样可以避免学生产生畏难心理，并且能够在实际学习中保持积极的心态。第二，选择合适的教材。教材是开展教育教学活动的指导书籍，所以要慎重选择。比如，《动物营养与饲料加工专业英语》一书既包含饲料专业课程知识，又包含了英语学习内容，因此可作为饲料专业学生的英语口语教材用书。第三，采用灵活多变的教学方式。“教学有法，教无定法”，固化的教学方式既容易让学生产生厌倦心理，又容易弱化老师的主观能动性，因此要敢于改革创新，立足于饲料行业国际贸易的实际情况，选择和引入灵活多变的教学方式。比如，将英语口语训练细化为单人训练、双人对话、场景交际三个层面，引导学生在夯实基础的同时，能够将所学的饲料专业知识和英语口语能力应用于实践中。

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关键词:高职；外贸英语会话；教材编写

作为课堂教学的重要因素之一，教材在教学环节中处于重要的地位。TomHutchinson(1998)认为，教材是外语教学中最基本的要素，因为它是教师组织教学活动的主要依据和学生学习的中心内容。同时，教材还是深化教育教学改革，保障和提高教学质量的重要支柱，教学方法的改革除了教师的因素，还涉及到教材建设。高职教育具有明显的职业教育特征，以“技能型、应用型人才”为培养目标，以“工学结合”为培养模式，强调服务社会经济，主动适应区域和行业的经济建设以及社会发展的需要。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中也提出英语教学要遵循“实用为主，够用为度”的原则，强调语言基本技能的训练和从事实际涉外活动的语言应用能力并重。因此，一本符合新世纪高职人才培养要求、体现教学大纲基本思想、适应市场对高职人才需求的教材是所有高职英语教师共同的愿望。本文通过对外贸英语口语教材现状的分析，对照教材评估的标准对教材编写进行了思考，并提出了教材编写的三点设想。

一、外贸英语会话教材现状

随着商务英语教学在中国的蓬勃发展，琳琅满目的商务英语教材充斥着各大书店的教材专柜。据笔者不完全统计，市面上的外贸英语口语教材，或也称为商务英语口语的相关教材有二十余种，教材的编写和出版良莠不齐。通过近几年的教学实践以及教材的比较研究，发现适合高职学生的外贸英语口语教材相对匮乏。很多教材上冠以“实训”二字，书中的实训环节却显薄弱，无法帮助学生在不同的语言背景下，运用所学的外贸知识，提高英语口语的表达和交际能力。教材普遍存在两点不足之处。一是缺乏高职特色。教材或由本科教材删减而成，重理论、轻实践；或由出版社组织一线教师联合编写，章节间缺少系统性、连贯性；或由一线教师从原版专业文献中选编而来，语言地道真实，但是教学目标不明，教材内容往往滞后，与培养生产一线的应用型人才的高职教学目标不符。二是教材以情景对话为主要内容，过于重视语言知识、语法规则及功能的学习，填空、句型操练、英汉互译等以语言为中心的传统类型的练习与学生真实的生活体验相差甚远。学生掌握的只是外贸英语专业术语，缺少通过逼真的贸易情景模拟操练才能掌握的从事涉外商务活动的英语口语技能，从而难以完成各种商务任务。由此，不少教师开始根据高职人才培养的需求编写教材。

二、理论背景什么样的教材才是优秀的教材?编写优秀教材有什么样的原则?国内外有不少专家学者已经对英语教材的评估标准以及编写原则发表过真知灼见，如Hutchinson和Waters(2002)的教材评估一览表，Cunningsworth(1989)指出的评估教材四方面，束定芳教授认为的教材编写循六个原则。上述的标准和原则都从不同的角度为外贸英语口语教材评估、选择以及编写提供了可借鉴的宏观标准和指导原则。

外贸英语口语作为国际商务环境中应用的英语，是专门用途英语(ESP)的一种。“需求分析”是ESP教学领域的重要理论，也是ESP课程成败的关键因素之一。“需求分析”有两层意思:目标需求和学习需求，其中学习需求是着眼于整个教学过程。外贸英语口语教材作为外语英语口语教学中最基本的要素，有必要应用ESP需求分析理论来进一步指导教材的编写。高职院校外贸英语口语课程是英语语言学和经济类学科两者相互交叉和融合的一门课程，定位于职业型教育。该课程以英语为语言媒介，以商务知识为核心，它强调的是语言能力与商务知识的结合。因此，其培养目标应该是:“具有扎实的英语知识和技能，运用国际商务基础理论，能够灵活运用专业英语完成综合的商务活动的复合型人才”。该培养目标提出了三个层次:语言方面要“具有扎实的英语知识和技能”；专业方面要能“运用国际商务基础理论”；商务运作或实践方面要有“能够灵活运用专业英语完成综合的商务活动”。学生毕业后一般成为各类外贸业务从业人员。他们应该拥有在各种商务环境下熟练运用英语的能力，能够在客户介绍、商务拜访等各种商务活动和询盘、报盘等各个国际贸易实务环节用娴熟的商务交际技能和外贸英语口语开展贸易活动。因此，教材编写要以职业英语为主导，找准外贸和英语的切合点，具有先进性和时代性，兼顾地方特色，选择真实的语言材料，对提高学生用英语从事商务活动的能力具有较强的可操作性，能够真正使学生学以致用。

三、教材编写新思路

根据上述课程培养目标，参考国内外专家学者对教材评估和编写的真知灼见，结合多年外贸英语会话课程的教学实践，通过ESP需求分析理论对学生实际需求的分析，笔者认为外贸英语口语教材的编写重点服务于培养学生在商务环境中语言运用的能力及交际的能力，故提出教材编写的三点新思路。

(一)创新编写思路，实现做学一体教材应突破传统商务英语口语教材以情景对话(SituationalDialogues)为主、练习(Exercises)为辅的编排模式，可以通过任务(Task)、技巧(Skill)、操练(Practice)文化(Culture)四个部分来训练学生的外贸英语口语能力。首先让学生通过实际任务的完成来提炼商务交流技巧，其次经过更加复杂的实训任务使得学生能够把提炼的技巧运用于实际情景，最后通过相关商务文化、商务礼仪的融合让学生进一步掌握相关商务活动中的交际技巧，让学生在练习的过程中得到提高与进步，实现真正意义上的“做中学”。

(二)按外贸工作流程编写，实现职业技能强化教材可以将课程内容按外贸实际工作流程为线索进行合并重组，共分成维护老客户、开发新客户、商贸谈判、商务服务四个项目，涵盖了欢迎客户、商务约会与安排、商务会议等各个商务活动环节。各单元的主题紧扣实际，设计和拟定具体的、基于实际工作过程的情景训练任务，并且按照循序渐进的原则，由简单到复杂，具备真实性和可行性。比如在欢迎客户这个单元中包含的任务内容可以包括学生创建模拟公司，完成由接机准备工作、接机现场、沿路城市介绍、相关部门同事介绍和公司介绍五个任务。通过真实可行的项目任务，一方面能让学生真实体验工作过程，实现职业技能强化训练的目标；另一方面有助于实现职业能力与行业岗位的有效接轨，加快学生的岗位适应速度。

(三)运用鲜活案例，体现工学结合教材编写可采用校企合作的方式进行，既有具有丰富教学经验和外贸操作经验的一线教师，又有外贸一线从业人员为教材编写提供第一手资料，使得教材的内容能够来源于实际贸易操作，案例鲜活真实，从而使学生身临其境地模拟并呈现实际外贸操作情景，真正突破传统的重理论轻实践的做法。

英语口语范文篇6

关键词：Node．is；口语考试；Node．Webkit；编码

当前国内高校英语口语考试的过程较为复杂，在人力、物力等方面都造成了一定程度的浪费［1－3］。为此，本文提出并设计了一种基于Node．is的英语口语考试平台，充分利用了Node．is在非浏览器应用程序开发方面的通用性和Node．Webkit框架的多语言兼容性，利用JavaScript实现平台的开发，在具体应用上，通过采集、编码、缓存等多个环节处理学生的口语音频，从而实现了英语口语考试的在线操作。

1平台整体设计

1．1平台功能设计

英语口语考试平台的用户为高校的教师和学生，因此平台客户端分为学生客户端和教师客户端两种形式，分别用于学生录制考试音频和教师对其口语水平进行评定。平台基于Socket．io实现两种客户端之间的通信。平台的核心功能是采集和处理学生参加口语考试的音频数据，其余则是一些教师客户端管理功能，即查看用户的登录状态、控制考试过程、试题管理、音频管理等。在考试的过程中，首先由教师通过客户端对当次考试的试题进行选定，然后每一台监考计算机在为考试所组建的局域网内向所有考试计算机广播自己的IP地址，参考学生能够在考试计算机的平台客户端中查看到监考计算机列表并进行选择，与其建立数据连接，当有学生申请登录和考试时，教师客户端接收其请求，获取批准后学生测试考试用设备，如果没有问题即可开始考试，学生用口语回答试题，由平台全程录制音频。

1．2平台技术架构

由于口语考试并不是所有学生都同步进行的，所以平台充分利用了Node．is的异步特性，为每一项异步操作植入监听器，从而有效提高平台的并发处理能力，因此本平台利用Node．is的Soket．io技术实现通信功能。对于平台的客户端界面，为了满足根据不同试题内容进行自适应变化的需求，采用了响应式渐进框架Vue．is实现MVVM模式的客户端界面。平台具体的技术框架，如图1所示。英语口语考试平台在Vue．is的基础上以组件化的方式进行开发，所有组件文件均为“．vue”的形式，每一个文件中都包括局部CSS代码、Vue．is逻辑脚本和HTML模板［4］。这种开发方式实现了命名空间隔离、组件复用和松散耦合，无需对客户端的每一种界面进行单独的开发，进行具体操作时只需将多个子组件进行功能性的融合，从而避免了命名空间的污染。因此本平台设计过程中将客户端界面分解为多个子组件，并分别将WebSocket通信和音频处理封装成单独的组件，利用Webpack进行整体打包，从而在各种资源间建立组合关系并在有需求的情况下将其合并为执行文件。

2平台实现

2．1客户端界面

组件分解的目的是简化和分解客户端界面结构，使功能与形式相同的组件能够在组件引用的过程中重复使用。平台客户端的每一种界面都被分解为多个单独的组件，如运行进度条、倒计时显示模块、试题标题栏、用户信息框等，从而将功能界面逐层分解。在进行后台程序开发的过程中，对应每一个组件创建一个单独的“．vue”文件，模块样式、JavaS－cript逻辑和DOM结构全部包含于其中，组件间的通信利用Vue．is中的props接口进行，以便在复合组件和各子组件之间传递参数。平台设计过程中创建的所有组件都需要根据客户端界面的不同结构进行分类，并将复合组件及其引用的各个子组件按界面的层级进行有序排列，即在代码中建立对应的引用关系。本平台的组件文件基于ES6（ECMAScript6）语法进行开发，该语法支持import、export导入导出命令并以此支持各种组件的随意组合。这种静态编译的方式能够在代码运行之前就对所引用的模块进行编译，相对于运行过程中的加载具有更高的执行效率。在平台运行的过程中，利用Webpack工具，从执行第一个文件起逐层明确所需调用的资源，建立各组件的依赖关系，将需要组合的组件统一封装到JavaScript文件中。平台客户端需要在不同的计算机显示器上都能够正常显示，程序运行过程中Node－Webkit从package．json配置文件中读取客户端界面的窗口分辨率等参数信息，从而能够对分辨率进行设置，与显示器的分辨率进行匹配，以此来保证界面的正常显示。所有子组件中都完成了CSS3的flex属性设置，集成了的flex属性值的子元素能够按既定的规则进行排列以实现界面的缩放，由此便可构建客户端的自适应界面。

2．2网络通信

英语口语考试过程中的考试机与监考机连接、试题下载、答题音频上传等环节都要依靠考试局域网的通信进行，本平台基于Socket．io对上述操作请求进行注册和监听，实现考试过程中的通信功能［5］。Socket．io是利用WebSocket技术构建而成的信息库，其所建立的连接必须通过准确的IP地址实现，因而学生客户端需要在雷达嗅探的模式下搜索教师客户端以完成考试。教师客户端在考试局域网内基于UDP通信方式广播其所在监考机的IP地址，学生客户端搜索到这些地址并选择其中一个进行连接，在这个过程中，通过Node．js中udp4和dgram模块的调用，学生客户端可以随时监听教师客户端的广播信息，基于回调函数将接收到的IP地址缓存到全局数组中，此时Node．js的connect启动与学生所选择的IP地址建立WebSocket连接，与此同时，Socket．io向其余的监考机发出信号，中断它们与已建立连接的考试机的通信。学生客户端与教师客户端建立连接后进入考试界面，教师客户端能够显示所有参加当次考试的学生信息，学生登录的同时其客户端向教师客户端发出Socket．io中的login请求，该请求的信息中包含testId等变量，教师客户端接收到该请求后将其中的ID信息与参考人员信息进行比对，若存在相同信息则允许学生登录并开始考试。英语口语考试试题中包含两部分内容，听力试题的音频及其所对应的图文信息。听力试题的音频以HTTP地址的形式发送给参考的学生由其在线收听，由此来简化考试过程，降低平台的运行压力，图文内容则由包含HTML模板的组件提供。除此之外，还要向学生发送包含试卷名称、题目数量、题目ID、答题时间等考试信息的．json文件。学生完成答题后，为了保证答题音频的完整性，平台首先将其以base64保存在考试机的answer．json文件中，然后再将这些编码导入全局数组，同时向教师客户端发送file＿to＿teacher请求，得到回应后音频将被分别上传至监考机中。

2．3音频处理

平台采集到学生答题的语音信号后，需要将其传递给Lame．js以完成MP3音频的编码，为了避免编码过程中的主线程阻塞，平台采用WebWokers子线程来保证编码的效率。编码前需要将采集到的语音模拟信号进行预处理，将原始信号数据进行压缩并将其转换为PCM数字信号。音频编码的具体实现过程为：（1）基于importScrips的方式将Lame．js注入到WebWokers中，选择声道数、比特率、采样率等参数完成初始化，构建Lame编码器；（2）利用缓冲器方法先将冗余数据存放在数组对象中，编码完成后即清除；（3）采用convert方法对数据进行压缩和转换，设定信号压缩比后在模拟信号中搜索与压缩比相同的值，通过持续的取反操作使数据间隔均为整数值，然后将32位浮点数据压缩成16位整形数据，以控制振幅值得方式去除压缩数据中的噪声，由此得到16位的PCM数字信号；（4）调用编码函数处理接收到的encode编码信号，将获取的声道依次发送到所构建Lame．js的MP3Encoder中，完成编码并将其存储与缓冲区；（5）将缓冲区中的数据全部发送给主线程。平台将音频处理模块的逻辑封装为一个类库，即具有全局性质的Recorder类，创建这个类时需要在其中集成包含比特率、声道数、缓冲区空间等信息的options配置项，在确认对象和方法具有一定的兼容性后可根据具体的逻辑输出为布尔型的support变量［6］。为了满足封装要求，Recorder类中包括以下几种接口：（1）int（初始化）接口，由得到的sup－port变量判断设备与平台的兼容性，接下来从WebWokers中调用录音转码脚本，然后利用worker对象引入监听函数并用以接收初始化函数；（2）start（开始录音）接口，连接成功后持续监听process事件，利用回调函数获取不同声道的数据并发送给WebWokers脚本；（3）pause（暂停录音）接口，中止执行音频采集代码，保存现有数据；（4）resume（恢复录音）接口，继续录音并添加到原数据中；（5）stop（停止录音）接口，关闭音频采集设备，终止WebWokers转码。

3平台应用测试

3．1平台性能测试

为了对平台的性能与工作可靠性进行验证，在华北理工大学对本平台进行试运行，邀请该校建筑工程学院大二年级的275名学生使用本平台参加英语口语模拟考试。学院机房共配备60台计算机，包含4种不同型号，其主要硬件配置如表1所示。英语口语模拟考试共分为5个批次进行，每批次参考学生数量为55人。考试过程完全按照高校的口语考试流程进行，机房中每个型号的计算机均安装了本平台的测试客户端。每个批次的学生使用不同的口语考试试题，准备工作完毕后，监考教师通过教师客户端对当次考试的试题进行选定，然后监考计算开始向所有考试计算机广播自己的IP地址，参考学生通过考试计算机中安装的学生客户端查看监考计算机列表并进行选择，与其建立数据连接并申请开始考试，教师客户端接收其请求并批准，学生用口语回答试题，由平台全程录制音频。在考试过程中分别记录了客户端运行时每种配置的计算机的资源占用情况，具体资源占用数据，如图2所示。由图2可见，不同配置的计算机在平台运行过程中的资源占用率各不相同，4种配置条件下CPU占用率均低于25％，内存占用率均低于45％，且CPU主频和内存频率越高，资源占用率越小。分别通过单线程和多线程的方式进行答题录音，研究不同线程条件下录音时长与MP3文件生成时间的对应关系。测试结果可知，线程数量不同的条件下，录音时长与MP3生成时间均成真比例关系，但相较于单线程录音，采用多线程录音时MP3的生成延时可减少50ms。

3．2平台压力测试

在口语考试并发用户数量较多的情况下，平台的数据吞吐量较大，此时平台程序是否能够稳定运行，平台功能能否正常实现决定了平台是否具备投入使用的条件。采用Web－socketBench作为压力测试工具，测试过程中将Socket连接的数量从0逐步增加到1000，发送不同类型、不同大小的数据以模拟不同的参试人员数量和试题内容，最终得到的发送成功率数据，如图3所示。图3不同连接数和数据量条件下消息发送成功率由图3可见，连接到平台的用户数量越多（超过500个时），发送的数据越大（超过10MB时），消息发送的成功率会有所降低，但在实际应用中，考试学生数量和所生成的音频文件几乎不会超过这两个数值，在此条件下发送消息的成功率能够达到100％且测试过程中未出现宕机和程序中止运行的情况，可见平台能够满足当前高校教学过程中的英语口语考试需求。

4总结

当前多数国内高校的英语口语考试仍以传统的方式进行，对有限的教学资源造成了较大的浪费，为此，本文提出并设计了一种基于Node．is的英语口语考试平台，介绍了平台的功能结构和技术架构，分别阐述了客户端界面、网络通信模块、音频处理模块的设计思路，并对平台的性能和抗压性进行了测试。测试结果表明，本文所设计的平台功能完善、抗压能力强，对于高校的英语口语考试具有很强的实用性。

参考文献

［1］许秀云，姚冬，丁凰．基于SSM框架的英语口语测评系统研究［J］．微型电脑应用，2020，36（11）：147－149．

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［3］刘翠宁．基于推荐算法的高中英语口语考试系统的设计与实现［D］．长沙：湖南大学，2019．

［4］孙雅琳，文福安．TensorFlow在大学英语语言训练中的应用［J］．软件，2017，38（8）：142－144．

［5］金晓宏．基于隐马尔可夫模型的英语口语考试智能评分系统［J］．内蒙古师范大学学报（自然科学汉文版），2017，46（3）：386－389．

英语口语范文篇7

关键词:大学英语口语教学建构主义学习理论合作学习交互式教学

我国的大学英语教学目前己经走到了后教法时代，后教法时代占主导地位的学习理论是建构主义学习理论，其学习观在于解释如何使客观知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构，从这个意义上说，学习过程应该是学习者主动地建构内部心理表征的过程。建构主义学习理论不但强调学习者对客观知识的内在建构，而且重视教学中师生、生生之间的社会性相互作用，因此该理论中的合作学习(CooperativeLearning)、交互式教学(ReciprocalTeaching)在大学英语口语教学中应被广为采用。

但是，前普遍存在的一个现象便是学生读写能力普遍过关，而会话能力、交际能力较差，很多大学生学的简直就是“哑巴英语”。我认为造成这种现象的原因是我国传统英语教学在口语教材和教学方法方面相对滞后。在使用教材方面，原有的大学英语教材过分强调词汇辨析、语法结构、写作方法等，在教学方法方面，教师多沿袭讲解、联系、运用的传统PPP(presentation-practice-production)模式，仅在表面上体现了教学过程及上课的规律，压抑了学生学习主动性的发挥。在这样的教育模式下，学生只是被动地接受教师传授的内容，在课堂回答、复述和对话中，暴露出语言功底薄弱的弱点，表现为词汇贫乏，语法错误频繁，时态、语态混淆不清，用词不当，等等。同时，还表现为语音语调不过关，跨文化能力的欠缺，缺乏对文化差异的敏感性、宽容性和灵活性。

中共中央国务院《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》指出:“实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类。”“全面推进素质教育，是我国教育事业的一场深刻的变革，是一项事关全局、影响深远和涉及社会各方面的系统工程。”英语口语教学不能置身于素质教育之外，必须进行课程建设和教学改革，以适应素质教育的要求。传统教学模式对课程技能性的过分强调使得与相关课程的联系性较差，知识与技能难以迁移;传统的教学思想抹杀了口语与书面语的区别，侧重话语的正确性和标准性而忽视了语境的作用;僵化的评价体制束缚了学生能动性的发挥;教材种类单一，难以适应语言的发展或多样性的需求;教学过程程式化，压抑了学生的学习潜能和热情，严重妨碍了学生创新意识和创新能力的培养。因此，英语口语课的教学内容和教学方法必须改革。

然而，建构主义学习理论主张知识源于社会的意义建构，学习者应在社会情境中积极地相互作用。知识是由个人自己构建的，而不是他人传授的;这种建构发生在交往的环境中，是社会互动的结果。建构主义为口语教学改革提供了坚实的理论基础，并由此衍生出各种教学理论。这正是我们在英语口语教学中所应当提倡的。

一、任务型教学理念

建构主义理论和Vigotsky的心理语言学理论为任务型语言学习提供了理论基础:任务型教学以意义优先，以任务完成为主，评估基于任务完成与否。也就是说，应重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种形式。任务教学法通过一系列语言学习活动，使用目标语或解决问题、或达成一致意见、或重组信息、或产生具体结果，让学习者在完成任务过程中通过运用一系列认知和交际程序实现语言习得。“以学生为中心，在做中学”是该教学模式的核心内涵。

二、交际教学法

社会建构主义学习理论应用到教学领域，生成了交互性教学法。WilliamLittlewood(1981)把交际能力概括为4个方面:①具有自然而灵活地传递信息的语言能力;②能识别语言的形式和这些形式所能表达的交际功能;③具备在各种具体场合有效地进行交际的技巧和策略;④能意识到语言的社会交往含义。Littlewood(1981)还提出了交际性教学活动对语言学习的4个方面的作用:首先是可以让学生循序渐进地获得综合使用语言的能力;其次是通过课堂教学中的交际活动让学生更清楚地意识到语言的交际功能，使他们的学习成效更大，学习动机更强;再次是交际活动可以使学生在一个比较自然的环境下学习;最后是交际活动可以营造出一种有利于学生学习的师生关系。因而可以看出，交际性教学法的核心在于交互。交互的核心在于给学生提供使用外语进行交际的机会和场所，课堂教学可以通过大量模拟实际交际的各种场景，把学生的注意力集中在语言的功能意义和社会交往意义上，强调使用流利、地道、得体而准确的语言进行交际。另外，人际间的交流除了通过言语行为来进行外，还要通过非言语行为来进行，而非言语行为的了解和习得是人际交流所不能及的，必须通过课堂教学才可以得到弥补。

英语口语范文篇8

项目教学法是现代教学的一种重要形式，它以工业社会和信息社会为基础，分别提供了内容和平台。体现了教育的社会性和生产性，能够将受教育者社会化，在真实情境中学习，重视学生的经验，是受教育者能够适应现代化的生产关系，了解现代化生产力的发展特点。在活动过程中，以教师为主导，学生为主体，项目为具体的活动内容，想要培养的能力为目标，让学生独立完成任务，来达到培养能力的目的。而且在项目教学过程当中，还会出现很多的“意外情况”，这些更是非常宝贵的教学资源，甚至优于自己已经制定好的活动目的。因此，项目教学方法必须有教师的指导和观察，通过师生合作来收集学生信息，制定和调整活动方案，实施活动的有效评价，把握过程中的每个环节，发现问题，提出假设，然后解决问题。使项目活动的每个环节都能有所作用，有所获得。和传统的教学方法相比，它能有效提高学生的职业能力和适应社会的能力，并且让他们保持一颗进取的心，即使在工作中也会融入学习的要求，提高自身的竞争力，提高综合能力。落实到酒店英语口语教学中，项目活动教学自然是围绕酒店的管理展开，将项目活动的目的定位于提高学生的口语交际能力，以及酒店事务的处理等。以此来给学生真实的“工作”环境，在真实情境中了解自己会出现哪些问题，再作分析，解决。这样一方面体现了酒店的“工作环境”特色，另一方面还能练习英语口语，而不是每日的“纸上谈兵”。

二、项目活动提高酒店英语口语教学的措施

（一）优化课程设计，指导项目实施。开展项目活动的第一步自然是设计过程，也是项目活动的课程设计。要注意以就业为导向，体现酒店行业的特色，如工作特点和服务特色等，然后根据具体岗位再来分析每个人的基本任务是什么，从而能将酒店英语和酒店内部人员的工作结合起来，为学生寻找合适的岗位，实践项目活动。了解酒店情况之后，是设计酒店工作的项目和中心任务，这是最重要的一步，也是学生在这个活动过程中主要完成的任务。通过任务描述、分析，提供给学生主要的知识内容，指导他们的过程实施，并设计总结评价环节，使整个任务更加完整。因为活动过程有较多的不确定性，所以制定活动大纲即可，一些细节性的活动内容可以随时调整。而评价过程则相对比较确定，要以诊断性评价为活动开端，采用以形成性评价为主，以终结性评价为辅的方式，更多地在于指导学生完成，使其项目活动任务完成得更好，而不是做出简单的优劣评价。同时，项目活动设计时，还要注意活动内容和学生所学习内容的一致性，这样才能发挥锻炼学生能力的作用，而不是单纯地为了完成项目任务，而无所得。将课程设计内容以大纲的形式分发给每个学生，让学生对项目活动任务有初步的了解，然后有相当的知识准备，再去实施，防止他们准备不够而造成活动效果差，打击活动自信心，从内心否定自己，或是提高活动的难度。（二）创新活动设计，开发项目内容。酒店行业和其他行业不同，服务性很强，而且会因为客人的不定性而有许多的“意外情况”。并且这个行业也是“与时俱进”的行业，许多新的管理理念和办法不断更新，酒店不进行创新管理就会落后，对学生学习来说也是如此。所以课程设计是第一步，是一个大概，而不断增添新的活动内容，开发新的项目任务，才是课程整体设计的重中之重。以社会需求和实用性为原则，强调英语口语的语言交流能力，注重场景中的实际应用。做到在做中学，开展小组合作和探究性学习，自主构建知识体系，完善教师提供的活动框架，同时也为完成任务积极提出新的意见和建议。教师和学生在任务完成过程中，担任不同部门、不同层次的职员，如在“客房预订”任务中，各组组员担任“预订员”，各组组长担任“预订领班”，教师则担任“预订主管”。这样的角色分配能让教学过程更接近真实的工作过程，也更能让学生充分感受工作情境，提高学习兴趣。（三）确定项目任务，制定层次性目标。制定课程计划和开发课程是项目活动总的框架，是任务开始的第一步。根据中职生特点，具体的每个项目还是需要从制定针对性的项目任务开始。因为酒店英语口语教学对项目的要求比较细致，需要满足两个条件，因此要涉及主要的部门和岗位，以及特定的场景要求等。还有许多零散的工作场景，如前厅服务、客房服务、维修服务、商务中心、娱乐服务、购物服务等，特别是在投诉受理方面，更是涉及更多的专业。在这样的具体情境下，所用的英语和表达技巧是不同的。教师在开始项目活动之前，首先要选择怎样的项目，这样才能确定主要的情境以及所使用的英语对话和交流技巧。之后教师可以采用演示的方法，率先为学生演示一遍流程，使得学生有明确的“方向感”，知道怎样的语言交流效果最好，并且了解怎样的交流过程会有怎样的结果。对一些初次学习的学生，还能为他们“打预防针”，降低紧张程度。对教师来讲，率先的演示，一方面能够确定这个项目是否适合自己的教学，是否能够达到预想的教学目标，另一方面能发现活动过程中的一些漏洞，作及时的弥补，保证活动的实施质量。如，设计综合项目目标，某国际酒店接待美国某公司的代表团，项目要求用英语接受预定、住宿登记、客房服务、餐饮、问询服务和退房结账服务几个项目，将该代表团的服务工作和英语口语技能联合起来，用英语介绍服务事项，提供各项服务，达到教学目标。（四）室内、室外相结合，获得最佳练习效果。项目活动不一定非得在室外，必须是在酒店这个环境中完成，还可以借助室内情境构建的方式，来达到相似的教学目的。因为在实际的项目活动实践当中，不可能每个教学都去酒店中模拟，时间上会消耗比较多，而且有些知识比较简单，也没有这个必要。因此，教师要根据实际的教学情况来灵活制定活动方式，制定实施项目活动时间。对比较简单的内容，用时较少，可以选择在室内完成；对要求比较高、实践性比较强、时间比较长的内容可以选择在室外进行，需要进行更加详细的规划。在室内完成时，教师要尽量控制情境模拟的时间，并且将必要的材料在课前准备好。虽然是室内，也尽量给学生一个比较真切的体验，尽量贴近他们最真实的内心感受，产生理想的教学效果。有些有难度的酒店口语交际知识，可以先在室内进行模拟，然后再去室外进行实地演练，增加练习次数，也让学生表现更加自由、大胆。如，英语情境模拟真实的项目进行开放性的项目活动设置，将全班学生进行分组，在组长的协调下，给每个组员进行角色分配，组员担任各部门的基层操作人员（预订员、接待员、门童等）；组长担任各部门监督层的领班。接待员用英语与宾客沟通，完成客人的入住登记手续”等，实现更为自由轻松的项目活动训练。（五）教师深刻理解内容，提供自然习得语言环境。教师要对项目活动的内容充分进行了解，为学生提供能够激发自然习得能力的语言环境。因为语言和其他方面不同，其“举一反三”性比较差，但是语言基础非常重要，也就是需要培养纵向的知识。因此要求教师需要对学生所要掌握的主题知识、语言基础知识和基本技能等都“烂熟于心”，且能用最简单的语言给予学生启发，指导他们完成对词汇、表达方式的学习。在此基础上，引导学生对学习目标进行了解，提高能力，把握学习重点，突破难点，并且能够自主分析学习内容，转化成内在的知识。教师也只有充分熟悉内容，才能自然地为学生提供语言习得环境，将主要学习和习得学习结合起来，尽量增加语言信息量，不断刺激学生的语言中枢，为他们创造良好的语言环境，锻炼语言技能，增加语言知识，培养语言情感，丰富语言学习策略，也提高相应的文化认识。教师可以以制定活动项目为引子，提出几个项目的设想，和学生一起讨论，并且在对话过程中，对学生的错误进行纠正，强调语音、音调和词汇表达的规则性。并且要做到尊重与严格要求相结合，面向全体学生，注重语言素质的培养。

三、项目教学提升了学生的学习兴趣和教学效果

通过项目活动教学，学生的英语表达能力有了明显的提高。他们已经从排斥英语到喜欢上英语口语，且不再惧怕张口说英语，并在逐步习惯用英语进行交流。学生在自己的小组内读英文、练英语对话，并且感到非常的自信。学习自觉性或自学能力得到很大的提升，可以说，项目教学给了酒店专业每位学生锻炼的机会以及表演的舞台，使学生尝到胜利的喜悦，为酒店专业的英语教学扫除了障碍。教学形式的新颖，使学生置身于特定的学习情景中，认识自我，激发自主意识、合作愿望和探究热情，提高对本专业的热爱和荣誉感，以便更好地适应将来的工作和竞争。总之，项目活动教学方法在酒店英语口语教学中的应用，可以加强专业的实践性，并且提高学生英语语言交流的能力和在酒店情境中应对事件的能力，能够体现在做中学、在做中提高的教学方针。更提高了学生学习的积极性，符合专业性人才培养的要求。

作者:罗应莉 单位:四川省成都市中和职业中学

参考文献：

英语口语范文篇9

论文摘要：说与写相辅相承。写对于说起着促进作用，写能够使得口语表达更有深度、更有条理、更流畅，全面提高说的质量。教学中可以借助写作达到提高学生口语表达能力的目的。主题写作、经历写作、自传写作以及辩论稿写作等活动都可以有效地提高话语输出的质量。

1序言

在自然的语言学习过程中，说通常先于写，而且一般认为,说和听与写和读有着很大的区别。但是在外语或第二语言的学习过程中，说和写的关系通常是相辅相承的。写对于说的能力的提高经常起着很好的促进作用，写能够使得口语表达更有深度、更有条理、更流畅，全面提高说的质量。本文探讨的就是通过写从而提高英语口语的可行办法。

2口语表达中的问题

我们学习说自己的母语时，必须进行大量的听和说的训练，听得越多、说得越多，就说得越好。这一点，相信大家都能认同。但是这对于学习作为外语的英语来说，其效果就有限了。首先，我们没有像母语那样的语言环境，不可能每天都进行大量的英语听说活动；其次，虽然有时说了，但是大部分话题也不过集中在日常琐事，“你好再见，吃饭睡觉”这个层面，真地想要深入一点则很困难，信息量太少，言之无物，口语质量不高。在英语教学过程中，老师也经常过于重视学生的语言输出流利，却或略了语言输出的质量。需要明确的是，这里的质量并非仅仅指信息表达的语法正确，更重要的是指其意义的正确。在交际过程中信息内容的准确传输是最为重要的。因此，在英语教学中，必须强调信息的质量与信息表达的流利是同样的重要。

从交际过程中所使用的词汇这一层面来说，信息的质量经常被老师和学生们或略。几乎所有的使用英语作为外语或者第二语言进行交际的人都经常在有意无意中使用一种策略，即为了减轻表达某个具体意思或者概念的困难，经常用一个最近似的词去代替，以便使得话语流畅，交际顺利。换句话说，我们经常牺牲部分信息以维持信息传输的流畅。其实，在使用母语的情况下，我们也会不知不觉地使用这种牺牲部分意义保证交际通畅的策略。大多数人都会有这样的经历，有时会将所要表达的意思简化以后当成原意表达出来,因为大多数的交际环境都要求予以迅速的准确回答，如果不是用这种折衷后的信息，谈话就无法进行下去。而问题是，交际环境中的交际对方往往把折中后的信息当作本意予以接受，尤其在说英语的时候，大多数人都会容忍这种表达不到位的或者说表达糟糕的信息，但是，虽然交际过程完成了，可是传达的并非本意，有时还会引起交际对方的误会，这就严重影响到交际的质量，不能达到交际的目的。

3如何提高口语表达的质量

那么，如何才能在英语会话教学中避免滑向这种折衷的信息，强调信息的质量呢？首要的是，我们必须认识到高质量交流的重要性。笔者认为所谓高质量交际应该是指以准确而富表现力的语言传输重要的概念和思想。如何才能做到这一点？关键的是养成用英语思维的习惯，准确地说，是养成用英语思维的能力。笔者认为，学习语言的过程，主要是接受另外一种语言背后的规则，所谓规则就是一种制约。大家都知道，人的思考必须用语言作为其外在的形式，所以说，人的思考也必然要被不同的语言规则所限制。因此，学习英语的过程，就是把我们的思维从被汉语的制约中脱离出来，转移到被英语制约中来。这就是所谓的“用英语思维的能力”。从这种意义上说，提高口语表达的质量，实际上就是在英语语言规则下，以准确的语言传输概念和思想。

教学中，广大教师采用许多行之有效的办法训练学生的口语能力，诸如通过大量模仿训练,矫正语音、分情景教学，进行句型训练等，但是这里笔者将具体介绍几种课堂活动形式，阐述如何通过写作训练，提高口语表达的质量的问题。

4写以便提高说的能力

对照于写，由于许多原因，口头表述就不能激发对于深层意义的探索、发现以及精确的措辞。会话的社会环境经常会有碍高质量的沟通。由于对话的中心频繁转换，交际者根本没有机会对意义进行任何深度和精确方面的探索。

口语教学中,我们发现，高年级学生在向高质量的会话进步过程中，写起着一种决定性的作用。在提高会话水平这一阶段写是必要的。写可以暂时冻结传输中的信息;通过写,书写者就能够对话题进行雕琢优化,直到较之原始的自发的话语表达更能够反映书写者的本意。实际上，大多数人都知道他们经常是在写的过程中发现自己真正想要表达的意思。提炼和雕琢是真正达意的探索过程,书写和发现所要表达的意义是同时发生的。

高品质的对话是一种艺术，可以通过写而习得。在多种多样的语篇中，叙述和辩论最有利于提高会话水平。每一个人都能向他人讲述自己的故事，同他人分享自己的见解，并且就生活进行评论，但是很少有人能够利用这种机会或者有这种机会清晰有效地阐述自己的思想。在此，笔者介绍一些成功的方法，让学生得以深层次地具体地表述思想。

5.从写到说的各种活动

5.1主题游戏

这种游戏适用于各种层次的学生。教师课前准备多张卡片,每张卡片上都写上一个题目和相应的提示或要求,诸如：“就你的童年说一句话”、“就爱情说一句话”、“你认为爱情是双方各自对半的参与吗”、“你认为教师的作用是什么”、“如何处理好同学邻里的关系”等，鼓励学生表达有关生活的情感和思想，相互之间的关系等。游戏可由2至8人共同进行。有一点要明确的是，这种游戏是非竞争性的，可称之为“非游戏”，在游戏中没有失败者，目标就是交流。在很多游戏中，游戏者都是在扮演某一特定角色，但是在这种“非游戏”中参与者扮演的是自己，从自己的角度阐述对主题的见解。

学生浏览卡片后选出自己感兴趣的题目，将提示抄下来，就卡片上的提示思考10分钟左右，然后将自己的想法写出来。学生上交作业，老师应首先就思想内容当面提出修改建议并讨论。此阶段的目标是鼓励学生更深层次和更细节性地思考。

下一步是要求学生继续思考，根据与老师的讨论将文稿重写，目的就是写出一篇更加完整的和复杂的、有深度的交流片断。当学生交上作业，老师应当与其再次个别交流讨论。如果写出来的已经是一个更加有效的交流，将思想发展到了一更高的层次了，老师应当给与学生在最重要的编辑方面的反馈，包括句子结构、措辞、语法和文体等。然后学生对所写的东西进行编辑，直至老师满意，认为已经达到或接近其应有的水平。

学生的下一个任务是将自己的作品读几遍，但是不要背诵。这一点十分重要，因为背诵并非口头表达。然后学生按所选主题分组讨论，互相交流自己的思想。学生应该用自己的语言，通常是使用许多写作过程中得以深化和细节化形式的文本内容。教师要提醒学生要说得自然，不要试图背诵写好的东西，只保留其对口头呈现产生的影响。

有一个规则，当一个小组成员发言的时候，其他同学应保持安静。尤其在第一轮口头呈现中，要求学生记笔记，尽量精准地记录同学的发言。为了全面记录同学的见解，必要时要求发言者进行第二次口头呈现。当然，口头呈现每次都会有所不同，但这正是我们进行这项活动的目的之一,不是缺点而是优点。

在学生完成记录所有的发言之后，将记录整理并交给老师;老师指出所有语言使用上的问题，交回给学生进行编辑。学生朗读所有不同的见解并准备清晰地口头表达出来。

该游戏的下一步中，小组成员再次呈现自己的见解，之后听的同学提问或者作评论，作者事后应将其融合入自己的作品中,最后形成一篇有深度的、内容丰富的作文。

有两点需要指出：其一，这种游戏是借写作来提高学生英语会话能力，带有提示的卡片是作为写作的促进手段而非口语练习的手段。其二，需要强调的是发言者不是在背诵见解，而只是用自己的目标语言表达已经讨论和消化了的东西。5.2经历描述

另外一种十分有效的练习就是自由描述自己的个人经历。这种练习同样适合各个层次的学生。老师要求学生写出自己的个人经历，但是在写作过程中不要过于关注标点、语法、拼写、句式结构等，也不要查字典、不要对事件发生的时间、内容进行删涂等等。这种做法的好处就是使学生得以完全的解放，使得创造性思维从大脑流注笔端，再呈现于稿纸上。

笔者在此建议，写之前，老师应与学生就题目进行充分讨论，激发学生思维，给写作添加上色彩、结构、声音、语气、形状和形式。老师说“开始”后，学生不停顿地写20到30分钟，直至老师说停。

自由写作结束后，学生们大声朗读自己写的东西，这时可以或略所有错误。然后其他同学进行提问并热烈地讨论。要求每个学生都应有机会朗读并与其他同学讨论自己的“传记”。接着,老师批改，学生完成二稿，准备第二轮讨论。这样，对话质量就有了提高，因为学生通过老师对其文稿的批改和与同学的讨论,练习并且润色了语言,语言水平得到了提高。

需要强调是，该项活动的讨论环节至关重要，没有这一环节，口语课则变成了纯粹的写作课了。

5.3自传写作

在从写到说的教学中，对于高级别的学生，可以采用另一种教学方法：自传写作。要求学生写自己的故事，在得到教师的指导之后，再行口头叙述给全班同学。每次写一段，集中于自己生活中的重要的“转折点”。笔者发现，每当学生写完一短自传后，在叙述时要比写之前更流利，有效。这种练习使得学生了解自己与其他的同学的共同之处。另一个好处就是，这种练习为学生提供了永久性的日记供其日后阅读和回忆，也有利于加强学生之间的联系和友谊。

5.4辩论稿写作

还有另外一种从写到说的练习，可以要求中等及以上水平的学生写作争论性文章以作口头辩论使用。自传有助于了解相互间的共同之处，而辩论就是强调相互间的不同之处了。在很多会话情景中，人们一般都倾向于回避分歧，而不是深挖探究。但是，当人们以书面形式系统地阐述自己的意见的时候，他们能够很理性地而趣味地抒发自己的观点，这有助于激发其他人积极思考自己对相关问题的看法。

辩论练习中，教师要求学生学习辩论的方法，围绕主张、依据和例证等，深层次详细地系统地阐述自己的观点。

在这些练习中，教师应通过单独会见的形式，首先提出建议加强论证力度，然后指出学生语言使用方面的错误，经过比较充分的准备后，再组织辩论。笔者通过实践发现,参加辩论的同学中，预先写作的同学要比没有预先写作的同学辩论质量更好。

6结论

通过从写到说的练习，学生的积极词汇得到快速地提高，学到了许多表达自己特殊见解和经历的词汇和句型。换句话说，学生并不是仅仅在学习新词，而是在学习能够让他们精确地表达自己思想的新词。不同的人可能有着不同的兴趣、见解和经历，因此需要那些能够表达自己个人观点的特定词汇。笔者还发现，这种练习可能还是一些学生第一次在比如家庭、婚姻、和平、环保等重要事件上发表见解和阐明立场,这有利于学生思想上的健康成长。

学生们在每一次练习中都获得自信，并且尝试精确地表达越来越复杂的思想。对交际质量的注重可以鼓励学生克服普遍的对信息表达的折中态度。交际中不是简化，而是力求精确地说出想说的话。许多情况下，学生是在为说所做的准备过程中，才发现自己真正想表达的意思的。

参考文献

[1]束定芳，庄智象.现代外语教学-理论、实践和方法［M］.上海：上海外语教育出版社，2000:145-151

[2]王环宇，刘锦辉，李敏.大学英语口语教学的制约因素与对策探究[J].青少年日记，2008（2）：35.

[3]陈刚.论大学英语口语教学现状与策略[J].湖北广播电视大学学报，2007，27（5）：123.

英语口语范文篇10

关键词：中职学校；非英语专业；口语教学；改进策略

英语是中职学校护理专业的一门文化基础课程，然而一直以来，护理专业学生英语基础薄弱，口语水平无法满足临床护理需要。鉴于此，笔者初步分析了中职学校非英语专业英语口语教学中存在的问题，结合教学体会，阐述了改进中职学校护理专业英语口语教学的策略。旨在探索中职学校非英语专业英语口语教学的有效方法，促进中职英语教学质量的提升。

一、中职学校非英语专业英语口语教学现状

1.学生英语基础薄弱。随着近几年高等院校招生规模的不断扩大，大多数优秀初中毕业生升入了普通高中，中职学校无法招到英语基础较好的学生。由于大多数中职学生的英语成绩没有达到相应的水平，给中职英语教学带来了很大困难。2.教材内容陈旧。大部分中职学校英语教材着重强调对初中英语知识的巩固和加强，学习内容陈旧，无法对学生产生吸引力，这也是导致教学效果差的原因之一。3.教学方法与手段落后。由于受教师能力的限制，中职学校英语教师采用的教学方法和手段跟不上时展，达不到英语口语教学的要求。4.缺乏英语语言环境。英国语言学家杰斯柏森曾指出：“教好外语的首要条件看来是要尽可能多地让学生接触外语和使用外语。”作为一门文化基础课，英语课程的课时有限，语言环境的匮乏使学生缺乏习得语言所必须获得的输入，因而造成语言表达能力的欠缺。

二、改进中职学校护理专业英语口语教学的策略

1.因地制宜，创新教学模式。中职学校护理专业的学生来自不同地区、不同教学水平的学校，大部分学生在初中阶段英语学习基础薄弱。如果教师仍然采用以往传统的口语教学模式，学生必然无法适应，难以跟上整体进度。因此，这就要求教师对学生的英语基础、学习方法、接受能力等状况进行测评和了解，并根据学生的基础进行差别化教学。这一方面可切实提高课堂教学效率，另一方面也能有效保持学生英语学习的主动性和积极性。2.优化课程教学设置，创设英语学习环境。一是在早读课安排简单的英语口语交际练习，学生根据提前准备的内容进行口语表达练习，以此促进学生有效巩固学习内容。二是利用第二课堂，结合所学专业及未来可能的工作岗位进行英语口语模拟训练，有效弥补英语课堂活动空间与时间的不足。实践证明，中职学校护理专业英语口语教学中，教师立足课堂、着眼课外，构建立体性、多方位的教学体系，可有效提高学生的英语实际应用能力。3.组织开展专题活动，构建新型课堂教学模式。英语语言能力和灵活多样的教学方法在英语教学中起着重要作用。因此，在中职学校护理专业英语教学中，教师要积极改进传统的教学模式，组织开展基于语言应用的师生、生生互动的专题活动，如模拟病房护理、护士站接诊病人、病患交流等，从而构建教与学互动交流的新型课堂教学模式。4.创新教学手段，改革教学模式。医护人员在今后的工作岗位上会遇到不同语言的患者。因此，中职学校护理专业英语教学一定要立足实际，不断创新教学手段，改革教学模式，走出单纯追求英语考试分值的误区。既要对学生进行理论知识的讲解，还要重视学生语言应用能力的培养，激发学生英语学习的积极性，充分体现学生主体作用，鼓励学生参与到英语课堂学习中。语言最大的特点在于交流。要成功地促进学生英语语用能力的提高，教学中就要注意灵活应用上述策略。为此，教师要鼓励学生大胆用英语与他人进行沟通交流，通过不断积累，提高英语口语交际能力。

参考文献：

[1]王钰.中职学校英语语法教学问题分析与对策[J].中国科教创新导刊，2008（1）：98.