英语课范文10篇

英语课范文篇1

一精彩的故事导入

每个孩子都喜欢听故事。结合儿童的这一心理特点，在课堂教学开始时，首先给学生讲一个扣人心弦的故事，学生的注意力就会被故事所吸引。在这样的状态下来导入新课的教学，就像一把钥匙打开了学生思维的大门，激发了学生丰富的想象，随着教师活泼生动的语言讲述，把学生的注意力自然而然地带入到与新课密切相关的教学中。比如，笔者在教学Mybag这节课时，我先拿出一个书包说：“一天早上，小明去上学发现他的书包里的东西，都让家里养的宠物狗豆豆叼走了。小明急坏了，不马上把书包的东西找出来，上学就迟到了啊。大家赶紧帮他想想，他的书包里都有什么啊？”学生的思维顿时被这个问题激活了，他们争先恐后地说出自己的猜想，铅笔盒、书、铅笔……笔者一边肯定地应答着学生的猜测，一边拿出了铅笔盒、书、铅笔等，引出了abook,apencil,apencilbox等单词的学习，使这节课在紧张有趣的气氛中拉开了序幕。

二情景的表演导入

在小学英语的课堂教学中，教师要做好情景创设，以生动真实的情景模拟，使学生感受到熟悉的语言环境，产生语言表达的欲望，激发学生学习的积极性。情景表演的导入是教师对教材内容的再创造。在小学英语课本的教学内容中，有许多内容是可以编成简单的表演情节的，这样的导入方式情景交融，寓教于乐将给英语的课堂教学增添无穷的活力和趣味。比如，笔者在教学shopping这节课时，结合学生已经掌握的物品的单词，布置了一个小超市的情景，由笔者当售货员，学生可以自由来我的“超市”买东西，当学生走过来时，我就主动迎接上去问道：“CanIhelpyou？”“I’dlikeacap，please.”“I’dlikearuler，please.”这样的表演利用学生掌握的英语知识，预演了教材的内容，使学生对教材的内容产生了极大的兴趣。

三知识的复习导入

“学而时习之，不亦说乎?”找到新课程和旧课程的关联点，有的放矢地复习能有效地加固学习新知识的基础，通过质疑设置等方式，激发学生的好奇心，产生对新知识的学习兴趣，以此导入新知识的传授，将会取得有效的学习效果。比如，笔者在教学Hereyouare这节课时，设计了这样的复习导入：因为这节课的主要内容是对一些食物类单词的理解，做到能说会读，比如apie,ahamburger,ahotdog等，同时还要掌握购物时的一些日常的用语，如“A…,please.”“Hereyouare.”等，要求发音正确能在日常生活中，学以致用。因此，上课开始，我对学生们说：“老师刚从食品超市购物回来，请大家猜猜老师买了什么东西呢？”这一问题让学生复习了学过的食物的单词，又刺激了学生的好奇心，借此机会，笔者问学生：“喜欢这些食物吗？”同学们都大声说“喜欢”。于是，句型Hereyouare的教学轻松展开了。

英语课范文篇2

关键词导入英语课兴趣

在一节课的教学过程中，导入应该是最基本的也是较为重要的一步。俗话说，良好的开端就是成功的一半。一堂课如果导入得当，为整节课起到良好的铺垫作用，就能起到直接吸引学生的注意力，引起学生浓厚的学习兴趣，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使学生能主动、积极参与整个教学过程，使课堂教学气氛变得轻松活泼，课堂教学活动顺利进行，课堂授课和听课效率大大提高。

一利用背景知识，通过dailyreport和问答形式导入

新编的初中英语教材，每一个单元都能找到相关的背景知识和材料，这些背景知识和材料，可以给学生提供更多的对学生深层次理解课文、文中人物，能起到很好的铺垫作用。

如初中第三册第13单元50课(StandingRoomOnly)，这一课的主要内容我作了如下导入：

Afterdailyreport,Iaskedthefollowingquestions:WhatwasthepopulationofChinain1937?Andwhatwasitin2000?Doyouthinkitisgrowingveryfast?Why,giveexamples.Howmanychildrendoyourparentshave?Doyouhaveasisterorabrother?WhycaneachfamilyonlyhaveonechildinChina?Whatdoyouthinkofit?

二利用文中插图，通过问答、讨论的形式进行导入

新编初中英语教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切

联系的插图，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。通过对此画的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平了道路。如初中第三册第七单元26课(TheManWhoNeverGaveUp)的图片，可作如下导入：

T:Whatisit?

S:Aphotoofanoldman.

T:Isthereapictureofhimonthewallofourclassroom?

S:Yes,heisThomasEdsion.

T:Canyousaysomethingabouthim?

S:OK.HewasAmerican.Hewasastrangeman,andheinventedmanythings.Theyareveryuseful.

T:Yes,hewasagreatinventor.Butwhenhewasyoung,histeacherthoughthimafoolishpupil,sohewassentawayfromschool.Hewasinschoolforonlythreemonths.Buthowcouldhebecameagreatmanintheend?Areyouinterestedinhim?Let’sgoandvisithim.

三充分利用各种教学媒体进行导入

随着经济的发展和科学的进步，各种教学设施日趋完善，电脑、电视机、投影仪、、录象机、录音机等相继进入课堂，我们应充分利用这些设备进行教学导入。

（一）直观导入法

直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录象、等手段导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。如在上初中英语第三册第五单元18(HainanIsland)课时，我事先在网上找一些有关海南的信息，制成多媒体课件，使枯燥的文字变成优美的风景，从而使学生更好更快地理解课文。

（二）音乐欣赏导入法

教师可根据课文的需要，直接让学生欣赏有关音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。如在上初中英语第二册（上）第38(Yesterdayinconcert)课时，可让学生先欣赏一首摇滚乐，并通过对画面和歌词的讨论，引出这个主题，进一步说明摇滚乐的内容，使学生感到兴趣盎然。

（三）背景知识导入法

对于一些历史题材的课文，如在上初中第二册第26单元102课、初中第三册第10单元38课时，让学生事先通过各种途径（如上Internet）找到相关的材料或背景知识，增加学生对课文的兴趣；或以课文的关键词出现、或以课文的时间为序、或以图片形式展示。采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面，符合语言的输入大于输出的原则。

四让学生成为学习是主体，把他们言谈、表演作为导入

充分掌握学生的好表演、欲成功、易满足等特点，把学生的自由式谈话(Free-talk)、演讲(Speech)和表演(Act)作为课堂教学的导入，满足学生的表演欲和成就感。

（四）自由谈话式

教师可让学生进行apairofstudents对话或由值日班长提出话题，各自自由

发表看法，也可分组汇报，或以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点，或是学生感兴趣的话题，如奥运会、足球赛等。教师充分利用学生所讲的内容，并适时地引入主题。

（五）二分钟演讲

教师让一位学生上台演讲两分钟，演讲的内容根据演讲者各自的差异进行

安排。如成绩滞后的学生可进行课文复述，程度中等的可进行与将要学的主题或与课文相关的内容作演讲，而成绩优秀的学生则可以作即兴演讲，收效良好。因此，教师一定要作好充分的安排，确定有关人员及演讲的主题，把锻炼学生的演讲能力和锻炼口语的同时作为一节课的导入。

（六）课本剧表演

新编初中英语教材中许多内容都可以编成课本剧。如在上初中三册第17单

元66(Whostolethenecklace?)课时，教师事先通过成绩好的学生进行改写成简单易懂的剧本，再由学生进行简单的排练，在上课时进行表演导入，既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表演欲，使班上的学生在不知不觉中陶醉于英语学习中。

五教师的提问为主线，通过师生问答导入教学过程

教师在教学过程中起着主导作用，除了借助插图、各种媒体、学生的言谈、表演外，更多的时候需要教师的导语。他可以进行提问，使用问题导入法；也可以通过复习，以旧带新进行导入；对课文题目进行讨论，直接破题导入；还可以通过重要的语言点进行导入。

（一）问题导入法

问题导入法又称悬念导入法。随着学生学习习惯的养成，教师可以单刀直

入，直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中，并有一种“欲知祥情，请看课文”的心情。如在上初中三册第12单元46课时，我设计了以下的问题：

T:Whenyoutalkabouttheuniverse,whatdoyoumean?

S:Wemeantheearth,thesun,themoonandthestars.

T:Whythestarsaresmallerthanthemoon?

S:Becausetheyaremuchfartheraway.

T:Whichhasthemantraveledto,themoonorthesun?

S:Themoon.

T:Howdopeoplesendandreceivemessages?

S:Theyusesatellitestosendandreceivemessages.

（二）以旧带新进行导入

教师要有意识地选择一些与新知识有内在的联系的已学过的知识，在温故

而知新的原则上，教师或进行对比，或进行“连珠炮似的提问”(Questionbombardment)、“突如其来的提问”(Brainstorming)，来唤起学生对已学知识的回忆，达到温故而知新的目的。通过复习，来唤起学生的认知图，从而更好地理解课文。

（三）破题导入

由于英语课文的体裁多种多样，涉及天文、地理、人文等诸多方面，许多

内容是学生所熟悉的。因此，对于学生所熟悉的东西，教师往往可以直接破题导入，收到较好的效果，如在上初中三册第8单元30课时，教师可以直接对题目进行导入：

T:WhenisChristmasDay?

S:December25.

T:WhatcanyouoftenseeinthestoresduringtheChristmasseason?

S:Christmastrees.

T:WhatdoChristmasFatherdoonChristmasDay?

S:Hedressesupinredandgivesthepresentstochildren.

（四）语言点导入

教师可根据课中主要语言点，进行设计导入，把枯燥的语言点变成有趣的

导入，使学生易于接受。如在初中二册第15单元57课时，有一个语言点是“So+倒装结构”，教师在上复习课时可作如下导入：

T:Whichschoolwereyouatlastterm?

SA:IwasinQianhuangMiddleSchool.

T:Whataboutyou?

SB:IwasinQianhuangMiddleSchool,too.

T:AwasfromQianhuangMiddleSchool.SowasB.

教学过程虽然十分强调学生是主体，但教师作用依然不可忽视，而导入新课是其中最重要的作用之一。正如英国语言学家H.G.Widdowson(1990:33)所说：“教师只有协调好日常教学活动(tomediatethrougheverydaypedagogicactivity)，才能使教和学的双方同时取得可观的实际效果。”所以，教师要担当教学重任，充分扮演好教书育人这一角色，设计好每节课的导入。

英语课堂教学的导入多种多样，教师可根据不同类型，不同内容的课选择使用不同的导入手段，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使学生重塑自信(reassurance)，觉得英语课好学、易学，产生兴趣、减少焦虑，达到事半功倍。因此，导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么、怎么学、为什么学；它要具有较好的相关性，善于以就拓新，温故而知新；它更要具有趣味性和启发性，能引人注目，颇有风趣，形成悬念，引人入胜，发人深思。

参考文献

1Widdowson,H.C.(1990).AspectsofLanguageTeaching.UK:OUP.

2《中小学外语教学》（京），1998年第2、3期

英语课范文篇3

敬爱的老师、亲爱的同学们：

大家好！很是初一（4）班的xx,我想竞选的是英语课代表。

很荣幸能站在这里参加班干部的竞选，在此我对大家的支持表示由衷的感谢。小时候，父亲曾对我说过：做事要脚踏实地，一步一个脚印的去做。”不止一次，站上讲台参加竞选，我深感机会的来之不易，需要好好珍惜。正是由于这种动力，当我站在这里的时候，倍感自信。当然仅仅有自信是不够的，还要有一定的能力。然而农村的教育水平终究不如城里，我比起班里的一些同学还是有差距的。从不会到会，从不好到好的过程，就是凭借着自信和虚心的态度来认真完成每一件工作的。但“人非圣贤，孰能无过”，我也犯过错，但我敢于面对自己的错误，从同学与老师的帮助中虚心的接受批评，并改正错误，而且决不容许自己第二次在同一地方跌倒。今天我之所以在这里参加竞选，是为了锻炼自己的能力，提高自己的英语水平，同时也会让全班的成绩一同提高。当然，我如果没有当选，我也不会懈气，我会更加努力的。最后，我真诚希望大家相信我，支持我，给我这次展示能力的机会。我将在这一片属于我们的天空中挥洒春的汗水，为班级的明天绘出一幅美好的蓝图。

谢谢!

英语课范文篇4

大家好!很是初一(4)班的，我想竞选的是英语课代表。

很荣幸能站在这里参加班干部的竞选，在此我对大家的支持表示由衷的感谢。小时候，父亲曾对我说过：做事要脚踏实地，一步一个脚印的去做。”不止一次，站上讲台参加竞选，我深感机会的来之不易，需要好好珍惜。正是由于这种动力，当我站在这里的时候，倍感自信。

当然仅仅有自信是不够的，还要有一定的能力。然而农村的教育水平终究不如城里，我比起班里的一些同学还是有差距的。从不会到会，从不好到好的过程，就是凭借着自信和虚心的态度来认真完成每一件工作的。但“人非圣贤，孰能无过”，我也犯过错，但我敢于面对自己的错误，从同学与老师的帮助中虚心的接受批评，并改正错误，而且决不容许自己第二次在同一地方跌倒。

今天我之所以在这里参加竞选，是为了锻炼自己的能力，提高自己的英语水平，同时也会让全班的成绩一同提高。

英语课范文篇5

［关键词］微课;商务英语;课堂教学

1初识微课

1.1什么是微课。微课（Microlecture）是基于教学设计思想，使用多媒体技术就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频，一般要求时间不要超过10min。在教育教学中，微课所讲授的内容呈点状碎片化。这些知识点可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。1.2微课的优点。1.2.1运用灵活。实施方便当今时代是信息化的时代，只要有手机有电脑，就可播放微课视频。教师制作好微课，上传到云班课，学生可随时随地无限次下载播放自学，可满足不同程度学生的诉求，也有利于教师因材施教，弥补传统课堂的不足。1.2.2形式多样生动有趣。微课的制作，可采用多种形式，例如选用形态多样的PPT、视频、动画等，图片背景需简洁，视频界面需清晰，动画人物需生动，旁白节奏需标准，而且要做到各个环节逻辑性强，内容精彩有趣，播放连贯流畅，能启发和引导学生，提高他们学习的积极性和主动性。1.2.3紧扣课题突出重点。微课一般是选取课题中的一个知识点进行讲解。为达到学生能理解的目的，教师在制作微课时，需分析课题，根据教学目标和教学内容，找出教学重难点，选用合适的手段，将重点知识点呈现给学生。

2微课应用于中职商务英语课程的必要性

2.1传统英语课堂教学存在的弊端。2.1.1真实语境的缺失。幼儿学习语言的过程说明了“真实语境、交际需要、大量接触、交流互动都是幼儿学会使用母语的基本特征”。对于语言学习者，同样需要营造真实的语言环境，才能事半功倍。2.1.2学习内容的匮乏。传统的英语课堂教学，都是根据教材提供的单词、场景对话、阅读等内容，通过教师教、学生读、课后背的形式教授，学生的知识仅停留在课本上，难以学以致用。2.1.3学习效率低。传统教室中的学习方式非常枯燥，特别是语言学习，不符合学习者的兴趣，很多中职学生无法坚持45分钟，课堂读得还不错，课后却忘了该怎么说。2.2微课应用于中职商务英语课程的优势。2.2.1利用微课视频创设英语情境。在英语课堂教学中，最普遍的问题是缺少英语情境。英语学习，如果创设相应的语境，学生在理解上能达到一定的共鸣。通过播放一些与课题相关的地道英文对话、情景视频等方式，能很好地弥补传统课堂教学的不足，创设出逼真的英语情境，使得英语教学更有效。2.2.2利用微课视频丰富教学形式。微课视频具有动画、声音、图片、文字等诸多功能，教师在教学时可以针对教材内容，插入相应的视频、音频等，从而丰富教学形式和内容，使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。2.2.3利用微课视频提高学习效率。当今时代的中职学生喜爱网络与多媒体，排斥枯燥的理论教学，喜欢直观清晰的事物。在课堂教学中，教师可以充分利用微课视频的形象性、多样性、直观性等特点，将各种知识通过视频形象地展现出来，通过让学生感受听觉和视觉上的冲击，从而体会到英语学习的乐趣，激发学生的学习兴趣，提高他们的英语学习效率。2.2.4利用微课视频提升学习能力。作为商务英语的学生，不仅需要掌握英语的读、写技能，更应掌握听、说能力。微课就能够帮助学生进行快速并且具有针对性的听说练习。学生可以利用教师设计的听说练习微课进行针对性训练，从而达到提高英语听、说的能力。另外，微课有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，提升学生分析问题解决问题的能力。

3中职商务英语课程中微课的应用

总体而言，英语微课在教学中的辅助作用可以有三种形式：课前预习、课中学习以及课后复习拓展。3.1课前预习。教师可根据学生的认知结构与心理特征，结合教学内容，制作与教学目标相应的微课，在课前传上云班课，要求学生利用课前时间自主学习，为课堂教学铺垫。例如在讲到《Festival》这一课题时，教师可先制作英美国家一些传统节假日的英语介绍微课，上传到云班课，要求学生在课前下载学习，了解这些节假日的由来、庆祝方式等，引导学生对比中西方节日的文化差异，激发学生学习本课题的兴趣。又如翻转课堂，就是利用微课给学生做课前预习，理解课题的重点，为课堂学习中击破难点打好基础。3.2课中学习。由于英语是外来语言，学生在学习过程中有时比较难理解，教师可以在课堂教学过程中灵活应用微课辅助教学，利用其直观生动的特点，集中对某个教学难点进行突破。例如，在音标教学中，对于［v］、［f］这些容易弄混的发音，可在课堂中播放英美国家教师教授发音的微课视频，要求学生认真模仿，不断练习，逐一掌握。对于学生而言，这种方式是比较有效果的，也有利于教师因材施教，弥补了传统课堂的不足。又如，讲到贸易术语FOB、CFR、CIF这些比较枯燥却又重要的内容时，教师可在课堂中播放相关的教学微课视频，不但可以调节课堂气氛，而且可以减轻授课负担，提高学生的学习效率。3.3课后拓展。微课在课后的运用，可以有多种作用，如：①教师把课中用的微课上传到云班课，学生可在课余时间随时观看，加深对课题重难点的掌握。②教师建立一个英语课外知识的微课学习资源库，学生可根据自己的水平和喜好，自由选择学习内容，拓展视野。③教师也可要求学生将作业录制成微视频发给教师，进一步提升学生的英语应用技能。

4微课应用于中职商务英语课堂存在的不足

4.1微课视频使用不当。课中适当的微课，形象生动的视频，可以激发学生的学习兴趣，同时将难点解释清楚。但微课并不是非用不可。有一些课题，教师的讲解或许远比微视频效果更深入人心。所以，教师要根据需要设计微课，而不是为了使用微课而设计微课。4.2教师的信息化水平急需提高。制作一个精美的微课并非易事。有的微课除了使用录屏软件，还需要使用Photoshop、Flash、会声会影等软件辅助制作，这对教师的信息化水平要求比较高。因此，为了适应当今时代的步伐，教师需不断学习，提高自身业务水平。

5结语

在中职商务英语教学中，信息化教学手段的应用不但符合职业教育的要求，而且符合时代的发展规律，是一种新型的教育手段。微课可以实现教育资源的在线共享，满足学生和教师的多样化个性化的需求，大大拓展了教学的时间和空间。虽然微课视频在课堂教学中的应用仍面临着许多的难题和挑战，但越来越多的教师开始将它运用于实际课堂教学之中并取得不错的实施成效。教师可以结合教学内容、学生的实际、教师的特长，设计出符合学生认知的教学微课，创新课堂教学模式，让微课教学和实际课堂紧密结合，发挥微课最大的教学效益，达到强化教学效果的最终目的。

参考文献

［1］胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势［J］.电化教育研究，2011（10）：61-65.

［2］曹爱雅.国内外英语微课的对比与分析［J］.中小学外语教学，2015（11）：61.

英语课范文篇6

关键词：英语教学传统美德教育渗透

在学校教育工作中，德育是灵魂。她是一种特殊的社会意识形态，其内涵包罗极为广泛。从内容上来概括，中华民族传统美德是中华优秀民族品质、优良民族精神、崇高民族气节、高尚民族情感、良好民族礼仪的总和。把德育放在首位，加强德育科研工作，对于培养全面发展的新一代具有导向作用。初中生是未成年人，而中华传统美德是未成年人思想道德建设的重要精神资源。学校是未成年人思想道德建设的主阵地，学科课堂教学是未成年人思想道德建设的主渠道。所以，每学期开学校领导总是号召全体教师在授课时应渗透德育教育，虽然是渗透，但却是有明确的目的和意识的。它是推动学校德育工作和培养德育“四有”新人的有效途径。因此，作为一名英语教师，要善于将传统美德施与潜移默化之中，让传统美德在英语课堂上闪光。

一、传统美德教育与初中英语教学的结合点

英语是一门语言学科，在英语教材中，有许多对话和课文都蕴含着我们中华民主的传统美德的内容，如有助人为乐的；有尊老爱幼的，有勤俭节俭的；有诚实守信的；有团结互助的；有立志成才的；有助人为乐的；还有严己宽人的，等等，学到类似这样的课文我就会结合中国民族精神有意地对学生渗透我国的高尚民族美德。可见，英语学科渗透传统美德教育具有一定的结合点。

二、在初中英语教学中渗透传统美德

在英语教学中渗透传统美德教育时，强调的是“渗透”二字。即在英语教学中贯彻思想教育，要渗透不要强加，不要牵强附会地将英语课上成思想品德课；要不露痕迹地渗透，潜移默化，做到“润物细无声”。这就要求教师要找到教材的渗透点，并关心学生的思想动向，把教材内容的德育因素与学生的思想动向的教育要求结合起来，巧妙地自然地对学生进行传统美德教育。

1.英语教学与爱国主义教育相结合

爱国主义是中华民族的光荣传统，爱国历来都是传统美德的重要内容，它是人类社会最基本的感情基础和道德规范。是推动中国社会前进的巨大力量，是各族人民共同的精神支柱，是社会主义精神文明建设主旋律的重要组成部分，同时也是中国培养四有新人的基本要求。在当代中国，爱国主义是鼓舞全国人民实现民族振兴的强大动力，伟大的时代需要伟大的精神。弘扬爱国主义传统，加强爱国主义教育无疑具有伟大而深远的意义。爱国主义教育是提高全民族整体素质的基础性工程，是引导人们特别是广大青少年树立正确理想、信念、人生观、价值观，促进中华民族振兴的一项重要工作。我们英语教师在教学中应通过故事结合中国伟人的感人业绩激发学生的爱国之情，引导学生运用自己所学过的单词和一些简单的语言来讲述曾经为祖国奉献出宝贵的生命的英雄们的事迹。这样在巩固英语的学习的同时，也训练了英语的写作，更加深了学生对祖国的热爱。很好的在课堂中渗透了爱国主义的教育，从而增强学生建设祖国、振兴中华的责任感。2.英语教学与礼仪教育相结合

礼仪教育是一种道德修养，健全人格的教育。在少年儿童心理与行为发展的关键时期(初中阶段)，加强礼仪教育，对儿童形成健全的人格起着重要的作用。礼仪是指人的言行举止要合乎一定的规范，待人接物要和蔼可亲、平等、公正、礼让。中华民族自古以来就非常崇尚礼仪，号称“礼仪之邦”。孔夫子曾说过：“不学礼，无以立。”就是说一个人要有所成就，就必须从学礼开始。礼仪是一个国家、一个民族的社会风貌、道德水准、文明程度、文化特色、公民素质的重要标志。作为一名学生，礼仪是一个人思想觉悟、道德修养、精神面貌的文化教养的综合反映。因此，我在遵循知识传授的同时，运用教材内容，有机地进行礼仪教育。如学“true；believe”等时，我教育学生诚实、守信的品质；学“stop；station；office；class”时，教育学生在公共场所要注意礼仪；学“help；wrong；state”时，教育学生要互相宽容，诚意待人，知错就改。让他们在不知不觉中接受中华民族的传统美德。

3.英语教学与孝敬父母、尊敬师长相结合

素质教育理论的前提是教育人本论，它的核心是：强调尊重、关心、理解与相信每一个人。古人所讲的“仁爱孝悌”、“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”是中华民族传统美德中最具特色的思想精华。“仁”的核心是“爱人”，即重视人，尊重人，关心人，同情人。在家庭生活中，“仁爱”以“孝悌”为根本，崇尚“父慈子孝”、“兄友弟恭”，从而形成一种浓厚的家庭亲情，进而有利于形成“尊老爱幼”的社会风尚。但是，这种美德在一些独生子女的身上很少表现，常常可以看到这样的家庭生活镜头：吃过饭后孩子扭头看电视或出去玩耍了，父母却在那里忙碌着收拾碗筷；家里有好吃的东西，父母总是先让孩子品尝，孩子却很少请父母先吃。所以，在平时的英语课堂教学中我注意每一个教学细节。例如，Theoldmangotintothecar.我们不译为“老头进了小汽车”，而是译为“那位老先生上了那辆小汽车”。在看图作文和材料作文中尽量多选取尊老爱幼，扶危助困，奉献爱心题材的素材让学生写，让他们在潜移默化中接受中华民族传统美德的教育。

4.英语教学与勤俭教育相结合

英语课范文篇7

关键词：导入，英语课，兴趣

前言

导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。因此，我们应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋。

利用文中插图，通过问答、讨论的形式进行导入

新编高中英语教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图，有的是为了提示教材难点，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。通过对此画的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平了道路。如高中一册（上）第五单元18课(TheGreenHillsofTangsa)的图片，可作如下导入：

T:Justhavealookatthepicture.Whatcanyousee?

Ss:Twowomen,someyoungtrees,andmanybigtreesonthehills…

T:Canyouguesswhatnationalitythewomenare?

Ss:Indian.(Wecanjudgefromtheirclothes.)

T:Whataretheydoing?

Ss:Theyareplantingtrees.

T:What’stheuseofthetrees?(Haveadiscussion)

Ss:Tomakefurniture,paperandsoon.

Tokeepthesoil;Tokeepoffthenoise&strongwind;Tokeepthebalanceofthenatureetc.

T:Ok.Todaywe’regoingtoreadatruestorythathappenedinTangsaVillageinnorthIndia.Inthepastpeopletherecutdownthetreesandtherewerealmostnotreesleft.Lateraforestprogrammewascarriedoutbyteamsofwomeninthisvillage.Andthevillagehastakenonanewlook.Let’sgoandvisitthevillagenow.

2.充分利用各种教学媒体进行导入

随着经济的发展和科学的进步，各种教学设施日趋完善，电脑、电视机、投影仪、VCD、录像机、录音机等相继进入课堂，我们应充分利用这些设备进行教学导入。

2．1．直观导入法。直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像、VCD等手段，导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。如在上高中一册（上）第七单元26课（Earthquake）时，教师可事先找一些与此有关的录像或VCD片段，通过放映，让学生感受到地震时人们的心情及地震所造成的灾难，从而更好地理解课文。又如在上高中二册（上）第五单元18课（CharlieChaplin）时,可直接放映由他主演的电影片段，学生往往在笑过之余，更迫切地希望了解CharlieChaplin的有关背景知识，起到了事半功倍的成效。再如在上高中一册（上）第三单元10课（AmericanEnglish）时，教师可充分利用收音机和录音机的功能，选择性转录了BBC和VOA的英语节目，上课时让学生听，然后让他们判断英国英语和美国英语在发音和用词上的区别，加深学生的感性认识。

2．2．音乐欣赏导入法。教师可根据课文的需要，可直接让学生欣赏的关音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。如在上高中一册（上）第十一单元42课（CountryMusic）时，可让学生先欣赏CountryRoad这首MTV，并通过对画面和歌词的讨论，引出CountryMusic这个话题，进一步说明乡村音乐的内容，使学生感到兴趣盎然。再如在上高中二册（下）第二十一单元82课（Music）时，可播放各种体裁的音乐，使学生感性认识课文的话题。

2．3．背景知识导入法。对于一些历史题材的课文，如在上高中一册（上）第十三单元50课（AbrahamLincoln）、高中一册（下）第二十一单元82课（KarlMarx）、高中二册（下）第十三单元50课（AlbertEinstein）、高中二册（下）第二十二单元86课（Ataleoftwocities）、高中三册（上）第一单元2课（MadameCurie）、第二单元6课（CaptainCook）、高中三册（下）第二十单元78课（Gandhi）等，教师可事先通过各种途径（如上英特网Internet等）找到相关的材料或背景知识，把它们制成幻灯片：或以关键词出现、或以时间为序、或以图片形式展示。教师采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面，符合语言的输入大于输出的原则。

以学生为中心，把他们言谈、表演作为导入

充分掌握学生的好表演、欲成功、易满足等特点，把学生的自由式谈话（Free-talk）、演讲（Speech）、和表演（Act）作为课堂教学的导入，满足学生的表演欲和成就感。

3．1．自由谈话式（Free-talk）。教师可让学生进行俩俩对话或由值日班长提出话题，各自自由发表看法，也可分组汇报，或以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点，或是学生感兴趣的话题，如奥运会、足球赛等。教师充分利用学生所讲的内容，并适时地引入主题。

3．2．三分钟演讲。教师让一位学生上台演讲三分钟，演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排。如成绩滞后的学生可进行课文复述，程度中等的可进行与将要学的主题或与课文相关的内容作演讲。如在上高中二册（上）第九十三单元34课（Earth,airandwater）时，让学生准备以pollution为主题演讲，收效良好。而成绩优秀的学生则可以作即兴演讲。因此，教师一定要作好充分的安排，确定有关人员及演讲的主题，把锻炼学生的演讲能力的同时作为一节课的导入。

3．3．课本剧表演。新编高中英语教材中许多内容都可以编成课本剧。如在上高中一册（下）第十八单元70课（Thenecklace）、高中二册（上）第十单元38课（Attheshop）、高中三册（上）第十一单元42课（TheMerchantofVenice）等。教师事先通过成绩好的学生进行改写成简单易懂的剧本，再由学生进行简单的排练，在上课时进行表演导入，既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表演欲，使班上的学生在不知不觉中陶醉于英语学习之中。

4.以教师的提问为主线，通过师生问答导入教学过程

教师在教学过程中起着主导的作用，除了借助插图、各种媒体、学生的言谈、表演外，更多的时候需要教师的导语。他可以进行提问，使用问题导入法；也可以通过复习，以旧带新进行导入；对课文题目进行讨论，直接破题导入；还可以通过重要的语言点进行导入。

4．1．问题导入法。问题导入法又称悬念导入法。随着学生学习习惯的养成，教师可以单刀直入，直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中，并有一种“欲知详情，请看课文”的心情。如在上高中二册（上）第十二单元46课（Escapefromthezoo）时，教师可设计以下的问题：

T:What’skeptinthezoo?

Ss:Allkindsofbirds,tigers,lions,andelephants…

T:Ifalionescapesfromthezoo,whatwillhappen?

Ss:It’llrunaway…

It’llhurtthepeople…

It’llbekilled.

……

4．2．以旧带新进行导入。教师要有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，在温故而知新的原则上，教师或进行对比，或进行“连珠炮似的提问”（Questionbombardment）、“突如其来的提问”（Brainstorming），来唤起学生对已学知识的回忆，达到温故而知新的目的。如在上高中二册（上）第十一单元42课（Thehurricane）时,可以从高中一册（上）第七单元26课（Earthquake）入手，通过复习，来唤起学生的认知图，从而更好地理解课文。

4．3．破题导入。由于英语课文的体裁多种多样，涉及天文、地理、人文等诸多方面，许多内容是学生所熟悉的。因此，对于学生所熟悉的东西，教师往往可以直接破题而入，收到较好的效果。如高中一册（上）第十单元38课（TheOlympicGames）时，教师可以直接对题目进行导入：

T:WhataretheOlympicGames?

Ss:TheyaretheWorldSportsGamesthatareheldeveryfouryears.

T:WhereweretheGamesfirstheld?

Ss:InGreece.

……

4．4．语言点导入。教师可根据课中主要语言点，进行设计导入，把枯燥的语言点变成有趣的导入，使学生易于接受。如在上高中一册（上）第一单元1课（Thesummerholidays）时，有一个语言点“So+倒装结构”，教师在上复习课时可作如下导入：

T：Whichschoolwereyouatlastterm?

SA:IwasinNo.6MiddleSchool.

T:Whataboutyou?

SB:IwasinNo.6MiddleSchooltoo.

T:AwasfromNo.6MiddleSchool.SowasB.

……

结束语

教学过程虽然十分强调学生的一面，但教师的作用依然不可忽视，而导入新课是其中最重要的作用之一。正如英国语言学家H.G.Widdowson(1990:33)所说：“教师只有协调好日常教学活动（tomediatethrougheverydaypedagogicactivity）才能使教和学的双方同时取得可观的实际效果”。因此，教师要充分扮演好这一角色，设计好每节课的导入。

英语课堂教学的导入多种多样，教师可根据不同类型、不同内容的课选择使用不同的导入手段，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使学生重塑自信（reassurance），觉得英语课好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍。因此，导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么、怎么学、为什么要学；它要具有较好的相关性，善于以旧拓新，温故而知新；它更要具有趣味性和启发性，能引人注目，颇有风趣，形成悬念，引人入胜，发人深思。

主要参考书目：

1．Widdowson,H.G.(1990).AspectsofLanguageTeaching.UK:OUP.

2．杰克斯、刘道义主编，《（高级中学教科书）英语》（1995），人民教育出版社、朗文出版集团公司。

3．刘汉昔、党永升，“‘导学法’实验的初步尝试”，《中小学英语教学与研究》（沪），1997年第1期。

英语课范文篇8

一、教师话语的数量与质量

1.教师话语数量

根据课堂观察，教师话语的数量受课型与教师个性差异影响较大。中学英语课型主要有对话课、课文教学课、复习课、语法词汇教学课、练习试卷讲评课。教师个性差异主要指年龄、个人素质，以及是否受过英语教学法培训等。下表反映了五位教师讲课的情况：

附图

注：T[,1]、T[,2]……为教师编号；S[,s]为全班学生，OT为otheractivity

从上表不难发现。目前中学英语课堂教学的主要模式还是以教师为中心，尤其在上复习课、练习、试卷讲评课时，基本上是以教师讲、学生被动地听以及教师写、学生记的形式为主，学生始终处于被动接受状态。相对于其他课型来说，在对话课中，学生的课堂活动时间较多，课堂气氛也比较活跃，学生情绪高涨，思维敏捷且注意力集中，教师与学生、学生与学生之间交流较多。

尽管教师话语时间并不是影响课堂教学效果最关键的因素，它应根据不同情况灵活处理，但从语言需要实践这一观点出发，教师必须严格控制自己话语的数量，因为需要语言实践的是学生而不是教师，教师的讲述和说明只能帮他们学到一些语言知识，而不能帮助学生学会如何使用语言。另外，从当代应用语言学或教育心理学的观点看，没有学生参与的语言教学是不可能成功的。因此。教师应把怎样调动学生的积极性作为重要的教学环节来抓。

2.教师话语的质量

教师话语的质量对课堂教学的效果是至关重要的，这是因为英语既是教学的媒介，又起着目的语(targetlanguage)使用的示范作用，是学生可理解输入的重要途径。教师话语的质量受许多因素的影响，例如。教师本人运用英语的能力，对教材的处理能力和课堂应变能力等。教师运用英语的能力包括教师的语音、语调、遣词造句以及用英语进行课堂教学和交际的能力。教师应该使用准确、优美的语音、语调和流利得体的英语进行课堂教学。教师应创造性地使用课本，对教材内容的掌握应达到相当娴熟的程度。在组织课堂教学时要做到流畅优美。教师在课堂上耗费在思考教材上的精力越少，就越有余力根据学生接受能力的反馈信息协调语言，学生脑力劳动的实际效率也就越高。另外，教师要有很强的话语应变能力，因为我们面对的是活生生的、有思想、有知识、有判断力的学生。教师不可能在课堂上“目中无人”地“独白”，教学也不该是教师单方面的输出知识。从言语的交际过程看，教学语言具有交流的反馈性，课堂上教师的注意力的真正中心并不在自己的讲述，而在学生的思维状况，教师应根据课堂反馈相应地作出话语调整。教师话语调整的目的是使语言更容易理解，更有利于语言习得。根据Chaudrow对教师话语的调查，教师话语调整中会出现以下情况：

(1)教师话语速度减慢。

(2)教师话语中停顿频繁，时间更长。

(3)教师的发音趋向夸张化。

(4)教师所用的词汇更基础。

(5)从句出现率低。

(6)陈述句比疑问句多。

(7)教师自己重复增多。

但根据笔者观察，教师话语的过分调整会导致学生过于被动地听、依赖性强和输入密度减小的后果。根据克拉申的输入假设，教师提供给学习者的语言材料应略超过他们现有的语言能力的材料。也就是说如果学习者有i的水平，那么输入的语言在难度上就必须有一个小小的跳跃，即i+1，因此教师应高度重视话语调整的量和度。

教师话语要有机动性，课堂教学不能机械呆板，不能搞程式化。我们经常听到类似这样的开场白："Goodmorming,Class.Yesterdaywelearnt....Firstlet''''sreviewwhatwelearnt,then

we''''lllearn....Pleaseopenyourbooksandturntopage..."这种开场白显得有点苍白。提不起学生的兴趣，而兴趣与注意力是密不可分的。上课刚开始的十几分钟往往是学生精力最充沛、注意力最集中的“黄金时刻”。教师应刻苦钻研。精心设计出独特的、恰当的开场白来吸引学生的注意力，因为良好的开端是成功的一半。

二、教师提问行为分析

1.提问的形式

问题是学生思维的开端和求知的起点，因此，英语教师从不放过“设疑”这一法宝。根据英语教学特点，课堂提问主要有以下几种类型：

(1)"Yes/No"或"True/Fallse"形式：答案所需的资料都包含在该问题中，只需用Yes/No或True/False来回答。

(2)"or"形式：只需要选择问题中的一个词或词组来回答。

(3)"wh-"形式：指以who、why、when、where、howmany等词开头的提问。

(4)引导或启发的形式(elicitation)：教师说出问题答案的前部分，让学生完成后半部分。

(5)翻译形式：让学生进行英译汉或汉译英。

2提问的内容

课堂提问根据所要求回答的内容可分为非限答式提问(Open—endedquestions)或参阅式提问(referentialquestions)和限答式提问(close-endedquestions)或展示式提问(displayquestions)，前一种提问需要学生进行判断，运用以前已有的知识自由发挥，各抒已见，例如WhyChina''''scapitalisBeijing?;后一种提问只要求学生将既定的答案说出来，属于事实问题中学英语课堂提问中，限答式提问远远超过非限答式提问，这显然不利于学生利用所学过的语言知识进行具有创见性自我表达能力的培养，不利于学生用英语进行交际的能力的培养。

教师“问”是学生“答”的前提，课堂提问功能的实现首先取决于教师提问的质量和提问的艺术，对所提问题的设计既要“回顾事实”、“理解句义”、“复述要点”，还要将所提问题分门别类，例如，在方法上将提问分为引导式、分析式、推理式、归纳式、挖掘式和评议式等。在内容上分为释疑类、思考类、感受类、理解类、常识类、创造类等，使学生自始至终置于有引导有启迪并与他们自己有关联的问题当中，在讨论问题时自觉或不自觉地变被动地听为主动地参与，课堂教学过程变成教师与学生、学生与学生的交流过程。

3.教师的提问方式

教师的提问方式主要有：①指定学生回答(norminating)；②学生集体回答(Chorus-answering)；③学生自愿回答(volunteering)；④教师自问自答(teacherself-answering)。从笔者课堂观察来看，不同的教师对上述四种提问方式各有侧重，

这也许是因为中国的学生习惯于聆听教师的授课和集体概念较强的原因吧。同时，笔者发现教师提问存在一定的区域性，坐在前几排的学生被提问的次数明显高于坐在后排的学生；自愿回答的学生仅局限于少数成绩较好、性格外向的学生。此外，教师自问自答虽然省了不少时间，也保持了课堂教学的流畅，但却大大削弱了提问的价值。教师提问应以交际形式进行，通过教师提问不仅能促进学生积极思维，提高学生的判断力和想像力，而且能促进学生间、师生间的情感交流，疏通“信息沟”，促进教学相长，教师应尽量让多一些学生参与课堂交际活动。当然由于受客观条件的限制，如大班上课，课时少，学生差异大等等，不可能要求每个学生回答，但每个学生会被问题引导思考，并追索答案，教师有目的地加以点拔和指导，就达到了语言教学与学生能力培养相结合的目的。总之，教师提问要起到stimulating,activating,facilitating,enabling的作用，学生要有involvement,engagement,enioyment的效果。（夏纪梅，1999）

4.学生回答问题时教师等待时间的长短

教师话语占课时绝大多数时间，其中一个原因是因为教师提问后等待学生回答问题的时间(waittime)太短。根据观察有80%以上的教师在提问后一秒钟或重复一遍问题后立即叫学生回答，其结果是对那些Yes/No或False/True之类的问题，学生可以马上给出答案（这其中还存在着学生是否真正理解的问题）。如果要求回答的问题需要学生进行归纳，如语篇的中心，一、二秒钟的时间远远不够，当教师看到被叫学生回答不出时，就会立即叫另一位学生回答或干脆自己回答。笔者从与几位上课教师的交谈中得知造成上述现象的主要原因是：①现行的英语课时少，内容多，教师为了完成教学计划必须赶进度；②教师害怕冷场的尴尬。为了保持课堂教学的流畅。教师在学生口头沉默而思想最活跃的时间就迫不及待地替学生给出答案，剥夺了学生抓住要点以及找出问题答案的机会。这种课堂交际对于学生输出起到的作用相当有限（王银泉，1999）。根据Rowe(1974&1986)对课堂提问等待时间的调查分析，教师如果把提问等待的时间延长到3～5秒，就会出现以下情况：

(1)学生对问题回答的长度增加；

(2)学生能恰当回答问题的比例提高；

(3)学生不能回答的机会减少；

(4)学生在回答时增加了自己理性的思索与推测；

(5)学生与学生之间对信息的比较有所增加；

(6)学生推理性的语句增加；

(7)学生能更多地提出自己的疑问；

(8)学生在课堂里能参与进行口头交际的机会与时间也有所增加。

Rowe的阐述说明了教师等待时间的长短对英语课堂教学有着重要的意义，应引起中学英语教师的高度重视。

三、教师对学生回答作出的反馈

苏霍姆斯基说：“教师的工作有这样一个特点。就是要经常评价自己的学生。”教师的反馈用语通常分为肯定的反馈(positivefeedback)和否定反馈(negativefeedback)两大类。教师应该清楚，评价不是目的，而是手段，是掌握在“教师手里的一种教育工具，它应当激发儿童的学习愿望。帮助形成这种愿望，而不是对于不愿学习的一种惩罚”。因此教师应多给予表扬。肯定的反馈对学生起着鼓励与促进作用，在学习的成长的道路上将成为催促上进的推动力。即使回答不对或不完全对，也应用婉转的语气给予评判。例如教师可以说："It''''syou

ropinion,maybeit''''sright""Younearlyhitthepoint,butwillyouplease...?"

等等，尽量避免用否定的反馈，它往往使学生感到羞愧而承受很大的心理压力，不利于学生的有效学习。

从课堂观察发现，部分教师倾向于一味地纠正学生的语言错误。对于出现的语言错误，教师应把主要的注意力放在内容方面，例如用错词；纠正方式以重构(reformulation)为主，不提倡过分纠错，它不利于提高学生流利地用英语进行交际的能力。

四、教师的讲解

对教师话语的分析显示，教师讲解主要内容为：(1)课文内容；(2)语言点，即单词、词组的含义；(3)句子的含义和结构。讲解的方式为：(1)课文内容，主要归纳段落中心、篇章中心和作者观点；(2)单词、词组，主要用同义词替换或用学生学过的表达法进行解释并举例造句；(3)分析句子，主要分析其语法结构即主、从句。在分析过程中偶尔借助母语。

在词汇教学中教师往往把课文中出现的新单词、词组单独地列出来进行讲解、举例。这种教学方法有三个缺点：(1)对词汇教学中应重视的上下文和语境的关系重视不够。因为一个单词的确切意义不在单词本身，而在其同上下文的联系。(2)在讲解过程中，教师注重学生对词汇的理解，忽视了对学生词汇具体运用能力的培养。(3)课堂教学主要以教师的讲解、举例为主，即教师的输入为主，学生的输出得不到保障。我们应该承认理解是输出的基础，没有理解也就没有输出。然而理解只能在输出中得到检验和修正。如果没有输出，就很难看出理解，没有输出就无助于语言的习得。因此教师应努力让课堂成为学生语言实践的场所。

又据笔者观察，有百分之八十的教师强调学生对语言材料进行逐句的理解，他们往往把教学重点放在词汇、语法等语言难点的讲授，忽视了要求学生对文章整体内容以及内涵的理解和掌握。经验告诉我们，单纯讲授语法、语言结构和语言点很难帮助学生学会怎样表达。教师应对文章的内容做整体处理，要兼顾意义和语言讲解，课文可以采取从整体到部分、自上而下的教学方法，即：篇章分析——段落——句子——词组——单词。从理解整篇内容入手，要求学生运用所学语言和知识浏览捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段找出中心思想、主题句和重要信息。在此基础上，再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析、讲授和训练，进而要求学生在一定语境中掌握语言表达方式、词组和词汇。这种教学方法既重视语言知识基础又强调学生交际能力的培养，它能使学生在较短时间达到较好的学习效果。（刘绪华，1999）

综上所述，教师在教学中应更重视话语质量；教师话语的时间应根据不同情况灵活处理；教师对具体课堂环境中使用何种话语应有所了解；在课堂教学中教师应尽量多用非限答式问题，充分发挥学生自己的思维想像能力；教师对学生的回答应给予反馈；在对教师岗前和在岗培训时应强调教师话语的重要性及其与语言习得的关系。

【参考文献】

1夏纪梅：“坚持符合客观实际的大学英语教学路子”，《外语界》1999第4期，31-37。

2梁正溜：“在英语教学中要注重输出”，《外语界》1999年第4期，53-55。

3王银泉：“第33届国际英语教师协会年会侧记”，《外语界》1999年第2期，54-55。

4刘绪华：“语篇分析理论和逆向型教学法”，《国外外语教学》1999年3期，16-19。

英语课范文篇9

一、利用文中插图，通过问答、讨论的形式进行导入

新编高中英语教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有与该材料密切联系的插图，有的是为了提示教材难点，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。通过对此画的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平道路。

二、充分利用各种教学媒体进行导入

随着经济的发展和科学的进步，各种教学设施日趋完善，电脑、电视机、投影仪、VCD、录像机、录音机等相继进入了课堂，我们应充分利用这些设备进行教学导入。

1、直观导入法。直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像、VCD等手段导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。如在上高中一册（上）第七单元26课（Earthquake）时，教师可事先找一些与此有关的录像或VCD片段，通过放映，让学生感受到地震时人们的心情及地震所造成的灾难，从而更好地理解课文。

2、音乐欣赏导入法。教师可根据课文的需要，直接让学生欣赏有关音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。如在上高中一册（上）第十一单元42课（CountryMusic）时，可让学生先欣赏CountryRoad这首MTV，并通过对画面和歌词的讨论，引出CountryMusic这个话题，进一步说明乡村音乐的内容，使学生感到兴趣盎然。

3、背景知识导入法。对于一些历史性题的课文，如高中一册（上）第十三单元50课（AbrahamLincoln）、高中一册（下）第二十一单元82课（KarlMarx）等，教师可采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面。

三、以学生为中心，以他们言谈、表演作为导入

充分掌握学生的好表演、欲成功、易满足等特点，把学生的自由式谈话（Free-talk）、演讲（Speech）和表演（Act）作为课堂教学的导入，能够满足学生的表演欲和成就感。

1、自由谈话式（Free-talk）。教师可让学生进行两两对话或由值日班长提出话题，各自自由发表看法，也可分组汇报，或以竞赛的方式进行；内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点，或是学生感兴趣的话题，如奥运会、足球赛等。教师充分利用学生所讲的内容，并适时地引入主题。

2、三分钟演讲。教师让一位学生上台演讲三分钟，演讲的内容可根据演讲者各自的差异进行安排，成绩滞后的学生可进行课文复述，程度中等的可根据将要学的主题或与课文相关的内容作演讲。如在上高中二册(上)第九十三单元34课(Earth，airandwater)时，让学生准备以pollution为主题演讲，收效良好。而成绩优秀的学生则可以作即兴演讲。因此，教师一定要作好充分的安排，确定有关人员及演讲的主题，在锻炼学生演讲能力的同时作为一节课的导入。

3、课本剧表演。新编高中英语教材中许多内容都可以编成课本剧，如高中一册（下）第十八单元70课（Thenecklace）、高中二册（上）第十单元38课（Attheshop）等。教师事先通过成绩好的学生改写成简单易懂的剧本，再由学生进行简单的排练，在上课时进行表演导入，既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表演欲，使班上的学生在不知不觉中陶醉于英语学习之中。

四、以教师的提问为主线，通过师生问答导入教学过程

教师在教学过程中起着主导的作用，除了借助插图、各种媒体、学生的言谈、表演外，更多的时候需要教师的导语。他可以进行提问，使用问题导入法；也可以通过复习，以旧带新进行导入；对课文题目进行讨论，直接破题导入；还可以通过重要的语言点进行导入。

1、问题导入法。问题导入法又称悬念导入法。随着学生学习习惯的养成，教师可以单刀直入，直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中，并有一种“欲知详情，请看课文”的心情。

如在上高中二册（上）第十二单元46课（Escapefromthezoo）时，教师可设计以下问题:

T：What’skeptinthezoo?

Ss：Allkindsofbirds，tigers，lions，andelephants.

T：Ifalionescapesfromthezoo，whatwillhappen?

Ss：It’llrunaway.

It’llhurtthepeople.

It’llbekilled.

2、以旧带新进行导入。教师要有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，或进行对比，或进行“连珠炮似的提问”（Questionbombardment）、“突如其来的提问”（Brainstorming），来唤起学生对已学知识的回忆，达到温故而知新的目的。如在上高中二册（上）第十一单元42课（Thehurricane）时，可以从高中一册（上）第七单元26课（Earthquake）入手，通过复习，来唤起学生的认知图式，从而更好地理解课文。

3、破题导入。由于英语课文的体裁多种多样，涉及天文、地理、人文等诸多方面，许多内容是学生所熟悉的。因此，对于学生所熟悉的东西，教师往往可以直接破题而入，收到较好的效果。如上高中一册（上）第十单元38课（TheOlympicGames）时，教师可以直接对题目进行导入:

T：WhataretheOlympicGames?

Ss：TheyaretheWorldSportsGamesthatareheldeveryfouryears.

T：WhereweretheGamesfirstheld?

Ss：InGreece.

4、语言点导入。教师可根据课中主要语言点进行设计导入，把枯燥的语言点变成有趣的导入，使学生易于接受。如在上高中一册（上）第一单元1课（Thesummerholidays）时，有一个语言点“So+倒装结构”，教师在上复习课时可作如下导入:

T:Whichschoolwereyouatlastterm?

SA：IwasinNo.6MiddleSchool.

T：Whataboutyou?

SB：IwasinNo.6MiddleSchooltoo.

T：AwasfromNo.6MiddleSchool.SowasB.

五、结束语

英语课范文篇10

关键词：导入，英语课，兴趣

前言

导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。因此，我们应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋。

利用文中插图，通过问答、讨论的形式进行导入

新编高中英语教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图，有的是为了提示教材难点，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。通过对此画的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平了道路。如高中一册（上）第五单元18课(TheGreenHillsofTangsa)的图片，可作如下导入：

T:Justhavealookatthepicture.Whatcanyousee?

Ss:Twowomen,someyoungtrees,andmanybigtreesonthehills…

T:Canyouguesswhatnationalitythewomenare?

Ss:Indian.(Wecanjudgefromtheirclothes.)

T:Whataretheydoing?

Ss:Theyareplantingtrees.

T:What’stheuseofthetrees?(Haveadiscussion)

Ss:Tomakefurniture,paperandsoon.

Tokeepthesoil;Tokeepoffthenoise&strongwind;Tokeepthebalanceofthenatureetc.

T:Ok.Todaywe’regoingtoreadatruestorythathappenedinTangsaVillageinnorthIndia.Inthepastpeopletherecutdownthetreesandtherewerealmostnotreesleft.Lateraforestprogrammewascarriedoutbyteamsofwomeninthisvillage.Andthevillagehastakenonanewlook.Let’sgoandvisitthevillagenow.

2.充分利用各种教学媒体进行导入

随着经济的发展和科学的进步，各种教学设施日趋完善，电脑、电视机、投影仪、VCD、录像机、录音机等相继进入课堂，我们应充分利用这些设备进行教学导入。

2．1．直观导入法。直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像、VCD等手段，导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。如在上高中一册（上）第七单元26课（Earthquake）时，教师可事先找一些与此有关的录像或VCD片段，通过放映，让学生感受到地震时人们的心情及地震所造成的灾难，从而更好地理解课文。又如在上高中二册（上）第五单元18课（CharlieChaplin）时,可直接放映由他主演的电影片段，学生往往在笑过之余，更迫切地希望了解CharlieChaplin的有关背景知识，起到了事半功倍的成效。再如在上高中一册（上）第三单元10课（AmericanEnglish）时，教师可充分利用收音机和录音机的功能，选择性转录了BBC和VOA的英语节目，上课时让学生听，然后让他们判断英国英语和美国英语在发音和用词上的区别，加深学生的感性认识。

2．2．音乐欣赏导入法。教师可根据课文的需要，可直接让学生欣赏的关音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。如在上高中一册（上）第十一单元42课（CountryMusic）时，可让学生先欣赏CountryRoad这首MTV，并通过对画面和歌词的讨论，引出CountryMusic这个话题，进一步说明乡村音乐的内容，使学生感到兴趣盎然。再如在上高中二册（下）第二十一单元82课（Music）时，可播放各种体裁的音乐，使学生感性认识课文的话题。

2．3．背景知识导入法。对于一些历史题材的课文，如在上高中一册（上）第十三单元50课（AbrahamLincoln）、高中一册（下）第二十一单元82课（KarlMarx）、高中二册（下）第十三单元50课（AlbertEinstein）、高中二册（下）第二十二单元86课（Ataleoftwocities）、高中三册（上）第一单元2课（MadameCurie）、第二单元6课（CaptainCook）、高中三册（下）第二十单元78课（Gandhi）等，教师可事先通过各种途径（如上英特网Internet等）找到相关的材料或背景知识，把它们制成幻灯片：或以关键词出现、或以时间为序、或以图片形式展示。教师采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面，符合语言的输入大于输出的原则。

以学生为中心，把他们言谈、表演作为导入

充分掌握学生的好表演、欲成功、易满足等特点，把学生的自由式谈话（Free-talk）、演讲（Speech）、和表演（Act）作为课堂教学的导入，满足学生的表演欲和成就感。

3．1．自由谈话式（Free-talk）。教师可让学生进行俩俩对话或由值日班长提出话题，各自自由发表看法，也可分组汇报，或以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点，或是学生感兴趣的话题，如奥运会、足球赛等。教师充分利用学生所讲的内容，并适时地引入主题。

3．2．三分钟演讲。教师让一位学生上台演讲三分钟，演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排。如成绩滞后的学生可进行课文复述，程度中等的可进行与将要学的主题或与课文相关的内容作演讲。如在上高中二册（上）第九十三单元34课（Earth,airandwater）时，让学生准备以pollution为主题演讲，收效良好。而成绩优秀的学生则可以作即兴演讲。因此，教师一定要作好充分的安排，确定有关人员及演讲的主题，把锻炼学生的演讲能力的同时作为一节课的导入。

3．3．课本剧表演。新编高中英语教材中许多内容都可以编成课本剧。如在上高中一册（下）第十八单元70课（Thenecklace）、高中二册（上）第十单元38课（Attheshop）、高中三册（上）第十一单元42课（TheMerchantofVenice）等。教师事先通过成绩好的学生进行改写成简单易懂的剧本，再由学生进行简单的排练，在上课时进行表演导入，既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表演欲，使班上的学生在不知不觉中陶醉于英语学习之中。

4.以教师的提问为主线，通过师生问答导入教学过程

教师在教学过程中起着主导的作用，除了借助插图、各种媒体、学生的言谈、表演外，更多的时候需要教师的导语。他可以进行提问，使用问题导入法；也可以通过复习，以旧带新进行导入；对课文题目进行讨论，直接破题导入；还可以通过重要的语言点进行导入。

4．1．问题导入法。问题导入法又称悬念导入法。随着学生学习习惯的养成，教师可以单刀直入，直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中，并有一种“欲知详情，请看课文”的心情。如在上高中二册（上）第十二单元46课（Escapefromthezoo）时，教师可设计以下的问题：

T:What’skeptinthezoo?

Ss:Allkindsofbirds,tigers,lions,andelephants…

T:Ifalionescapesfromthezoo,whatwillhappen?

Ss:It’llrunaway…

It’llhurtthepeople…

It’llbekilled.

……

4．2．以旧带新进行导入。教师要有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，在温故而知新的原则上，教师或进行对比，或进行“连珠炮似的提问”（Questionbombardment）、“突如其来的提问”（Brainstorming），来唤起学生对已学知识的回忆，达到温故而知新的目的。如在上高中二册（上）第十一单元42课（Thehurricane）时,可以从高中一册（上）第七单元26课（Earthquake）入手，通过复习，来唤起学生的认知图，从而更好地理解课文。

4．3．破题导入。由于英语课文的体裁多种多样，涉及天文、地理、人文等诸多方面，许多内容是学生所熟悉的。因此，对于学生所熟悉的东西，教师往往可以直接破题而入，收到较好的效果。如高中一册（上）第十单元38课（TheOlympicGames）时，教师可以直接对题目进行导入：

T:WhataretheOlympicGames?

Ss:TheyaretheWorldSportsGamesthatareheldeveryfouryears.

T:WhereweretheGamesfirstheld?

Ss:InGreece.

……

4．4．语言点导入。教师可根据课中主要语言点，进行设计导入，把枯燥的语言点变成有趣的导入，使学生易于接受。如在上高中一册（上）第一单元1课（Thesummerholidays）时，有一个语言点“So+倒装结构”，教师在上复习课时可作如下导入：

T：Whichschoolwereyouatlastterm?

SA:IwasinNo.6MiddleSchool.

T:Whataboutyou?

SB:IwasinNo.6MiddleSchooltoo.

T:AwasfromNo.6MiddleSchool.SowasB.

……

结束语