英语教育范文10篇

英语教育范文篇1

［关键词］中等职业学校；高等职业院校；英语；衔接现状；对策

职业学校的学生由于英语基础比较薄弱，加之对英语知识的学习不够重视，就导致英语教学质量受到影响。中等职业学校的英语教育与高等职业院校的英语教育也因此难以有效衔接。特别是一些职业学校忽视了学生的基础知识教育，没有认识到中等职业学校英语教育向高等职业院校英语教育过渡的重要性。职业院校要提高英语教育质量，就要采取有效的对策解决中高职英语教育衔接问题。

一、中等职业学校英语教育和高等职业院校英语教育的衔接现状

（一）中等职业学校和高等职业院校的英语教学大纲缺乏连贯性。教学大纲是英语教学的基本指导思想。由于中等职业学校和高等职业院校的英语教学大纲缺乏连贯性，英语教师在教学中按照教学计划展开，教学内容也缺乏衔接性，对职业院校的英语教育发展非常不利。这种英语教学大纲缺乏连贯性主要体现在教学内容存在重复，而且从中等职业学校到高等职业院校的英语教学内容和教学形式上没有实现过渡，导致教学完全脱节，职业英语教育资源严重浪费。（二）中等职业学校和高等职业院校的英语教材内容缺乏关联性。教材是课程教学的重要参考，中等职业学校和高等职业院校英语教学中，所选取的教材是各自独立的，双方之间没有建立有效的沟通渠道，加之教材的编选不全面，英语课程内容关联度不高，使等职业学校和高等职业院校的英语教育不具备过渡性，对职业院校英语教育的发展非常不利。

二、中高等职业院校英语教学衔接问题的有效措施

（一）高等职业院校新生入学要注重基础英语知识运用能力的培养。高等职业院校英语教学中，要对刚刚入学的新生的英语学习情况予以重视，并注重础英语知识运用能力的培养。职业院校以培养职业性人才为主，学生的英语知识教学中，要重视学生的英语听力、口语、阅读和写作能力的培养。具体的英语教学中，当学生进入到高等职业院校一年级，就要对学生的英语基础知识进行巩固、复习，逐渐过渡到高等职业院校的英语教学环节，引导学生对中高等职业院校英语知识的学习有效衔接。学生进入高等职业院校一年级，需要掌握一定的英语单词量，能够准确地读写英语音标，并且充分掌握英语句子的结构。比如，在UNIT1FamilyandFriends教学中，英语教师要将生活实践内容引入教学课堂上，从案例的角度对学生展开教学，让学生掌握英语学习方法，培养学生养成学习英语知识的习惯。对英语教学知识，教师可以让学生写有关家庭和朋友方面内容的英语日记，引导学生用英语思维思考问题。学生在中等职业学校就已经学习了英语基础知识，进入高等职业院校阶段就要具备英语知识的应用能力，写日记有助于学生巩固中等职业学校阶段的英语知识，同时还需要对这些知识有效应用，以写英语日记的方式提高学生的英语自主学习能力，学生的英语知识水平也会有所提高。（二）高等职业院校教学中完善英语评价体系。高等职业院校可以开展英语衔接教学活动，发挥辅助性英语资料的作用，让学生通过英语资料复习中等职业院校的英语知识，与高等职业院校的英语知识建立关联性，教师对学生的英语阅读采取有效的指导方式，引导学生通过阅读扩大英语知识视野。为了提高英语教学的时效性，要完善英语评价体系，针对英语课程目标建立评价体系是非常必要的，这也是英语教学质量的重要衡量依据。由于中等职业学校和高等职业院校的英语评价体系存在很大的差异，而且缺乏完善性，就需要将传统的终结性评价转变为过程性评价，激发职业院校的学生的英语学习热情。即便是中等职业学校的学生在英语学习中没有养成良好的习惯，进入高等职业院校，也可以督促学生适当地补充中等职业院校的英语知识，提高英语学习质量。

综上所述，中等职业学校英语教学到高等职业院校英语教学存在着衔接性。但是，由于很多的职业院校没有认识到这一点，甚至忽视了英语教学的重要性，不利于学生英语综合素质的培养。面对中高职业院校英语教学中存在的知识衔接问题，要采取有效的对策，以提高学生的英语思维能力，职业院校的英语教学效率也会提高。

参考文献：

［1］杨娟.中职英语教育有效性教学研究［J］．新教育时代电子杂志（教师版），2015，125（24）：259.

［2］周俊.中职英语教育和高职英语教育的衔接现状及对策研究［J］．牡丹江教育学院学报，2015，39（1）：40-41.

英语教育范文篇2

［关键词］英语教育专业;三元融合;教育生态理念

一、引言

地方高校英语教育专业担负着为地方培养合格基础教育阶段英语教师的重任，对我国基础英语教育改革和可持续发展起着重大的影响作用。然而几十年的发展至今，许多地方高校仍然没有实现“英语+教育”的融合与共生，英语学科与教育学科“两张皮”的现象非常明显。部分教师和学生根深蒂固地认为，只要打好英语语言基本功，自然就会当英语教师。正是在这一传统理念的影响下，相当部分地方高校英语教育专业学科属性定位模糊，课程设置同质化，“多校一面”，教师特色教育课程严重不足，再加上目前地方高校处于应用转型期，“去师范化”倾向明显，英语教育专业面临着严重的发展困境。要扭转这一困局，首先必须转变教育理念，既要着眼于国家高等教育大变革和全国英语专业建设、发展这样一个大的生态环境，更要细处审视自己所处地方的小生态环境，明确英语教育专业交叉学科所属类别，分析专业建设和发展中各影响因子间的关系和相互作用，实现科学的、生态的、可持续性的发展。本文从教育生态理论和外语学科教育理论出发，以国外外语教育专业的教师教育体系为比较参考对象，提出了地方高校英语教育专业的三元融合教育生态发展理念，并对其内涵以及相互作用机制和生态关系进行了探讨。

二、概念界定“理念”

一词最早隶属于哲学范畴，来源于古希腊语(edios)，意思是指“观念”“理性概念”。苏格拉底认为，“理念作为模型存在于自然之中”，“每个理念只是我们心中的一个思想，所以只有单一的理念”［1］。这之后包括柏拉图、康德和黑格尔都曾对“理念”进行过辨析和阐述。现代社会人们对“理念”的认识相对简化，根据学者韩延明的理解和总结，“理念”是人们经过长期的理性思考及实践所形成的思想观念、精神向往、理想追求和哲学信仰的抽象概括”［2］。教育理念是关于教育发展的一种理想的、永恒的范式，“是人们对于教育现象(活动)的理性认识、理想追求及其所形成的教育思想观念和教育哲学观念，是教育主体在教育实践、思维活动及文化积淀和交流中所形成的教育价值取向与追求，是一种具有相对稳定性、延续性和指向性的教育认识、理想的观念体系”［2］。可见，教育理念是一种理性认识的成果，它源于人们对教育实践和现实的思考，又用以指导教育实践。当前国际社会有十大同行教育理念:以人为本的理念、全面发展的理念、素质教育理念、创造性理念、主体性理念、个性化理念、开放性理念、多样化理念、生态和谐理念以及系统性理念。外语教育理念是教育主体基于语言的“异质性”特征和人性的“相通性”特点在外语教学实践及教育思维活动中所形成的对“外语教育应然”的理性认识和主观要求，具体表现在对外语教育宗旨、外语教育使命、外语教育目的和目标、外语教育要求、外语教育原则等方面的理性认识成果。

三、地方高校英语教育专业三元融合生态教育理念

应用转型背景下，地方高校英语教育专业的理念应在遵循高等教育以人为本、生态和谐持续发展价值观的前提下，结合当前国家对地方高校应用转型教育改革提出的新需要来确立，既要满足学生个体发展的需要，也要满足社会发展的需要。笔者拟从以下三个方面对英语教育专业的三元融合教育生态理念进行诠释:(一)基于高等教育和语言教育本质的思考:人才培养之知识、能力与文化素养三元融合的专业教育理念1．人才培养之“三元”理念产生的理论基础和现实前提教育是人类社会特有的活动。著名教育学者文辅相在梳理了当前学界通行的几种有代表性的关于教育本质的观点后，总结认为“教育是一种培养人的社会活动，它增进人的知识、技能，发展人的智力、体力，陶冶人的思想品德，促进着个体的社会化”。作为教育的一个重要组成部分，高等教育除了具有教育的普遍的本质属性外，更有其自身的特征。20世纪末以来受西方通识教育思想的影响，我国高校开始推行“文化素质教育”，研究者提出了回归人性本位的大学教育理念，认为大学教育既不能只讲学科知识，也不能忽视专业技能，更不能枉顾学生人性发展，应该是人性本位学习、学科本位学习和专业本位学习的有机结合［3］。人性本位的大学教育理念要求我们重新审视高等教育的价值取向和人才培养的目标，让素质教育和专业教育、学科教育和通识教育有机融合，为人才的全面发展提供更大更持久的生长空间。语言本质上是一种工具、媒介和文化符号。其主要功能在于传递和交流信息。语言的本质和功能决定其固有的工具性、人文性和教育性。因此，外语学习既要学习语言符号，掌握语音、词汇、语法，又要学习交流交际，学会听说读写译;为了更顺畅地交流，还必须学习外语文化，提高文化素养。合格的外语人才应该是知识、能力与素质的综合统一。英语教育专业是培养未来英语教师的专业，人才培养目标要求学生不仅掌握英语交际工具，具备英语人文学科素养，还能够从事英语教育研究、具有教师职业能力。为了更深刻认识英语教育专业人才培养特点，我们不妨关注一下大陆以外高校外语教育专业的做法。学者盛迪韵对中日双方师范生的外语教师职前教育专业知识和实践运用能力进行了对比测试调查，发现我国英语教育专业学生在“语言交际能力”上占有显著优势，在“英语学科专业知识”上的平均得分高于日本学生，但是在“教学理论”“教学技能”“教学推理与决策”和“情境知识”等教学技能方面远远低于日本，我国英语教育专业人才培养对学生英语教学能力重视不够［4］。孔德麟，安昊对比研究大陆与台湾师范院校英语教师职前培养模式，结果发现台湾的英语教育专业在未来教师培养的过程中更注重学生人文素养的培养，值得国内高校借鉴［5］。2．人才培养之“三元”理念内涵鉴于此，我们提出英语教育专业的三元融合生态教育理念。“三元”即专业人才培养的三要素———专业知识、知识应用能力与文化素养。由于英语教育专业的跨学科性特点，其人才培养所要求的专业知识表现出复合型特征，除了需要掌握英语专业知识结构和英语专业技能体系，同时还需要掌握教育知识技能和英语教学知识技能;能力方面包括摄取知识的能力、利用知识的能力、逻辑性地、批判性思维的能力以及未来从事英语教师所应具备的能力———通过解决各种专业问题和英语教学问题，形成自己英语和教育相融合的认知模式，发展自己英语和教育方面的专业能力和英语教学能力［6］;文化素养方面包括开放的心态及灵活性、对语言的敏感、复杂的交际技巧［7］以及未来担任外语教师所应具备的文化素养和师范素养等。3．人才培养之“三元”融合生态关系英语专业教育必须促使三要素之间的交互相融，使这三元之间生态和谐发展，共同推进。在教学实际中，专业知识、应用能力与文化素养三者之间不应该是简单的列举或并置，而应该是相互浸入，相互交融，共同服务于英语和教育相融合的专业教育目标。在英语教育专业学生的人才培养要素中，英语语言知识是学生主体的专业知识和主要技能体系，英语教育学知识是主体专业知识结构中重要的组成部分;知识应用和从师任教的能力影响着学生主体知识技能学习的效率和未来进行英语教学工作的效率;“厚植”的人文素养加深学生对专业知识的实际运用和灵活应变。三者之间构成了一种平衡的生态关系，没有专业知识，应用能力的拓展成为空洞的表达;不重视人文素养，能力就不能超出单方面的、畸形的发展(马克思恩格斯全集第3卷)，专业知识也无法实现升华和内化。所以在英语教育专业人才培养生态体系中，专业知识、应用能力与文化素养互为彼此的限制因子和助力因子。如果三者不能协调发展，必将相互抗衡，破坏教育生态系统。(二)基于专业特色的思考:课程设置之英语课程模块、教育课程模块和教师职业技能课程模块三元融合的教育理念1．课程设置之“三元”理念产生的理论基础和现实前提英语教育专业是培养懂英语、能够操持英语，同时也懂怎样教英语的未来教师的横跨英语和教育(包括心理学)的跨学科专业，具有显著的教师职业应用属性。其专业定位和特点确立了其人才培养目标———培养兼具专业学科知识技能和教育知识技能的未来学科教师，因此专业教学内容除了包含传统的人文教育和交际工具训练，同时也应该包含职业应用性质的英语教师教育［6］。在课程设置上也应该围绕培养基础教育英语教师的教育目标，从实现英语专业教育目标、教师职业教育目标和素质教育目标三个方面进行思考。然而，当前的调查研究显示，我国英语教育专业在课程设置上存在着很大的问题。根据王蔷、田贵森、钱小芳、袁邦株等对我国外语教师职前教育的调查的调查，我国外语教师教育课程设置整体上缺乏时代性，教育教学类课程课时不足、师资薄弱［8］。程晓堂把问题细化为七大板块，认为英语教育专业教学内容理论与实际严重脱节，“挂羊头卖狗肉”式的教师教育方式正在严重影响我国的英语教育事业［9］。国外院校比较成熟的外语教师教育专业的课程设置方法值得我们参考。张曼、张维友以美国三所著名西班牙语教师专业的教师教育课程为例，对其课程设置特点进行了分析，发现专业课程教师教育专业这一核心特色鲜明，表现为教师教育课程所占比例高于通识或专业教育课程，尤其强调西班牙语学科教育课程的内容;且理论与实践紧密结合，教育实习分散于教师教育课程学习的四个学期;此外教师教育课程并不是单一的理论或技能训练，而是从不同的理论和视角来探讨某个教学核心主题，其课程结构和体系呈现出鲜明的系统性和综合性［10］。盛迪韵调查统计了日本东京学艺大学英语教育专业四大类课程所占比，英语语言类课程占比41%，教育类课程占比18%，英语学科教育类课程占比23%，其他通识类课程占比15%，其所采用的“英语教师临床核心课程体系”强化了学生的教育实践能力［4］。2．课程设置之“三元”理念内涵及教育生态关系在综合考虑以上研究基础上，根据当前我国地方高校发展特点，我们认为有必要改变传统英语教育专业的“英语专业课程+教学法课程”课程设置方式，明确英语教育专业为培养职业英语教师的专业，确立英语教育专业课程设置之“英语课程模块”“教育课程模块”和“教师职业技能课程模块”三元融合的教育理念。三大课程模块围绕英语专业教育和教师职业教育两方面展开，三者之间相互融合、共同促进，无论是内部各课程之间还是与外界社会需求之间都构成了一种动态平衡的生态关系。如果把英语教育专业所有课程看做成一个群生态体系，那么英语技能知识与教育技能知识互为彼此的限制因子和助力因子，教师职业技能课程像纽带和润滑剂，滋润着教育知识和语言知识，加速学生英语教师职业素质的提高，这些都是整个专业课程群生态内部之间的助力因子。但同时也存在限制因子，比如在教学实践过程中，课程群学时分配和三大课程之间融合程度(涉及课程融合教材的重新编写、教育意识浓厚的师资队伍配备)等，这些问题解决不好，课程群之间会此消彼长，失去平衡，破坏整个教育生态系统的和谐。(三)基于国家、社会发展和基础教育改革对高素质教师需求的思考:专业培养对象之理论研究水平、实践应用能力与国际化视野三元融合的教育理念1．专业培养对象之“三元”理念产生的理论基础和现实前提百年大计，教育为本，而教育的根本又在于教师，教师素质是教学质量得以保证的关键。地方高校英语教育专业要培养什么样的未来教师既要考虑个体全面发展的需求，也要全盘思考国家对外开放格局和经济社会发展对中小学英语教师行业变革的要求以及地方基础教育发展的现实需要。当前随着国家经济社会对外开放的不断深入，英语教育事业和中小学英语教师行业也面临着新的挑战和要求:首先，是基础英语教育国际化对国际视野英语教师的需要。新时期随着国家“一带一路”战略政策的全面实施，国内的中小学英语教育也开始与国际接轨。从“英语特色”到“国际化”教育，从“一条龙”英语教学到英语国际化教学框架，各种思潮竞相涌现。基础英语教育国际化浪潮使得中学英语教师素质能力备受关注，拥有海外文化背景和专业教育背景，通晓最前沿的英语教育理论，具备深厚的英语教学功底的英语教育人才成为众多中小学和高端英语教育机构争相选聘的对象。因此，培养具有国际化视野、能适应社会的国际化发展趋势及教育需求的国际化英语教育人才是高素质中学英语教师地方高校英语教育专业顺应时展的必然选择。其次，是新时期中小学英语师资队伍建设对高质量英语教育人才的迫切需要。当前基础教育课程改革提出了建设“一专多能”“教学+科研”“知识+技能”的学者专家型中小学教师［11］的目标，对教师的创新能力、研究能力提出了更为明确和具体的要求。教育学者何广铿、孔宪辉(1999)以此提出衡量中小学英语教师水平的三大评估要素:语言水平、教学技能和教学理论水准［12］。同时指出，由于种种原因，我国师范英语专业开设的外语教学法课程对外语教育理论讲解得不多，国内图书市场上有关这方面的理论书籍也不多见，英语教师教育中对外语教学理论的传授和科研能力的培养没能充分重视。可见，对新时期中学英语教师来说，仅仅只是注重提高教学能力，而不加强对现代外语教学理论的学习和研究，不能称之为合格的英语教师。对此，国外关于中学外语教师教育的政策和理念可以为我国的外语教师教育提供有益的启示。1988年，美国外语教师协会推出了《外语教师教育临时计划指南》，提出未来中学外语教师应在理论知识、技能和实践经验方面进行必需的专业准备，指出对外语教师的教育和培训应涉及到个人发展、专业发展和专家发展这三大领域［13］。文件明确了中学外语教师在理论和实践方面的培养目标，为外语教师树立了入职资格标准，成为高校外语教师教育和培养的依据。中学英语教师素质的提高在于英语教师教育人才培养的规格与层次的提升，在于英语教育专业人才培养模式的改革与创新［14］。英语教育专业作为中小学英语教师培养的“母机”无疑是这一改革与创新的首要践行者。从当前国家、社会发展和基础教育改革的需要视角来看，地方高校英语教育专业要培养合格的未来中小学英语教师，必须注重学生的英语教学理论学习和教学实践应用能力的培养，同时还要开拓学生的国际化视野。三者交汇相融，促使英语教师教育转变观念，适应未来社会国际化的发展趋势与中小学英语教育改革的需要。2．专业培养对象之“三元”理念教育生态关系从生态教育学视角来看，英语教育专业要得到持续健康的发展，在提升专业培养对象素质方面也必须与外界教育需求间保持一种平衡的生态关系。如果把英语教师的理论研究水平、实践应用能力与国际化视野看成一个良性的教师素质教育生态圈，那么在其与专业外部生态关系中，教育需求是动力因子，各类教育机构和学校对英语教育专业学生的理论研究水平、实践应用能力与国际化视野的需求量决定了教育实践中三者的恰当比例和融合的机制。教育机构和学校对教师具体素质的需求自然成为教育体系中的助力生态因子，从而引发生态连锁，反过来促使专业教育的投入，最终使教师素质之理论研究、实践应用与国际化视野三者之间形成一种动态的、平衡的教育生态模式，完成提升培养对象专业素质的教育目标。

四、结语

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一、大学英语教育改革的目的

为什么要坚持大学英语教育改革？这似乎是一个老生常谈的问题，也似乎是一个没有争议的问题，也就是说大家对于教学改革的必要性是有共识的，然而这里存在一个认识层面的问题，直接涉及大学英语教学改革的方向及其目标定位。在全球化的背景下，经济的全球化、教育的国际化将对我国高等教育的人才培养产生重要影响，我国正处在建设创新型国家的转型时期，中国的高等教育也步入了建设人力资源型强国的关键时期，现阶段高等教育的主要任务就是提高人才培养质量。在这样的背景下提出坚持大学英语教育改革，首要目的就是大学英语教育改革要为提高高等教育人才培养质量服务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出，中国高等教育的人才培养目标是“培养具有国际视野、通晓国际规则，能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”。要实现这一目标，作为国际通用语言的英语教育将发挥着重要作用。其次，改革的目的就是要为大学生个体发展服务。英语教育是素质教育的重要组成部分，也是学生个体发展需要的重要资源，掌握好英语并能够用英语从事跨文化交际和学术交流已成为高素质和创新能力国际化人才的必备条件。为了实现这两个目的，我们必须坚持大学英语教育改革，以不断适应高等教育人才培养目标和大学生未来发展的需要。

从改革的目的出发，大学英语教育应实现由语言技能型向专业知识型教学模式的转变。从历史的观点来看，大学英语教育把培养掌握目的语的语言技能作为教学目标是无可厚非的，但从现实发展的情况看，大学英语教育的对象发生了根本性变化。随着基础英语教育的普及与提高，进入大学的考生，特别是重点大学的考生，已经基本掌握了英语的语言技能，也就是说，当今的大学生缺少的不是通识英语的知识和能力，而是本学科专业的英语知识和技能。从大学英语学习者出发，他们期待的是毕业后能用英语在专业领域内进行国际文化和学术交流。所以，现阶段再把语言技能的培养作为大学英语教育的目标已经不适应学习者的需求，这也是学生进入大学后对大学英语教育缺乏学习兴趣和动力的原因所在。高等教育要培养具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才，构成国际化人才的四方面要素蕴含着外语技能和专业知识复合的必然性，这里外语能力无疑是必要条件，但成为国际化人才的充分条件是专业知识及实践能力。因此，大学英语教育必须实现由语言技能型向专业知识型的转变，使英语学习的目的不再是语言技能本身，而是通过与专业知识的结合，一方面提高英语的应用能力，另一方面掌握专业领域的英语知识，这里英语将成为学习并掌握专业知识的手段。只有采用英语技能与专业知识相结合的教学模式才会激发学习者的兴趣、动力，提高学习效率。诚然，由于我国高等院校的层次不同，人才培养目标的定位也不同，教学模式的转变应考虑这些因素。但是大学英语教育把听说技能的培养作为主要教学目标，显然既不符合外语教学规律，也不能满足广大学习者的需求，更不能适应社会和国家对人才培养的要求。听说技能的培养是基础英语教育的主要任务，在大学阶段只能作为满足学习者个性发展的需要来设定，而不能作为整体的教学目标。我们提出实现由语言技能型向专业知识型教学模式的转变，意在提出应坚持以专业知识为依托的读写能力培养为主要目标。当然，一种教学模式的改变需要包括课程、教学目标、教学方法、评价机制等诸方面在内的教学过程作出相应的改变，但这里起着关键作用的是教育理念的转变。

二、大学英语教育改革的理念

大学英语教育改革应遵循什么教育理念？

这个问题涉及以什么教育思想为指导进行大学英语教育改革的问题。具体点说，开设大学英语课，难道就是要让队伍如此庞大的大学生学习英语这门课程吗？作为英语学习者本人不会思考这个问题，但作为教育者必须思考这个问题。中国近代外语教育是在“西学东渐”的历史过程中发展而来的。清末时期，为了挽救民族危机，实现民族富强，中国从鸦片战争后就开始向西方学习，开办各类新式学堂或学校，主要是学习西方的先进科学技术。当时清代的有识之士就提出了“中学为体，西学为用”的思想。在这一思想的指导下，从清末到新中国成立的半个多世纪里，尽管中国屡遭外族侵略且战乱不断，但却出现了一批学贯中西的政治家、思想家和科学家。在全球化背景下的今天虽时间跨越了近一个世纪仍具有一定的借鉴意义。笔者曾提出［1］从文化传播的视角看，全球化呈现两种发展趋势：一种是趋同，即朝着现代性的目标发展；一种是离散，即朝相反的方向突出民族性的方向发展。这两种倾向正是“被全球化”和“使全球化”相互作用的结果。过去一个多世纪中国主要是向西方学习，探求富强振兴之路，而今天中国在世界的影响力与日俱增，在世界舞台上发挥着越来越重要的作用，在国力不断增强的新的历史条件下适时地提出了要建设创新型国家和人力资源强国。可以说，当今的中国再也不是被动地向西方学习，而是以积极的姿态敞开大门，吸收世界先进的科学技术和文化，同时通过输出“中国制造”传播中国文化。

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兴趣在儿童英语学习中发挥着重要的作用。孩子一旦失去学习兴趣，觉得英语枯燥乏味，就会对英语产生一种厌倦感。幼儿每天能实际接触和感受到的人、事、物，都可以成为幼儿英语学习的内容。这些幼儿喜闻乐见的事物，更能够激发幼儿英语学习的兴趣。以幼儿自身为中心的生活经验可以成为幼儿英语学习的内容。幼儿认识世界是从认识自己开始的，“我”是幼儿生活中使用频率最高的词语。在生活中，他们往往会对自己的一切产生探索的兴趣，如姓名、年龄、性别、爱好等等都是孩子讨论的话题。教师可以充分利用幼儿的心理年龄特点，采用丰富多样的形式，让幼儿学习表达的方式，灵活运用。如:“IamNancy．”“Iamfive．”“Iamagirl．”“Ilikejuice．”等。以幼儿家庭为中心的生活经验可以成为幼儿英语学习的内容。家是幼儿最熟悉和喜爱的地方，也是幼儿生活的第一环境。许多与家有关的生活经验也可以成为幼儿英语教育的内容。如:家庭成员──Dad，Mum，Grandpa，Grandma;居住场所──bathroombedroom，kitch-en;家用电器──TV，computer，fan;家居摆设──clock，table，chair，bed等等，在幼儿生活经验积累的基础上，他们很愿意主动学习与表达，并互相交流。以大自然为中心的生活经验也可以成为幼儿英语学习的内容。大自然是孩子生活的乐园，不管是哪一个年龄阶段的孩子，都喜欢在大自然的怀抱中探索世界的奥秘。小鸟的家在什么地方?蚂蚁今天在干什么?……他们的小脑瓜里似乎有问不完的问题。花草树木、虫鱼鸟兽……都是他们无比关注的亲密伙伴。这些也可以成为幼儿园英语教育的内容。如:植物———flower，tree，grass，rose;动物———cat，dog，rabbit，tiger，lion，coke，bird，bear;自然环境———mountain，lake，cloud，sea，river等等。

二、重视幼儿一日生活中英语的随机教育，提高幼儿运用英语的能力

英语学习的关键一点在于经常使用，在使用中达到脱口而出，成为一种能力。幼儿园的一日生活的各个环节只要善于利用，就可以成为幼儿学习英语的最佳课堂。教师可通过来园活动、离园活动、进餐、盥洗、睡眠等各个环节进行英语教育。来园活动是幼儿一天集体生活的开始，早晨接待幼儿时，是教师进行个别教育的很好机会。每天早晨，教师亲切地用英语问候:“Goodmorning!”幼儿听上几天就会回应老师:“Goodmorning!”在父母接孩子的时候，师生可以互道“Goodbye”……这些对话，不仅让幼儿理解和运用了简单的礼貌用语，而且培养了幼儿“说”的兴趣和文明礼貌行为，提高了幼儿运用英语的能力。进餐前，洗手时教师用英语要求“PleaseWashyourhands”(请你洗手)。在吃饭时，教师介绍饭菜，告诉幼儿米饭(rice)馒头(steamedbread)、鸡蛋(egg)、西红柿(tomoto)等名称，还可以请值日生来做“分盘子(dish)和勺子(spoon)”的工作。其他如请喝水，请拿水杯，请收玩具，上床睡觉，起床等，幼儿不用刻意去学，天天听好几遍。这些需要在专门教学中学上很长时间的大量词汇、句子，就这样在日常生活中听熟了，记住了。

三、注重英语教育内容与其他学科间的整合，扩展幼儿运用英语的范围

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在中国，学习英语几乎成了所有“有识之士”的共同选择，当全国范围内出现EnglishMania（英语学习狂潮）时，望子成龙的中国父母们再也没有办法淡然处之，纷纷加入了这一场“自己赶不上但绝不让孩子输在起跑线上”的战役中来。

2关于临界期理论的探讨

临界期理论是二语习得的主要理论依据。外语学习真的“越早越好”吗？自从生物学家Penfield&Roberts在1959年提出“最佳学习”的概念后，国内外关于二语习得的临界期研究与讨论一直没有停止过。Molfese（1977）提出幼儿的语言习得临界期从两岁开始一直持续到青春期结束。Seliger（1978）的研究发现临界期主要是指语言学习的最佳语音学习期在青春期结束。而JohnsonandNewport（1989）进一步指出语言学习的临界期应该分为两个阶段：7岁第一阶段结束、青春期第二阶段结束。针对外语教学中的年龄问题，我国学者（桂诗春，1985，1992；王初明，1990，2002；吴棠，1992；戴曼纯，1994；杨连瑞，1998，2003）也开展了思辨性的分析和讨论，早在1992年，桂诗春教授就对“外语要从小学起”这一观念提出了质疑，认为我们应该考虑英语教育中的教育经济学的问题。对于国内存在的幼儿英语培训狂潮，桂诗春教授更是在2012年提出“此风不可长”建议。

3幼儿英语教育实施的目的与原则

英语作为一门世界通用语言，其作用固然重要，但是今天，对于二语习得临界期到底是否存在这个议题仍然是支持派和反对派各执一辞、论调不一。在教学目的方面，我们必须切实关注幼儿健康成长，幼儿英语教育必须是以保护学龄前幼儿身心发展之最大利益为前提，认识到幼儿接触英语应以促进文化学习与国际了解，而非单一的培养流利的英语能力为目标。幼儿学习语言的顺序应该是先母语再二语。在实际的教学过程中，施教人员（必须是既熟悉幼儿心理特征又有过硬的英语语言能力的幼儿英语教师或者幼儿家长）务必充分了解幼儿心理、生理特征，制定出符合我国幼儿实际情况的教学方案和切实有效的教学方法，使幼儿在活泼生动的语言环境中，通过生动有趣的游戏活动自然而然地受到二语环境的感染和带动，习得一些英语表达，甚至是部分习俗文化或者初步养成英文思维。幼儿外语教育过程中，施教者决不能操之过急，一味地强调开始学习英语的时间，更不能盲目跟风“越早越好”的理念，幼儿的成长与教育策略应该以学术研究为后盾，切忌道听途说。

4父母关于幼儿英语教育焦虑的出路

作为幼儿英语教育的主要承担者之一的幼儿父母，如何消除焦虑，开展行之有效的幼儿英语教育，使自己的孩子赢在起跑线上呢？首先，父母必须消除对孩子学习不科学的预期，端正幼儿学习英语的目的。实践中，我们发现不少家长之所以会积极地促成母语尚未学好的学龄前幼儿学习英语，是为了感受从呀呀学语的幼儿口中念出apple,bus,thankyou!时为人父母的一种喜悦跟自豪，更有甚者，只是为了在亲朋好友面前利用孩子的洋腔洋调使自己更有面子或者仅仅是因为“别人家的孩子在上培训班”“别人家的孩子会说英语”而盲目地让自己的孩子参加英语学习。根据前文讨论我们可以知道，在没有对幼儿心理、生理特征认真分析的基础上盲目施加的英语教育对幼儿的成长没有益处。父母应该本着开拓幼儿眼界，锻炼其思维，发现其学习兴趣，促进其语言发展的目的，结合自身及家庭的实际情况逐步展开幼儿英语教育。其次，在实践过程中，父母应该摒弃千篇一律的教育模式，寻求更加有效并切合实际的教学策略。在中国，有效的二语教学模式还处于探索阶段，有着较强针对性的幼儿英语教育更是如此。那么，市面上各种幼儿教育培训中心、早教机构、“双语”或者“全英语”幼儿园所声称的最科学、最符合少儿语言发展规律的教学方法就更加不具有说服性。自身有较好英语基础的幼儿父母可以在家庭内部、在日常生活中对幼儿开展有效的英语交流和英语教育。家长可以通过对自己孩子的充分了解，采取针对性更强的教学方法，从而避免了教育机构里一对多、教学不具针对性的问题；父母自身的交流和影响还可以有效规避机构教学中课堂学习标识性太强、幼儿容易产生抵制情绪的问题。而对于自身不具备英语教育能力的父母来说，除了端正对孩子学习英语的目的的态度之外，最关键的就是为幼儿选择一个可靠的英语学习环境了。而这里的选择也不仅仅是简单地把幼儿交给幼儿培训机构。父母可以在家里为孩子营造有效的英语学习环境，比如听英文儿歌，观看英文影像资料，寻找并模仿一些简单的游戏活动供孩子参与。让孩子在生活中自然而然地接触英语，感受英语文化氛围，家长在为孩子营造英语习得环境的过程中自己也应加入英语学习中，相信幼儿会发现有了“大朋友”的陪伴跟互动的英语学习更加有趣，他们也会获得更大的成就感。最后，父母作为幼儿英语教育的实施者，同时还要扮演起孩子英语学习的监督者和评估者，在整个教育过程中，留心观察孩子学习英语的反应、学习效果，及时发现教学实践中出现的问题并及时纠正、调整策略。例如，当孩子出现情绪困扰，不愿意继续学习时，父母可以改变其教学方法与形式甚至暂停学习进程。在实践中力求真正做到结合幼儿个体、父母自身和家庭情况的实际，探索出切实有效的少儿英语教育途径，当然，任何有效的教学途径都应该以有效保护并促进学龄前儿童身心健康发展为前提和原则。

作者:李小卉 单位:四川传媒学院

参考文献:

[1]戴曼纯.浅谈第二语言习得的年龄差异[J].外语界，1994(2).

[2]王初明.二语习得年龄研究[A].中国的语言学研究与应用[C].上海外语教育出版社，2001.

[3]杨连瑞.关于外语教学中的年龄问题[J].国外外语教学，1998(2).

英语教育范文篇6

1.1英语教师现状。提高小学英语教育质量，首先要有高素质的教师队伍，但是当前的英语教育的师资力量分布极为不均。很多学校的英语教师普遍缺乏外语教学经验，大部分教师的英语基本功较差，自身的语音语调发生都不合格，如何来教育学生。这一现象在农村地区的英语教师中尤为严重。也暴露出了城乡之间的英语教师资源分配不合理的问题。1.2学生的学习现状。英语学习中，一方面是随着年龄的增加，学生对英语学习的兴趣大幅减少，出现了较多的学困生，尤其是农村地区，本身对语言的学习也不重视，教师的课堂教学也缺乏积极性和氛围，导致了学生整体的英语学习状态不佳。一个班级中真正能学好英语的学生恐怕是凤毛麟角。1.3教学环境。教学环境无非是教和学，大部分学校的教学仍然是采用一本书、一支粉笔的开展教学，多媒体设备利用效率不高，或是利用方法不对，无法起到对课堂辅助的作用，成为了单纯的讲课、讲作业的工具。其次是学生学习的环境，小班化教学是当前的主要趋势，但总体来看，小班化教学仍然只是部分地区，并没有普及，中西部和农村地区的学校教育中，大班化的教学仍然居多，这样的学习和教学环境显然是无法有效提升学习的。1.4英语教育的功利化。不可否认的是，在非英语环境下，英语教学对大部分的学生和老师而言都是为了将来的高考，导致了教师的教和学生的学始终都是为了考试的分数，教育的功利化氛围十分明显，对学生的学业成绩也都是采取百分制，并没有摆脱应试教育的阴影。用统一的标准来压抑学生的学习积极性，尽管学生能够考的一张漂亮的答卷，但是实际上学生的英语听说训练无法得到拓展，这是不利于英语的全面学习的。

2.英语教育的对策反思

2.1学习动机的培养和激发。学习目标具有一定的引导作用，所以提出合适的目标来激励和鼓励学生，可期望的远期目标结合可实现的短期目标，相互补充可以让学生保持学习动力；其次，合理的竞赛活动也是激发学习动机的主要方式之一，通过集体竞赛，培育凝聚力的同时，促进学生的思考，体现出基础教育课堂中的“趣、疑、思、创”。2.2学习方法的培养。教育本身应该是朝向快乐和全面发展的趋势，因此不应该局限于沉闷的课堂教学，教师需要发挥作用，精心设计课堂，设计作业，抓住新颖、活力、趣味这三个关键词。以作业布置为例，使作业变得创新、有实效，使学生保质保量的完成，如坚持写英文日记，记录每天的生活点滴。开设一个英语图书角，采购适合学生特点的读物，利用漫画、英文歌曲、音乐、英文故事等，将课堂氛围点燃，激发兴趣，增强学生学习英语的自信心。2.3建立合格稳定的英语教师队伍。要想建立合格稳定的英语教师队伍，首先是地方政府的支持，吸引高校优秀的英语专业人才，目前师范大学的学生较多，但是一些地方又缺少教师，资源没有被充分的利用，这需要地方投入资金来引入教师，补充师资力量。其次，高校层面和教育层面的结合，建立定向的培养机制，针对农村地区，建立“走教”制度，以保证英语教学的效果。第三，建立英语教师的培训和成长机制，目前的教师队伍中，有的需要专业知识的补充，有的教学理论基础薄弱，有的专业技能需要提升。建立合适的机制来持续性的提升，有助于提高整体的师资队伍的实力。

3.结语

总体来看，英语教育在我国还面临着很多的问题，如今如何来处理这些问题，并不是简单的文字游戏，而是需要在实践中去不断的探索，从教师、学生、学校、家庭、社会等多方面来进行分析和解读，才能采取最核实的干预策略，促进英语教育的发展和进步。

参考文献：

英语教育范文篇7

关键词：中职英语教育；高职英语教育；衔接状态；对策研究

教育是一个国家的根本，所以每个国家都对于教育都相当重视。在我国中职教育和高职教育都是相当重要。随着全球化的日益加深，中职和高职教育中的英语使用也越来越频繁。中职英语是高职英语的基础，但是目前我国的中职教育和高职教育英语的衔接存在相当大的问题，因而怎样提升衔接问题就成为了一个重要问题。

一英语学习对于中职高职学生的重要性

英语是国际通用的一种语言，在全世界都有很广的应用，所以我国要将英语作为一门主课进行学习。但是，有很多中职高职学生认为英语对他们不重要，因为他们毕业以后就要进行工作，从而忽略了英语的学习。这样得想法是不对的，由于国外科技发展水平较高，大多高端资料都是用英语写成的，如果想要学习高尖端的科技，就必须掌握一定的英语阅读能力，并且许多机器都是英文的说明书，所以英语对于中职高职学生的重要性还是不言而喻的。

二中职英语和高职英语衔接中出现的问题

（一）教学大纲不存在连续性大纲是关乎教学走向的基石，影响着教学内容、方法等等，是保障教学能够顺利进行的关键所在，也是判定教学是否合格的准则。但是在目前的中国，中高职的英语教学大纲并没有形成统一，许。多中高职的英语教学大纲存在严重的重复，这样就导致了浪费大量的时间去学习重复的东西，从而大大降低了英语学习的效率，使得学生们不能学好英语。（二）中高职英语课程关联度低。教材决定了教学的内容，在我国中高职英语教育中，学校选择教材具有很宽泛的选择范围，这样的选择范围保证了能够选择最优的教材。但是不同的教材不同的出版社在教材的编写上是有很大的不同的，这样就导致了英语课程内容的不同。中职院校在选择教材是基本不考虑高职院校的情况，只是盲目的选择自己的教材，相反高职院校选择时也是一样。[1]（三）总结评价体系差。我国的教育一直采用的都是终结性评价，这种评价手段虽然能够检验学生的水平和心理素质，但是其也存在很大的弊端，就是极易打击学生的学习积极性。这样一来就容易造成学生的厌学情绪，从而导致接下学习的不利。所以，采取合适的评价体系能够在很大程度上影响中高职英语教学的衔接，能够对中高职英语教学的衔接起到决定性的影响。

三中职英语和高职英语出现衔接问题的原因

（一）学生学习英语没有兴趣。提到学习，那么学生就是首先要进行考虑的，对于中职学生来说，大多数都会在毕业以后选择工作，所以对于英语这种对于以后工作帮助小的科目就有些伤心了，这样就导致了学习英语的积极性没有了，导致学生的学习效率下降，这样学生的英语基础就会变得很差，在选择进入高职院校时，由于没有做好英语基础的巩固，导致无法跟上高职英语课程，导致衔接上出现问题。（二）高职院校学生英语水平参差不齐。高职院校在招收学生的时候范围相当广泛，并且门槛较低，这就导致了英语水平的明显差异。但是老师在进行讲课的时候要选择统一的标准，统一的标准虽然说看起来是公平的，但是这就对不同水平的学生带来了不同的难度，导致一些成绩较差的同学无法跟上老师教授的课程。并且在另一方面也为中高职英语教学衔接增加了难度，并且影响了高职院校正常的英语教学，不利于学生的英语学习，也不利于高职的整体教学。（三）教材大纲执行困难。许多中高职院校对于英语的重视程度是很差的，在进行英语教学时往往不能够按照教学大纲安排来很好地执行教学计划，从而使学生们的学习呈现了不规则，不系统的情况。学习是一个非常要求规律和效率的事情，在不规则不系统的情况下，学生很难有一个较好的学习情况，这样就导致了学生们学习英语的效率下降，学习效率的下降必将导致学生学习成绩的下降，从而导致学生的英语成绩变低从而影响接下来的学习，也影响了两级学校之间的连接。[2]（四）学生自学能力较弱。中职学生的英语学习成绩较差其中最主要的一个原因是学生的自主学习能力较差，而英语是一门语言课程，课堂上的学习根本无法使学生掌握知识。并且，中职学生的基础较差，这也导致一些愿意自学的学生无法有良好的自学效果，这也是中职学生英语成绩较差的原因。这样的情况最终会导致中职学生没有打好基础，从而根本上高职英语课程，导致了中职英语课程和高职英语课程无法衔接完美。

四保证中职英语和高职英语衔接完美的措施

（一）完善教材选择。一套统一的教材能够在很大程度上保证学生们学习的系统性。在中职院校选择英语教材的时候，应该在考虑教材规范合理的情况下，同时考虑高职院校的英语教材和课程情况。高职院校也应该考虑个中职院校的实际情况，来选择自己的教材。两方学校一旦只顾自己情况而忽略了别人的情况，就会使学生无法衔接好高中英语课程与中职英语课程。当两个学校都考虑了对方以后，就会很好的帮助学生完成衔接。（二）完善评价机制。现阶段中高职院校的评价机制还较为简单，存在不小的问题。一套完善的评价机制可以充分调动学生的学习积极性，保证学生能够对英语学习充满热情，学习最重要的就在于学生有没有兴趣，一旦学生对一门课程常年生了兴趣，那么就会认真仔细的去学习，从而打下坚实英语基础，为中高职英语衔接做好准备。[3]（三）充分考虑学生。学生学习的主体，所以在进行英语教学时要充分考虑学生的情况，制定出合理的大纲计划，才能够保证学生们能够有一个完善、合理的学习计划，从而保证英语学习的准确性，提升学习效率，为今后逐渐困难的学习夯实基础。在中职院校当中学校和老师对于学生的考虑一般来说都十分有限，一是学生数量增多，二是学校一般认为在中职院校毕业以后都是进入工作岗位，因此不需要学习那么好的英语，从而忽略学生学习英语的重要性，导致学生无法学习好英语，给中高职英语学习埋下隐患。（四）优化英语课程体系。英语是一门语言课程，而且英语并不是我们的母语，我们学习起来较为困难，所以一个合理的课程设置就有尤为重要。在设置课程的时候，学校要考虑大部分学生的情况来制定课程，因为不可能考虑到所有的同学，并且考虑到大部分学生的情况也是最基本的情况，基本上能够使所有学生得到良好的学习。[4]在优化课程体系的时候，也可以进行课程量的增加，在中职学校内英语课程所占的时间是相当少的，作为一门语言课程，时间的长短直接决定了学习的好坏，所以学校应该适当的增加一些学习时间。（五）老师要因材施教。学校怎样去改变课程设置都无法第一接触到学生，而老师是第一接触学生的人，所以老师的教学至关重要。[5]老师在进行教学的时候一定要因材施教，中职院校一般来说班内学生较少，老师完全可以将学生分组进行教学，将基础程度的好坏进行分组，或者将好坏打乱，都可以取到不小的成果。老师也可以有大量的时间对程度较差的学生进行课下辅导，以便能够使这些学生跟上目前课程，以及跟上高职课程，完成中职英语与高职英语的衔接。

五总结

总而言之，英语对于中职院校和高职院校的学生来说还是相当重要的，我们要把握好其间衔接的连贯性和稳定性，保证中高职院校学生能够得到良好的英语教育。但是保证良好的衔接就需要学校、老师和同学的共同努力，才能够保障英语教学正常进行，后续衔接完整。从而培养出优秀的学生，为我国将来的建设事业做出贡献。

参考文献

[1]俞文娟.让中职英语教育更好地适应社会需求[J].语数外学习(英语教育),2013(11):103.

[2]黄娟.中高职英语教学衔接现状调查及策略研究[J].武汉船舶职业技术学院学报,2013,12(03):85-88.

[3]曾令志.高职英语教育专业实践教学现状及对策[J].山西煤炭管理干部学院学报,2016,29(02):145-146.

[4]陈剑.浅议五年一贯制与高职英语的衔接[J].教育现代化,2017,4(39):299-300+303.

英语教育范文篇8

“关系”就是对人与人或事物之间存在的一种是否具有亲近属性的状态的描述，关系近说明二者之间具有亲近的状态，关系远则说明二者之间的关系不亲近。在学校中，师生关系就是老师和学生之间是否有亲近的关系的一种状态，由于老师与学生之间在日常的教育活动中交往很多，教育活动需要二者的相互配合才能共同完成，所以师生之间关系的远近对于教育活动的效果、师生之间的相互印象具有重要的意义。师生关系由于是老师和学生之间的关系，所以亲密的师生关系需要老师和学生双方的共同努力来建立，亲密的师生之间关系，即师生之间能够相互配合、互相信任，这样能够产生良好的教育效果，所以亲近的师生关系的建立具有重要的意义。

二、良好师生关系的作用

亲密的师生关系是英语教育中师生双方共同的心理诉求。只有建立了亲近的师生关系，才能够提高英语教育的效率，一方面老师可以更加明确学生真正的需求，做到因材施教；学生也能够更加理解老师的良苦用心，对于英语学习产生更加浓厚的兴趣，提高英语学习的积极性。所以，亲密师生关系的建立具有事半功倍的效果。1.有利于英语教育活动的展开。英语教育活动的展开更多的是靠师生双方的互动进行展开的，仅凭一方的英语教育是无法开展的，比如仅仅凭老师对学生进行知识的灌输，学生并没有参与到教育活动中去，这样即使学生通过死记硬背取得了较好的成绩，也不代表学生对于英语知识真正理解掌握。通过增进师生之间的关系，可以对于这一现象有所改善。2.有利于提高和保持学习英语的积极性。现有的英语教育中的普遍现象是学生对于老师存在一定的抵触心理，当老师走进课堂时，学生会感觉到无聊甚至是抵触的情绪，这种情绪并不利于英语教育活动的展开，学生也不可能对英语学习产生兴趣。要想解决这一问题，教师就要努力建立亲近的师生关系，老师通过了解学生的爱好来拉近彼此直接的距离，从而对学生产生亲近的作用，使得学生能够从心底接受英语，对英语学习产生兴趣，从而在英语课堂上更加积极，对于课堂氛围也有益处。总之，亲近师生关系的建立可以提高学生英语学习的积极性，有利于发挥学生在英语学习中的主观意识，有助于培养学生自主学习英语课程的能力。3.有利于校园英语学习氛围的培养。师生之间建立亲近的师生关系，老师爱护学生，学生尊敬老师，不仅对于学生英语学习有所帮助，也有利于建立亲近的英语学习氛围，对于学生英语学习长远的发展具有重要意义。

三、如何建立良好的师生关系

1.教师应当充分关爱学生。对学生关心关爱，是对每一个人民教师的最基本的要求。教师应当把学生看作是自己的孩子一样对待，给予每个孩子充分的关系和爱护。尤其是对于英语教师来说，由于英语教师通常更加容易了解学生的爱好，也更容易通过了解学生的爱好来拉近与学生之间的距离。通过这样一点一滴的关爱，有助于建立亲近的师生关系。2.教师应当对学生充满信心。人与人之间的信任是相互的，尽管一些学生可能成绩不是特别好，但是教师不应当因此而对学生有所失望。学生的成绩的提高很大方面源自教师对学生的肯定和信任，当教师对学生充满希望并进行鼓励时，学生很可能由会因老师的期望而更加努力的学习，这种对学生的信心对于建立亲近的师生关系十分有益。3.教师应当尊重和理解学生。教师对于学生的尊重和理解，就是要求教师能够发现和欣赏学生的独特的闪光点，不以成绩作为评价学生的唯一依据，尤其是对于学习成绩较差、自由散漫不注重课堂纪律的学生，通过发现和欣赏这些学生的长处，可以让学生认为自己是独特的，增加学生的对于自己的信任，同时也会对教师更加尊重，愿意听从老师的建议，对于学生学习成绩的提高也是很有帮助的。由于个体之间都是不同的有差异的，教师应当尽量做到因材施教，对于所有学生即使是成绩较差的学生也要给予充分的尊重和理解，这样有助于建立亲近的师生关系。4.教师应当充当引导者身份。由于对于英语课程来说，很多思维方式和国人的思维方式存在着很大的差异，这对于教师有极大的要求。要想学好英语，仅靠老师单纯的讲解以及对课本知识进行记忆背诵是不够的，尽管这样可以在短期内提高学生的学习成绩，但是对于学生长远的发展来说并无益处。所以英语教师在教育中应当充当引导者，而非知识的强行灌输，这样会使得课堂教育更加具有趣味性，更容易吸引学生主动参与到教育过程中来，有助于亲近师生关系的建立。

四、结语

本文首先介绍了师生关系的具体内涵，继而对于师生关系的建立在英语学习中的作用进行了描述，最后对于如何建立亲近的师生关系进行了深入分析，希望能够为亲近师生关系的建立提供帮助。

作者:张丽丽 单位:讷河市老莱镇中心学校

参考文献：

[1]朱哓明.如何在初中英语教育中建立良好的师生关系[J].学周刊,2014,(35):165.

英语教育范文篇9

【关键词】英语教育;科研能力;培养

在英语教育中，由于个体的差异性导致在教学过程中学生接受能力与学习效率的不同，造成最终英语学习的反馈有着很大的差别。尤其是高职的学生对于英语的学习，更有着与普通学生不同的特点，高职学生的英语自学能力和基础较弱，因此在进行英语教学中必须对其学习特点和学习方法进行深入了解，提高英语教育科研能力是提高高职教师教学能力和教学效率的有效方法之一。

一、高职类英语教育科研能力现状

教师的教育科研能力是指教师承担和完成课题研究所必备的各种能力，具有较高英语教育科研能力的教师在教学中也能够运用科研探索的方法和内容教授学生相关知识。高职类英语教师的科研分布水平还处于参差不齐的现状，一部分老师处理数据的能力虽然很强，但是对于理论内容却无法进行合理的提取和总结，在科研上还缺乏一定的规范，科研方案设计也存在一定的缺陷，因此高职类英语教师必须通过多方面的科研能力的提高，才能提高整体的教育科研能力。

二、高职类英语教育科研能力弱的原因

英语教师的科研意识薄弱，专业素质不足。高职学校中英语教师科研意识不强，教师将工作重点放在提高学生的英语水平，以提高学生的整体成绩，注重学生英语学习的实用性而忽略了英语教育科研。此外，英语教师工作时间长造成了科研时间的缩短。在高职学校中英语教师除日常教学活动外，还要对学校相关事务进行处理，对于水平参差不齐的学生还要进行教学分析，对于教案设计也要针对不同能力的学生进行多维度的教案设计。

三、提高高职类英语教育科研能力的方法

1.教师要主动的提高英语教育科研意识。教师是英语教育科研中的主体，在进行日常的教学活动外，教师要有意识的将英语教育科研纳入教学活动中。教师在提高英语教育科研能力的同时也可以提高教学能力，提高课堂教学的效率，这种具有双赢效果的英语教育科研对于老师和学生都有着好处。有一部分教师会对教育科研产生刻板印象，认为教育科研并不能带来任何实质的效果，对于日常教学活动也并不能产生积极的推动作用，因此教师对于科研活动也就兴趣乏乏。英语教师要转变对于教育科研的认识，提高科研的主动性，在一定时期的科研积累后，英语教师专业能力的不断提升，对于教学也将会产生积极的影响。英语教师要充分认识到教育科研能够有效的发现日常教学活动中的不足之处，在理论与实践的结合中，不断提高课堂教学水平和效率。2.学校要建立科研教育成果的鼓励机制。学校是推动教师进行教育科研的动力之一，因此学校要建立合理的科研教育成果的鼓励机制，教育科研本身是一件枯燥的事情，因此在进行教育科研的英语教师，学校要为其所进行的研究成果进行评价，建立相关的科研评价体系，一方面可以让英语教师发现科研中的不足，另一方面也可以让教师对于教育科研有更大的兴趣，使其真正的乐于参与到科研活动中。学校要为教师建立完善的科研培训，对教师进行相关教育科研的规范性培训，使其了解正式的英语教育科研程序。除此之外，学校还要加大对科研的投入，这包括精力和经费的投入。学校要关注教师做出的科研成果，并对每一个科研成果进行深入探讨和评价，并通过一定的程序与评价规则选出优秀的科研选题，投入相应的经费支持教师的相关教育科研研究。3.教师要提高英语教育科研的能力。教师要通过多种渠道和多种方法提高自己的英语教育科研的能力，在学校培训和交流环节都要积极主动的进行科研方法的学习，在不断的提高教育科研能力的同时也可以帮助教学能力的提高，在理论相结合进行科研实践中不断提升。通过向有经验的教师和专业素质较高的科研专家交流学习，规范教育科研程序，不断提高数据分析能力与科研方案设计能力。一个教师的科研能力的提高与他所具备的反思能力密切相关，因此英语教师要不断反思教育科研中出现的问题，从问题中发现自身知识结构中的缺陷。如果只进行教育科研而不反思，那么就会陷入科研能力难以提高的瓶颈。

四、结束语

一个英语教师应该具备相应的英语教育科研能力，专业的科研能力不仅与教师的个人水平密切相关，教师的课堂效率也会随着教育科研能力的提高而不断提升。语教学科研能力代表着英语教师英语专业水平和研究能力，有着较高英语教育科研能力的教师在教学中也能够有较为优质课程内容的输出。学校在关注学生学习和发展之外，也要重视英语教师科研能力的培养，只有这样才能不断提高教师教学水平的提高，全方位的提升教师专业能力和研究能力。

作者:张宁 孙岩 单位:石家庄信息工程职业学院海外考试中心

参考文献：

[1]杨莉莉.高职高专英语教育专业学生自主学习能力培养的实证实验研究[D].中央民族大学,2011.

英语教育范文篇10

关键词：幼儿英语；宸智教育；管理准则

1幼儿英语教育的目标定位

1.1培养幼儿听说能力是幼儿英语教育的重点。培养语言最关键的阶段就在于幼儿时期，因此，对幼儿进行英语的听说能力培育可以有效地提高幼儿运用英语的能力。幼儿大多喜欢热闹和欢快的歌谣，可以将幼儿喜欢的音乐以及爱看的动画片英文版播放给孩子们观看。教师帮助幼儿提供丰富的英语听说环境，培养幼儿的语音敏感度以及用英语交际的口语能力，提高幼儿的语言敏感度对于幼儿对英语的初级学习以及交际能力培养等具有实践意义。作为幼儿的第二门语言，对英语的使用能力可以展现出幼儿理解能力以及接受语言的能力。因此，在对幼儿进行英语教学的过程中，提高幼儿的英语教学质量需要高度重视幼儿的听说能力培养。1.2培养幼儿教育的多元文化知识和意识。除了学习简单的单词和语法之外，学习一门语言最关键之处还在于语言的文化底蕴学习，在英语教学的初级阶段，教师需要培养幼儿的多元文化思想，充分理解英语的多元性文化，在幼儿英语教学过程中多元化意识养成是重要的内容。另外，幼儿教师在进行英语教学时还需要将西方国家的文化和风俗习惯讲给幼儿听，让幼儿更多的发展开放性多元文化意识。1.3幼儿英语教育的目标定位是对高校人才培养的要求。作为一门语言学科，英语教学需要结合理论和实践，高度重视英语教学质量的提升。随着时展，对幼儿进行英语教育不仅仅要重视幼儿的理论知识教学，还要不断地提升幼儿的实践能力，才能符合对幼儿进行专业的英语教育需求。

2幼儿英语教育的现状

2.1家长和社会的热心。近些年，越来越多的人意识到英语在日常生活生产过程中的巨大作用，不管是先进的外国技术还是优秀的外国文化，抑或是我国现代科技产品和传统文化的向外推广都离不开英语这个关键性的语言学科。广大用人单位，对于应聘人员的英语精通水平也开始逐渐有要求。因此社会各界人士开始普遍重视英语学习。所以，幼儿的家长望子成龙希望自己的子女可以从幼儿时期就接受英语启蒙教育，不管是兴趣班还是英语实验课程都十分感兴趣，家长十分支持幼儿园开展英语教学活动。然而，大部分的学生家长只是盲目的在追求英语学习目标，根本没有科学化的了解幼儿真正的英语需求，最终导致大部分幼儿虽然花费了大量时间去上英语课，最终效果不理想，甚至一些幼儿还出现了抵触情绪，其他兴趣发展、游戏时间也被剥夺殆尽。2.2幼儿园为了满足家长的需要，热衷开展英语教学活动。当今社会上大部分的幼儿园都是私营，以营利为目的，因此在英语的教育上十分看重成果不顾自身实力以及设施条件，并且不会寻找趣味性生活化的英语教学方式，也完全不考虑幼儿所处的成家阶段及语言特点，创办的教育活动大多不适合幼儿英语学习。所以，目前整个幼儿英语教学市场混乱，发展状况良莠不齐。然而仍然有部分幼儿园采取的英语教学手段以幼儿的发展为前提，尝试着采用适合幼儿心理特点的新学科形式。随着社会不断重视幼儿英语，很多出版社也看准了上级，各类幼儿英语教材种类繁多。商业化时代的来临，任何事情都能刮起商业化的风潮。幼儿英语教育也不例外，因此近些年很多英语教材大量融入教材市场，质量也是鱼龙混杂，很多质量问题相继出现。另外一些幼儿教师会推荐幼儿家长去购买教材，让人感觉存在推销回扣的嫌疑。因为教育部门对于幼儿英语没有明确的教材规定，因此目前幼儿英语教育缺乏权威性，内容不够规范。

3当前幼儿英语教育存在的问题

3.1高素质的师资队伍匮乏。社会上有一个巨大的思想误区，大部分人都认为幼儿英语教师可以不需要那么高的英语水平，实则不然，一个教师的教育水平取决于教师的职业技能以及专业知识水准。因此幼儿英语教师在教育幼儿过程中需要具备较高的英语水平。目前大部分的幼儿园教师都来自师范学院的幼师专业，因此他们普遍对于舞蹈、绘画、声乐等技能十分熟悉，但是对于英语基础掌握地不够扎实。所以，当前应该针对幼儿园的英语教师进行针对性的英语培训。3.2幼儿语言环境营造不足。因为英语是幼儿的第二门语言，因此在教学过程中教师需要教会学生理解英语的含义并且能够准确适用，那么如何教学才能够达成此目标呢？本人觉得考虑到幼儿的年龄阶段，英语教师需要将教学和生活相关的事物进行融会贯通，理解性记忆。因此，在幼儿英语的理解教学过程中，最重要的是创造合适的语言环境。大部分幼儿园都营造出了十分完善的汉语言环境，并且幼儿园的环境都是围绕日常生活所设，对于幼儿的心理以及生理教育很是符合。所以，未来幼儿园如果能够营造出和汉语言环境一样完善的英语教学环境，那么在这样的英语环境中幼儿学习英语便会更加手到擒来。3.3当前幼儿英语教育尚缺乏明确的教育理念。教育理念可以分为几大要素：教学目的、教学手段、教学模式以及教学目标，其中如何教学是最为关键的要素。当前，对于幼儿英语的教育理念大部分幼儿园都不是很清晰，一味地效仿中小学中的英语教育模式，完全没有考虑到幼儿英语的特点以及发展。例如：因为处于幼儿阶段的孩子他们的遗忘速度很快，如果英语教学和实际无关那么几乎很难被记住，因此幼儿园模仿中小学的教学方式对幼儿进行英语教育结果必然不会太理想。所以，想要真正的发展幼儿英语教学，那么一定要针对幼儿的身心发展状况进行教育理念的制定。

4宸智教育对于幼儿英语教育的教学策略应用

4.1培养幼儿对英语学习的兴趣。进行幼儿英语教学过程中一定要遵守生活原则，所以目前很多幼儿园都开始注重教学结果，开展双语教学模式，并且大部分幼儿园以学生单词记得多来评判英语教学效果的好坏。这是幼儿英语教学的误区，真正英语水平提高并非只是单词句型的背诵量，如果一味枯燥的约束幼儿去记忆单词，有可能适得其反促使幼儿厌烦学习英语，想象力受到限制。另外，对于幼儿进行英语教育需要增强趣味性，通过各种趣味教学方式的设定进行教学。例如，讲英语故事，开展英文游戏、英语比赛等活动。下面我们将举例说明宸智教育幼儿园实行的游戏教学法，顾名思义就是融合游戏和英语教学。例如宸智教育幼儿园的教师将本节课需要教授给幼儿的蔬菜、水果名称设计到一个小超市的游戏中，在这样小超市的摊位中让孩子们熟悉对应的水果“banana、apple、pea”通过中英文相结合的游戏教学方式，促进幼儿进一步学习英语。宸智教育的教师在学生掌握一定单词后，适当进行提问，“请帮我拿一个orange”，或者询问某个水果的价格“howmuch”。教师通过游戏的方式进行幼儿英语教学激发学生兴趣的同时消除了幼儿学习枯燥单词的逆反情绪，在游戏的快乐中轻松的掌握了英语知识。4.2创造良好的英语人际交往和语言环境。在《关于幼儿英语教学的思考》艺术中兰金仁针对教学模式与环境指出，对幼儿进行英语教学最佳的教学模式就是时刻保持幼儿对英语的兴奋和新鲜感；莫要迫切的要求幼儿去掌握一定量的知识，尽量营造出良好的英语教学环境以及阶段性的教学目标。而著名幼儿教育学家李贵喜指出，目前有三种流行的幼儿英语教学方式：侵入式幼儿英语教学、汉语式英语教学以及全英文幼儿英语教学。针对三种教学模式的特点，李贵喜做出了分析比较，并且得出三种方法都对幼儿学习英语具备有效作用。下面举例说明侵入式幼儿英语教学，这种教学方式采取不强迫记忆单词，也不会进行枯燥的英语教学。相反，让幼儿潜移默化的学习到英语知识，营造良好的英语语言环境，学生无论是听说读写都能够通过润物细无声的环境学习到。如果在幼儿园进行专门的英语区角的设定，让幼儿的周围时时刻刻都出现和英语单词、字母等相关的活动，幼儿和英语每天都能亲密接触。因此，在日常幼儿英语教学过程中，教师是正式英语和生活日常的重要主导人物。在教学过程中幼儿教师需要尽可能采取简单的英语交流方式，自然的通过日常交流环境进行语言的表达与熏陶。提供良好的模仿、学习英语的环境同时还可以提高幼儿喜爱英语的程度。4.3加大幼儿英语师资培养培训改革力度。培养幼儿学习英语需要英语教师具备较高的英语教学素养与能力，不仅仅幼儿教师需要熟知幼儿的心理、身体以及卫生等方面的专业技能与知识，另外还要求幼儿教师具备高超的英语知识水平和教学技能。因此这些特殊的要求对于大部分英语专业毕业或者是幼师专业毕业的教师来说很难达到。所以，幼儿园需要将幼儿英语教师定期送往专业的英语示范院校或者培训机构进行相关幼儿英语的教学知识及理论学习，从而有效提升教学素养和能力。另外相关专业的示范院校需要加强改革幼儿英语的培养力度，增设学前英语教育专业，将英语教育与学前教育进行有机结合，设计出科学合理的教学培养目标和模式；将幼儿英语的教学内容和体系进行优化，尽量采取英文歌曲、英文动画片、英文游戏、英文故事等方式对幼儿进行英语教学，结合教学内容不断融合学前教育的教学理念，增强院校和幼儿园之间的合作，幼儿园可以提高给高校学生实习进修、实践的基地，而高校可以培养幼儿教师的专业基础知识，彼此结合不断帮助幼儿英语教师提升自身业务能力和知识水平。不断地为社会输送出高素质、双语能力强的幼儿英语教师。4.4综合运用教学方法和手段，为幼儿营造积极高效的英语学习氛围。处于幼儿时期的学生好奇心强且活泼好动，因此很难长时间维持注意力，对于直观思维很突出，胆子大，幼儿教师需要针对幼儿的身心发展特点进行培养目标设定，这个阶段的英语教学和中小学教学模式不同。宸智教育的幼儿英语教师采用侵入式英语教学法、情景模式教学法以及交际教学法等，通过英语故事、儿歌、游戏等方式的设计鼓励幼儿和家长进行英文交流和日常用语，营造英语学习、实践、体验的环境，在更加轻松的语言氛围中掌握英语的学习和使用。4.5开发更多优质幼儿英语教育资源。所谓教育资源，从广义的角度上来看主要是指教学的设备、政策等。而幼儿英语狭义上的教育资源则是指标准英语教学课程、教材教案、教学目标、教学课件、师资团队、视频卡片以及各种教学设备。然而，目前我国还没有对幼儿英语教学进行统一的基础教育管理，因此很大一部分幼儿园在英语教学过程中缺乏教学目标和课程标准，教学教材质量良莠不齐，教学资源不足。所以，我呼吁国家相关教育部门可以联合各一线幼儿英语教师、幼儿教育专家以及各大示范院校中幼儿专业的教师进行积极行动，为制定标准的教学目标、教育政策以及课程标准而努力，逐渐实现幼儿英语教育的标准统一化、合法化、科学化；另外，扩展教育资源的面积，努力开发高质量的幼儿英语故事、教材、儿歌、游戏等，辅助幼儿英语教学的发展壮大。

5结束语

幼儿英语教育需要政府教育部门对幼儿园的教学进行监督、监管，提高幼儿英语教师的准入资格以及创办幼儿园的办学认证，还需要各个一线教师、教育学专家可以积极研究幼儿英语教学的发展方向以及教学课程标准、教学目标等科学合理地制定，争取不断的输送具备专业素质的师资队伍，拓展优质的教学资源，不断推进幼儿英语教育事业的茁壮成长。

参考文献：

[1]李迷迷.幼儿教学情境创设的原则与方法探微[J].文学教育(中),2011(9):153.

[2]葛剑.情境教学运用应注意的几个问题[J].安徽警官职业学院学报,2011,10(5):109-110.