学习环境范文10篇

学习环境范文篇1

【关键词】教师角色的转换师资培训网络教学学习化环境

一、学习化环境及教师角色的转变

信息技术的发展，尤其是计算机网络的发展对人类的生活方式和工作方式都产生了深远的影响，也深刻地影响了人类的教育与学习。信息技术引入教育领域，大大丰富了教学的内容、教材的形式，促进教育模式、方法及观念的变革。其中，以学生为中心的学习化环境越来越引起人们的重视。

学习化环境的基本思想源自建构主义学习理论，在学习环境上不是只专注于目标知识的呈现和传递，而是致力于反映学习者对信息的理解和主动建构过程。通过为学习者提供一个具有更多的主动和自由的环境，使学习者可以在其中自由的探索和学习，学习者可以利用各种工具和信息资源（文字材料、书籍、音像资料、多媒体光盘和Internet的资源），综合各学科的知识，与同伴相互协作，或者在教师和家长的支持与帮助下，完成意义建构。

学习化环境是以学生为中心，充分利用情景、协作、会话等手段，并具有“真实世界”的特征和能力要求，有利于发挥学生学习的主动性、积极性和首创精神。因此，在强调素质教育和学会学习的今天，构建学习化环境具有重要意义。这里讨论三类学习化环境及其对教师角色的影响，这三类学习化环境与现代科技发展相关，而且三者联系紧密，在实际教学中往往可融合在一起。

1、基于媒体的学习化环境

广播、电视、计算机、网络等电子媒体不仅为教师提供了传递各种教育信息的媒介，丰富了课堂教学的内容和形式；而且也为学生提供了更多的学习机会，更多的认知工具，更为丰富的学习环境。基于媒体的学习化环境正是从学习者的角度强调了媒体的功能，即不是用于传递预先设定的教学内容，而是用于支持更为丰富的情境，提供更多的学习工具，以鼓励学生的探索和发现，实现更具个人意义的学习。

在基于媒体的学习化环境中，媒体的功能主要有几个方面：作为通讯工具，以促进学生交流与协作；作为资源，通过超媒体、Internet、光盘等支持学生的信息探索探究活动；作为内容情境化的工具，使学习置于一个真实的情景中，支持意义建构；作为可视化工具，促进学生将抽象的数据转化为现实模型，以发现事物模式和趋势；作为表达工具，通过电子作品的形式发展学生的信息文化素养。

在这一环境中，学生的探索空间增大，教学策略更加灵活多变，教师作为信息源的角色减弱，而更多地是作为学习活动的组织者和引导者。教师不仅要学会如何用媒体来传递教学材料，如何使用课件来辅助课堂教学，更关键是如何将媒体作为学生的学习工具和学习情景。例如运用Internet和数据库软件Access收集数据，再用数学工具软件Mathlab进行统计分析，然后用Word制作电子简报，用PowerPoint向其他学生做演示。因此，将媒体集成到教学中，运用多种媒体创设学习化的环境，是对教师新的挑战。

2、各学科综合的学习化环境

现代科技发展需要综合运用各种知识和技能，这种趋势促进了学校教学目标的改变，要求学校设置综合课程，使学生获得跨学科的知识和方法，并培养探究问题的能力。综合的学习化环境正是体现了这一要求。

综合的学习化环境主要有三个特征：

注重体验。将学科学习内容融入到生活体验中，通过接触实际现象，获得意识和经验，这些获得的经验也能为今后学习提供有意义建构的基础。

注重跨学科的关联。综合化是和课程的整体结构相联系，它所关心的核心是各个知识领域和知识类型之间的相互影响、相互渗透的问题。目前主要采取交叉模式（课程间知识技能重叠交叉部分来进行关联，如数学和自然科学中数据的搜集、分析和制图是相通的）和问题模式（选择一个较有学术价值、有争议的问题或重大社会问题，如人口问题，环境问题，种族歧视问题等）来展开教学。

注重方法性的知识。信息时代里使学生学会学习，掌握学习的方法和技能很重要，因此综合化的学习环境更重视方法性知识，立足于社会中复杂而综合的现实问题，使学生在解决问题过程中，学会并掌握各种信息处理方法。方法性的知识主要包括信息收集与交流的方法，调查和访问的方法，统计测量的方法，发表和讨论的方法，评价的方法，这些方法都是学生未来生存的基本能力；另外，学生也发展了与学科相关的特殊方法，如艺术学科中鉴赏的方法等。

新技术的发展，尤其是计算机网络的发展使综合的学习化环境构造更加具有可操作性。在实际教学中，综合化的学习环境往往用计算机作为处理和分析信息的工具；以网络作为资源环境和交流协作的媒介；以问题为中心，与研究和探索结合起来，发展学生应用实际知识解决新问题的能力。例如，地理课可以用数据库收集气象数据，运用数学工具进行统计分析，利用网络查找资料，使用文字处理工具写成小论文，并通过校园网自己的作业和进行讨论。可以看出，综合化的学习环境要求教师对课程间的联系有高度的敏感，并能利用新技术，尤其是计算机和网络来展开“问题解决式”教学。

3、家庭化的学习环境

信息技术也影响着学习者的成长环境—家庭，促进了家庭教育和学习化家庭的发展。家庭教育是社会整个教育事业的组成部分。实践证明，学校教育需要家庭配合，家庭教育需要学校指导。构建家庭化的学习环境是有利于学生全面成长的。过去，教育责任主要交给学校来完成，家长主要承担抚养责任，很少参与学生学习活动。随着社会发展，有了许多新的变化：广播、电视、计算机、网络技术等在家庭普及，通过媒体的学习经常发生在家庭里，通讯工具的发展为家庭与学校增加了交流的机会；现在的家庭规模变小，现一代家长比上一代具有更多的时间与小孩一起活动；现一代家长的文化基础比上一代好，为小孩与家长进行文化交流提供了可能；由于传播媒介的发展使子女有可能比家长更早、更快接受新事物、新观念和新方法，家长在引导小孩的同时，家长自己也往往在受到教育，例如学会电脑操作的往往先是小孩。因此，“学习型家庭”正是现代社会的产物，在当今中国越来越受到重视，家庭化的学习环境正是“学习型家庭”的体现。

家庭化的学习环境主要特征有：

注重家长和子女共同学习。广播、电视、计算机或到博物馆、展览馆等地的参观，有助于提供共有的学习内容和活动环境。例如，子女同家长一起听广播、看电视获得知识和交流是很有教育价值的。家长的参与为学生提供了情感支持，有利于学生积极的探索，对发展智力、减轻学业负担大有裨益。

注重生活化的学习。家庭中存在大量的学习机会，家长利用日常生活情境帮助孩子将物理、化学、生物等知识转化为现实中可观察、可操作、可实践的经验，对孩子动手能力的提高是很有帮助的。

当然，加强学习与家庭生活的结合，并不是要使学习脱离学术轨道，而是给已经学术化的课程增添时代的源泉和生活的乐趣，帮助学生更有效的学习；充分重视家庭化的学习环境，也有利于整个家庭的学习，有利于家长学习新技术和接受新观念，这无疑是适应现代社会的需要，是一种全民教育，是朝向终身教育的全面实施迈出了极其重要的一步。

家庭化的学习环境对教师也提出了新的要求。教师要掌握与家长交流的能力，为家长提供咨询和促进学习与生活的结合，促进家庭与学校的协同教育。主要包括：教师应促进家长成为学生学习的情感支持伙伴；指导家长如何帮助孩子将学科知识转化为现实中可实践的经验；促进家长与子女的交流和活动，利用广播、电视、计算机、网络等增加家庭内的教育机会，构造有利的学习环境，如，布置家长与学生可一起完成的作业。

从上面三类学习化环境可以看出，信息技术的发展引起了教师的任务和角色的变化。教师不仅是“知识传授者”，更是“指导者”。未来教师的概念可被描述为组织者、指导者、帮助者和促进者、学习资源管理者、导师等。教师的工作需要更多的运用新技术的技能、人际交流和团队合作技能、规划和组织能力及研究能力等。因此通过相应的培训能使教师更好地担当起他们新的角色。

二、师资培训的新任务

师资培训的目的在于通过一系列的课程和活动提高教师的职业技能。通常师资培训主要着眼于课堂教学技能，如，语言技能、板书技能等。例如，微格教学就是通过摄录像媒体培训师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方式。这些技能训练对提高教师课堂教学能力和强化以教师为中心的教学模式确实有利，但基本上不涉及以学生为中心的教学模式，不体现教师作为学生学习的设计者、帮助者的角色，不关注学习化环境的设计。

尤其随着互联网的发展，以及教会学生学习和生存能力的教育呼声日益高涨，学生将会有更多的机会沉浸在各类学习化环境中。那么学习化环境的趋势对我们的师资培训有什么新的要求呢？在以学生为中心的学习化环境中，教师要具备三个主要技能：使用媒体来构造学习化环境技能；学科知识综合技能；促成学习和实际生活结合的技能。因此，在师资培训中，除常规教学技能培训外，必须添加上述技能培训的内容，以促成教师角色的转变。

计算机和网络提供了学习工具和资源，为学科的综合，教师、学生、家长的联系成为可能，计算机和网络是学习化环境的核心。因此，师资培训中最重要的是要让教师对信息技术有直接的接触，培训过程本身要集成信息技术，使教师熟悉和体验计算机化的学习环境，以便教师从直接经验中会发现这种学习环境的特点，看到信息技术应用于学习化环境的途径和方式，丰富对学习化环境的认识，从而在以后自己的教学中也把信息技术作为强有力的工具。

具体讲有以下几个方面：

1、师资培训主要不是硬件软件的操作，而是如何将技术集成到学习过程中的能力。学习化环境中教师的任务不是去开发课件，而是如何把信息技术当成一种学习资源和学习工具。事实上，一些通用的计算机软硬件技术如Word、Excel、PowerPoint、Access、多媒体、网络等也很容易“整合”到学科课程中，不一定需要专门的教学软件。例如，Word可以用到英语写作课中或作为排版软件用于制作电子简报，用Excel教数学等。在培训中，可使用大量范例，让学科教师得到启发，发现信息技术和学科教学的结合点。

2、信息获取技能的培训也应是师资培训的重点。在学习化环境中，不强调知识的传递，而是更多的强调信息的敏感、分析和评价的活动，因此培训内容也不仅仅是搜索工具和搜索引擎的使用，还应包括信息内容的再提炼和组合，从而变成解决问题的能力，如信息的分类、分析和判断等。另外，数据库的应用培训是网络时代教师的重要技能，不仅有利于教师了解网上资源搜索机制，也有利于展开探究式教学，调查数据的存储、分析、决策、可视化及学生电子作品的都离不开数据库。

3、使用Internet等通讯媒体进行交流是师资培训的另一个重点。教师应学会使用同步和异步通讯方式与家长、学生交流。因此师资培训本身也应多采用各种Internet等通讯工具，如使用E-mail案例，使用聊天室进行教学经验交流和问题讨论。

4、教师要体会技术在学习化环境中的集成，自己的工作也应集成技术，才能体会技术的价值和应用的前景。因此培训教师利用计算机和网络等工具来办公，如使用模板和Internet资源来备课，不仅减轻教师的工作量，而且也是教师在学习化环境中一个预演。具体的培训方法可以观摩通用工具在教学办公中的应用和企业的自动化办公模式。

5、要真正以学生为中心，支持认知过程，激发探索兴趣，教师要站在学生的立场上来理解学生的具体观点和意见是必需的。在培训中可使用角色扮演的方法。

6、由于学习化环境中教育目标从知识的理解转到问题解决的培养，关注学生对问题进行多方面的观察、应用和理解。在培训中应强调跨学科的问题研究。具体方法可利用案例教学或采用专题的形式进行，教师以“研究者”身份出现，让受训教师既观察工作情景，参与具体操作，并结合资料查阅、讨论来理解综合化的学习环境。

7、培训教师咨询技能和与家长交流的能力，目的不是指导家长对子女的抚养，而是提高家长的教育功能。受训教师应学习家庭教育的科学；学习学科知识转化为现实中可观察、操作、实践的范例；以及设计利用信息技术促进家长与学生一起完成的作业，如，办电子简报。具体可采用角色扮演和场景模拟等来体验教师、学生、家长关系，使用范例来启发学科内容与生活情景的结合。

三、结语

如何体现信息时代特征和以学为中心的教学模式是师资培训中的重要课题，这一课题的研究关系到未来教师的素质和教育革新的开展。由于新技术的发展，学生通过电视、广播、计算机网络的学习机会将迅速增加，使媒体从教师的机器转向学生的机器应成为师资培训中的重点；由于科学和社会一体化发展要求，师资培训不应只是单个学科上教法的深入，而且应注重教师利用技术整合各个学科知识的能力；由于家庭特征的变化，师资培训同样要重视教师与家长交流和构造家庭化学习环境的能力，以促进学习过程的生活化和更有意义的学习。

总之，从学习者和学习化环境的角度来考虑教师的职业技能，并按这些技能要求进行师资培训，才能更有效的提高教师的教学水平，推进教师素质的提高和素质教育的全面推行。

1.Background

Astechnologytransformtheinstitutionsofsociety,changingthewaythatpeoplework,communicate,andlearn,thereisanincreasinginlearner-centeredmodelsofinstructionandlearningenvironmentinwhichstudentsarefrequentlyengagedinproblemsolvingandinquiry,collaboratingwithpeersortheirparents,usingcomputerandInternetaslearningtool,solvingproblemwithinterdisciplinaryknowledge.

Thisnewchangeshapethefutureofteacherdevelopment,teachereducationortrainingmustaccommodateandadapttothelearner-centerinstruction.

2.Learningenvironment

Accordingtoconstructivism,Learningisaresultofconstruction,collaboration,reflectionandnegotiationwithinarichcontextwherelearningissituated.Jonassenarguedthatthefourmajorsystemattributesonwhichthedesignsofconstructivelearningenvironmentsarebasedarecontext,constructionofknowledge,collaborationandconversation.

Threekindsoflearningenvironmentthatoffermeaningfulandpracticallearningactivityintoday''''sChina,shouldbeconsidered:

lMediabasedlearningenvironment

Overthelastdecade,thefieldofeducationthroughmediahasgainedimportanceinChina.Howevertheyareusuallyusedasteacher’smachinenotaslearner’smachine.Themostpowerfuluseoftechnologiesistomakestudentsimmerseinalearningenvironment.Electronicmedia,especiallycomputerandInternetcansupportlearningactivitybypromptingthecollaboration,communication,construction,inquiryandexpression.

lComprehensivelearningenvironment

Interdisciplinaryknowledgeandskillsseemstobeessentialcurrency,therefore,comprehensivecourseisadoptedtofitthisneedinmanyschools.AComprehensivelearningenvironmentbasedoncomputerandnetworkcanhelpstudentsdiscovertheinterdisciplinaryrelations;acquireauthenticexperienceandthemethodologicalknowledgethatneededininformationsociety.

lFamilyrelatedlearningenvironment

InmodernChina,thefamilyalsohasmuchchange.Familyhasbecomesmallandmoreaffection-orientedunitwhichputmoregravityontheironlychild;theparentshavebetterliteracythatmakeparent-childcultureexchangepossible;electronicsetsaregraduallypervasive.Therefore,childcanengageinactivelearningandpracticingthetextbookknowledgewithparent’sparticipation.Inaddition,theparentsalsocanlearnfromtheirchildren.

3.Whatthismeansforateacher

Inthelearningenvironment,theteacherhasbecomemoreofacoachonsideratherthanthemainsourcefordeliveringinformation;becomecreativemanageroflearningexperienceratherthanmerelydispenseofmaterial.TeachermeetthechallengesofhowtointegratethecomputerandInternetintostudents’learningactivity,howtocombinethecurriculumandtechnologies,howtotransformtheoryknowledgeintothedailylife,howtopromotecollaboration,etc.So,teacher’sroleandinstructionalskillsshouldberedefined,trainingisneeded.

4.Howdoesteachereducationneedtochangetomeetwiththeneedsoflearningenvironment?

Traditionalteachereducationfocusesonteachingskillsratherthanlearningskills.Totrulyembracetheconceptoflearningenvironment,previouscontentofteachereducation,includingtheirpurposemustbeexaminedandchanged.Themaincontentfollows:

1.Withoutadoubt,thefieldofcomputerscienceandinformationtechnologyhasaspecialstatusintheteachereducationcurrently.Buttheemphasisoftrainingshouldbeputonasthelearningtoolsratherthanteachingtool.

2.Informationacquiringskillsshouldbetraining,notonlytheuseofweb-browserorsearchengine,butalsothesensitivity,analysisandjudgeofinformation.

municatingwiththestudentsandtheirparentsbyInternetshouldbetrained,alongwithgroupandfamilycounselingtheoriesandtechniques.

4.HelptheteacherstousethecomputerorInternetforthemselvesintheirworkcandomuchhelptoimprovetheirabilityinorganizingthelearningenvironmentforstudents.

5.Developingtheabilitytounderstandstudent’sperspective,toputteacherselfintheshoesofstudent,isthenecessarytaskinthepreparationforteachers.Role-playisusefultechnique.

6.Trainingininquirywayalsohelpsteacherslearntolookattheworldfrommultipleperspectives,whichcanavoida“bias”whichlimitstheirunderstandingofthosewhomtheyteach.

学习环境范文篇2

语言能力的培养，与其说是一种教育，倒不如说是一种练习。语言学习，从本质上讲，就是一个不断练习，练习，再练习的过程。为什么桌子要叫桌子而不叫椅子，为什么有的桌子叫“table”，有的又叫“desk”，这些为什么都是没有答案的，就是这样叫的，没有为什么。有一个美国教授在回答关于学习英语的秘诀的问题时，回答说秘诀只有一个，那就是“practice”——练习。

练习需要环境。幼儿学习汉语的环境是很好的，爸爸妈妈，爷爷奶奶，亲戚邻居，还有电视、老师、小朋友，都在说汉语，随时随地的练习听、说，不断地学习新词汇，掌握新句子，语言能力不断发展。随着时代的变迁，社会的发展，越来越多的人开始重视英语学习。可我们的孩子在中国化的生活环境中成长，如何让幼儿快乐、轻松的接受英语，学习英语呢？这就需要我们为幼儿准备一个优美的英语氛围来激发幼儿潜在的动力，这也许就是所谓的触景生情吧。有了这个“景”作依托，幼儿会激活想象动力，扩大发挥空间，为学习英语提供坚实的基础。

小时候就听过“孟母三迁”的故事，作为一名双语幼儿园的教师更深深懂得，能够创造特别是用幼儿的、能动的、集体的力量创造一种全天候的英语氛围又是多么可贵。在幼儿园，我们把学过，未学过的英语卡片贴在墙上，让孩子们置身一个有趣的浓厚的应用氛围中，小朋友们会情不自禁的用小手指着墙上的卡片大声的朗读。墙上的英语卡片不知不觉已走进幼儿的生活中，成为他们朝夕相处的好朋友。楼梯转角的英语会话，摸得到的英语故事图片，听得到的亲切问候，都可以让孩子在轻松中掌握英语。我们在努力营造一个丰富的英语环境，使英语看得见，听得着，摸得到，让英语自然的融入幼儿的生活。

幼儿园英语学习环境的营造固然重要，但我们不可忽视家庭语言环境的重要性。家园共建，才能为幼儿提供一个更温馨的学习环境。英语，是一门语言学科，跟学中文一样没有语言环境是学不好的，或者说即使考试能过关，也是哑吧英语。特别是孩子还小的时候，各种语法、句法他用不着知道。他只要知道什么是“英语”，有语感，能够感受到学习英语的快乐就行了。在此情况下，环境中，父母不懂英语也没关系，书店里、电视上和网络上的各种英语音像教材就是最好的老师，它们就可以为你的孩子创设一个不错的人工英语环境。英语的素材，相对于汉语来说比较少，现在社会上已经有一部分现成的英语声像教材出售，比较普及而且典型的有洪恩、迪斯尼等公司推出的VCD--教材，画面材料丰富，内容有趣，拟人化的小动物很可爱，容易引起幼儿的兴趣，适合幼儿学习。作为家长，可与幼儿园的教师多交流、多探讨，了解孩子的学习兴趣，根据各自的实际情况，为幼儿提供相关的音像教材。就像我们学会说中国话一样，日常用语常常重复千万次，因而可以不加思索脱口而出，并妙语连珠。孩子学英语因没有人与之反复对答，就只有反复听、看、跟读音像教材了。反复无数次之后，孩子时不时就可以用英语“自言自语”了。作为一种语言，我们不要期望孩子一周几节课，或者参加什么英文短训班就能“脱口而出说英语”，那是不现实的。像我们学会说中国话一样，需要天天见面，这就需要当父母的有耐心。在孩子在家的时候，不管你的孩子在干什么（做作业、睡觉除外），将英语音像教材打开。不必强调必须看或听，孩子该干什么仍干什么，让孩子在不知不觉中学英语。这是一个长期的过程，孩子能否坚持不重要，重要的是父母能否坚持，这需要绝对的耐心！

教育要面向未来，面向现代化，怎样为孩子营造一个良好的英语学习环境，这需要幼儿园、家长的共同努力，争取让所有的孩子用积极主动的学习态度，快乐放松的学习心情去迎接未来的每一天。

学习环境范文篇3

关键词：移动环境；成人英语；自主学习

随着移动设备的更新换代，移动学习越来越受到学习者的青睐，同样也受到教育领域的关注，成为当前学习的新模式。移动学习可以使学习者利用自己的便携移动设备不受时间地域的限制实现随时随地的学习。实际上，一个国家的全民英语水平体现了该国国际化的水准，但水平的高低不仅取决于基础教育领域，也体现在成人教育的方面。就目前而言，我国的英语教学在基础教育领域已经取得了显著的成绩，但在成人教育中的发展速度和实际效果却不如基础教育那样显著。如果能有效地提高成人教育的英语水平，必然会使我国国民的英语普及率得到显著提升。本文试图通过分析我国成人英语自学状况，结合当下移动学习的趋势，对成人英语自主学习在移动学习环境下的新方法、新策略做初步探索。

一、成人英语自主学习状况分析

成人教育中的英语学习，较多时候需要通过自主学习来实现学习的目标。相较于基础教育和高等教育中的学生学习英语而言有着诸多的不同特点，既有优势，也有劣势，总体来讲，成人学习英语尤其强调自主学习，以下将对这些状况做具体分析。就优势而言，首先，成人的英语学习往往目的性比较明确，积极性较高。成人英语学习者往往是带着工作和业务的实际需求，或是要针对现实中某些实际问题而开启学习英语的过程的。为了能够在工作中更加游刃有余，希望在求职升职中更具竞争力，想要在社会交际方面有更广泛的信息渠道等，使得他们在主观上已经能够清楚地认识到英语知识能力和交流水平在他们实际的工作和生活中的必要性。因此，在客观上促使他们比未成年学生具有更多的求知欲望和更强的学习针对性。其次，成人英语学习者在英语学习中效率更高。成年人大多都是在职学习，并不能像在校学生那样每天将最主要、最完整、最具集中的时间用于学习。他们的主要精力还是要放在工作上。因此，成人学习英语的时间往往是业余时间，甚至是休息时间。如此，若想完成他们既定的学习计划，他们就不得不在效率上做筹划，考虑如何在短促的、零散的和不规律的时间里，掌握必要的词汇，熟悉必要的语法句型，练习必要的听说能力。可以说，成人英语学习者的学习时间虽不多，但其单位时间的知识摄取量却不少。最后，成人英语学习者具有较强的计划执行能力和自律性。成人学习者意志特征比较明显，他们可以主观上做到不受外界的纷纷扰扰，合理安排自己的学习计划并自觉实施。成人学习者具备成熟的思维和行为规则，能够对事情进行独立的思考和判断，自身有着较强的自律性，能够逼迫自己投入到学习中。

就其弊端而言，首先，成人英语学习者的机械记忆能力下降，尤其是在单词学习方面，成为最大的阻碍。其中有一种叫做“语言石化现象”不容忽视，简单来说，英语学习者在其学习多年后达到一定水平之后，在一段时间内可能会出现止步不前的情况，甚至仍然犯着同样的错误且错误永远的存在他们的话语中，这种现象被称为语言石化现象。其次，成人英语学习者的自尊心心理作祟，影响其在听说方面以更积极主动的态度去面对。由于在日常教学行为中缺乏有针对性的创设情境教学，加之母语使用的固化程度的干扰，当成人学习者想运用英语说话造句时，就不可避免的产生抑制作用。比方说单词的发音，由于多年来一直得不到纠正，担心怕读错丢面子，日积月累下来给他们造成了心理障碍，影响了学习的速度和效果。最后，成人英语学习者的工学矛盾突出，成人学习者的群体中绝大多数是业余学习，顾名思义，工作以外的时间来学习，但由于工作时间大多不固定，常常是“计划没有变化快”，给学习带来诸多不便，学习时间得不到保证，更为严重的是，他们还面临巨大的社会压力，希望得到单位的认可和领导的赏识的同时又要承担着社会和家庭的责任，往往受客观因素的影响，很多学习者都出现了半途而废的现象。

二、互联网络信息化时代的进步性分析

互联网网络信息时代让人们搜集信息、接收传递信息以及分析信息的方式越来越多样化、多元化和高效化。以往需要考虑的诸多客观因素、如时间、地点、交通、成本、记录和交流方式等多种因素的活动，如今仅需要考虑信息本身的具体情况就可以了。2018年1月，中国互联网络信息中心（CN-NIC）在京第41次《中国互联网络发展状况统计报告》。截至2017年12月，我国网民规模达7.72亿，普及率达到55.8%，超过全球平均水平（51.7%）4.1个百分点，超过亚洲平均水平（46.7%）9.1个百分点。我国网民规模继续保持平稳增长，互联网模式不断创新、线上线下服务融合加速以及公共服务线上化步伐加快，在此基础上，网站、网页、移动互联网接入流量与APP数量等应用发展迅速，均在2017年实现显著增长，尤其是移动互联网接入流量自2014年以来连续三年实现翻番增长，其中，我国手机网民规模达7.53亿，网民中使用手机上网人群的占比由2016年的95.1%提升至97.5%；台式电脑、笔记本电脑、平板电脑的使用率均出现下降，手机不断挤占其他个人上网设备的使用。以手机为中心的智能设备，构筑个性化、智能化应用场景。移动互联网服务场景不断丰富、移动终端规模加速提升、移动数据量持续扩大。在此情况下，成人英语学习者借助移动网络进行自主学习，无疑会极大地促进学习效果。笔者分析，移动环境下对英语学习者在自主学习方面有如下便利条件。其一，互联网学习资源丰富，针对性强和个性化特点显著。

可供英语学习的网络资源极其丰富，有我们熟知的网易公开课中的中国大学MOOC、MOOC中国、学堂在线等让你足不出户就能随时随地使用移动设备聆听名师授课和享受优质的学习资源；新东方多媒体学习库有专门针对雅思、托福、四六级和职称英语的各种学习资料；移动APP应用商店也有大量的学习资源，如“英语课代表”、“英语流利说”可以看美剧学英语，跟原片玩趣味配音，结合语音识别技术进行口语实时打分并矫正发音，体验不同的英语学习方法。其二，沟通途径多样，不受场地限制，时间灵活性也明显增强。许多学校为了便于学生开展课后自主学习，花费了大量的资金购置了相关的自主学习平台，初衷是好的，然而实际效果来看，这些平台由于受空间地域的限制，导致使用率不高，现如今学习者也厌倦了守在一层不变的语音室或是教室集体上课，他们更喜欢使用移动设备不用考虑学习场所，不用在意学习时间进行随时随地的按需学习，结合自身实际情况选择适合自己学习方式，从而达到变被动学习为主动学习，取得更好的学习效果。

三、移动学习环境下英语自主学习的策略分析

基于前文分析，移动环境下的英语自主学习具有诸多优势，尤其是其优势中有诸多方面能够解决成人英语学习者在英语学习中遇到的种种困难。不过，即便是有诸多优势，成人英语学习者仍需要有策略、有针对性地应对新环境下的英语学习。笔者认为，移动环境下英语自主学习有以下几方面策略可供成人英语学习者参考使用。

其一，加强自主学习的意识仍是成人英语学习者好英语的必要条件。在终身教育的大背景下，加强自主学习意识的关键在于养成自主学习的习惯，笔者认为可以从以下三个方面做出调整：首先，管理好自己的时间，强化自我监督。简单说来就是如何利用好每天的“碎片时间”，比如，等待公交车，睡前阅读时间等。这对于提高学习者对时间的管理和学习的效率是有帮助的。其次，一定要制定学习目标。很多时候就是由于缺乏学习目的造成思想懈怠和行为无计划，因此，要克服学习过程中带来的环境干扰，可以通过设定短期计划而逐步提升学习的自信心和成就感，激发学习的愿望。最后，除了在校接受一定的面授辅导课外，需要养成独立思考的和独立学习的好习惯。充分利用自学教材的的配套参考资料对出现的生词和句型进行分析，再结合网络资源进行知识的扩展，进而激发自己的学习积极性，实现“要学、学会、会学”的目标。

其二，充分借助和利用现有的微信公众平台、云盘。移动互联网就像是一个永不消失的课堂，很多重点词汇、句型、课件、音视频被上传到微信公众平台上供学习者课后复习巩固，这样，对于搞不懂的问题，可以通过手机等移动媒体和老师交流，解决问题。云网盘具有网络网络同步、备份和共享功能，学习者可以把自己学习资料上传随时学习，也可以把自己的学习作业传到老师指定的文件夹供老师评阅并反馈给学生修改建议。学习者再把云网盘下载到自己的移动设备上，实现随时离线学习。

其三，灵活运用学习网站和学习软件实现学习效率最大化。现有的网络资源中有很多有价值的英语学习网站和学习软件可以推荐给学习者,学习者可以在手机上下载学习软件随时随地进行英语听、说、读、写训练。比如：认知新单词这一环节,学习者利用百词斩软件、有道单词本、沪江开心词场进行自主背诵。如，百词斩软件是根据艾宾浩斯遗忘曲线设计的图文并茂的单词背诵软件,既有拼写训练,又有发音练习、例句、构词法和巩固测试等功能,非常的实用且效果明显。以往英文写作一直是英语学习者最头痛的一件事,作文中存在大量错误,学习者可以去“句酷作文批改网”“体验英语写作系统”“TRP写作系统”等,根据系统平台布置的作文,学习者进行写作,在线系统能够直接给出分数,并指出错误的原因和修改建议。在听说方面,学习者根据自己的兴趣爱好有选择的进行收听,如TED演讲、可可英语和沪江英语等。通过这些丰富的学习资源,一方面可以激发学习者主动探求英语知识的欲望;另一方面学生可以在不断探索中找到适合自己的学习策略和方法,提高学习效率,真正实现“授之以渔”,为学习者的终身学习打下坚实的基础。

四、结语

总的来说，在互联网信息时展的今天，人们的学习观念发生了深刻的变化。在这样的背景下，学会学习成为主旋律，我们已经意识到了掌握学习方法的重要性，也因此更加重视自主学习能力的提升。移动环境下的学习模式是未来学习不可缺少的一种模式，更是未来发展的一种趋势。移动互联网不仅为英语学习者提供了更多的交流学习的机会和丰富的学习资源，也可以模拟现实环境进行实时互动来提升学习者的学习体验。在这样的环境下，需要我们学习者有积极的学习心态，端正的学习态度和有效的学习策略，才能达到最优化最高效的自主学习。

参考文献：

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[2]彭兵转.移动环境下基于微课的大学英语翻转课堂教学模式[J].黑龙江教育学院学报,2016,（5）.

[3]姜冬艳.移动互联网络环境下的《综合英语》课程混合教学模式研究[J].吉林工程技术师范学院学报,2017,（3）.

[4]刘畅.成人英语学习动机与学习策略相关性实证研究[D].哈尔滨师范大学,2017,5.

[5]王燕.移动学习环境下的大学生英语自主学习效果探究[J].黑龙江教育学院学报,2017,（8）.

学习环境范文篇4

[关键词]研究性学习学习环境

学生的学习环境包括学习资源和人际关系。学习资源是指学生的学习材料（即信息）、帮助学习者学习的认知工具（获取、加工、保存信息的工具）、学习空间（比如，教室或虚拟网上学校）等等。在实际教学中，笔者发现，研究性学习中学习资源的改变、拓展，学生人际交往的扩大是研究性学习与传统教育的明显区别之一。因此，分析学生研究性学习的学习环境，是帮助学生顺利完成研究性学习的途径之一。本文以学生学习过程为线索，调查了122名参与学习的学生在完成学业过程中，对学习环境的利用。并建议通过设立“学习基地”改善学生的学习环境。

一、学生学习环境的利用分析

1、学习课题的信息来源

研究性学习中，是超越书本、跨出课堂的一种学习。学生学习课题的选择就是学习内容的选择，在学习过程中学生如何获得学习内容和材料呢？从图1可知，在122名参与学习的学生中虽然有51.6%的学生仍认为他们的课题来自教师。但22.1%的学生认为课题的灵感来自同学，另有18.9%的学生则从互联网得到了启发。由此可见，学生的学习信息的来源有了扩展，这与现在学生的知识面的扩大有着直接的关系。与此同时，由于研究性学习的特殊性，学生间的合作关系较传统教学更紧密，因此同学间的学习信息共享程度提高，这更有利于培养学生的协作学习。教师已不再是学习材料的唯一来源。研究性课程打破了教师在教学中的垄断地位，实现了以学生为主体的学习过程。

2、学习过程中的助学者

在教学改革中，人们希望学生是学习的主体，教师在学生学习过程中的“助学者”。调查发现，如图2所示，68.85%的同学认为网络在学习中所提供的帮助最大。然后，依次为同学、专家、书籍，教师在所调查的项目中排第5位。说明教师助学作用较传统教学已有明显下降，一是教师本身的知识局限很难适应学生广泛的课题选择内容，二是网络的便捷和包罗万象，使学生在学习过程中更容易获得帮助。

3、学习中的合作关系

在研究性学习中，有众多的合作关系群，在学习过程中还会建立更多新的关系，比如与校外的专家沟通、与被调查人员的沟通等等。人际交往圈的扩大，也是研究性学习带来的实际意义。由图3可知，研究性学习加强了同学的合作关系，并以此建立了良好的学习环境。因为，研究性学习的合作小组由兴趣相同的学生自愿组织，小组学习活动根据研究课题需要，可以走出课堂，走出校园，走向社会，同学之间更易协同作战。其次，小组合作让学生能够获得类似科学研究的体验和技能，进而培养合作能力和团队精神。集体研究是现代科学研究的主要方式，当今的科学研究大多都要组成课题或项目小组，由小组成员分工合作，共同完成课题或项目。研究性学习就是“用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习的活动”。因此，学生在合作小组中，通过与同伴共同努力来确定目标、制订方案、收集资料，并进行分析处理、寻求问题的答案或结论，这一合作过程，既是类似科学研究的体验过程，更是学生之间能力、情感、心理不断调整互补、互动统整的过程。这种合作，通过相互启发、激励，发展认知能力，对一个人的合作能力与团队精神的形成也具有奠基作用。同时，从学习结果来看，个体的学习结果成为小组成果的一部分，个体之间在学习中因任务不同，内容不同，会呈现出不同的学习结果。

但调查也发现（如图4所示）多数学生不会和父母谈起自己研究的课题，并认为与父母的关系不大。这也表明标志着研究性学习环境仍不成熟。

人力资源作为学生学习环境中极有价值的动态学习资源。在实际学习过程中发现，得益于家庭成员帮助的学生，往往能进行更深入的课题研究。一则父母提供了更好的研究方法，如有大学家庭背景的孩子在研究中，就能获益于父母提供的更先进的科研仪器进行课题研究。二则有家长参与，实地调查更方便，有一位研究水质的学生，由于父母就在自来水厂工作，在父母的帮助下，该生能深入地研究了杭州分质供水的可行性，并能切实地调查了自来水厂的实用性，对自己的课题应用和推广有了更有力的支撑。这也是传统教学中不能完全体现的一种教学背景。因此，笔者认为在学生的研究中，家庭背景也是必不可少的学习资源，但目前仍不为学生和家长认同。

4、克服学习障碍的途径

学生在学习过程中一定会遇到各种学习障碍。传统教学中，学生遇上学习困难首先求助于教师，但研究性学习涉及的学习内容广泛，不是教师能轻易解决的。调查发现，32%的学生首先会求助于教师（如图5所示），虽然在实际学习过程中，由于教师知识的局限性，学生已无法由单一方面得到有效帮助。在指导学生进行杭州石质文物的调查中，学生开始总是不停地向笔者求助，希望能得到令人信服的答案，而直至他们咨询了文物保护单位的专家后，才明白原来杭州的石质文物是那么丰富，那么富有历史积淀。而我已经不能满足他们的学习需求了。

5、研究性学习是自我学习的过程

研究性学习是一个完成自我学习的过程，在向外界寻求帮助的时候，学生总是很依赖老师，希望有人能帮助他找到完成探究活动的人，最后发现，因为是自我的学习，只有自己主动去寻找，才能找到真正适合自己的导师。譬如，在学生完成《纳米四氧化三铁磁性流体的简易实验制备和特性应用》课题时，学生想了解一下自己制得的固体粉末是不是纳米级的，首先她通过学校找到浙江大学的物理教授叶高翔老师，让他通过电子显微镜帮助完成这一鉴定，后来发现，得到的粉末太细，电子显微镜无法显示，只好找浙江大学的分析测试中心，对粉末颗粒进行了粉末衍射测试，认定了粉末的大小。因此不难看出，如图6显示，多数学生在学习后，开始自我创设新的学习环境，这是传统教学不能比拟的。

综上所述，我们可以发现，研究性学习的过程对于学生而言是自我需求完成自我学习的过程，在学习中由于各课题的要求不同，学生无法像传统教育那样从教师那里直接得到准确无误的知识信息，他们开始向书籍、网络、校外的科研机构、专家寻求更多的帮助，由于研究涉及面广，个人已很难独立完成课题，他们不得不开始寻求同伴的帮助。这与传统教学中希望学生独立完成作业有了明显的差异，在合作中更要求学生能以自己的观点为中心，同时也要互相尊重彼此的观点，更要有能将各个成员的观点很好地融合在一起的综合能力，显然是单纯的传统教学中不能体现的能力。那么，这个特殊的学习过程就造就了一个全新的学习环境，学生为自己找到了合适的教材，他们为自己找到合适的教师，为自己找到了合适的学习同伴，并从中获得学习上最大的收益。

二、现有教学资源和学习环境分析

1、静态资源如图书、杂志、报纸、学习资料、实验室、科技馆、天文馆、动物园、植物园等。以我校的图书馆为例，现有藏书15万册，03年至今的杂志报刊合订本10万册，拥有一个能容纳250人左右的学生阅览室，每位学生还可以借阅5册图书。近年来，学校大量购置了科普类书籍，有利于学生进行研究性学习。我校在校高中学生173人，拥有标准化实验室12个，其中物理4个、化学4个、生物4个和一个投资200万的生化实验室。不仅能满足学生的普通高中阶段的生物、物理、化学实验，还能完成更多、更复杂的生化实验。能完成研究性学习的基本要求。

2、动态资源即随着现代信息技术的发展，多媒体与计算机网络技术的应用，为学习者提供了极为丰富的电子化学习资源，包括数字化图书馆、电子阅览室、网上报刊和数据库、多媒体电子书、各种网上搜索引擎等、各种网站等。学生可以方便快捷地获取自己所需要的信息，为学生高效、自主地学习创造了条件。我校设有50人左右的学生电子阅览室。学生在每天中午12：00一12：45，下午3：30—4：50可以自由阅览。同时，拥有5个60人同时使用的计算机教室，其中一个为研究性学习的专设教室。这样的多媒体教学资源已是杭城多个高中的基本配置。完全能适应学生研究性学习的要求。

3、人力资源以教师资源为例，从教师对于研究性学习的认识方面，有一项针对某市80名高中化学教师的调查显示，有53.8%的教师了解科学探究，有20.0%的教师不了解，45岁以上的教师占其中的85.0%。有26.3%的教师知道研究性学习的来源，有8.8%的老师了解研究性学习的理论基础，38.8%的教师了解开展研究性学习的重要性，16.3%的教师了解研究性学习与传统学习方式的关系，49.9%的老师了解国内开展研究性学习的现状，15.0%的教师了解开展研究性学习需要注意的问题。大部分教师对研究性学习缺乏了解，只是对新课程改革中教材内容、高考变化比较感兴趣。繁重的教学任务，学校、家长、社会对升学率的关注，致使教师的教学不敢越雷池半步。

同样这项调查中显示，在教师指导研究性学习能力方面，79.0%的教师在大学期间参与过化学科学的研究，20.0%的教师参与过化学教育研究，10.0%的教师没有参与过化学研究，这些人主要是年龄偏大的或专科毕业的教师。93.8%的教师参加工作后没有参与过任何研究。只有31.3%教师认为自己能够胜任研究性学习教学，有48.8%的教师回答“不知道”能否胜任研究性学习的指导工作。

以上的调查虽然反映了一些地区的教师资源现状，但不少学校，已开始配有专职教师进行研究性学习的教学，并促使每一位任课教师负责1~2项学生的研究性学习的辅导工作。教师资源的利用正在改观。

综上所述，建议学校建立适当的教学基地以满足学生的研究性学习。

三、建立教学基地，充分合理应用学习资源，为学生建立良好的学习环境

1、网络教学基地网络作为新的学习途径已经在研究性学习中起了很大的作用，从资料的查询、研究过程的管理、资料的分类、对自己新见解的认证、专利的寻找、寻求导师的帮助、到最后成文、建立展示自己成果的网站等等，学生无时无刻不在利用网络，但实际教学中发现，虽然网络功能巨大，但信息混杂，不能像传统的教学内容那样严谨、经典，因此教会学生从杂乱纷呈的信息中寻找真正有科学性的知识是教师必须的工作。同时，还需要解决家长对孩子沉迷网络的担心。因此，学校可充分利用现有电子阅览室、多媒体教室，建立健康的“网络基地”，在信息教师的帮助下，指导学生合理上网查询资料。

2、静态教学基地加强图书馆对研究性学习的信息支持。在现有图书馆资源已经可以较好地完成研究性学习的基本要求情况下，加强图书馆管理人员的教育培训,提高管理人员的业务素质和服务质量，使其成为“信息向导”和“网络交换手”帮助师生打开世界信息资源的大门，是创设良好学习环境的发展方向。如果能利用社会专门图书馆，更可以充分展示图书馆拥有丰富的文献信息的优势，以及运用文献信息为学生的研究性学习提供优质服务的专业人员。因此以图书馆为依托的“静态教学基地”能为学生提供很好的研究平台。图书馆教育教学资源开发水平的提高，配置方式的变化，对学生研究性学习质量的提高，具有十分重要的意义。

3、社会教学基地在现在的研究性学习的教学过程中，教师的重要工作是争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外教育教学资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件和学习空间。在学习中，有些学生需要在进行社会调查时遇到不少的阻碍，如调查洗车水的使用时，洗车坊一般都不配合，因此，学生调查困难重重，虽然学生做社会调查时本来就存在着诸多困难，也更能培养学生的社会适应能力，但如果能有更多的社会人士能了解学生的学习，提供更多的帮助，也许学生的学习会更顺利些。同时，家长应该从长远的眼光看待学生在研究性学习中的体验，不仅仅从应试的角度要求孩子，给孩子更大的发展空间。以家校联系为平台的“社会教学基地”可以通过家校联系，让家长在学习中给与更多的关心，提高社会的参与度。

毫无疑问，研究性学习为学生开创了新的学习空间，也为教师提供了新的教学领域。这就要求能让这个新的学习环境能更纯净，学生能在这样的环境中获得更大的收益。

参考文献

1、研究性学习．余清臣等著．北京：教育科学出版社，2003.6

学习环境范文篇5

同时也可引导学生表达他们的感受。这样一方面可进一步理解学习者的特征，改进学习环境的一些不适要素；另一方面能帮学生找到适合自己的学习方式，学会认识自己，加深对周围世界的情感认知。

二、技术学习环境设计

随着信息技术的发展，人们开始研究运用技术的力量创设环境来改善学习。传统的课堂教学中技术多以展示内容的形式呈现在学习者面前，比如PPT。造成技术的应用曾经一度受到大众的批评，认为它只起到了一种呈现信息的物理新形式。随着建构主义理论的兴起，激发了人们对教与学的反思，促使人们使用技术努力设计一个能反映建构主义学习模式的学习环境。同时，人们也认识到技术的应用，不仅仅是作为教学机器，而是能影响教师、学生和教学内容之间相互作用的一个重要工具。技术的应用不仅能够更好的展现知识的内涵，还能够更好的培养学习者自主学习能力、主动探究能力和实践动手能力以及创新能力等新时期人才标准的综合能力。技术学习环境的设计，既有技术的因素，又要考虑技术工具的选择能以何种方式促进学生的学习。在设计过程中应考虑以下些因素：首先，技术的选用和设计应具有简单易学、功能强的特点。界面的设计不仅要美观，还要强调激发学习者对所学内容的好奇心和兴趣。要以学习者为中心，充分的满足学习者的学习需求，便于学习者、教师、管理者等用户与系统的交互过程。同时还要需要考虑所有用户在接入和使用过程中的简单、方面和快捷。其次，环境组织结构应有效、清晰。要想保证学习者的学习效果，必须以丰富的优质教育资源为后盾，同时资源还要不断的更新、水平还要不断的提高。大量教育资源如果无序的堆放在服务器中，没有很好的组织，没有很好的检索方法，也无异于一堆垃圾文件。如何实现粗中取精，淘汰落后不适用的资源，实现优质教育资源的科学整合，是决定网上学习者学习质量的关键因素之一。这就要求信息的查询应有多种明确的搜索策略，各功能模块创建良好的导航机制，努力实现资源的有效性、丰富性与整合性。第三，信息资源的设计应该恰当、有效和全面，提供学生多角度理解问题。系统应能支持学生进行小组讨论和合作的机会。信息资源的设计应能够根据不同学习者的学习需求，灵活的选择学习内容和调度学习资源，为学习者提供不同层次、不同内容的学习环境，保证学习者学习的展开和进行。最后，根据具体学校的现状，选用适当的技术形式。在硬软件的选择上要充分考虑投入的效益比。在硬件建设方面，要充分考虑现有设备的兼容性问题、新硬件的扩展性等问题；在软件环境方面，技术条件允许的情况下，可考虑使用基于Linux+Apache+PHP+Mysql的环境来代替Windows2008Server+IIS+.NET+SqlServer，这样既节约了大量购买软件的资金，又可避免许多软件版权方面的法律纠纷问题。

三、情感学习环境设计

学习环境范文篇6

一、传达学习情况

一是第一时间传达学习。12月21日下午，县统计局召开干部职工会，会议传达学习了县委第15次常委会（扩大）会议精神，原文学习了县委组织部《关于开展我为“优化营商环境”建言献策活动情况汇报》、县教育局《优化营商环境推进中层干部轮岗交流》、县行政审批局《优化营商环境大力推行中层干部竞争上岗》文件精神。

二是第一时间交流讨论。会上，局班子成员、全体中层干部围绕县委常委会第十五次（扩大）会议精神、苏刚书记所作的财税金融专题党课报告、县委组织部《关于开展我为“优化营商环境”建言献策活动情况汇报》等文件，结合自身工作进行了交流讨论。与会人员谈感受、说认识、述打算，进一步引导统计党员干部职工充分认识中层干部轮岗交流是优化营商环境、解决机关中层干部懒政庸政等问题的关键，是打通“中梗阻”的重要举措，切实提高统计干部职工优化营商环境认同干部轮岗交流的思想自觉、行动自觉。

二、存在问题

对照学习市委优化营商环境专项巡察组反馈问题、书记所作的财税金融专题党课报告和学习讨论县委组织部等部门加强中层干部轮岗交流相关文件，通过检视，县统计局在优化营商环境工作中，加强中层干部轮岗交流存在以下问题和不足：

一是部门“一把手”抓班子带队伍有短板，能力有待提升；二是班子成员存在“本位主义”思想，部分领导干部只关心分管负责工作，缺乏全局意识，动力有待提升；三是中层干部进行轮岗交流思想不够解放、有畏难情绪，干事创业活力有待激发。

三、下步打算

一是加大激励奖惩。修订《县统计局目标绩效管理考评办法》，用好考核“指挥棒”，调动统计党员干部干事创业积极性。

二是谋划中层干部轮岗交流。按照“三定”方案，重新对部门中层干部任职情况进行清理统计，建立完善干部交流台账。学习借鉴县级部门推进中层干部轮岗交流先进经验，逐步推进统计系统中层干部轮岗交流。

学习环境范文篇7

教师作为学生的引路人，在创设自主学习的环境中应该起到积极而巧妙的作用。教师应该多读些有关创设有效自主学习环境的文章，从最深处理解创设有效的自主学习环境的意义，这样才便于广大教师们更好的实施，从而能渗透到日常的所有工作中去。

1.1课前提倡预习，给学生一个自主学习的起点

有很多数学老师不喜欢孩子进行课前预习，因为他们害怕孩子课前预习了就会把一堂课的知识掌握了，接下来自己就不好教了。其实孩子能课前学习新知识并不可怕，最可怕的是不知道自己去学是等待老师把知识灌进他的脑袋里。因此，教师们完全可以鼓励孩子们课前进行预习，如果感兴趣甚至可以自己通过自己的动手操作实验等对书本上的知识进行深入的探究。一个人做不来的实验可以喊几个同学，也可以请家长加入。彻底的进行一次、两次，甚至是很多次的研究，这样学生的兴趣来了，有了研究成果了必定是一个良性循环。这些课前的自发的操作研究不就是孩子自主学习的最好体现吗？有这样的自主先前研究作前提害怕我们的孩子没有创新意识吗？

1.2课堂上把探索、操作的机会还给学生，给学生一个自主学习的空间

有了教师大力推崇的课前自主研究作前提，我们的课堂才会更高效、更精彩。教师们把自己的目光不再集中在知识的传授上，而是把目光主要放在知识得到的过程上。课堂上广大教师要对课前自主学习得好的，实验操作做得好的孩子给予很高的表扬，这样让他们的积极性得到提升，也让那些还没有行动起来的孩子感受的自主学习的重要性，有利于他们尽快参与到自主学习中来。在新知的探究阶段应该把表现的机会给学生，让孩子们尽情汇报自己或者自己的研究团是怎样得到这个结论的。大部分孩子可能汇报的还是书本上提供的方式方法，还没有创新。因为创新意识以及真正的创新绝不是一朝一夕就能做到的，它是一个不断培养不断渗透的过程，到了一定的时机，孩子们的创新意识是一定能够培养起来的！还有一小部分学生他们有自己独特的想法，他们不拘泥于书本上给定的方法，而是在自己的思考和操作下得到了很有价值的成果。教师应该对于这部分学生的创造精神和所得给予高度的评价和赞扬，以激励他们继续想自己所想，创自己所创，对于其他同学也是先锋模范作用。应该注意到教室里还有极少一些孩子也作了一定的研究，可是没有得出结论来，有的甚至是研究到一半就研究不下去了，这些孩子的研究过程尤其值得老师们关注，或许教师的一个指引就能让他获得成功的美好。

1.3课后创设良好的班级氛围，让学生把自主学习延伸到底

一节课的时间是有限的，课堂上的40分钟是不能完全解决每个孩子的问题的，因此，把实践研究延伸到课后去操作，把孩子们的课余时间丰富起来不失为一种重要的学习补充。

我们班就曾经搞过《圆的面积公式》的不同的推导方法的研究。孩子们想出了好多除了把圆拼成长方形之外的方法来推导圆的面积。有的孩子和自己的爸爸妈妈合作把圆拼成了一个近似的三角形；有的孩子和自己的同学一起把圆拼成了一个近似的梯形，有的孩子把圆拼成了一个平行四边形。总之，孩子们在自己的兴趣倡导之下，用了很多不同的方法推导出了圆的面积公式。当我利用数学活动课来听孩子们汇报自己五花八门的方法时，我不由得感叹，谁说我们的孩子探究的意识，谁说我们的孩子没有创新意识，有的时候，我们真的不得不从自己的身上找找原因了。

2注重总结，让学生们收获自主学习的成果

教师可以在班级内开辟出一块专栏用来记录孩子们在自主学习中的成果，用以不断地激发他们学习的主动性。可以每天对学生的表现作出记录，等到周五用专门的一节课时间对一周来的学习成果进行总结。对于那些在知识的探究过程有突出表现的孩子，教师要给予表扬，甚至把他们的名字以及在自主探究过程的发现贴到教室的专栏内。让他们感受到自己的学习所得是了不起的，是值得班内每一个学生去学习的。对于那些自主学习能力比较差的孩子，他们能够积极参与到其他同学的小组学习过程中，并积极配合，也应该得到老师们由衷的表扬，老师们千万不能忽视这部分孩子。

学期过半，教师们还可以号召孩子们把这半学期的各种各样的发现以小组为单位办成手抄报，进行小组间的比赛，并看看哪一组同学的发现最多，哪一组同学的手抄报办的最精致、最美观。在全班同学的大会上颁发特别奖章。这样，孩子们的综合能力也得到了提升。

3信心激励，激发学生的自主学习的力量

教师的期望对孩子的一生也会起到积极的作用。教师应该给学生暗示积极的激励。可能在每位教师的从教生涯中都有好的期待和激励让一个孩子发生翻天覆地变化的实例。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励是激发人的动机、调动人的积极性的重要手段，也是心理教育的重要原则。

教师在教学中应该采用以下几种激励形式：

（1）语言激励。我们在教学中，不要轻易否定学生的成果，这样会给学生的心理带来不安全感和怕受批判、紧张的情绪，容易抑制学习的积极性。任何时候，教师都应及时鼓励学生：“你做的很好！”“你真不简单！”“看，我们的学生多聪明！”即使学生做得不够好，你也可以说：“你做到这一步确实不容易，你已经努力了。”自信心是创造力的要素之一，教师这种激励性的语言无疑会增强学生的学习信心，有利于调动学习的主动性和积极性。

（2）情感激励。学生的学习活动需要认知和情感共同参与。有研究表明：学生的学习情绪良好，大脑皮层就会处于积极思维状态，就易于激发思维力、想象力和创新力。所以我们应和学生建立真诚的友谊，用自己的真情点燃学生心中的圣火，用真情温暖每一位学生。真诚，无私坦荡的微笑，激起的是学生乐观、自信、善良和友好的品性，以及由此而点燃的积极乐观的进取精神。

（3）目标激励。每个人都有自己的目标，大到人生理想的追求，小到某一具体行为的实现，在学习上也一样。目标一经确定，学生往往就把它作为行为方向和行为尺度的舵，有着积极的导向作用。因此在教学中，教师应因人而宜，为每个学生制定适合其发展的目标，用目标激励学生的学习主动性和积极性。

学习环境范文篇8

【关键词】网络环境；自主学习；方式；

1.引言

随着新课程改革全面实施，信息技术在学校教育教学中的己显得越来越普遍。一方面，新课程的实施加速了教育信息化的进程；另一方面，信息技术在改变着人们日常生活的同时，也在悄然改变着传统的学习方式。为了更好的推进素质教育和学校教育现代化的进程，改革教学、方法和手段，从而实现基础教育的跨越式发展是教育现代化的必由之路。研究学生在网络环境下如何进行学习，显得尤为必要。作为我们信息技术教师，应该根据新课程的理念，引导学生走出过去的传统的课堂。充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展自主性学习。而这一切都离不开信息技术的支持。在新课程教改中，我们对网络环境下的自主学习方式进行了初步探索。

2.网络环境下学生自主学习的内涵

基于网络环境下的自主学习，就是在运用网络优势的前提下，在教学过程中，在教师的启发、引导、点拨、帮助下，带着一种积极要求了解、解决问题的强烈愿望与心情，用探究的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问，掌握相应的知识与能力的目的；以研究的方法探索问题的学习过程，自主性学习是比较适合在网络环境中进行的，网络能解决研究所需的大量资源，能帮助学生建立小组协作，能使教师实现异步指导。因此，开展以学生为中心的、自主的学习，教师关键要设计一个学习环境，激发学生的学习需要与学习兴趣，让学生在获得丰富的情感体验，学生通过网络掌握大量的学习资源，根据自己的学习特点和愿望，按照自己的学习方法，主动地选择学习内容、学习时间和学习进度。学生在基于网络的自主学习中树立“自主学习观”。

3.网络环境下自主学习方式概述

利用网络环境开展学生自主性学习，让学生的“自主”唤醒和激发主动参与的意识，训练掌握认知策略，发挥选择性、能动性、积极性和创造性。

3.1网络环境下基于游戏的自主学习方式

基于游戏的自主学习方式，是针对小学生在教师指导下，以游戏方式开展的自主学习模式。由于小学生的生理、心理特点，他们对游戏有着特别的爱好，在游戏环境中，他们能快乐地进行学习而不容易产生厌学情绪。多某体和网络技术由于能提供界面友好，形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的自主学习兴趣。同时，它还能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，更有利于情景创设和大量知识的获取，为小学生营造快乐的学习环境提供了理想的条件。但由于小学生自主选择能力和判断能力还不是很强，所以在学习过程中需要教师给予必要的引导。让学生从生活经验和已有知识背景出发，使学生们都融合进角色之中，在快乐的游戏中掌握知识，训练技能，了解方法，培养情感。

3.2网络环境下创建基于任务的自主学习方式

学生的自主学习，是利用网络环境，给学生提出学习任务，进行任务驱动，通过上网查询、人机交互等方式，学生在不断克服困难中完成任务。网络环境中有着大量的信息，教师与学生拥有信息的机会是均等的，更多的时候，学生了解掌握的信息可能比教师还要多。教师逐步失去以往占有教学信息资源的优势，不可能再依赖现成的知识和所谓的标准答案传授给学生。教师的任务将转变为如何引导学生在这信息的海洋中筛选、获取有用的信息。所以，教师可以将所学习的知识分解成若干小问题，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站、多角度地找出答案，完成任务。输入关键词通过搜索引擎检索到的相关网页资料可能会多达数百上千条，这是教参望尘莫及的。教师充分利用网络技术开展教学，能冲破课本的束缚，在学生面前展开广阔的学习空间，从而提高学生的学习效率。学生带着老师提出的问题，通过动手操作以及必要的信息技术帮助进行自主探究，能充分发挥他们的自主能动性。这样不仅重视了学生作为学习主体的积极性、主动性，而且也充分发挥了教师的主导作用。

3.3网络环境下创建基于协作的自主方式

在网络环境下，可以很方便地展开丰富多彩的教学活动，来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。学生们之间可以不用直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络来传递声音、文本、图象等各种符号，加强互相交流的目的。促进学生的个性化发展。调动学生的参与积极性、主动性。让每一个小组成员都非常认真地学习、探寻，然后根据自己的搜索结果，谈谈自己的操作方法，短短几十分钟的一堂课中，每个学生都数次甚至数十次地发表自己的见解。每个问题讨论到最后，教师在根据学生的回答，有选择地加以，表达自己的观点。这种没有标准答案的协作式自主学习,对培养学生的创造性思维会起到重要的作用。

3.4网络环境下基于个性化的自主学习方式

个性化自主学习是网络环境下最重要的学习方式，最能体现学生的学习主体地位，实现学生自主学习的意愿。学生可以按照自己的需要选择学习内容，可以按照合自己的特点选择学习方法，可以按照自己的时间安排学习的进度，可以按照自己的能力选择学习内容的深度。我们都清楚，学生学习过程中的背景知识、学习能力、认知风格都有差异。而在传统的讲授式课堂教学中，教师普遍存在着无暇顾及学生接受能力存在差异的现象，按照“一刀切”的方式进行教学，效果不尽人意。随着校园网络的进一步普及，机的交互性解决了这一问题。我们在推进教育信息化的过程中，做到在校园网、多媒体电化教室、多功能网络教室的应用，充分考虑满足学生自主学习的需要。当学生不满足于教师的课堂教学现状时，当老师应付不了学生大量的、集中的、同时的又是个别的学习需要时，提供必要的条件让学生可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术满足自身的学习需要。例如，可以调用教学资源中的各种素材，如文本、动画、视频、图片、教师个人网站、资料库等，以巩固学习的内容，解决学习的疑惑，了解不同的观点，掌握不同的方法。根据需要，教师也可以自己设计、制作课件，发到服务器终端共享，以实施对学生面广量大的指导。

4.网络环境下学生自主学习的途经

网络环境下自主性学习是指以网络为手段，以学生为主体，是学生自主探索、发现新知的过程。通过学习，提高学生发现、吸收新信息和提出新问题的能力，最终培养学生创造性地解决问题的学习方式。在这种学习的环境下,媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生自主性学习、协作式探索的认知工具。

4.1利用网络资源获取学习材料

这是学生利用网络使用最多的一种学习方式，由于课内学习的内容有限，距离现实比较远，学生往往借助于网络将课内所学知识延伸到课外，利用网络虽然不能代替图书馆，但网络的确有图书馆所不具备的功能，如查询的快捷性，资源整理的便利性，资讯即时性都胜于图书馆。

4.2利用网络工具进行自主探究

网络技术的应用，极大地拓展了教育的时空界限，使教育资源共享得以实现，学习选择的自由度大大提高了。学生可根据所作出的猜想，利用教师创设提供的内容丰富、信息量大，交互功能强的网络资源和必要实物、学具，在小组学习中动手操作，动脑思考，动口表达、探索未知领域，寻求客观真理，在这一过程中，学生自始至终地参与探究，是知识的发现者，由学生通过网络访问教师放置在网络资源库上的资料进行自主学习，明确学习目标，学生带着问题独立地通过网络的必要帮助，随机进入教师设置的学习环境中，探索问题的解决方法，而教师则是学生探究过程中的指导者，要注意引导学生正确利用网络学习，注意培养学生思维的独立性的创造性。

4.3利用网络工具进行学习交流

这是学生自主学习常常用到的学习方式，由于课堂时间有限，许多问题不能深入开展，生生、师生之间的交流不够充分，而网络都能弥补课堂的不足，学生通过人机协作进行自主探索的同时，可以通过网络进行各种形式的协作学习，还可以通过网络将各自学习的结果进行网络交流。它不但提供了师生、生生进一步交流的渠道，还能使交流变得平等融洽，减少了学生的心理负担。

4.4利用网络工具展开自我学习的评价

网络不仅有丰富的资源，还有许多提供学习的工具，特别是教师制作的专题网站，具有很强的学习功能，例如，学生可以作品供他人交流评议，而专题网的测试功能，由于反应及时，不需要教师批改，可以方便学生自主检验自己的学习效果。

5.结论

通过环境下学生自主方式的实验，我们发现网络环境下的自主学习，学生的学习与传统的学习方式不同，学生不是依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用网络平台和数字化资源，并通过对资源的收集、探究、发现、创造、展示等方式进行自主学习。从而增强了学生完成任务的信心，有利于学生保持学习的兴趣。更能全面有效地调动学生学习的主动性和积极性，促进学生学习动机的形成，有效地提高了学习效率。更由于这种学习方式重视认知过程的学生主体，因而有利于学生的主动探索，主动发现，有利于创造型人才的培养。

5.1教学环境发生了转变

网络化教学是在网络化教室内进行的，虽然表面上没有摆脱传统教学中课堂教学的模式，但网络化教学所创设的教学环境是利用多媒体技术、局域网和互联网的优势，创设丰富生动的文化、情境或情境，以激活学生的学习兴趣，唤醒学生已有相关知识经验，激发学生的思考。网络化教学中创设教学情境的目的不仅是要告诉学生这是什么，更要让学生通过观察、比较、、整合、探索其原因，发现事物之间的联系，产生有意义的建构学习。

5.2学生的学习方式发生了改变

学生由传统的教学模式中被动地接受知识，转变为主动地学习知识，通过网络技术，学生可以利用各种学习资源去主动地构建自己的知识体系，由传统教学中的以听，教师讲为主，转变为主动参与知识的学习过程。

5.3学生的角色发生了变化

学生由过去传统教学模式下的被动接受知识的“配角”转变为主动学习知识的“主角”，学生的学习过程也不再是教师强加给学生的一种负担，学生的主体作用得到了充分发挥，学习的主动权掌握在学生的手中，有利于学生能力的培养。

5.4学生的创新能力得到培养

利用网络环境，学生能在网络和资源库上获得所需的课程和学习资源，可以不爱时空和呈现方式的限制，通过多种设备，使用各种学习平台，获得高质量的课程相关信息，并融入学习中，有助于学生发现知识和加深对现实世界的理解，有助于学生创新能力的培养。

5.5教学质量大幅度提高

网络环境下的自主学习方式，能有效地激发学生的学习兴趣，能全面有效地调动学生学习的主动性和积极性，促进学生学习动机的形成，因而有效地提高了学习效果，教学质量大幅度提高。

【】

[1]刘玉珍高学良《网络环境下初中数学自主性学习教学模式的探索与实践》（《教育技术研究通讯》2004.1）

[2]陈珊陈妙姬《网络环境下协作探索式学习模式的研究》（《电化教育研究》2003.12）

学习环境范文篇9

[关键字]网络学习环境，学习平台，学习环境设计，

信息技术日新月异的发展，知识以爆炸的方式增长，快速的知识更新向传统教育提出了挑战，要求人们在学习观念和学习方式上都要改变。互联网络以其丰富的资源和先进的技术、方便快捷的信息获取方式得到人们的青睐，基于网络的远程学习将成为终身学习的一种主要方式。世界各国也都开发网络教学的课程，进行网络教学与学习的实践研究。

网络课程一般指网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。我国国内在不同的教育阶段都展开了网络课程教学或学习，但由于网络教学与学习刚刚起步，所以还存在许多问题，主要有：

1、教育观念上网络远程教学模式还是传统的课堂教学模式，课堂搬家、教案搬家的现象普遍存在，学生自主学习、探究学习机会较少，并未发挥网络的优势。

2、教学与学习系统缺乏智能性，在教学策略与教学评价中，对于不同的知识水平的学生和不同的教学内容难以实现因材施教、因内容施教。

3、资源的共享性未体现。资源共享是网络教学的优势，而在现实中，各个学校各自独立，造成低水平的重复建设。

在网络课程的调查中，笔者发现各种网络教学-学习平台林立，缺乏统一的标准。不同的学校、即便是同一学校内部不同学科课程间，使用不同的教学平台的现象非常普遍，而且教学平台往往与学科内容相互绑定，缺乏相对独立性。这不仅在平台的开发制作和更新维护中，容易造成大量的人力与财力的浪费。单是对教师掌握使用教学，学生学习，就会造成很大的不便。另外当代的教学设计理论与学习理论认为学习是学习者在一定的社会背景中，利用学习资源或外界帮助主动建构知识意义的过程。学生是学习的主体，在教学设计中应注重学习环境的设计。而现有的教学平台多是以支持教师教学而设计，面向学生学习的平台很少。所以制定网络课程平台的标准，开发与具体的课程相对独立、有一定的兼容性的面向学生学习平台（网络学习支撑环境），应是网络课程开发制作中的一个重点。

一、网络学习支撑平台的构成

在网络学习环境中，师生往往处于异地，学生是学习活动的主体，学习者可以根据自己的技术、特点与爱好，确定自己的学习目标，学习进度与学习步骤。教师处于辅导、服务的地位，所以给学生提供一个自主化、个性化、能方便获取信息资源的网络环境是成功远程网络学习的重要因素。依据现代的教学设计理论和建构主义学习理论，一个面向学生的学科教学--学习平台系统一般应包括管理模块、学习工具模块、协作交流模块、网上答疑模块、学习资源模块、评价模块和维护支持模块几个子系统。

（一）、管理系统

主要是执行教务管理和教学管理，含注册登记、权限设置、公告、咨询等功能。教务管理模块主要是对学生基本情况、学习情况、选修的课程等具体情况进行了解，如：鉴定学生身份、联系方式等信息，了解学生情况。同时，也可以把相应的管理信息、教学要求（如建立学习小组、学习社区）等信息通知给学生，即做好学生的管理、沟通工作。为顺利进行教学和方便学生学习服务。

教学管理（学习引导模块）是进行一门课教学管理的地方，主要用于公布整门课程的课程要求，主要的教学内容、教学环节。学生在这里可以了解到课程的主要课程要求、知识的重点、难点，以及学习的阶段、步骤，教学安排信息，学生可以根据要求，结合自己的实际情况，做出适合自己的学习目标和学习计划。教学管理模块可以根据课程的不同需要，选择不同的方式，如公告板、论坛、研讨会等方式，构造出教学服务性信息交流辅助系统。

（二）、学习工具模块

网上学习支持平台要向学生提供一系列辅助学习工具，以支持学生在网上的学习和探索。如笔记本功能，可以使学生方便的存储所需要的网上信息，或记录下创作的灵感。学生利用书签可以标记所感兴趣的内容，以后再看。学生学习记录可以记录下学生学过的知识点以及对知识的掌握情况，以方便学生了解自己的学习，对学习目标、学习计划做出调整。也方便教师掌握学生的学习情况。此外，还有网上搜索工具、学生主页制作工具、学生作品展示工具等等，总之学习工具模块是帮助学生进行自主学习、形成个性化的学习环境的工具系统，是面向学生学习的支撑平台中非常重要的组成部分。

（三）、智能型远程协作学习平台模块

"教育的最高形式是对话"。远程教学--学习环境中最大的特点是师生之间、同学之间在时间与空间上是分离的，学生往往处于个体、独立的学习环境中。以前的远程学习往往因为不能实现师生之间、同学之间及时的交互而影响学习效果。网络教学较其它形式教育媒体环境最突出的优势就是能以其实时或非实时的交互方式方便地实现师生之间、同学之间的对话与协作。同学之间可以通过E-MAIL、BBS进行非实时讨论，也可以通过视频会议系统、聊天室等技术进行在线讨论，相互交流意见，求助解疑。这些交互技术实现起来并不是非常困难，在一般的网络教学平台中都有。

但在讨论学习过程中，最容易出现争论激烈，脱离主题的现象。当然集体讨论可以通过邀请教师在线对讨论的内容、问题进行调控，指导和帮助，解疑。但多数情况下，教师处于离线状态，优秀的学习平台除了方便的交流工具外，更应该有智能性的（Agent）系统进行监控，对学生的讨论进行帮助。新加坡肯特岗数码研究院现正在研究的思维工具就是一个智能性的学习帮助系统，除了能解答学生的一些疑问外，最主要的功能是对学生在讨论与学习过程中进行监控、指导。

（四）、网上答疑模块

对于在学习过程中出现的问题，学生可以通过多种途径得到解决。如通过电子公告板、或通过E-MAIL发信给老师、同学请求指导。但在网络教学平台中，还都单独设立了网络学习答疑模块，作为师生相互交流的窗口。在当今的众多的网络教学平台中，可行答疑系统中可以分为两类，一是学生提交问题后，系统转发给教师，一定时间后，教师将答案再提交给系统；另一类是自动答疑系统，在某些学科范围内，学生提交问题，系统首先进行关键词切分，再进行Web数据挖掘，找到知识库中的类似问题的答案提交给学生，如果知识库中不存在类似问题，将问题转发给教师，再由教师将答案提交给系统，同时将该题目以及解答纳入到知识库中，但别的同学在问到相似问题时，可以直接给出解答。

在调查过程中学生常常反映提出的问题得不到及时解答，或得不到满意的解答。教师也往往由于问题太多和不知提问题学生的实际水平而难以做出及时、恰当的答复。智能性的答疑系统常常建立在学生的学习模型的基础之上。在有了不同学生的学习档案后，教师就可以根据学生模型以及学习记录了解学生的学习状况，能够做出符合学生实际情况的答复。

（五）、面向过程的个性化智能评价子系统

新的教学模式能否实现，关键在教学评价。虽然在教学活动中，教学目标、教学内容、教学过程、教学策略服从与教学目标。但教学评价却对教学、学习的具体实施起导向作用，所以在基于网络的远程教学--学习环境中，要真正摆脱出传统教育模式的影响，真正的体现学习者的主体地位，达到学习的个性化，建立新型的评价制度是远程学习环境的建设必要条件，是衡量学生学习活动效果的方法和调控学生学习方向的重要手段。只有建立适应学科特色有兼顾学生个性的评价方式才能真正实现学习的个性化。

现有的网上教学支持系统所提供的评价系统一般包括试卷的生成工具、测试过程控制系统和测试结果分析工具。系统能随机出题，为每个学生产生不同的试卷，以防作弊。能够对网上测试过程进行控制，如在需要时锁定系统，不允许学生进行与测试无关的浏览，控制测试时间，到时自动交卷等。在测试完成后，能够根据题中的知识点和学生的答题情况，对具体学生给出诊断，对下一步学习提出建议。有些网上教学支持系统还可以根据考试测验的统计数据，运用教育评估理论分析题目的质量，如区分度、难度等。许多系统对测验提供了自动批改即时反馈功能，有的还可以根据学生的答案提供个性化的反馈内容。

评价改革的方向要注重评价学生的能力，评价趋向于重过程、重行为的方向上，注重培养学生的创新能力和解决问题的能力。所以评价系统在基于传统的试题库的评价形式基础上，还应该通过学生参与程度和学习过程进行评价。

（六）、立体、开放的超媒体资源库系统

在当今时代，信息量丰富，信息更新速度快，尤其是互联网的出现，实现了信息知识的互联。网络学习环境的一个重要特征就是资源丰富、获取信息方便、快捷，但在网上索取信息的一个致命的特点是资源太多，而陷入"迷航"之中。除了学生在学习中有明确的学习目标、良好的自我约束能力之外，建立一个资料丰富、快捷检索学科知识资源库是网上教学的重要之重。

但纵观国内的现有的网络课程所提供的学习环境，绝大多数往往把课程教学平台与资源连在一起，"如果教师和资源管理者与最初创建课程的教师或工作人员不是同一个人的话，那么他们就会因为不知道一些文件在服务器的什么位置和不知道文件的名字而无法更新和使用"，在数据的更新和维护上都造成不必要的麻烦。另外，在现有的教学资源库中，往往存放的是教师的讲义和一些课堂教学资料，供教师教学用的多，供学生用的少。由于受传统思想的影响，网上资源库中的信息资料对外封闭的多，交流的少，共享性差。所以大部分的信息难以实现更新，造成大量的重复建设，资源与人力的浪费。所以制定一个数据库资源的标准，创建与教学支撑环境相对独立的立体、开放的超媒体信息资源中心，在面向学生的网络学习环境中是很有必要的。

在网络学习支撑环境的资源库的设计中，资源的内容应包括与学科内容有关的文字、图形、动画、视频、音频等各种新式的媒体信息，各种媒体信息都应按制定的描述标准进行描述定义，以方便信息的存放与共享。在资源库内容的组织结构上，应采用超媒体，多层次的立体化连接方式，以适应个性化学习的需要。此外，资源库必须有强大的检索功能，能方便、快捷的检索信息，满足不同学习者的需要。

在网络的开放环境下，开放的资源库是指改变过去资料（尤其是网上资料）教师或工作人员独自维护，信息单项流动的局面，而实行师生共建资源库。只有这样才能形成信息的双向流动，才能不断的吸收新的知识、不断丰富和网上学习资源，从而保持资源库的生机与活力，达到资源的真正开放与共享。

（七）、支持和维护模块

此模块主要是对网上学习环境的利用和维护提供必要的技术支持和保证。

二、学习支撑环境中人力资源的组成与培养

现代的网校能否摆脱传统教学模式的束缚，真正实现建构主义学习理论所要求的以学生为中心的信息化学习环境，教师由知识的传播者变为学生学习的指导者与帮助者，学生成为学习的主体，充分发挥网络学习中个性化、协作化、资源丰富的学习环境优势。除了有功能强大的面向学生学习设计的网络学习平台的支撑外，关键是要有一批具有现代教育思想、教学意识的人力资源为依托。

首先是教学设计人员要具有丰富的教育、学习理论知识，具有对最新的有关教育科技的媒体、资源和工具进行分析、比较、评价实验的能力。能根据现代学习理论和学科特色设计建构新型的学习模式、资源库结构、资料结构和教学安排。是教学、学习过程达到最优化。

对于现代远程教育资源（内容、存放地点、更新速度）的剧增，教学对象（年龄、职业、地域差异）的拓展，教学媒体（种类、交互性、综合性）的丰富，教学模式（单项传输向多项交互式教学、异步小组讨论、实时视频会议、多学科、多论点组织教学）的转变，所以教学设计人员必须具备多媒体一体化的教材的总体设计能力。

其次是学科教师队伍的建设，主要提供专业的教学与学习资源；与教学设计人员共同制定学习目标、学习内容、研究课题、教学活动安排；在学生学习过程中对学生的学习进行辅导与管理。

三是教育技术工程技术人员，必须精通网络技术，多媒体技术和计算机系统的硬件操作的工程技术人员，他们应具有现代化的学习理念，拥有多媒体和远程教学网络建构的基本知识，能够参与视听类学习资源脚本编写、摄制和后期制作等工作，能对网站进行设计、开发、维护和管理。

以上只是对网络学习环境的一些设想。由于基于网络的学习在我国还处于新兴事物。无论在理论上还是在技术上都还有待进一步研究、开发。但是，随着计算机技术与网络技术的发展。网络教学--学习环境的建设会逐步趋向于完善。基于网络的学习也必将成为人们在未来社会中学习的主要形式之一。

参考文献：

1、《网上教学平台支撑现状分析》，汪琼，网上资料

2、《基于网络的学习环境的设计》，武法提，网上资料

3、learningandTeachinginCyberspace,Gkearsley,/~gkearsley

学习环境范文篇10

理想的学习环境，一般指优美的校园自然环境，整洁的室内学习环境，和谐的人际环境和健康的舆论环境。良好的学习环境不仅有利于教学活动周而复始的高效运转，而且能陶冶学生情操，净化学生的心灵，激励学生勤奋学习，积极向上，促使学生全面发展，健康成长。为此我在学生中间创导栽种绿化，美化环境。全班积极响应共种植39盘绿化盘景。在班级一角放置几盘盘景。使室内整洁，舒心怡神。

教室内保持整洁卫生，窗明几净。器物不得乱放，墙壁不得涂画。学生的课本、作业要放置有序。除本节课必需的书籍、文具之外，桌面上应尽量不放其他的书籍、簿本等，以免文具纵横，“书山”迭现，诱发学生生活随意、章法杂乱的不良习惯。学习环境是一种特殊的生存环境，特别是作为按照人的身心发展的特殊需要而设置的专门育人的学习环境，能潜移默化地影响学生的情感、思维、行为、习惯以及气质的形成注重颜色的选择与光线的处理。适度、均匀、柔和的光线是学生眼睛健康的保证。根据色彩的心理效应，出一期展望未来的学习园地。用红纸配学生的彩照与格言在教室的一侧墙上。使学生视物时感觉舒适，以缓解疲劳。

另外再配上学生的学习体会。我号召学生广泛阅读写名家名言来鼓励自己攻克学习堡垒，争取学有所得。学生王晓飞写了“世上无难事，只怕有心人“。我就用这句名言鼓励学生攻克学习难题。于是班会课上于剑琰、夏剑冰等同学上台演讲学习体会以便更好地集中学生的视觉，吸引学生对班级的热爱。班级的布置给“教”与“学”创造一个温馨的环境。

二、创造和谐健康的人际环境

1.师生之间关系和谐

教师要能自塑良好的形象，端庄大方，平易近人，有和蔼可亲的形象；热爱本职工作，以身作则，教师真诚关心、热爱学生，对学生动之以情，晓之以理，导之以行，使学生感到老师可亲可敬，是自己学习的楷模。这样，教师的“传道授业”才能通过学生感情的“过滤”和“催化”，变成学生的需求和行动。当师生在感情产生共鸣形成遵师爱生的氛围时，才能真正建立起和谐融洽的师生关系。

我在平时与学生的接触中，我力求把自己放在与学生平等的地位，遇事尽量以商量的口气，不用命令的口气或责备的语气说话。尽量在学生中间创造一种和谐的气氛与情感。我知道学生是活生生的人，有个性、有自尊心，有时犯一些小错误也是正常的，要正确引导，不要大惊小怪、小题大做，更不要为此去处罚他们。平时对学生多一分关怀少一分训斥；多一点鼓励少一些批评。慢慢地学生对老师有了好感，老师就会象磁铁一样把学生牢牢地吸引在自己的周围，师生和谐、共创优化教学。

学生的健康成长离不开班级组织班集体有利于学生群体意识的形成和良好个性的发展。通过班集体活动和学生群体间的交往，使学生不仅积累集体生活的经验，发展自己的志趣和爱好，而且学会合作，学会交往，学习做人之道，从而促进学生良好思想品德和个性品质的形成。班集体有利于培养学生的自我教育能力。班集体是学生自己的集体，有它的组织机构，每个学生在所归属的班级中都能找到适合于自己的活动、工作和角色。

在班级集体中，有共同的目标，明确的职责分工，有统一的规章制度、权利和义务。要求班级中的每一个成员学会自己管理自己，教育自己，自主地制定集体活动计划，积极地开展各项工作和活动，锻炼学生的自我教育能力。全班同学有共同的奋斗目标。班集体的目标由班长和全班同学一起讨论确立，可分为近期目标、中期目标和远期目标。目标的提出应由易到难，循序渐进，推动班集体不断向前发展。

2.学生之间团结友爱

同教师一样，学生也是教学环境的主人，在创建良好的教学环境中发挥着重要作用。即使在改善人际关系中，我也不能忽视学生的作用。我提倡同学之间在学习上互相帮助，共同进步；生活上一人有难，八方相助。

三、创造积极向上的学习氛围