学习策略范文10篇

学习策略范文篇1

关键词：数学课堂,自主学习,实践思考

新课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，初中数学教学现状也亟需学生学习方式的转变。自主学习因遵循以人为本的教学理念被普遍关注，数学教师指导学生在课堂上通过充分自由的、主动积极的创造劳动获得数学知识，形成良好的数学素质。

一、精选自主学习内容，使学生“能学”

教师在课堂教学中要对学生的自主学习行为进行指导，教师在指导学生自主学习时，应根据课程要求、教学实际和学生自学能力的真实水平，选择宜于学生自主学习的内容，灵活多样的自主学习方法，让学生做起来难度不大而有趣，费时不多而收获大，这样学生就乐于自学、精于自学。例如教学“菱形”时，一位教师创造性地运用教材的内容，为学生设计了不同的实践活动：

1.做一做，把两张等宽的纸条交叉重叠在一起，重叠部分ABCD是菱形吗？

2.说一说，已知AD是△ABC的角平分线，DE∥AC，交AB于E，DF∥AB，交AC于F，请问四边形AEFD是什么四边形？并说明理由。

3.剪一剪，给你一张长方形的纸，你能剪出一个菱形吗？你有几种方法？

这些形式新颖且难度适中的练习题，使原本枯燥的数学练习充满活力，既增大了练习面，又使全体学生变被动做题为主动参与，提高了学习效果。在教学过程中，教师还必须鼓励学生质疑问难、各抒己见、畅所欲言；教师可以参与学生的讨论，但不轻易下结论，更不能把自己的结论强加给学生。只有课堂教学的民主化，课堂氛围的宽松和谐，教师热情爱护、平等对待每一个学生，对学生自始至终都充满期望，充分相信学生，使每一个学生都感到自己能行；对学习困难者则备加关心，适时加以启发点拨，而不损害其自信心和自尊心，这样学生学习的主动性和创造性才能充分发挥出来。

二、激发自主学习兴趣，使学生“想学”

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。激发学生的学习兴趣，培养正确的学习动机，增强学生学习的内驱力，引发学生的求知欲，这是进行自主学习的前提。比如：在学习《直线、射线、线段》一节中，我出示了如下问题：如果一条直线上有三个点，这条直线上有几条线段？如果有4个点呢？n个点呢？然后让学生探讨解决。再把知识进行迁移拓展：客车往返A、B两地，中途停靠三个车站，有多少种不同的票价？又应准备多少种不同的车票？把数学引入学生生活，使学生产生亲近感，认为数学离自己这么近，自然转移为浓厚的探究兴趣。解决这些问题，不但达到了巩固本节知识的目的，而且让学生体会到了“数学无处不在”。

在初中各科教学中，数学是一门知识性、逻辑性、科学性较高的学科之一。数学中的概念、公式、法则等是比较枯燥的，如果课堂教学中，教师再机械地照本宣科，必定使教学变得更加乏味，学生学习数学的兴趣将日渐消退，学习效果可想而知。要改变这种局面，教师就必须充分挖掘初中数学的内在魅力，这样学生学习数学的兴趣才被激发。

三、构建自主学习策略，使学生“会学”

初中学生的心智正在健全，因此教师对他们的自主学习要求要适中。学生首先要善于提出问题，碰到一个命题，要习惯于问一问：“它是否是真命题；某个条件可以得出哪些结论；从某种特殊情况中总结出的规律，推广到其他情况还能成立吗？”等等，从而使教学由教师问学生变为学生问教师、问同学、问自己，最终使学生发现问题，初步解决问题。例如，数学习题：“求二次函数y=x2-x-6的图像与x轴的两个交点坐标。”学生基本上没有困难，但是我在课堂教学中是采用如下方式进行引导的：（1）同时给出三个二次函数y=x2-x-6，y=x2-2x+1，y=x2-x+2，分别求它们的图像与x轴的交点坐标；（2）引导学生思考现象，有的有两个交点，有的有一个交点，而有的却好像不存在交点；（3）进而引出如下话题，怎样的二次函数图像与x轴有交点呢？这是一个很有意思的情境，探究分析的方法、难度适中，综合性强，思维多样，大部分同学首先尝试直观分析，似乎与一元二次方程的根的判别式Δ有关，并且提出了初步结论：“当Δ＞0时，与x轴有两个交点；当Δ＝0时，与x轴有一个交点；当Δ＜0时，与x轴无交点。”这时我进一步加以点拨，由此优化学生的思维，提升学生的层次，培养学生自主学习的能力。其次，要会总结归纳，对所学内容进行分析、比较、整理、提炼、发展，通过这些思维活动理解知识间的内在联系，建立属于自己的知识认知结构，把新知识同化于其中。最后要“温故而知新”，科学地复习，不但可以使已学过的知识得到巩固提高，而且可以为学习新知识打下坚实的基础。在复习过程中要尽量通过知识间的联系进行回忆，提高对知识的理解，逐渐缩短复习所占用的时间。

四、培养自主学习习惯，使学生“坚持学”

学习策略范文篇2

[关键词]语音语调学习策略调查

一、问题的提出

随着高校招生规模的不断扩大，师资力量相对不足，各高校纷纷采取扩大班型即大班授课的方式来缓解这一矛盾。我国由于学习者众多，英语教学一个班都在30人以上。由于教学班太大，学生英语水平良莠不齐，教师的讲解不能有效地适应学生的个体差异。很少有学生考虑如何运用更有效的学习策略帮助自己理解和掌握所学知识，提高学习效率。在实际教学中，学生不正确的语音及发音习惯在很大程度上妨碍了他们英语水平的提高。在大班型的英语课堂上，教师无法在课堂上对学生的语音语调进行训练，也实现不了对每位同学的发音错误进行纠正。同时，大班上课的学生课堂注意力易分散，课堂秩序易松散，大部分学生又对语音学习不重视，造成学生语音方面出现各种各样的问题。针对英语大班教学的现状和语音语调教学的种种难题，笔者认为学生应该采取自主学习的方法来提高英语语音语调技巧，并且运用适当的学习策略，来弥补大班授课带来的不足。

二、理论背景

从20世纪70年代起，第二语言学习策略的研究受到越来越多的教育家和应用语言学家的关注。研究结果显示，英语学习策略的使用对学习者学习能力的培养以及学习成绩的提高均有一定的促进作用。Rubin（1987）认为，“学习策略是指学习者自己构造并直接作用于学习过程，旨在促进学习者语言系统发展的策略。”Oxford根据策略与学习材料的关系，把学习策略分成直接策略与间接策略两大类。直接策略与间接策略相互支持与补充。直接策略分3种：记忆策略、认知策略、补偿策略；间接策略也分3种：元认知策略、情感策略、社会策略。这6组策略又被分为19项。整个学习系统包括62条策略。

本项研究借鉴Oxford的语言学习策略系统，分析在大班教学条件下，学生在语音语调学习方面的学习策略使用情况。由于学习策略研究常常需要学习者自己去分析其学习过程，这就会帮助学习者去计划和评估自己的学习，对学习负起责任。因此，在教学中要培养学生正确使用学习策略，养成良好的学习习惯，要让学生学会学习，学会自我监控，自我评价，从而形成自主的学习习惯。

三、调查设计

本次调查是为了研究目前在大班教学情况下，非英语专业学生在学习语音语调过程中学习策略的使用情况。调查对象是本校2006级（大二）的某班级学生，有效问卷为27份。

本研究主要采用问卷调查来完成，问卷分为两部分，第一部分为个人基本情况调查，第二部分为学习策略的使用情况。在参考美国著名应用语言学家Oxford编制的语言学习策略问卷的基础上自行设计，这里将语音语调的学习策略分为元认知策略、认知策略、补偿策略、社会策略和情感策略五个类型，每个类型设计若干问题，共25个问题。问题的评分采取5点记分法。本调查所采用的测量工具是在Oxford(1990)编制的语言学习策略量表（简称为SILL）的基础上，做了稍许修改的5级里克特式量表。每个问题以其影响程度大小分为“从不、很少、有时、经常、总是”5个级别，分别计1、2、3、4、5分。

具体的统计过程包括：（1）同级各种策略的运用频率（平均值和标准差）；（2）根据不同的策略作为变量，得到学生使用频率最高的策略和学生使用使用频率最低的策略。

四、调查结果

调查结束后，对数据进行了统计，其结果如下：

上图表明，学生在语音语调学习中，其学习策略属于“中度使用”，这说明他们已经形成和掌握了一些简单的学习策略，但还不善于有效地运用他们来提高学习效果。五类策略中，社会策略（M=2.11）和情感策略（M=2.08）使用的频率最高，元认知策略（M=2.06）其次,认知策略（M=1.96）和补偿策略(M=1.76)使用的频率最低。

五、讨论分析

具体分析，在情感策略中，25%的学生能够经常自觉地克服语音语调学习过程中的焦虑感，自我鼓励，与同学合作学习；38%的学生在英语学习中能够经常感到成就感。在社会策略中，主动与同学交流学习语音语调技能的体会和感受，课堂上主动讲英语的占16%。在元认知的策略中，30%的学生能够经常确定学习语音语调的目标，制定学习语音语调的计划，评价自己的学习情况，对自己的语音语调学习进行自我监控。就认知策略的运用情况看，学生多用听磁带和看英文电影并模仿其发音的形式进行语音语调练习。补偿策略使用的频率最低，仅占11%。

研究表明，在学生熟悉的知识领域，学习者不仅能自发的形成学习策略，而且能有意识的培养策略。这说明在大学阶段，学生的自我意识，自我评价能力，自我依靠能力等方面相对发展稳定。但是，在智力、语言天赋、认知风格、学习动力等个人因素方面仍存在着差异，因此，教师应该指导学生自主的，系统的发展和使用英语学习策略，提高其语言运用能力。

六、启示与建议

有效的学习策略是学生学习成功的关键，也是决定学生能否自主学习的主要因素。教师在教学中应采取教师主讲和学生自学相结合，课上督促检查和课下自主学习相结合的方法。利用课堂上有限的时间精确地灌输必要的语音理论知识，增加语音语调技能的训练机会，培养学生的口语水平。还要帮助督促学生将课上的语言环境延伸到课下，使学生自主地学习语音语调，尽可能完成以下教学任务：

1.让学生多听标准音，如看原声英文电影，听英语新闻（VOA,BBC）等。把听音辨音和语音语调学习有机结合，做到听说互动。

2.学习语音语调重在实践，让学生多听、多感受、多模仿、多练习，在真实情景会话中巩固和提高语音语调。

3.循序渐进，注意做好由易到难，由慢到快，由词到句，由准确到流利的自然过渡。

七、结束语

通过本次调查，笔者认为教师必须研究分析学生学习策略的使用情况，对使用频率较低的策略要反复强化，使其自觉使用这些策略。要培养学生学会选择策略，即根据不同的学习内容、学习时间、学习地点使用不同的学习策略。要培养学生综合使用各种策略，即在学习某一特定内容时，综合使用几项相关策略，以使学习效果达到最佳。

本次调查中，虽然被调查的人数不多，但具有一定的针对性，其结果具有一定的代表性。大班教学条件下，英语教师在语音语调教学中可以借鉴此结果，更加有针对性地培养学生积极、正确的使用学习策略，提高对语音语调的运用能力。

参考文献：

［1］刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

学习策略范文篇3

关键词：学习策略；教学类型；教学阶段；教学要素；教学的有效性条件

中图分类号：G42文献标识码：A

收稿日期：2003-08-01；修回日期：2003-12-19

*本文为刘电芝教授主持的全国教育科学“十五”教育部规划重点课题《中小学新课程学科学习策略的系统开发与教育实验研究》成果之一，项目批准号：DHAO10261。

作者简介：刘电芝（1955—），女，河北文安人，西南师范大学教科院教授，博士，主要从事学习心理学研究；张荣华（1955—），四川绵竹人，西南农业大学外国语学院副教授，主要从事英语学习策略研究。

教会学生学习、教会学生思考已成为当前教育学家和心理学家的共识，学习策略的教学探讨已成为当前国内外研究甚为关注的问题。为什么要大力提倡教给学生学习策略呢？一方面从新知识观来看，新知识观认为知识包括陈述性知识（回答“是什么”）、程序性知识（解决“为什么”）和策略性知识（探讨“怎么做”）三大内容，缺一不可。由此可见，完整的知识教学应包括这三个部分。但在实际的课堂教学中，教师往往仅是进行第一和第二部分内容的教学，考虑策略教学的教师微乎其微，因此从新知识观来看，绝大多数教师的教学是不完整的；从新课程的要求来讲，新型教师应该为学习者提供策略上的咨询和指导，而大多数教师既缺乏策略的意识更无策略教学经验，因此探讨策略教学的问题迫在眉睫。本文拟从学习策略课堂教学的类型、阶段和特点三方面来进行探讨，为学习策略的教学在我国的兴起与研究提供借鉴。

一、学习策略教学的类型

就学习策略课堂教学类型来看，从是否与具体学科知识相结合，可分为通用学科学习策略教学和特定学科学习策略教学。通用学科学习策略指不与特定学科知识相联系，适合各门学科知识的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式，如信息选择策略、信息组织策略。特定学科学习策略指与特定学科知识相联系，适合特定学科知识的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式，如数学学习策略、英语学习策略等具体学科学习策略。通用学科学习策略运用范围广，适合各门学科，但对学生的学科成绩帮助不大，而特定学科学习策略由于紧密结合学科内容，可以较大程度地帮助学生提高学业成绩。

从学习策略教学的内容来看，一般包括三种类型：1.意识训练。指对策略有较多的了解，认识到策略的有效价值，常留意并关注策略的运用及其运用的有效性。例如，注意在学习中总结有效的学习方法，注意向同伴学习有效的方法，总想把新学的方法运用到解题中。2.元认知训练。即对自己认知过程的监视、调节和控制。元认知的主要功能是给主体提供有关认知活动进展的信息，以保证主体随时调节，采取更接近目标的解决办法与手段。例如，这样一些行为就属元认知的表现：自己发现并纠正练习中的错误；上课走神时，自己能及时地把注意力转移到课堂上来；监督自己的学习进度，完成预期的学习任务；依据任务完成的情况对自己做出评价；等等。元认知训练应贯穿于整个策略教学中，在不同的策略教学阶段，向学生提出不同的问题。可提出这样一些问题促使学生在不同阶段围绕它们来检查自己的学习活动。例如，面对问题时，选择什么合适的策略？这种策略的使用条件是什么，是否符合当前问题所提供的情景？这种策略的使用程序是什么？使用后，思考选用的策略是否有效？无效是什么原因导致的？应该重新选择什么策略？使用策略有效之后，应提出选用的策略为什么有效，该策略的有效价值是什么？还可运用于其他类似地方吗？3.具体策略训练。包括短时训练和长时训练。短时训练指学习和运用一种或几种策略于实际任务中。该训练包括给学习者提供关于策略价值的信息、怎样使用以及什么时候使用和如何评价策略的成功使用。长时训练指策略训练时间更长，包括的策略更多。长时训练不仅要训练短时训练的上述内容，而且特别注重训练学习者监控和评价自己的操作。［1］（202—203）在训练的初期，教师的指导要全面、细致，要及时给予外部反馈。随着训练时间的延长，教师应多鼓励学生依靠自我反馈、自我调节和自我控制而不是依靠教师的外部控制来进行策略的学习。

二、学习策略教学的阶段

奥克斯福特（Oxford）提出了策略教学的八阶段：①确定学习者的需要和有效的学习时间；②选择良好的学习策略；③整体考虑策略的教学；④考虑动机因素；⑤准备材料和设计活动；⑥实施完整的策略教学；⑦评价策略教学；⑧矫正策略教学。[1]（203—204）前五步为计划和准备阶段，后三步为实施、评价和矫正。

认知性语言学习方法（theCognitiveAcademicLanguageLearningApproach）,简称CALLA，专门设计了语言学习策略教学程序。该程序展示了语言学习策略的引入、传授、操作、评价和运用等循环往复的五阶段。依照这种程序设计，对学习策略运用于学习过程先要有明确的指导，然后逐渐降低指导力度，这样培养学生肩负起自己选择恰当学习策略的责任。CALLA程序设计的学习策略教学包括以下五阶段。[2]1.准备阶段：搜集策略。本阶段的目的是搜集、确认学生使用的各种各样的有效策略。对策略的搜集可以包括：讨论能够用于当前学习任务的策略；对特定的个人或群体进行面对面的谈话，以了解策略的使用；开展小组活动让学生描述他们各自在执行一项任务时的思维过程；也可以运用问卷调查等手段收集使用过的学习策略和关于个人对使用的学习方法记录的日记等。

2.展示阶段：该阶段集中解释说明学习策略。向学生讲述即将教授的学习策略的特征、有用性和运用。也许最有效的方法莫过于向学生讲一下教师自己对学习策略的运用。比如说教师可以一边读投影仪器播放的一段文章一边讲述：如何依据题目做出预测；如何来回忆先前的知识；如何有选择性地注意题目和粗体文本；怎样确定不熟悉的词汇，怎样根据前后文对生词进行预测；最后评价在阅读时取得的成功。要求学生回想如何运用这些策略的。教师也可以深入描绘各种策略，给每个策略一个具体的名称，并且解释清楚何时、怎样才能最有效地运用这些策略及运用这些策略的价值。这种展示可以让学生想象他们自己遇到类似的任务时也能取得成功。

3.操作阶段：在这个阶段学生有机会在真正的学习任务中实践一下那些学习策略。操作活动常常是在与同学们合作中进行的。比如面对新问题，一群学生讨论最适合采用哪个策略以及为什么；又如读一段资料，讨论遇到的生词，并通过上下文推断它们的含义，运用概括的方法轮流概述文章的要点；等等。

4.评价阶段：本阶段的目的是提供给学生机会评价他们在运用学习策略过程中取得的成功，增强他们对自己学习过程的元认知意识。培养学生自我评价能力的活动包括：学生在操作后向别人请教或传授的情况，研究学生对有关策略运用的记载，或通过开放性问题或封闭式的问卷材料，让学生表达他们对某些学习策略的有效性评价。

5.扩展阶段：在此阶段，学生自己决定自己认为最有效的学习策略，把这些策略运用于本门学科或其他课程中去，实现自己对策略的综合运用并提出对这些策略的个人理解。通过本阶段，学习策略指导过程就完成了，因为学生已经能够独立地制定策略，反思且调整自己的学习。

我们在《中小学学科学习策略研究》“九五”课题研究中，根据对学习策略教学的理解和便于课堂操作的特点，提出了策略教学的四阶段。

1.趣味引入。通过对话或有趣事例的引入，也可先让学生自发地完成某个学习任务，待其产生困惑或无力解决时，再呈现新策略。总之，以不同的方式，多样化的手法激发学生学习策略的欲望与动机，使学生处于一种渴求知道的积极情感状态。这样，教师的外在指导才能有效地转化为自己的内在需要。

2.策略剖析。此阶段教师应深入浅出说明策略的实质（根据不同年龄对象，采用不同方法。一般来说，年龄小的宜采用归纳法；年龄大的，宜运用演绎法），详细揭示策略的运用过程，选择较多的恰当事例说明其应用的多种可能性。选择的实例应利于学生接受，特别是学科学习策略的阐述离不开具体的知识，因此，阐述策略的知识点应在学生已有的知识背景中选择，应符合学生的接受能力。否则，由于其知识的陌生或难度过高，就会影响其对策略本身的理解。此外，通过实例说明策略运用的过程，要尽可能地详尽展示内隐的思维过程，步骤要具体，使学生充分体会到策略运用的过程与有效性，处于跃跃欲试、欲罢不能的状态。如果能做到这一点，教师的策略剖析就成功了。

3.策略运用。让学习者了解自己所学习的策略，必须提供练习这些策略的机会，才能深刻体验到自己运用策略的过程，这才可能真正学会这些策略。在策略的运用阶段，教师应设计或精选能运用该策略的典型习题，呈现的材料应尽可能丰富化、多样化，从不同角度让学生进行尝试。通过本阶段的练习，使学生能切实掌握并运用于日常的学习中。

4.策略反思。策略反思是策略教学的必不可少阶段。包括策略运用过程的回顾、策略运用的关键地方、策略运用的有效性评价（激发运用策略的积极情感体验）、策略的迁移（即还可运用的类似地方）。

上述不同的教学阶段强调的侧重点不同，八阶段论强调了策略的准备及如何准备，五阶段论比较完整，包含了准备、实施和扩展整个过程，四阶段论则突出了策略教学实施的整个过程。

三、学习策略课堂教学的特点

策略教学不同于知识教学，其能否有效取决于策略的选择、策略的教学要素、策略的教学展示及策略教学的有效性条件诸方面。

（一）应教哪些策略

学习策略如同知识一样是难以穷尽的，学习策略的教学首先应考虑在有限的课堂教学中该教那些策略，这涉及策略的选择问题。根据已有研究，策略的选择应遵循以下三个原则：1.使用最普遍的策略；2.最有效的策略；3.容易学的策略。

（二）学习策略的教学要素

怎样教才能使策略教学有效？这涉及策略的教学要素。布朗等（Brown,A.L.,Campion,S.C.&Day,J.D.,Brown,A.L.&Palincsar,A.S.）认为策略教学应包括三要素：一是学习策略；二是自我执行与监控策略的使用；三是了解策略的价值及其使用的范围。[3，4]我们在承担的国家教育部“九五”课题《中小学学科学习策略研究》中则总结出策略教学的四要素：1.给策略命名，命名要尽可能简短、新颖（如手舞足蹈背诵策略、剪剪贴贴记日记策略），并简明扼要、深入浅出地说明策略的实质；2.说明怎样做，即具体展示策略的实施步骤；3.解释为什么这样做，使学生知道所以然，明确这样做的价值与意义所在，以防止机械套用；4.讲清什么条件下这样做，使学生能迅速、适时、恰当地选择符合当前任务的策略。

（三）学习策略的教学展示

1.策略教学应具体化

要使学生顺利掌握策略，策略教学应具体化，分阶段进行。例如教学凑整百的简算策略时，展示“275+299=？”例题，策略剖析分四步进行：（1）观察：首先观察数字特征，哪个数接近整百；（2）凑整：把接近整百的数299凑成300；（3）计算：300+275=575；（4）纠正假设：由于把299看成300计算，多加了1要减1，从而才得到正确答案。依次连贯的“看、分、算、纠”四步使学生有轨迹可依，能比较容易地一步一步掌握所教策略。

2.策略教学需外显化

许多学习策略是内隐的，不是靠眼睛能观察到的。所以教师须尽量把学习策略外显化，使学生能切身感受到、体验到。比如“全脑阅读策略”的教学，其目的是激活学生的右脑，与左脑配合参与阅读活动，以提高阅读的效果。那么怎样才算右脑活动？如何调动右脑活动？这些过程是看不到的。因此，必须要通过教师的示范或对学生的具体启发，使学生产生体验才能领会。如在通过“小鞋匠”一文教学“全脑阅读策略”时，师问：通过第一段话，你看到了什么？学生回答看到了小鞋匠在焦急地等一个人。实际上，这时学生的右脑并没有真正地活动起来，仍然只是左脑对文字的理解结果，这时教师应进一步启发学生，你看到的是一个什么样的人，是瘦的、胖的？是高的还是矮的？如果想象的是瘦的，是怎样的瘦（脸是尖的，还是颧骨凸出的）？又如是怎样体现小鞋匠的焦急？眼神（左顾右盼）、姿势（坐立不安）是怎样的？教师通过这样的步步提问，才会逐渐激活学生的右脑，形成一副完整的图形画面。再如学习“天线”一文，教师提问学生通过该文的学习，看到了什么样的天线？甲学生答“看到了一根长长天线”，而乙学生则答“看到了在风雨中一根细细的、亮亮的、高高的、左右摇晃的天线”，乙学生呈现的是一副有色、有形、有动感的丰富画面，显然是右脑积极参与活动的结果。这时，教师立即反馈到：“你的右脑真正激活了!你看到的是一幅丰富的画面，独有的天线”，使学生进一步实际体会到什么是右脑的激活，将内部思维活动外显出来，使学生能身临其境地感受到。

3.策略教学要加强主体体验

学习策略教学中的主体体验是指通过尝试、应用而获得的关于具体策略的情感、价值、态度等方面的内心认同，它是沟通学习策略与问题情境的中介桥梁，是主体能动性的体现。[5]再高效的学习策略，缺少了主体体验也难以内化到主体认知结构中成为具有个人价值意味的智慧能力。

但由于主体体验具有内隐性，难以观察、检测，导致了人们有意或无意地忽视了它在学习策略教学过程中的存在。教师往往只重视策略本身的讲解，而缺乏对主体情感的激发。学生缺乏主体体验，学习策略的学习就会停留在简单的尝试、演练甚至机械学习阶段，难以向应用、迁移和新策略生成等高级阶段推进，因而学习策略教学的有效性就不可能充分发挥出来。

主体体验应该包括学与教两个方面。从教的方面来说，教师如果缺乏主体体验，就难以领会到策略所包含的思维活动、程序与价值，更难以把策略内蕴展开、外显，使之形象化、情境化，感染学生，使学习者身临其境，生动地感知、吸收、内化。如讲“全脑阅读”策略，教师自己的右脑如果都不能启动起来，学生的右脑怎么可以充分调动；从学生来讲，缺乏主体体验，就难以把外部的指导转为自己的内部需要。如“影视语言运用策略”的教学，通过具体、生动的影视画面说明不同的影视语言，使学生身临其境地感受到影视语言，在此基础上，进一步通过实例让学生体会到影视语言在文章中的妙用，感受到影视语言在阅读与写作中的感染力与魅力，激发学生产生一种运用的欲望和冲动，这样外部的教学就能顺利地转化为个人的自觉运用。

（四）策略教学的有效性条件

策略教学的有效性一直是策略研究关注的问题。要保证策略教学有效，以下条件不可缺少。

1.突出条件化知识

所谓条件化知识，是指策略使用的条件与范围。策略的使用不是万能的，总是有一定的前提条件的。如在教学“整十、整百凑整简算策略”中，其条件化知识是：式题有接近整十的数运用“整十凑整策略”；有接近整百的数，运用“整百凑整策略”。否则，学生就会出现不分青红皂白地乱凑而达不到简算的目的。又如在教学求不规则图形面积的“移动策略”中，平行移动的条件化知识是图形平行排列，旋转运动的条件化知识是图形一点相连，翻转运动的条件化知识是图形间有对称轴。学生掌握了条件化知识，才能在众多的策略中迅速、正确地选择合适的策略。因此，突出条件化知识是策略教学的重要一环。

2.防止应用性缺陷

研究表明，在策略上，学生存在两种缺陷：一是学生缺乏策略，无策略可用；二是应用性缺陷，即学生已具备相应的策略，但不能应用或错误运用。

根据我们关于策略教学的系列实验表明，出现应用性缺陷的主要原因有以下几点。

（1）策略巩固程度不高。策略的学习与知识的学习是一致的，只知道怎样做、如何做还不够，还必须通过足够的练习才能熟练巩固，只有巩固了的内容才能正确运用。

（2）主体策略运用意识不强。由于主体未真正体会到策略的有效性，虽有策略，但却缺乏策略运用的意识与愿望，一旦缺乏外界的提示与引导就难以自觉运用。

（3）主体体验匮乏。主体在学习策略时，缺乏情感的激发与参与，未产生运用的欲望与动机，这样获得的策略可能只是当时有效而难以持久，从而导致运用性缺陷的产生。

（4）缺乏条件化知识。缺乏条件化的知识，就会导致个体不知道在何时、在什么情况下选择哪一个策略。因此，为防止运用性缺陷，在策略的教学中，尤其是理科内容的策略性教学，要特别注意突出条件化知识的教学。

关于策略教学的研究在我国才刚刚起步，还存在许多亟待解决的问题，如策略的选择问题、策略教学的有效性问题、策略教学的迁移问题等都急需从理论上和实践上进行深入的探索与实验。

参考文献：

［1］OxfordRL.LanguageLearningStrategies［M］.NewburyHousePublishers.1990.

［2］ChamotAU,BarnhardtS,EL\|DinaryPB，RobbinsJ.TheLearningStrategiesHandbook［M］.WhitePlains,NY：AddisonWesleyLongman,1999.

［3］BrownAL,CampionJC,DayJD.LearningtoLearn：OnTrainingStudentstoLearn：OnTrainingStudentstoLearnfromTexts［J］.EducationResearcher,1981,10（2）：14-20.

学习策略范文篇4

关键词：远程教育;学习者;学习策略

1前言

我国的远程教育发展的时间已经有十几年，在发展的过程中逐渐走向规范化、专业化。现代远程教育的发展，促进了我国的现代教育、终身教育的发展。现代远程教育包括学历教育和非学历教育，远程教育经历了三个发展阶段，最终走向现代的网络教育。

2我国远程教育发展的现状

2.1我国远程教育发展的优势

我国现代的远程教育主要进行的是网络教育，以多媒体技术与互联网技术作为教育的核心技术，转变传统的教学模式，将教学的空间无形扩大，便于教师与学生进行双向交流，远程教育以优质资源课和多种多样的学习方式获得人们的关注，远程教育的优势促进现代教育的发展。

2.1.1教学模式

远程教育使教学的模式发生转变。传统的教育是学生与教师面对面地进行交流、学习，远程教育打破了地域的限制，可以在网络上观看优质的教学资源，学生在课余时间可以进行自主的学习，社会工作者也可以进行网络学习，现在有很多的社会工作者接受网上教育，为了获得学位证进行网上学习，只要在网上定期的修完培训的课程获得学分，完成毕业论文，就能获得相应的毕业证、学位证，这种教育的方式打破了传统的教学模式，节省了人们的学习时间，使学习更加自由，打破学习的空间、时间的限制，有利于终身学习。

2.1.2教学管理

远程教育是学生与教师双方分离的教育，在教学管理上，主要是对学生的学习的状况进行管理，由于学习者不会大量的聚集在同一地域，就能减轻管理的负担。在教学评价上，也会减少时间，对于学习者的状况进行评价，主要依据学习者的作业状况，评价的标准单一，评价进行顺利。

2.2我国远程教育发展中的问题

由于学习者与教育者处在双方相互游离的状态，教育者对学习者的实际的学习状况不了解，对于出现的问题不能够具体地分析解决。另外，远程学习考验学习者的自学能力，由于不同的学习者的学习能力不同，学习策略的应用状况不同，所以无法掌控教学的效果。远程教育还对学习者的心理状况进行考验，学习者的适应能力强，效果就好。

3我国远程教育学习策略的研究现状

3.1远程学习策略的分类

对于远程教育的研究，很多的学者有不同的意见，将学习策略分为几类。有的认为学习策略实际上是一种关于学习的理论知识；有的认为学习策略实际上是学习的过程；还有的认为学习策略实际上对学习的规划；另外，有的认为学习策略是学习的技能、能力。这些认知实际上都离不开学习策略是个体进行学习时习得的方法，习得的过程是可控的。

3.2学习策略的应用现状

近年来，随着远程教育的发展，在进行教育的过程中，学习策略的应用也获得较多的关注。在远程教育中，学生使用学习策略的水平是不一样的。在进行远程教育学习时，学习策略的使用水平是与学生的学习态度、学习的内容相联系的。例如在对中国人民大学的远程教育者使用学习策略的状况进行研究，发现当学生学习的内容与自身的实际需求的吻合度越高，学习策略的使用水平越高，学生的学习积极性越高、主动性越高，学习策略的使用水平越高。在学生进行远程教育时，相同的学习策略的使用，在进行不同学习内容的学习时，获得的学习效果不同。

4我国远程教育下学习者学习策略的分析

4.1利用现代信息技术促进学习策略的实现

现代远程教育实际上就是网络教育。学习者在进行远程教育时，可以充分利用现代信息技术，使用多种的学习软件进行学习。还可以建立网上学习日记，对于学习的内容进行总结，对学习进行规划，教育者可以建立教学计划，方便学习者进行查讯，学习者可以根据教学计划进行超前学习，在对旧知识巩固的过程中学习新知识。可以建立学习论坛，对于学习的问题进行交流，还可以在论坛上分享优质的教学资源，使远程学习者进行主动学习。在网络上学习，学生容易出现焦虑的情绪，教师可以使用聊天工具与学习者进行交流，了解学习者的学习状态，对学生在学习中出现的心理问题进行疏导，主动引导学习者掌握学习方法，培养学习策略，将学习者的学习状态调到最好的状态。

4.2专门培训学习策略，提供专业的学习支持

远程教育过程中，应该注意对学生的学习策略的培养。由于教育者与被教育者双方的游离状态，在进行学习时，无法监督学习者的学习过程，会出现不合理运用资源的状况，所以应该培养学习者良好的学习方法，形成系统的学习策略。教育者应该将培养的过程穿插在教育过程中，首先设置课程导引，将课程的框架展示给学习者，让学习者主动培养架构意识，能主动地对学习的内容进行架构，提高学习效率；接着在学习的过程中，为学习者提供专业的学习支持、提高学习效率的方法，引导学习者对学习过程进行反思，总结学习经验，在这一过程中教育者应该发挥引导作用，对学生的学习过程进行引导，在学习过程中培养学生的学习策略。

5结语

远程教育已经成为人们学习的新方式，在发展的过程中，为人们的学习带来方便的同时也带来挑战，远程学习的策略成为人们关注的焦点，培养学习者的远程学习策略，对于学习的状况不断进行优化调整，提高远程教育的学习效率。

作者:杨萍爱 单位:甘肃开放大学

参考文献：

[1]崔巧红.现代远程教育中混合式学习的实施策略[D].陕西师范大学,2014.

学习策略范文篇5

[关键词]大学外语;翻译;学习策略

众所周知，外语学习者在自身条件、学习环境、所付出的努力等大体相同的情况下，其学习效果却有天壤之别。学习策略是影响学习效果的一项重要因素，可以说，对学习策略的研究不仅有助于解释学生的个体差异，而且对外语的教与学及其理论建构均有巨大的影响。

翻译学习策略是指学生对翻译学习所采取的总体思路和具体方法，既包括直接作用于翻译学习的特殊思路,也包括间接支持翻译学习的一般思路和方法。毫无疑问，在翻译学习过程中，无论是优秀的学生还是其他的学生都有意识或下意识地选择和使用了若干学习策略。然而，值得注意的是优秀的学生往往选择使用了一些与其他学生不同的学习策略，是什么因素制约着学生对翻译学习策略的选择和使用呢?影响学生翻译学习策略的选择和使用的因素有以下六个方面:①学习者的目标语水平;②学习者的文化背景;③学习者的个人特征;④目标语学习环境;⑤学习策略观念;⑥目标语学习时间。这些因素互相依存、互相关联，共同构成影响策略运用的因素，从而影响学习者的学习成绩。因此，教师应从这些因素着手，增强学生在这些方面的认知意识。每个学生都具有不同的优势和弱点，他们只有扬长避短，选择适合自己的学习策略，才能弥补自身的某些不足，获得翻译学习的成功。

为了了解学生对翻译学习策略的使用情况，2006年10月笔者在本校2004级和2005级学生中进行了问卷调查，发放150份问卷，回收136份问卷，有效问卷是127份。通过调查得出以下结论:①学生在翻译中对翻译学习策略的重要性认识不够，所采用的翻译学习策略比较少;②在学生所用的策略中绝大多数是以语言学为基础的，他们较少了解并使用以认知心理学为基础的翻译学习策略。为了更好得发挥翻译学习策略的效能，笔者结合大学外语翻译教学的实际情况总结归纳了几种既适合学生学习特点，又有利于提高翻译水平的翻译学习策略。

1图式策略

人一生下来就在同外部世界的交往过程中开始认识周围的人、物体、各种事件和各种情景，在大脑中形成不同的模式。这样的认知模式是围绕不同的事物和情景形成的有序的知识系统。人们把这种知识系统称为图式，它是人的头脑中关于外部世界的知识的组织形式，是人们赖以认识和理解周围事物的基础[1]。图式实际上是一些知识的片断，它以相对独立的形式保存在人的大脑记忆中，对言语的理解其实就是激活大脑中相应的知识片断的过程。如果面对的新信息在我们大脑中没有现存的相类似的图式，就会对理解产生负面影响。因此，我们需要将“图式”引入翻译学习策略研究，使译者能成功激活脑海中与文本相关的图式以求得对原文的正确理解。

翻译时，文本内容可以激活译者头脑中相关的图式，这有助于译者预测文本下一步可能出现的情景。翻译时如缺乏背景知识或不能恰当地运用背景知识，既不能成功地激活图式，理解就会受到严重的影响，所以译者在对原文的理解过程中应成功激活脑海中与文本相关的图式，以求得对原文的正确理解。教师可以给学生提供一些需要激活图式才能正确理解的语言材料，然后根据这些材料进行翻译。应用图式策略时，有两个值得注意的问题:一是翻译中常常出现图式应用错误的情况，尤其是文字表达比较含蓄的时候;二是学生所拥有的认知图式并不一定都是对事物的正确反映，或者都已经完善。因此，教学中，教师既要帮助学生记忆语言形式及其功能，又要帮助他们调动相关图式，正确运用技巧弥补在字面上没有表达的意义，还要帮助他们修正或充实对事物的认知图式。

2推理策略

推理是从已知的或假设的事实中引出结论，它可以作为一个相对独立的思维活动出现，经常参与许多其他的认知活动[2]。推理是文本结构的内在特征，不是译者凭借想象所作出的随意行为，翻译时有些文本需借助推理才能达到正确理解。翻译时人们在看到文本的内容后，往往会根据已有的知识经验做出一系列推理，这些推理为译者提供了额外的信息，把文本中的所有内容都联系起来，使人能充分理解每一个句子。

翻译时采用推理策略可以增加信息，把握事物之间的联系，促进言语的理解。教师要有意识地给学生介绍一些常用的推理技巧，如从文本的整体结构进行推理，从作者的暗示及上下文线索进行推理;根据逻辑指示词进行推理;利用文本中的解释和定义对某些词句进行推理，上述这些推理理解技巧一定要和正确地识别语言结构内容紧密结合起来，否则这种推理就成了脱离文本的主观猜测。

3猜词策略

学生的概念能力在翻译中起重要作用。所谓概念能力是指在理解原文过程中如何对语言文字的零星信息升华为概念的能力，是原文材料的感知输入转化为最佳理解的全部过程。一个学生在词汇贫乏时，词句、段落形不成概念和对关键词在原文中的含义不甚理解的情况下，得不到文字信息的反馈，就会陷入对内容的胡乱猜测，所以要指导学生使用猜词策略。

翻译中的猜词策略主要有以下几种:①根据词的构成猜测生词词义，这是比较常用的一种方法，它要求学生掌握一定的构词法知识，特别是词根、前缀、后缀的意义;②根据意义上的联系猜测词义，句子的词语或上下文之间在意义上常常有一定的联系，根据这种联系可以猜测词义;③通过换用词语推测生词词义，在文本中常会出现使用不同的词语表达同一种意思，难易词语交换使用的现象，据此可猜测生词词义;④利用信号词，在上下文中起着纽带作用的词语叫信号词，注意这些词语对猜测生词词义有时能起很大作用;⑤结合实例猜测生词词义，有时，在下文中给出的例子对上文中提到的事物加以解释，可以结合例子中常用词猜测所要证明的事物中的生词词义，反之，也可以猜测例子中的生词含义。

4语境策略

语境就是指语言文字一经使用后所处的言语环境，它既指言语的宏观环境，也指言语的微观环境[3]。微观语境是词的涵义搭配和语义组合，它使意义定位在特定的义项上;宏观语境是话题、场合、对象等，它使意义固定化、确切化。在翻译中，既要考虑微观语境，又要考虑宏观语境，两者相互结合才能确定话语意思。语境的实质是认知的，是人的记忆中的百科知识与反映在短期记忆中的具体的交际情景和说话人的言语刺激合作用的产物[4]。翻译中译者除了利用自己的语言知识获取句子本身的意义之外，还必须根据原文语境中提供的各种信息进行思辨、推理，找出原作者隐于明说之后的意图，以形成自己对原作意义的认知心理图示，进而确定相应的译文形式，准确表达原义。

语境在翻译中起着至关重要的作用。翻译中的理解和表达都是在具体的语境中进行的，语义的确定、选词造句、篇章结构以及语体形式均离不开语境。因此，语境构成了正确翻译的基础。教师在指导学生翻译实践时，不但理解原文必须紧扣语境，反复琢磨，译语表达也必须密切联系语境，准确达意传神。

上面列举的几种翻译学习策略有的适用于整个翻译过程，有的适用于翻译过程的某一阶段，这几种翻译学习策略是互相联系的，可以彼此促进和补充，学生在实际翻译的过程中，可以交替应用几种策略，在教学中，老师也要指导学生根据具体情况灵活使用。

[参考文献]

[1]刘明东.图式在翻译过程中的应用[J].外语教学，2002，(6):55-58.

[2]王甦，汪安圣.认知心理学[M].北京:北京大学出版社.1992.308.

学习策略范文篇6

关键词:小学数学;自主学习能力;教学方式

1小学数学自主学习发展的现状

1.1学生的认知程度低

认知能力就是小学生在进行小学阶段的学习过程中对知识的接受能力、对学习计划的执行能力以及对自我行为的控制能力。通过对小学生进行分析可以发现,许多的小学生认知能力都很低,尤其是在自我学习习惯的养成过程中需要教师进行多次的纠正才可以。

1.2学习策略不合理

随着学生年龄的不断增长对小学数学的看法也在逐渐的改变,同时在小学数学学习的过程中也会逐渐的形成一套属于自己的学习策略,但是由于在进行学习的学习经历上的限制,导致学生的学习策略并不合理,而且策略也不具备一定的科学性。

1.3教学课程安排不合理

在小学数学教学过程中受传统教学思想的影响,许多的教师仍然按照传统的方式进行教学,但是由于小学生逻辑思维能力差,很难接受一些逻辑思维较强的知识,再加上教师在进行课程安排的过程中过分的注重理论教学,而忽略对学生进行实践教学,使得学生知识与实际的生活相脱离,从而不能够灵活的将知识应用到实际的生活中。

2小学数学自主学习策略

2.1创设合理的教学情境

学生的学习热情主要是取决于该门学科的教学环境,如果学生在学习的过程中处于一个合理的教学环境下,学生就会感到心情舒适,从而大大的提高学生的学习积极性,而如果教师处于一个教师说了算的教学环境下,学生被动的接受知识,这样学生根本没有兴趣学习,因此教师在进行教学的过程中要注重为学生创设一个良好的教学环境,充分的调动学生学习的积极性,只有这样才能够让学生能够进行自主学习。比如说在进行“统计与概率”教学过程中教师就可以为学生创设一个合理的教学环境。很多同学都不理解为什么事件的发生具有一定的随机性,因此在进行教学的过程中教师可以让学生以掷硬币的方式进行了解,教师抛出一枚硬币之后,只可能出现两种结果,而且这两种结果的出现都是无法预测的,教师为学生创设这样一个教学环境,学生们就会明白事件的随机性,从而为以后的学习奠定良好的基础。然后让学生对抛十次硬币所产生的结果进行分析和预测,这样学生就会自动的进行探究,从而明白事件发生的概率,同时在进行自主探究的过程中学生还能够学会如何对事件发生的次数进行统计。为学生创设一个合理的教学环境能够将一些抽象的知识直接展示给学生,从而让学生明白其中的道理,吸引学生的学习兴趣,提高学生对知识的探索能力。

2.2注重实践操作

在传统的教学过程中只注重对学生教学理论的讲述,却忽略了让学生进行动手亲自实践,从而导致学生学习兴趣低下。因此在进行教学的过程中教师需要将理论与实践结合在一起,从而发挥实践的能力,让学生通过动手实践操作进行知识的探究,从而提高学生的自主学习策略。比如说在进行“圆锥的体积”教学过程中大部分的教师为了让学生能够更好的理解知识,经常采用的是边演示边讲解的方式,但是在该方式下虽然进行了一定的演示,由于学生没有亲身的参与到其中,使得学生所接受的知识是有限的,从而不能够起到真正良好的作用,因此教师在进行教学的过程中可以让学生进行动手操作。教师可以按照教学内容的要求准备好动手实践所需要的物品:沙子、容器和硬纸板若干。首先教师让学生做一个等底等高的圆锥和圆柱,这样学生就会利用硬纸板做成教师要求的形状。然后教师让学生利用相同的容器将沙子装到圆锥和圆柱的内部,这样在动手操作的过程中学生就会发现,装圆柱所用的沙子是装圆锥所用沙子的三倍,但是这是为什么呢,教师在这样的状况下再对学生进行解释“圆柱的体积是圆锥体积的3倍”这一数学知识,这样学生就可以快速的理解如何对圆锥体积进行计算,学生们在进行操作的过程中不但能够根据圆锥和圆柱的外形进行物品的制作,还能够动手对体积的计算方法进行探究,从而得到正确的答案,加深学生对知识的记忆能力。在进行实践操作的过程中能够将学生的手、脑和眼等多种器官的活跃性调动起来全部参与到实践的过程中,在这样的状况下学生全身心的投入到教学活动中,就会根据自己的观察发动思维进行想象,从而培养学生的自主探究能力。

2.3与实际生活相联系

所有的知识都是来源于生活,并应用于生活,数学也不例外。在我们的日常生活中经常会遇到一些数学知识,比如说从某一地方都另一个地方所需要用到的时间、距离和速度等等,这些就是数学知识,我们在商店中进行物品的购买等等也属于数学知识的范畴。因此教师在进行教学的过程中可以将知识与实际生活相联系,从而使得学生学会如何灵活的运用知识,让学生从实际的生活中出发进行知识的探究。比如说在进行加减乘除最为简单的计算教学中教师就可以利用实际生活中的例子进行分析,帮助学生建立数学知识与实际生活之间的桥梁,从而促使学生对知识进行自主探索。假设在商店中购买一个笔记本的价钱是2元,购买一支笔的价钱是1元,购买一个儿童玩具的价钱是5元,购买一瓶水的价钱是2元,如果给你20元,在该商店中购买5个笔记本,2支笔之后还可以购买什么商品,购买之后剩余的零钱是多少？经过这样的计算,很多的学生就会对已知购买的商品总价进行探究和计算,最后算出总价是12元,还剩下8元,然后利用多种不同的方式对剩余的零钱进行方案设计。有的学生就会利用剩余的零钱购买一个儿童玩具和一瓶水最后剩余的零钱是1元;有的学生就会只购买一个儿童玩具,剩余的零钱是3元;还有的同学会买4瓶水,剩余的零钱为0元等等,还有多种不同的方案,经过这样与实际的生活相联系,学生就会很熟练的学会如何对这些数据进行简单的加减乘除的计算,让学生意识到数学在日常生活中的重要性,从而让学生能够主动的对数学知识进行探究。将数学知识与实际的生活联系起来能够让学生看到数学在实际生活中的具体应用,还能够让学生学会如何灵活的运用知识。

3结语

在小学数学教学的过程中学生的自主探究能力是非常重要的,能够培养学生良好的学习习惯,因此在进行教学的过程中教师要采用合理的教学方式对学生进行自主学习能力的培养。尤其是在小学阶段,是能力培养的初始阶段和关键性阶段,在该阶段中教师可以为学生创设一个合理的教学环境,让学生在舒适的环境中进行探究,并且在教学的过程中注重对学生动手实践能力的培养,让学生在实践中学会技巧,最后还需要将理论知识与实际生活相联系,让学生意识到数学学习的重要性,只有这样学生才能够在小学数学学习的过程中培养自己的自主学习能力。

作者:谷丽杰 单位:泰来县汤池镇中心学校

参考文献

[1]王树红.浅谈小学数学课堂教学自主性学习的策略[J].中学课程辅导:教学研究,2016,10(20):73.

[2]文珍明.浅谈小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略[J].速读旬刊,2016(6).

学习策略范文篇7

一、艺术专业学生英语学习现状及学习策略使用情况

2010年6月笔者对某艺术学院的500名学生进行了英语学习策略问卷调查，结果显示：艺术专业学生的英语学习兴趣不高，大多数学生不了解英语学习策略以及如何使用，对英语学习策略的运用处于无意识状态。在经过一系列英语学习策略训练(尤其是采用多媒体教学)后，笔者于2011年7月又对这部分学生进行了第二次问卷调查，回收有效问卷456份。结果表明：学生在听、说、读、写、译以及自主学习能力方面明显提高。其中88．33的女生、82．679，6的男生知道什么是英语学习策略；对未学的知识有43．33的女生、47．5％的男生会采取自主学习方式；对英语学习中遇到的问题有51．67的女生、48．67的男生是经过思考后提出的。通过数据可以看出，艺术专业的女生更了解英语学习策略，在听力和写作方面更善于运用英语学习策略，而男生在口语和阅读方面更善于运用英语学习策略，对未学的知识更喜欢自主学习，善于总结和运用学习规律；男生喜欢直接提问题，而女生更喜欢思考之后再问问题；男生还会拓展自己的思维，主动寻找适合自己的方法和技巧，女生对英语学习方法的掌握多半来源于老师的传授；在课堂上，男生较注重理解，喜欢思考，但不大爱记笔记，喜欢默读，情绪化学习较多；女生普遍能认真听课，认真记笔记，并在课下进行整理，喜欢课堂讨论和大声朗读，注重课本知识，学习能循序渐进。

二、多媒体在艺术专业大学英语教学中的优势

一直以来，传统的英语教学模式单一，常常使学生厌学。大学英语教学的多媒体化和网络化，使教学生动活泼，赋有趣味性0]。多媒体英语教学模式有许多优势，越来越受到师生们的喜爱。

1．激发英语学习兴趣。大学英语多数以大班授课，教学安排难以顾及到每个学生。艺术专业学生对英语课的领悟程度不同，反应慢或基础薄弱的学生在课堂教学活动中会感到迷茫，有挫败感。多媒体英语教学的可重复性和可选择性能最大限度地消除艺术专业学生对英语学习的紧张情绪，给他们提供更直观的语言运用实例。多媒体视频能够丰富英语教学形式，活跃英语课堂气氛[3]，调动学生英语学习兴趣。多媒体网络的一大优势就是可以提供比较真实的英语语言环境。采用多媒体进行英语教学，艺术专业学生能够看到生动形象的视觉背景，听到高质量的英语，有利于他们模仿和学习英语，在课后还可以通过网络外语电台自主地进行英语听说训练，可以自主查找和选择英语学习资料，或者与外国笔友用Email(电子邮件)进行英语交流活动。通过多媒体网络，艺术专业学生可以独自使用英语，使他们真正体验到学习英语的快乐，并感受到使用英语的成就感。

2．提高大学英语教学效率。在传统英语课堂教学中，每节课的板书和讲解占去大量时间，课堂信息量少。在多媒体英语教学中，教师采用优秀课件把枯燥的英语学习和语言运用通过计算机跨越时空地有机地融合在一起。多媒体教学能大大丰富和完善大学英语教学内容，做到充分利用英语课堂教学时间，扩大英语课堂信息量，模拟真实的语境，从根本上提高大学英语的教学效率c4]。

3．培养和提高学生自主学习能力。艺术专业学生在英语课堂上注意力容易分散，对英语学习的兴趣容易消失。因此，教师要利用多媒体网络优起来。在学习《新视野大学英语教程》第一册Unit7TheBattleAgainstAIDS时，对于艾滋病的知识，请三个小组课前在网络上查找资料并制作多媒体课件。在课堂上由组长在演示台上播放PPT课件，介绍艾滋病及其预防知识以及大学生如何提高自身修养远离艾滋病。收到了较好的课堂教学效果。

三、多媒体模式下英语自主学习策略的探索

艺术专业学生英语基础比较薄弱，多数艺术专业学生比较有个性，喜欢自我展示和表现。英语教师可以不失时机地使用恰当的教学策略来调动他们的英语学习积极性，为他们提供展示艺术专业特长的机会，让他们感受到英语学习乐趣的同时认识到英语的实用性，以及在各自专业中英语的交际用途Ⅲ。这样可以从意识层面上纠正艺术专业学生认为“英语对他们没有用”的错误想法。运用多媒体培养艺术专业学生英语自主学习能力的教改尝试如下：

1．利用多媒体制作课件，调动学生英语学习的主观能动性。网络上丰富的信息资源和便捷的检索功能为学生提供了一个全新的、开放的学习环境，有效激发了他们学习英语的主观能动性，并由此产生了更强烈的英语学习动机。借助多媒体网络环境的优势，在主动、开放、自由的状态下积极培养艺术专业学生自主学习、探究学习和协作学习的能力邛]。笔者要求学生课前在网络上查找相关资料，3～5人一组制作PPT课件，并选出代表在多媒体教室演示讲解并进行比赛打分。艺术专业学生荣誉感较强，这样他们参与学习的积极性就被调动。

2．讲授相应的英语学习策略，培养学生的自主学习能力和习惯。针对多数艺术专业学生在记忆英语词汇方面有困难的情况，笔者在课堂上把自己及他人总结的词汇学习策略和记忆方法运用多媒体课件快速播放给学生，例如拟音记忆法、词缀记忆法、联想记忆法等。实践证明，运用多媒体演示，学生对这些学习策略有了更好的理解和领会，使他们记忆单词不再是难事[7]。针对不同的学习任务，教师要指导学生运用相应的学习策略，培养和提高学生的自主学习能力口]。例如，课前给艺术专业学生布置作业：查找与课文相关的大量信息和语言、文化、社会等方面的背景知识；在英语课堂上请学生做五分钟的MorningReport(报告)，或以小组形式制作多媒体课件。通过真实的英语语境，让学生完成英语学习任务。

3．编写和使用适合艺术专业学生的英语教材。现行的教材对艺术专业学生来说难度偏大。艺术专业学生英语基础薄弱，与其他专业学生相比有较大差距[8]。因此，灵活选用或编写适合艺术专业学生的大学英语教材是十分必要的。例如，某艺术院校的艺术专业大学英语采用“2+2”方式，即大学一年级本科学生使用根据艺术专业学生的实际编写的《艺术专业大学英语教程》(2册)；大学二年级时使用《新视野大学英语教程》(2册)。在教学过程中根据艺术专业学生的实际，对英语教材的使用做出相应调整，力争做到因时、因地、因材施教。《艺术专业大学英语教程》采用多媒体课件授课。例如，针对第1册第4单元的水立方教学内容，采用多媒体课件，生动形象地展示了中国古代文化中的水元素与2008年奥运会体育场馆水立方建筑名称之间的关系，以及2008年奥运会的诸多事件，既激发了学生英语学习兴趣，又激起了他们的民族自豪感，使学生从新的视角看待并重视中国文化。因此，多媒体课件的使用，使艺术专业学生在英语课堂上学到英语知识的同时又了解了更多的艺术知识，凸显了自编教材——《艺术专业大学英语教程》的“英语+艺术”的编写主旨。

学习策略范文篇8

［关键词］学习策略；认知策略；元认知策略

一、引言

英语学习策略是英语学习者为了更好地学习和使用英语而采用的各种行动和步骤［1］。英国语言学专家AndrewD.Cohen在《学习和运用第二语言的策略》一书中，根据学习策略的用途和目的，把学习策略分为语言学习策略（strategiesinlearningthelanguage）和语言使用策略（strategiesinusingthelanguage）。他将语言学习和使用策略定义为“由学习者有意识地进行选择并可产生一系列行为如储存、记忆、回忆及应用语言信息以加强外语学习和使用的过程”［2］。笔者认为，如果已经投入了大量的时间和精力，而学习成效依旧不甚明显，其原因可归结为语言学习者缺乏适当的英语语言学习策略知识和策略意识，同时没有能够掌握并选择使用多种有效的学习策略。美国著名语言学家OxfordR.L.认为，运用学习策略的目的是“加快外语技能发展的进程”，“语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行为活动”，并指出其重要性表现为：（1）学习策略是学习者自主学习的工具；（2）经过学习策略培养的学习者会比没有经过策略培养的学习者表现出较强的自信心，学习效率也较高［3］。特别需要强调的是，英语教师应该帮助学生了解其自身的英语水平和语言本质，并根据个人特点明确不同的学习任务，同时要掌握相应的语言学习策略。应用语言学专家O’Malley&Chamot认为，学习策略是“学习者个人用以帮助自己理解、学习或记忆信息的特殊思想和行为”，并根据认知学习理论将学习策略分为三大类，即元认知策略(metacognitivestrategies)、认知策略(cognitivestrategies)和社会——情感策略(social-affectivestrategies)，强调“缺乏元认知策略的学习者，根本没有方向或机会计划学习的方向”［4］。因此培养元认知策略在学习策略的培养过程中尤为重要，要力求提高学生的元认知意识，更好地去运用元认知策略来培养自我管理和支配自己的英语语言学习。20世纪70年代美国心理学家Flavell最早提出元认知(metacognition)概念，即人们对认知活动的自我意识与自我调节。他认为，元认知策略是指管理策略，即与学习或其他与学习有关的认知过程及通过计划、监控和评价等过程对认知进行调整的行为，它可协调各种学习策略，其中包括确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价、自我调整等。认知策略是指学习策略，即在学习中或解决问题时进行分析、推理、概括、信息传递以及做笔记等帮助学习者获得知识或进行概念理解的行为，它涉及关于认知过程的知识，是使用元认知策略的基础和语言活动中智力活动的主要表现，其中包括语言学习过程中学习者的一切认知活动，或为了有效学习所采取的一系列措施，譬如记忆、联想、演绎、重复、猜测、复习、笔记等［5］。英国语言学专家Skehan在《语言学习认知法》一书中指出：“元认知策略控制了认知策略的使用，学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败。”［6］因此需要努力做到从培养学生的元认知能力入手，让他们能够主动监控、调整和评价自身的学习，同时提高学习的主观能动性，从而促使认知和弥补策略使用能力提高，最终达到提高英语学习水平的目的。元认知知识包括三个方面：一是有关学习者本身的知识，二是有关任务的知识，三是有关学习策略及其使用的知识。特别是对于刚刚跨入大学的新生而言，更需要对他们进行元认知策略的培训，帮助他们了解学习过程，确立学习目标，制订学习计划，使他们能迅速转变传统的学习观念，适应大学英语学习。

二、调查对象及方法

1.调查对象

调查对象为北京化工大学2007级普通班新生，共计92个小班，总人数为2134人。问卷目的是了解新生英语学习方法，加强学习策略特别是元认知策略的培养，从而提高新生英语学习水平和学习效率。同时为大学英语教师提供教学参考，进而促进英语教学工作顺利进行。

2.调查方法

本次调查是以问卷调查为主的定量研究。问卷主要侧重现有词汇量，旨在了解学生学习英语惯常做法、时间安排、课堂表现、问题所在等。问卷内容涉及外语学习者自主意识、外语学习观念、对大学外语学习的认识以及对英语自主学习的总体观念几个方面。

三、调查结果与分析

从调查统计结果来看，新生中48%来自县城和乡镇，高考英语成绩在100－130分的占77%，目前学生自我估计的英语词汇量在1，000－3，000词的占82%。可以看出，大部分新生英语水平属于中等，英语教师在教学过程中应当加强对新生基本技能的训练和培养，特别是加强听说读写技能的学习策略训练。

在时间安排上，40%的被调查者课外花在英语学习上的学习时间一周在4小时以下，除正常上课外一周学习英语4-8小时的新生占43%。在课堂上一贯表现为说英语时通常习惯先用中文组织意思再翻译成英语的有31%，经常不敢当众发言或提问的有26%。调查显示，在新生自身英语学习方法中，有31%的人主要是记忆大量单词，还有30%的人是靠进行大量阅读。新生的英语自主学习目的主要是扩大词汇量的占35%，课外阅读报纸、杂志、英文小说、期刊、时文的占25%，主动加强课外听说读写译五项技能训练的只有11%。19%的新生认为自己在英语学习中有待提高的是口语，17%认为是听力。调查显示，新生认为自己在英语学习中不够勤奋的占26%，缺乏耐性的占20%，缺乏方法的占18%，缺乏信心的占11%。问卷调查显示，认为考过大学英语四、六级后，为了今后的学业和事业而一定继续终身学习的占34%，将来想继续出国深造或工作因此会终身学习的占14%，想继续学习但不知能否坚持的占36%。

本次调查反映出新生英语学习中存在的一些问题，如新生在英语学习上的时间分配和精力投入不够，因自主学习态度和环境因素而影响而学习效果，个人差异和性格特点使其在英语课堂上表现不一，缺乏合理有效的学习方法，以及选择和运用高效的学习策略的能力欠缺等。

研究语言学习策略的专家Jones指出：“策略培训的一个主要目标就是改变学生对自己能力的态度，让学生明白学习失败的原因并不在于自己能力差或用功不够，而是缺乏有效的学习策略。”［7］因此需要针对新生的英语语言水平、学习态度以及一贯使用的英语学习方法进行英语学习策略的专门培训和指导，使其明确并充分认识到英语学习策略的重要意义，培养和提高其自身的策略意识，并且增强其自信心，以及自主学习和合作学习的能力，同时清楚知道使用符合个人实际情况的相应学习策略，并由教师提供语境化策略训练，使其在有意义的上下文中能够合理运用相应的语言学习策略。特别强调要首先培养元认知策略，提高新生运用各种语言学习策略的能力，更加高效地学习，进而提高大学英语综合应用能力和语言水平。

四、结论和建议

培养英语学习策略需要大学英语教师在英语教学中注重并强调策略教学，尤其是元认知策略，以此来培养和提高学生的反思意识和自身学习能力，以期不断提高其元认知策略和英语综合应用水平。应用语言学家Rubin认为，语言学习策略是“能够直接影响语言学习并且能有助于学习者构建的语言体系发展的策略”［8］。教师需要在授课内容和教学方法上注重启发和引导学生根据个体差异选择适当的学习策略，进行个性化自主发展，注重激发和调动学生的学习主动性和积极性，在第二课堂实践活动中注重培养创新精神和创造能力。通过认知策略的培养，使学生了解并掌握各种学习策略技巧，如听力技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧，通过元认知策略的培养，使学生养成制订学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯。

以下为笔者融合元认知策略培训提出的较为切实可行的学习策略：

1．合作学习策略(Cooperativelearningstrategies)

合作学习（cooperativelearning）是20世纪70年代初兴起于美国的教学理论和策略体系。合作学习策略需要根据学生的学习能力、英语程度、学习成绩、性格特点、性别差异进行分组，各组独立完成一项不同的具有合作性的研究性任务，由学生自己确定研究课题和科研计划，以多种方式进行调查研究，选择并确立研究方法，向全班公开展示研究结果并提交研究报告，同时就教师提出的相关问题每人要进行全面阐述。合作学习有助于增加参与意识、降低焦虑、增强自信、培养文化意识和社交素养，同时提高应用英语进行有效交流的能力，并且将语言学习和其他学科学习结合起来，以期提高自我独立分析思考能力和自主学习能力，进而提高文献阅读、专题写作、口头表达等语言综合应用能力。

笔者在以下的几种策略中分别融合了合作策略在其中，以期达到最佳的教学效果。

2．阅读策略(Readingstrategies)

英国伦敦大学的阅读者教育专家CatherineWallace提出：“在交互模式中阅读者应用了语言、背景、结构分析等方面的知识，在阅读过程中根据不同的课文类型、内容和阅读目的有选择地灵活使用一定的阅读方法即阅读策略。”［9］在实际英语教学过程中，教师不必过多地讲授语言知识、语法现象以及句子结构，而是应该注重培养学生主动阅读的能力，并且要指导他们利用教师已经讲授过的相关背景知识，以及学生课外通过自身努力学习获得的有关知识，尽可能带着教师提出的导读性问题，以及自己就相关题目和话题想出来的可供讨论和进一步思考的问题去阅读整篇文章，同时注重加强对文章内容的通篇理解，以及对文章体裁、写作风格、语言特点、篇章结构和遣词造句进行分析、总结和归纳来进一步提高阅读能力。笔者曾经尝试过的英语阅读课教学方法是：教师要强调让学生做到背诵精彩的篇章段落，并通过课外学习小组对要求学生掌握的段落内容进行检查和记录，并算作平时成绩，方法包括听写、默写、翻译、完型、复述等不同形式，以期让学生达到尽可能用地道的英文来表情达意，进而培养其用英语去思维和理解的学习习惯，加强其直接用英语表达思想的能力。教师还可以通过给学生开列适合其英语语言水平和阅读程度的原版或注释本经典著作的书目，同时提供给学生大量的各类英文报刊杂志和各类文体的英文原版阅读材料来加强精读和泛读训练，学习小组可以通过讨论、互评、简答、概述、缩写、读书报告、书评和课堂展示等多种方式来完成定期抽查测试，并记录下来作为平时成绩和期末成绩的一部分。同时教师要指导学生互相交流各种阅读技巧，从而能够更灵活恰当地使用阅读策略，如猜测、预测、词汇技巧、略读、扫读、以意群为单位阅读、结构分析、推理等，培养和加强语感，将语言技能和阅读技能结合起来。

3．听力策略(Listeningstrategies)

听力策略是指学习者在听英语材料过程中采取的方法。在听力训练过程中，教师要指导学生对听力策略和听力技能进行合理选择，尽可能做到听前做预测、听时做笔记，同时进行联想和有效推理。此外要做到对所提供的资源进行相对理想的分配，如对英语语言知识和社会背景文化知识等的掌握和有效利用。教师可指导学生充分利用已经提供的背景知识、自身的语法知识和较强的推理能力以及听力材料中说话者的语气和语调来进行合理判断，并猜测所听材料的具体内容和所要表达的明确意思，尽量排除生词和母语干扰。同时学会通过做好笔记来加强理解，并且努力做到对自身注意力、听力理解力和听力策略有效性等进行合理分配、自我监控、自我评估，适时调整听力计划以及采取相应的补救措施，同时更加灵活多样地运用听力策略来提高听力水平。笔者自身的听力课教学经验是：在记忆过程持续七秒钟、遗忘随之开始之前，加强对学生听力的时限延伸记忆。强化训练需要不间断地进行大约三周，方法是开始阶段由学生以团组方式进行互相监控和测评，通过大量阅读以及朗读各类文章来掌握相关话题、内容、习语和表达，以便在出现有关内容时进行联想和记忆。可以在教师朗读或播放一篇文章后给定一些关键词让学生进行讲述或复述，同时写出文章大意互相批改，最终逐步做到可以根据提供的少量关键词进行近乎完整无误的表述和写作，从而通过阅读能力的提升进一步带动听力的提高和写作能力的加强，真正做到全方位的提高。该过程可以指定各团组中英语语音较好的同学来朗读，同时可以团组讨论和交流各类视听资料。

4．口语策略(Speakingstrategies)

在口语教学中加强元认知策略的训练，教师可通过营造能够锻炼学生听说能力的英语语言环境，如采用多媒体教学模式以及组织英语朗诵和演讲比赛、英语角等不同策略来提高听说能力。此外在课堂教学中可采取开放式任务策略，让学生通过团组讨论来完成指定的教学任务，同时指导他们有效地运用交际策略（例如，适当使用犹豫词，积极回应或迂回等策略）来提高表达能力，让其充分发挥个人潜能，展现其用英语自如表达的能力。笔者在口语课教学中应用的策略有：就相关话题和内容给定各个小组不同时间段进行准备，各小组需要通过课外大量资料的查找、收集、整理来进行最终的口头报告撰写、短剧表演、模拟工作面试、访谈、导游、经典影片片断配音、辩论等，互相之间进行评分并记为期末考试的口语部分成绩。这些能调动学生兴趣的口语训练方法让学生能够最终达到提高英语口语表达能力的目的。

5．写作策略(Writingstrategies)

写作策略强调在写作教学过程中加强过程教学，即教会学生做好写作准备、进行整体布局、学会用英语构思，语言表达要求流畅地道，避免母语干扰和汉译英翻译式写作，整篇文章撰写要有逻辑性和连贯性，教师同时需要指导学生掌握陈述性知识、表达技能以及篇章结构和段落写作的策略性知识，收集并整理与写作主题内容相关的素材，并进行小组讨论，加强互动交流，包括审题构思、拟定提纲、撰写初稿、互评检查、朗读修改、完成终稿，运用有效写作策略以期达到最佳写作效果。笔者的写作课教学经验是：学生首先要做到通过良好的阅读习惯掌握大量地道的习语表达，同时要尽可能熟记和多记，并且最好做到能够背诵出好的篇章、段落和句型，同时进行各种题材、体裁的小组讨论、尝试和训练，加强实用文体写作训练以及调查报告、专题论文和学期论文的撰写，通过大量的训练来加强写作能力的培养和提高。

大学英语教师应该根据大学英语教学大纲以及不同的教学内容和授课对象来选择学习策略训练方式，并且采取将元认知策略和认知策略、情感策略的训练同语言训练相结合的融合性策略教学，结合英语学习的具体内容对学生进行策略培训，使学生在完成学习任务的过程中习得并灵活使用各种相应有效的学习策略。要特别强调在大学英语课堂教学中融入听、说、读、写、译等具体语言技能，让学生通过真实的学习任务来练习特定的学习策略。在大学新生入学时就注重加强培养和提高学生的元认知意识和元认知能力，进而使其能够使用元认知策略管理、支配自身学习，进一步提高英语学习水平。

[参考文献]

[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社,1996.

[2]Cohen,A.D.StrategiesinlearningandUsingaSecondLanguage[M].Oxford:OxfordUniversityPress,1998.

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[7]Jones,B.F.StrategicTeachingandLearning:CognitiveInstructionintheContentAreas[J].Alexandria,VA:AssociationforSupervisionandCurriculumDevelopment,1987.p3～32.

学习策略范文篇9

关键词：步骤；问题；猜想；过程；兴趣

1高中化学实验的学习误区

1．1对高中化学实验的重视程度不足：现阶段，我们对化学实验学习的认知还停留在传统的应试阶段，过分看重分数，普遍认为化学实验具有浪费时间、操作繁琐的弊端，却忽略了化学实验对化学学习的重要性。再加上，在实际学习过程中，大部分的老师在教授化学实验时，都会使用讲解的方式进行学习，直接将实验原理或实验步骤以讲解的方式告诉我们，这样一来，虽然节省了我们亲自动手操作实验的时间，但在整个讲解过程中，我们只是被动的接受化学知识，而对化学实验却没有一个清楚的认知，不仅达不到老师想要的学习效果，也无法激发我们对化学实验的学习兴趣。

1．2对高中化学实验结果的认知存在偏差：学校开展化学实验的主要目的，就是为了能够让我们对化学实验过程有一个切身的体会，进而激发我们对化学实验的学习兴趣、并加深我们对所学化学知识的理解与记忆程度，但现如今，在进行化学实验时，由于深受应试教育思想的影响，使得我们都过分看重实验结果，而忽略了化学实验的过程。这样一来不仅使得我们无法养成实事求是、认真的学习态度，还会给我们营造一种重结果轻过程的错觉，根本无法达到学校开设化学实验课的学习目的。

2高中化学实验的学习策略

2．1实验探究活动的目的：在高中化学验实中，加入了许多探究活动，探究活动所关注的是在研究的过程中有没有体验和实践，有没有获得知识，有没有能力的提高，而探究活动的目的以培养我们学生的创新意识和实践能力为核心，注重了情感、能力和知识三个方面的协调、统一和共同发展．

2．2提出问题、发现答案的学习策略：为了能够充分发挥化学实验的优势，这就要求我们在化学实验课开始之前，一定要认真预习化学实验教材，并根据教材提出自己感兴趣的问题，以此激发我们渴望亲自动手完成化学实验的欲望，而且在化学实验过程中，我们也要积极根据实验现象、老师的讲解来回答自己所提出的问题、并始终保持找出答案的决心。除此之外，我们还应在一次次又一次的预习过程中不断提高自身所提问题的质量，比如，我们所提的问题要具有鲜明的学习特色，要具有一定的研究性、可能性等，但我们所提出的问题也不能脱离实际，切忌异想天开，一定要建立在一定事实基础之上。比如，在学习《卤素》这一课时，我们都知道认清卤素的活泼性与氧化性是本节课应掌握的主要知识点，但在老师告诉我们其书面化的知识概念之后，我们只能通过死记硬背的方式来记住其书面化的表达方式，对其真正的含义并不是十分的了解。此时，我们就可尝试通过已学过的置换反应来探究卤素的活泼性，这样一来，既可在实验过程中加深我们对卤素有关理论知识的理解与记忆，还可让我们对以往所学知识有一个全面的回顾、以此提高我们应用已学化学知识的熟练程度。

2．3提出猜想、验证答案的学习策略：“提出猜想、验证答案”这一学习策略是建立在“提出问题、发现答案”这一学习策略的基础之上的，也就是说我们在提出问题之后，也可尝试着对问题可能有的结论进行猜想，并根据自己的猜想、结合我们已学过的化学知识、已有的化学实验经验，自主设计化学实验来对我们提出的猜想进行验证，假若在实验过程中，发现我们的猜想与事实存在一定的偏差，则可在此基础上再次提出猜想，并重新验证，直到所提猜想与事实一致，并在实验结束后，将实验过程中用到的化学知识点总结出来，以便于查缺捡漏，及时找到自己仍存在的学习误区，并为以后的化学学习过程打下坚实的基础。比如，在学习《氯元素的性质》这一课时，在老师的演示实验中，我们就会发现在将氯气与水混合之后，二者的总体积会有所减小，但我们并不知道在此条件下氯气和水是否会发生化学反应，也不知道为何会发生这一实验现象。在这种情况下，我们就可大胆提出自己的猜想，如，氯气和水在这一条件下并不会发生化学反应。然后我们就可根据自己的猜想，并结合已经学过的氯气和水的化学性质，设计化学实验以验证自己的猜想。如，我们可事先准备好两个盛满氯气的具塞容量瓶，并在其中一个具塞容量瓶内放入干燥的、带有颜色的纸条，在另一个具塞容量瓶内放入潮湿的、带有颜色的纸条，静置几分钟，然后我们就会发现潮湿的、带有颜色的纸条会逐渐褪色至无色，这就说明氯气和水在这个条件下是会发生化学反应的，虽然我们的猜想是错误的，但我们完全可以根据这个实验现象提出自己的疑问，如，氯气和水发生化学反应的产物是什么，并在此基础上重新设计实验，以找到问题的答案。

3总结

由此看来，高中化学实验不仅能够加深我们对已学化学知识的记忆与理解程度，进而帮助我们养成科学合理的学习方法，还能激发我们对化学实验的学习兴趣，进而激发我们的学习主观能动性，与其他学科相比，化学学科具有较为显著的特点，对我们的高考成绩乃至未来人生都有着至关重要的作用．虽然现阶段，我们还没有清楚的认识到化学实验的重要性，但只要我们能够勇于提出问题、大胆提出猜想，并积极从化学实验中找到答案，就一定能发挥化学实验的真正作用。

作者:李翊禹 单位:湖南省长沙市第一中学

参考文献:

［1］周莉萍．微型化学实验促进化学素养的培养［J］．课新程．2011（8）．32．

［2］公红心．高中化学实验教学有效研究［J］．学周刊，2016（1）：33－34．

学习策略范文篇10

关键词：移动环境；成人英语；自主学习

随着移动设备的更新换代，移动学习越来越受到学习者的青睐，同样也受到教育领域的关注，成为当前学习的新模式。移动学习可以使学习者利用自己的便携移动设备不受时间地域的限制实现随时随地的学习。实际上，一个国家的全民英语水平体现了该国国际化的水准，但水平的高低不仅取决于基础教育领域，也体现在成人教育的方面。就目前而言，我国的英语教学在基础教育领域已经取得了显著的成绩，但在成人教育中的发展速度和实际效果却不如基础教育那样显著。如果能有效地提高成人教育的英语水平，必然会使我国国民的英语普及率得到显著提升。本文试图通过分析我国成人英语自学状况，结合当下移动学习的趋势，对成人英语自主学习在移动学习环境下的新方法、新策略做初步探索。

一、成人英语自主学习状况分析

成人教育中的英语学习，较多时候需要通过自主学习来实现学习的目标。相较于基础教育和高等教育中的学生学习英语而言有着诸多的不同特点，既有优势，也有劣势，总体来讲，成人学习英语尤其强调自主学习，以下将对这些状况做具体分析。就优势而言，首先，成人的英语学习往往目的性比较明确，积极性较高。成人英语学习者往往是带着工作和业务的实际需求，或是要针对现实中某些实际问题而开启学习英语的过程的。为了能够在工作中更加游刃有余，希望在求职升职中更具竞争力，想要在社会交际方面有更广泛的信息渠道等，使得他们在主观上已经能够清楚地认识到英语知识能力和交流水平在他们实际的工作和生活中的必要性。因此，在客观上促使他们比未成年学生具有更多的求知欲望和更强的学习针对性。其次，成人英语学习者在英语学习中效率更高。成年人大多都是在职学习，并不能像在校学生那样每天将最主要、最完整、最具集中的时间用于学习。他们的主要精力还是要放在工作上。因此，成人学习英语的时间往往是业余时间，甚至是休息时间。如此，若想完成他们既定的学习计划，他们就不得不在效率上做筹划，考虑如何在短促的、零散的和不规律的时间里，掌握必要的词汇，熟悉必要的语法句型，练习必要的听说能力。可以说，成人英语学习者的学习时间虽不多，但其单位时间的知识摄取量却不少。最后，成人英语学习者具有较强的计划执行能力和自律性。成人学习者意志特征比较明显，他们可以主观上做到不受外界的纷纷扰扰，合理安排自己的学习计划并自觉实施。成人学习者具备成熟的思维和行为规则，能够对事情进行独立的思考和判断，自身有着较强的自律性，能够逼迫自己投入到学习中。

就其弊端而言，首先，成人英语学习者的机械记忆能力下降，尤其是在单词学习方面，成为最大的阻碍。其中有一种叫做“语言石化现象”不容忽视，简单来说，英语学习者在其学习多年后达到一定水平之后，在一段时间内可能会出现止步不前的情况，甚至仍然犯着同样的错误且错误永远的存在他们的话语中，这种现象被称为语言石化现象。其次，成人英语学习者的自尊心心理作祟，影响其在听说方面以更积极主动的态度去面对。由于在日常教学行为中缺乏有针对性的创设情境教学，加之母语使用的固化程度的干扰，当成人学习者想运用英语说话造句时，就不可避免的产生抑制作用。比方说单词的发音，由于多年来一直得不到纠正，担心怕读错丢面子，日积月累下来给他们造成了心理障碍，影响了学习的速度和效果。最后，成人英语学习者的工学矛盾突出，成人学习者的群体中绝大多数是业余学习，顾名思义，工作以外的时间来学习，但由于工作时间大多不固定，常常是“计划没有变化快”，给学习带来诸多不便，学习时间得不到保证，更为严重的是，他们还面临巨大的社会压力，希望得到单位的认可和领导的赏识的同时又要承担着社会和家庭的责任，往往受客观因素的影响，很多学习者都出现了半途而废的现象。

二、互联网络信息化时代的进步性分析

互联网网络信息时代让人们搜集信息、接收传递信息以及分析信息的方式越来越多样化、多元化和高效化。以往需要考虑的诸多客观因素、如时间、地点、交通、成本、记录和交流方式等多种因素的活动，如今仅需要考虑信息本身的具体情况就可以了。2018年1月，中国互联网络信息中心（CN-NIC）在京第41次《中国互联网络发展状况统计报告》。截至2017年12月，我国网民规模达7.72亿，普及率达到55.8%，超过全球平均水平（51.7%）4.1个百分点，超过亚洲平均水平（46.7%）9.1个百分点。我国网民规模继续保持平稳增长，互联网模式不断创新、线上线下服务融合加速以及公共服务线上化步伐加快，在此基础上，网站、网页、移动互联网接入流量与APP数量等应用发展迅速，均在2017年实现显著增长，尤其是移动互联网接入流量自2014年以来连续三年实现翻番增长，其中，我国手机网民规模达7.53亿，网民中使用手机上网人群的占比由2016年的95.1%提升至97.5%；台式电脑、笔记本电脑、平板电脑的使用率均出现下降，手机不断挤占其他个人上网设备的使用。以手机为中心的智能设备，构筑个性化、智能化应用场景。移动互联网服务场景不断丰富、移动终端规模加速提升、移动数据量持续扩大。在此情况下，成人英语学习者借助移动网络进行自主学习，无疑会极大地促进学习效果。笔者分析，移动环境下对英语学习者在自主学习方面有如下便利条件。其一，互联网学习资源丰富，针对性强和个性化特点显著。

可供英语学习的网络资源极其丰富，有我们熟知的网易公开课中的中国大学MOOC、MOOC中国、学堂在线等让你足不出户就能随时随地使用移动设备聆听名师授课和享受优质的学习资源；新东方多媒体学习库有专门针对雅思、托福、四六级和职称英语的各种学习资料；移动APP应用商店也有大量的学习资源，如“英语课代表”、“英语流利说”可以看美剧学英语，跟原片玩趣味配音，结合语音识别技术进行口语实时打分并矫正发音，体验不同的英语学习方法。其二，沟通途径多样，不受场地限制，时间灵活性也明显增强。许多学校为了便于学生开展课后自主学习，花费了大量的资金购置了相关的自主学习平台，初衷是好的，然而实际效果来看，这些平台由于受空间地域的限制，导致使用率不高，现如今学习者也厌倦了守在一层不变的语音室或是教室集体上课，他们更喜欢使用移动设备不用考虑学习场所，不用在意学习时间进行随时随地的按需学习，结合自身实际情况选择适合自己学习方式，从而达到变被动学习为主动学习，取得更好的学习效果。

三、移动学习环境下英语自主学习的策略分析

基于前文分析，移动环境下的英语自主学习具有诸多优势，尤其是其优势中有诸多方面能够解决成人英语学习者在英语学习中遇到的种种困难。不过，即便是有诸多优势，成人英语学习者仍需要有策略、有针对性地应对新环境下的英语学习。笔者认为，移动环境下英语自主学习有以下几方面策略可供成人英语学习者参考使用。

其一，加强自主学习的意识仍是成人英语学习者好英语的必要条件。在终身教育的大背景下，加强自主学习意识的关键在于养成自主学习的习惯，笔者认为可以从以下三个方面做出调整：首先，管理好自己的时间，强化自我监督。简单说来就是如何利用好每天的“碎片时间”，比如，等待公交车，睡前阅读时间等。这对于提高学习者对时间的管理和学习的效率是有帮助的。其次，一定要制定学习目标。很多时候就是由于缺乏学习目的造成思想懈怠和行为无计划，因此，要克服学习过程中带来的环境干扰，可以通过设定短期计划而逐步提升学习的自信心和成就感，激发学习的愿望。最后，除了在校接受一定的面授辅导课外，需要养成独立思考的和独立学习的好习惯。充分利用自学教材的的配套参考资料对出现的生词和句型进行分析，再结合网络资源进行知识的扩展，进而激发自己的学习积极性，实现“要学、学会、会学”的目标。

其二，充分借助和利用现有的微信公众平台、云盘。移动互联网就像是一个永不消失的课堂，很多重点词汇、句型、课件、音视频被上传到微信公众平台上供学习者课后复习巩固，这样，对于搞不懂的问题，可以通过手机等移动媒体和老师交流，解决问题。云网盘具有网络网络同步、备份和共享功能，学习者可以把自己学习资料上传随时学习，也可以把自己的学习作业传到老师指定的文件夹供老师评阅并反馈给学生修改建议。学习者再把云网盘下载到自己的移动设备上，实现随时离线学习。

其三，灵活运用学习网站和学习软件实现学习效率最大化。现有的网络资源中有很多有价值的英语学习网站和学习软件可以推荐给学习者,学习者可以在手机上下载学习软件随时随地进行英语听、说、读、写训练。比如：认知新单词这一环节,学习者利用百词斩软件、有道单词本、沪江开心词场进行自主背诵。如，百词斩软件是根据艾宾浩斯遗忘曲线设计的图文并茂的单词背诵软件,既有拼写训练,又有发音练习、例句、构词法和巩固测试等功能,非常的实用且效果明显。以往英文写作一直是英语学习者最头痛的一件事,作文中存在大量错误,学习者可以去“句酷作文批改网”“体验英语写作系统”“TRP写作系统”等,根据系统平台布置的作文,学习者进行写作,在线系统能够直接给出分数,并指出错误的原因和修改建议。在听说方面,学习者根据自己的兴趣爱好有选择的进行收听,如TED演讲、可可英语和沪江英语等。通过这些丰富的学习资源,一方面可以激发学习者主动探求英语知识的欲望;另一方面学生可以在不断探索中找到适合自己的学习策略和方法,提高学习效率,真正实现“授之以渔”,为学习者的终身学习打下坚实的基础。

四、结语

总的来说，在互联网信息时展的今天，人们的学习观念发生了深刻的变化。在这样的背景下，学会学习成为主旋律，我们已经意识到了掌握学习方法的重要性，也因此更加重视自主学习能力的提升。移动环境下的学习模式是未来学习不可缺少的一种模式，更是未来发展的一种趋势。移动互联网不仅为英语学习者提供了更多的交流学习的机会和丰富的学习资源，也可以模拟现实环境进行实时互动来提升学习者的学习体验。在这样的环境下，需要我们学习者有积极的学习心态，端正的学习态度和有效的学习策略，才能达到最优化最高效的自主学习。

参考文献：

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