项目教学法范文10篇

项目教学法范文篇1

关键词：职业教育、项目教学法、教学模式

一、问题指出

职业教育是我国现代化教育体系和国家创新体系的重要组成部分。我国经济的发展不仅需要创建知识和技术创新体系，而且还需要创建知识传播和应用系统，不仅需要培养一大批高层次知识和技术方面的创新人才，更需要职业教育培养一大批具有创新精神的技能型高素质的劳动者。目前，职业高中的培养目标已经定位，但教学方法和手段单一，还没有形成统一的，规范的教学模式，缺乏“创新”意识，与生产、科研、职业技术脱节，远离“终身教育”理念。

以能力为本位“项目教学法”项目教学法，是将一个相对独立的项目，交由学生自己处理，信息的收集、方案的设置、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并掌握整个过程及每一个环节中的基本要求。

在中等职业教育中也经常采用“项目教学法”。由师生通过共同实施一个完整的“项目”来组织教学活动。由于职业教育中“项目”可以是生产具体的，具有实际应用价值的产品。《现代职业教育教学参考丛书》提出，项目教学法应该满足下面的条件：（1）该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；（2）能将某一个教学课程的理论知识和实际技能结合在一起；（3）与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系；（4）学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织，安排自己的学习行为；（5）有明确而具体的成果展示；（6）学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；（7）具有一定的难度，不仅已有知识，技能的应用，而且还要求学生运用新学习的知识、技能、解决过去从未遇到的实际问题；（8）学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作成果和工作学习的方法。

二、理论依据

1、项目教学法是在建构主义的指导下，以实际的工作项目为对象。先由教师对项目进行分解，并作适当的示范，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新教学方法。项目教学法针对职业高中生素质普遍不高的情况，通过示范项目让学生掌握基础的知识，并架起学习新知识的支点。然后运用知识迁移，协作讨论来完成对知识的意义建构。

“项目教学法”有效地建立了课堂与社会生活的联系，整个过程活动都是真实的，是现实生活的一种反映，从而使学生的学习更有针对性和实用性，学到了今后就业所必须的技能，包括实践能力，分析能力，综合能力、应变能力，交流能力，合作能力和解决实际问题的能力。它更加容易与综合实践活动课程中的社区服务与社会实践，劳动与技术教育等融合在一起。

在“项目教学法”中，学习过程成为一个人人参与的创实践活动，注重的不是最终的结果。而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。

“以酒店市场营销”课程教学为例。可以通过一定的项目让学生完成酒店定位、营销要素、服务理念、企业目标等营销策划方案，从中学习和掌握饮食价格、促销、障碍分析与对策以及各种知识的使用与技能操作，还可以进一步组织不同专业与工作，甚至不同职业领域的学生参加项目教学小组，通过实际操作，训练其在实际工作中与不同专业，不同部门的同事协调，合作的能力。

2、“项目教学法”教学模式

第一步，指导选题。

教师用两、三周的时间讲解全课程的脉络，让学生对该课程的学习思路有所了解，然后公布教学计划，将全班学生分析若干小组，在教师指导下，每小组选择一个项目作为项目研究对象；教师告知学生研究的基本方法，由学生分头准备。

第二步，独立探索，小组交流。

学生自己带着课题，去检索文献，阅读资料，学生在小组内集体讨论，交流，就其教学内容，研究方法等加以评论，明确自己研究的问题和研究的方向。

第三步，指导学生开展社会调查，到实地去学习。

组织学生到社会上对“项目”进行实地调查，学习，了解社会的需求，到实习基地去学习，增加书本理论和实际知识的运用，开阔了学生的视野。

第四步，师生评议，期末总结。

由学生小组成员在全班登台讲课，讲述本组的课题成果，之后师生一起评议，教师作阶段综述。期末每个学生根据切身体会写一篇评学评教的文章。

三、实施方案——运用在电子商务课程中

电子商务专业我们选择“项目教学法”作为教学方法的改革内容，在一些适合的课程中进行教学方法的试点，如在“市场营销”中采用了项目教学法，由学生小组自己设立题目，独立解决自己设立的课题，使学生的专业知识、能力在这种教学中获得发展，调动了学生学习的积极性、参与意识、使之让同学们的实际能力得到提高。我们以试点为主，积累经验，待成熟后全面推广。

（一）教学模式

1、教师讲授的内容：大纲要求学生必须掌握的，理论部分难度较大的，而学生自学又难以弄懂的部分，由教师按常规的启发式教学法讲授。

2、“项目教学法”教学的内容：相对难度较小，学生通过自学，讨论和教师的引导完全可以掌握，计划中列出“培养目标”，重点和难点。

3、社会实践活动：包括市场调查，资源搜集，参加学习。

（二）布置任务

1、运用：“项目教学法”

对象：高三年级办公班

项目：酒店市场营销策划方案

2、实施过程：全过程分两个月完成，分成三个阶段。

第一阶段：9月下旬——10月中旬，完成分组调查项目的酝酿，调查问卷的设计、修改打印、调查区域、对象的选定等前期工作。

第二阶段：10月下旬——11月中旬，分组开展市场调查工作，组织学生到各酒店了解社会，自己寻找有代表性的调查对象，运用所学过的知识进行调查。

第三阶段：11月下旬写出调查工作总结，调查过程，并在课堂上让各小组间进行展示与分享，最后各组将本组的项目课题制作为多媒体幻灯片。

（三）独立探索，小组讨论

在授课时的第一周安排一堂课，专门介绍图书资料的查询，到图书馆或电子阅览室登陆上网查阅有关网站，找到对应的考参与资料。学生通过阅读，查找有关的参与资料以后，根据讲授内容，选择有关“项目”提出方案。共同在小组中讨论，小组对每个人的课题、项目，和初步设计进行和论证，最后形成本小组的“项目”课题。在这一过程中，教师应注意训练学生发现和解决问题的能力，并可根据需要对小组研究计划的讨论与制定给予指导。

（四）师生评论，期末总结

在“项目教学法”教学中，教师相当于主持人的作用，应非常熟悉授课内容，对相关的专业知识，市场情况有一定的了解，并有随机应变的驾驶课堂气氛的能力。每个小组成员将本组的“项目”在全班讲授时间一般在20分钟以内，除讲授基本内容以外，主要是搜集的材料，一些体会经验和小组团结合作的精神；还有“项目”的各环节的互相配合等；并且还提出一些要求：需要掌握了解哪些新的知识和新技能；哪些方面还有不是？你最大的收获是什么？教师在此期间做好纪录，教师对讲课的学生和提出的问题进行评价，肯定他们的成绩，同时对一些学生讨论中没有结果的问题，提出自己的看法和处理意见，最后学生每个人写出一份总结。

四、实施的成就

（一）教师方法

1、教育观念发生较大变化

通过一年的实践，我们教师认为，该教学模式的实施带来的最大收获是教育观念的自我转变，这表现在教师对自身工作和任务的重新认识与定位上。我的体会是：过去我们通常用考试成绩来划分好学生、差学生，但“项目教学法”学习让我看到了学生的潜能和才干。我觉得应该学会重新来欣赏我的学生，每个学生的聪明才智都得到充分的发挥，而我也应该反思我平时的课堂教学，某种程度上是否抑制了他们的聪明才智。

2、激发起继续学习的热情

“项目教学法”学习的开展，使学生涉及的内容和范围远远超出教科书规定的内容，学生对知识的渴求更为强烈，教师深感仅凭教科书上的那些知识已经远远不够，从而激发起极大的学习热情。为了能担任指导学生的工作，我利用业余时间走出课堂，走向社会，去拓宽、加深自己的知识领域，去获取与学生课题相关的种种信息。

3、发现其他教师长处，尝试合作工作。工作者、学科的分隔，使许多教师很少有相互交往和了解的机会。但在“项目教学法”学习中，围绕教学模式研究，教师指导的内容包括计算机知识，科研方法，各种专业学科知识，结题报告写作，数据处理等各方面知识。我通过这次教学模式研究，自己虚心向计算机组的教师学习请教，与其他同事建立联系。要教育学生学会合作，自己首先要学会与其他教师一起工作。我们经常一起备课，商讨实施过程中碰到的一系列问题，研究下一步的工作，真正理解了“团结就是力量”的真谛。“项目教学法”学习的特点呼吁集体智慧，感受到了文人相亲，愉快合作产生的魅力。

（二）学生方面

1、学生的课堂学习更加积极主动

以往的课堂教学，总是教师在备课时设计好了课堂程序，学生按照教师的编排进行课堂学习。教师提问，学生按照课本知识进行回答。学生很少向老师提出问题，甚至提不出问题，联系实际时，教师总是想方设法进行“诱思”，学生由于缺乏实际经验无法进行思想而“思”不到位。“项目教学法”学习开展后，学生的实践多了，感觉更加亲近了，他们不仅对课本知识向老师提出“为什么”，对在其他方面看到或碰到的问题也会向老师提出“为什么”。

2、学生互相合作解决实际问题

所有需要学生解决的实际问题，由学生共同参与，共同讨论，在讨论中承担不同的角色，在互相合作的过程中，使实际问题最终获得解决，解决问题的过程，既是学生们学会学习的过程，也是学生们获得知识经验的过程。

3、学生参加全部教学过程

从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈成果的评价，学生参与实际问题解决的整个过程。这种学生既了解总体，又清楚每一具体环节的细节。

五、实施提出的问题

“项目教学法”学习开展了一段时间来，我们收益颇多，但困惑也不少。

1、教师担任“项目教学法”学习课程的指导工作，所付出的劳动远比通常开设一门新的学科课程多。

2、教师参加“项目教学”工作，如何提高教师水平，进行培训教师更好指导学生的实践中锻炼自己，提高自己。

3、如果“项目教学法”学习课程实施中发生学生意外伤害事故，是否有法规来保障学校的合法权利，扫除课程中的障碍。

参考文献：

项目教学法范文篇2

一、《药品营销》课程实践教学法——项目教学法

项目教学是在教师的指导下，将课程的内容分解为一个个相26～对独立的项目任务让学生独立完成。从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责，教师在教学过程中只起到咨询、指导与解答疑难的作用。项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统教学法的三个中心，以教师为中心转变为以学生为中心，以课本为中心转变为以“项目”为中心，以课堂为中心转变为以实践经验为中心。所以，在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认识的主体、是知识意义的构建者。那么项目教学法的关键是设计和制订一个项目的工作任务。通过一个个项目的实施，使学生能够了解把握并完成项目的一个环节的基本要求与整个过程的重点。“医药市场营销”课程许多内容都与现实生活密切相关，学生容易感知和模拟，实践性较强，因此该课程更便于实施项目教学。

二、项目教学法的实施

以医药营销中的《药店销售技术》为例做一个项目，说明项教学法在医药营业课程中的运用。根据项目教学的教法思路和学设计原则，项目教学法的教学步骤如下：

1．项目的选题

在项目选题时，根据医药市场营销专业课程教学大纲的内容和教学目标，在综合考虑学生的知识水平能力的基础上，结合药品营销实际工作内容，选择具有明确主题和活动内容的项目。根据选题的现实性、知识性、探索性的原则，同时结合现实生活中具有学习性和学生感兴趣的事物为内容。本文以《药店销售技术》为项目，要求学生根据市场需求，模拟药店药品销售的过程，策划药品销售的促销推广，训练店堂销售人员的销售技巧。

2．项目过程的组织管理

要保证项目教学的实施效果，教师必须明确自己作为项目主导的地位，做好项目过程的组织管理。

(1)项目任务的下达在项目内容确定以后，就必须构思和向学生下达项目计划。通过项目计划书，使学生对要开展项目的学习目的、内容、实施步骤有初步的认识。项目计划书应力求简明扼要，内容包括项目任务的目标、项目实施的步骤、项目成果的要求。以《药店销售技术》为例。

(2)项目实施中的教师指导学生在完成项目的过程中遇到困难时，教师应及时给予指导，针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。项目教学法的宗旨是让学生自己发现知识、提高技能，因此，教师一定要把握好指导的尺度。学生提出困难和问题，教师的指示应该是启发性的、：提示性的，这样才能使学生记忆深刻、锻炼学生的思维、培养其创：新能力。另外，对项目任务完成的进度上应当有所监控，以保证项：目任务在规定的时间内完成，避免个别项目小组拖拉散漫，出现虎：头蛇尾的现象。

项目教学法范文篇3

一、项目教学法的特点分析

1.项目教学法的概念

在进行课程学习的过程中，按照相关内容的特点将各个部分进行划分和整理，然后按照单元的方式来进行每个项目的学习，同时还要能够实现理论与实践一体化，也就是说，在进行每个模块的学习之后，都应该以相应的技术实践来作为这一模块的结束，之后再过渡到后一个模块的学习。

2.项目教学的意义

项目教学对于某种特殊课程的学习而言，其重要的意义就在于能够使得理论知识与实践知识更紧密地进行结合，培养出的学生能够更加适应工作的要求和社会的需求。在教学上，项目教学的内容主要是围绕着以理论学习为基础的生产实习；学习方式上，主要是学生和学生之间以及学生和老师之间的合作与协同作用，通过学习小组加教师指导的方式体现出团队精神；教学方式上，项目教学的中心点是实践技能的学习，在这个过程中学生的创造性十分重要，对于提升学生的学习能力也有很重要的意义；最后，项目教学一般是在实训室进行的，能够更好地体现学校与企业之间的相互协作关系。

二、应用分析

项目教学的过程是一个阶段性的过程。第一，在第一个阶段能够制定一个学习目标，也就是说要能够确定所学的项目；第二，要根据这个目标进行规划，写出任务的计划书；第三，是实施的过程，需要教师和学生相互配合共同完成；第四，是对所进行的活动进行最后的评价；第五，是对于学习的理论内容应用于实践的过程。在整个项目教学的过程中教师要引导学生对这些关键内容进行掌握和理解。以下针对会计教学中项目教学的应用实践进行分析。

1.对会计工作项目进行科学的安排

项目教学法在会计的应用中，首先要求教师根据所要学习的内容进行科学的项目安排，要结合在课堂上的理论知识的学习内容来进行合理的安排，不能够急于求成，要按照学生的接受能力安排相关的实践环节。同时还要考虑到社会方面对本专业的要求，根据实际工作所要求的能力来培养学生的实践能力，设计出一定的项目内容来进行学习。在这个过程中教师应该提前安排好各个环节，可以将计划提前告知同学，对项目所涉及的内容进行初步的介绍和解释，并对此次的教学目的、要求完成的内容进行提前布置和安排，这样能够帮助学生在具体实施的环节之前提前做好各个方面的准备。学生在进行项目的熟悉工作之后就要运用所学习的各方面会计理论知识和能力来进行会计的计算，同时在这个过程中可能需要借助一定的辅助工具，也应该提前做好相关工具的辅助工作。提前查阅有关项目方面的资料，为更好地完成项目做好充分的准备。

2.会计课程项目教学的实施环节

在会计课程项目教学的实施环节，要求学生根据具体的项目展开分析和实施，教师可以按照具体的内容将项目划分成若干个小项目，这样，有利于学生按照自己的意愿进行自主选择，以更好的保证学生对所进行的项目有充分的兴趣，充分挖掘学生的创造力。

3.审查与评估

项目教学法范文篇4

［关键词］项目教学法;经济法;课程教学;改革

高校教育中采用项目教学法展开教学，主要的目的是让学生掌握良好的学习方法，知识运用能力和职业能力也有所增强，对于职业岗位具有一定的适应性，当遇到问题的时候，能够及时解决，且具有非常好的应变能力。在对学生的专业能力培养中，不仅要重视学生的知识能力，还要注重学生的技术能力;不仅要提高学生的知识素养，还要让学生的处世能力有所增强。学生的综合能力提高了，才能提高职业竞争力，而且在职业的岗位上不断地创新。高校对学生的经济法课程教学中，就要从知识性的教育转变为应用性的教育，提高学生的应用能力，不断地更新教育模式。

1经济法基础课程教学中对项目教学法的应用

1.1经济法基础课程教学中要将课程教学目标确定下来。课程教学要有目标，让教学围绕着目标展开，从与专业相关的岗位标准出发展开教学，提高学生的职业能力，以使得学生进入职业岗位中更好地展开工作。比如，当理论教学完成之后，要让学生知道自己在职业岗位上能做什么，而不是学习了哪些知识、了解了哪些技术。在经济法基础课程教学中要将课程教学目标确定下来，根据要实现的教学目标展开教学，采用项目教学法是比较合适的。在具体的教学中，要注重分析经济法基础，还要从职业需求出发对教学课程提出具体的要求，使得课程教学的目标全面落实。在教学中，要将所有与经济法相关的教学知识整合，在项目中还要对知识进行开发、利用，将课程内容确定下来，分成各个教学环节，将每一个教学环节的目标确定下来，使得项目教学法有序展开。1.2经济法基础课程教学中要将项目任务明确。经济法基础课程教学中采用项目教学法，就是在课堂上确定项目任务之后，让学生在课堂上完成项目任务。教师承担构建项目任务的责任，要将教学内容巧妙地融入项目中，学生在参与项目的过程中，对于经济法的教学知识就能够深入理解。教师在设计项目的时候，要项目任务明确，包括经济法知识和技术能力教学内容都要通过项目中的具体内容展开。项目任务可以是一个任务，也可以是多个任务，根据教学内容合理设计，让学生在参与项目的过程中完成学习任务。在设定项目任务的时候，不仅要对于经济法学科的知识体系予以考虑，还要对学生的职业需求予以考虑，从职业岗位的人才质量标准出发设定项目任务，在项目中做到教学与职业培养相结合，提高学生的知识能力和技术能力。比如，经济法课程教学中，将消费者权益保护法与财务管理相结合，其中还会涉及产品质量法、劳动合同法等内容，在设计项目的时候，就可以将相关的专业知识融入其中，让学生对于知识灵活运用才能完成项目，可以提高学生的知识运用能力和解决问题的能力。1.3经济法基础课程教学中要分析项目任务。经济法基础课程教学中采用项目教学法，就要注重培养学生分析问题的能力。教师在课堂教学中，让学生参与到项目中，就要将项目的意图对学生明确，包括项目执行中可能遇到的重点问题和难点问题都要向学生一一讲解，给学生讲解经济法理论知识，之后将学生划分为几个小组，让学生以小组为单位将项目解决方案制订出来。学生在制订方案的过程中，就会对项目内容详细分析，之后才能将项目方案设计出来。值得关注的是，学生所制订的项目执行计划需要交给教师审查，经过教师的认可之后，予以适当的指导才能实施。比如，项目情境是外商独资企业，学生参与到项目中的时候，主要是对独资企业的工作环境予以熟悉，收集与企业相关的资料，开展项目任务，最后完成项目任务。1.4经济法基础课程教学中要执行项目任务。经济法基础课程教学中，采用分组教学的方法，教师对每个小组需要完成的项目任务都要明确，让学生相互合作完成项目任务。为了保证项目的有效实施，每个小组为6人至8人即可。在项目执行的过程中，要将项目执行的程序确定下来，按照规定的步骤展开。由于项目执行的过程中会涉及经济法理论知识，教师就需要对学生进行适当的指导，对于学生无法自主解决的问题，教师可以提供思路。学生的项目完成了，不仅掌握了理论知识，还掌握了学习方法。在项目实施的过程中，教师还需要根据学生的学习情况做出调整，确保学生在规定的时间内完成项目任务。1.5经济法基础课程教学中要重视项目成果展示。经济法基础课程教学中，项目成果展示是非常重要的环节，也是容易被教师忽视的环节。将项目成果展示出来，让学生相互评价和自主评价，最后是教师对学生的项目成果进行评价。教师发现学生的项目成果中存在问题，教师就要及时指出来，将解决问题中所涉及的知识作为学生课后复习的知识。这样做可以激发学生的积极意识，为了更好地完成项目目标主动学习，还可以提高竞争意识。

2经济法基础课程教学应用项目教学法需要注意的问题

其一，经济法基础课程教学应用项目教学法要按照教学大纲执行，包括项目任务内容、技术能力培训都在教学大纲范围内。比如，在“消费者权益保护法”的教学中，将索赔问题作为项目任务，就是教学大纲规定的内容。其二，项目任务源自生活实际，让学生产生亲近感，还可以提高项目任务对学生的吸引力。项目任务要新颖，让学生全身心地投入项目中，以更好地完成任务。项目的难度不可以过高，要学生完成项目任务的目的是提高其知识的吸收能力和学习能力。其三，项目任务的执行中，对学生小组要合理分配，每个小组都要有一个负责人，带领小组成员完成项目任务。比如，分组中，要有一名学习能力强的学生，中等学生三四名，还有一两名学习能力不足的学生。学生在一起学习，可以优势互补，共同进步。

3结论

综上所述，经济法课程教学中采用项目教学法，就是按照建构主义思想对学生展开教学，让学生感觉到自己所获得的知识是自主学习的结果，不是教师传授的结果。学生在特定的课堂情境中学习，不是被动地学习，而是从自己的知识基础出发获得知识，通过收集资料、不断地学习获得知识，从而对学习产生积极意识。教师在经济法课程教学中采用项目教学法，就是通过教师与学生之间的合作将项目过程中所涉及的知识掌握。在项目教学中自主完成学习任务，学生对于经济法知识的学习具有了主观能动性，运用知识分析问题的能力和解决问题的能力也有所提高。

参考文献:

［1］杨波.高职院校“经济法基础知识”课程教学意图的职业性应用性思考［J］．教育与职业，2015(30):38－39.

［2］张冬云，刘树艺.项目教学法中项目任务的确定———以经济法课程为例［J］．唐山职业技术学院学报，2016(5):38－39.

［3］王瑜.“项目式教学”在高职院校经管类专业《经济法》教学中的运用［J］．中小企业管理与科技(下旬刊)，2016(2):64－65.

［4］蒙柳翠.高职高专市场营销专业《经济法》课程教学改革［J］．现代经济(现代物业中旬刊)，2015(5):67－68.

［5］殷培凤.浅谈项目教学法在高职经济法教学中的应用［J］．今日科苑，2015(2):61－62.

项目教学法范文篇5

关键词：项目教学法；教学改革；数学建模

20世纪80年代初，数学建模进入我国大学课堂，正式成为一门新的数学课程，目前开设各种类型数学建模课程的学校已超过千所。中国高等教育学会会长周远清教授曾用“成功的高等教育改革实践”给以评价[1]。数学建模课程在人才培养和教育教学改革中起到了积极的促进作用，体现在数学建模是沟通现实世界与数学科学之间的桥梁，是数学走向应用的必经之路，数学建模为数学教育改革注入了强大的活力，是启迪数学心灵的必胜之途，数学建模教学活动与竞赛活动调动了学生主动学习的积极性，有利于培养学生的创新精神与综合素质[2]。宿迁学院作为江苏省新建本科院校，定位于应用型本科院校，致力于培养高素质应用型、技术技能型人才。我们从2010年在信息与计算科学专业开设数学建模课程以来，根据学生特点和学校办学定位，在教学上不断探索和改革，探索适合应用型人才培养体系相融合的理论和实践相结合的教学模式，更好地培养学生的综合素质、实践能力和创新能力。

一、数学建模课程开设现状与特点

（一）课程设置。数学建模课程在一些新建院校开设较晚，但大多数院校都将数学建模课程纳入常规教学，一部分作为专业必修课，部分院校设为专业选修课，一般都是在信息与计算科学、数学专业开设。宿迁学院从2010年开始在信息与计算科学、数学与应用数学专业开设数学建模课程，随后在全校开设公共选修课。结合学院的应用型人才培养目标，修订了人才培养方案和教学大纲，目前该课程共64学时，其中32理论学时，32实验学时，另有一周的课程设计，新方案更加注重学生实践、创新能力的培养，同时将课程教学与竞赛培训相结合，相互促进，达到了良好的效果，在近几年的全国竞赛中获得国家一、二等奖多项的好成绩。（二）教材与教学内容。新建院校从招生上来说，与老牌重点院校相比，学生数学基础普遍比较薄弱，入学成绩差异较大，对逻辑推理能力和对问题的理解分析能力都相对较差。现有国内教材主要是针对老牌本科院校，内容通常以数学观点编写，对数学基础要求较高，难度较大，同时在内容的选择上，重在介绍数学建模的理论和方法，缺乏实践性内容。因此，在新建院校数学建模课程教学改革时，教材和内容的选择上应降低数学理论难度，选择通俗易懂的语言介绍一些基本方法，简单案例，侧重培养数学建模的思想。同时加强实践环节内容，通过一些实际案例教学，在培养学生动手实践能力的过程中去巩固、理解所学的数学理论知识。（三）教学方法与教学手段。目前绝大部分院校的数学建模课程主要采用传统的数学形式[3]，在深堂上知识传授是第一目录，能力培养是第二目标，侧重知识的传授、介绍，学生被动接受，不主动思考问题，积极性不高，理论与实践往往分离，让学生觉得数模课既抽象又枯燥，难以理解，逐渐失去了学习的热情和兴趣。导致课堂教学效果不好。而在实验课上，学生上机操作主要以验证知识为主，缺乏必要的学习导向。另外，在该课程的学习中往往会涉及很多不同学科、不同类型的问题，并且在相关问题的求解中还会用到诸多不同的方法。而教学内容的安排往往以不同模型类型进行章节划分，知识跨度较大，内容的整体性有时被强行破坏，不同章节之间缺乏联系。大多数学生对学科间相关知识了解不够充分，加之数学方法运用能力的欠缺，导致在以往的学情调查中，出现40%左右的学生反映课程结课后感觉没有学到知识的奇怪现象。（四）教学考核与评价。在课程的考核上，一般采用开卷或闭卷形式，但都有一定的缺陷。开设课程以来，我们先后尝试了以上两种考核方式，采用开卷考试，试卷大部分答案出现雷同，而若提交论文，则很多学生会从百度等网络上下载，千篇一律。而采用闭卷考试，对于案例题及上机操作部分，在规定的时间内大部分学生的完成度较低，挂科、不及格现象较为严重，考试结果也与学生的平时能力表现不符，很难反映学生的真实掌握情况。宿迁学院作为新建本科院校，培养高素质应用型人才是办学的主要特色。研究具有自身院校特色的数学建模教学模式，将教与学相统一，将培养数学知识素养与实践操作技能相结合，切实提高学生的实践、创新能力，提高学生的综合素质，是我们进行教学改革的基本方向。经过一定的研究和一段时间的实践，我们认为将项目教学法引入数学建模课程教学是一种有效途径，将它与传统教学方法结合，可以较好地达到教改目标。

二、项目化教学法概述

项目化教学法是由美国教育家凯兹和加拿大教育家查德首先提出，并合著《项目教学法》一书，具体指教师与学生在共同实施一个完整的项目工作中进行教学。我国教育学者黎加原教授认为：项目教学是以学科原理为中心，通过学生参与活动项目的调查与研究来解决问题，以构建起他们的知识体系，并能运用到现实社会当中去。项目教学法本质就是一种基于构建主义理论的探究性教学模式[2]。在遵循构建主义的条件下，依托一门课程，通过师生共同实施若干个工作项目，从而培养学生的学习、动手实践、创新及团队合作等能力，提高教学效果并完成预期的教学目标的教学过程。通过这样一个教师与学生共同实施项目的教学活动，与传统的学生被动教学模式相比，学生全程参与整个任务的完成过程，综合能力得到提高，真正融“理论知识、实践操作、素质培养”于一体，是当前应用型人才培养的教学改革的基本方向。

三、项目教学法在数学建模课程教学中的探索

项目化教学对于应用性较强的专业课程来说，其优势是显而易见的，数学建模在数学类课程中强调应用性，且建模的过程与项目教学法的实施过程有一定的相似性，因此将项目教学法引入教学中具有天然的优势。但同时对于数学类课程而言，其优势又受到项目属性所限，在实施项目化教学时存在着显著差异，其关注点和着力点也应有所不同。结合新建院校特点，在以下几个方面进行了探索：1.类似于数学建模竞赛，在教师指导下，把学生分成若干项目小组，每个小组3~5人，采用组长负责制，以项目小组的形式处理每一个相对独立的项目，发挥不同学生特长，培养学生的责任感和团队协作精神。2.对于教材和教学内容的选择，由于师资、专业特色的不同和开设的基础课程、学时的差异，每个学校会有差异。为了增加实践环节，组织专业老师编写了《数学软件和数学实验》教材以及相关的实验报告册。目前主要讲授初等模型、微分方程模型、种群生态学模型、运筹学模型、差分方程模型、概率与统计模型、图论模型、模糊数学模型、插值与拟合，另外讲授Matlab、Lingo、SPSS三个软件，兼顾理论和上机操作。在实施项目教学法时，将教学内容按模型分类整合成6～7个教学单元项目，每个单元项目再设置成若干任务。按项目开发过程来构建[6]，一般以解决问题为项目内容，围绕某个专题，涉及多学科知识，选择难度适宜且在规定时间内独立完成的实际工作任务。3.对于教学方法上，采用传统教学法与项目教学法相结合。实施单纯的项目教学法，学生对知识的索取往往是功利性的，系统性把握较差，对所学知识和技能认识不清，掌握不透，无法达到灵活使用，甚至还会出现知识性错误。在项目教学法中穿插传统教学，利用传统教学手段，讲解基本知识和基本原理，介绍案例中的数学语言的“翻译”，注重分析和抽象，可使得学生在短时间内获得系统知识，理清关系，避免不必要的弯路。传统教学法与项目教学法相辅相成，在项目实施的过程中锻炼了实践、创新能力，巩固和理解理论知识，同时理论知识的及时讲授又促进实践技能的提高，有效解决了教学过程中的“理与实分离、教与学”分离的问题。4.项目教学法的开展是让学生置身于模拟的项目情景中，从信息搜集、计划制定、方案设计、项目实施及最终的成果评价，学生参与整个项目的过程，了解总体情况和具体实施步骤，有助于提高学生的学习能力和分析解决问题能力。在设定具体项目时，要与一些工科课程的项目相区别，通过项目把一些枯燥无味的数学符号、公式等赋予现实生活和生产的真实含义，把抽象的数学语言、公式概念具体化、形象化和实用化，由此激发学生的学习兴趣和热情，真正将专业知识和技能学习融入教学情景中。同时项目的着力点也有所不同，具体的项目只是搭建“学”与“用”的一座桥梁[4]，以实现项目情景促进知识学习、知识向能力转变的目的，这与高职院校侧重培养“职业能力”的项目教学法是不同的。5.对于课程的考核，宜采用教学考核与“期末考试”考核相结合的方法。项目化教学的考核分为项目成果考核和项目的具体过程考核两部分。参照毕业设计的要求，制订了具体的评价标准和方法，主要形式为项目小组答辩和成果展示，在班级师生共同讨论给出评价结果。由于项目实施是以小组为单位，项目化考核的最终分数也以小组为单位，掩盖了小组具体成员的差别，为了解决这一弊端，在学期末我们增加“期末考试”考核这一环节。另外，项目化教学考核方法在教学实践中证明效果很好，但也很大程度上增加了教师的工作量，现正在尝试建立一套教学考核平台，自动生成相关考核数据，减少教师的工作量。

四、具体案例

下面我们以课程中的“微分方程模型”章节为例，展示一下教学的简单流程（表1）。项目教学法在数学建模课程教学中的实施[5]，取得了较好的效果。学生学习积极性显著提高，主体意识增强，全程参与教学活动，团队合作意识和个人的实践创新能力明显增强，极大地改善了班风、学风，教师在教学水平方面和自身实践能力方面也得到了很大的提升。

参考文献：

[1]李大潜.中国大学生数学建模竞赛（第4版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]姜启源，谢金星.一项成功的高等教育改革实践———数学建模教学与竞赛活动的探讨与实践[J].中国高教研究，2011（12）：79-83.

[3]王金英.项目化教学与传统教学的对比研究[J].企业导报，2010（7）：219-220.

[4]王正萍.数学项目化教学研究与方法[M].安徽：合肥工业大学出版社，2016.

[5]危子青，王清玲.项目化教学法与高职数学建模教学的改革[J].职教论坛，2013（35）：76-78.

项目教学法范文篇6

生药学，顾名思义是以生药为研究对象，运用多学科理论与技术来研究生药的一门综合性应用学科。例如以动植物学等为依据来研究生药的基源、原动植物形态；以本草学、中药学等理论为依据研究生药的功效主治，并从中发现古今中药的发展变化；以化学、药理学等理论技术来研究生药的有效成分及其对应的药理作用，并根据其化学成分制定生药品质的相关鉴定标准等[1]。生药学是各高校药学专业必修的基础课程之一，其基础理论知识点并不难懂，怛涉及学科广泛，知识点较为繁琐分散，甚至有些知识点和之前的专业基础课重复(如天然药化、药物分析等)。单纯的讲授式教学难免枯燥乏味，即使老师结合多媒体教学，制作图文并茂的课件，也不能保证学生都能将注意力集中在课堂内。教育学家卢梭曾说过，“教育的根本是使学生喜欢你所教的东西”。[2]而一般在生活中大多数情况下，人们对自己亲力亲为的事情投入的关注度都比较高，取得较好的结果后内心也能得到较大的满足感，所以最好的教学模式应该是最大程度的激发学生的学习兴趣，能通过自主学习去获取知识，经过前人多次实践证明项目教学法即可实现。

2“项目教学法”教学模式概述

何为项目教学法？传统的师带徒的形式中既体现了项目教学法，比如一木匠师傅带一个新徒弟，也不了解这个徒弟基础底子如何，会让徒弟做一个凳子看看，会从徒弟做的凳子上大致的就能了解徒弟基本功怎样了，之后就可以有针对性的指导徒弟该下功夫的方向。所以项目教学法即以“项目”的形式进行教学，老师设定规则，即让学生做个“凳子”，将项目分派下去，由学生自己进行资料的收集工作，在规则内进行项目的研究，在整个项目的进行中，学生为“主角”，老师转为“配角”，最后老师再对这个“凳子”进行验收，学生对知识点的掌握运用程度即可一目了然。所以项目教学法要求老师不只是单纯的传授知识，而是要在老师的指导下，学生去自己寻找获取某项知识的途径，并将获取的知识以翻转课堂的模式展示出来[3-4]。所以这种教学模式既有利于培养学生的自学能力，甚至激发学生的创新能力，又能帮助老师快速高效的了解学生对知识点的掌握程度，从而对于教学的侧重点有的放矢，及时的“查缺补漏”[5]。

3“项目教学法”教学模式的应用

传统的教学模式中，课堂以教师为中心，教师制作精美的多媒体课件、课前对每一个知识点都做好充足的准备，力求直观的、生动的将知识点呈现在学生面前，但任然会出现学生兴趣点游离在课堂之外，师生互动较少，教师授课变成枯燥的单方面输出，得不到反馈，难以获得一个好的教学效果[6]。而且在高等教育教学中，专业基础课往往就一个学期，老师对学生的专业知识的掌握不清楚，往往对学生稍微有点了解后课程也就结束了，此时才大致了解到学生对知识点的掌握情况，对某些普遍掌握不良的知识点也没有时间重点补救，而学生的课业繁重，后期不一定会有时间就该知识点查缺补漏。项目教学法在教学过程中的灵活运用，可以及时的了解学生对生药学感兴趣的地方、擅长的地方、已掌握的地方。有些知识点在前期的核心基础课中已掌握，对该项知识点的教学方式应以引导回顾复习为主，比如生药的有效成分的类型及功效，该知识点与天然药物化学重合，而生药的质量标准检测与药物分析的知识点重合，在对学生知识点掌握情况不了解的情况下，难免造成知识点的重复讲授，所以面对此类知识点的讲解应以引导回顾为主，让学生运用之前所学的专业知识来解决当前的问题，不仅可以减轻生药学课堂教学时间紧迫的压力，还可以适当的帮助学生复习之前所学专业课的知识点。在项目教学法教学模式中，师生角色互换。学生由知识接受方转为输出方，学生通过调研，以汇报的形式向老师来展示研究成果，学生在准备汇报的过程里，自然而然的加深了对知识点的理解和记忆；老师由知识的输出方转为知识的审核验收方，通过审核学生的研究成果来了解学生对知识点的掌握程度。对于学生的研究成果，正确的、有创新性的，老师要给与正面的积极的肯定；有错误的不当的地方，老师也可以及时的有针对性的加以纠正。所以学生们会为了得到周围老师同学们的认可，而去主动的学习、认真的执行项目，从而激发了学生的自主学习能力，再加上老师的指导和巩固，会获得一个较好的教学效果。[7]因为生药学的知识点比较散碎有别于其他理工类的知识点，项目的实施也有所不同，主要以调研或实验方案设计为主，具体的项目教学法实施思路以及部分项目选题汇总如下：在项目的选择上，并不局限在课本上的知识点，比如蔡少青主编的人卫7版第二章，生药的化学成分及其分析方法与药效物质基础，以此可以引申出做某药材的有效成分研究、药理作用机制的物质基础研究、发挥某功效的成分类型研究等等；第三章，生药的鉴定，可以研究在四大基本鉴定之外还可以结合哪些高新技术来鉴定生药；第四章，生药的采收、产地加工与贮藏，可以做某药材的加工炮制对其有效成分的影响研究、生药最佳采收时节的确定研究；第七章，生药资源的开发与可持续利用，可以研究除了传统的人工种植养殖，还有哪些方法可以扩大药用植物动物资源的范围和产量。学生选定一个项目主题，通过深入调研获取的信息资料往往比老师准备的资料更深入、辐射面更广，这些资料稍加整理即可以作为教师往后教学中的素材，对于老师来说也是非常好的学习过程。

4实施“项目教学法”教学模式的体会

本次对生药学课程的教学改革进行了研究，采用项目教学法旨在激发学生的学习兴趣和学习王动性，培弄学生综合专业素质，以提高教学质量。学生是项目的主体，在项目中不仅获取了理论知识，还培养了团结合作解决问题的能力；老师在项目教学中发挥着引导者、监督者、评价者的作用，是学生的顾问和向导，同时，老师也从学生的项目中开阔了视野，提高了自身的专业水平。根据在近两学期采用项目教学法的教学过程中观察发现，学生的学习主动性明显提高，在项目汇报时经常有很有价值的选题和观点出现，为教师们日后的教学内容改革提供了宝贵的资料素材。学生通过与生产实践相联系的项目研究，所学的知识点不再是单纯的理论，能让学生了解到自己所学的东西以后可以用来做什么。项目教学法模式下的教学重点在学习的过程而不是学习的结果，授人以鱼不如授人以渔。在应用型高校教学中，项目教学法这种可使师生共同进步的教学模式，应大力推广。

参考文献

[1]蔡少青．生药学[M]．北京：人民卫生出版社，2016．

[2]唐洪娟．论生药学的快乐教学[J]．卫生职业教育，2011，29(13)：68-69．

[3]吴言．项目教学法[J]．职业技术教育，2003，24(07)：1．

[4]贺平．项目教学法的实践探索[J]．中国职业技术教育，2006(22)：43-44．

[5]李庆武．项目教学法在课程教学中的运用探讨[J]．教育探索，2008(04)：32-33．

[6]徐朔．项目教学法的内涵、教育追求和教学特征[J]．职业技术教育，2008，29(28)：5-7．

项目教学法范文篇7

【关键词】铁道信号专业;项目教学法;应用

随着我国高铁的快速发展，相关运营及设备管理维护单位对高素质技术型人才提出了更高的要求。对于铁道信号专业的学生来说，如何在学习过程中加强专业素养并通过一定的途径培养工作经验，从而在毕业后可以顺利进入工作状态，是这个专业的学生迫切需要解决的问题。为此，可在铁道信号专业教学中引入项目教学法，以促进培养高素质技术型人才。

一、铁道信号专业教学中项目教学法的应用优势

项目教学法是一种以项目导向（任务）驱动，引领教学过程，强调实训环节，将学生对知识的掌握程度提高到实践层面的教学方法。它能够有效培养学生的实践能力、社会能力。在铁道信号专业课程教学实践中，运用项目教学法，把枯燥的专业理论教学与实践教学结合起来，通过“边做边学”“学做结合”给学生提供动手实践的机会，鼓励学生通过时间活动获得知识，可以充分挖掘学生的创造能力。具体说来，铁道信号专业教学中项目教学法具有以下方面的应用优势。第一，项目法强调在教师的引导下，学生通过完成项目任务，在这一过程自主的进行自我学习，完善自己的知识、能力和素质。一来扩大学生的自主性；二来在完成项目的过程中，学生可以对教学内容的知识点有更为深刻的理解和认识，加深对知识点的记忆。最后，项目的完成过程也就是将理论付诸实践的过程，因此项目教学法有利于学生理论联系实际，增强动手能力，不再流于理论表面。第二，项目教学法可以有效提高学生学习兴趣，刺激学生积极性。因为在项目教学法中，主体是学生，整个项目都需要学生自己来完成，这在给学生极大的挑战性的同时，也容易激起他们的胜负欲，从而提高学习兴趣。第三，项目教学法和传统教学法不同，传统教学法需要教师与学生共同参与，其中教师发挥的作用更大，学生更多的是被动接受；项目教学法则只需要教师选择好项目，设置好任务，然后将项目交给学生即可，在此过程中，学生处于主体地位，自主性大大增强，同时学生思维发散程度和思想的深刻性也能得到极大的提高，思想境界的提升会影响到创造性和创新性。

二、铁道信号专业课中项目教学法的应用措施

项目教学法由于其相比较于传统的理论教学方法优势较为明显，在铁道信号专业课的教学中应用项目教学法对于学生的学习有较大帮助，接下来就项目教学法在铁道信号专业课中的应用进行探究。（一）项目教学法观念的引入。传统的教学观念认为理论教学是专业教学的基础，因此各院校和教师都对理论知识教学极为重视，在铁道信号专业教学中也是如此，学生往往带着教材来到课堂，听教师对教材中的内容进行讲解，教师也只是在课堂中按照教材内容向学生传授铁道信号工作知识和技能要求，在这个过程中学校和教师忽视了实践对学生实际能力的重要性，学生的理论知识已经达到工作所需要的标准，但是一旦学生进入实际操作过程中，在操作能力和应变能力上就显得颇为捉襟见促，而高职院校铁道信号专业教学的目标就是为了培养优秀的应用型技能人才，这些人员需要在铁路信号设备日常维护、检修和一般故障处理为核心的基础上，在铁道信号故障分析判断、设备安装调试、工程施工、生产管理、一般图纸设计等工作上有足够的能力与技术水平，光靠理论教学无法满足现代铁道企业对铁道信号专业技术人员的要求，目前许多院校已经认识到这个问题，在整体的教学观念和教师的教学理念上有了较大的改变，大大提高了对学生实践能力的重视程度，现在许多院校都将项目教学理念引入铁道信号专业教学中来。例如，在铁道信号专业课程体系的授课过程中，要求掌握信号机、转辙机、轨道电路、应答器等轨旁设备的认知、安装、配线、调试、日常养护及一般常见故障的处理。在这一方面的学习过程中，若是按照原有的理论性教学方法，学生只对其理论内容有所了解，比如教材上写明的应当如何对信号机进行检查、维护检修和故障诊断处理，但是学生并没有接触到实物设备，而只是通过教材进行技能学习，其实践能力必然不符合铁道部门需要。项目教学理念的引入，正是基于实践的重要性，在学习过程中，通过带领学生接触真正的铁道信号机，并围绕铁道信号机实地开展教学，提高了学生实际操作能力和技术水平，实现了教学方法的改革与创新，使培养出来的铁道信号专业人才符合社会发展需要，符合现代企业对高素质技术人才的需求。（二）项目教学法的实施。在进行项目教学法中，还要注意项目教学法的实施策略。在具体实施前，教师要将项目的大概内容给学生进行讲解，对相关操作作出明确的说明，防止在项目具体进行时出错，同时减少学生既花时间又没有取得成果的现象。随后在项目实施过程中，通过学生自主探究实践，培养其独立完成项目的能力，调动其学习积极性与主动性。由于学生的能力、性格等各方面因素都会有不同，在实施中还可以让其围绕项目进行自主讨论，从而提高项目教学的效率，取得更好的教学效果。项目教学的实施过程中，师生之间学习的角色发生转变，真正做到以学生为主体的教学，而教师在旁充当指导者的角色。当学生在项目实施过程中出现难以解决的问题时，教师引导学生思路，将错误指出来，保证学生顺利完成任务。最后，让学生之间对项目的实施进行交流，激发其探究兴趣，教师在一旁还是充当指导者，只有当学生明显偏离主题时，给予指导纠正。这样一来，学生的实践能力大幅度提高，探究分析问题与团队合作能力也会得到有效提升。例如，在开展“信号设计与施工实训”课程时，教师设置实训项目，要求学生以个人或小组的形式对实施该项目的前期准备工作、实际实施过程以及项目末期的校验调试等方面进行探讨并付诸实施。在整个过程中所涉及的技术图纸、信号设备、施工技术及工艺等较多，如配线图、原理图、箱盒的选用、设备的安装、施工过程的安全有效、工艺上的精益求精、设备导通调试、日常维护要点、故障处理程序等。学生在完成项目的过程中必须充分调动自身学习积极性和主动创造性，以及灵活运用所学理论知识与实践操作的有机结合，最重要的是学生在完成这个项目的过程中可以真正了解到实际铁路信号工作的程序，关于设备和相关技术要求的理解和掌握程度有明显提升。同时，对于项目进行中遇到的不懂的问题，学生可以通过同学之间的交流合作、自主查阅相关资料、向教师分享成果和问题等方式，获得解答，在研究问题并解决问题的过程中加深对理论知识和实际操作技术的理解。（三）项目教学法的验收。项目验收策略，也是项目教学法的重要组成部分。项目验收，是对学生项目实践成果的展示、总结与评价。通过项目成果的对比，学生对自身在项目实践中的不足进行了解，形成自我评价。之后同学之间相互评价，吸收他人意见。最后是教师对学生展示成果进行权威打分匹配。最后对项目教学法验收成果总结，学生的文献调研能力、方案设计能力、分析解决问题的能力都会有极大提高。与此同时，也能大大提高教学效果。（四）项目教学法存档。在进行项目验收完毕后，就要进行项目存档策略。将学生的在项目教学中，具体成果进行存档，以便在未来再进行项目教学时，作为研究参考资料使用。同时，在制定项目中避免项目重复。

总之，项目教学法在实际教学过程中无论是对于学生的能力还是对于教师的教学工作都具有一定的促进作用，尤其是对于学生的学习效果和实际操作能力、技术水平等能力的培养，符合了不断发展着的时代要求，符合了现代企业对于高素质技术型人才的需求。

作者:吴雄升 单位:柳州铁道职业技术学院

【参考文献】

［1］周慧珺．论项目导向教学在高职教育中的运用［J］．继续教育研究，2009（1）

［2］柳灵国．项目教学法在铁道信号专业课程中的应用［J］．科技资讯，2014（24）

项目教学法范文篇8

项目化教学法作为一种新兴的教学模式，起源于德国，它以小组合作的形式，是学生在教师的主持下共同完成一个完整的项目进行的教学活动。教学过程由五个阶段构成：布置项目任务书，制定项目计划，组织项目实施，检查项目质量，对项目的评议和总结。项目化教学法通过把整个专业的学习过程分解成为单个的具体的工程并设计成对应的项目教学方案来实现项目的教学。学生在教师指导下自主完成整个项目。项目教学法以注重学生自主探索的过程，激发学生学习兴趣的同时培养了学生分析问题、解决问题的能力，并锻炼了学生的团队合作精神。总之，项目化教学法改变了以老师灌授为主的传统的教学模式，实现了专业知识和实际工作的紧密结合，可以缩短学生走向社会的适应周期，发挥了学生的自主学习能力以及创新精神，可以全面提升学生的实践能力，从而提高高校学生的综合素质。

二、项目教学法在景观设计专业教学中的应用

基础风景园林设计、街道空间设计、纪念性广场设计这些景观设计专业的方向课程，它们的设置往往都具有阶段性和程序性的特性。而且景观设计专业方向的课程大多是由若干任务组成的，这种课程中“完成任务”的专业内在要求正好切合项目教学法中的“任务驱动”性。项目化教学是景观设计专业的教学内容“任务性”和“主题性”得到强化。体现了高校景观设计专业能够应用项目化教学的基础主要在于其专业课程设置的阶段性、任务性和程序性。三、项目化教学法的应用与改革的途径1.项目的确立要“实”通常，在景观设计专业中应用项目化教学法，布置项目任务书的形式是教师经常采用的教学方式。要精心选好项目是实施项目化教学法的关键和基础。必须把项目和专业知识紧密的联系在一起才能实现教学目标。其次，项目选择的地点最好是能让学生多次到达现场能进行踏勘调研的学校周边，可以使学生感获得最直观真实的感受。另外，在选择项目上还应该注意选择有代表性的典型项目，让学生学会一通百通。2.项目的分工要合理教室布置得项目任务书往往是由3—4名同学完成的，以小组的形式学生进行团队合作，在这一过程中项目成员的份工先得尤为重要，由于组内各成员的能力不同，有些自制力较差的同学往往会有较严重的依赖思想，因此教师在各成员的分工中要做好掌控工作，保证所有的学生都能积极的参与项目。虽然项目教学法的主体为学生，但是教师应该积极跟进每个研究小组的进展，把握好研究方向，应及时的给予指导和启发。3.开辟第二课堂，增加社会实践课堂中实际教学的项目毕竟有限，想要提高学生的实践能力和专业技能，单纯的依靠课上教学是远远达不到的，只有真正走向社会参与到企业的实际项目中才能使学生得到真正的实践能力。因此学校与景观设计企业要展开积极的合作，在每学期都应该留出实践的教学计划，让学生有充足的时间到企业中去实践。通过第二课堂，让学生接触各种各样的实践问题，让学生充分认识项目的特殊性，在实践中提升学生的专业知识储备和实践能力。第二课堂的应用是应用项目化教学法的重要环节，也是培养学生自主学习勇于创新的关键，更是缩短学生毕业适应社会时间的必要条件。4.用参赛来检验项目教学法效果通过参赛的方式来检阅学校的教学成果，同时学生获奖的级别以及数量充分的反映出我们专业的教学质量，也能够看到学校与其他院校的差距，从而促使我们学校不断完善和调整教学的内容，以达到提升景观设计专业教学质量的目的。值得我们特别关注的是，在实施项目化教学中，每一次大赛的参与，都应该变成学校“小赛”的举行。要调动本专业所有的学生的积极性，先在学校内进行气氛渲染，所有的参赛作品都应进行严格的审查，从初赛到复赛再到推荐进入大赛，每一步都要认真对待，总结比赛成果，在肯定成果的同时找出问题，进行总结反思以期对下一步的项目化教学工作有所帮助，不断完善项目化教学法，已达到最好的教学效果。

四、项目化教学法应用在景观设计专业教学中的问题

项目化教学法应用在景观设计专业教学中具有良好的优势，但是同时又项目教学法也存在着明显的问题。首先，有研究表明如果上课班级学生数与教师数的比例超过30：1，项目教学法就不会存在优势，只有学生数与教师数的比例控制在30:1，项目教学法的优势才能显现出来。另外项目教学法具有很高的自由度，学生如果自控能力不强或者自主学习的意识较差，就会造成有学生不能参与其中的情况。当然这些问题都可以通过学校与老师的各方面调整和交流来解决，总的来说，项目教学法在景观设计专业教学中的应用的优势是极大的。虽然项目教学法以学生为主体，但是教师的辅助指导作用是至关重要的。总之，把项目化教学法在景观艺术设计教学中进行应用实施，是一项长期的教学改革的探索，需要在实践中不断的积累经验。从目前采用项目化教学的效果来看，它能激发学生的学习兴趣，提高在实践中分析问题解决问题的独立思考的能力，而且切合于景观艺术设计专业学生更容易接受触觉和视觉信息的特点；同时项目教学法将教学目标与社会实际要求相结合，提高了学生的实践能力，使学生得到了很好的锻炼，专业素养有了质的提高；同时学生们代表学校在各类比赛中的获奖数量和级别也得到了不断地提升。

作者:李鹏 单位:湘南学院美术与设计学院

参考文献：

[1]王凯.景观设计课的教学方法探索[J],华北水利水电学院学报（社科版），2011（2）.

项目教学法范文篇9

关键词：成本会计教学；项目教学法；应用实践；能力培养

成本会计与职业岗位有着十分紧密的关联性，涉及理论知识专业性强，而且计算方法体系繁杂，对学生个人能力要求较高。市场经济条件下，会计行业作为基础服务类行业，逐步迈入了快速发展时期，并且占据了越来越重要的经济地位，对专业人才的要求和需求不断提升。在这样的形势影响下，职业院校必须要加快教育改革，积极引入新理念、新技术、新方法，以为学生营造良好的成长环境，使之在繁杂的市场环境中更具竞争优势。

一、项目教学法的内涵及特点

项目教学法最早出现在德国职业院校，它以建构主义学习理论为指导，是一种强调发挥学生主体性的新型教学方法。从某种意义上而言，项目教学法突破了传统应试教育的束缚，主张课程模块化和综合化，要求以职业发展需求为中心组织开展教学系列活动，是对素质教育的延伸和体现。因而，项目教学法具有很强的自主性、综合性以及实践性等特点。在项目教学法应用的过程中，教师需要重新整合教学资源，采用大项目与小项目交叉结合的方式，引导学生自主学习，为其营造职业实践环境及空间，使之思维能力、创新能力以及动手能力等得到全方位锻炼，从而实现全面发展学生的目标。

二、项目教学法在成本会计教学中的应用实践

作者基于对项目教学法的认识，有针对性地提出了以下几种项目教学法在成本会计教学中的应用实践建议，以供参考和借鉴。

（一）项目设计

项目设计是项目教学法在成本会计教学中应用的基础和前提。职业院校教师应秉着能力本位、因材施教的原则，明确学习目标及任务，并精准地传达给学生，保证项目实施行进在正确的航向上。在此基础上，教师还需认真研习教学教材，划分重点和难点知识，重新整合资源，明确适宜项目教学的内容，并制作成教学课件，以图片、视频等形式展示出来，深化学生理解和掌握，为其项目实践夯实基础。同时，教师还应该明确项目教学活动规则，制定工作步骤和程序，并结合学生个性特点合理分组，细化每一位岗位承担的责任和义务，从而保证成本会计项目教学有序进行。

（二）项目实施

成本会计项目实施阶段，教师要充分发挥多媒体优势功能，仔细诠释项目实施要点及目标，并由特定情境引出研究课题，要求学生按计划行事。每一位小组成员都应发挥特长，集思广益，完成自身承担的项目岗位工作任务的同时，还需做好详细记录，并从中获取解决问题经验。为了促进学生全面发展，让学生掌握更多的职业技能，项目教学中还应引入轮岗制度，由学生轮流扮演不同角色，为其提供全方位展示自我的平台。在此过程中，教师要充分发挥自身引导功能，密切关注成本会计教学项目实施情况，及时答疑解惑，给予适时适当地指导，推动项目进展，提高项目教学效率和质量。

（三）项目评价

评价是对整个成本会计项目教学过程的分析与总结，有助于后期针对性地改进和完善教学工作。在项目完成之后，教师应要求组长分别介绍成员工作情况，展示项目成果，并就整个过程中获得的体验进行汇报，进而组织全体学生就此进行公开讨论。在此基础上，教师应对自己观察到的情况作总结性报告，肯定学生成果的同时，指出项目实施中出现的问题，有针对性地给予指导意见，督促学生进行改进。如此，在教师与学生的协同配合下，项目教学评价将更具全面性、客观性，也易于被学生欣然接受并自主完善。此外，项目评价不单单是对学生的评价，还包括对项目本身的评价，教师需要积极听取学生意见，有选择性地体现在下次教学项目当中。

三、结语

总而言之，项目教学法在成本会计教学中的应用价值与意义不容小觑。由于个人能力有限，本文对项目教学法应用在成本会计教学作出的研究可能存在不足。因此，作者希望业界更多学者关注项目教学法应用，深化其价值与要求，并结合成本会计教学特点，有针对性地提出更多有效应用项目教学法建议或意见，从而提高成本会计教学实效，促进学生全面发展。

作者:沈彦辰 单位:江苏省海门中等专业学校

参考文献：

项目教学法范文篇10

【关键词】项目教学法；信息类课程；动手能力

1引言

项目教学法起源于欧洲，20世纪90年代以来，该教学方法受到了全世界越来越多国家的重视，我国当前课程改革的一个重要方向就是强调学习方式的转变，改变传统的学生被动的接收老师传输知识的学习方式，设置更加开放的学习环节，让学生能够主动地参与到学习过程中[1]。项目教学法是指在教学过程中，引入实际的工程项目，学生通过实际项目，完成教学目的的一种教学方式。该教学方式相比传统教学方式而言，更加注重理论和实践的结合，学生可以学以致用，提高实际动手能力，因此更有利于培养应用型工程人才。目前，高校的信息类课程主要包括：C语言程序设计，VisualC++程序设计，软件技术基础，嵌入式系统设计等课程[2]。该类课程的一个重要特点是实践性和工程属性强，对学生实际动手能力，实际编程能力要求高，传统的课堂教学模式并不能很好的调动学生学习的主动性，老师在课堂讲课，学生在下面玩手机的现象时有发生。项目教学法可以很好地解决学生对该类课程缺乏兴趣的问题，本文以信息类课程为例，分析了项目教学法的具体应用。

2项目的设计

项目教学法的最主要的特点的以项目为教学手段，因此，老师在项目设计时，应该给予足够的重视，这样才能设计出适合教学的项目[3]。项目的来源可以是：企业的实际项目，教师的科研课题，大学生创新创业的项目等。项目在确定时的一个原则是难度适中，与课堂学习的知识联系紧密，并且要保证每位同学都要参与其中。另外，还要考虑到学校的课时安排，教师自身的经验及能力，以及学生的真实水平等因素。例如，《VisualC++程序设计》课程教学中，在学习MFC的控件实用一章时，引入了“学生成绩管理系统”该项目，该项目要求用文件分类方法管理学生成绩数据，并能够对数据记录增加和删除。该项目难度适中，与学生日常生活联系紧密。通过该项目的学习，学生可以很好的掌握MFC的界面设计，静态文本框，编辑框，按钮等重要控件的使用方法，提高了学生的学习兴趣和动手编程能力，达到了期望的教学目的。《嵌入式系统设计》课程教学中，在学习ARM硬件电路设计时，引入了采用Qt技术为基于的ARM的嵌入式设备,该设备实现了一种用于图像认证的半易损数字水印系统，具有水印嵌入和水印认证两大主要功能。系统基于双正交小波变换，设计了一个量化函数,并通过其将半易损数字水印嵌入到双正交小波域，采用混沌密钥来确定水印的嵌入位置。通过该项目,学生可以真实的感受到嵌入式系统在实际生活中的应用,为将来从事相关行业工作打好基础.

3制定项目任务及计划

在制定项目任务和计划时,老师应该充分考虑信息类课程的特点,提出切实可行的符合学生知识背景的具体方案。项目指导老师首先应该具备项目相关理论知识和实际经验，并且根据设计的实际项目，编写《教学项目任务书》。该任务书应包括：项目研究内容及与课程内容的关系，学生应掌握的知识及项目完成后应提交的具体材料[4]。另外，在制定计划时，还要考虑到研究进度计划，项目小组成员分工，可能遇到的问题及解决办法等[5]。保证每位同学都要参与到项目中。在项目研究过程中，要求学生每天都做研究记录，方便老师随时检查项目进度，保证学生在项目研究中出现问题能够马上解决。

4项目的执行

根据之前制定的计划，各个项目小组成员开始分别完成各自的任务。一般可以先进行项目任务的设计，再通过视频学习或者实地走访相关企业，进行实际操作的学习。在项目执行过程中，制定小组讨论方案，并且遇到问题后及时到图书馆或者上网查阅文献资料解决问题，培养学生自己解决实际问题的能力。指导教师在项目执行期间，应起到监督和指导作用。定时对每位同学的项目执行情况，进度进行监督，督促学生按时保质保量的完成布置的工作。在学生遇到的自己难以解决的问题时，指导老师应进行相应指导工作。

5考查及评价

学生在完成项目后，指导老师应该及时考查和评价。考查和评价的形式可以多样化，可以采用的形式有：学生项目成果汇报答辩，学生工作自我评价，组内成员互评，各组互评，导师点评等。在考查和评价时，指导老师应该充分考虑如何调动学生的积极性，对项目完成较好的同学应给予表扬和奖励。对完成质量一般的同学，指导老师也应该向其说明情况，给予鼓励。考查和评价机制应贯穿于整个项目实施过程中，这种机制有利于反映存在的问题，并且能够及时解决问题[6]。另外还应该充分考虑学生在项目执行期间反馈的信息，修正和完善项目执行过程，制定更加完善的考查和评价体系。考查和评价完后，指导教师应将材料认真归档总结，并在可能的情况下，将项目的研究成果积极的应用到企业和学校的实际生产及教学过程中，最大限度的发挥其实用价值。

6总结

自从2008年我国推进教学改革以来，项目教学法在高校工科专业中的教学效果提高明显。项目教学法很好的激发了学生的学习兴趣，强化了学生对知识的掌握程度，扩展了学生的知识面，提高了学生的实际动手能力，培养了学生的创新创业能力。信息类课程具有很强的工程属性，对学生的实际动手和编程能力要求高，因此信息类课程的教学非常适合采用项目教学法。在项目教学法实践中，存在以下问题需要进一步改进：1）大部分指导教师具有较高的理论水平，但由于未参与过企业的实际生产活动，动手能力有待进一步提高，今后应考虑让教师参与一些企业的培训提高实际动手能力。2）师生比例应该进一步合理化，对指导教师而言，项目教学法前期准备工作量非常大，如果指导的学生过多的话，会影响教学效果，今后应该让更多的老师参与项目教学法，降低每位老师的平均工作量，提高教学效果。

参考文献

[1]朱清妍.项目教学法在计算机软件教学中的应用研究[J].教育教学论坛,2016(31):176-177.

[2]王昊欣,姜学东.高校计算机教学中项目教学法的应用研究[J].无线互联科技,2017(11):82-83.