项目教学范文10篇

项目教学范文篇1

《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发〔2019〕4号）开篇就指出“职业教育与普通教育是两种不同类型的教育，具有同等重要的地位”；接着第二条指出“优化教育结构，把发展中等职业教育作为普及高中阶段教育和建设中国特色职业教育体系的重要基础”。《教育部山东省人民政府关于整省推进提质培优建设职业教育创新发展高地的意见》（鲁政发〔2020〕3号）指出“支持山东把中等职业教育确立为现代职业教育体系的基础，培养基本劳动者和一般技术技能人才，同时为高等职业教育输送具有一定技术技能基础的合格生源”。这两个文件界定了职业教育是类型教育，同时强调了中等职业教育在职教办学体系中的基础地位，给中等职业教育的人才培养指明了方向，中职教学要摆脱“重视精英”的教学理念，※王柱宝建立起“面向全体、夯实基础、注重技能”人才培养理念服务全体学生。改革既要体现职业教育类型特色，又要注重学生基础发展，在这一改革指导思想下，学校启动了新一轮教学模式改革。

二、模式探索

化学工艺专业自2009年起开始理实一体教学改革，由理实一体的教学理念推动教改实践，专业课特别是有技能操作点的理论课堂开在实训室，先讲后练或讲练结合的教学模式初步成型。给学生更大自主性，促理论与技能结合。项目教学模式开始探索，2016年基于项目教学的“五环四步”教学模式初步形成，但是改革的范围仍限于专业课范围。随着技能大赛教学模式成功案例越来越多，改革念头再度萌生，大赛教学成功的主要因素有目标明确的训练任务（教学项目），有任务成功的评价标准，“项目与标准”是大赛教学中的两个核心。有项目与标准的课堂教学让学生清晰教学任务与完成任务的评价标准，知道干什么，干到什么程度，从而能激发学生内在动力，充分发挥学生学习主体性。借鉴大赛教学模式中的两个“核心”，结合实际教学场景，扩展教学改革涵盖课程范围，课题组在化学工艺专业探索实践了“1234”项目教学模式。

三、模式内涵

“1234”教学模式改革的方法是把大赛教学中的“项目教学、标准评价”迁移到面向全体学生与更多课程的课堂教学；改革的指导思想是“项目教学、面向全体、标准评价、能于操作”；改革的核心是任务驱动与对标评价；改革的目的是发挥教师主导与学生主体作用，倡导标准评价，最大化课堂效率，全面提升教学质量。“1234”教学模式要设计好1个中心、把握好2个定位、安排好3个阶段、执行好4个步骤。（一）1个中心。“1”是1个工作任务，这是课堂的中心，工作任务可以是1个完整工作项目或某个工作项目中的1个具体任务，任务要精心设计起到发挥知识凝聚、突出理实结合、强调学以致用的作用；强调“1”个中心，主要考虑中职学生基础实际，课堂容量要适合、课堂节奏要适可，这是一个建设性指标，引导而不框框。（二）2个定位。“2”指课堂教学中的2个角色定位，一是教师主导角色定位，教师要利用适当时间针对工作任务阐释理论、解析任务、指明要求，想方设法“动口动手，搭桥铺路”做好引导；二是学生主体角色定位，学生根据工作任务，整理理论、制定方案、完成工作、对标评价，积极主动“履职尽责”完成任务。“教学做是一件事而不是三件事”，教师的“导”与学生的做可能同时进行的，教师“教”与学生“学”都和“做”有关，但要清晰教师是在“做”上“导”，学生是在“做”上“学”，教师要厘清自己的角色，定位学生的角色，用自身“导”驱动学生的“学”，也就是说学生的主体作用发挥是由教师的主导作用驱动而得到发挥的。对中职学生而言切不可过分强调学生的主体作用而忽视教师的主导作用，这样就容易造成放纵课堂、学生完成工作任务无方向、项目教学形式化，无教师主导作用发挥的中职课堂很可能是无效的课堂。（三）3个环节。“3”指课堂教学的3个基本环节，即教师讲解与任务布置；学生计划与任务完成；工作任务成果展示与成果评价。教师要做好设计，做到时间分配合理、讲解简明到位、知识梳理清晰、任务精当巧妙、评价多元对标，精心安排3个环节是教学成功的保障。（四）4个步骤。“4”指学生完成工作任务的4个主要步骤“计划、行动、展示、评价”，这是项目教学的核心内涵，也是课堂教学的重心，“做”是教与学的载体，教师“教”与学生“学”都主要在学生“做”时进行，“做”是“亲知”，评是“说知”，而教师的导是“闻知”，这“3知”在这一环节中均有体现，因此要执行好4个任务完成步骤，充分发挥好学生主体作用，在任务完成中融化知识、提升技能、培养职业素养。

四、模式实践

（一）实践范围。“1234”教学模式是基于面向全体学生、面向更多课程的教学改革，因此模式实践的对象是面向全体学生的教学，模式实践的课程涵盖了专业课与部分公共课，目前在化学工艺专业的所有专业课与语文、数学、英语等3门公共基础课都采取了这一新的教学模式。实践“1234”教学模式遵循的基本原则是吸收“项目教学”的与大赛教学的“标准评价”核心理念，不框定任务的个数、任务的形式、任务的内容。这样一来，公共基础课完全可以有“项目”，用“任务”驱动。如：语文课的“角色扮演”完成一故事情节的再现，让学生体会角色情感、训练学生表演能力、整体领会文章用意，评价可以给出一定的定性标准，如表演的形象性、表演的情感性等，这样强调“项目”与“评价”能引导教师更多地关注课堂的驱动性、学生的主体性与如何做事的导向性等。（二）实践效果。“1234”教学模式改革是理实一体教学改革的延续，是在大赛教学成功模式基础上的迁移改革，改革具有继承性与延续性，改革的亮点是突出“项目”“评价”与“师生角色”定位，旨在进一步引导教师课堂角色的定位性与教师课堂教学的规范性，充分发挥学生的主体作用，提升面向全体学生的教学质量。“1234”教学模式来源于化学工艺专业的教学探索，又实践于化学工艺专业教学改革，取得了良好的教学效果：首先是模式的内涵已融入教师课堂教学思想，其次是学生充分享受了任务教学的乐趣与冲动，再次是“教学做”知识体验与使用结合巩固了课堂教学效果，最后是“标准评价”有针对性与导向性提升了学生学习愿望兴趣。例如，《化工单元》这门化学工艺专业课，在理实结合教学理念指导下一直是理论学习与操作练习相结合，践行“1234”新模式后，课程重新整合项目，把理论学习+仿真练习+实训练习相结合，把教师置于导与学的生动课堂场景。具体来说，精馏操作就整合了装置构造与认知、产品产出塔板数与回流等相关计算、操作要点与控制技术理论讲解、仿真实训、设备实训等相关课程环节组合成精馏工作项目，有效融合理论与实训，充分驱动学生动手愿望，针对标准有效评价，课堂气氛浓厚，课堂效果良好。（三）实践反思。1.对象“变宽”，真正服务发展。这次教学改革的出发点就是借鉴大赛教学成功模式，拓展应用与服务范围，“1234”教学模式不再局限于专业课程、不再仅用于大赛训练，而是转向更多课程与全体学生，改革与服务的对象“变宽”了，真正契合了“服务发展”的职业教育办学宗旨，用更好的规范教学服务更多的学习对象，收到了较好的教学效果，这是办学的宗旨与教学改革的初衷。2.课堂“有式”，管基本放空间。“1234”教学模式在原来课堂教学模式基础上对课堂教学结构、课堂主要实施方法、课堂教师与学生角色定位都做了较明确的说明，但同时说明了在遵循基本模式框架下，教师任务设计与学生自主活动都有很高自由度。例如，专业课1个工作任务就需1～2个学时，甚至更多学时，但对于数学课1个任务可能只需几分分钟，因此“1”个任务只是理念引领，不是框定数字。改革是为了贯彻理念、促进规范、吸收优点、引领发展。因此，在让课堂“有式”的基础上，管住模式的基本框架，放开教师与学生的自主空间，让有型的课堂不僵化，真正发挥项目的驱动与标准的评价作用。

五、改革意义

项目教学范文篇2

关键词：翻转课堂；设计与实践；服务营销

项目导向的翻转课堂的出现，为新时期的《服务营销》课程教学设计与实践的发展打开了全新的发展维度。实践证明，《服务营销》课程的项目导向的翻转课堂，在拓展课堂教学改革与创新的思路的同时，促进在《服务营销》课程的学习和实践中与市场学、认知心理学等学科理论的结合，提高学生专业素养，促成学生专业素养的提高。当前，项目导向的翻转课堂以开始在我国多数院校进行了有意义的实践，成为院校教育教学改革的新思维和新出路。在新时期深化教育改革的大背景下，对其设计实践和应用策略的探讨将具有鲜明的时代意义。

1.项目导向的翻转课堂教学设计与实践的意义

在传统教育模式的引导下，《服务营销》课程主要是通过有效的课程设计和理论实践，以使学生全面接受服务营销的理论体系和实践方略。而在这一教学进程中不可避免地出现过于抽象且晦涩的知识体系，在抽象的概念式描述中，降低了学生的学习兴趣，消磨了学生的求知欲，且在实践项目的考核中，因对服务营销的掌握缺乏全面性和系统性，导致学生在实践中出现理论知识脱节、实践固步自封、成果缺乏创新，在一定程度上造成了学生对《服务营销》课程的学习主动性不足，参与度不够，整体学习效能不明显，给服务营销的实践、发展和创新带来了一定的阻碍。随着我国社会主义各项事业持续改革的深入，教育作为国家发展的基础工程，在课改的进程中也面临着诸多的问题与挑战。在我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的指引下，:把课堂改革创新作为教育改革的主要着力点，推动由“以教为中心”向“以学为中心”过渡，同时在传统的以学生为主体，以教师为主导的“双主”学习模式进一步的解放出来，课程的教学设计和理论实践开始了以专业教学为主流方向多元化设计的翻转课堂的有效探索。资料表明，翻转课堂教学模式应用于《服务营销》课程实践中，其在显著提升学生的学习兴趣，促成学习效果的提升，提高服务营销学科素养的同时，对学生职业能力，团队协作能力、沟通能力、分析解决问题的多维度发展起到了积极的推动作用。同时，以《服务营销》课程为项目导向的翻转课堂教学设计和实践方式的转变，也在一定程度上改善了师生、学生间的交流沟通频率与层次。

2.以《服务营销》课程为例的翻转课堂教学设计与实践

翻转课堂是源起美国风靡世界的教育模式，近年来在信息技术等教学手段的不断促成中，实现了教学中的时间翻转和角色翻转。在《服务营销》课程的课堂教学设计中，依据项目导向的翻转课堂教学设计理论，以两上两下（即两次课上，两次课下）为基本的项目导向的翻转课堂的有效尝试，将课堂的设计实施分为课前准备和课堂教学阶段、社会实践及学习巩固阶段。2.1《服务营销》课程翻转课堂的课前准备和课堂教学阶段。在课前准备阶段（第一次课下），由教师负责制定《服务营销》课程的教学目标和任务清单，制作课程微视频和相关学习素材，以课堂核心教学内容为母版设计课下测试题并上传Black-board在线教学管理平台，课前准备阶段主要是以实现学生在课前的知识内化和知识建构过程为重点。课堂学习阶段（第一次课上）有教师重点聚焦《服务营销》课程中的共性问题，并通过服务营销案例引导，使学生完成对课程的重要理论知识点形成更高层次的理解和认知。同时再次跟进课下学习进度，布置服务营销项目实训教学任务，为下一阶段的学习做好铺垫。2.2《服务营销》课程翻转课堂的社会实践及学习巩固阶段。社会实践阶段（第二次课下）要在教师分类指导下，通过小组合作、互助讨论等形式，完成对主题服务营销的策划活动。课堂学习和巩固阶段（第二次课上）这一过程的侧重点开始向服务营销的策划方案展示和组间研讨总结的倾斜，教师在此过程中这要以自己的服务营销理论体系和实践能力为依托，完成对负责策划环节点评、实训项目评价等任务。

3.项目导向的翻转课堂教学设计与实践的应用策略

3.1多元考核。以翻转课堂的过程性评价为主线，在《服务营销》课程教学的各环节中，对线上网络平台的实践、练习的完成质量及线下学生上课状态，回答问题积极程度，小组讨论中的作用，实训环节的达成等多方面进行规范性和准确性的考核。3.2激励优化。为达到服务营销教学中学生在“两次课下”的教师引导性辅导，激发学生的学习热情，教师可以采用多种的目标达成的奖励方式，如线上学习积分，学习之星评选等，并将这些综合纳入《服务营销》课程的课堂考核之中。综上所述,当前翻转课堂设计在《服务营销》课程的运用和实践中，翻转课堂实践应用能力以及《服务营销》课程翻转课堂的运用理论和模式，尚都处于初期阶段。《服务营销》课程的翻转课堂教学的设计与应用在实现理论化和模式化的同时，通过多元考核、学生共建、激励优化等措施，以提升学生的综合素养为核心目标，推动翻转课堂的创新化和本土化。

参考文献：

[1]杨小丽.基于翻转课堂模式的高职教学研究———以《计算机应用基础》课程为例[D].华中师范大学,2015.

[2]张蕊.基于教学活动成分的高校翻转课堂教学设计研究———以《教学设计》课程为例[D].沈阳师范大学,2017.

[3]李倩.基于翻转课堂的项目教学在高职课程中的应用研究———以《网页设计与制作》为例[D].河南师范大学,2015.

[4]齐励,康乐.“翻转课堂”下“基础会计”课程的教学改革[J].教育与职业,2014,(21):126-127.

项目教学范文篇3

关键词：职业教育、项目教学法、教学模式

一、问题指出

职业教育是我国现代化教育体系和国家创新体系的重要组成部分。我国经济的发展不仅需要创建知识和技术创新体系，而且还需要创建知识传播和应用系统，不仅需要培养一大批高层次知识和技术方面的创新人才，更需要职业教育培养一大批具有创新精神的技能型高素质的劳动者。目前，职业高中的培养目标已经定位，但教学方法和手段单一，还没有形成统一的，规范的教学模式，缺乏“创新”意识，与生产、科研、职业技术脱节，远离“终身教育”理念。

以能力为本位“项目教学法”项目教学法，是将一个相对独立的项目，交由学生自己处理，信息的收集、方案的设置、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并掌握整个过程及每一个环节中的基本要求。

在中等职业教育中也经常采用“项目教学法”。由师生通过共同实施一个完整的“项目”来组织教学活动。由于职业教育中“项目”可以是生产具体的，具有实际应用价值的产品。《现代职业教育教学参考丛书》提出，项目教学法应该满足下面的条件：（1）该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；（2）能将某一个教学课程的理论知识和实际技能结合在一起；（3）与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系；（4）学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织，安排自己的学习行为；（5）有明确而具体的成果展示；（6）学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；（7）具有一定的难度，不仅已有知识，技能的应用，而且还要求学生运用新学习的知识、技能、解决过去从未遇到的实际问题；（8）学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作成果和工作学习的方法。

二、理论依据

1、项目教学法是在建构主义的指导下，以实际的工作项目为对象。先由教师对项目进行分解，并作适当的示范，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新教学方法。项目教学法针对职业高中生素质普遍不高的情况，通过示范项目让学生掌握基础的知识，并架起学习新知识的支点。然后运用知识迁移，协作讨论来完成对知识的意义建构。

“项目教学法”有效地建立了课堂与社会生活的联系，整个过程活动都是真实的，是现实生活的一种反映，从而使学生的学习更有针对性和实用性，学到了今后就业所必须的技能，包括实践能力，分析能力，综合能力、应变能力，交流能力，合作能力和解决实际问题的能力。它更加容易与综合实践活动课程中的社区服务与社会实践，劳动与技术教育等融合在一起。

在“项目教学法”中，学习过程成为一个人人参与的创实践活动，注重的不是最终的结果。而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。

“以酒店市场营销”课程教学为例。可以通过一定的项目让学生完成酒店定位、营销要素、服务理念、企业目标等营销策划方案，从中学习和掌握饮食价格、促销、障碍分析与对策以及各种知识的使用与技能操作，还可以进一步组织不同专业与工作，甚至不同职业领域的学生参加项目教学小组，通过实际操作，训练其在实际工作中与不同专业，不同部门的同事协调，合作的能力。

2、“项目教学法”教学模式

第一步，指导选题。

教师用两、三周的时间讲解全课程的脉络，让学生对该课程的学习思路有所了解，然后公布教学计划，将全班学生分析若干小组，在教师指导下，每小组选择一个项目作为项目研究对象；教师告知学生研究的基本方法，由学生分头准备。

第二步，独立探索，小组交流。

学生自己带着课题，去检索文献，阅读资料，学生在小组内集体讨论，交流，就其教学内容，研究方法等加以评论，明确自己研究的问题和研究的方向。

第三步，指导学生开展社会调查，到实地去学习。

组织学生到社会上对“项目”进行实地调查，学习，了解社会的需求，到实习基地去学习，增加书本理论和实际知识的运用，开阔了学生的视野。

第四步，师生评议，期末总结。

由学生小组成员在全班登台讲课，讲述本组的课题成果，之后师生一起评议，教师作阶段综述。期末每个学生根据切身体会写一篇评学评教的文章。

三、实施方案——运用在电子商务课程中

电子商务专业我们选择“项目教学法”作为教学方法的改革内容，在一些适合的课程中进行教学方法的试点，如在“市场营销”中采用了项目教学法，由学生小组自己设立题目，独立解决自己设立的课题，使学生的专业知识、能力在这种教学中获得发展，调动了学生学习的积极性、参与意识、使之让同学们的实际能力得到提高。我们以试点为主，积累经验，待成熟后全面推广。

（一）教学模式

1、教师讲授的内容：大纲要求学生必须掌握的，理论部分难度较大的，而学生自学又难以弄懂的部分，由教师按常规的启发式教学法讲授。

2、“项目教学法”教学的内容：相对难度较小，学生通过自学，讨论和教师的引导完全可以掌握，计划中列出“培养目标”，重点和难点。

3、社会实践活动：包括市场调查，资源搜集，参加学习。

（二）布置任务

1、运用：“项目教学法”

对象：高三年级办公班

项目：酒店市场营销策划方案

2、实施过程：全过程分两个月完成，分成三个阶段。

第一阶段：9月下旬——10月中旬，完成分组调查项目的酝酿，调查问卷的设计、修改打印、调查区域、对象的选定等前期工作。

第二阶段：10月下旬——11月中旬，分组开展市场调查工作，组织学生到各酒店了解社会，自己寻找有代表性的调查对象，运用所学过的知识进行调查。

第三阶段：11月下旬写出调查工作总结，调查过程，并在课堂上让各小组间进行展示与分享，最后各组将本组的项目课题制作为多媒体幻灯片。

（三）独立探索，小组讨论

在授课时的第一周安排一堂课，专门介绍图书资料的查询，到图书馆或电子阅览室登陆上网查阅有关网站，找到对应的考参与资料。学生通过阅读，查找有关的参与资料以后，根据讲授内容，选择有关“项目”提出方案。共同在小组中讨论，小组对每个人的课题、项目，和初步设计进行和论证，最后形成本小组的“项目”课题。在这一过程中，教师应注意训练学生发现和解决问题的能力，并可根据需要对小组研究计划的讨论与制定给予指导。

（四）师生评论，期末总结

在“项目教学法”教学中，教师相当于主持人的作用，应非常熟悉授课内容，对相关的专业知识，市场情况有一定的了解，并有随机应变的驾驶课堂气氛的能力。每个小组成员将本组的“项目”在全班讲授时间一般在20分钟以内，除讲授基本内容以外，主要是搜集的材料，一些体会经验和小组团结合作的精神；还有“项目”的各环节的互相配合等；并且还提出一些要求：需要掌握了解哪些新的知识和新技能；哪些方面还有不是？你最大的收获是什么？教师在此期间做好纪录，教师对讲课的学生和提出的问题进行评价，肯定他们的成绩，同时对一些学生讨论中没有结果的问题，提出自己的看法和处理意见，最后学生每个人写出一份总结。

四、实施的成就

（一）教师方法

1、教育观念发生较大变化

通过一年的实践，我们教师认为，该教学模式的实施带来的最大收获是教育观念的自我转变，这表现在教师对自身工作和任务的重新认识与定位上。我的体会是：过去我们通常用考试成绩来划分好学生、差学生，但“项目教学法”学习让我看到了学生的潜能和才干。我觉得应该学会重新来欣赏我的学生，每个学生的聪明才智都得到充分的发挥，而我也应该反思我平时的课堂教学，某种程度上是否抑制了他们的聪明才智。

2、激发起继续学习的热情

“项目教学法”学习的开展，使学生涉及的内容和范围远远超出教科书规定的内容，学生对知识的渴求更为强烈，教师深感仅凭教科书上的那些知识已经远远不够，从而激发起极大的学习热情。为了能担任指导学生的工作，我利用业余时间走出课堂，走向社会，去拓宽、加深自己的知识领域，去获取与学生课题相关的种种信息。

3、发现其他教师长处，尝试合作工作。工作者、学科的分隔，使许多教师很少有相互交往和了解的机会。但在“项目教学法”学习中，围绕教学模式研究，教师指导的内容包括计算机知识，科研方法，各种专业学科知识，结题报告写作，数据处理等各方面知识。我通过这次教学模式研究，自己虚心向计算机组的教师学习请教，与其他同事建立联系。要教育学生学会合作，自己首先要学会与其他教师一起工作。我们经常一起备课，商讨实施过程中碰到的一系列问题，研究下一步的工作，真正理解了“团结就是力量”的真谛。“项目教学法”学习的特点呼吁集体智慧，感受到了文人相亲，愉快合作产生的魅力。

（二）学生方面

1、学生的课堂学习更加积极主动

以往的课堂教学，总是教师在备课时设计好了课堂程序，学生按照教师的编排进行课堂学习。教师提问，学生按照课本知识进行回答。学生很少向老师提出问题，甚至提不出问题，联系实际时，教师总是想方设法进行“诱思”，学生由于缺乏实际经验无法进行思想而“思”不到位。“项目教学法”学习开展后，学生的实践多了，感觉更加亲近了，他们不仅对课本知识向老师提出“为什么”，对在其他方面看到或碰到的问题也会向老师提出“为什么”。

2、学生互相合作解决实际问题

所有需要学生解决的实际问题，由学生共同参与，共同讨论，在讨论中承担不同的角色，在互相合作的过程中，使实际问题最终获得解决，解决问题的过程，既是学生们学会学习的过程，也是学生们获得知识经验的过程。

3、学生参加全部教学过程

从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈成果的评价，学生参与实际问题解决的整个过程。这种学生既了解总体，又清楚每一具体环节的细节。

五、实施提出的问题

“项目教学法”学习开展了一段时间来，我们收益颇多，但困惑也不少。

1、教师担任“项目教学法”学习课程的指导工作，所付出的劳动远比通常开设一门新的学科课程多。

2、教师参加“项目教学”工作，如何提高教师水平，进行培训教师更好指导学生的实践中锻炼自己，提高自己。

3、如果“项目教学法”学习课程实施中发生学生意外伤害事故，是否有法规来保障学校的合法权利，扫除课程中的障碍。

参考文献：

项目教学范文篇4

1《食品分析》教学目标

食品分析是食品科学与工程专业一门重要的专业主干课程，一般包括物理检验、化学分析和微生物检验，同时结合每一单元开出相关实验，实现理论与实践的有机结合。食品分析课程教学目标如下：通过教师讲授和学生自主学习，使学生在理解相关基础知识的基础上，研究和探讨食品外观、口感、化学组成及微生物的检验与分析方法及原理，鉴别食品品质和营养组成，判断食品是否受到污染，开发新的食品资源，提高食品质量及寻找食品的污染源，以促使生产出品质优良、营养齐全的食品。

2项目教学的设计理念

成果导向教育(OutcomeBasedEducation，OBE)，即能力导向、目标导向或需求导向的教育，其教学设计及教学实施目标是学生通过教育过程最终取得的学习成果[1]。OBE实施的原则为反向设计的原则，从学生需求开始，培养目标决定于需求，而毕业要求又决定于培养目标，课程体系则决定于毕业要求，最大程度上保证结果与教育目标的一致性[2-3]。《食品分析》项目教学设计思路基于OBE，以“立足各种食品组成成分分析，以学生为中心，按照工作过程系统化，实施项目教学，提升学生综合能力”的理念为指导，以典型岗位的工作任务为切入点，整合《食品分析》课程相关教学内容，按照项目导向、任务驱动的思路重构课程内容体系，通过项目的实施全方位提升学生综合能力。

3教学项目设计

依据学习情境设计教学项目。目前，课程绪论以及知识储备占6学时，其他26学时的教学时间，将按照食品种类不同，构建不同的学习情境，每个学习情境中又若干个子情境。在教学过程中，不同子情境将以项目的形式作为具体的教学内容(表1)。又综合考虑《食品分析实验》课程情况及知识的综合运用情况，项目被分为4类：实例讲解类、汇报类、实操类和自主学习类。为了有利于项目按照由易到难的顺序循序渐进的进行，根据分析方法的类别或者项目分析指标的相近性，在项目排序时，将学习情境5中一些项目有序的插入到学习情境1和学习情境2中。3.1教学项目来源。目前，有食品检验机构与我院合作，共建实验室、检测平台，已经通过第三方认证，获得检验资质，能够进行食品品质及安全方面的检测。食品分析课程部分实验、实训项目在共建实验室完成。本课程教学项目的设置，将模拟食品检验机构检测项目进行。以实际的检测项目进行实学真做，检验学生的学习效果。3.2项目实施步骤描述。对于检测机构食品检测岗位，依据工作过程，工作人员的工作任务为：分析方法的选择，样品的采集、预处理及制备，仪器的调试与使用，检验，数据处理，检验报告的编制等。依据检测岗位工作任务的工作过程，项目实施步骤如图1所示。教学项目实施过程与实际工作过程一致，如图1上半部分所示，即分析方法的选择，样品的采集、预处理及制备，仪器的调试与使用，检验，数据处理，检验报告的编制。项目教学中，教师教学具体实施步骤描述如下图1下半部分所示：(1)咨询：介绍分析检测目的；(2)决策、计划：讲解任务的具体过程(涵盖具体工作过程)；(3)实施：示范、引导学生按步骤完成任务；(4)检查：检查操作过程情况，并指正；(5)评价：对检验结果进行评价，教师总结。对于实例讲解、汇报、实操和自主学习4类不同的项目，其具体步骤相同，但在实施过程中实施形式稍有不同。具体如表2所示。3.3项目实施的层次递进设计。项目设置在层次上是有浅入深的设计。项目实施过程中，按照既定方案，对5种学习情境中的21个项目，按项目序号顺序实施，即可实现学生的“手把手(教师领着做)——放开手(学生动手做)——育巧手(学生创新做)”的层次递进式培养。

4教学方法与教学组织

在教学过程中，将学生按班级分成8组，每组负责3个项目：1个汇报类、1个实操类、1个自主学习类。其中自主学习类共4个项目，1个项目由2个小组分别完成，可以起到相互对比、相互督促的作用。教学过程中实际的方法与组织如下：下达任务书，学生分组，项目落实到小组。(1)对于实例讲解类项目，通过系统的步骤，教师进行示范演示，达到“手把手(教师领着做)”的目的。(2)对于汇报类项目，通过系统步骤，在教师完成项目分析、知识储备等讲解后，由学生汇报项目实施计划，老师、学生共同参与进行评价，达到“放开手(学生动手做)”的目的。(3)对于实操类项目，通过系统步骤，在教师完成项目分析、知识储备等讲解后，由学生进行实操类项目的准备、板书、讲解，最后带领学生一起完成项目。老师、学生共同参与项目实施计划的评价；对于项目结果，由老师通过实验报告进行评价；达到“放开手(学生动手做)”的目的。(4)对于自主学习类项目，项目的整个过程，学生自主完成，并最终提交项目实施计划PPT，由老师和学生共同评价，达到“育巧手(学生创新做)”的目的。

5项目实施目标

项目实施过程中，采取理论与实践相结合的教学模式，通过教师讲授和学生自主学习，实现教、学、做的有机结合。教师通过案例说明问题，对实际操作进行示范指导，为学生营造学习情境、创造学习条件、激发学习热情，引导学生在实践中感悟、思考和创新，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生以小组为单位，采取协作学习的方式，通过各种学习渠道，收集全方位的学习资源，结合教材以及课堂教师讲授知识，进行项目实施的咨询、决策与计划以及实施，同时进行项目的检查和评价，完成项目实施过程中的方法选择、样品处理、仪器准备、检验、数据处理、检验报告的编制等典型岗位的工作任务。通过对多种学习情境的操纵、观察和思考取得的学习成果，并在与之相似的真实情景体验中促进知识的广泛迁移，体验学习的成就感。通过以上教学活动，《食品分析》项目实施目标包括以下几个方面：(1)学生3~5人为1学习小组，在协作过程中着重培养团队合作能力及个人独立解决问题的能力。(2)通过教师的指导，各学习小组讨论交流，合作探究，培养学生的学习能力、分析和解决问题的能力，培养学生从网络资源中搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力。(3)通过对项目的分析，并对任务进行分解，每个学生亲自参与项目实施的全过程，在实践过程中掌握相关知识，形成操作技能，将抽象的理论一步步深化内化，达到“温故而知新”的教学效果。(4)本项目从学生的学习兴趣和生活实际出发，项目设计的难度与学生的知识基础和专业技能的发展水平相适应，体现了因材施教、分层教学的思想，让好的学生接受挑战，中等学生有所突破，靠后的学生学到更多的知识。(5)通过学习小组自评互评，培养学生客观公正的评价他人和自己，取长补短；教师给予确切的评价和鼓励，让学生感受成功的喜悦，进一步激发学生的学习兴趣。

6小结

通过这种层进式项目的实施，指导学生“听懂→会做、能做→会设计”。学生在掌握技能、掌握知识的过程中，学会学习、学会工作、学会共处、学会做人，从而实现了知识、能力和素质的培养与提升。在进行应用型课程改革后，基本实现学做结合，教学形式接近工作实际状态，学生参与度高，发挥学生课余自主学习的能力，从而达到应用型高素质综合技能人才的培养目的。

参考文献

[1]颜敏，杨定泉，周会娟．基于成果导向教育理念的精品本科工程架构及实施路径——以郑州航院精品本科工程建设为例[J]．郑州航空工业管理学院学报(社会科学版)，2017，36(05)：130-134．

[2]梅丽，高凡，陈镜宇．基于学习成果的人才培养目标达成度评价方法研究[J]．现代商贸工业，2018，39(32)：108-109．

项目教学范文篇5

一、《药品营销》课程实践教学法——项目教学法

项目教学是在教师的指导下，将课程的内容分解为一个个相26～对独立的项目任务让学生独立完成。从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责，教师在教学过程中只起到咨询、指导与解答疑难的作用。项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统教学法的三个中心，以教师为中心转变为以学生为中心，以课本为中心转变为以“项目”为中心，以课堂为中心转变为以实践经验为中心。所以，在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认识的主体、是知识意义的构建者。那么项目教学法的关键是设计和制订一个项目的工作任务。通过一个个项目的实施，使学生能够了解把握并完成项目的一个环节的基本要求与整个过程的重点。“医药市场营销”课程许多内容都与现实生活密切相关，学生容易感知和模拟，实践性较强，因此该课程更便于实施项目教学。

二、项目教学法的实施

以医药营销中的《药店销售技术》为例做一个项目，说明项教学法在医药营业课程中的运用。根据项目教学的教法思路和学设计原则，项目教学法的教学步骤如下：

1．项目的选题

在项目选题时，根据医药市场营销专业课程教学大纲的内容和教学目标，在综合考虑学生的知识水平能力的基础上，结合药品营销实际工作内容，选择具有明确主题和活动内容的项目。根据选题的现实性、知识性、探索性的原则，同时结合现实生活中具有学习性和学生感兴趣的事物为内容。本文以《药店销售技术》为项目，要求学生根据市场需求，模拟药店药品销售的过程，策划药品销售的促销推广，训练店堂销售人员的销售技巧。

2．项目过程的组织管理

要保证项目教学的实施效果，教师必须明确自己作为项目主导的地位，做好项目过程的组织管理。

(1)项目任务的下达在项目内容确定以后，就必须构思和向学生下达项目计划。通过项目计划书，使学生对要开展项目的学习目的、内容、实施步骤有初步的认识。项目计划书应力求简明扼要，内容包括项目任务的目标、项目实施的步骤、项目成果的要求。以《药店销售技术》为例。

(2)项目实施中的教师指导学生在完成项目的过程中遇到困难时，教师应及时给予指导，针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。项目教学法的宗旨是让学生自己发现知识、提高技能，因此，教师一定要把握好指导的尺度。学生提出困难和问题，教师的指示应该是启发性的、：提示性的，这样才能使学生记忆深刻、锻炼学生的思维、培养其创：新能力。另外，对项目任务完成的进度上应当有所监控，以保证项：目任务在规定的时间内完成，避免个别项目小组拖拉散漫，出现虎：头蛇尾的现象。

项目教学范文篇6

一、项目教学法的特点分析

1.项目教学法的概念

在进行课程学习的过程中，按照相关内容的特点将各个部分进行划分和整理，然后按照单元的方式来进行每个项目的学习，同时还要能够实现理论与实践一体化，也就是说，在进行每个模块的学习之后，都应该以相应的技术实践来作为这一模块的结束，之后再过渡到后一个模块的学习。

2.项目教学的意义

项目教学对于某种特殊课程的学习而言，其重要的意义就在于能够使得理论知识与实践知识更紧密地进行结合，培养出的学生能够更加适应工作的要求和社会的需求。在教学上，项目教学的内容主要是围绕着以理论学习为基础的生产实习；学习方式上，主要是学生和学生之间以及学生和老师之间的合作与协同作用，通过学习小组加教师指导的方式体现出团队精神；教学方式上，项目教学的中心点是实践技能的学习，在这个过程中学生的创造性十分重要，对于提升学生的学习能力也有很重要的意义；最后，项目教学一般是在实训室进行的，能够更好地体现学校与企业之间的相互协作关系。

二、应用分析

项目教学的过程是一个阶段性的过程。第一，在第一个阶段能够制定一个学习目标，也就是说要能够确定所学的项目；第二，要根据这个目标进行规划，写出任务的计划书；第三，是实施的过程，需要教师和学生相互配合共同完成；第四，是对所进行的活动进行最后的评价；第五，是对于学习的理论内容应用于实践的过程。在整个项目教学的过程中教师要引导学生对这些关键内容进行掌握和理解。以下针对会计教学中项目教学的应用实践进行分析。

1.对会计工作项目进行科学的安排

项目教学法在会计的应用中，首先要求教师根据所要学习的内容进行科学的项目安排，要结合在课堂上的理论知识的学习内容来进行合理的安排，不能够急于求成，要按照学生的接受能力安排相关的实践环节。同时还要考虑到社会方面对本专业的要求，根据实际工作所要求的能力来培养学生的实践能力，设计出一定的项目内容来进行学习。在这个过程中教师应该提前安排好各个环节，可以将计划提前告知同学，对项目所涉及的内容进行初步的介绍和解释，并对此次的教学目的、要求完成的内容进行提前布置和安排，这样能够帮助学生在具体实施的环节之前提前做好各个方面的准备。学生在进行项目的熟悉工作之后就要运用所学习的各方面会计理论知识和能力来进行会计的计算，同时在这个过程中可能需要借助一定的辅助工具，也应该提前做好相关工具的辅助工作。提前查阅有关项目方面的资料，为更好地完成项目做好充分的准备。

2.会计课程项目教学的实施环节

在会计课程项目教学的实施环节，要求学生根据具体的项目展开分析和实施，教师可以按照具体的内容将项目划分成若干个小项目，这样，有利于学生按照自己的意愿进行自主选择，以更好的保证学生对所进行的项目有充分的兴趣，充分挖掘学生的创造力。

3.审查与评估

项目教学范文篇7

关键词：项目教学；植物学；教学改革

植物学课程是研究植物界中植物形态结构及其功能、生理代谢及形态建成、植物与环境相互作用、物种形成和发展的一门必修专业基础课。通过植物学的学习，可以为后续的专业核心课和实习打下坚实的基础，也为学生走上工作岗位后的自学、深造、拓宽和创新打下坚实基础。在国内外有关项目教学法的研究已有很多报道，提供了有益的借鉴。项目教学法注重对学生理论应用能力和实践能力的培养，对植物学教学目标的实现具有重要意义。文章结合近些年来植物学的改革实际，从教学体系入手，探讨如何结合项目教学法进行教学，以期为本课程的改革提供一种新的方向和思路。

1项目教学法概念

项目教学法是查理教授和凯兹教授一起推行创立的一种新教学方法。该教学法以完成教师布置的任务为依托，强调学生是教学的主体，鼓励学生积极进行学习，自主地完成对知识体系的构建，通过个性化、多样化解决任务的方法来展示学生的学习成果。项目教学法改变了以往“教师教什么，学生学什么”的传统教学方式，它更关注的是完成项目的过程，使学习过程成为每个学生都参与的创造性实践活动，而不仅仅是最终成绩。学生在项目实施中可以学到操作技能、理论知识，并获得新知识接纳的学习能力、解决问题的全面能力、与人共同协作的社会能力等方面的有效覆盖。在当今社会这些综合能力恰恰是高校毕业生所应具有的，因此，在高校课改中推行项目教学法具有非常重要的意义。

2项目教学法在植物教学中的实施

植物学是一门理论和实践联系很强的学科，而且具有一定的经验性、社会性、季节性和地域性。植物学的教学体系一般包括形态解剖和植物分类两大块，其知识点众多且各知识点之间联系紧密，有些植物学理论和概念晦涩难懂。在传统教学中实践动手机会相对较少，大部分时间是理论讲授，学生往往处于被动接受的学习状态，结果导致学生学习兴趣普遍不高。为了提高植物学的教学质量，培养学生的综合素质，在教学中引入了项目教学法。通过以项目为驱动，将植物学的知识内容转化成若干个教学项目，使每个学生参与到项目实施过程中来，学生的学习兴趣得到普遍提高，其能力和素质也在项目实施过程中得到充分的锻炼。2．1项目选择选择一个好项目是项目教学的关键，项目中所涉及的主要教学内容应尽可能地把多个知识点自然、有机地结合起来。选择的项目应具有可操作性、应用性、价值性、可展示性和成果性，通过项目的实施可以使学生享受到成功的喜悦。在项目制定后要积极吸收传统教学法的优点，将教学总目标划分成几个小目标，并使每个小目标体现在项目的小模块上，这样有助于学生构建一个系统的、全面的知识体系。考虑以下三个方面设计教学项目，①围绕课程教学内容、课程标准和专业培养目标；②根据东北特有的地域特点，围绕本地的主要植物设计项目；③在项目实施过程中，根据专业应具备的能力设计项目，将课程知识融入到项目之中，注重培养学生的学习能力、社会能力和专业综合能力。2．2学生分组确定教学项目后，根据项目任务的工作量和性质，对学生进行分组。小组成员的分组数量和构成依据学生的特点而定，每组人数一般以7~8人为宜。在分组过程中要注意搭配组员，每组要有1~2名观察能力、学习能力和表达能力相对比较强的学生。同时，要求每组推选一名组长，小组长负责协调和组员共同制定项目的详细计划，并根据每位同学的特点进行合理分工，让每一个人都明确自己的任务，发挥团队协作精神，分配完成不同或相同的工作任务。2．3项目实施学生按照己确定的工作步骤和程序进行实践操作，在项目进行的过程中，指导是必要的，指导主要包括对项目具体实施的解释和新知识的讲授。在项目实施中教师扮演着示范、指导、解惑和检查的角色，在项目指导中教师指导的深度根据学生层次的不同做出相应的调整，教师一定要掌握好指导的尺度。通过项目教学的锻炼每个学生都充分地发挥了主观能动性，给学生创造了一个发展空间，学生不再是被动地、机械地接受学习。2．4项目评价检查评估要关注学生完成项目的过程，而不仅仅是最终的成绩，综合评价学生完成项目的情况。因此为了客观地评价项目成果，同时使反馈回来的信息可操作性更全面、更强，评价的方式可以是自我评价、小组评价和教师总评等多种形式。在项目结束后，每个小组指派一名组员上台陈述本小组项目完成情况。全面评价项目的合理性、团队合作性、结果的正确性、语言阐述的流畅性等方面，最后综合得分，排出小组名次。经过展示和评定，加强了对植物学知识的理解，同时也帮助学生系统梳理了思路，这些都是传统教学法无法达到的效果。2．5对项目进行总结对各项目小组评价结束后，教师总结要及时进行，在小组和项目总结两个层面上进行。小组总结针对项目完成的过程和质量进行，并提出存在的问题和解决的方法。项目总结是把各小组的方案汇总到一起，总结出一个全面的、合理的、优秀的方案。

3实施项目教学法的体会

经过植物学课程项目教学的探索实践，不断改进和总结，逐步积累了一些经验，并有了一定的收获。（1）项目教学要求教师具有更高的素质，教师除应具有较高水平的专业知识外，还应具有较高水平的项目设计与指导能力、组织协调能力、操作能力以及了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能。教师只有具有这样的素质才能使项目教学达到理想的效果。（2）项目教学需要有一个教师团队来协作完成，因此需要加强师资队伍建设，以满足和适应不断发展的教学要求。上课的时候采用两个教师，这样便于使用多种方式来安排学生的学习活动，也有利于在相同时间内指导不同的项目任务，提高教学效果。（3）不断领会项目教学理论的精髓，结合自身的教学实践，为了满足课程需要，开发编写出相配套的教材。（4）要达到教学效果最大化，就要对完成的教学项目进行及时总结，组织学生互相学习、互相点评、互相吸取长处，这样教师和学生都会从中受益。（5）在植物学教学内容中植物形态学与分类学内容都非常适合采用项目教学法。教学场所和教具可以方便灵活地选用，这样有利于项目教学准备和展开。虽然植物学的大部分内容都可以利用项目教学法进行教学，仍要选择重要的内容进行。（6）项目教学内容要顺利、圆满地完成，前期的准备工作不可缺少。指导教师要预先考虑完成这次项目所需要的一切工具资源，以保证项目教学的顺利实施。（7）项目教学法有利于考核学生对所学知识的掌握程度，也有利于教师掌握学生的学习态度，构建终结性评价和形成性评价的课程考核体系，从而真实地反映学生对知识的应用能力。

作者:杨洪升 杨东红 王长宝 王长平 全 单位:佳木斯大学

参考文献

1于爽，赵玥琪，郝婧玮，等．项目教学法在园林植物学教学中的应用初探［J］．科技创业月刊，2015（24）

项目教学范文篇8

关键词:大学生创业;学生为中心;项目式教学模式

1当前课程面临的问题

1.1课程的培养成效与培养目标还有一定的差距

“大学生创业教育”的培养目标是培养学生的批判性思维和创新创业思维，提高学生的创新创业能力，增强学生的科学家精神和企业家精神。从现阶段的课程建设情况和授课效果来看，该门课程能使大部分同学掌握创业理论、具备创业意识，部分同学能够提高创业能力，极少数同学才能够具备创业精神。目前课程的教学过程过于简化，培养效果满足不了学校、企业、社会、国家对创新创业人才的需求，尤其不能满足民航领域对创新创业发展的需求。

1.2课程在解决学生需求方面不平衡，对高质量创业人才培养的有效支撑不足

2016－2019年“大学生创业教育”课程的课前调研数据显示，每年选课的学生大部分是为了了解创业知识，只有不足20%的学生已创业或有创业计划，选修课程的目的是掌握知识，提升能力，成为创业者。但是教师授课需考虑普适性，所以授课内容仍以基础理论为主，实践和实战为辅，对于已创业或计划创业的学生只能采取课后一对一的形式进行辅导，辅导时间和效果受限，对高质量创业人才的培养形成不了有效的支撑。

1.3学生对传统课堂的组织形式接受度低，评价效果差

“大学生创业教育”授课教师在结课时会进行问卷调查，对授课效果进行统计和调研。根据2016－2019年的平均数据显示，在涉及课程期望的回答中，68%的学生选择“获得课程学分”，23%的学生选择“了解创新创业知识”，不足10%的人数选择了“提高创新创业能力”;“对创业课程授课内容感兴趣”的学生比例为47%。传统教学模式以“知识为本位”，教师灌输知识为主，教学方法陈旧，实践教学缺位，很难激发学生的学习兴趣，导致学生的期望值低、参与度低、学习效果差，课程目标难以实现，授课评价也不高。

1.4课程教师队伍专业化程度亟待提高

创业类课程要求授课教师了解创业的要素和过程，掌握多学科的专业知识，实时关注企业的发展情况，授课内容要紧跟经济社会发展进行动态更新。“大学生创业教育”课程从属学工部，授课教师大部分为学生工作人员。目前，授课教师人数较少，且非创业相关工作的人员对创业理论和实践的了解程度不够，课程授课压力比较大，导致课程建设质量和教学效果差强人意。总之，目前的培养模式在学生培养、课程建设、授课质量、师资队伍建设等方面都达不到创新创业教育的目标，达不到学校和民航业对创新创业人才的需求。

2项目式教学的概述

2.1OBE理念与项目式教学模式的核心内涵都是以学生为中心

以学生为中心的教学理念源自1900年的美国，2000年左右被全球教育界认可。国内关于该理念的研究也是多视角、多维度、多层次。其中认可度比较高的是刘献军的《论“以学生为中心”》，阐述了以学生为中心的实质与内涵。“以学生为中心”就是把学生的学习和发展作为教学的中心，教学方式以教师讲授为主转变为以学生学习为主，实现从“传授模式”向“学习模式”的转变，激发学生的主动性和能动性，通过知识、能力和素质的全面提升提高学习质量。国内新一轮课程改革所提倡的OBE(Outcomebasededucation)教育理念，是以成果、目标和需求为导向，以学生为本进行课程体系建设。其核心理念之一就是以学生为中心，这与项目式教学的核心内涵是一致的。关于项目式教学模式的研究也是由来已久，国内被引用次数较多的是发表于2014年的《基于翻转课堂的项目式教学模式研究》，研究了翻转课堂与项目式教学的融合，文章对项目式教学法的定义是一种工学结合、任务驱动、项目导向的新型教学模式，该是已经成为实践教学的有效手段。项目式教学模式在专业课程授课中的研究和探索较多，在创新创业类课程，甚至是基础课程中的应用尚是空白。本文就是研究以学生为中心的项目式教学模式在创新创业课程中的应用，以学校“大学生创业教育”为例探索改革与实践方案。

2.2实施项目式教学模式的重要作用

课程建设好不好、教学过程设计是否合理、教学效果是否突出，都要从学生身上看成效。学校培养学生的质量直接影响着学生个人的成长与发展、学校的办学水平、企业的用人导向、行业的发展。针对学校毕业生目前存在的知识体系不够全面、表达能力和文案写作能力有待加强、综合素养仍有待提高等问题，破解困境的办法就是要转变教学模式。实施项目式教学模式在当前情境下显现出了重要作用。

(1)转变意识:实现教学模式由“单声道输出”到“以学生为中心”的转变。“大学生创业教育”属于探索性、实践性的课程，教学内容涵盖了经济学、管理学、哲学、法学、社会学等多门交叉学科的知识点，学生不仅要学会创业的基础理论知识、了解创业的基本要素，还要掌握创业的基本技能、培养创业精神。因此，“大学生创业教育”的课程模式不能单纯地沿用传统的基础课程和专业课程的授课模式，要打破单一理论讲授授课方式、单声道输出的教学过程和理论考试的考核方式，课程建设应该从如何培养学生的批判性思维和创新创业思维、如何提高学生的创新创业能力、如何增强学生的科学家精神和企业家精神出发，老师以学生为中心就是要根据学生的成长发展需求、学校的人才培养需求、社会的用人需求，制定教学目标，设计教学过程，评价教学效果，在课程建设的过程中有所取、有所舍、有所增。

(2)转变思想:实现教学目标由“完成教学任务”到“注重成果导向”的转变。目前，部分年轻教师授课的出发点是为了完成教学任务，对课程建设没有系统性的认识，对教学目标的理解不够透彻，对教学成果的提升没有明确的要求，没有在学深悟透上下足功夫。“大学生创业教育”课程的目标导向是培养学生的批判性思维和创新创业思维、提高学生的创新创业能力、增强学生的科学家精神和企业家精神。基于OBE理念提出的以学生为中心的项目式教学模式能够实现三个目标:符合学校的培养目标、满足学生的毕业要求、完成课程的教学目标，以成果、目标和需求为导向倒推课程建设。

3项目式教学模式改革与实践

针对“大学生创业教育”课程建设中存在的问题，根据教学目标和课程本身的特点，结合OBE理念采取以学生为中心的项目式教学模式进行课程建设改革。

3.1可行性分析

创新创业课程教学方法的特点与项目式教学的特点是一致的:(1)从课程目标来看，“大学生创业教育”课程的知识点主要是围绕创业的基本要素展开，课程教学的成果可以通过商业计划书和路演来呈现，这二者又是创业项目的基本表现形式，因此可以通过项目教学来实现教学目标。项目式教学法能够将理论教学和实践锻炼有机地融入一系列的教学项目中，能够满足“大学生创业教育”这种理论知识点相对集中、实践性强、团队协作能力要求较高的专业课程的需求。(2)从面向群体来看，新生代大学生是伴随互联网成长的一代，信息获取渠道多样化、涉猎的知识面广、主见性比较强、话语权要求比较高，以学生为中心的项目式教学模式能够满足学生的个性化成长需求。项目式教学是基于建构主义学习理论以及认知学习理论提出的，教学过程中以学生为中心，教师根据学生的特点和兴趣进行项目设计，学生以完成项目任务为导向参与学习过程的设计，能够激发好奇心、集中注意力、增强主动性、加深学习效果，真正实现在“做中学”，充分发挥学生的积极性、能动性和创造性，能够满足学生个性化发展的需求。(3)从授课教师来看，已创业或者在近三年中指导过创赛项目并获得过省部级及以上荣誉的教师有五十余人，这些教师不但了解创业的基本知识，而且具有创业的实践经验，完全能够满足项目式教学的教师需求。项目式教学模式拓宽了授课教师的可选范围，除了有创业工作相关经历的老师外，已创业的教师或者指导过创业项目的教师都可以担任授课教师，多元化教师队伍的建设能够有效促进教学质量提高。

3.2课程改革实施步骤

自2019第二学期开始，“大学生创业教育”课程开始采用项目式教学模式，具体实施步骤共分为4步:

(1)课程分组及团队建设:项目式教学要求创业项目要贯穿课程始终，因此在第一次授课时就要解决三个问题:①讲授“创业的基本概述”，使学生对创业、创业项目、创业团队等有基本的认识;②将全班分成6个项目组，学生根据需求自由组队，在学生组队的过程中教师的引导非常重要，要提醒学生实现学科交叉，避免出现同学院学生扎堆的情况;③分组完毕后组织学生进行团建，指导学生进行团队融合，根据以往授课经验，一个好的团队对于后期创业项目的开展非常重要。

(2)开展创业项目并模拟经营:团队组建完毕后，教师分享成功创业项目的相关资料，项目组通过课后自主学习、团队研讨、信息搜集等方式确定创业项目。除了组建团队、确定创业项目外，项目过程还包括模拟经营运行、撰写商业计划书、开展项目路演等是一种全过程的体验式教学。

(3)课程教与学的有机融合:教师每节课围绕创业的一个关键要素进行授课。在课堂上设置小组讨论、项目剖析等环节，项目组在完成理论学习的同时能够通过项目实践进行强化训练，加深学习效果。在课后，教师根据授课内容安排作业，项目组结合所学挖掘本组项目的创业要素，如创业者、创业机会、商业模式、投融资模式等，在下次课进行作业汇报，教师根据汇报内容进行点评指导。这种教与学的有机融合真正实现了学生在“做中学”。

(4)课程考核方式及评价:每次课开始的前20分钟，各项目组汇报作业完成情况，且每节课汇报的人员均不同，保证每个人在结课前能够参加一次课堂汇报，作业的完成情况及汇报情况纳入日常考核成绩，占总成绩的20%。结课时，各项目组要递交商业计划书，计划书的每一部分都要注明完成人，商业计划书的完成情况占20%。同时各项目组轮流路演，根据创业项目答辩的模式介绍工作完成情况及工作量，接受评委质询，路演成绩占40%。此外，日常考勤成绩占20%。

3.3课程改革提出的新要求

以学生为中心的项目式教学模式能够充分激发教师、学生的内生动力，能使现有教学资源最大化地发挥作用，同时也提出了新的要求。

3.3.1教师方面

(1)要在课程内下功夫。在国家创新驱动战略和“大众创新，万众创业”政策的推动下，国内创业企业迭代更新较快，信息更新较快。这就要求教师要随时掌握最新的商业动态，实时更新授课课件。同时要结合国家政策法规和经济社会发展情况，做好创业教育的研究工作，对教师的专业化程度要求较高。

(2)要在课程外下功夫。创业课程的实践性较强，课程以行动为导向，经验引导的体验多于概念规则的讲授。项目式教学模式要求教师不但要研究创业理论，还要求熟悉创业项目运行的全过程，尤其是我校创业项目的开展、培育和孵化情况，这就要求授课教师要与教务处、科创院、科技园等多家单位加强联系与学习，掌握学校的相关政策和运行机制。

(3)要在课程中下功夫。项目式教学模式对学生的考核和评价提出了更高的要求，考核不再是试卷考试，评判对与错的问题，而是根据学生的基础水平，科学、客观地评价学生在项目组中扮演的角色、承担的工作量、对授课内容的掌握情况，因此考核评价是基于过程和结果的，要求教师在授课过程中随时记录学生的表现，避免出现搭顺风车现象。

3.3.2学生方面

(1)采用小班教学模式。课程原定的授课人数为100人，但是项目式教学模式注重实践过程，不适用于大班教学，因此课程改革后每班人数限定为60人。

(2)采用课后团建形式。目前学校的教室设置为固定桌椅，不能很好地实现小组交流。因此，需要项目团队在课后多加强交流。

(3)采用模拟创业方式。项目式教学模式在短时间内无法实现公司实体的注册。因此，创业实践主要采用模拟创业的方式，是一种体验式和过程式的教学方式。

3.3.3课程方面

项目教学范文篇9

关键词:项目教学法;体操教学;运用策略

在过去的体操教学中,教师最为头疼的就是教学方法的选择,不恰当的教学方法会在教学中形成低效的教学环节,不但会使学生的体操运动能力与综合知识得不到有效的提升,并且让学生感觉学习体操是一种浪费时间的表现,久而久之丧失对学习体操的兴趣,甚至产生厌学的心理。所以教师根据教学内容,结合实际的教学情况,采取有效的教学方法组织教学是相当重要的。根据以往的教学实践,笔者认为将项目教学法进行一定的优化,运用在体操教学中将发挥其本身的优势,能够有效激发学生的学习兴趣,帮助教师提高教学效率,获得更高的教学成效,在提升学生身体素质的同时增强学生的体操运动能力。体操教学对于学生的学习十分重要,不仅能够提高学生的身体素质,帮助学生有一个更强健的体魄投入到学习中,并且掌握一定的体操技能有利于培养学生的兴趣爱好,促进学生的全面发展。那么笔者将针对体操教学,从以下几个方面浅谈项目教学法的运用策略。

1运用项目教学法做好教学设计

笔者根据大量的教学研究,在体操教学中教学成效低的一个重要原因就是教师教学观念的偏差,以致无法将教学活动做一个很好的设计,并且在教学过程中难以组织有效的教学活动。那么现在教师要利用项目教学法做好教学设计,能够将教学活动设计得十分精彩,能够吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,又能在教学过程中将教学内容进行有效的教学,提升学生的综合能力。那么怎样利用项目教学法做好教学设计呢？笔者认为主要要遵循两个原则:第一,教师要遵循以学生为主体的原则,在过去的教学中,教师在课堂上占有主导,注重对理论知识的灌输,而使学生处于被动的学习状态,不但不能有效提升学生的各项能力,还压抑了学生的学习兴趣,所以将学生作为主体来进行教学设计是十分重要的。比如:教师可以把学习的主动权交给学生,由学生来选择学习怎样的体操形式。第二,教师要遵循学习情境创设的原则,体操作为一项极具观赏性的项目,运动者投入情感进行表演,将使体操表演更加精彩。那么教师可以借助工具帮助学生创设学习情境,让学生带有情感地来表演体操。

2运用项目教学法进行教学实践

体操教学讲究的是运用科学的方法,将理论教学与实践运用结合起来,体操是一项实际的运动,只有通过实践,才能将教学活动组织开展好,只有通过实践才能提升学生的体操运动能力,提升学生的身体素质。所以在体操教学中有效进行教学实践将是重要的教学任务,那么现在教师要做的就是利用项目教学法,进行教学实践,从实践中提升学生的综合能力。笔者认为要进行有效的实践教学,教师主要从以下两个方面运用项目教学法:第一,教师利用项目教学法将教学任务转换成学习项目,比如:在以往的教学中教师主要以任务的形式组织学生学习,那么现在教师要利用项目教学,将每一个体操学习过程细分到每一个项目上,由学生自主进行练习,这样细节化的学习能够帮助学生提高现有的体操运动技巧。第二,教师利用项目教学法做好教学参考,对于体操教学,教师是需要一定的演示的,那么教师现在可以利用项目教学法,将演示过程化为项目的参考,把整体的体操变成一个个小项目,能够降低学生学习的难度,提高学生的学习兴趣。在实际教学的过程中,项目教学法的运用还需要教师根据实际教学情况以及情况的变化进行灵活的调整。这是因为实际情况是千变万化的,在面对实际情况的时候,教师不能够被传统的教学模式束缚,也不应该完全按照教条进行操作。而是应该积极地进行探索和突破。传统的教学模式虽然已经取得了一定的成绩,但是也同样存在有一定的问题。因此,在教学的过程中,教师要做的是针对实际问题采取有针对性的措施。简而言之,教师必须要在传统的教学模式的基础上积极地进行探索和创新,通过探索和创新找到现代体操教学的新出路。

3运用项目教学法组织实践分析

一项教学过程要得以长远发展,就必须在其中有分析总结,能够分析在实施过程中做得好与做得欠缺的地方,从而在之后的教学中采取具有针对性的措施来进行弥补。那么对于体操教学,往往都是一个较为漫长的过程,学生从认知到练习再到熟练,这其中都有很大学问,所以教师可以利用项目教学法做好教学实践分析。比如:教师把学生的学习过程分为一个个项目,针对学生对体操的认知,在这个过程中学生有哪些地方做得好值得发扬,而哪些地方需 要进行优化,把原本整体的过程看作一个个独立的项目,在其中做好分析再通观全局,根据实际的教学情况来在后阶段的教学中采取具有针对性的优化策略,弥补这些不足之处。这样的方法既能减轻教师进行教学分析的难度,还能把工作区缩小,提高教师的分析效率与正确性,增加教学实践分析的有效性与可行性。这样做对于学生的个性发展和综合能力的提升可以起到积极的帮助作用。在实际教学的过程中,教师应该认识到学生能力的发展不仅仅指学生对专业技能的掌握,同时也是指学生的综合素质的发展,只有这样现代体操教学的质量才会得到真正有效的提升。同时,项目教学法才能够真正地发挥好自身的价值,为学生能力的发展和素质的提升提供真正的帮助。

4运用项目教学法进行教学评价

教学评价是教学体系中重要的组成部分,在总结中能够直观地看到学生的学习成果与教师的教学成效,从而在后期的教学与学习中,教师能够根据实际的教学情况选择更加完善的教学方法,学生能够改变以往不正确的学习态度或方法。而在过去的体操教学中,教学评价是一个单向的过程,主要由教师来考察学生,而学生对教师的评价是缺乏的。于是在当前的体操教学中,教师要利用项目教学法进行双向的评价,以便促进体操教学的长远发展。那么针对教师对学生的评价,教师可以把学生的学习过程分为理论学习与实践演练两个过程,更全面地评估学生的学习效果,以便学生在后期的学习中能够采取更有效的学习方法;而针对学生对教师的评价,可以设计适当的问卷,分为教学方法、教学态度与综合素质3个项目,从多个角度来评价教师的教学工作,以促进教师教学的进步。

5结语

以上是笔者的浅薄见解,总而言之,在体操教学中运用项目教学法将弥补以往教学中的漏洞,提升学生的学习兴趣,帮助学生在长远的学习中产生源源不断的动力,提高教师的教学效率,使学生的身体素质与兴趣爱好有进一步的提升。所以在体操教学中运用项目教学法是顺应新课程改革的表现,也会是将来众学科教学发展的必然趋势。但是教学过程总是瞬息万变的,学生的个人情况也不尽相同,教师在运用过程中要针对客观情况多加分析,抓住正确的时机,进行有效的运用。

作者:闵贤舞 单位:赣州师范高等专科学校

参考文献：

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项目教学范文篇10

【关键词】项目教学法；中职英语；教学改革；探索与应用

项目教学法是目前许多学科教师都在积极运用的一种高效的课堂教学方法，从项目教学法本身来看，这种教学方法将传统的教学过程以项目的形式分割开来，打破了传统教学模式机械化的弊端，给教师的课堂教学带来了更多的灵活性和可能性。在项目教学法的应用过程中，学生成为课堂教学活动的主体，教师的课堂教学活动大多围绕学生开展，而学生则围绕教师设置的课堂教学项目开展学习，而课堂教学项目则是教师围绕教学大纲来制订的。所以，综上来看，项目教学法是在教学大纲基础上的一种新的教学尝试，对于中职英语教学来说有着积极的意义。

一、目前中职英语教学中存在的问题

1.教学模式与策略固化。受到传统教学模式和教育理念的影响，大多数中职英语教师依然采用示范讲解的教学模式，只是在课堂上将教材中的知识灌输给学生，学生并没有足够的时间对听到的知识进行思考，教师也不能够给学生创造足够的思考机会，所有的教学活动都在教师的主动引导下进行，这也给学生的课堂学习活动带来了许多机械式的弊端。虽然从效率上来看，这种模式能够帮助教师更好地将系统化的知识传授给学生，但是从教学结果来看，学生并不能够在这种学习过程中得到核心素养的提高，而且学生的学习热情也在这种被动学习过程中一次次磨灭，学生很难在学习过程中进行自主学习和思考，自然就无法提高学生的思维能力和发现问题、解决问题的能力。但是从目前的教学背景来看，学生面临着更高的学习要求，学生在课堂学习过程中应该对自己的学习能力进行主动提高，每一名学生都应该在教师的引导下打破固化的学习习惯，这就需要项目教学法的帮助。2.学生的学习水平两极分化。由于学生之间存在着差异性，每一名学生的学习水平和学习能力也存在一定的差异，这意味着学生很难在统一的课堂教学中达到一致的学习水平，必然会由于主客观的原因而在学习水平上表现出差异。在中职院校，每一名学生的学习能力存在着显著的差异，尤其是面对英语这种对学生个体能力要求较高的学科，学生的学习能力差异必然会表现为学生学习水平的两极分化。那些学习能力较强的学生在课堂听讲的过程中必然会吸收到更多的知识，从而展现出更好的课堂表现，而那些学习能力较差的学生则很难彻底理解教师的讲解，在后续的学习过程中就会比较吃力。所以，如果教师要兼顾班级中的每一名学生，那么必然会浪费教师大量的精力，而且会浪费那些学习较好的学生的时间。基于这种实际情况，教师在开展教学活动的时候必须积极融入项目教学法的内容，将传统的课堂教学以项目为单位进行分割，不仅照顾到那些学习一般的学生，也给学习较好的学生提供更多提升自己的时间和空间。

二、在中职英语教学中融入项目教学的策略

1.转变教学理念，提高教学水平。项目教学法是教学改革的产物，在新的时代背景下，教师应该对传统的教学理念进行积极的优化和调整，以更好地促进教师教学水平的提高。项目教学法是一种新的教学策略，教师需要对项目教学法有充分的了解，这必然要求教师改变传统的教学理念，在新教育理念的支撑下对教学结构进行改进，改变传统的照本宣科的讲解模式，将那些枯燥的单元教学以项目教学的方式展示出来，让学生在项目教学中进行更加积极主动的课堂思考。比如，教师在进行第一册第七单元“Ifeelsick”的相关内容教学时，需要对传统的课堂教学理念进行积极的转变。在以前的课堂教学中，教师只会根据教材的安排从“Thenewwords”到“Thephrase”再到“Complexgrammar”，进行由浅入深的教学，虽然教学过程更具系统化，但是如果每一节课都是这样教学难免会显得机械化，不利于学生学习积极性的激发，也无法给学生的课堂学习带来足够的活力。所以，教师应该引导学生回想“WhenI'msick”会有什么样的感受，并且将“sick”当作整个单元的探究项目，打破传统的教学结构，真正以教材中的课文内容为主题来进行教学，这样借助丰富的教材内容来激发学生的课堂探究欲望，从而更好地提高学生的课堂学习水平。2.尊重学生主体，激发学生动力。项目教学法是建立在尊重学生主体地位之上的一种高效的课堂教学策略，中职英语教师在课堂上运用项目教学法时要尊重学生的主体地位，让学生获得更多的课堂参与机会，也更好地去激发学生的课堂参与意识。从现有的教学经验来看，保证学生的课堂主体地位能够更好地激发学生的课堂参与度，让学生主动参与到课堂教学活动中，从而促进学生的思维能力迅速发展。尊重学生主体地位的项目教学法是对传统教学弊端的一种改善，这有利于促进中职英语教学改革，也有利于促进教学活动的高效开展。比如，教师在进行第一册第一单元“Hello,everyone！”这一单元的教学时，首先应该将发挥学生的主动性加以考虑，在课堂上给学生创造更多的表达自我的机会。在“Hello,everyone！”这一单元中，学生需要在新学期的第一堂课上学会用英语来进行自我介绍，而这也是英语教学中的基础性内容。所以，教师应该在课堂上建立一个“HowtointroducemyselfinEnglish”的项目，让学生积极思考如何用英语进行自我介绍。在课堂上，教师可以用提问的方式来引导学生：“Inourdailylife,howdoweintroduceourselvesinChinesewhenwemeeteachotherforthefirsttime?”在对这个问题进行思考的时候，教师能够引导学生的思路，学生会提供很多的答案，比如有的学生会说“姓名”，有的学生会说“年龄”，那么接下来教师就可以询问学生“HowtoexpressthisinEnglish?”，这样教师就可以将学生生活中比较常见的自我介绍的环节用英语的方式来进行展示，而学生也能够在教师的引导下进行积极主动地思考，这也有利于促进学生主体性的发挥。3.认清学生差异，开展分层教学。分层教学法是在目前的各学科教学实践中应用较广的一种教学模式，而且从教学实际来看，分层教学法与项目教学法之间有着很高的契合度，教师完全可以将两种教学模式融合起来进行分项目层次的教学，从而使项目教学更加契合不同学生的主体差异，也使得分层教学更加具有系统性和逻辑性，双管齐下来提高中职英语课堂效率。尤其是在目前的中职教学中，许多教师忽视了学生的主体差异性，这种盲目开展教学活动的做法只会使课堂教学的过程流于形式，学生很难在课堂上接受符合自己学习水平的教学，所以，开展分项目的课堂教学活动已经迫在眉睫。比如，在对第一册第二单元“Adifferentschool”的相关内容进行教学时，教师应该通过前面的教学过程去了解每一名学生之间的差异，并且对学生的这些差异进行积极的肯定，在立足差异的基础上开展教学活动，促进学生课堂学习水平的提高。在“Adifferentschool”这一单元的教学中，教师会带领学生去了解中职院校与普通中学的差异，那么在进行教学之前，教师就必须要去了解班级中每一名学生的英语学习情况和日常表现，这是教师进行课前教学的必要准备工作。在了解学生差异的前提下，教师需要对班级中的学生按照学习能力分成不同的小组。针对学习较好的A组学生，教师在让学生了解“Thedifferencebetweenthetwokindsofschoollife”的前提下，应该让学生围绕这个主题用英语写一篇小短文，详细描述开学以来的不同感受。针对学习一般的B组学生，教师则需要着重引导他们去学习“is”和“are”后面所接名词的单复数形式，对这一单元的主体教学内容进行着重教学。针对学习较差的C组学生，教师需要引导他们将这一单元中的重难点的单词和词组进行学习，先解决英语的辨识问题，再对英语语法和一些更难的知识进行讲解，避免学生因为接触的知识过多而出现混淆的情况。4.结合小组教学，开展合作学习。项目教学与小组合作教学之间存在着显著的联系，尤其是对于中职学生来说，如果仅依靠学生一个人的力量是很难完成任务的，所以小组合作教学在项目教学法中的应用就显得尤为重要。在传统的课堂教学活动中，教师很难兼顾班级的每一名学生，尤其是在中职学生两极分化日益严重的背景下，教师要针对每一名学生的学习差异来进行针对性的教学就显得更加困难，这个时候就需要教师以小组合作的模式来应用项目教学法，发挥小组的力量来实现项目教学的良好开展。比如，教师在进行第一册第五单元“Sportsarefun”的相关内容教学时就应该将学生分成不同的小组，让学生在小组中对不同的项目进行探究，从而提高学生的课堂学习效率。在上了几节体育课之后，每一名学生一定有着自己喜欢的体育项目，那么教师就可以提问学生：“What'syourfavoritesport?”这个时候每一史学生都会有不同的回答，那么教师就可以让学生在小组合作的过程中进行交流，并且由小组合作来讨论这样一个问题“Whatarethereasonswhypeoplelikethesesports?”。这样的项目探究自然无法由学生单独完成，在小组探究的过程中，教师应该对每一个小组的研究情况进行指引，以更好地提高学生的课堂学习效率。最后，教师让每一个小组都派出一名学生来进行小组合作成果展示，而教师则在每一个小组都展示完以后进行课堂总结，同时对整节课上表现较好的几名学生进行表扬，以高质量的课堂评价对学生进行激励，促进学生的全面发展。

三、结语

中职英语教师应该从改变自身的教学理念入手，将项目教学法与尊重学生的主体地位、开展小组合作和分层教学积极融合起来，对传统教学模式和教学理念进行积极的优化，以促进教师课堂教学水平的提高，也为学生学科学习水平的提高奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]宋晓霞.阐述中职英语教学中项目教学法的应用[J].中国农村教育,2019(6):41.

[2]韩美玲.项目教学法在中职行业英语教学中的实验研究[D].河北师范大学,2018.