听说教学范文10篇

听说教学范文篇1

语文科应着重培养学生听、说、读、写四种能力。然而，目前中学语文教学的实际情况是读写教学受重视，而听说教学显得很不够。其实，听说教学的重要性早有定论。著名教育家叶圣陶先生早就提出过“听说读写并重”的观点。黎锦熙、张志公等语文教育家也都很重视语文教学中的口语训练，并提出过具体要求。

由国家教委审订的中学语文教学大纲，规走了中学语文教学的基本目的，其中明确规走：使学生“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力”。可见，听说教学同读写教学同样重要。

听说读写是四种相对独立而又密切相关的语文能力，是相辅相成的。听和读以理解意义为中心，说和写以表达意义为中心。听和读同说和写之间是相通的，是互相促进的关系。听和读是说和写的基础和前提，说和写对听和读起着消化和促进的作用。听和说是运用口语接收和传递信息，读和写是运用书面语接收和传递信息。而书面语只不过是文字符号写出来的语言。一般地说，说得出就写得出。

听和说同读和写，是相互补充和相互促进的关系。随着生活节奏的加快，听和说越来越显得重要了。现在，社会已进入信息时代，某些文字表达被“说”所取代，听和说的使用频率和范围远大于读和写。语文教学只重视读和写、轻视听和说的观念和做法己落后于时代的需要。因此，语文课不仅应重视阅读教学和写作教学，而且也应该加强听话教学和说话教学。

所谓听话教学，就是引导学生学习有关听话的基础知识，结合大量的语言材料和说话实践活动进行训练，培养学生听话能力的教学活动。听的能力非常重要，正如读是写的基础一样，听是说的基矗不错，人自幼就会听话，但是听的能力有高低，效果有好坏。听话的过程是对语言感知的生理及心理活动过程，是一个边接收、边理解、边储存语言信息的循环往复的过程。人在接收声音语言的瞬间，要进行分析、综合、联想、想象、判断、推理等一系列复杂的思维活动。这就需要有高度集中的注意力，敏锐的语音感受力，准确理解语义的能力，以及对话语的品评能力等。要培养学生具备这些能力，就必须教给学生听话的基础知识和基本技能技巧，组织和引导学生循序渐进地进行大量的听知训练。

所谓说话教学，就是引导学生掌握说话的基础知识和基本技能技巧，培养学生在现想现说的情况下，运用多种表达方式，准确、简明、流畅、动听地表情达意的教学活动。说话教学旨在提高学生的说话能力，其中包括：组织内部语言（即思维）的能力，快速语言编码（即组织语言）的能力，运用语音、语速、语调和态势语准确表情达意的能力等。人的这些能力，并不是先天就有的，而是后天习得的。要提高学生的说话能力，就必须引导学生进行大量的专门的说话训练和结合阅读教学、写作教学、听话教学的说话训练。由低年级到高年级，通过朗读、复述、转述、看图说话、讲故事、口头作文、口头回答、对话交谈、会议发言、讨论、演讲、即兴演说、辩论等方式，有序有方地进行训练。培养学生的口语表达能力。

针对当前语文教学中存在着轻视听和说的现象，我们应该找出”病因”，“对症下药”，加以“治疗”。

首先，应该看到不少教学工作管理者和语文教师，对语文科教学目标理解得还不够深刻，对语文科听说读写相辅相成的规律认识得还不够清楚。每学期伊始，各级教学主管部门对阅读和写作教学有部署、有辅导、有要求，而对听话和说话教学则往往没有明确的质与量的要求。语文教师制订教学计划，备课，讲课，开展教研活动，也大多以读写教学为主，以为在讲课中多启发、多提问，就算是在进行听说教学了。即使有听说训练，也只是附属于读和写，带有很大的随意性。

这样，教学目的不明确，不严格按教学规律教学，怎么能有效地提高语文教学质量呢？因此，广大教学管理者和语文教师，亟须加强教育教学理论的学习，加强对语文教学大纲的理解，加深对语文教学规律的认识，转变观念，改进教学。

听说教学范文篇2

[关键词]“互联网+”；小学英语；听说教学

英语学科是小学时期不可或缺的一门重要课程，而听说教学是英语教学中的重中之重，要重视听说训练，培养学生的英语交际能力，保障今后的英语学习。互联网技术是时代进步的标志，也是科技发展的产物，在教学中是一种新型、先进的教学手段，可以实现化繁为简的作用，将互联网技术应用到小学英语听说教学的过程中有助于教学质量、教学效果的提升，教学工作者要学会运用互联网技术来提高学生的英语综合能力。

一、小学英语听说教学模式对比

（一）传统听说教学模式

在传统的小学英语教学过程中，教师是课堂的主体，学生是被动听讲的一方，教师作为主导者以及知识的传授者有着绝对的主动权，学生在这一环境中只能呈被动状态。在备课阶段，教师会将课本教材作为唯一的教学资源，在教案中书写固定的知识内容，在教学实践中将准备好的内容讲解给学生听，被动接受、被动学习很难激起学生的学习兴趣，会出现“左耳朵进右耳朵出”的现象，导致学生无法将知识点衔接在一起，教师也不重视学生的反馈。在课程设计上教材是唯一资源，教师一般不会改动教学内容，导致教学内容单一、死板，学生也只能通过课本进行学习，学习渠道受限。

（二）“互联网+”听说教学模式

“互联网+”背景下的听说教学模式相比于传统教学模式更加重视信息化教学，强调知识与信息的结合。在“互联网+”听说教学模式中，教师的身份角色有所转变，从主导者逐渐转向引导者，引导学生进行学习，这样的教学环境更利于培养他们的自主意识。课本教材也不再是学生学习的唯一资源，学生有了更多的选择。在互联网技术的应用下，教师可以通过情境的创设搭建与学生交流的平台，教师可以通过学生的反馈来了解他们是否全都理解或掌握，可以更具针对性的指导每一位学生。另外，丰富的教学资源也给教师提供了更多选择，教师可以根据学生的喜好以及学习情况选择合适的内容。“互联网+”背景下听说教学模式的应用，使得学生不仅可以从教师那里获取知识，也可以在同学间的合作中学习有价值的知识，还可以利用互联网进行自主学习，拓展了学习渠道，学生的知识层面也更加广阔。

二、“互联网+”小学英语听说教学模式的优势

（一）增加了听说教学时间

语言的运用是“互联网+”听说教学模式强调的重点，比起以往单词、语法的掌握更加重视学生们能否灵活应用知识内容，培养学生口语表达能力。在“互联网+”背景下，教师可以利用各种各样的网络资源设计教学内容，使教学内容具有趣味性、故事性，更符合学生的实际情况。与传统听说教学相比，在互联网的融入下听说训练的时间有所增加，教学不再受时间与地点的束缚，学生可以在课余时间利用互联网进行自主学习。不仅如此，基于互联网技术开展的听说教学，可以让学生在更短的时间内掌握这些知识，那么剩余练习实践的时间就会更长。例如，在学习《I'veGotaNewFriend》时，教师可以快速利用多媒体等先进技术进行知识讲解，剩余时间留给学生进行练习。第一，组织学生利用多媒体进行自主听说；第二，组织学生进行小组练习；第三，在练习后鼓励学生进行小组对话，以此培养他们的听说能力。

（二）拓展了知识层面

巨大的网络资源库是教师获取教学资源的重要渠道，基于“互联网+”开展的听说教学，教师可以利用丰富的教学资源进行教学，在这一环境中学生学习到的知识也越来越丰富，有利于拓展知识层面。在以往的教学中，教师只能利用口头讲解或者生活经验让知识内容变得更加简单，但即使如此，教学效果也不一定可以达到预期成效，学生很可能在课堂上掌握，但之后就会渐渐遗忘。而在“互联网+”背景下，教师将关键词输入搜索栏中就可获得大量相关资源，通过图片、视频等方式学生的记忆会更深刻。例如，在《DoYouWantSomeRice》这一课时，教师可以提前在互联网中收集食物的图片，在授课时将这些图片展示给学生，在这一过程中，教师还可以引出这些食物是哪些地方的特产以及这些地方的风土人情等，实现学生知识层面的拓展。

（三）提高了学生自主学习兴趣

培养学生的学习兴趣是小学教学中的重要环节，“互联网+”听说模式的合理运用对学生兴趣的培养有很大帮助。图片、视频、音频、动画等都是“互联网+”的优势特点，利用这些资源可以将知识内容更生动、形象的展现出来，同时也增加了内容的趣味性与吸引力，能够让学生更集中的进行英语学习。丰富的教学资源为游戏教学提供了有利条件，教师可以通过小游戏让学生积极的参与其中，使他们更快的投入到学习状态中，教学效果会更加显著。例如，在《we'reHavingaParty》的学习过程中，教师可以利用互联网技术设计小游戏，组织学生进行“Party”，在玩耍的过程中训练英语听说能力。另外，还可以引导学生进行表演、模仿等，既能加强学生对所学知识的理解，又能锻炼听说能力，促进口语表达能力的提升。由此可见，“互联网+”背景下小学英语听说模式有着比传统教学更显著的优势，能够保障教学的有效性。

三、“互联网+”背景下小学英语听说教学模式的应用策略

（一）与口语教学相结合，实现发音标准

在小学英语口语教学中融入互联网技术有利于提高学生发音的正确率，实现发音标准化。在英语教学中学生经常会被英式发音与美式发音搞的头大，这也是英语教学的重难点。在以往的英语口语教学中，学生的口语发音一般都是模仿教师的发音，可以说学生发音是否标准取决于教师发音的标准化程度，但英语教师的口音问题是无法避免的，这在一定程度上给英语口语教学增加了难度。而在互联网技术的引入下，教师可以借助互联网技术在口语教学时为学生播放标准的发音，学生可以学习到纯正的英语发音，有利于提高自身的口语能力。例如，在《Howtallareyou》的教学中，教师可以借助多媒体为学生播放美式、英式两种发音，通过聆听掌握两种不同发音的特点，随后鼓励学生分角色扮演“Mike”以及“ZhangPeng”，并选择自己舒服的发音方式进行对话演示。在这一过程中，教师可以利用多媒体技术的“录音”功能录制学生的对话内容，在对话结束后播放之前的录音，与学生共同探讨发音的标准性并指导学生进行改正。另外，在对话的过程中还应注意感情的投入以及语调的高低，如“Howtallisit？”在疑问句的朗读中一般为升调，但大部分学生没有注意这一问题将其读成了降调，为改善这一问题，教师可以让学生反复听录音，跟着录音进行发音，让学生更快的掌握发音技巧以及规律，确保可以实现发音的标准化。学生英语学习能力以及口语表达能力都会通过发音标准体现出来，教师要善于利用互联网技术，发挥互联网在发音教学方面的优势，给出学生正确指导，进而促进学生英语表达能力的提升。

（二）与听力相结合，提高学生的理解能力

在小学英语听力教学的过程中融入互联网技术有利于弥补传统教学的不足之处，实现显著的教学效果。在教学实践中，教师应充分利用网络资源丰富听力教学内容，为学生提供不同类型的听力素材，给他们营造英语环境。例如，在《LastWeekend》的讲解过程中，教师在备课阶段要结合“Let'slearn”板块的四大内容在互联网中收集、整理相关听力素材，在课堂教学中将学生划分为四个小组，每一组选择一个内容进行听力练习，如选择“stayedathome”，教师首先可以为学生展现周末在家的相关图片，加强学生对这一内容的理解，随后进行相关听力素材的播放，在听完后教师可以在听力内容的基础上提出一些问题引发学生思考，让学生带着问题再听一次并回答相关问题。通过互联网技术与听力教学的结合，一方面，学生可以锻炼英语听力，另一方面，对学生理解能力、分析能力的培养具有一定促进作用，教师要充分发挥互联网技术的优势，降低听力难度，打消学生的畏惧心理。

（三）与学习相结合，构建立体环境

在实际听说教学过程中教师要灵活的运用互联网技术为学生营造英语听说的立体环境，在浓厚的英语环境中打破以往“哑巴英语”的教学现状，提高学生的英语听说能力。学生的课业学习时间相对紧张，课堂上的训练时间有限，教师可以利用互联网技术的优势特点构建英语微课，通过微课的方式向学生提供丰富的英语听说素材，让学生在课前、课后以及休息时间都可以通过微课资源进行听力、口语练习，既能培养学生的自主意识，让学生进行自主学习，又可以提高学生的英语口语表达能力。另外，基于在线教育系统，教师可以通过构建“慕思”课程的方式给予学生指导，帮助学生锻炼英语听力能力，强化学生的口语表达，利用线上线下相结合的方式促进英语听说教学模式的有效应用，充分发挥互联网技术在教学领域的价值意义，让学生有更多的学习渠道，有更丰富的学习内容，实现学生的全面发展。总之，互联网技术在教学中有着至关重要的作用，教师要引入先进的教学理念，利用互联网技术进行小学英语听说教学的开展，通过与听力、口语教学的结合，激发学生的学习兴趣，培养学生的英语听说能力，为学生今后的英语学习提供有力保障。

参考文献：

[1]区少棠.互联网+环境下,提高小学英语口语能力的策略研究[J].校园英语,2019(17):1.

[2]黄慧玲.现代信息技术在小学英语听说教学中的应用研究[J].中文科技期刊数据库（引文版）教育科学:00261-00261.

[3]廖桂红.基于”互联网+”的小学英语听说教学模式[J].基础教育研究,2021(7):3.

听说教学范文篇3

关键词：民办本科院校;商务英语;视听说;教学效果;对策

从改革开放的深化到全球经济朝着一体化和中国加入WTO，英语学习的热潮在中国迎来一浪又一浪，其中以高校开设的商务英语课程尤为突出。高校自诞生之日起就担负着人才培养为基本的、主要的职能，培养人才居于中心位置。商务英语课程的开设正是高校为了满足这一国际化的进程中，社会和市场对商务英语应用型人才日益增加的需求。随着高校商务英语课程的发展，商务英语课程开设的对象也从最初的针对商务英语专业学生，到后来的既针对商务英语专业学生，也有面向非英语专业的涉外活动相关专业的学生（如国际贸易专业的学生）的课程，即商务英语作为专门用途英语。如今，随着世界经济全球化的发展以及“一带一路”重大战略、中国自由贸易试验区和中国特色自由贸易港建设的提出，这新一轮的进程中，社会和市场势必对于商务英语复合型应用人才有新的需求。随着商务英语迎来的又一个春天这一契机的到来也势必对高校培养出来的商务英语人才提出更高标准的要求。在一系列商务英语课程中，商务英语视听说是一门重要的英语知识与技能课程，是一门关键的帮助学生提高商务交际能力，使学生能在不同的商务环境中熟练运用英语进行有效的商务沟通和交流的课程。在如此新形势、新背景下，如何使商务英语视听说教学更加具有成效，从而使培养出来的商务英语复合型人才满足社会和市场需求，更好的为社会和经济服务是一个值得重新思考和研究的课题。本文拟阐述民办本科院校非英语专业商务英语视听说课程现状，就影响商务英语视听说教学效果的因素进行分析，并提出相应的对策。

一.商务英语视听说课程现状和影响教学效果的原因分析

商务英语视听说作为非英语专业的专门用途英语，是一门专业必修课。课程以英语为载体，以英语语言技能、专业商务知识和技能为导向，以培养学生的商务交际能力为目标，使学生能在不同的商务环境中熟练运用英语进行有效的商务交流。蔡基刚（2018）指出，国家“一带一路”和“双一流”建设是今后10至20年和我国外语界紧密相关的重大任务，而充沛的具有国际交流能力和国际竞争力的人才是任务能否完成的关键。此类人才的培养则有赖于专门用途英语教学的有效开展。笔者曾在开学第一堂课给学生做过的一次小型问卷调查显示，对非英语专业的学生来说，商务英语视听说是一门学生期待值较高的课程。然而，该课程的现状却不容乐观，教学效果也不如人意。影响商务英语视听说教学效果的原因是多方面的。

二.影响商务英语视听说教学效果的原因分析

1.学生英语基础相对薄弱。与公办院校的本科学生相比，民办本科院校的学生有其自身的优点，但也有不利于他们学习和发展的缺点。首先，民办本科院校学生的英语水平相比较公办院校的学生而言，其整体上英语基础较为薄弱。其次，其学习习惯和学习自律性方面相对民办本科院校的学生较为逊色。2.课程设置有待优化。在世界经济全球化和国家“一带一路”建设的大背景下，对于涉外非英语专业的学生，除了学习最基本的大学英语课程，高校结合专业开设实质上是作为专门用途英语的商务英语视听课程的做法无疑是值得称赞的。然而，课程设置诸如开课时间、持续时长等方面还存在有待优化的地方。据笔者所观察了解，有些院校的非英语专业商务英语视听说课程开设对象为大一新生，开设时间为大一上学期，每周一次课，持续一个学期。同时开展的商务英语课程还有剑桥商务英语和商务英语写作。民办本科院校学生的英语水平整体上基础较为薄弱，相比公办本科院校的学生还是有一定差距。显然，商务英语视听说课程相比一同开课的剑桥商务英语和商务英语写作,商务英语视听说更加强调听说，突出口语，注重语言的输出和实践。而口语输出的关键之一是应该建立在有足够输入的基础上的。根据民办本科院校生源的特点，和学生在初高中阶段以应试英语为主的事实，大一新生在入校阶段即开展口语教学尚有一定的困难。对非商务英语专业的学生而言，商务英语视听说课程属于专门用途英语。蔡基刚（2004）曾提出，在课程设置上，我们要坚持基础英语教学和专门用途英语教学的先后关系。对基础还不扎实的学生，主要还应先学习基础英语。从这个意义上说，新生大一第一学期即开始结合专业的专门用途英语---商务英语视听说学习的课程设置有一定的局限性，而仅仅持续一个学期的课程学习也略显欠妥。3.教材内容缺乏时效性。目前，市场上关于商务英语的教材层出不穷，商务英语视听说方面的教材也是数量惊人，但是教材质量却参差不齐。一些早先被老师们使用过且得到过认可的教材却自出版后一直未进行过新的修订和内容更新,教材配套的视频材料也还是早期拍摄的商务情景剧。新出版的一些教材虽然有使用一些网络上较新的视频资源,但配套的练习设计却是一些简单拼凑,甚至有些内容与相应单元主题毫不相关。良好的教学效果必然跟合适的教材有着密不可分的关系。合适的教材对教学质量有一定的促进作用。可见，教材资源在与时俱进、创新性和实用性等方面的问题应该持续关注和重视。4.理想师资力量供不应求。商务英语视听说作为专门用途英语课程，其授课的理想师资应该是具有“英语+专业”的双师型教师。他们是一支不仅有较高的英语水平，而且有一定的专业知识的、特别的外语教师队伍（蔡基刚，2004）。但这一类教师还不是大多数。有的商务英语授课由对商务英语感兴趣但英语专业出身的教师承担；有的授课教师仅仅是英语专业但因教学任务分配、被迫承担教学。这类教师有较好的英语水平,但缺乏相应的专业知识。虽然教师授备课时会通过自学的方式学习相关专业知识,但是限于专业知识不足，阅历尚浅,经验也不足,导致他们对一些专业知识的认识不够深刻,理解不到位,上课难以引导学生进行深层次的思考。有的商务英语授课由属于专业教师但有海外留学经历的教师承担，即“专业+英语”的双语教师承担。这类双语教师与前一类纯英语专业背景教师刚好相反，他们虽然具有扎实的专业知识，但是语言方面的知识较为不足。据笔者做过的一次非正式访谈了解到，这类双语教师还往往不愿意上商务英语视听说课，在他们的观念里，这类课程归属于语言类课程，应该是由英语专业的教师承担授课。而不管是纯英语专业背景教师还是双语教师，他们在进行该门课程授课前几乎没有接受过系统和专门的岗前培训。5.硬件设施有待改进，班级规模有待调整。商务英语视听说的授课以传统的教室为多数。但由于班级人数过多，有的甚至人数多至上百人，需要采用阶梯教室授课。商务英语视听说课程的授课过程大致是以视听为依托，结合不同的商务情境让学生进行各种口语操练。学生始终是课堂上的主角，能够通过结合教学情景和具体的商务语境，运用商务知识进行全面系统的口语训练。由于班级人数过多的限制，即使教师有意在课堂“以学生为中心”，教师有意识引入新的教学方法也迫于班级人数太多的现状而难以实现。由于人数过多，不利于课堂活动的展开。学生能够在课堂上进行口语练习的机会也变少，甚至平均到每个人开口说英语的机会都少。现实的课堂往往演变成回到以教师主讲，以教师唱主角的传统课堂场面，而学生大多数时候只能是课堂的听众，处于比较被动的状态。课堂气氛沉闷，造成学生容易分心，或者干脆不听课。尤其是阶梯教室，教师似乎就给前几排的学生上课。虽然是精心备过的课，精心设计过的活动，一节课下来，教师疲惫不堪，挫败感极强。学生也容易感觉上课枯燥无趣，收获不多。另一方面，班级人数相对不多的商务英语视听说授课有的采用的是在语音室进行。语音教室有利于学生进行视听材料的看和听。但语音教室的特点往往是教师在讲台控制台一台电脑，学生每人一台电脑。位置固定，师生，生生之间被隔断玻璃分开。如果学生自律性不足，不能严格要求自己，上课极容易走神和做其他与课程无关的事情，不利于调动学生参与课堂的积极性。玻璃的隔断也不利于教师在课堂上观察学生的课堂反应，不利于教师发现课堂的异常状况，不利于师生面对面的交流互动，不利于学生开展小组讨论，甚至不利于学生看黑板上的要点板书。也因为场地的限制，学生难以进行商务情景下的模拟和表演活动。一堂本该突出口语的商务英语视听说课很容易无形中上成一堂以听力为主的传统的听力课模式。因而教学质量和教学效果大打折扣。6.考核评价有待更新。随着商务英语的发展，商务英语视听说的考核方式也有所变化。从开始的单一笔试，到如今的笔试+口语模式，或者口语考核。但也有因为班级人数过多、考试时间等因素的整合限制导致考试依然采取了传统的笔试。由于笔试和口试考试特征的差异，此类考核方法容易导致口语较好的学生因未达到预期的成绩而感到沮丧。同时此类考核方式与商务英语视听说强调听说，突出口语，以培养学生的商务口头交际能力的目标相背离。

三.进一步提高商务英语视听说教学效果对策分析

针对上述分析，要进一步提高商务英语视听说教学效果，使商务英语视听说教学更加具有成效应从如下几个方面入手。1.课程设置方面。在世界经济全球化和国家“一带一路”建设的大背景下，高校应该继续为涉外非英语专业的学生在基础大学英语课程的基础上开设结合专业的如商务英语视听说等商务英语课程。相关决策者应该在课程设置上结合民办本科院校学生的特点，不能盲目效仿和跟从公办院校的做法。做到坚持实事求是，优化课程设置。专门用途英语的教学是基础英语教学的延续或扩展,是在基础英语教学的基础上学生的语言知识和技能发展到一定阶段、针对学生实际需要、进一步培养学生的语言工作能力的一个重要教学内容（蔡基刚，2004）。关于专门用途英语在我国高校的定位问题，秦秀白（2003）曾提出，大学阶段的前两年，即大学一、二年级的学生应该学习通用（或一般）学术英语。到了高年级阶段，即大学三、四年级的学生应该结合自己的专业学习专用学术英语,如：EnglishforBusiness。可见，针对民办本科院校的学生，其商务英语课程的设置在高年级阶段，即大学三年级开始开设更符合学生的实际。而对于持续的时长，持续几个学期，高校也应该从实际出发，结合本校情况开设。2.教材和教学内容方面。不可否认，一定程度上，教学效果的好坏跟教材的好坏紧密相关。合适的教材对教学效果起着积极的促进作用。专门用途英语的教学原则之一是“真实性”原则，体现在教材方面为教材内容要来自与专业相关的真实语料,练习设计应该体现专用英语的社会文化情景（秦秀白，2003）。在教材资源存在与时俱进、创新性和实用性等方面做得不够好的情况下，教师们不能守株待兔等待改变的到来，也不能随便选择，而是应该在多本教材之间进行资源整合，取长补短，有效的利用各种资源的优势。在资源的选择上，教学内容要与社会需求和实际工作紧密相连。从学生实际出发，选取难易适中，具有典型性、代表性同时兼具知识性、实用性和趣味性的材料。合适教材的选取有利于教学效果的提高，也将服务于课程总体教学目标的实现，真正培养出有过硬语言技能和商务技能，顺应新时期的要求，能够在商务活动中进行有效交际的复合型应用商务人才。3.师资力量方面。要解决商务英语关于理想师资力量供不应求的状况应该从如下方面入手：第一，高校方面。高校应该充分利用现有资源，即：纯英语专业背景和“专业+英语”的两类老师。在现有的这两类教师进行必要的岗前培训，帮助他们补足各自所缺少的那部分知识。同时，给这两类教师提供更多合作机会，促进彼此之间的交流学习，使他们能实现优势互补。另外，高校应该鼓励青年外语教师继续攻读其他专业的硕士和博士学位，或者选拔优秀青年外语教师，出资资助他们攻读其他专业的硕博学位。第二，教师自身方面。对于从事商务英语教学非双师型的教师，不管是自愿承担还是被迫承担教学，都应该转变从自我开始。教师对自身专业成长认清与否对双师型教师队伍建设起着决定性的作用。国家高度重视双师型教师队伍建设，高校提供学习机会，优化的外部环境有利于师资队伍的建设，但外部社会大环境和高校提供的环境再好，内因是事物变化的根本，外因也只有通过内因起作用。只有教师自身转变观念，主动加强学习，不断进行自我反思，补齐短板，自觉向双师型教师队伍靠拢，才能为更好的商务英语教学打下坚实的基础。4.授课条件和教学方法方面。毫无疑问，授课地点和班级规模大小对商务英语视听说教学效果的好坏起着非常关键的作用，甚至影响到教学方法的选用。商务英语视听说课的特点是在“视听”基础上，而后进行“说”。鉴于传统教室和语音教室的一些弊端，授课的地点宜以设备良好的多媒体教室。而商务英语课程的特点，又要求对传统课堂布局进行改良，如便于移动的桌椅。这将方便进行小组讨论，方便进行各种商务场景的模拟和角色表演活动。再着，规模适当的班级人数有利于课堂口语活动的实施和口语训练的有效展开。由此可见，规模适当的班级人数是取得良好教学效果的重要保障。另一方面，课堂上教师使用的授课方法多种多样。目前较多的用于商务英语视听说课堂的教学方法有任务型教学法、情景教学法、项目教学法、多模态教学模式、混合教学模式等。每种教学方法都有各自突出之处。教师应该依据学生特点灵活变通，不拘泥于某一种方法，并在大胆尝试最前沿的教学方法，如文秋芳教授团队开发的具有中国特色的产出导向法（POA）。古语有云：教无定法，贵在得法。可见，恰当的教学方法也是影响教学质量和教学效果的重要因素。5.考核评价方面。考核评估是检测教学目标是否达到的重要手段之一。商务英语视听说以强调听说，突出口语，培养学生的商务口头交际能力为目标。因而，理想的考核方式是口语考核。同时，考核应该是平时的形成性考核和期末的终结性考核两种考核方式相结合。考核的形式可以采用全国商务英语口语考试和剑桥商务英语（BEC）口语考试的模式。考核的内容围绕授课内容展开的基础上，依据学生实际适当延伸，真正检测学生能否在不同的商务环境中熟练运用英语进行有效的商务交流。

四.结语

新形势、新背景下，如何使商务英语视听说教学更加具有成效是值得持续关注的长期工作，尽管目前民办本科院校还存在一些影响非英语专业商务英语视听说教学效果的因素，但经过高校和教师共同不懈的努力，商务英语视听说教学定会朝着更加良好的方向发展，培养出更多满足社会和市场需求的商务英语复合型人才，更好的为社会和经济服务。

参考文献

[1]蔡基刚.专门用途英语的信仰与理念的再认识———改革开放40周年我国高校外语教育的回顾与反思[J].外语研究,2018,35(02):42-47

[2]刘莉雯,孙天玥.“一带一路”战略背景下“商务英语视听说”教学资源开发与利用[J].河北农业大学学报(农林教育版).2018,20(4):79-84

听说教学范文篇4

关键词：小学英语；听说教学；认识与训练

小学是学习英语的开端阶段，也是学生学习语言最好的时期。英语作为一门世界通用语言，和汉语一样，都是有声的，都离不开说和听，教师在教学中应该在意学生对英语说和听的掌握。教育部门对英语听和说的掌握也高度重视。那么，如何将小学英语中的听和说落到实处，是每一个小学英语教师应该思考和努力的方向。

一、小学英语听说教学的认识

（一）听是小学生英语信息获取的能力。听，是一种信息的输入，是小学生英语信息获取的能力。小学阶段是小学生初步接触英语的阶段，他们对英语还不具备自己认识的能力，需要靠教师的输入，而听就是学生获得英语信息的能力。听也是学习英语的第一步，只有先听得懂教师念的内容，才能看得懂书上的英语单词及课文等，将英语说出来。心理学研究表明，听是一个主动而积极地对信息进行提取、认知、加工的过程，这是一种主动的行为，而不是被动的解释，因此，要先学会听，学会获取知识的能力，才能够在此基础上学会写和读。（二）说是小学英语信息的输出。说，是小学英语信息的输出，学习了英语这门语言，最终就是要学会用自己的语言表达出来，要将自己学会的东西从口里说出来。说，是人类交往的一种方式，通过说，我们能够进行人与人之间的交往，能够明白彼此之间的想法，每个人对待一件事情都有不同的思考方式和思维模式。说就是一种信息的输出，将自己心中的想法输出，与别人互换信息。当然，说，要说得准确，要说得合适，要在合适的地点、合适的人群中说合适的话语，就是需要在特定的环境中情不自禁地说。在课堂教学中，学生是主体，应该把课堂的主动权交给学生。教师在上课时，应该设置一些特定的场景，引导学生把学会的英语说出来。我们的日常交流都是使用汉语，使用英语的时刻很少，也不会刻意地去使用英语，所以，对于英语的应用需要教师创设特定的场景，并且告诉和引导学生要用英语说出来和表达出来。在一个特定的环境中，给学生一个特定的话题，让他们围绕这个话题自由发挥，展开想象，只要是使用的英语进行交流就可以，不要限制学生的思维，阻碍学生的想象，要留给学生一定的发挥空间，然后在有错误时引导学生说出正确的就可以。教师也要鼓励学生在平时用英语进行对话和交流，通过这种有意识、有目的的对话和交流来培养学生说的技巧和技能。

二、小学英语听说训练的影响因素

语言，作为沟通的桥梁，最先受到影响的便是语言环境，也就是所谓的沟通环境。如同样是见面，汉语中习惯从“你吃了吗？”开始，而英语习惯从“今天天气怎么样？（What'stheweatherliketoday？）”开始，这便是中英两种语言环境所产生的差异。而在小学听说训练中，我们不仅仅要为学生创造表达的环境，还要关注语言背后的文化内涵，真正理解英语的意思。其次，便是学生的生理条件。从人的一生来说，其青少年阶段相当于语言学习的黄金时间段。这个阶段的学生能够更快地掌握口语，而可能在书写上存在相对滞后性，即可能会说不会写。因此，在小学阶段的听说训练中，教师要关注学生的口语特性，发挥小学生天分，帮助其更好地掌握英语的口语。最后是教材的影响。一般来说，教材的编写影响着教师教学开展的内容，但并不是决定。教师需要从学生的身心发展特点以及需求出发，对教材内容进行适当的补充和完善。加强学生听说能力的训练，使学生在“听、说”英语中切切实实地掌握好英语。但是在目前我国小学听说课教学的开展中，仍然存在着诸多问题亟待解决。一方面，我国很多小学在落实听说课教程中，对于听说课的开展重视程度不够，依旧依靠读写教学来保证学生的英语学习成绩，没有意识到听说教学对于学生的重要意义，这就影响了小学英语听说教学的开展。另一方面，在小学开展英语听说教学时，还存在着部分小学英语教师素养较差的问题，在开展听说教学时，首先要保证教师自身的发音标准，但是有很多教师的英语发音以及部分轻重音的咬字上并不标准，这不仅导致了学生不能够接受专业的听说教学，更影响了小学英语听说教学的开展。除此以外，小学英语听说教学在开展的过程中，由于部分学校的教学资金等问题，对于小学英语听说教学所需的教学设备等没有落实，尤其是学校内宽带设施的落实与维护以及供听说课使用的专业多媒体教学等，有的学校受到条件限制，这些听说教学所必需的设施根本不具备，这样的情况下，小学英语听说教学的开展根本无从谈起，自然就影响了小学英语听说教学的效率。

三、小学生英语听说训练策略

（一）课程呈现方法的多样化。课堂的教学情境和教学效果直接影响学生学习的兴趣和学习的效果，小学生还没有很好的自我学习能力，不能够长时间地在一件事情上集中注意力，因此，为了保持学生课堂上全程集中注意力，教师应该注意课堂呈现手法的多样性，利用不同的呈现方式吸引学生的注意力。从小学生的实际情况和学习动机来看，可以用到以下几种方式：①通过视频、多媒体课件等信息方式，视频具有直观、生动、形象的特点，从而吸引学生的注意力；②通过录音与图片的方式一起呈现，教师一边播放录音，一边展示与录音有关的图片，然后向学生提问相关内容，从试听相结合的角度入手，结合“提问”，让学生有一种“紧迫感”，能够集中注意力在课堂上，用心去学习、去听；③通过表演的方式进行课文的呈现，小学课本里课文大多都是一些情景对话，教师可以设计让学生扮演课文中的人物进行实地的教学对话，进行表演，既让课文的学习变得更加生动、更加真实，同时也增强了学生的参与感。（二）创设语言环境。听说训练都需要在特定的语言场景中，因为平时的交流大多都是用汉语，学生只有在课堂上短短的时间里才能够说英语，而其他时间都没有说出英语和听到过英语，因此，为了训练学生的听说能力，教师需要创设特定的语言环境，让学生能够在这样的氛围中说出英语和听到英语。创设语言环境可以分为课堂内和课堂外。课堂内，一是唱英文歌，这不仅仅是在课堂上唱英文歌，同时也可以让学生在课后的时候通过唱歌的方式来温习英语，听说英语；二是以小组为单位阅读课文并分角色朗读课文，其他小组同学则负责听和纠正错误，既锻炼了学生的英语听说能力，又锻炼了学生的小组合作能力；三是猜英语小谜语，这主要需要教师的配合，教师准备一些简单易懂的英语谜语，用在课堂上，既可以活跃课堂氛围，又可以很好地锻炼学生的英语能力。而课外主要的训练方式就是英语角，在一个特定的时间、特定的地点，这个地点是属于英语交流的，只要在这个时间点来到这里的人，都一定要用英语交流，哪怕英语不是特别好，也要努力说出英语和听其他人说英语。在这样一个特定的语言环境里学习英语，对于学生的学习能力也有很大的提升。（三）单词与句型训练要点。单词是学生学习英语的基础，简单的句型是学生进行沟通的基础。最主要的是要全体学生都能够将英语说出来。首先可以全班同学一起读，教师注意观察学生，一定要让所有学生都参与进来，特别是还没有很好掌握的同学，由于掌握得不是很好，就不愿意开口说，但是越是这样，越需要教师鼓励其参与进来，懂得开口说，努力开口说。然后试着分组，将全班分成一个个小组，彼此之间相互纠正，善于发现他人的问题，从而也自我鞭策，教师就负责纠正学生不正确的发音。最后，可以一个一个进行说，减轻学生的紧张感，教师应该尽可能多地鼓励学生开口说。（四）以激励为主“说”英语。小学生的学习动机不一致，但是有一个相同的特点就是，他们都喜欢被夸奖，得到教师的鼓励，这能够激发他们学习的兴趣。一门语言最重要的就是要说出来，将学习到的东西都表达出来，只有说出来，才能够更好地掌握这门语言。而对于小学生来说，英语这门外语是比较陌生的，他们“不敢”说出来，一是怕说错，二是日常生活中运用不多，因此，教师要采取一定的方式鼓励学生说出来，哪怕学生说错了也不要紧，只要敢于说，勇于说，教师要积极鼓励学生，只要敢于说出来，哪怕不是很标准也不重要，说出来才有机会进行改正，才能说出正确的英语发音。（五）寓教于乐。将游戏和英语听说训练结合起来是小学英语教师经常使用的有效方法，在鼓励学生说出英语的同时也提高了英语课堂效率。“传话”游戏是在英语课堂中使用得比较多的一种教学方式。教师给出一句话，让第一个同学看到后再向后进行传递，只能通过说的方式传递，不能通过写的形式，几个小组同时进行，直到最后一个同学，将正确的读音大声地说出来，说得准确的小组给予奖励。另外“传声筒”游戏也很适合在英语教学中使用，教师在教学的过程中，根据实际情况选择合适的教学方式即可。

总之，英语作为一门世界通用语言，对于中国学生来说，是一门新的语言，同时也是未来公民必备的一门语言，语言是用来交往、沟通的，因此，英语的听说训练显得尤为重要。小学英语教师在教学的过程中，应当根据学生的实际情况，选择合适的教学方式方法，提高学生听说的水平和能力，从而提高小学英语教学水平和教学质量，让学生勇于开口说、敢于开口说。

参考文献：

[1]夏彬斌.论听说教学在小学英语中的应用策略[J].农家参谋，2018（23）.

听说教学范文篇5

论文关键词：建构主义学习理论英语视听说教学模式学习环境

1引言

英语视听说教学是高师英语教学的重要环节，是新型的视听说技能训练方式，是听、说能力培养的提高阶段。英语视听说教学借助多媒体平台，创建了教师一学生一教材—媒体互动的学习链，采用了语言真实度较高的各类影像资料对高师生进行以视、听、说为主线的综合技能培养，使学生在视听说过程中完成语言输入与输出，提高理解与表达的能力。英语视听说教学模式建构基于建构主义学习理论，强调“以学生为中心”，关注学生认知结构的发展与对所学知识意义的主动建构。该模式下学生是认知主体，是知识意义的主动建构者；教师是意义建构的帮助者、教学过程的组织者、指导者与促进者。英语视听说教学模式建构使学生最大限度参与教学实践过程；情境创设、协作学习、会话交流与意义建构四要素有利于学习环境的建构。有利于调动学生学习主动性、积极性，培养创新精神．为推动认知结构发展与所学知识意义的主动建构，培养综合语言技能其是跨文化交际能力创造了条件。

2建构主义理论基础

心理学家皮亚杰是最早提出建构主义(eonstrucifvism)观点的代表人物。作为儿童认知发展理论的创始人，皮亚杰(19r72)从认识的发生与发展角度指出了儿童与周围环境的相互作用及其在该过程中逐步建构起的关于外部世界的知识，使自身认知结构得到发展。儿童与周围环境相互作用的两个基本过程是“同化”与“顺应”。“同化”(assimiktion)指个体将外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；“顺应”(accomodation)指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。“同化”是认知结构数量的扩充；“顺应是认知结构性质的改变。“同化”与“顺应”使儿童的认知结构得到逐步的建构，在平衡一不平衡—新的平衡中不断调整、提高与发展。

在皮亚杰“认知结构说”的基础上维果斯基关注学习者的社会文化历史背景作用，提出了“文化历史发展理论”，强调了学习者在认知过程中所处社会文化历史背景的作用。以维果斯基为核心的维列鲁学派还研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。维特洛克(M．S．Wittrock1988)研究了学习的生成过程模式；乔纳生(Jonassen．Marra，R．&DJonassen，1992)等人提出了非结构性的经验背景。建构主义的研究与发展为建构主义理论实际应用于英语教学提供了条件。

3高师英语视听说教学模式建构

3．1视听说教学

视听说教学是一种语言技能训练方式，是英语听、说能力的提高阶段。视听说教学以语言视听材料对学习者进行视、听、说综合技能训练，培养学习者视听过程中的认知、理解、表达与交流的能力。视听说教学借助多媒体教学环境与丰富的影象资料，为学习者创设一个认知、实践、交流、合作的平台，使学习者在视听过程中完成语言材料的视听、了解、理解、探索与创新，促进综合语言技能的提高。

视听说教学是视、听、说实践的有机结合，其目的是培养高师生综合语言技能，使之在视听过程中完成语言能力的发展。视听说教学有别于传统的英语听、说教学。传统意义下英语听、说教学形式单一，很大程度上依赖词汇或句型反复操练；听、说材料的选择受教学方式的影响存在一定局限性，词汇量小，知识信息含量满足不了学习需要，内容与学生的理解之间存在着差距，甚至远离学生生活而降低学习兴趣与积极性。教与学双方都难以达到理想效果。视听说教学改变了听、说课单调、枯燥的局面，教学环境中融合了图、文、声、光、色，教师通过影像资料实施教学，有利于师生、生生互动学习。

3．2教学模式

美国学者乔伊斯(B·Joyce)的《教学模式》奠定了“教学模式”系统研究的基础。乔伊斯等人分析与研究了流行的教学模式，提出“教学模式”是构成课程、教材选择、指导在教室与其它环境中实施教学活动的一种计划或稳定的结构形式。前苏联教育家巴班斯基的研究提出了“教学模式”是教学实践中基于教学形式和方法的系统结合而产生的一种综合性的形式。中国学者对教学模式的研究是：在一定的教育思想、教育理论指导下，按照教学客观规律，为完成特定教育目标和教学任务所形成的系统简明的稳定结构形式；有具体可操作的教学实践过程。传统意义下英语教学实践过程由教师、教材、学生组成。三者的作用形成了课堂教学结构即教学模式。多媒体技术的运用赋予了教学实践过程新的内容，将教师一教材一学生一媒体连接在一起，实现了教学模式的创新。

3．3高师英语视听说教学模式建构

高师英语视听说教学模式以建构主义学习理论为指导，强调“以学生为中心”，关注学习个体，重视学习环境的构建，强调教师与学生的作用与地位。有以下几个方面：

3．3．1学习环境构建

建构主义学习理论下的高师英语视听说学习环境为学生创设了优化学习(认知发展与意义建构)的平台。在这样的学习环境中学生借助丰富的媒体影像资料，以教师一学生一媒体一教材互动作用实现学习目标。教师一学生一媒体一教材的互动使学习环境成为一个支持和促进学习的场所。有以下环节：

3．3．1．1情境创设．

建构主义学习理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助他人的帮助，或人与人之间的协作、交流，利用必要的信息，通过意义的建构而获取的。理想学习情境的创设对学生主动探究、自主学习、发展认知与意义建构有很大的帮助。高师英语视听说教学模式下学习环境的建构以有利于学生认知发展与意义建构为出发点，将情境创设纳人教学设计的主要环节，通过教师一学生一教材一媒体的互动为学生创设真实的语言环境；人、机对话引领学生走进经典英美电影，“身临其境”，“活学活用”。电影欣赏的过程成为“authenticEnglish”语言环境建构的过程，学生在电影的播放与故事情节的拓展中进入真实的英语生活场景，在娱乐与观赏的动感中培养起电影视听的兴趣和爱好，获得语言表达和运用语言的语感。同时，电影的精听与泛听训练使学生有机会区别英式发音与美式发音，熟悉与掌握标准的语音语调，学习各种经典的语句、对白与话语，并积累大量常用短语和句型，以提高英语理解能力和口头表达能力。高师英语视听说教学环境理想情境的创设为学生提供了利用原有知识、经验去融合、探寻新知识的机会，是实现认知结构发展与意义主动建构的有效途径。

3-3．1．2协作学习

建构主义学习理论强调认知个体与周围环境的相互作用。协作学习有助于学习资料的搜集、分析，对假设的提出、验证，对学习成果的评价及意义的最终建构。协作学习促进师生、生生间的互动，是实现意义构建的重要环节。高师英语视听说教学模式下的协作学习指视听实践涉及的方方面面；情景融人、问题展示、小组协商、小组讨论与结果评价；还包括视听资料收集、分析、假设、验证与学习反馈。协作学习过程是视、听、说实践的有机结合，是学生综合语言技能提高的有效途径。协作学习中学习群体(师生、生生)在教师的组织带领下融人视听实践中，了解语言知识，创设问答、对话、讨论、辩论、协商与交流。协作学习培养学习群体对协作学习环境中可能出现的问题作到心中有数，对涉及的学习信息进行协商、讨论，共享思维与智慧，最终实现并共享学习群体对所学知识的意义建构。

多媒体辅助下的协作学习改变了传统听说教学从教师到学生的单一学习方式，转为通过多媒体传递教学信息、实现人机对话的交互式与多功能立体学习方式，师生一媒体—教材一语言信息输入语言信息输出语言交际实践的学习链创设了一个综合语言技能提高的实践平台，使学生在教师的指导下探究、实践与创新。

3．3．1．3会话交流

会话交流是协作学习的基础，是学习环境建构不可缺少的内容。英语视听说教学模式建构为师生、生生协作学习、会话交流提供了实践平台。在协作学习的平台上，小组成员之间通过会话交流进行协商如何完成规定的学习任务，如何最大限度地获得教师或他人的指导与帮助，以达到意义建构的目标。协作学习的过程就是合作交流的过程。在这个过程中，学习群体中每个成员的想法为大家所共享，有利于推进学习进程与意义建构。英语视听教学环境的构建促进了学习者语言输入与输出，有利于激发兴趣、培养自信心、提高学习水平并发展综合语言技能。同时，多媒体声、光、图、色的优点为会话交流提供生动、直观的立体画面，创设真实语言学习场景，营造出丰富多彩、充满信息交流、活泼生动、贴近学生学习与生活的语言环境。学生是媒体语言教学的参与者与语言知识的接受者，也是语言活动交流者与意义建构的实施者。学生与媒体信息的交流可以调动学习积极性与主动性，增强学习自信心，培养探究能力与创新精神。

3．3．1．4意义建构

建构主义学习理论下学生对知识意义的建构是学习的最终目标，需要学生自觉、主动去完成。教师与外部环境的作用是为了帮助和促进学生的意义建构。英语视听说学习过程中帮助学生建构意义指对教学目标进行分析、筛选，确定视听“主题”，并围绕这个“主题”帮助学生对视听内容所反映的事物的性质、规律及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。如：在视听中能看懂或理解所选电影资料，基本掌握电影的主要语言表达，听懂电影人物词语、对话并积极参与视昕后的语言实践并能在交际实践中对视听内容用流利、连贯的英语交流。学生在视听中获得视听材料信息的多少或视听质量的高低不是靠记或背诵，而是取决于学生自身经验与建构相关知识意义的能力。从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导，总之，学习过程中的一切活动都要从属于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。

3．3．2教与学的角色

3．3．2．1教师角色

建构主义学习理论强调“以学生为中心”，强调教师在教学实施过程中要成为学生意义建构的帮助者、组织者、指导者、及促进者；利用情境、协作、会话等学习环境要素最大限度地调动学生学习积极性、主动性和创新精神，最终实现对当前所学知识意义的建构。英语视听说教学模式建构为教师提供了组织、指导、帮助学生实现意义主动建构的机会，让视听说实践成为主动建构意义的过程。同时，教师在视听说实践活动中给学生安排更多的机会和充分的时间去参与探究、发现、评价与修正，引导学生掌握知识规律与学习规律，诱发学习兴趣，培养反思并通过反思发现问题、提出问题、解决问题，以此发展创造性思维。一方面，教师要尊重学生已有的实际经验，引导学生掌握理论联系实际的本领，在知识学习的同时引进自身的实际经历与生活经验进行点评、总结、提升，引领学生走向成功。同时，要引导学生建立视听知识与实际经验的对比体系，找出两者之间的内在关联，将视听知识与经验融为一体从而创造出新的知识体系与学习方式。另一方面，教师要成为学生意义建构的忠实支持者。要努力创设多元平等的课堂学习实践，创设良好的学习环境，帮助学生建构当前所学知识的意义，引导学生独立探究、协作学习，并对协作学习过程进行指导，使之朝着主动意义建构的方向发展。

3．3．2．2学生角色

英语视听说学习环境的建构为学生综合语言技能的提高创设了实践平台。建构主义“以学生为中心”的理论要求创设符合教学内容、促进认知结构发展的学习环境以帮助学生主动建构当前所学知识的意义，使学生成为视听说的积极参与者与知识意义的主动建构者。理想的视听环境使学生融人情景、参与协作、合作交流、主动实现意义建构。与传统听说教学相比，视听说教学的优越性赋予了意义建构新的内容；学生不再是教师灌输知识的对象，学生也不再是一张任由教师画图的白纸。整个教学过程中学生是学习的中心，在教师的组织、促进与指导下能动地借助各种有利条件实现意义建构。同时，教师一学生一教材一媒体的互动使学生有更多的机会完成探索、发现与意义建构。

4高师英语视听说教学模式建构的意义

4．1推动英语教学改革与创新

建构主义的学习理论与研究成果有助于教师了解建构主义的内涵，认清教与学的中心与关系，在指导教师寻求、建构更加有效的英语教学模式方面具有很大的启发意义。高师英语视听说教学模式建构突破了传统听说教学围城式的教学模式，使学生的学习不受课堂、教材、教师话语、时间与地点的限制，在多媒体的学习环境中按教师的指引朝所需的目标互动学习。课程设置的创新改变了传统教学方式的单一与陈旧；情景创设、协作学习、合作交流推动学生主动地意义建构，发展探究、分析、归纳与总结的能力，有助于综合语言技能的提高。

探究式与讨论式的教学优于传统语言教与学的方式，创造了以学生为中心、以任务型教学为主导的新型人机对话教学模式。师生与生生问的交流有利于开拓视野、扩大知识面、提高学习实践效率，是增强自信心、激发兴趣、调动积极性，发展认知结构的有效途径。多媒体技术实现了媒体语言学习环境的构建，为学生提供了一个多元化、多视角、多功能的学习平台，改变了传统听说教学一个中心(教师)的局面，使学生在平等、宽容、和谐与合作的氛围中认知、探究与创新。因此，高师英语视听说教学模式建构对推动英语教学改革与创新赋予了实际意义。

4．2培养综合语言技能

综合语言技能指听、说、读、写的能力。语言学习的目的是培养语言技能，提高综合素质，是一个积极、动态、不断进步与发展的过程。建构主义理论指导下的英语视听说教学模式强调“以学生为中心”，以培养学生发展自我认知结构与主动建构意义为目的，在学习环境的建构、教学方法与教学设计创新等方面都紧紧围绕学生需要而实施。学生的学习成为改变方法、提高效率的过程。学习的目的不仅是掌握知识，也是完成语言技能培养，语言教学的首要任务就是培养学生用英语进行交际的能力。因此，视听说教学实施与教材选用应关注学生多元化的学习途径。视听材料全部采用英美电影影象资料，其优势在于内容丰富、展示现实生活场景、贴近生活、开拓视野、扩大知识面。有利于学生直观的语言学习、模仿，激发学习兴趣、调动积极性，培养综合语言技能。

4．3提高跨文化交际能力

英语视听说教学模式下学习环境的建构为学生创建了一个发展自我认知结构与实现主动意义建构的平台。语言学习的过程不是孤立的，特定的语言总是和使用这种语言的民族，国家、历史、文化和社会背景密切相关。语言是文化的载体，语言学习离不开文化。视听说教学教师一学生一教材一媒体的互动是语言学习与文化学习的交融点。视听模式下教师引导学生在学语言的同时学习、了解、探究文化，提高跨文化意识。另一方面，教学过程充分利用了英语教材目的语文化知识及文化信息量大的优势，教学实践设计关注语言与文化的比重，以文化“渗透”与“旁白”的形式引导学生重视语言与文化的学习、熟悉语言中的文化现象与文化涵义，对比并找出异同，提高文化差异的敏感性，提高综合语言素质。语言教学的同时培养学生文化意识与跨文化交际能力有利于转变“语言教学只教语言”的传统教学观与教学方式，为高师英语教学提供—个“语言教学”与“文化教学”同步实施的借鉴，为语言教学的同时培养学生跨文化意识，提高跨文化交际能力提供了创新途径。

听说教学范文篇6

由国家教委审订的中学语文教学大纲，规走了中学语文教学的基本目的，其中明确规走：使学生“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力”。可见，听说教学同读写教学同样重要。

听说读写是四种相对独立而又密切相关的语文能力，是相辅相成的。听和读以理解意义为中心，说和写以表达意义为中心。听和读同说和写之间是相通的，是互相促进的关系。听和读是说和写的基础和前提，说和写对听和读起着消化和促进的作用。听和说是运用口语接收和传递信息，读和写是运用书面语接收和传递信息。而书面语只不过是文字符号写出来的语言。一般地说，说得出就写得出。

听和说同读和写，是相互补充和相互促进的关系。随着生活节奏的加快，听和说越来越显得重要了。现在，社会已进入信息时代，某些文字表达被“说”所取代，听和说的使用频率和范围远大于读和写。语文教学只重视读和写、轻视听和说的观念和做法己落后于时代的需要。因此，语文课不仅应重视阅读教学和写作教学，而且也应该加强听话教学和说话教学。

所谓听话教学，就是引导学生学习有关听话的基础知识，结合大量的语言材料和说话实践活动进行训练，培养学生听话能力的教学活动。听的能力非常重要，正如读是写的基础一样，听是说的基矗不错，人自幼就会听话，但是听的能力有高低，效果有好坏。听话的过程是对语言感知的生理及心理活动过程，是一个边接收、边理解、边储存语言信息的循环往复的过程。人在接收声音语言的瞬间，要进行分析、综合、联想、想象、判断、推理等一系列复杂的思维活动。这就需要有高度集中的注意力，敏锐的语音感受力，准确理解语义的能力，以及对话语的品评能力等。要培养学生具备这些能力，就必须教给学生听话的基础知识和基本技能技巧，组织和引导学生循序渐进地进行大量的听知训练。

所谓说话教学，就是引导学生掌握说话的基础知识和基本技能技巧，培养学生在现想现说的情况下，运用多种表达方式，准确、简明、流畅、动听地表情达意的教学活动。说话教学旨在提高学生的说话能力，其中包括：组织内部语言（即思维）的能力，快速语言编码（即组织语言）的能力，运用语音、语速、语调和态势语准确表情达意的能力等。人的这些能力，并不是先天就有的，而是后天习得的。要提高学生的说话能力，就必须引导学生进行大量的专门的说话训练和结合阅读教学、写作教学、听话教学的说话训练。由低年级到高年级，通过朗读、复述、转述、看图说话、讲故事、口头作文、口头回答、对话交谈、会议发言、讨论、演讲、即兴演说、辩论等方式，有序有方地进行训练。培养学生的口语表达能力。

针对当前语文教学中存在着轻视听和说的现象，我们应该找出”病因”，“对症下药”，加以“治疗”。

首先，应该看到不少教学工作管理者和语文教师，对语文科教学目标理解得还不够深刻，对语文科听说读写相辅相成的规律认识得还不够清楚。每学期伊始，各级教学主管部门对阅读和写作教学有部署、有辅导、有要求，而对听话和说话教学则往往没有明确的质与量的要求。语文教师制订教学计划，备课，讲课，开展教研活动，也大多以读写教学为主，以为在讲课中多启发、多提问，就算是在进行听说教学了。即使有听说训练，也只是附属于读和写，带有很大的随意性。

这样，教学目的不明确，不严格按教学规律教学，怎么能有效地提高语文教学质量呢？因此，广大教学管理者和语文教师，亟须加强教育教学理论的学习，加强对语文教学大纲的理解，加深对语文教学规律的认识，转变观念，改进教学。

听说教学范文篇7

关键词：语篇分析；商务英语；听说教学

随着贸易的全球化发展，不同国家间商业交往愈发密切，社会亟需较强语言应用能力与交际能力的商务英语人才，这让高校商务英语教学面临全新挑战。通过调查社会用人单位与企业对商务英语人才的需求可以发现，目前商务英语人才要具备较强的英语听说能力，而这恰恰是我国高校英语教学的不足之处。语篇分析原则能够有效强化高校商务英语听说教学效果，因此，高校需要基于语篇分析原则构建新型商务英语听说教学模式，通过结合语篇分析相关知识，实施教学革新策略，解决听说教学问题，有效培养学生成为满足社会用人单位或企业需求的人才。

一、语篇分析原则下商务英语听说教学现状

商务英语属于英语语言中的一种，学习商务英语，需要学生借助语言知识识别语篇的连贯，从而实现对语篇信息的准确理解。因此，商务英语的听说学习要密切联系语篇分析与语篇意识。但是分析现阶段我国院校商务英语听说教学实际情况，可以发现学生在听力练习中存在障碍，其主要表现是学生在听力过程中，对于自身不明白的听力信息或者未听到的听力信息，进行努力地去想，对自身听明白的信息却选择了忽视，这种问题充分体现学生在学习商务英语的过程中缺少有效整理信息的能力。同时，在听说课堂上，部分商务英语教师进行听说教学，只解释部分单词意义和部分文本背景，却不能有效引导学生基于篇章结构角度，对作者写作目的与文章结构进行把握，造成学生在听说训练后产生只见树木，不见森林的感觉。另外，尽管商务英语听说教学的任课教师对多种教学方法进行尝试，但学生的商务英语运用能力特别是听说能力依然无法得到有效加强，主要原因是学生基础水平不一，缺乏学习主观能动性，教师授课比较吃力，无法与学生在课堂上进行有效互动。传统商务英语听说课教学以机械式句型翻译与操练为主，比较枯燥，这种教学形式存在脱离交际情景、偏离语言交际功能、不联系上下文的问题，容易造成学生能力无法得到有效改善。由此可见，这种教学方式已经难以满足时代要求，容易造成学生商务英语学习出现语言偏差。

二、商务英语中的语篇分析

（一）语篇分析概念。研究语篇分析，需要从语篇定义、语篇内容、语篇理论基础三个角度进行语篇的基本研究。语篇定义内容主要指分析语言段落，该语言段落需要满足超出单句长度要求。语篇分析本身并不属于语言教学方法，而是对如何使用语言进行描写与理解的手段。语篇分析内容包括四方面：第一，衔接，在语篇中，衔接起到有形网络的作用，能够对语篇表层结构进行具体表现；第二，连贯，在语篇中，连贯指语义关联，属于语篇的深层结构，起到无形网络作用，需要借助逻辑推理实现语义有效连接；第三，句际关系，在连贯语篇中，句际关系指句子之间在意思与结构上的联系；第四，篇章结构，语篇内容具有千变万化特点，但语篇结构通常都会根据有限思维模式实现组织，体现作者在创作过程中对某种思路不自觉地遵循。（二）语篇分析种类。商务英语中的语篇分析主要包括清晰感分析与文化背景分析。清晰感分析：在传递商务信息的过程中，需要尽可能减少自身被误解的情况，同时，需要保证处理信息的时间尽可能的少。因此，inorderto等词汇被经常使用，代表逻辑关系，保证语言能够条理清楚并且思路清晰。在此基础上，语言的简洁性非常重要，在表述商务信息的过程中，经常会出现较多商务术语，例如，close（收盘）、future（期货）等，或者缩略语，如，WPA（水渍险）、CAD（凭单付款）等。基于清晰感分析，高校的商务英语听说教学在利用语篇分析实现改革的过程中，需要培养学生听说商务英语语言的条理性与思路清晰性，有效提升学生商务英语语言的听说能力。文化背景分析：语篇属于特定社会情景，而特定社会情景密切联系语篇形成。因此，教师需要在学生学习语篇之前，将特定社会背景中蕴含的相关知识提供给学生，使学生更好理解语篇这一特定社会情景，并利用语篇分析中的社会背景分析，更好的进行商务英语的听力学习与语言表达，增强商务英语听说教学效果。

三、语篇分析原则下商务英语听说教学模式构建

商务英语教师在听说课教学中构建语篇分析原则下的新型教学模式，需要加强学生语篇认识。在学生正确认识语篇的基础上，学生才会掌握语篇分析，应用语篇分析原则在新型教学模式下提升自身商务英语听说能力与交际能力。教师需要在构建新型教学模式的一开始，为学生专门进行语篇知识教学，由于学生语篇认知比较薄弱，因此，教师需要详细介绍语篇也是一种语言单位，这种语言单位需要被实际使用，并且在交际中，语篇是一套连续完整的语言整体，由句子或语段构成，语篇可以是独白，也可以是对话，包括口语或书面语。在学生理解语篇含义与作用后，教师需要进一步讲解语篇分析，使学生清楚语篇分析是研究语言与语言对应语境之间的关系。在语篇分析理论的相关指导下，教师与学生都需要将全面把握语篇的中心思想、真实语境、逻辑结构作为终极目标。在此基础上，分析篇章的构成，比如，句型、短语与词汇等。因此，院校商务英语教学需要重视宏观把握语篇语境，引导学生与大量真实语境进行接触，使学生对英美商务人士的交流沟通范式进行掌握，熟悉英美盛业运行模式，提升学生商务英语听说能力。（一）构建语篇意识。在语篇分析原则下，高效构建商务英语新型听说教学模式，需要在加强语篇分析理论教学、强化学生语篇认知的基础上，构建学生语篇意识。教师需要引导与指导学生对语篇分析中的衔接与连贯等连接手段进行有效运用，培养学生商务英语语篇意识，帮助学生实现整体语篇的构建能力。例如，教师在可以举例“A:Whosebrochureisit?B:ItisTom’s.”这段对话，向学生强调A句与B句之间的衔接主要依靠替代与照应，其中whose与Tom’s存在照应关系，而It与brochure之间存在替代关系。在此基础上，教师也需要教会学生连贯属于语篇语义的重要关联，需要通过逻辑推理来实现。例如，教师在可以为学生举例“A:Whereisthefruitontheplate?B:Thedogmustfeelgood.”这段话，虽然表面上；两个句子之间不存在联系，但是借助一定逻辑推理，就可以发现两句话之间的关联与言外之意，即“Thedogmusteatthefruit.”因此，A句与B句之间存在语境联系与逻辑关系，满足语篇分析中的连贯要求。但是如果学生不对其进行逻辑推理，就难以发现句子之间的关联，影响学生正确理解这段对话。因此，教师需要对学生进行引导，使其对词汇之间、句子之间、段落之间的逻辑关联词，逐渐形成敏感性，使学生掌握几大基本英语逻辑关系，比如，转折、因果、条件、让步、否认、比较等，借助学生对逻辑关系的充分掌握，使学生具备逻辑推理能力，能够在商务英语听说课学习中基于语篇分析的连贯性，正确掌握语篇中语义之间的关联，使学生具备语篇构建能力与理解能力，从而有效提升学生商务英语听说能力、语言应用能力与交际能力。（二）妥善选择方法。基于交际角度，商务英语听说教学本质上是教会学生出于某种目的实现而产生言语行为。在商务英语听说教学课堂上，学生与任课教师属于交际的双方。实质上，听说课属于简单交际行为，一般会涉及到英语语言情境因素。因此，在语篇分析原则下，商务英语听说教学需要重视创造商务语篇对应的语言情境。学生进行商务英语听说学习，需要对实际会话中的习惯用语与语气助词进行适应，并在实际交流过程中进行模仿运用。而商务英语听说教学的教师需要在学生口语表达出现错误时，保持宽容态度，为学生提供针对性指导，鼓励学生进行逐步改正。例如，教师可以鼓励学生进行角色扮演与故事复述。在语篇分析原则下，商务英语教师关注的重点不再是学生的语法错误，而是致力于为学生提供接近真实的商务交际语境，并在这种模拟语境中，组织学生结合具体商务场景模拟，进行角色扮演，鼓励学生尽可能地对自身想法进行表达，提升学生听说能力。这种教学方法区别于传统商务英语语言听说训练，以语境提供代替语言作业布置，属于教学手段的创新。教师使用这种新型教学手段，是将听说教学与情景教学的充分结合。或者使用任务型教学方法，以教学方法的恰当性，改善商务英语听说教学交际情境的有效性与真实性，促进商务英语听说教学模式在语篇分析原则下实现有效构建。（三）微观语篇分析。商务英语听说教学在语篇分析原则下实现教学模式构建，需要教师注重教授学生微观层面的语篇分析。商务英语无论是口头语言表达还是书面语言表达，都必须保证衔接合理，话语符合基本逻辑，语义具备连贯性。其中的连贯需要在有效衔接语篇表层结构中全部句子的基础上，符合认知原则、语用与语义。衔接在某种程度上可以分为词汇衔接与语法衔接，词汇衔接主要借助词语的同现与复现实现衔接，而语法衔接包括替代、照应、连接与省略四种。商务英语中含有较多表述逻辑关系的词语，这些词语属于衔接词语。例如，表示原因的包括as、since等，表示次序的包括first、second、finally等，表示转折的包括but、however等，表示结果的包括therefore、consequently等。使用这些衔接词语，有利于学生快速理解他人话语中的逻辑关系暗示，或者实现自身意思的清楚表达。同时，商务英语词汇的重要衔接手段是使用词组与同义词例如，cash、money、funds、wealth等同义词，都可以描述“钱”。在同一段对话中，同义词的交替与与繁复使用，复指同类意义词语，可以实现词汇衔接关系构成。因此，商务英语教师需要在听说课教学中教会学生以微观角度进行语篇分析，利用衔接词汇、词组与同义词等，满足语篇分析的逻辑需求，有效理解上下文语义关系，强化学生听力理解与语言输出表达，使学生能够通过这些语篇中的这些微观部分理解商务英语场景中的他人话语，保证学生清楚输出连贯的英语语言，提升学生商务英语语言输出的完整性，促进学生听说能力发展，体现语篇分析原则下的商务英语听说教学模式有效构建。（四）注意教学细节。在商务英语听说教学中，如果学生不知道怎样整理听到的信息，可能是教师的听说教学工作存在一定问题，比如，在教学过程中，教师将语法结构分析与单词语义作为听力教学重点，忽视指导学生基于商务情境对作者目的与文章布局进行把握。商务语篇属于完整的商务场景，通常具备鲜明的商务主题、扩展句、主题句等特征。因此，在语篇分析原则下的商务英语听说教学模式构建，需要教师重视文章主题教学、中心思想教学、段落与段落扩展句教学以及文章总结句教学等。在商务英语听说课中，学生的听说训练需要相互辅助与彼此独立，引入语篇分析，结合适宜教学方法，使学生的听力得到系统性锻炼，有利于学生形成商务语篇意识，提升学生商务英语听说能力，满足商务英语听说教学发展需求。

综上所述，在语篇分析原则下，构建商务英语听说教学模式，需要高校与教育工作者清楚现阶段商务英语听说教学问题。通过语篇分析概念、种类等知识依据，在语篇认识、语篇意识、教学方法选择、微观语篇分析与细节教学等方面采取教学革新措施，实现语篇分析原则下的商务英语听说教学模式有效构建，促进高校商务英语听说教学可持续发展。

参考文献

[1]蒋丽平.基于语篇分析原则的商务英语听说教学与效果研究[J].鄂州大学学报,2019(02):64-67.

[2]毕晟.图式理论与语篇认知相结合的商务英语听说教学模式研究[J].产业与科技论坛,2012(03):156-158.

[3]李太珠.系统功能语法理论在商务英语语篇分析中的应用[J].湖南医科大学学报(社会科学版),2010(02):117+131.

[4]张明明,张旭.基于SPOC的个性化混合式教学模式在商务英语听说教学中的应用探索[J].黑龙江科学,2018(23):54-55.

听说教学范文篇8

一、多模态

模态(modality)是通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等与外部环境进行互动的感知模式，是人类或生命体认识世界、感受世界的一种模式。“多模态”最早是由NewLondonGroup于1996年提出的。多模态包括各种符号资源，一种符号就是一种模态，如语言无论是口语还是书面语、图表、图像等都属于符号资源，都是不同种类的模态。(刘国明，2012)我国多模态始于21世纪初，少数专家如胡壮麟、张德禄、朱水生、袁传有、郭万群等将该理论与英语教学结合起来，且我国对该领域的研究引进多于创新、阐述多于应用。多模态在教学研究领域成果相对薄弱，且主要用于大学英语教学研究，与商务英语教学研究结合较少。

二、多模态商务英语视听说教学

以多模态为视角的商务英语视听说教学借助多媒体、声音、动作、言语等多模态符号，促进师生之间的交际。和传统的单模态学习相比，多模态教学充分运用多模态符号系统，进行设计编排，符合学生的认知心理和兴趣，使得学生能够运用多种感知模式有效地加工、贮存和输出信息，使得语言学习过程模态转化，进而提高学生的听、说、读、写等技巧以及语言学习效率。教师应根据教学目的、教学手段和学生实际情况，设计不仅充分利用现代教育技术多媒体等，还在实际的教学实施过程中，选择适合教学内容的模态，有时需要多种模态组合，有时则一种即可。

三、以多模态理论为基础的《商务英语视听说》教学设计案例

本文以马龙海的《新视野商务英语视听说》第二版上第六单元CompanyPresentation为例，以衡阳师范学院外国语学院的商务英语专业大二一个班的30名学生为教学对象，以多模态为基础进行多模态教学设计。(一)导入环节。该环节主要是在课前让学生了解本单元的主要内容。首先把学生分为五个小组，每组四人，然后向他们展示各种产品实物，比如:可口可乐、手机、化妆品、包包、香水。每一组对所挑选产品的公司情况如公司历史、年收入、员工人数等进行讨论。然后选两组到讲台上进行角色扮演，时间为两分钟。没有表演的同学对相关词汇，句式以及内容要点进行记录，并指出一些语法错误和表达不当之处。最后教师及全班同学对这两组进行专业性、具有说服力的评价。(二)音频和视频。教师利用电脑播放ListeningPractice这一部分的录音，让学生独立完成其中的练习来掌握做公司简介的步骤、术语及类型。教师适当地补充归纳相关内容。视频是课堂内容的重要表现形式。该单元中的视频直观且接近现实生活，能使学生通过视频直观地把握视频大意、知悉公司简介的基本结构、种类以及常用表达，并掌握公司简介的基本技巧及注意事项，让学生知道要分析观众、保持自信、留下良好的第一印象、说话有激情才能做出一个有效的公司简介。在观看完视频以后，要求学生就两个视频进行比较并讨论其差异，再简述做公司简介的框架、术语、句型和习惯用语。教师应耐心地修正、补充、做示范来启发和鼓励学生。(三)小组讨论。以两个视频为主题，让学生比较两个视频中公司简介的优点与缺点，并从教师用书中抽出一篇与本单元话题相关的短文“McDonald’sCorporation”，让学生就麦当劳公司所用的销售策略与其竞争对手有何不同展开小组讨论。然后请三名同学对麦当劳进行详尽的公司简介，包括全球影响力、总部、连锁店、销量并就销售策略陈述自己的观点。教师和其他同学可以评价他们的陈述是否有说服力、有创意以及有没有用恰当的身势语。最后，教师可以播放从网上下载的相关视频或者教师用书上光碟中关于CompanyPresentation的视频，有利于学生了解必要的商务英语场景常识，提高商务工作人员分析和解决问题的能力。(四)课后作业。一是让学生熟记LanguageFocusA和LanguageFocusB中的常用句型、词汇及习惯表达法等，并在下一课堂中随机抽取两组同学进行对话。确保学生掌握这两个部分既可以提高学生的语言基本能力，还能检测学生本单元的学习程度和口语能力。二是选取两组同学对他们所选的公司做一个PPT来介绍公司，并在课堂上讲解给同学听。三是抽取另外的两组同学把两个视频进行角色扮演，这样可以检测出他们是否已经掌握从视频中所学到的知识。由此一来，可以做到每次课堂每位同学都有参与。

四、结语

本文基于多模态理论，设计一个教学单元并进行实践教学，效果较好，有效提高学生的参与度和兴趣。整个教学单元包括多个环节，每个教学环节的各种活动都融合了多个模态符号，让学生置身于实际交际情景中，为学生创建虚拟的学习机会，并让学生成为课堂教学建构的主要角色。当然，这还只是一个单元的教学设计研究，还需进行深入的研究与实践。在往后的教学中不仅要将多模态理论应用到商务英语视听说课堂的各个教学环节中，更要将其运用到其他商务英语课程中，如商务谈判、商务写作，商务翻译等课程，乃至商务实训平台教学，更大程度地调动学生积极性和创造性，提高教学效果，达到师生之间的双赢。

作者:罗雪林 单位:衡阳师范学院外国语学院

【参考文献】

［1］NewLondonCroup．APedagogyofMultiliteracies:DesigningSocialFutures［J］．HarvardEducationalReview，1996，66(1):1～30

［2］胡壮麟．社会符号学研究中的多模态化［J］．语言教学与研究，2007，1:1～10

［3］黄光艳．多模态在独立学院商务英语教学中的应用［J］．长江大学学报，2012，35(3):134～135

［4］蓝岚．多模态商务英语视听说教学设计个案研究［J］．科技视界，2012

［5］刘国明．多模态教学在商务英语实训中的运用［J］．琼州学院学报，2012，6:97～98

听说教学范文篇9

关键词：高校英语；听说教学；认知语言学理论；应用

目前，高校对学生的英语实践能力和综合素质的培养成为英语教学中的重要任务，而英语的听说能力是在此任务中比较重要的一方面，因此需要进一步提升英语听说的教学效果。在高校英语听说教学中，将认知语言学理论引入相关教学中能够取得更满意的效果。所以，高校英语教师在开展听说教学的过程中，应该科学合理地应用认知语言学，从而使其作用得以更好发挥并使得听说教学更加丰富、取得更好的效果。

一高校英语听说教学中应用认知语言学理论的原则

首先，应用认知语言学理论应遵循正确面对错误原则。在认知语言学理论实际应用过程中，这一原则所指的并非简单直接面对错误及改正错误，该原则所注重的重点内容就是对于存在的错误应当全方位进行综合分析，对整体错误进行划分，使其成为不同小节，将错误发生的根本原因找出，从而有效避免学生在今后学习过程中再次出现相同错误。对于高校英语课程而言，该课程属于语言类学科，在实际教学或者学习过程中，遵循正确面对错误原则，可促使学生对出现的错误更自然接受及面对，对于错误能够重新认识，正确认识出现错误的原因及意义，从而保证学生在实际学习中形成良好心态，通过教师引导使学生综合素质得以提升。其次，应用认知语言学理论应遵循以人为本原则。在高校英语听说教学中应用认知语言学理论，首先要以以人为本原则为基础原则，要求教师注重对教学的深入研究，对学生在学习过程中的具体表现及不同心理变化应当加强关注。对于以人为本原则而言，其注重教师在教学中应当帮助学生拥有自信心，对于学生内在潜能应当充分挖掘，将相关学习技巧传授给学生，并且引导学生积极进行实践，引导学生由以往被动学习转变成为主动学习，在实际教学中为学生学习积极营造一个良好的环境，从而使得学生能够更好进行学习与发展。再次，应用认知语言学理论应当遵循综合应用原则。所谓综合运用原则所指的就是在实际高校英语教学中，对听说读写进行综合运用，在实际教学中通过对这一原则进行合理应用，可使教学对学生英语能力进行更全面培养，从而可使学生英语综合能力及水平得以提升。在高校英语教学中，听说读写属于十分重要的四个模块，并且四个模块之间存在密切联系，具有相互促进及相互辅助作用。因此，在实际教学过程中对学生听说读写能力进行培养属于语言学习方面的基本需求，同时也是遵循基本语言规律的一种具体表现，通过对这一原则进行运用，可促使英语课程更加具有视觉性能与听觉性能，也就能够使对学生听说能力进行较好培养，从而保证取得理想的效果。最后，应用认知语言学理论应遵循情景教学原则。情景教学原则属于应用广泛的一项原则，在当前教育教学体系中，这一原则被当作教学方法在实际课堂教学中进行运用。所谓情景教学原则，所指的就是通过对现代媒体技术进行利用，从而利用具体图片及视频方式呈现出相关知识，教师可将传统板书教学转变成为幻灯片教学，促使学生能够在教师引导下更好融入场景中，使教学情景及语言环境之间能够加强交流互动。在认知学领域内，情景教学原则也是属于交际、作用及视听教学方法的进一步拓展及延续，在这一原则中注重语言训练及实际环境相融合，语言运用应当与实际语境相符合，这在学生英语口语表达方面具有关键作用，可使学生口语表达能力得以强化，从而使听说教学得到更加理想的效果[1-2]。

二在高校听说教学中认知语言学理论的应用

（一）认知语言学理论在听说教学课前准备中的应用。在高校英语听说的课堂教学中，课前准备是非常关键的一个环节，也是听说教学得以较好开展的前提要素，因此在课前准备中较好的应用认知语言学理论对上好本节课也就十分必要。在开展相关准备工作时，教师应当注意遵循认知语言学理论相关基本原则，并在此基础上制定能够有利于学生自主学习能力发挥的相关教学计划。在对教学内容进行设计过程中，教师首先应当深入挖掘并合理选择教学材料中相关重点知识内容，在遵循认知语言学理论中关联性原则的基础上，进一步扩充相关知识点信息。同时，在课堂上教师应当准备具有较强趣味性且具备丰富信息的相关英语听说情境进行合理设计，并通过对多媒体技术的应用对教学内容有关影视资料进行编制，从而在课堂教学中使影视资料作用能够得以充分发挥，使教学情境更加丰富，并使学生参与积极性得以提升。此外，在教学准备方面，应当依据具体教学内容相关特点，对现实情境进行模拟，对英语听说情境进行合理设置，并且在实际课堂教学中引导学生进行角色扮演。通过这种方式使学生对相关知识深化认知，使得学生能够更好进行英语知识输出，对学生英语实践应用能力进行较好锻炼，以促使学生实现更好发展。（二）认知语言学理论在英语听说课堂互动中的应用。在实际听说教学过程中，教师通过充分课前准备及合理教学设计，可确保能够对课堂教学活动进行较好控制及掌握。在实际教学活动开展过程中，教师应当将学生作为主体，积极对学生进行引导，使其能够充分发挥自主学习能力，通过对教学活动中相关环节进行合理掌控，有效引导学生认知思维活动，从而促使学生能够较好获得相关英语知识。首先，教师可通过语言讲解方式或影音视频方式对学生进行引导，将学生传递教学内容中相关重点知识，并且向学生传授学习活动目标，从而使学生在发挥自身自主学习能力方面具有更加明确方向。在相关理论知识讲解过程中，教师应当对课堂用时进行合理控制，尽量多地为学生提供课堂互动时间。另外，还可以在课堂上对教学视频进行播放，使学生通过观看教学视频将特定内容掌握，并且在视频播放结束之后使其针对视频内容进行口语表达。这几种互动方式均能够使认知语言学理论优越性得以充分发挥，使学生认知思维活动能够更加活跃，并且可使学生听说能力对较好锻炼。此外，在课堂教学互动后半环节，教师应当注重与学生之间进行问答互动，通过问答互动形式不但能够使相关知识点得以强化，使学生能够对英语知识加强认识，更重要的一点是可使学生在这一过程中锻炼自身听说能力，使其能够更好应用英语知识进行交流互动，从而使其英语实践能力增强。（三）认知语言学理论在英语听说教学评价中的应用。在认知语言学理论应用模式下，在实际听说教学开展过程中，对于学生发挥自身自主能力比较注重，因而在课后评价过程中，应当选择形成性评价方式，对学生学习活动中相关表现实行评价，将以往学生评价中考试成绩的比重弱化。在实际教学评价中，主要对学生所表现出独立思考能力、英语听说能力及英语表达能力进行评价，从而为学生英语知识认知能力评价提供更加理想的依据。通过对学生进行科学合理评价，教师也就能够充分掌握学生存在的相关问题，在此基础上也就能够实施更加具有针对性的教学，从而使听说教学能够取得更加理想的效果[2-3]。

三结语

在当前高校英语听说教学中，为了能够取得更加理想的效果，科学合理教学理论的应用也就十分必要，而认知语言学理论就属于比较重要的一种教学理论，并且发挥着十分重要的作用。在高校英语听说教学中，英语教师应当遵循认知语言学理论应用原则，并且在英语教学中的各方面进行合理的应用，从而使英语听说教学能够促使学生更好的学习与发展，达到更加理想的效果。

参考文献

[1]刘淑容.认知语言学理论对英语教学的应用研究[J].教育教学论坛,2017(41):216-217.

[2]黄菊华.认知语言学理论对大学英语教学的启发[J].产业与科论坛,2015,14(24):181-182.

[3]刘蕾.认知语言学理论在英语教学中的应用[J].哈尔滨师范大学社会科学学报,2015,6(03):174-176.

听说教学范文篇10

随着现代社会的发展，尤其是电声传讯技术的发展，开阔了听、说的领域，迫切要求人们提高听、说的水平。语文教学要培养学生具有听、说能力这一点，已明确写进“中学语文教学大纲”。因而，听、说教学具有重要的地位及广阔的前景。

一、听、说教学的现代性特征

（一）听、说教学有利于促进读、写能力，具有综合性特征。

听、说教学是语文教学的重要组成部分，与读、写教学相辅相成，缺一不可。人们通过听和读接受了输入的信息，在理解的过程中不断地吸收、聚合，形成了知识的积累，也就是信息贮存，又通过转化、发散表达的过程，再用说和写的形式进行信息输出。从语言信息传递的方式来说，读、写是书面语言的理解和表达，听、说是口头语言的理解和表达。口头语言能力强可以促进书面语言能力的提高，书面语言能力的提高又促进口头语言能力的发展。听、说、读、写之间有密切的内容联系，忽视了任何一个方面都会严重影响知识信息的获得。

叶圣陶先生曾强调：“……以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”（《叶圣陶语文教育论集》下，第730页）可见，不善于听、说，就不一定善于读、写，所以，我们必须重视听、说教学。因为，它对读、写能力的提高，起到了促进作用。

（二）听、说教学有利于开发智力，具有智慧性特征。

现代社会的高效率化，要求讲话人思维敏捷，针对性强，用语严谨，语脉清晰。同时也要求听话人具有较高的话语品评能力和听话组合力，做到听说的一次准确性。这些不但对人们的听、说能力提出了越来越高的要求，而且对人们智力品质的培养也有较高的要求。

在听、说教学过程中，通过听、说训练，可以使学生修正，完善自己的思维内容和思维方式；可以使学生学会在交谈时观言察色，从而控制讲话的语脉、重点和语速；可以培养学生在说话过程中，集中注意力，深入思考，提高说话效率；还可以培养学生在说话时展开想象的翅膀，联想出一些新的想法，不断丰富讲话的内容。因此，听、说教学对于学生智力的开发有重要的积极作用。

（三）听、说教学有利于适应21世纪社会的需要，具有全球性特征。

现代社会的高社交化，要求人们学会文明社会的交际用语，把话说得使人愿听，使人爱听，使人感到动听。所以应培养青少年学会社交语言，提高说话的艺术，以便妥善地解决人际关系中的种种问题，培养与人和睦相处，遇事应付自如的能力。

随着现代科学技术的迅猛发展，声音的留传和转换技术日益完善，使得作为一种信息的口头语言，其传递、储存、检索、转换的功能已逐渐进入实用阶段。除了远距离的通讯手段——电话已为人们广泛使用以外，其它的语言机器已陆续问世，如口传打字机，口语翻译机及“机器人大夫”等。目前电脑多媒体的广泛使用，人与计算机的对话也越来越普遍。上述会说话的机器，都要求讲话人的语言准确，符合语音规范和口语语法规范。否则机器就“听”不懂，拒绝回答或拒绝为你服务，影响对话的效果。

这些说明，口头语言交际已成为社会生活中主要的交流信息的途径，必须认真进行听、说训练才能适应现代社会生活的需要，才可促进我国与世界各国的广泛交流与发展。

二、听、说教学训练的目标

听、说教学是语文教学的重要组成部份。听、说训练应与读、写训练有机地结合起来，不能以读代听，以写代说。要从学生的听、说实际水平出发，有针对性地设计训练项目，有计划地安排训练时间，并有一定措施检查训练效果，使听、说训练得到保证。

（一）听话教学的训练目标。

听话教学是对学生听话能力的培养和训练。听话能力，是人类特有的智力活动，是人对语言信息的认知能力；是后天教育的结果。听说能力的内涵大致包含以下三个方面的内容：

1.对语音的辩识能力。

语音是语言的物质外壳。口头语言是语音和意义的结合体。每一种语言的语言都有其特定的结构法则和组合序列，使它和另一种语言互相区别开来。所以听话人首先要具有对这种语音序列的辨识能力，否则就无法理解含义。

2.对语义的理解能力。

对语词、语句、句群以致整个话语意义的理解是听话能力的核心。它包括：能正确理解口语语汇和常用书面语汇；能正确理解各种句式、句法含义的能力；对语言交际系统的辩识能力；把握话语内在逻辑的能力，即对讲话的各个部分进行分析、概括并迅速归纳出要点，在这过程中，那些重复的模糊的信息被滤掉，抓住了关键性的话语，进而形成了对整个话语系统的认识。

3.对话语的品评能力。

人们在听、说过程中，除正确理解话语的表面含义以外，还经常对话语的内容进行品评。比如体会那些含蓄话语的意义，探求讲话人的弦外之音，以及对话语内容的是与非、讲话效果的好坏、讲话人的风度等进行评价。

以上听话能力的三个构成要素，不是截然分开的，在听话过程中是综合作用的。

新修订的中学语文教学大纲（九年义务教育全日制初级中学）对“听”的能力作了这样的规定“听新闻广播和一般性发言，听读深浅适度的文章，能复述基本内容，说出要点和中心。参加讨论，能听出不同意见的分歧所在，会作听说笔记。养成专心听话的习惯。”这是从总体上对学生听话能力的要求。而在训练时，我们可以将上述规定分解为以下几种听知能力，即听知注意力、听知记忆力、听知理解力、听知组合力、听知品评力、听知想象力等，从听知能力的深广度、综合性诸方面，进行分步骤、有重点的训练，并同时与说、读、写结合起来，才能收到满意的效果。

（二）说话教学的训练目标。

说话能力是一种综合性的能力。它不单指说话的技能、技巧，一般还包括说话人的思维能力、知识水平和其他智力因素。这些内容在很大程度上影响着说话的展开、表达的恰当，以及说话人的组织语言和控制语言的能力。所以，有人认为一个人的说话能力和语言风格，就象一块试金石，能够大体衡量他的文化修养、智力水平和口语表达技巧。就表达能力而言，知识水平、思维能力和其他智力，都是“说”与“写”能力共同的要素，单就说话能力本身而言，其主要构成部分有以下三个要素：

1.组织内部言语的能力。

人们在说话时，一般都是先想后说，边想边说。想——就是组织内部言语，思考“为什么说？”“说些什么？”负责内部言语生成与组织的是大脑神经中枢。人的大脑就象一个加工厂，当听别人说话时获得的信息，以及通过眼睛看到外界事物获得的印象，就马上传递给这个“加工厂”加工，经过分析、综合、归纳、演绎，或发生想象，或引起联想，生成了内部言语，即产生了压缩的语言信息——“语点”。这些“语点”又逐渐形成一种连续的、线性的意义体系，即说话人讲说的思路。内部言语的组织能力，是构成说话能力的第一要素。如果主管内部言语的脑神经受到损伤，就会产生言语障碍，甚至丧失说话能力。

2.快速语言编码的能力。

人们说话的过程，就是把内部言语经过扩展进行编码的过程。即把“语点”按照语义加以扩展，同时编码为一定的词语句式表达出来。这个复杂的编码过程是非常短暂的，它是大脑自动化的功能。总之，快速言语编码能力是构成说话能力的第二要素。如果这种能力差，那么说话时由于一时想不起词汇而造成的停顿现象就多，或是造成词不达意……可见，这种能力是非常重要的。

3.运用语音表情达意的能力。