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数字化学习范文10篇

时间：2023-03-20 17:15:18

数字化学习

数字化学习范文篇1

1.1信管专业的培养目标

信息管理与信息系统专业培养的本科学生要具备现代经济学、管理学、计算机科学等专业的理论知识和基本技能,能在国家行政部门、工商企业、金融机构、IT产业和相关科研教学等部门承担信息管理工作和从事信息系统的分析、设计、实施和管理以及电子商务等方面的应用型高级复合型专门人才。

1.2信管专业的特点

信管专业的特点是综合性、实践性和先进性。信管专业的主干课程是管理学、计算机科学与技术、经济学。培养复合型人才是本专业最大的特点。目前,管理学、计算机科学与技术、经济学学科的交叉不但有利于学生的知识拓展,更重要的是,随着信息社会的来临,相关学科的交叉与拓展已经成为各学科发展的新的生长点,而社会发展的现实,也大量需求相关专业的复合型人才。在教育部学科目录中信管专业隶属于管理科学与工程。本专业在管理方面更加注重以管理的基本原理作指导,大量应用现代信息技术,由于学科就业和应用的多行业性,本专业更应注重培养学生的综合能力。计算机科学知识无疑在信管专业中处于关键地位。但信管专业毕竟不等同计算机专业,它们在共同的计算机技术的基础上信管专业偏向计算机软件和管理。从经济学的角度来看,信息等同于资本、原材料、人才等方面的资源,借助于经济学基本原理、基本方法,研究如何高效地搜集、处理、传递和利用信息,也是本专业学生必修掌握的。

1.3信管专业的能力要求

信管专业的学生除了应具备大学生的综合素质和业务能力外,特别强调应具有查阅文献获取信息,了解本专业相关技术动态,不断提高自己的知识的自学能力,同时,应具备掌握信息管理系统的开发、管理和维护技能、掌握电子商务网站建设及网页制作等实践技能。

2数字化学习及其特点

2.1数字化学习的含义

数字化学习是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动,它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境,实现一种全新的学习方式;这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系,从而根本改变教学结构和教育本质,它包含三个基本要素:数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式。

美国教育技术CEO论坛第4年度报告则明确指出,“21世纪的能力素质”应包括以下5个方面:基本学习技能,信息素养,创新思维能力,人际交往与合作精神,实践能力。数字化学习的目标就是要通过现代信息技术所提供的理想学习环境,实现一种全新的学习方式,彻底改革传统的教学结构与教育本质,从而培养出21世纪所需的创新人才。

2.2数字化学习的特点

数字化学习使课程学习的内容具有先进性。通过数字化的学习环境,教师和学生通过互联网能够充分利用当前国内、国际现实世界中的信息作为教学资源,并融入课程之中,让学生进行讨论和利用。这种以现实和实际应用为基础的学习,有助于学生应用知识加深对现实世界的理解。

数字化学习使课程学习的内容具有多层次性。数字化资源具有高度的多样性和共享性,把数字化资源作为课程内容的补充,相对于课本内容,教师和学生可以根据自己的需要、能力和兴趣选择不同难度水平的内容进行探索和继续学习。在传统的教学中,教师要做到完全尊重学生的差异,因材施教,不是很容易实现的。而事实上每个学生的原认知程度不同,感兴趣的内容也不尽相同,我们应尊重学生的差异性,给每个学生提供宽松的学习氛围。在数字化学习环境中,学生在自主探索的过程中,网络可以完全尊重学生的差异。学生通过数字化学习可以进一步开阔学生的视野,加深对专业知识的理解,为有能力的同学继续深入学习提供可行的途径。

数字化学习强化了学生学习的主动性。目前,互联网已十分普及,教师和学生都能很方便地在网上获得所需学习的课程内容和学习资源。学生可以不受时空限制,通过电脑使用各种学习平台,获得高质量的相关课程信息,同时,也可以实现信息的任意传送、接收、共享、组织和储存。

数字化学习使课程学习的内容具有可再生性。尤其是网上大量的经过数字化处理的课程,这些课程的学习内容能够激发学生主动地参与到学习过程中,学生不再是被动地接受信息,而是采用新颖熟练的数字化加工方法,进行知识的整合和再创造。数字化学习的可再生性,不仅能激发学生的创造力,而且为学生创造力的发挥提供了展示才华的平台。

3信管专业的能力培养离不开数字化学习

3.1数字化学习可以提高信管专业学生的学习能力

信管专业的综合性、实践性和先进性特点,都要求学生具有很强的自学能力。比如,《信息系统的分析和设计》,课本只是介绍基本理论和基本知识,要想完整做一个信息系统,只看课本是不可能完成的,而在互联网上就有很多网站,教你做具体的信息系统,甚至是网络版的信息系统。再如,《计算机组装与维护》,计算机硬件设备更新很快,学生在学课本的时候课本上的内容就不可能是现实中最新的硬件配置介绍,只有通过互联网才能保证学习内容的先进性和现实性,通过互联网学习计算机维护经验和案例,更是可以利用别人的经验提高自己实践性的好的途径。

3.2数字化学习可以提高信管专业学生的信息能力

信管专业的学生要求能利用现代信息技术进行信息收集、加工、处理、控制和利用。这些能力的学习和实践离不开数字化学习,比如,信息检索,互联网不仅是信息的海洋,更是练习检索实践的开放式平台,在公平开放的互联网面前,信息对每个人都是平等的和充分的,但信息能力就会千差万别,信管专业的学生要求比其他专业的学生要有更高的信息能力,互联网不仅有大量的统计数据,也有大量的统计报告,通过学习借鉴,可以快速提高学生的信息加工和处理能力。而真实的数据和报告不仅可以增强学生对社会实际的认识,更可以调动学生学习的积极性和主动性。

3.3数字化学习的形式

协作式学习,是指利用计算机网络及多媒体技术,由多个学习者针对同一学习内容彼此交流与合作,结成若干个协作学习小组,以达到对教学内容更深的理解与掌握的过程。与个别化学习相比,协作学习有利于促进学生认知能力的发展,有利于学生健康情感的形成。和以课程为基础的价值教育是通过科目内容来完成教学不一样,协作式教学则是通过“教学的过程”来实现。也就是说,如果我们在一天的教学中,当把正常应当讲授的课程内容用协作式学习方法讲授,在讲授理论知识的同时也传授了价值观。协作学习模式有两种形式:一是以协作、互助学习小组身份登录网络,参与协作学习;二是以个体身份登录网络,参与协作式学习。协作式学习,要求为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会,以便集思广益。这不仅对问题的深化理解和对知识与技能的掌握大有裨益,而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。

探究性学习,美国国家科学教育标准中对探究的定义是:“探究是多层面的活动,包括观察;提出问题;通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论,制定调查研究计划;根据实验证据对已有的结论作出评价;用工具收集、分析、解释数据;提出解答,解释和预测;以及交流结果。探究要求确定假设,进行批判的和逻辑的思考,并且考虑其他可以替代的解释。”可以看出,探究性学习是学生在学科领域内选取某个问题作为实破点,通过质疑、发现问题;调查研究、分析研讨,解决问题;表达与交流等探究学习活动,获得知识,激发情趣,以问题为中心,自主收集信息、处理信息和应用信息去解决问题的学习方式。创新能力和信息技能是信管专业学生必需具备的两种重要的能力素质。这两种能力素质的培养需要特定的、有较高要求的教学环境的支持,多媒体的超文本特性与网络特性的结合,正好可以为这两种能力素质的培养营造最理想的环境。互联网是世界上最大的知识库、资源库,它拥有最丰富的信息资源,而且这些知识库和资源库的数据都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的,因而,特别适合于学生进行基于自主发现、自主探索的探究性学习。这种探究性学习是最能体现网络特性和最有利于信管专业学生能力素质培养的重要教学模式。

参考文献:

[1]庞维国.自主学习:学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.

[2]董萍萍.高校信息管理专业实践教学的研究与实施[J].信息技术与信息化,2007,(2):89-92.

数字化学习范文篇2

关键词:信管专业;数字化学习;能力培养

1信管专业的特点和能力要求

1.1信管专业的培养目标

1.2信管专业的特点

1.3信管专业的能力要求

2数字化学习及其特点

2.1数字化学习的含义

2.2数字化学习的特点

3信管专业的能力培养离不开数字化学习

3.1数字化学习可以提高信管专业学生的学习能力

3.2数字化学习可以提高信管专业学生的信息能力

3.3数字化学习的形式

参考文献:

数字化学习范文篇3

关键词：移动互联网技术；数字化学习社区；建设

新世纪以来，以信息技术为代表的科学技术实现了迅速发展，对人们的生产生活、思维方式等都产生了深远的影响。信息技术融入到教育中后，引起了教学过程、学习方式、学习环境等各个方面的深刻变化，并逐渐形成了数字化的学习环境、学习方式等等，这要求我们必须要在新时期加快建设各种适合学习者学习需要的数字化学习社区，丰富和拓展学习者的学习过程和学习内外部环境。

一、相关概念界定

（一）数字化学习。所谓数字化学习，是指学习者借助于数字化的学习环境，利用各种数字化学习资源和手段以数字化的学习方式来进行学习的综合性活动。[1]与传统学习相比，其代表了一种新的学习理念和学习实践。一般来说，数字化学习主要包含三个要素：一是数字化的学习环境，也就是通常所说的信息技术学习环境，主要包含了各种各样的数字化资源、设备、通讯和工具等等，它是数字化学习产生和得以发生的前提性条件之一；二是数字化的学习资源，是指事先经过数字化处理后可以在各种多媒体设备或者网络环境下运行和被使用的各种多媒体材料，主要包括数字化的视频、声像、音频、软件等等，它是数字化学习得以产生和发生的关键；三是数字化的学习方式，是指利用数字化学习资源和数字化的学习平台，教师以及学生通过在线的讨论、合作学习并通过对各种数字化资源的利用，探究和发现知识的过程。（二）数字化学习社区。数字化学习社区，是指能够在社区化的数字化学习环境和平台上，能够利用相应的数字化资源，采用数字化的学习方式进行持续学习的社区，称为数字化学习社区，其内涵主要体现在三个主要方面：首先，数字化学习社区的主体和立足点是移动互联网支撑下的数字化社区，这是相对于实体社区而言的；其次，数字化学习社区的主要内容是学习，这是相对于当前各类文化社区、体育社区等类型而言的；再次，数字化学习社区的主要学习方式为数字化，在数字化学习社区中，学习者以掌握相应的数字化技术为基础，以数字化学习为手段，营造现代数字化学习氛围。数字化学习社区的建设是有效创新社区教育载体、深化现代社区教育内涵、提升社区教育品质的重要路径，也是推进全民终身学习，建设学习型社会的内在要求。

二、移动互联网技术下数字化学习社区建设分析

构建基于移动互联网技术下的数字化学习社区，既是满足有效满足新时期各类学习者日益增长的多元化、个性化的学习需要，努力提升和拓宽学习者的学习空间的有效举措，也是推进数字化学习深入发展的有效途径。[2]移动互联网技术下数字化学习社区的建设应该围绕以下几点来进行：（一）加强数字化学习社区队伍建设。移动互联网技术下的数字化学习社区建设离不开一支素质过硬的专业建设队伍，必须以专业化的师资队伍为保障。[3]因此在移动互联网技术下的数字化学习社区建设之初，首先必须将队伍建设放在一个突出的位置上，努力建设人员稳定、计算机相关技术精湛的数字化社区教育专职教师、兼职教师和志愿者队伍，负责对数字化学习平台上的相关信息进行收集、更新，同时进行相关网络课程的制作，，同时可以对网站相关支持系统进行定期的维护、管理，同时负责对各个社区学习站的相关管理人员进行技术指导和各种业务培训，不断提高其管理水平。（二）建设学习网站，搭建数字化学习平台。数字化学习社区的建设首先必须从相关的学习网站等基础平台的建设起步，为此，首先必须重视学习平台的搭建。首先，学习网站的建设要符合先进性要求，要采用先进、主流化的技术工具等来进行架构。[4]其次，学习网站的建设要突出实用性原则，要合理进行定位，符合不同学习者的学习实际需要，网站的设计要尽量做到简洁明了、生动形象、操作简便，便于不同类型的学习者都能够上网学习、操作，从而有效地凸显出数字化学习社区所具有的个性化、便捷性和灵活性特征。例如，青岛市中韩街道在建设数字化学习社区的过程中，就充分考虑到了不同层次的学习者的学习需要，在学习网站的建设过程中就科学地将现代远程教育和社区教育相结合，其学习网站共设计了包括“新闻动态、学历教育、培训信息、居民课堂、“我”的学习”等8个不同的基本板块，该平台同时为广大学习者提供统一身份认证、共享学习资源、选课、学习、作业、学习小组互动、在线教师辅导、在线测试、学习档案管理、学习计划管理、学习在线调查、写作学习等服务，同时引入了e网课堂，实现了入网学习快捷方便，满足了社区居民多样化的学习需求，成功地打造了多层次、多内涵、多形式的优质数字化学习社区，值得借鉴。（三）制作学习课程。学习课程的制作和完善是数字化学习社区建设的核心要素之一。[5]为有效满足各类学习者日益增长的多元化、多样化的学习需要，数字化学习资源和学习课程的开发要努力做到贴近生活实际，要努力符合学习者多层次、个性化的学习需要，只有这样，数字化学习社区课程建设才会更具有生命力。因此，在制作课程之前，要努力加强前期的调查研究，了解学习者对于数字化学习资源的真正需求，从而为数字化学习资源的开发打好基础。在这一过程中，一方面要积极引进丰富多彩的各类教育网络课程，另一方面也要积极探索根据本土化、应用化的要求来自主开发数字化课程资源，努力将现代远程教育和社区教育相结合，例如天津终身学习网就努力通过各种渠道，不断丰富自身学习社区的课程资源建设，目前已经开发出包括“道德修养、文化艺术、书法绘画、科学修养、生活保健、公民意识、家庭教育、市民安全、家庭理财、休闲娱乐”等16个模块的课程资源，极大地满足了不同学习者的学习需要，提升了其生活品味。（四）加大对数字化学习社区的宣传，塑造全民学习氛围。数字化学习社区的建设要求做好相关的宣传工作，努力营造出全民学习、人人学习的学习氛围，因此在数字化学习社区的建设过程中，相关部门应努力做好宣传工作，可以通过相关网站、设置宣传栏、会议、组织丰富多彩的数字化学习社区教育活动等形式，着力向公众介绍数字化学习社区的功能、学习方法等等，努力推荐相关的网络课程、培训信息，要让数字化学习社区走进不同类型的学习者当中，同时在网站建立后，还应通过调查问卷、网上交流等形式来了解大众对于网站的评价、最喜欢的内容以及改进意见等等，并根据这些反馈信息来更好地开展相关工作，努力为广大学习者提供贴心、实用的数字化学习服务。除此之外，数字化学习社区建设也要在前期充分做好规划先导，建立长效机制，要努力实行地方政府统筹领导、教育部门主管、相关部门协调以及社会各方面广泛参与的数字化学习社区管理体质，在业务上实行条块结合，保障数字化学习社区建设的经费支持等等，推动数字化学习社区减少稳步推进实施。

三、总结

总之，移动互联网技术下的数字化发展为终身教育的发展注入了新的生机和活力，也为终身教育的普及推广以及相关研究开辟了新领域和新天地。数字化学习社区的建设是一项复杂的系统性工程，在数字化学习社区的建设过程中，不仅要努力完善组织保障，分工负责、协调推进，同时也要努力做好总体规划，按照高标准、高要求的原则，制定任务目标，层层推进，可以以相关课题研究的方式来推动数字化学习社区的建设工作，重点做好数字化学习社区建设的平台建设、课程资源建设、教育教学实施、数字化学习环境创建、相关管理制度以及教师团队的组建等工作，有效促进数字化学习社区高质量落地。

参考文献

[1]沈光辉,吴盛雄,熊月林.基于移动互联网技术推进数字化学习社区建设的探索与实践——以“福建终身学习在线”为例[J].中国远程教育,2014(1):74-78.

[2]袁凤燕,王斌.基于移动学习的社区教育数字化学习研究——以平湖为例[J].山东广播电视大学学报,2017(1):15-18.

[3]滕璎,项洁月.“互联网+”背景下创新成人学习方式的实践与探索——基于杭州上城区移动学习平台“微学通”[J].当代继续教育,2017,35(1):56-62.

[4]刘邦奇.为学习服务:“互联网+”时代的教育观念、模式及实现途径[J].中国电化教育,2017(8):39-45.

数字化学习范文篇4

关键词：自主探究建构主义数字化学习化学教学模式

一、问题的提出与功能目标

新世纪呼唤新的教育理念和新的教育行为。为了迎接知识经济时代的挑战，基础教育的改革已经从考试改革、课题改革、教材改革发展到学习方式的变革，为此新的化学课程标准将“科学探究作为中学化学课程改革的突破口”。倡导“以探究性学习”代替传统的继承性学习。探究性学习是以建构主义学习理论为指导的一种学习方式，该理论认为每个学生的学习都是在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动地加以意义建构。经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。

随着现代教育信息技术的发展，校园网的建立和完善，在数字环境下进行化学教学已成为可能，为了进一步提高学生自主探究的学习能力，利用网络资源开展课堂教学是必然趋势。由于数字环境的信息多样性、资源共享性、活动交互性、动态开放性、超文本的结构性，较强的可移植性等优势，将为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和学习工具，更有效地改善学习，达到探究学习的三个目标。基于此，我课题组构建了化学教学中“自主探究数字化学习”教学模式，力图通过该模式的探讨使探究学习成为更有意义更有效的学习。

二、自主探究数字化学习的内涵

1、理论基础

近年来，随着课程改革的深入，探究学习受到国内外教育界的青睐，对它的研究很多。钟启泉等认为，探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，以及实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是获得探索精神和创新能力的发展。探究学习强调学生亲自参与探究，所以学生不但可以体验到过程，并且其探究能力、合作能力将得到加强，同时，由于充分发挥了主体性，学生的参与意识和学习兴趣将得到提高。

化学探究学习主要有以下一些共同点：选取与学生日常生活密切相关的科学内容作为探究活动的载体；活动形式以学生亲身参与探究过程为主；从活动的过程来看，学生一般要经历提出问题、猜想与假设、收集资料、验证假设、解释与结论、表达与交流、反思与结论等探究要素或部分探究要素。

建构主义理论认为：知识是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得。真正的理解可能是由学习者基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情境下的学习活动过程。因此，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义构建”是理想的学习环境中的四大要素。四大要素从实质上来说都是以培养学生自主学习为出发点，把接受型的学生转化为求知型的“探索者”。显然建构主义理论与探究学习理论是相一致的。探究性学习是一种以建构主义学习理论为指导的学习方式。

数字化学习就是利用现代化信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体的学习方式，从而培养出大批具有创新素养、创新能力的人才。不难发现，数字化学习不仅是改变传统教学结构，实施创新人才培养，而且是符合化学新课程标准要求的。在建构主义学习理论指导下的自主探究数字化学习模式强调问题情境的创设，强调在教学过程中的师生交流、生生交流，强调利用网络资源为学生自主探究学习提供丰富的资源环境和广阔的空间。

2、支持环境

（1）硬件环境

①校园网络系统；

②课堂学习环境：多媒体演示型教学系统、多媒体网络教学系统、Web教室（多媒体网络教室＋因特网）

③课外学习环境：电子阅览室、多媒体工作室、CAI课件开发室

④地区性学习支持系统（地区教育信息系统）

⑤现代远程教育系统

（2）软件环境

数字化学习资源

①数字音像教材（CD/VCD/DVD）

②多媒体教学软件（CD－ROM）

③网上资源、探索、整理；利用已有资源（下载）

课件制作软件

软件名称性质使用文件格式

FrontPage2000主页制作Html

PhotoShop6.0图形处理png/bmp/gif/jepg

Flsh6动画制作fla/swf/htm/gif/jepg

ACD图形浏览png/bmp/gif/jepg

Netant资源下载所有网上文件

Word2000文字处理Doc

RealOne视频转换Rm

三、自主探究数字化学习教学模式

图1自主探究数字化学习教学模式的一般流程图

1、模式的一般流程，如图1所示

2、模式的初步阐述

数字化学习是化学教学的一种重要手段，但不适合所有内容，究竟有哪些内容可用或者应该用数字化教学来操作，教师要做深入细致的调查研究，确定出符合学生年龄特点与认知结构的课题。

在一个确定的主题下，要充分发挥数字化学习的功能，通过分组活动，通过网络资源，通过师与生、生与生的交流协作，形成初步的知识体系，培养初步的科学素养，并进一步通过质疑、探索，使学生的认知结构日臻完善，达到具有“四基”（基础知识、基本技能、基本方法、基本思想和价值观）效能的意义建构。

3、模式常用的数字化资源

四、自主探究数字化学习教学模式实践

自主探究数字化学习教学模式是为了使学生更有效地学习，在进行化学教学改革的实践中，我课题组通过不断的尝试，探索出以下有效的自主探究数字化学习教学模式。

1、学生自主学习与教师演示相结合的数字化学习课

此类型学习课的教学环境既能充分体现教师的主导作用，又给学生一定使用信息技术的机会，但要打破45min的束缚。老师提出学习目标（包括必须的网络知识学习）及相应的学习方式（个别学习或小组学习）；学生依据教师的导入问题，相对自主地决定学习方式（登录注册，进入网页或上网查询），尝试性地解决教师提出的问题；利用BBS，NETMEETING等手段，展开生生讨论、师生讨论；教师对学习过程进行讲评，对共性认识予以总结，对个别问题给予关注。例如：在《环境保护》这节课的教学中，教师将网络作为学生获取资源、自主探究和意义建构的工具，采用“主导－主体”的设计模式。教学程序如下：

环节教师行为学生行为

创设情境1、在校园网上建立内容丰富的“环保知识库”

2、引导学生查询互联网上相应的环保网站或进入校园网，浏览“环保知识库”（中国环保网)上网游览相应网站，进入学习情境

确定问题帮助学生确立自主探究的子课题1、分成4个学习小组

2、围绕课题，以小组为单位选择确定当前最想探究的问题作为子课题

自主探究作为学生的指导者、帮助者、咨询者和学习伙伴，在学生上网自主探究的过程中，给予必要的指导、帮助1、收集与子课题相关的信息，下载或打印出来

2、处理信息，将收到的信息进行归纳、整理，建构知识框架，将知识内化

交流协作1、作为其中一员参与交流，除对交流起组织作用外，还对交流作点评、导拔以保证交流的正确性和有效性

2、在交流过程中，教师进一步提出问题让学生讨论

3、将有代表性的学生的网页，在学生发言时进行切换，供全体学生交流1、各小组展开讨论、交流形成分享式、合作式学习方式，并学会应用网络知识解决实际问题，将知识外显化。

2、在讨论交流中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并做出反映。

自我评价设计网上作业、网上测试题，将学生对知识、技能的自我评价，归纳总结成板书（屏显），帮助学生理清知识体系上网练习，提交答案，对知识的掌握、技能的提高进行自我评价

《环境保护》一节的信息化教学设计，是以学生为中心，以学生发展为出发点，紧紧围绕学习环境中的四大要素：情景、协作、会话和意义建构，着力培养学生信息素养和自主探究学习的能力，该模式可归纳为“提出问题－情境创设－小组协商－教师指导－师生讨论－评价－练习－总结”八个环节。该模式来源于建构主义的支架式教学方法，强调了“学生为主体、教师为主导”的特点以及建构主义“四要素”的作用，重视情境的创设，学生学习积极性高，教学效果明显。同时，这种模式吸收了班级授课制的优点，有利于培养学生的集体主义精神。

2、学生自主探究学习的数字化学习课

此类型的课按照学习内容又可分为局域网或网络教室学习。通过局域网的开放式网络环境教学，学生可以在互联网上寻找学习资源。一般是围绕课题，课下寻找资料，完成课题，课上汇报的形式进行。例如我们在专题网和教师个人主页上，公布研究的课题“城市垃圾”、“饮水与健康”“室内装修对空气污染”等，学生通过申请可以把自己提出的研究课题在网上，作为共同研究的项目。全年级不同班级的学生兴致勃勃地参加了，围绕选题，或个人或结合成研究小组，通过网络等各种资源，查找有关资料。在教师指导下，整理成自己的研究成果，写成小论文在网上。而网络教室的网络环境教学，是教师提供规定的学习资源。大体可分为四种类型：对网络知识的巩固应用；通过专题学习网站对课程知识的加深；通过应用网站等课程知识进行拓宽；利用EMAIL等方式与教师、同学或其他网上学习者展开讨论。老师要做的主要是给学生提供必要的网站、网址、自己的EMAIL地址，并对学生加强网络文明、网络安全及学习目的教育，实施这种形式的教学，要求学生有一定的信息技术应用能力和自学能力，该模式可归纳为“提出问题－网络资源情境创设－学生自主探究学习－师生通过网络探讨－师生评价－总结－练习强化”七个环节。这种模式充分体现了建构主义学习理论的精神，是目前较流行的一种远程教学模式。

这两种教学模式在教学过程中与传统教育手段结合使用，根据不同的教学内容和要求，采用不同的模式，这样使化学探究式教学模式丰富多彩，各尽所能，学生在各种探究过程中学会的不单是纵向、横向认识物质的方法，更重要的是获得多层次直接的心智体验、经验和各种能力的挖掘和锻炼。

五、自主探究数字化学习的反思

1、激发学习兴趣，增加教学容量，培养学生探究能力、合作能力

利用数字环境组织化学教学，内容具有时代性，手法多样性，学生能够在良好状态下自主、积极地学习，大大提高学习兴趣。采用超链接形式，控制性好，交互性强，符合人类联想记忆方式。学生可以通过鼠标点击，自由地在不同知识点之间进行转换，在较短时间内接受大量信息，拓宽知识面。在此基础上，针对教师所提出的问题进行思考交流协作，大大提高了思维深度、探究能力、合作能力。

2、要处理好几个关系

（1）要处理好传统教学方法和师生互动教学关系

传统的教育手段必然与传统的教学方法相配套。以教师讲述、演示为主的传统教学方法，是以教师为中心，学生被动接受为特征。而新的课堂教学则是以学生为主体，教师为主导，更突出表现为师生互动。学生的积极参与不仅活跃了课堂气氛，更重要的是能加强对分析问题和解决问题能力的培养。

（2）要处理好传统教学手段和现代教育技术的关系

数字环境为中学化学教学提供了新环境，但并不是所有化学课都适合，要有选择的加以利用，只有这样才能真正发挥网络的作用。在将现代教育技术应用于课堂教学时，有些教师完全抛弃了黑板和粉笔，教师的讲述也被大段的文字课件所代替，减少了师生互动，课堂上没有了生动活泼的气氛。因此用现代教育技术完全取代传统的教育手段并不是可取的好办法，而应根据教学内容的实际将两者有机地结合起来。有两种模式可以参考：①以传统教学模式为主线，以恰当的课件及媒体为辅助②以现代教育技术为主线，以传统教育手段为辅助。只有将现代教育技术与传统教育手段配合使用，才能充分发挥各自优势，取长补短，相得益彰。

（3）要处理好化学实验操作和信息技术的本末关系

化学实验操作真实具体可以训练学生的各种品质和技能。用多媒体模拟实验，顺利简便，可避免化学药品可能造成的伤害或危害，但学生往往缺少失败经历和感受，缺少克服困难而取得的成功体验，不利于锻炼和提高学生的心理素质。因此模拟实验是辅助教学，仍是从属地位，不能完全代替化学实验操作。

数字化学习的效果随着信息技术与学科教学整合的方法模式的日渐完善而日渐显著。信息技术的发展将给化学教育带来新的发展契机，对于教师来说，要大胆实践，不断探索，不断修正，创出化学教学的新天地。

参考文献：

1、林迵，化学数字化学习的构想与实践，中学化学教学参考，2004，（5）：18

2、文庆城，化学探究－建构性学习教学模式探讨，中学化学教学参考，2004，（1-2）：17

数字化学习范文篇5

关键词:信管专业;数字化学习;能力培养

1信管专业的特点和能力要求

1.1信管专业的培养目标

1.2信管专业的特点

1.3信管专业的能力要求

2数字化学习及其特点

2.1数字化学习的含义

2.2数字化学习的特点

3信管专业的能力培养离不开数字化学习

3.1数字化学习可以提高信管专业学生的学习能力

3.2数字化学习可以提高信管专业学生的信息能力

3.3数字化学习的形式

参考文献:

数字化学习范文篇6

[关键词]社区教育；数字化学习平台；资源库

1研究背景

首先，社区教育数字化资源平台是专门为满足社区居民的学习需求而设计与开发的学习平台，通过CNKI中国知网以“社区教育数字化资源”为检索词，检索结果只有30余篇文献，主要集中在社区教育数字化资源的建设、应用、服务以及共享模式等方面。早在2003年，李克东教授就提出“学校—家庭—社区”的整体教育互动、协同发展的机制和四种活动模式，分别是行政主导型模式、学校主导型模式、社区网校主导型模式以及企业主导型模式。就目前研究现状而言，社区数字化学习模式主要基于行政主导型模式，而学校主导型模式、社区网络主导型模式、企业主导型模式的发展相对缓慢。其次，我校近年已在数字化学习资源及数字化教学人才培养上有所投入，目前已经建立相关课程开发与学习平台，即“沈阳终身学习网”、“沈阳现代远程中心”、“沈阳数字化学习港”，对于社区教育中数字化学习资源建设的内涵、主体、途径、模式、内容等问题已经有了初步的结论。然而，在此方面的学术和实践成果还不够显著。在平台推广、社区居民学习需求分析、居民学习网络组建以及学习反馈评价体系等方面的调研和设计不够充分，距离实现让我市社区居民“时时能学、处处可学、人人皆学”这一奋斗目标还有一定距离。

2利用学校数字资源建设学习型社区的规划

2.1研究目标。宏观上，本研究针对于沈阳广播电视大学的数字化资源服务平台，在整合学校现有数字化资源的基础上，进一步对数字化资源的数量、质量以及学习服务平台的建设和升级提出新的要求，以有效应用和高度共享为目标，实现数字化资源不断更新、可持续性强的学习型社区建设。微观上，利用数字化资源来建设服务型和学习型社区，结合我校总体性的指导目标，帮助解决我市建设学习型社区进程中的持续学习、自觉学习问题，让社区居民的学习不再受学习场地、学习时间的限制，从而进一步缩减社区居民素质差距，提高社区居民的总体素质。2.2重点研究项目。2.2.1建设和完善数字化学习平台。笔者带领团队在对“沈阳终身学习网”和其他相关学习平台资源研究的基础上，总结出沈阳广播电视大学的社区数字化学习平台在实用目的、适用人群、资源提供者、媒体形式、支持终端这五个方面都存在着一定的问题。例如该平台使用人数过少，平台上的课程质量参差不齐，课程更新迟缓，互动流程过于繁琐等等。在我市社区教育、家庭教育的实际情况下，我校需配合市相关部门，通过利用数字化学习具有不受时间、地域限制，更新速度快，信息广泛等优势引导社区居民进行数字化学习。这些的前提是建立健全社区学习资源平台开发机制，这其中包括：网页平台和手机APP学习平台的开发、社区居民学习反馈体系的建立以及资源库更新效率和资源库评价体系的形成等等。建设区域数字化网络学习服务平台，在PC、平板电脑、智能手机等智能终端设备上进行数据传输、交换、分析等学习互动，为学习者提供随时随地的学习支持，这些既是建设学习型社区的基础性工程，也是该研究的硬件支撑。笔者带领研究组组织了专家论证，主要目标是讨论如何把网站定位为社区学习服务中心、学习资源中心、学习管理中心、学习交流中心。建议聘请专业的数字化学习平台开发公司对数字化学习平台进行定期管理和维护，也可以申请聘请相关领域专家领头，组建社区教育领域专业教师队伍，既可让数字化学习平台更好地服务社区、学校，又可解决专业技术人员不足的问题。其中平台管理人员主要可以从以下几个方面进行平台的日常维护和管理，其中包括：用户问题管理、居民学习需求管理（点击量调查）、视频和软件的上传与下载、课程评价信息管理、资源更新、用户管理。社区教师和社区工作者在数字化资源系统中既是引导者又是学习者，与其他。普通社区学习人员相比，有着一些特殊的作用，能够利用数据资源平台来帮助居民解决提出的问题，从而有效增强社区其他成员学习的能动性和持续性。2.2.2探索建设与整合数字化学习资源库“2019年，力争每所直属分校都建立一个区级社区教育支持服务中心（学院），深入到十个社区进行试点，推送百个社区教育课程，培养千名学习骨干，招收万名参与社区教育学习的学员。按照社区居民的需求开展各类教育项目。充分利用现代远程教育学习平台推送社区教育课程。”根据沈阳广播电视大学全面提升社会服务功能的发展目标，建设社区教育数字化资源库的是必要且重要的，这其中包括：数字化技术与社区教育深度融合、结合实际情况设计社区教育数字化资源库以及完善社区数字化资源共享机制。2.2.3深度开发多元化的社区教育资源。一是调查学校现有数字化学习资源。笔者带领研究组对相关平台数字化学习资源进行了全面的调查，重点查看了相关平台中的部分视频课程，涉及的类型主要有：家庭教育、安全教育、国学经典、学科微课、青春期教育等，为进一步完善我校社区教育数字化学习资源库做好前期准备工作。二是组织制作数字化学习资源的培训。笔者代带领研究组开展了针对于社区教育相关领域的学校教职工后期制作技术初级和高级研修学习，其中涉及2D和3D动画制作领域，培训成果显著，本校教职工的课件级课程制作能力大幅提升，一些教师的作品多次获得校级、市级、省级乃至部级的多项微课制作大奖。三是社区教育数字化学习资源的类型，具体如下：生活技能类：生活技能类学习资源是为了提高居民生活质量而提供的教育资源，如家常烹饪、养生保健、心理健康、人际交往等。相关资源的形式可以是短视频、微课以及公众号推送等，需要保证内容精简和快速查阅的特性。工作技能类：工作技能类学习资源是为提升居民工作技能、促进职业发展而提供的教育资源，如就业指导、面试培训、专业技能、创新能力培训、个人形象管理等学习资源。形式上可以为系列课程、线上线下全方位培训以及网络直播课等。道德修养类：道德修养类学习资源是为提升居民自身素质、道德修养而提供的教育资源，如读书交流会、安全教育、中华传统文明礼仪等。这类学习资源是社区教育中较为重要的一部分。内容来源可以是政府机构和国家机关发文，也可以是社区居民先进工作者教育者的思想传达，因为社区教育的主要目的就是加强社区居民道德教育，从而提升社区居民整体素养。文化生活类：文化生活类学习资源是为丰富社区居民的业余生活、培养积极健康的生活方式而提供的教育资源，如饮食均衡搭配、健身指导、书法绘画、陶艺体验、文学历史等学习资源。

3结语

本文通过平台数据掌握当前我校投入于社区教育中的数字化学习资源现状，对“沈阳终身学习网”和其他平台资源进行研究，收集相关数据资料，剖析出当前我校社区教育数字化学习资源库建立的困境，并找到相应的解决方案。笔者在需求分析方案、平台管理、资源库建设以及持续开发资源内容等方面都提出了建设性意见，这些建议有利于完善我校现有社区教育平台和数字化资源库的建设和改进。

【参考文献】

[1]黄珽.数字化社区教育资源服务体系的保障机制建设——以张家港市为例[J].办公自动化（学术版），2013(8)：8-9.

[2]胡水星，张剑平.面向社区教育的数字化课程资源的通用教学设计[J].远程教育杂志，2012(3)：101-106.

数字化学习范文篇7

当代各国教育创新的一个重要指标就是数字能力，今年来，多个研究机构对教育和学习目标做了规划，其核心内容就是公民的数字能力。21世纪技能联盟开发了面向21世纪的学习框架，该框架定义了新时期工作者解决问题必备的几种基本能力：团队合作、判断信息、运用科技等，尤其突出强调“信息能力”[4]；墨尔本大学主持的21世纪技能教育与评估项目组从2009年开始，对教育现状进行评估，提出了四种能力包括思维方式、工作方式、工作工具以及生活技能等[5]美国北中地区教育实验室（NCREL）也针对21世纪的学习者，提出了21世纪技能框架，包括数字时代的素养等四个层面。[2]留守儿童的数字能力由以下两方面的内容构成：工具性知识和技能首先是知识工具：留守儿童应该掌握各种数字化工具如：微博、微信、BBS、QQ等，其次应掌握各种数字化多媒体创作工具：学习专题网站创作、数字动画创作、学习资料下载、RSS订阅等。高级知识和技能交流与协作技能：指留守儿童能有效地运用各种交流媒体在数字化学习环境中与其它学习伙伴交流。信息管理技能：在数字化学习过程中，留守儿童很容易迷航，怎样有效批判地利用所获得的信息是重点。因而留守儿童应掌握分析、处理、评价信息的方法，使丰富的网络资源为己所用。学习和问题能力：指留守儿童能在数字化学习环境中能寻找适合的学习机会，懂得运用数字化手段解决学习和生活中遇到的问题。有意义参与能力：指留守儿童能融入数字化社会，将数字化学习作为自己学习和生活中必不可少的一部分。

二、数字化学习与课程的整合培养学生

数字化学习能力的关键在于将学科知识内容进行数字融合，即将先进的数字化手段融入学科教学中，为学生创设丰富的数字化情景，方便学生进行数字化学习交流。

1.作为课程学习内容和学习资源的获取工具。首先留守儿童可以利用搜索引擎搜索和查找网络中相关的数字化学习资源，其次留守儿童可以从教育专题或主题网站中获得数字化学习资源，解决学习中遇到的问题，提高学习效率。

2.作为情境探究和发现学习工具首先留守儿童可根据数字化资源所呈现的社会、自然情境观察、思考；并从数字化情景中发现问题、分析问题并解决问题，利用情境中的语意关系建构知识，其次留守儿童可从数字化虚拟实验室中观察、操作；培养留守儿童科学分析的态度和方法。

3.作为协商学习和交流讨论的通讯工具数字化工具是留守儿童学习交流的强大助手，留守儿童可利用微信、QQ、E一mail、BBS，等交流工具与学习伙伴同步或异步交流，培养学生协商、会话、团队合作能力。

4.作为知识构建和创作实践工具建构主义认为学生习得的知识不是通过教师的灌输，而是在学习情境中同化、顺应的过程。留守儿童个可以通过制作网页、ppt等过程中进行知识建构，并通过与其它同学的交流中获得信息，提高交流表达能力。

5.作为自我评测和学习反馈工具信息技术作为学生认知的工具，不仅可以帮助留守儿童在数字化情景中获得知识，而且可以作为学生自我测评和反馈的工具。学生可以通过书写微博，反思自己所学，并通过微信等交流工具与学习伙伴和教师进行交流。

三、留守儿童数字化学习能力培养的实证研究

1研究目标本研究的目标是在了解湖北地区留守儿童数字化学习状况的基础上，通过给当地留守儿童开设“数字化学习”面授课程、网络课程及提供专题学习网站来提高该地区留守儿童的数字化学习能力，并针对移动云计算学习平台在农村留守儿童的数字化学习能力培养方面做初探性研究；构建适合当地留守儿童情况的数字化学习能力培养模式。

2研究方法及思路本研究主要采用调行动研究方法。对本地区留守儿童数字化学习能力培养的研究主要采用行动研究法，下面是具体实施步骤及已完成的阶段实施效果。第一轮行动研究面向湖北地区孝昌县小河乡留守儿童开设“数字化学习”面授、网络课程；提供专题学习网站。针对调查研究中所反映的本地区留守儿童数字化学习能力的不足现象，笔者对数字化课程内容、学习任务、学习活动进行设计，如图一所示。经过近1年的行动→观察→反思→修改，该针对留守儿童的数字化课程取得了良好的教学效果。调查表明，该地区留守儿童通过该数字化课程学习，转变了学习观念和方式，信息获取、加工能力、协作学习、反思意识能力都有显著提高。课题组在“数字化学习”面授课程同时，“数字化学习”专题学习网站，以辅助留守儿童数字化学习课程的推广，以提高留守儿童数字化学习能力培养的覆盖面。同时，通过对参见数字化学习的留守儿童发放问卷调查进行同步评估。

以下是第一轮访谈内容：

1.谈谈你对于微信、BBS等交流工具的使用的看法“这些工具很有用，我经常用它们和同学聊天”“我经常登录有关学习的BBS论坛谈有关学习问题”“QQ很有用，我的QQ上加了很多朋友，我有空的时候就会和他们聊天”

2.谈谈你对于视频聊天、网上个性化视频的看法对于视频聊天的喜爱，低年龄阶段的同学表现得更为明显。一位父母在广州经商的留守儿童告诉访谈者“通过QQ视频聊天，我天天都可以和父母见面，聊天很方便”另一位低年级的女童说:“我将我表演的歌舞用DV拍下来，传到56网上，并将网址通过E-Mail方式发给我父母看。”

“上网便宜些，打电话太费钱”。第二轮行动研究如何使处在偏远山区的留守儿童享受大城市孩子一样的学习资源是教育界探讨的热点问题。目前传统移动终端受流量的限制，很难满足山区留守儿童随时随地学习的需要，基于移动云计算的学习平台克服了该缺点，为留守儿童便利学习提供了条件，使偏远山区的留守儿童享受和城里孩子一样的学习资源：观看教学公开课，查阅和共享学习资源。课题组使用自主研发的移动云计算平台，在湖北省孝感市大悟乡农村留守儿童学习中的应用。该移动云计算平台它包括云学习功能、云视频功能、云交流模块、云管理模块和云管理模块等。参与实验留守儿童共100人,使用者在智能手机上安装客户端,进行一段时间的地理课程学习,实验过程中笔者发出移动学习平台使用情况调查问卷40份回收30份,综合分析调查问卷结果,并对使用者进行访谈,笔者了解到留守儿童对云计算移动学习平台总体效果满意,过地理课程的学习有所收获,达到了学习目标。根据调查问卷得出的分析结果如图四、图五所示:你认为移动云计算学习平台对你的学习有帮助吗？并对15名实验者进行详细访谈,了解留守儿童对该移动云计算平台的真实体验及感受,大部分留守儿童认为移动云学习确实能够带来随时随地灵活自主的学习体验,克服了以往移动学习的上网学习速度慢的缺点有较好学习效果，深受广大留守儿童的欢迎。具体来讲主要有以下几点:

(1)留守儿童可以登录移动云计算学习系统，获取最新的课程视频和文本资源，了解最新的课程教学资源和教程，弥补了留守儿童们家庭学习辅导缺失的现象。

(2)通过云交流提供的微博功能,留守儿童在移动学习过程中分享学习资料、心得体会,并通过微博获取学习帮助;此外,位于不同位置，但具有相同学习兴趣爱好、目标的留守儿童通过微博自发分组结合,形成网络社交关系,使留守儿童克服了心理上的孤寂，拥有健全的人际关系网。

(3)通过移动云计算学习系统中的Gmail、相册、协作平台,留守儿童可以将学习资源上传到云端服务器处于不同地理位置的留守儿童及留守儿童的父母均可共享访问。

(4)通过日程记录留守儿童的学习轨迹及学习效果,结合微博形成留守儿童的电子档案袋,完成对移动学习效果的评价。日程一方面为留守儿童自评提供依据,另一方面为教师或移动学习管理者提供留守儿童学习目标、兴趣及动机的真实反映,通过日历日程可以反映出留守儿童的每日的学习进度安排、学习内容和效果;微博为留守儿童之间的互评提供依据,留守儿童的学习资料、学习心得和问题求助等信息,均会产生许多互动评价,这些评价信息可以作为留守儿童与教师、留守儿童之间互评的真实依据。下面是留守儿童的访谈内容“我非常喜欢云视频模块，我可以做在院子里观看我手机上的视频课程，我一边看老师视频讲解，一边晒太阳。”“我非常喜欢云交流模块，以前我不会做作业，由于爸爸妈妈不在家，只能问同学，同学也不会，只好问老师，现在我在床上做作业，我不会做得作业就登录云交流模块，去那问其他的人。而且我还跟他们聊天，每天都聊的很晚才睡觉。”“我每天登录云移动系统后，都登录微博，将我的学习体会在上面，而且我每天观看其他同学的信息，我与他们交朋友，聊天，谈我们感兴趣的事。”“我用我的手机拍了很多照片，还有我跳舞的视频，我把它们都放在云存储里，让远在广州打工的爸爸妈妈看。”向湖北省其它地区的留守儿童推广该数字化学习课程及移动云计算平台的实施，并通过问卷调查对实施效果进行同步评估，根据各地方留守儿童的实际情况修改教学，优化教学模式。

数字化学习范文篇8

关键词：数字化学习；学习型社区；建设研究

根据有关研究发现，我国数字化学习和学习型社区的数量增加，数字化学习是把学习资源通过网络信息表现出来，数字化学习资源不断创新，学习型社区数量增加，网络信息技术改变了社区学习方式，越来越多的人开始参与社区学习。由于学习型社区应用广泛，人们的文化差异比较大，因此，在数字化学习和建设学习型社区过程中，要注意整合学习资源，及时解决学习资源不平衡问题，使社区人们获得数字化学习技能。

1数字化学习的含义

数字化学习又称为网络化学习，是通过把数字技术和教学课程结合在一起的方式，在教育领域构建网络平台，通过互联网平台灵活运用互联网资源进行学习的一种学习模式。数字化学习主要有两种形式，即离线学习和在线学习，改变了传统的教学方式，弥补了传统教学的不足，能够利用学习规律激发学习者的积极性，刺激学习者的大脑，能够发挥学习者的主体地位，使他们树立终身学习的观念。

2学习型社区的含义

学习型社区是采用相应的方式推动社区居民学习，树立终身学习的观念，能够满足社区居民学习需求，人们使用最佳的方式获得需要的知识。学习型社区通过引导社区居民树立终身学习的观念，激发人们不断学习。

3数字化学习和学习型社区的学习资源平台建设

互联网技术和云资源平台为数字化学习建设奠定了基础，数字化学习是学习型社区的重要部分，现阶段社区居民参与数字化学习的积极性比较高，社区数字化学习平台和有关服务体系，为社区居民营造了一个良好的学习氛围。例如，本地区的学习网、学习在线、学习网络等，通过在网络上进行教学，为社区居民提供有关的网络学习服务；通过整合学习资源达到教学效果，建设教育新型互动的社区形式；结合社区不同群体的需要，开设实用性课程，满足社区不同居民的学习需要；充分利用现代网络信息技术，使用现代聊天软件为社区居民提供更加便捷的学习服务和教学方式。目前，我国社区主要采用三级管理模式，因此社区居民学习应该将有关教育平台作为教学基地，通过整合社区学习资源实现课程、设施、地点的共享，形成社区学习资源共享。该模式依靠高校办学系统优势，通过整合社区教育资源促进社区教育发展。

4采用移动终端建设数字化学习型社区

4.1智能移动终端在建设学习型社区中的应用。智能移动终端通过利用互联网信息技术的优势，能够实行在线学习，让学习者利用空闲时间进行学习，为学习者提供学习资源，实行资源教学一体化，提高学习者的学习效率，而且能够解决学习资源跨地区的问题。教学者和学习者借助智能移动终端可随时进行交流，便于教学者了解每个学习者的学习进度，帮助学习者解决学习问题，提高学习者的学习效率，结合学习者的具体情况评价学习效果，从而能够提高教学效率。4.2数字化学习型社区学习资源的开发。并不是所有的网络资源和内容都适合移动学习，现阶段大部分的多媒体网络化学习资源都有一定的限制，但是可以对这些学习资源进行处理，并作为移动学习资源。由于多媒体的格式不同，在浏览学习资源时，可能会出现不能浏览的情况，因此，在进行移动学习资源建设时一定要引起重视。4.3数字化学习型社区应用制度的建设。智能移动终端具体分为3大系统，应根据这3个操作系统开发不同的程序，但是这3个程序的后台管理和功能可以相同。为了推送丰富的学习资源，远程教育系统应充分发挥云多媒体的优势，兼顾各软件、硬件资源，提供远程教学和学习资源。各社区的远程教育应注重整合资源，避免学习资源重建，根据学习者的需求进行定制，以满足社区教学的需要，在学习者数量增加的状况下，通过增加设备数量来满足学习者的需要。数字化学习资源建设包括4个方面，即课程建设、学习资源系统开发、数字化系统开发、学习素材建设。数字化学习是保证远程教育的基础，能够为学习者、教育者提供教学辅助。系统开发包含计算机软件、网络课程编写、教学资源、网络解答、网络作业等辅助软件建设，教育课程包含教材、教学设计、教学课程。课程建设是结合教育要求和远程教育的要求建设学习资源，将教学课程和教学素材联系在一起。教学素材资源包括学习资源、试题资源、案例建设，通过把教育资源集合起来能够提高远程教育的效率，加快教育建设进度，降低成本投入[1]。4.4开放数字化学习资源学习型社区共享资源。建设学习型社区的关键在于学校，因为学校有专业的师资、学习资源、信息资源，是建设学习型社区的重要因素，学校资源应该向社区开放，推动学习型社区的发展，建立数字化学习和学习型社区。开放学校学习资源是建立学习型社区的关键，社区应该打破学校和社区的障碍，开放学习资源，把社区教育资源进行共享，学习者可使用学习资源进行学习，比如，社区结合居民的学习需要，筛选学习资源，把教育课程放在服务平台上，让社区居民进行学习，获得学习资源，满足学习者的需要，激发社区学习者的学习积极性[2]。

5购买数字化资源建设数字化和学习型社区

伴随学习型社区的发展，社区居民的学习观念不断加强，对于学习资源的需求量不断增加，现阶段数字化学习资源已不能满足社区居民的需求。为了解决这一问题，应该引进数字化学习资源，例如，某社区为解决此问题，推动社区学习，引进几百门学习课程，内容广泛，涉及面广，能够满足社区学习者的学习需要；结合学习需求，引进大量的数字化学习资源，丰富社区互联网学习平台，吸引社区居民进行学习，让学习型社区良好发展，丰富社区居民的知识，提高社区居民的文化水平[3]。

6树立居民终身学习观念

树立社区居民终身学习观念，整合学习资源，学习知识技能，提高社区居民的综合素质，引导居民进行学习，是建设学习型社区的关键。在政策方面，有关部门要鼓励社区居民积极参与学习，制定管理制度，宣传数字化，鼓励社区居民积极参与学习型社区建设；在实践方面，社区应该进行数字化学习宣传，通过活动、互联网展示等途径建设数字化学习环境，调动社区居民的学习积极性，是建设学习型社区的关键。组织社区居民进行数字化学习活动，学校向社区开放学习资源，为建设学习型社会提供支持，是学习资源共享的具体体现。社区居民参与学校组织的培训班，能够掌握专业技能，达到数字化学习的目的，例如，某社区组织家长学习计算机，时间灵活，形式新颖，家长在休息时就能参与活动，为学习数字化学习资源奠定了坚实的基础。实际活动和互联网相结合的学习，在指导社区居民学习互联网学习资源时，应该采用虚实结合的形式，可以吸引社区居民参与，让社区居民了解数字化学习，采用互联网的方式进行学习[4]。实际活动和互联网相结合的方式，就是让社区居民在互联网上学习，实现学习型社区建设的目标，让更多居民进行学习，提高社区居民的综合素质，达到数字化学习的目的，感受学习的快乐，推动学习型社区建设。数字化学习资源建设能够通过自主化学习方式提高学习者的学习效率，让学习者在以后的学习中形成自己的学习方式。数字化学习资源建设，能够为学习者提供资源和技术支持，学习者利用数字化资源发挥能力、开拓思维，教育者在授课前应该让学习者明确教学目的，引导学习者通过互联网收集资料，并对资料进行整理，加深学习者的印象，锻炼学习者灵活运用的能力[5]。

7结语

数字化学习与学习型社区建设，有利于提高社区居民的文化水平和综合素质。数字化学习资源建设是学习型社区的关键，应该结合社区学习者的需求不断发展，丰富学习资源，开发便捷的学习资源库，为社区居民营造良好的学习环境，达到建立学习型社区的目的。

参考文献

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[4]王亚利,宋妍.社区教育数字化学习资源建设的技术标准及共享策略研究[J].济源职业技术学院学报,2019(2):78.

数字化学习范文篇9

关键词：初中教学；信息技术；数字化；资源应用

1引言

随着网络及计算机的推广和发展，各类数字化信息资源都能通过网络平台获取，这对于初中阶段的教学工作而言，既是发展的机遇也是全新的挑战。初中信息技术学科的教学与数字化资源之间的关系非常密切。为了提升教学的有效性，丰富教学内容及教育形式，应充分认识数字化学习资源在初中信息技术教学中的重要性及必要性，实现传统教育向数字信息化教育的改革。

2初中信息技术教学中运用数字化学习资源的重要性及必然性

2.1应用数字化学习资源的重要性。互联网的普及增加了获取信息的途径。数字化学习资源的种类和数量繁多，为师生的共同学习和成长提供了便捷。信息技术通过学习和探究处理信息。当前的教学模式以计算机为主要载体，让学生具备利用计算机及其他电子信息设备获取数字化资源的能力。因此，信息技术的教学与数字化学习之间密不可分，学习查找和使用数字化资源，能够加强学生对于学科知识的掌握，而数字化学习资源可拓展学习内容，丰富知识体系，二者之间相辅相成、相互助益。由于当前信息技术手段的更新速度较快，许多内容没有编入教材中，而数字化资源的更新速度明显快于纸质资料，教学中使用数字化资源能够及时补充、更新和拓展教材内容，且交流和学习不受时间、地点的限制，有助于提升教学效率[1]。2.2数字化学习资源在信息技术学科中应用的必要性。对信息技术学科而言，初中阶段的教学内容主要为计算机软硬件、计算机安全及基本操作、window的认识及操作、画图软件的使用、office软件的使用和动画制作等。这些教学内容的更新速度较慢，对当前的初中生而言难度系数较低。许多学生已能够熟练使用计算机、手机、平板等电子设备，脱离数字化学习资源，将会导致初中阶段的信息技术课程缺乏深度和广度。当前的应用程序处于不断更新换代的状态，固守教材阵地缺乏新意，无法满足现代化教育教学的实际需求。与纸质资料相比，数字化学习资源形式多样，不仅可在网络中搜集纸质书籍中的教学内容，即电子教材，而且还能查找视频、音频、网页、动画和图片等多种类型的资料，充分展现了信息技术的魅力，引发了学生学习和探索的主动性[2]。低碳环保时代，一味使用教材、教参、笔记等方式不够环保，而数字化教学资源能够减少浪费，更为方便、节约、环保。

3数字化学习资源在初中信息技术教学中的应用

具体的教学实践中，应合理利用时展带来的便利，避免学生掌握数字化学习资源后，产生投机或懈怠心理，影响教学的有效性。下面结合教学案例，具体分析数字化学习资源在初中信息技术教学中的应用方法和手段。3.1确定资源使用范围。教育教学改革后，学生逐渐占据主体地位。为了促使学生获得更好的学习体验，教师应时刻以学生为本，灵活运用各类有效资源，竭尽所能为学生创造优质的教学环境。当前可获取的教学资源种类及数量繁多，学生判断这些资源的能力相对较弱。教师为学生安排自学任务，将学习主动权交还给学生时，应注意限定资源的使用范围，帮助学生掌握从海量数字化资源中提取所需高质量信息的能力。教学开始之前，教师可根据教材中的章节内容及教学任务，通过网查找相应资源，且选择具有参考性和可靠性的资源，为学生提供更多便利。比如，学习Windows操作系统之前，教师应充分了解学生的学习情况，结合学生的实际水平，布置一些诸如“Windows的起源”、“Windows系统和XP系统之间的区别”、“Windows不同版本之间的差异性”等类型的资源检索问题，并指导学生查找资源时如何进行筛选[3]。此外，经常布置一些可通过网络查找的问题，为学生提供更多熟悉计算机或其他电子设备的机会。3.2丰富资源应用类型。数字化学习资源不仅是学生自学的助力，也是教师取之不尽用之不竭的教学资源宝库。为避免传统教育教学中的枯燥死板，应适当丰富资源，调整、改革当前的教育教学形式，提升教学的多样性和趣味性。教学中，教师应结合课时内容，收集整理能够引起学生学习兴趣的教学资源，通过这些资源调动学生的视觉、听觉、主动性和思维活力。比如，教师可利用多媒体设备查找与教学内容相关的微视频讲解基础性内容，通过较为直观的图片及动画形式，加速学习和理解过程，节约课堂教学时间及教学资源，为合作学习及探究学习预留时间，起到深化记忆、培养兴趣的作用。3.3传统学习资源的数字化处理。网络环境提供了海量资源，这些资源的可靠、可信度参差不齐，且没有完全收录纸质书籍或文献中的内容。教师应利用课余时间，数字化处理教学中需要的纸质资源、备课资料、教学心得等，避免遗失重要资源，为学生提供更多真实有效的数字化学习资料，为随时随地学习提供基础性支持及帮助。传统学习资源既包括网络无法查找到的电子书籍、文献、测试题等，也包括学生在课程学习中的成绩、学习态度、学习效果以及成长等真实可靠的数据资料，此外还有教师总结的教学经验。教师可通过建立内部共享网站等的数据平台，通过扫描等方式挑选适宜的资料进行共享[4]。3.4资源筛选和再加工。为了在海量资源中获得所需的内容，需翻阅、查找大量的资料，消耗的时间和精力较多。由于学生的心智尚未成熟，注意力易分散，而网络中不仅有学习资源，也有许多无用信息和娱乐内容，初学者往往会被网页中置顶的内容蛊惑。因此，教师应教授学生识别有效资源的方法，为学生推荐专业性强、可信度高的平台或软件。收集到所需的数字化资源后，需整理、筛选和提炼这些内容，通过思辨加工，形成理性认识。这一过程既是教师课前需要完成的准备工作，也是学生利用数字化资源学习的过程。3.5搭建资源应用平台。为避免学习资源和教学资源被非法盗取，应建立资源应用平台，设置用户访问权限，确保重要的学习资源的只能内部使用。对具有丰富信息技术知识的教师而言，搭建网络平台的方式较多，可使用自己较为熟悉的方式，建立便于使用和维护的数字化资源应用平台。通常情况下，可搭设自建网站、利用魔灯平台、建立FTP服务等方法构建资源应用平台。以自建网络为例，教师可通过制作网站的方式，结合教学所需内容设计平台结构，以学习、展示、分享和考试等功能为主体，完善具体功能，保证学生能够通过网站获得丰富的学习资源。制作网页时可应用HTML网页技术或教师较为熟悉的其他技术手段。以前期设计、制作和后期使用、更新、维护为主，为学生带来更好的用户体验，另外避免在平台搭建维护等方面投入过多的精力和经济成本，本末倒置，浪费教学时间和教学资源。对不熟悉资源应用平台搭建的教师而言，这是学习和实践的良好机遇，能够提升教师的专业素质水平，提高教学质量。3.6配合教学过程进行有效使用。拥有较为完善的资源共享平台后，后期的教学工作就有了良好的开端。教学过程中，教师不能被数字化学习资源牵制，过于依赖信息化教学手段，逐渐脱离教材，与教学目标之间产生偏差。作为信息技术教师，应明白教学理念、思想、设计等工作才是教学的灵魂，无论是纸质资源还是数字化资源，都是为教学过程服务，统属于教学工具，不是教学的全部。因此，教师使用数字化学习资源时，教师应结合实际教学工作。比如，对于一些较为基础性的教学内容，很多代教材中都予以保留，这部分内容是不容置疑的，不能因为简单就直接跳过或默认学生已了解。

4结语

初中阶段的信息技术教学中，对学生而言，大多教材中的教学内容已不陌生，失去了新鲜感和吸引力。应用数字化信息资源，对信息技术教学而言不可或缺，应结合教学实践及具体的教学内容安排数字化教学。此外，教师应帮助学生掌握筛选处理信息资源的方法，促使学生具有更强的自学能力，提升学习的自主性，提高信息技术教学的实效性。

参考文献

[1]张洋.初中信息技术教学中数字化学习资源应用的研究[J].黑河教育,2015(12):77.

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[3]杨烁.初中信息技术教学中数字化学习资源应用的研究[J].中国教育信息化基础教育,2012(11):47-50.

数字化学习范文篇10

关键词:货币银行学;自主学习模式;数字化

一、引言

《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议》中特别强调深入实施科教兴国战略和人才强国战略,“坚持教育优先发展”,“增强高校学生的创新和实践能力”,“发展现代教育”,“建设学习型社会”。学习型社会也是坚持科学发展观、构建和谐社会和全面建设小康社会的重要标志和保证。

近几年来,各大学的校园网络建设趋于完善,电教设备和多种媒体的建设也达到一个比较高的水平。所以,随着学生计算机应用能力的提高和多渠道、多方面获取知识的欲望的增强,高校目前“数字化”学习态势业已呈现。但高校现有的硬件建设和管理模式还存在一些因素不利于“数字化”学习的开展因素。所以,研究、分析基于“数字化”学生自主学习模式,并构建学生终身学习体系具有非常重要的战略意义和历史意义。

二、数字化学习的要素构成与特点

(一)数字化学习构成要素

1.数字化学习环境

数字化学习环境包括如下基本组成部分:(1)设施,如多媒体计算机、多媒体教室网络、校园网络、因特网等;(2)资源,为学习者提供的经数字化处理的多样化、可全球共享的学习材料和学习对象;(3)平台,向学习者展现的学习界面,实现网上教与学活动的软件系统;(4)通讯,实现远程协商讨论的保障;(5)工具,学习者进行知识构建、创造实践,解决问题的学习工具。

2.数字化学习资源

数字化资源包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库,等等。数字化学习资源是数字化学习的关键,它可以通过教师开发、学生创作、市场购买、网络下载等方式获取。数字化学习资源具有切合实际、即时可信,可用于多层次探究,可操纵处理,富有创造性等特点。

3.数字化学习方式

数字化学习方式具有多种途径:(1)资源利用的学习,即利用数字化资源进行情境探究学习;(2)自主发现的学习,借助资源,依赖自主发现、探索性的学习;(3)协商合作的学习,利用网络通讯,形成网上社群,进行合作式、讨论式的学习;(4)实践创造的学习,使用信息工具,进行创新性、实践性的问题解决学习。

(二)数字化学习特点

1.学习内容和资源的获取具有随意性

事实上只要网络系统具有较理想的带宽,学生和教师就能够在网络和资源库上获得所需的课程内容和学习资源。学生可以不受时空和传递呈现方式的限制,通过多种设备,使用各种学习平台获得高质量课程相关信息,可以实现随意的信息传送、接收、共享、组织和储存。

2.学习内容具有实效性

通过数字化的学习环境,教师和学生能够充分利用当前国内、国际现实世界中的信息作为教学资源,并融入课程之中,让学习者进行讨论和利用。这种以现实为基础的信息利用,将有助于学生发现知识并加深对现实世界的理解。

3.对学习内容探究具有多层次性

数字化资源具有高度的多样性和共享性,把数字化资源作为课程教学内容,对相同的学科主题内容,教师和学生可以根据自己的需要、能力和兴趣选择不同的难度水平进行探索。

4.学习内容具有可操纵性

数字化学习过程,既把课程内容进行数字化处理,同时又利用共享的数字化资源融合在课程教学过程中,这些数字化学习内容能够被评价、被修改和再生产,它允许学生和教师用多种先进的数字信息处理方式对它进行运用和再创造。

5.学习内容具有可再生性

经数字化处理的课程学习内容能够激发学生主动地参与到学习过程中,学生不再是被动地接受信息,而是采用新颖熟练的数字化加工方法,进行知识的整合、再创造,并作为学习者的学习成果。数字化学习的可再生性,不仅能很好地激发学生的创造力,而且为学生创造力的发挥提供了更大的可能。

三、学生自主学习货币银行学的困难与成因分析

1.学习需要不明确,学习动机有待进一步加强

少数学生学习货币银行学需要不明确或根本没有自主学习需要,在这种状况下,谈学习动机则缺乏基础。学习需要不明确、学习动机不强主要有以下三种情况:(1)少数学生本身就没有学习需要或者根本就不想学习。学生学习的动力来自家庭方面的占绝大多数,他们在学习上的盲动和无奈,我们从以往的一系列的座谈中就能明确体会到。(2)一部分学生本身有需要,但需要不明确,这也不能使学生产生大的学习动力。(3)一部分学生的学习需要是存在的,但学习需要不端正,这导致了学习动机的不端正,同样也不能产生学习动力,从而不能引发自主化学习的行为。

对现代教育和自主学习的认知和适应尚需提高

有少数学生对现代教育和自主化学习货币银行学的认知和适应程度不够。有调查显示,调查样本中有291人不太喜欢甚至不喜欢上网学习这种学习方式,占样本量的27.6%。出现这种情况的原因,主要有两个方面:(1)宣传和教育不到位。对自主化学习方式的重要性和必要性的宣传和教育不够广泛、深入;(2)传统学习方式的禁锢和少数学生自主化学习素质低。师传生受、耳提面命的教学模式在我国已经存在几千年,并且在人们的脑海里根深蒂固,要想在短时间内提倡和养成自主化学习习惯,不是件容易的事。

3.对资源的整合意识不强,利用效率应最大化

调查样本显示,大部分学生能够自觉利用多媒体学习资源进行学习,而且利用的种类多、学习时间长。但是,仍有小部分学生自觉利用的多媒体学习资源种类少、学习时间也少的情况。主要原因有三个方面:(1)学生素质方面的原因。少数学生对新技术应用能力整体水平低,且存在着适应能力差的缺陷,这些学生不可能自觉地花费较多时间学习多种媒体;(2)安徽省经济发展水平相对落后,有些地区的学生还不具有自主化学习的起码条件;(3)自主化学习资源的数量和功能也影响了学生的使用。

4.学生间交流、相互学习的机会不多

在参加现代教育学习的学生中间建立和重视发挥学习小组的作用,是现代教育的一个重要特征。调查样本表明,少数学生间交流、相互学习机会不多的现象依然存在。主要原因有:(1)对交流和相互学习的重要性认识不够,传统思想认为学习基本上是个人的行为,没有必要去与同学就学习进行交流;(2)缺乏交流学习的一些基本条件。

四、自主学习货币银行学模式构建

针对货币银行学的教学特点,根据自主性、交互性和个性化网络教学要求,在金融学院领导的大力支持下,在课程组老师的共同努力下,以先进的校园网系统为依托,形成了Blackboard网络辅助教学平台和货币银行学课程网络教学平台(/college/jrxy/jing.asp)形成三位一体、相互补充、互相依赖的网络教学特色,充分利用了现代信息技术在专业教学中的优势,弥补了课堂教学的某些不足。

参与安徽省教育厅教研课题《基于数字化的我省高校学生自主学习模式的构建》(2007jyxm287)和安徽财经大学教研课题《数字化下学生自主学习模式构建》(ACJYYB200609)的研究认为,为适应现代信息技术的飞速发展和远程教育信息化进程迅速推进的要求,目前应加快校园网络以及多媒体教室的建设步伐,结合自身现有条件积极有效地开展“数字化”学习,改革人才培养模式,提高办学水平。

在今后的货币银行学课程教学过程中,要做到:

1.加大宣传和教育力度,积极引导,提高学生自主化学习货币银行学的认同感

从学生开始接触本课程的第一天起,就要有意识的向学生介绍货币银行学的课程特征、学习形式、教学过程、使用的教学媒体和教学环节等。在此基础上,抓住时机,通过不同的途径和方式强化其自主化学习观念,使其逐渐养成良好的货币银行学自主化学习习惯。

2.进一步加强货币银行学课程资源的建设和整合,引导学生自觉使用

在注意货币银行学课程资源建设的同时,要注意引导学生自觉使用适合货币银行学课程自主化学习的多媒体资源,使货币银行学课程资源建设发挥最大效用。

3.注意学习方法的传授,侧重学生学习能力的培养

在知识经济时代,仅有知识是不够的,更重要的是获得知识的能力以及来自于知识的创造力。在货币银行学教学过程中,应注重学生能力尤其是创造力的培养,而不能仅限于知识的传播,还应进一步探索出更科学、更有效的货币银行学等课程教学模式。

4.增进学生与学生、学生和老师间的对货币银行学等课程的交流和沟通

教学双方的情感交流相对枯燥的说教而言,具有无抵抗性、直接感动等特征;同时,情感是培养学生对教师、现代教育和货币银行学自主化学习方式的归属感、认同感的重要因素,不容忽视。增进学生与学生间的交流和沟通的主要目的在于建立学习小组并使之良好地运行,从而更好地进行协作学习,共同提高。

参考文献:

[1]孙莱祥,张晓鹏.我国网络教学存在的问题及对策[J].中国高等教育,2001,(1).

[2]葛晓春.基于Internet的远程学习模式与网络信息资源的开发利用[J].中国电化教育,2001,(11).