生活化范文10篇

生活化范文篇1

（一）德育目的:重社会本位,轻个人本位

我国无论是在古代还是在现代，德育的目的都过多的关注集体、社会，而忽视对个人的关注。如古代“修身、齐家、治国、平天下”，现代的“为社会主义现代化建设服务，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”，都体现了对社会本位的重视和对个人本位的轻视。传统的德育还存在以考试成绩衡量学生的一切，教育者在教育目的上形成追求高分数的德育目的，忽视德育的根本指向是使学生成为一个全面发展的人，过幸福的生活，不仅仅是识记一些概念、原则追求更高的分数。

（二）德育内容:重政治教育,轻“三生教育”

中学德育在内容上存在脱离学生生活的问题。由于受社会本位论德育目的的影响,德育内容主要是对学生进行爱国主义、集体主义教育。将此德育脱离真正的生活只能走上泛政治化的道路，仅停留在说教的层面，缺乏实践性及对个体社会行为的有效指导。其结果是违背真正意义上的德育。因此，德育应处理好道德与政治的关系，需要建立人是教育的主体的观念，德育在内容上应注重“三生教育”，促使中学德育走向生活化的目标。

（三）德育方法:重灌输说教,轻自主参与

德育方法是指在德育活动中将教师与学生连接起来，使他们在道德信息、道德情感、道德意志、道德行为之间达成共鸣，以实现教师与学生道德的共同发展的德育方式。德育方法的恰当与否直接关系到德育活动结果的效率、效果。德育的方法主要是讲授法，很少使用讨论法、示范法、角色扮演法。课堂上教育者与受教育的互动次数比较少，导致德育活动中强调灌输说教，忽视学生的自主性、自觉性。教师在教学活动中往往重纯粹的知识传授，使本应该双向互动的教学活动变成了教师的独角戏。

二、中学德育生活化的路径选择

（一）德育目的：社会本位和个人本位相结合

我国德育目的主要是从社会的需要出发，对个人的需要的关注不够。从个人的发展看，人是处于一定社会中的人，人的需要具有一定的社会内容；从社会的发展看，个人的需要是社会需要的主观形式。因而德育目的不能将个人的需要与社会的需要孤立起来，德育的目的应同时体现着两种需要。鉴于中学生身心发展的特点，只有在考虑到他们自身发展的需要的基础上制定德育目的，才能在德育活动中取得预期的结果。因此，德育的目的应该兼顾社会本位和个人本位。总的来讲，德育目的的社会本位与个人本位应该是辩证统一的关系。个人本位是社会本位的前提和基础，社会本位是个人本位的体现和保障。

（二）德育内容:重视“三生教育”

德育内容要体现时代特点，充满生活的气息。应加强德育与生活的联系，重视生命教育、生存教育、生活教育，不断提高德育的吸引力和感染力。其一、生命教育指让每一位教师和学生认识生命的意义，珍惜生命的价值，关心自己和家人。2011年11月，严虎、陈晋东对长沙市2216名中学生自杀意念的调查结果说明,24.2%的中学生、18.86%的男生和30.35%的女生有自杀意念，自杀未遂的检出率为2.5%。教师要让学生学会关注生命、热爱生命、珍惜生命、敬畏生命其二、生存教育强调学习生存知识和经验，保护自然生态环境，关心自然和社会，强化生存意识，提高。生存的能力和生存态度。中学生生长的环境也越来越优越，但在面对困难、灾难以及外界压力时，中学生表现出来的生存能力却非常令人担忧，对青少年加强“生存教育”变得刻不容缓。其三、生活教育提倡教育学生珍视生活，了解生活的常识，掌握生活的技能，培养良好的生活习惯，关心他人和集体，让学生树立正确的生活目标。人的生命不仅具有自然属性，还具有社会属性，是自然属性和社会属性的结合体。

（三）德育方法:重视自身体验

生活化范文篇2

关键词：小学；德育；生活化；方法；内容

传统的小学德育工作中，教育工作者只重视德育知识的传授，忽视了小学生对德育内容的内化过程。让德育工作内容服务于小学生的实际生活，使知识转变成为行为，才标志着德育教育目标的实现。真正的德育工作要尊重学生，而不是将正确的观点强加在学生生活。倡导生活化的德育教育理念，还需要教育工作者的改革与创新。

一、加强小学德育教育方式的生活化改革

要促进小学德育的生活化改革，就要推翻传统的德育教育形式，让小学生在开放的环境中成长。成功的教育，需要解放学生的头脑，让学生积极去想。要解放学生的眼睛，让学生看他们想看的事物。解放学生的手脚，让他们尽情去做、去体会。将教学的时间与空间还给学生，给学生自由，才能促进学生发展。与传统的讲解式德育教育活动相比，综合性的实践活动更有教育意义与生活意义。从生活中的核心问题出发，组织学生开展实践活动，有利于培养学生解决问题的能力，让德育教育成为学生与社会之间的桥梁。开展综合实践活动，需要教师对小学生的生活进行了解，发现小学生在成长中所遇到的问题，有针对性地设计综合实践活动。比如，在一次家长会中，有家长反映孩子在家总是与大人顶嘴，做不到尊敬长辈，家庭教育的收效甚微。这时，教师就可以从孝顺父母这一点出发，设计一个“不与父母拌嘴的一天”或者“孝顺父母的一天”。鼓励小学生在家庭生活中多帮助父母分担家务，和谐与父母共处，多站在父母的角度上思考问题。这样的综合实践活动，让德育教育落实在生活中，能够让小学生自己去体验德育内容的正确性，而不是在教师的灌输下死记硬背一些正确的道德标准。生活化的德育教育形式，有利于德育教学效果的优化。

二、加强小学德育教育内容的生活化改革

将现实生活视为小学德育工作的资料库，从生活中提取有利于德育教育活动实施的资源，能够让德育教育满足小学生的生活所需与成长所需。首先，教师要从小学生的生活中发现道德榜样。在过去的德育教育中，教师会从思想品德课本中寻找一些道德榜样，或者利用雷锋、这样经典人物。这样人物离小学生的实际生活太远，不利于榜样作用的发挥。从小学生的生活中发现榜样，并引入课堂，能够促进德育内容的生活化。比如，教师可以利用班级内抢着干脏活、累活的学生作为事例，树立劳动榜样，让德育内容更加活灵活现，使学生找到更加具体的学习目标。其次，教师要积极创设生活化德育教育情境。教师可以利用角色扮演，给学生一定的表演任务，促进生活小事件在生活中的再现。比如，教师可以设计一个上公交车不刷卡的情境，让一人表演司机，四人表演乘客，其中一人没有刷公交卡这样的情境。让学生在情境表演中自由发挥，给大家演一出戏，让学生对这件事情进行评论。这样的情境能够将诚信问题突显出来，促进小学生快速理解，也让师生互动更加自然。

三、加强小学德育教育作用的生活化改革

生活，是小学生体验的重要来源，更是检验小学生学习成果的平台。在小学德育生活化发展的过程中，教师要引导小学生留心自己身边的生活现象，有意识地去体会生活中的一点一滴，在发现美好事物的同时，建立相对应的道德观念。利有生活体验落实德育教育，会让小学生在体验中逐渐构建起属于自己的道德体系，明确个人道德标准。比如在讲解爱护自然这个主题时，教师在课堂中反复强调，也不如在生活中让小学生体验一次。教师可以利用课堂教学时间组织学生到学校内或者附近的公园去观察植物，让小学生说一说自己看到了植物的哪些美。连着欣赏与赞美两到三个星期，促进小学生建立欣赏自然、喜爱自然的感情，再让学生了解一些破坏自然的事件。用情感上的反差，引导小学生选择爱护自然这一正确的道德观念，使小学德育教育能够提升小学生的生活品质，促进小学生健康成长。

四、结语

综上所述，生活即教育，这是陶行知先生提出的教育观点，也是生活化教育理念的来源。让德育教育成为规范小学生日常行为的一种手段，促进德育教育内容成为学生生活的准则，才能促进德育教育目标的实现。改革德育教育方法与内容，让德育教育在学生的实际生活中发挥作用，才能让小学德育更有价值。

作者:黄金双 单位:四平市北体育街小学

参考文献：

[1]李冬英.浅谈小学德育生活化的实施途径[J].学校党建与思想教育,2012,08:37-39+66

[2]夏永胜,袁新志.小学德育生活化途径探索[J].学校党建与思想教育,2012,11:38-39+41

生活化范文篇3

关键词：初中教育;德育;生活化;途径

所谓的初中德育生活化教育，指的是德育的形式与内容应与学生的生活相贴合，针对学生的特点，在进行课程设置时，要确保内容贴合生活，方式与学生生活方式相一致。此外，德育还要紧跟社会历史潮流，使学生在学习的过程中对社会产生了解，实现学生阅历的丰富。德育生活化教学对于传统的德育教育来说是一个颠覆性的改变，不仅能够激发学生兴趣，更能将学生重新树立为课堂的重心，使学生的综合素养得到全面提升。

一.目前我国初中德育教育存在的问题

1.脱离生活实际。近年来，教育界始终在贯彻和推广教育体制改革，初中的德育教育也正在发生着改变。初中的德育课程，老师所讲内容脱离不了课本，和生活中的内容没有交集，教学内容太过空泛。不仅教师，学校也没有加强对德育教学的重视，只是通过校规校纪规范学生的行为举止，并没有考虑学生的实际情况，进行生活化的德育教育。初中生正处于人生中的重要阶段，在这个阶段身心发展迅速，他们正在此时逐渐形成一生的人生观和价值观。教师应该根据学生在这个时期的生理特征和心理特征，结合学生所处的生活环境，进行生活化教学。但实际上，初中的德育教育依然强调理论，却忽视了学生生活。例如，教师在教学过程中忽视学生的学习所受到的来自于环境的影响，一味重复枯燥的理论，这就很难实现学生学习热情的提升。此外，有很多教师依然认为所谓的德育就是道德规范教育，在教学过程中完全脱离了生活实际，不具有足够强的针对性。2.形式较为单一。随着教学体制改革的推进，传统的教学模式已经无法满足新的教学目标，教师与学生之间的互动式教学逐渐成为主流。结合我国初中德育教学的实际情况，我们可以看到，大部分学校只是机械地将德育教育作为必须进行的任务，却忽视了德育教育所具有的重要意义。实际上，德育对于学生人生观和价值观的树立有着非常重要的作用，这就要求学生能够体验到多元化教学，并主动参与德育学习。但由于众多学校并不能充分认识到这一点，依然采取传统模式，进而导致单一和落后的德育教育形式，自然无法充分提升学生的学习效果。3.德育教育中学生缺失主体地位。德育教学是一个师生双向互动的过程，如果只有老师的传输，却没有学生的接受与反馈，都不能算作优秀的德育教学。而当下的德育教学普遍存在的问题就是学生并没有参与到课堂教学过程中，只有教师不停地灌输课本上空洞乏味抽象的知识，学生并不能从中获取真正有利于自身成长的知识。

二.强化初中德育生活化教育的有效途径

1.确定生活化的德育目标。就单一、落后的德育内容、德育方式而言，教师首先应树立生活化的德育教学目标。由于初中生年龄较小，很难在较长时间内始终集中注意力、端正学习态度，若教师不对此进行积极引导，就很容易造成学生学习热情冷却，甚至出现厌学的情况。德育教育能够帮助学生树立良好的人生观，改变他们对于学习的认识。学校也应关注德育教育目标的生活化，在趣味性更强的生活化教学中灵活穿插理论内容，进而大幅度提升学生在德育课堂上的学习效率。2.推进德育教学内容与方式的生活化。要想实现初中德育生活化教育的提高，就必须同时实现德育教学内容与形式的生活化。教师必须摒弃陈旧的教学模式，将课本仅仅作为教学过程中的参考而非全部，在德育课堂上，教师应实现生活与教材的有机结合。由于初中的德育教学大多是空洞的理论，教师如何将自身的丰富阅历以一个适当的形式传授给学生，将成为广大德育一线教师急需解决的问题。此外，由于德育课程大多内容枯燥，因此教师应尝试更多、更有趣的生活化教学形式，实现学生学习兴趣与学习积极性的同时提高。要想做到这一点，教师要做到不拘泥于定式，将辩论、讲演、才艺展示等丰富多样的形式引入到课堂上，搭建起一个气氛和谐的学习平台。此外，教师也要密切关注学生的生活，充分了解学生的所思所想，将德育生活化教育延展到学生的课外生活之中。3.将家庭教育与德育生活化。教育结合起来实际上，家庭教育和学校教育之间有着不可分割的密切联系，要想实现德育教育的生活化，就不能不充分利用家庭教育对于学生的影响。广大一线教师在进行德育教学过程中，必须将课本中的理论转化成为生动有趣的家庭生活实例，引导学生从生活中的小事出发，依照课堂上所学到的内容对其进行评价。这种尝试将会极大地促进和提高学生的学习积极性，并提高学生的学习效率。4.组织学生参加社会实践活动，在实践中感悟德育。社会实践是让学生能积极主动接受正确道德观念的最有效的方法，因为在实践中，学生能够更加深刻地认识社会，更加真实地体验到生活中的各种道德问题。教师可以根据课程安排和学校的规定，尽可能地安排一些实践活动。比如，我会与相关志愿者协会联系，安排学生去敬老院和孤寡老人们相处半天，体会到要爱自己的父母、爷爷奶奶等长辈;我还会组织他们去社区打扫卫生，让他们了解社会公德;以及鼓励他们参加志愿卖报活动，培养自己的自信心和勇气，让他们在活动中形成健康的价值观。5.尊重学生主体地位，创设宽松和谐环境。在日常的管理中，应该尊重学生的权利，不能强迫学生遵规守矩，而是要让学生自己意识到自己遵守校规校纪的责任，为学生的身心健康发展创设一个宽松和谐的环境。比如，在课堂上我不会因为一个学生说话而让他出门罚站，我反而会鼓励同学们课下和这名同学面对面谈话，提出他上课说话影响到周围所有同学听课，他自己也就会意识到自己的行为是不对的，进而进行自我纠正。6.构建合理的德育评价体系。在传统的德育教学中，学生的成绩往往由考试成绩和教师评价两部分构成，这种体系无法摆脱教师的主观看法，很难体现出德育教育应有的激励作用。要想实现德育教学生活化，就要在整个教学活动中贯穿一套合理的德育评价体系，这套体系应更关注学生的日常行为，并在评价过程中对标准实行量化，充分结合学生的行为与知识水平，促进学生的全面提升。

三.结语

总而言之，德育教育并非一个能够一蹴而就的过程，学校和相关教师应高度重视初中德育教育的生活化，积极引导和帮助学生树立良好和健康的人生观、价值观。教师也需要在对德育生活化有了充分了解的前提下，结合现状进行坚持不懈的摸索与尝试，从而实现学生综合素质与能力的全方位提升。

参考文献

[1]卢波.初中德育生活化研究[J].课程教育研究，2014（28）：119

[2]鲜蕾.有关初中德育生活化教育的探讨[J].华章，2013，（30）：273-273.

[3]邱美丽.初中德育教学生活化浅议[J].才智，2013，（19）：116-118.

生活化范文篇4

一、高中历史生活化教学的基本概念

生活化教学就是教学要与生活相结合，生活决定教育，教育反映生活。从另外一种角度来说，教育就可以通过生活来达到真正的教育。陶行知先生说“：生活即教育。”法国历史学家马克布洛赫也曾说：“任何一门学科总是在改变着我们的生活，否则在人们眼中就是不完美。”在新课改背景下，历史教学就应该以学生的活动为中心，改变传统的抽象灌输式教学，引导着学生通过自己的探究以及实践，来对历史进一步理解，从而培养学生的创新能力。在教学过程中，教师应该在教学的各个环节中，将社会生活融入其中，利用生活中的一些社会知识，挖掘出学科知识的生活性内涵，联系生活中的一些问题，适当地做一些处理，以达到学科教学的生活化。而在历史教学的过程中，如果只是仅仅追求课本知识或是本学科知识而不知联系生活，那么就会与现实相脱节，就会致使学科内容脱离了现实生活的需要以及体验，从而使得历史内容变得苍白空洞、抽象枯燥。这样的教学就会让学生产生厌倦感，感受不到学习的乐趣以及价值。这样也就违背了新课程理念，极大地影响了历史教学目标的达成，起不到高中历史的发展性作用，即历史学科在社会生活中应有的教化作用。

二、高中历史生活化教学的实施条件

目前来说，高中历史的教材特点之一就是知识点多，涵盖知识的容量较大。存在的问题是，一些知识点往往只是一提，仅仅是蜻蜓点水、大纲式的教学提示。这种特点给学生理解性学习带来极大的不便，所以，在教学中，就需要教师对这些历史知识、尤其是重点知识进行深入挖掘、剖析展开，并且还应该将一些理性抽象的内容，感性直观地展示出来，让学生积极地去接受。然而随着社会经济以及应用技术的发展，一般的高中学校已经普及了计算机以及多媒体教学设施；实现了一个教师一架办公电脑、一个教室一套多媒体设施。计算机的普及以及网络的发展，就为教师提供了一个实施生活化教学的平台和发展的空间。教师应该充分地利用网络，提高自己的教学水平，使得历史教学更加丰富多彩，调动起学生对于学习历史的兴趣。

三、高中历史生活化教学的策略与实践

1.教学目标的生活化高中阶段的历史学习不能只是停留在对于历史知识的简单理解，还应该深入地理解历史知识对于终身学习发展性的价值。这就要求教学中必须考虑生活化目标的设置。从高中历史教学的角度看，目标可以分为以下几个方面：首先，对于历史的学习，除了学习基本的知识之外，还要引导学生注意提高自己的内在性修养以及文化素养，将自己所学习的知识运用于实践之中，这是高中历史教学的直接性目标。其次，要让学生学会以史为鉴。历史上各个朝代更替留下的经验以及教训都值得我们去学习，在了解这些史实的过程中了解为人处世的道理，这可以说是生活实践性目标。再次，对于历史教学，教师不能够仅仅以考试为目标，这不是学习历史的目的，而要注重提高学生的终身学习价值和发展自我的能力，这可以说是可持续性学习目标。

2.教学内容的生活化（1）现在的学生，社会生活的信息量非常丰富，尤其是对影视娱乐信息非常熟悉。教师就应该利用这一点来充实和活化历史教学，积极从流行的影视作品中寻找相关资料来解释和拓展教材所涉及到的知识。这样，学生就会觉得历史是生动的、鲜活的、不是那么枯燥无味的，是自己在生活中可以接触到的，从而提高学习的积极性和主动性。如讲到“北宋火药广泛应用于军事”这一知识点时，可列举电视《少年四大名捕》的火药武器场景说明。又如借助电影《神话》开展“蒙毅将军真实存在吗？他与蒙恬有什么联系？”为主题的课外研究性学习。这样，就可以激发学生主动地去搜集一些资料进行学习，有利于开创第二课堂的教学，拓宽学生学习途径，提高历史学习的效果。（2）教师要善于运用乡土文化资源进行教学，这也是拉近历史与生活的距离的有效方法，同时也使得历史课堂变得更加生动和丰富。浙江吴越之地、乡土文化资源深厚而丰富。且不说编入中学历史教材的大禹治水、吴越争霸、秋瑾、鲁迅等资源，还可以插入一些边缘性知识。比如说，在讲“秦朝的政治制度，秦始皇派蒙恬北击匈奴”时可以谈谈蒙恬与湖州少女（朴香莲）的一段爱情故事，以及他与湖笔文化的一些事件。在讲“王安石变法”时可讲讲他在鄞县修海塘的事迹等，这样将一些历史教学内容与熟悉的乡土文化结合起来，就增加了学生的感性认识和情感体验，丰富了历史课堂教学的内涵。

生活化范文篇5

一些德育教学工作者只是单纯地重视德育的“政治意义”而忽略了德育的“生活意义”。更有甚者，部分德育教师将学校的德育与“政治教育”简单地归为一体，因而产生了一些问题。例如：片面强调高尚的道德原则教育，忽视了生活具体细微道德的培养；无限放大德育的目标，一味突出纯粹的道德规范知识教育；单纯依靠大而空的英雄人物、伟人事例的说教，忽视从小事做起的细节教育；在缺乏对学生生活实际客观分析与针对性指导的基础上，简单地用“成人世界”的价值观念来教导学生，使学生无所适从，因而使得德育工作沦为片面的知识理论说教与灌输的过程。如此缺乏生活化的教学方式，使得一些学生知行不一，其对道德的认识仅仅停留在理论层面，无法落实到具体的生活实践中，失去了德育教学服务于学生现实生活的价值。

二、实现小学德育生活化的途径

面对在小学德育教学中存在的诸多问题，我们应该如何针砭时弊，发掘出有效的解决方案，笔者认为应该从实现小学德育的生活化着手，而实现德育的生活化就必须从以下几点做起。

1、转变教师德育观念，创新德育教学理念

首先，转变教师的德育观念。在小学德育教学中，教师应该自觉调整自身与学生的关系，通过与学生建立一种平等、互助的师生关系，使师生之间的良性交往成为课堂教学的一部分。在这种和谐的师生关系中，通过学生与教师在亦师亦友的互相学习过程里，实现相互促进、共同提高。其次，创新德育教学理念。正确处理好育人与育才的关系，在学校的教学活动中，德育通常被放在重要的地位，这与中国德行重于才能的传统有关。但是面对升学的压力及在以分数论高低的教学环境下，德育往往成为被忽视的部分。因此，小学的德育教师应及时转变教学观念，创新教学理念，将育人与教书有机结合，使培养道德修养与传道授业两者兼得，真正做到陶行知老先生所讲的：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”为国家培养德才兼备的栋梁之才，避免出现高分低能的变态教学产物。

2、从小事做起，以日常行为规范化实现德育生活化

任何科学的理论都要落实到具体的实践中去，否则也仅仅是空中楼阁、无源之水。小学德育的生活化开展离不开道德理论熏陶与日常行为习惯的有机结合，只有这样才能使德育的成果内化为学生良好习惯的养成。通过制定一些日常行为规范，突出学生学习、生活、交往习惯的培养，使理论性的德育内容落实到具体的实践中，例如，教师在日常的课堂教学过程中，引导学生形成自觉动脑、思考问题的习惯，并给予恰当的鼓励，使其养成主动学习、乐于探索的学习习惯。在学校的日常德育实践中，引导学生养成文明礼貌、勤俭节约的生活习惯。定期举行“讲文明，树新风”的班会，给予学生畅所欲言的机会，使其在融洽的交往中，养成良好的交往习惯。

3、深化校园文化建设，营造德育文化氛围

学校作为学生成长学习的生活环境，对学生德育的培养起着至关重要的作用，因此，学校在校园文化建设方面，应该重点考虑德育的生活化，通过探索校园文化建设的手段，体现校园文化育人的作用。校方应投入必要的财力、物力，打造美丽的校园环境，通过精心设计、科学规划，使校园成为培育学生审美观念、陶冶学生情操的教学圣地。合理、有效利用教室、走廊、阅览室等场所，通过张贴科学家、学者治学教育的名言，例如：“天才就是百分之九十九的汗水，加上百分之一的灵感”，“少年不知勤学早，白首方悔读书迟”等，使榜样模范的感召力量无处不在，先知的谆谆教诲随时响起，让学生在浓厚的学习氛围中，潜移默化地养成良好的学习、生活习惯。

三、结语

生活化范文篇6

关键词：幼儿教育;游戏化活动;组织策略

幼儿教育是国家的奠基工程，事关国家的未来。就目前来看，幼儿园课程逐渐变得生活化，大部分依据生活方面，让小朋友们在日常生活中习得技能，培养动手实践能力，提升自己的自信心。例如：幼儿园的花草树木、玩具、各种各样的图书以及许许多多的同伴、多才多艺的教师等都是幼儿学习的源泉。我国目前的幼儿园课程是根据改革后的编排，生活化越来越显著，越来越与生活密切联系。对于他们而言，越熟悉的生活环境与课堂氛围更有利于激发他们的学习热情与学习的信心。因为生活化的幼儿课程与日常生活紧密联系，因此是不可以割裂的。在不断发现的时代背景下，幼儿教育也随之发生改变。

1在幼儿的日常教学中，我们应更多地让幼儿亲近大自然，感受大自然的万物，使他们融入自然

生活是异彩纷呈的，同时又是相互交融与联系的。马路边的洼地、草地上的蟋蟀，窗外的小鸟、雨后天空彩虹以及路上行走匆忙的行人……这些都是孩子们好奇的对象与关注点，它们是幼儿的兴奋源头。这里不仅有孩子们天马行空的无限想象，就地脱鞋，踩入洼地里的水，感受水中嬉戏玩闹的快感；撑起雨伞，聆听雨的声音，体验雨打在衣裳上的感觉，观察雨落地时的奇特效果……因此，在幼儿的日常教学中，我们应更多地让幼儿亲近大自然，感受大自然的万物，使他们融入自然。例如：设定“大树和小花”这一主题时，并不是勾画春天的树木、花草等景物，而是和幼儿一起去结识大自然的朋友，用朋友的眼光感受大自然的朋友、理解、关心、呵护大自然朋友。让幼儿为大自然的树木作一张身份鉴定表，让他们亲身体验大自然的美感。于是，在心理情感的驱使下，他们在“花瓣鱼”的奇思中徜徉，为“不发芽的树”着急，为“去年的树”流泪伤心……在音乐的熏陶中他们用自己的画笔描绘新芽绿叶的生长，他们把花瓣儿画的翩翩起舞，把春天生机勃勃的气息表现出来……也正是在这样的心境里，幼儿们积极地观察，惊讶地发现：树和花不仅可以装饰我们的生活，还可以是生活用品来源，是我们自己亲密无间的伙伴。进入这样一个学习氛围，春天是盎然的，树和花是有生机的。幼儿亲近自然，让他们无忧无虑地真切感受大自然的美，让他们在游戏中成长。同时也培养幼儿对大自然的兴趣，经常带幼儿到自然中去感受，并在生活中利用游戏，课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式活泼多样，十分热闹，使幼儿在快乐中接受教师预设的教学目标。

2幼儿课程要满足幼儿的生活和经验，要激发幼儿的探究兴趣

生活是一种自我感受，同时也是自我实践体验。幼儿课程可以满足幼儿的生活和经验。只要是幼儿感兴趣和特别喜欢的，都可以随时随地在他们的学习过程中发现，这样可以引起他们的好奇心，想要迫切地解决疑问。因此，这些活动可以放入幼儿课程教学里。在这样的课程活动中，幼儿的经验被老师理解和支持，有利于幼儿的学习与他们快乐的生活。例如：在小班的主题班会“轱辘轱辘”中，“汽车轮胎”“红灯、绿灯”都是幼儿生活中熟悉的事物，根据幼儿对“车轮”的观察点和兴趣点不同，老师可以组织多种活动满足他们强烈的好奇心，使得幼儿的探究活动更为深入与主动。于是，围绕“轱辘轱辘”这一主题，孩子们展开了探索、讨论并与爸爸妈妈一起查找资料。在这样的亲子活动中，幼儿的经验受到了老师和家长的重视，他们的学习兴趣就会得到相应的提升。当活动的话题是幼儿所喜欢的时候，他们就会调动自我的积极性去尝试去探索去寻找答案。最后有效地与外部世界同化，建立自己的认知能力。

3在幼儿教学过程中，要创设一个有利于幼儿理解教学内容的游戏教学环境，提升幼儿的注意力，激发他们的好奇心，让他们在游戏中理解课堂教学内容，并学以致用

游戏源于生活，游戏是幼儿的天性。创设一个良好的游戏氛围，在过去的幼儿教学中，只是简单地以幼儿为对象，通过图画来展现教学内容。但事实上是，幼儿难以理解老师所讲的内容，无法联想到适宜的游戏环境与内涵。因此，在幼儿教学中，老师和学生很难进行互动，这样教育的作用难以发挥。为此，在当前幼儿教学过程中，老师要创设一个有利于幼儿理解教学内容的游戏教学环境，来提升幼儿的注意力，激发他们的好奇心，让他们在游戏中理解课堂教学内容，并学以致用。同时还可以增强老师与幼儿之间的课堂互动，形成良好的师生关系，最大限度地发挥创设游戏教学氛围的作用，给幼儿自主选择游戏的权利。例如：在学习“十以内的加减法”时，幼儿教师可以将“老鹰捉小鸡”的游戏融入教学中，设置一个他们感兴趣的游戏化教学情景，在情景教学可以这样说道：鸡妈妈有8个小宝宝，但是有一天来了一只老鹰抓走了其中一只小鸡，那么这时候还剩下几只鸡宝宝呢？第二天，贪吃的老鹰趁着鸡妈妈不小心睡着了，又抓走了一只小鸡，这个时候你们说还剩下几只鸡宝宝呀？因此，幼儿在情景教学游戏中，让学生理解和学会运用“十以为的加减法”的知识内容，提高了幼儿们对学习的积极性和浓厚的兴趣，更调节了课堂学习氛围，加强了老师与幼儿之间的沟通互动，有利于形成和谐的师生互动关系。

4结语

随着时代的发展进步，人们对教育观念有了很大的转变，让大家重新定位了生活与学习游戏之间的关系，让幼儿课程变得生活化游戏化，有利地推动了幼儿课程的进步。生活是教育的源头，游戏是快乐学习的动力。慢慢转变教育理念，让教育变得生活化，让幼儿们在游戏中快乐地学习，这样才能实现幼儿园的课程越来越生活化，让学生的学习兴趣越来越浓厚。这样，可以更好地激发幼儿的学习兴趣，为将来的学习生活奠定良好的基础。

参考文献：

[1]张石伟.教师参与园本课程开发中存在的问题及对策研究[D].西北师范大学，2012（02）.

生活化范文篇7

中职思政课程教学“生活化”主要是指思政课教学的社会化，也就是让思政课教学逐步成为学生们学到社会中的各类行为规范的过程，不仅要让学生们适应政治社会与具体环境对于个人所提出的要求，而且还要扩展到中职生们的生活空间之中，不断提升思政课程内容的现实感、亲近感，从而增强中职生参与各类活动的积极性，提升教学的效果。中职生们即将步入到社会中承担国家建设之重任，通过思政教育课程，能够帮助其领会到人生中的许多哲理，提升自身修养，更加正确地认识、分析与评价自己，真正地热爱自身所学的专业，并且树立为之不懈努力的信念与勇气，真正地在专业领域实现可持续发展。

二、中职思政课程教学“生活化”的必要性

教育和生活具有密切的联系，生活无处不蕴含着教育，而教育也难以脱离生活而单独存在。然而，在现今的教育教学中，教育脱离于生活的现象却相当普遍。在当前的中职思政课堂中，教师所讲解的课程内容经常与实际生活脱节，主要表现在以下两个方面：一是教育的内容脱离生活实际。目前的教育太注重于书本中理论知识的传授，甚至出现了以书本教育为中心的教育形式，导致课堂教学的内容缺乏扑面而来的时代气息，所学的内容无法紧贴当前的形势变化，和生活之间出现严重的脱离，学生们学习只是为应对考试，而未能发挥出思政教育之核心作用。二是教育目标脱离生活实际。中职毕业生去向主要有两个，一是进入社会正式就业，这是最主要去向；二是继续升学。对此，中职思政课教育目标最直接的是培养学生良好的职业道德素质和行为习惯，最终的是培养学生的自主学习的理念和能力。而传统的中职思政教学仍较侧重知识内容的传授，忽视学生行为习惯和职业道德的培养，忽视学生自我学习、自我探求知识的意识和能力的培养。也就是说，当前中职思政课实践在某些方面与教育目标有所偏离，与中职生实际生活需求有所脱节。根据以上这两个原因，实施中职思政课程教学“生活化”策略十分有必要。

三、中职思政课程教学“生活化”的具体策略

(一)教学内容“生活化”策略。要在教学内容中加入更多的生活常识。就教材编写而言，教材的内容不可能完全由生活常识组成，思政课的教材内容必然会具备一定的抽象性与理论性，而理论来源于实践，抽象的或理论的东西在一定程度上都蕴含着生活的因素。为了让思政课教学变得更为“生活化”，应当加入一些更加生活化、更有必要的相关教学内容，这能丰富现有的知识内容，还能帮助学生们更好地掌握与理解知识，引导其在生活当中应用所学到的理论知识。例如，在进行《职业道德与法律》的有关不良行为部分教学时，教师先让学生列举学生中存在的旷课、夜不归宿、吸烟、酗酒、打架等事例，然后对这些生活事例进行仔细剖析，使学生领悟到“小时偷摘瓠、长大偷牵牛”的事物恶性发展的危害性，增强防微杜渐意识，做到遵纪守法、谨小慎微，养成良好的行为习惯。近年来，中职思政课教材已经加入了一部分生活化的知识，但是还不够多，这就需要思政课教师在授课过程中有意识地融入更多的生活性内容。

(二)教学过程“生活化”策略。实施思政课程生活化教学，就是要把学生生活实际、社会实际与课程联系紧密的生活情境引入到课堂教学过程之中，使学生形成认知冲突，引发出一系列的相应问题，进而进行思考和解决问题，真正让学生在实际生活中受教育。在这一过程中，课堂教学主旨或目标应该是思政教材确定的、符合学生当前学习状态和接受能力的，而引入的教学情境和事物最好是学生亲身体验或者耳熟能详的，并且通过教师的引导和教学情境的逐步推进，让学生在自身活动中自然而然地向着预定的学习方向和目标前进。例如，教师在讲解《职业道德与法律》一课有关个人礼仪中的形体姿态时，先请几位学生现场表演坐、立、行、走，并让其他学生评价，挑出其中的毛病，进而探讨人的形体姿态问题，并引导学生在生活中要注重自己的形体姿态，养成良好的习惯，在举手投足之间展现自己的修养。学生的现实生活世界是丰富多彩和不断发展的，而生活化教学怎样从无限广阔的现实生活中选取恰当、合理的生活情景或事物，教师又怎样通过循循善诱引导学生发现问题、解决问题，实现学生生活实际与学习领域的统一，这是对我们思政教师教学素质能力的一个挑战和考验。

(三)教学作业“生活化”策略。学以致用是中职思政课程的教学目的，但是现状却往往是学而不用。中职生们早已经习惯于把学习目的简单地归结到回答问题和应付考试上。为培养其学以致用之方法与能力，教师可布置生活化作业，引导其应用知识来培养能力。生活化作业依据资料获取方式可划分为直接运用与资料收集等两类。前者是指思政教师直接给学生社会现象相关资料，要求其自行运用所学知识作出分析。教师可结合学生实际设计出引导性问题，让学生们加以回答，以引导学生们运用已学知识来分析社会现象。后者是指中职生们走入现实社会开展问卷调查和亲身实践等，从而直接获取相关资料，并通过小论文或者调查报告等形式提交给教师。例如，教师在讲授完《职业道德与法律》之“交往礼仪营造和谐人际关系”一课后，可以向学生布置问候短信创作作业，要求学生遵循交往礼仪，以父母长辈、老师同学、亲戚朋友等为问候对象，创作5条语言生动、文字精炼、富有创意、每条字数不超过50个字的问候短信。短信是学生日常生活中与他人沟通信息、联络感情、办理事情的常用联系方式。这项作业利用学生写短信这种使用频繁、体验深刻的生活经历，调动学生的学习积极性，引导学生继承传统美德，养成良好的礼仪习惯，营造与他人和谐的人际关系，实现课堂教学与生活实践的统一。

(四)教学评价“生活化”策略。一直以来，中职思政教学评价的内容以理论为主，主要形式为考试，评价主体一般都是教师。生活化教学评价所关注的是学生在学习与生活当中的发展，教学评价的形式多样化且贴近学生生活，评价的主体主要是学习、生活之中的全体参与者。评价目的并不只是为升学、就业提供一定的参考，更是为了让中职生更好地了解与发展自我。就评价的内容而言，思政课教师不仅要注重学习者的认知情况，也应当高度关注学生在实践中所表现出来的思政素质；不仅要注重于静态结果，也应当注重于动态过程；不仅要注重于课堂教学，也应当关注课外的实践。在评价的过程中，应当把结果与过程相互结合起来作出总体性评价，应当考察学生在学习中所体现出来的学习态度以及在此过程之中所取得的进步、态度与价值观提升上。为此，教师应当结合课程实际，对学生们的日常实际行为表现进行考察，这就需要教师、学生、家长等均积极参与到评价的过程之中。例如，为了使教学评价生活化，让每个人都可以感受到教学评价，教师利用多媒体播放视频资料，并设定一个主题，由学生进行自由评价，然后教师再组织学生对他人的评价进行点评，在这多重的评价中教师就可以了解到学生的思想政治水平以及对课程掌握的程度。

四、结束语

生活化范文篇8

【关键词】初中物理；生活化教学；实施策略

新课改倡导“由物理走向生活，从生活走进物理”，即生活化物理教学，它是当前物理教学改革的必然趋势。作为一线的初中物理教师，针对物理生活化教学谈谈自己的一些思考。

一、实施物理生活化教学的意义

1.利于激发学生的学习兴趣。学生只有对物理学科有了学习的兴趣，才能学好物理。实施生活化物理教学，教师选取的案例均来自学生的日常生活，学生对这些案例较为熟悉，用物理知识解决身边的问题，学生的注意力和好奇心都被充分调动起来，从而激发了学生学习物理的兴趣。生活化的物理教学，让学生真真切切地感受到物理学习原来与生活距离如此之近，并且能够学得轻松愉悦。2.利于理解较难的物理知识。初中物理知识较为抽象，有许多的物理知识都较难理解，学生学起来感觉枯燥无味。实施生活化物理教学，就可以把这些难以理解的物理知识，与学生的生活实际结合起来，让他们在熟悉的事物中，理解、吸收难以消化的物理知识，使得物理学习变得相对轻松简单。比如如何区分串联与并联线路，可以列举生活中常见的例子：家里的电视机、冰箱、电磁炉、灯泡整个属于并联线路，我们在平时断开其中的一个或者几个开关，都不会影响其他电器的正常运行；而在行道树上装饰的小小彩灯就属于串联线路，坏了其中一个，其他的小灯泡也就不会亮了。通过这样生活化的案例，有利于学生理解抽象难懂的物理知识。3.利于培养学生的综合能力。初中物理是一门实践性较强的学科，学生动手操作的实验较多。在课堂教学中，如果教师照本宣科，简单演示课本实验，学生的学习较为被动，而且教学效果并不一定好，而生活化教学正好能弥补这一短板。在物理课堂上，教师可以选取与学生生活实际联系较为紧密的物理实验，要么教师在台上演示，要么让学生分组动手操作。分组实验的过程，不仅培养了学生的动手操作能力，而且能使学生的合作能力、探究问题的能力得到提升。

二、实施物理生活化教学的策略

1.课堂导入生活化。良好的开端是成功的一半。在初中物理课堂教学中，物理教师要善于联系学生的生活实际，精心设计导入内容，切实抓住学生的兴奋点、疑惑点，导入新课，这样就会容易激发学生的学习兴趣，学生就会积极投身到物理学习当中，积极探究问题，学习效果就不言而喻了。比如学习“光的折射”，设疑：“筷子浸入水中为什么看起来变折了？”这是学生在日常生活中常见的现象，把它与物理知识联系在一起，学生乐于探究，积极性较高。在学习杠杆原理时，教师可以这样设置导入：“同学们，阿基米德说‘给我一根杠杆，我可以撬起整个地球’，这是不是在吹牛？真的有这么神奇吗？让我们一起走进今天的物理课堂，相信通过学习本节课知识，会解决我们在实际生活中遇到的许多难题。”这样的导入，容易诱发学生强烈的求知欲望，有利于引导学生积极主动的探究物理知识。2.实验教学生活化。初中物理是一门实验学科，很多物理知识都是通过实验得到的，有效的物理实验可以打开学生思路，帮助学生排疑解难，轻松获取物理知识。如果教师能紧紧联系学生生活实际，开展贴近学生生活实际的实验教学，选择生活中常见物品做实验，学生就能很好地理解物理知识。另外，还可以将实验研究与解决生活问题联系起来，让学生动手操作，通过实验，探究生活问题，不仅能使学生认识到物理实验与生活实际有着密切的关系，而且培养了学生的动手操作能力与探究问题的能力，也促进了学生思维能力的发展。3.作业设置生活化。学以致用。学习是为了更好地运用。我们要求学生不仅仅掌握物理课本知识，还要将所学物理知识运用到解决生活实际问题当中去，这是他们应该具备的能力。因此，初中物理教师在布置课外作业时，要将作业生活化，充分体现物理来源于生活、服务于生活。比如学习“蒸发”这一内容时，可以布置课外作业为洗衣服，让学生观察衣服由湿变干的过程，查阅课本知识，思考其中包含的物理知识，从而得知“蒸发”的物理知识。这样设计课外作业，比起教师在课堂上滔滔不绝的讲解，学生更容易理解，也能培养学生的观察、思考及动手能力。比如学习“测量”的相关知识后，可以布置课外作业，不用米尺，只用一支笔如何测量学校旗杆的高度等问题。让学生学会用物理知识解决实际生活问题，不但能牢固掌握物理知识，而且达到活学活用的目的。

总之，将物理教学生活化，是一项长期艰巨的工作，只要不懈地坚持下去，不但能培养学生学习物理的综合能力，而且提高了学生运用物理知识解决生活实际问题的能力，真正实现物理教学的目标。

【参考文献】

[1]马紫春.初中物理生活化教学策略探讨[J].学周刊，2017（29）:52-53.

生活化范文篇9

关键词：科学课活动生活化

小学科学是门以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，教师必须组织一个个科学探究活动，让学生在参与活动的过程中，获得感受、体验并内化。作为科学课程学习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生激情和兴趣。教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔天地。

一、挖掘生活化活动内容

1.1从教材中挖掘生活化学习活动资料。科学课是由观察、研究、认识周围事物和环境的探究活动组成的。学习科学，就是去参加、经历一个个的观察、研究、认识活动。在科学学科中选择贴近学生生活实际的科学内容和材料。例如:观察身体，比较水的多少，米饭的观察等。注重使学生能联系结合已有经验和生活实际，在对问题的探索、尝试、调整和解决的自主性活动中获得积极的创造性的人格发展学得具体、学得积极、学得有用。让学生知道科学源于身边生活，了解科学应用于现实生活中的形态。

1.2在学生周围实际生活中寻找内容。面对丰富多彩的现实世界，教材中那“面向生活”的内容就显得十分有限。为了进一步加强科学和生活的联系，我们挖掘学生周围生活的事件、现象、情境等转化为一个个具有探索性和操作性的课堂探究问题。让学生在探究生活问题中亲身感受到科学来自于生活，生活处处是科学。

1.2.1关注校园生活中的科学资源。校园生活是学生们最熟悉、最感兴趣的内容，因此教师要特别关注他们的校园生活，要善于发现校园内的科学素材，把校园中的科学问题搬进课堂，使学生感到真实有趣，感到科学就在身边。

1.2.2留心社会生活中的科学资源。社会生活是学习科学的大课堂，学生可以从报纸、杂志、电视等新闻媒体上了解到很多信息，还可以与家长聊天谈话中捕捉到有用的信息，甚至小伙伴之间的游戏有时也会成为科学学习的第一手资料。

1.2.3了解家庭生活中的科学资源。学生生活在不同的家庭环境中，有着不同的生活条件和生活经历。这就是很好的可用课程资源。例如，在做比较不同蔬菜或水果的实验时，要求学生自备实验材料，同学们带来了几十种新鲜的蔬菜和水果材料，有的甚至把比较昂贵的热带水果也带来了，学生在课堂上互相交换材料进行实验，兴趣盎然。如果是学校统一购买，就只能是几种价钱便宜的普通材料了。在教学中有些观察实验周期长，要给予学生足够的观察和实验时间，如果在实验室里做，不利于学生随时随地观察。例如观察种子的萌发、生长、开花、结果，可采取让学生回家与家长共同实验的方法，取得了良好的效果。生活在城市里的孩子很少有这样的机会:亲眼看着一颗小小的种子从土壤中悄然萌发，开始了它神奇的生命历程。

1.3加强科学和其它学科的联系。打破传统格局和学科限制，构建一个开放的大课堂，允许在科学课中选择与科学有关的其它学科的现实问题，不人为地设置学科壁垒，让学生在这些问题中找到应用的广阔途径，理解科学的丰富内涵，吸收更为丰富的营养。

二、构建活动生活化模式

现代教学理论认为:科学教学应该从学习者的生活经验出发，将科学活动置于真实的生活背景中，提供给学生充分进行科学活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握科学知识、思想和方法，同时获得广泛的科学活动经验。根据这一理念我们努力让学生经历“生活——科学——生活”这样一个科学学习过程。课前学生根据课文内容凭借已有的知识水平和生活经验做好课前尝试探究，课堂创设生活情景组织开展活动探究。课后延伸探究生活内容，创设大课堂情境。鼓动学生到日常生活中去运用科学解决实际问题，使课内学习与课外实践紧密结合。在解决问题的过程中，提高思维能力。教学基本流程是:课前自行探究准备——课堂创设生活情境，提出问题→独立思考，自主探究→小组交流，合作学习→大组汇报，相互补充→运用科学，解决问题——课后延伸探究。

2.1课前准备生活化的探究材料尝试活动。学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现儿童科学探究过程的必要条件。小学科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料。如课本、图册、课外读物、媒体信息、儿童生活中的所见所闻和熟悉的物品、周围的环境、实验仪器、电教媒体材料等等。提供学生科学的实验仪器有的时候也是非常有必要的，但是实验室的仪器容易使学生产生陌生感，同时也不利于学生课后继续进行科学探究。在教学中，教师尽量采用贴近学生生活的实验材料，如牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等。在教学《声音的产生》的时候，课前让学生准备生活中一些材料，比如学生的塑料直尺，纸张，小刀，可乐瓶，弹珠等常见的材料，要求学生想各种办法使它们发出声音来。学生根据自己的生活经验会想出各种各样的办法来，使直尺，弹珠等物体发出声音来。又如，在教学“热胀冷缩”实验的时候，课前教师让学生从生活中寻找热胀冷缩的现象，看谁知道得多。教学中如果一味使用专门的实验器材会制约了学生课外的科学探究活动。提供学生随处可见的生活化的实验材料，有兴趣的学生就可以利用课余时间作进一步的科学探究了。时间是探究的保证，针对不同的教材内容，教师应引导学生合理安排课前生活探究时间。课前准备探究时间可分为长时探究，短时探究和即时探究。针对一些需经过一定时间发展变化或需要一段时间观察，不能马上知道结果的内容，一般采用长时课前探究(大约需要一、二周)。针对一些学生生活较熟悉，而平时又没有有意观察的编排内容，一般采取短时探究，针对一些课前探究有难度，学生不宜探究的内容，教师可课前创设兴趣性较强的情景，引导学生即时探究。

2.2创设生活化的问题情境，激发学生主动参与活动。科学教学应以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，科学教师可以通过创设生活情景，通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。建构主义理论认为:知识是情境化的，它被应用于其中的活动背景和文化的产物，学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义和过程。因此，创设生活化的问题情境有利于激发学生学习的内部动力，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力。

2.2.1创设直观性生活情境。根据小学生的年龄特点，课堂上从学生生活实际出发，用看得见，摸得着的身边事物创设教学情境，使科学知识成为有源之水，有本之木，从而激发学生的兴趣，帮助学生理解知识，展开想象。例如:在教学《了解空气》的时候，教师通过创设生活中用漏斗倒酱油倒不进去的情境，让学生说说其中的原因，进而引出空气占据空间的概念。用漏斗倒某种液体时，一下子倒不进去是生活中常有的现象，很多学生都碰到过类似的事情，但学生并没有认真的去思考其中的原因，把它“搬”到课堂上以后，一下子成为了学生关注的焦点。他们的学习积极性一下子被调动起来，进入学习的最佳状态。

2.2.2创设描述性生活情境。所谓描述性情境，主要是指以文字描述、语言表达的方法，为学生描述一段新鲜而熟悉的生活事例，来引导学生积极探索。例如:在《溶解》一课教学中，老师提出:“现在很口渴，想泡一杯果珍来解解渴。你们能不能帮老师想一个好办法，让教师快一点喝到这杯糖水啊?”泡果珍对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际，给教师献上了计策来:“用筷子不停的搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。”“用热水来泡溶解起来也很快的。”“把果珍放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。”……从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中，学生有了前面生活化情境的引导，并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近，对实验设计也就非常的感兴趣了。

2.2.3创设欣赏性生活情境。欣赏性生活情境是指在课堂上通过录像或多媒体课件，展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材，让学生感受到生活中的科学美，从而引发学生用科学的眼光从生活中捕捉科学问题，分析思考科学知识的发生过程。例如:三上第一单元《植物》，用摄像机录制天天陪伴他学习生活的校园花草树木。让学生欣赏熟悉的花草树木后，说说你知道的，你还想知道什么?

2.2.4创设体验性生活情境。在教学中也可以让学生走进社会，变“小课堂”为“大课堂”，通过学生身临其境的现场体验，再变“大课堂”为“小课堂”。例如:《植物的一生》、《动物的生命周期》等，让学生进行种植养殖，写下观察记录，课堂汇报。学生把自己调查了解到的信息作为课堂教学的资源，学生热情高涨，既学会了知识又增长了才干。公务员之家:

三、课后延伸生活化探究活动

课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔的天地。课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。为了进一步加强科学和生活的联系，我们课后还可以利用课堂知识能力将周围生活的事件、现象、情境等转化为一个个具有探索性和操作性的科学问题，让学生用科学的眼光去看待生活，用科学的方法去解决问题。这不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生获得问题解决方法，更可以使每个学生的自我价值在实践中获得不同程度的实现。例如，在学习了《物体的热胀冷缩》，知道水具有热胀冷缩的性质后，教师鼓励学生利用课余时间设计实验继续去探究生活中的植物油、酱油等是不是同样具有热胀冷缩的性质。有了前面生活化的实验材料的铺垫，这样的课外探究对学生来说并不困难。

学生感受到生活中到处是科学，科学就在自己的身边，学好科学的用处是那么的广泛，从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓厚兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯，获得真正的发展。

参考文献

生活化范文篇10

保险单作为合同文本，很多时候沿袭了法律语言中的习惯做法，过分追求严谨，造成用词晦涩。例如，在保单中常有这样的条款：

如果保险人获知被保险人获得应得部分之外的给付，无论该给付是否由于被保险人的过失或误导或不遵守如实告之义务，被保险人应负责将应得部分之外的给付全额退还给保险人。

这段话非常拗口，拖泥带水，其实只是想向被保险人传递这样一个意思：

如果保险人发现您获得应得部分之外的超额给付，您应将该超额部分全部退还给保险人。

由于要求投保人填报的事项和保险人的说明义务的条款所采用的都是晦涩的语言，加之人带有倾向性的介绍、热情的邀请，使得投保人很少能真正静下心来仔细阅读人提供的资料，更何况要读的是非专业人士难以读懂的保单。正因为保单起草人是保险专业人士，使用的语言也很专业，这也间接导致法院判案时，针对保单本身产生的纠纷，应以对被保险人有利的方向解释。

另外，复杂的保单造成沟通上的障碍，这就使得展业人员往往要花上很多时间解释保单或者回答投保人的问题。投保人如果不懂得问卷提供者问的是什么问题及为什么要问这样的问题，他很可能无法提供足够的信息，人就需要问更多的细节，结果既浪费投保人的时间，也浪费自己的时间。对公司来讲则直接影响效率和收益，客户也难以对公司建立好的印象。因此，国际上很多保险公司纷纷采取应对措施，推出生活化语言保单〔PlainLanguagePolicy〕替代或补充传统保单。

所谓生活化语言，顾名思义是贴近生活、普通人可以理解的语言。生活化的语言侧重于信息本身。只使用必要的文字，避免术语、不必要的专业表述和复杂的语言。与浮夸的术语、繁冗和令人费解的风格相对，生活化语言准确、清晰，便于简单、有效地沟通。但是生活化的语言不等于白话、儿语。不意味着仅仅依靠直白的语言和缩短句子长度来取代繁冗的风格，而是通过良好的构思，在恰当的时机、以恰当的媒介传递准确的、只包含必要信息的消息。如果作者能清晰地表达他的意图-即为什么要这么写-他就更能使读者明白为什么要读这些资料，这才是有效沟通的基础。写给医生的文章即使含有医学术语也可以是生活化的语言，但同样的内容希望普通读者也看得懂，就需要采用普通读者熟悉的语言。生活化的语言就是要以读者为本，使用读者能够理解的字句，从读者的角度出发、组织和编写。因此创作者需要洞悉读者希望了解什么，读者对主题能理解到什么程度，以及怎样能更好地组织材料使之最容易为读者所接受。

从投保人的角度来看，他最想了解的是这样一些问题：这个产品为我提供哪些保障？哪些人可以投保？哪些人可以是本保险的受益人？我怎样才能申请保险金？这些问题其实都在保险人精心设计的保单中可以找到答案，保单中一般会有下列条款：保险责任、责任免除、受益人的指定和变更、保险金的申请等。但保险人却很少想到用投保人的思维方式开门见山地回答这些问题，吸引投保人的注意力。有调查表明，决定读者阅读兴趣的，就在前十二秒。一份条理清楚、一目了然、通过与投保人对话形式出现的保单自然看起来更可读、可信。以下是传统保单中的一段话：

损害发生时是公司雇员的申请人应即时提出索赔申请。否则将会导致申请人丧失本条款项下的保障。

采用生活化的语言进行改写成：

您可能无法获得本条款项下的赔偿，如果：

1.您在损害发生时是公司雇员，并且

2.您没有在损害发生时提交事故报告。

相比之下，第二种采用生活化的语言的表述使读者能用更短的时间了解到保单所包涵文字的意义，因此也更容易接受并有效地遵循上述指示。

采用生活化语言的保单，用第一和第二人称进行表述，可以让读者感觉他在与保险人直接进行交流。需要提醒保险人的是，即使您的文件可能会对成千上万的人产生影响，您实际上只与正在阅读的人进行沟通。如果保单和其他材料能反映这一思想，保险人更能做到开源节流并且对读者有更大的影响。使用第一和第二人称，使材料更有可读性，使信息排列更有逻辑，更易于答疑并向读者提供他们所希望了解的信息，也更清楚地划分权利和责任。请比较下面两段话：

“凡出生一周岁以上、六十五周岁以下，身体健康者均可作为被保险人，由本人或对其具有保险利益的人作为投保人向XX保险公司（以下简称本公司）投保本保险。”

以及

“哪些人可以申请投保人身意外险？

如果您不从事潜水、跳伞等高风险运动，也不是任何武装力量的成员，并且您符合特定的年龄限制（1到65岁），您就可以申请购买本保险为您和您的家人获得充分的保障。“

显然，第二种说法使用第一和第二人称可以营造轻松，热情的气氛，显示积极、有效、友好，从客户的需求出发的合作态度，拉近与投保人的距离。

生活化语言建立起高质量的沟通并带来高质量的回报，对保险产品和销售产生重要的影响：首先，易读、连贯、信息量强的书面材料可以树立良好的形象，提高保险公司的竞争力；其次，言简意赅的书面沟通提高沟通效率，通过清晰地向客户传达你的意图，才可以满足客户的需求；再者，设计良好的生活化书面材料减少管理上的问题，降低管理成本，有利于改进客户关系甚至吸引新的客户；可以减少因沟通不良造成的投诉和询问，减少员工培训费用；同时，简洁、使用生活化语言的文件易于为客户所接受，建立对产品和服务的信任，增加保险公司的收益。总之，使用生活化语言可以在向投保人介绍产品、解释保单，理赔等各个环节节省保险公司的时间和金钱。

1994年，加拿大的主要保险公司向车险市场投放生活化语言保单。通过对测试者进行调查，80%的受试者读懂了保单，而此前，只有20%的受试者能读懂保单。据澳洲交流研究中心（theCommunicationsresearchInstituteofAustralia）报告显示自重新设计修改投保单后，保险公司可将错误率降低97.2%，每年节省相当于50万美元的人力成本。太阳联合和皇家保险公司（现在的皇家太阳联合保险公司）于1994年开始着手修改包括其当时主要产品的投保单在内的保险材料。公司成立了由企划部、产品开发部、法律部门和精通现有保单的销售、理赔等各部门精英组成的委员会，历时一年改写了主要产品的保单，并最终由外聘的律师事务所审阅、把关。实践证明，上述做法是十分必要和值得的。设计简单，明了的问卷可以使投保人更积极地配合，提供保险人所需的信息，也使保险人以最短的时间获取更多信息成为可能。皇家太阳联合采用生活化语言重新修改后的投保单，收到了良好的效果。投保申请的接受率立竿见影大幅提升。这是因为旧的投保单采用传统问卷，要求投保人主动、全面告知保险人需要的信息，“是否有其他需要说明的事项”，结果往往是投保人不明白保险人在问什么，宁肯空着也不敢轻易作答。新的投保单则问及具体问题，让投保人选择“是”或“不是”，自然投保单上的空白栏要减少很多。

通常，考虑到保单属格式合同，由具有专业知识的保险人和律师起草，被保险人和投保人在产品选择和合同条款知识方面处于不利地位，因此法官在当事人对保险合同本身产生争议的，法官通常以对被保险人有利的方式解释保险合同。但是，国外也已经有类似的判例表明如果保单是用简洁、清晰的、以普通人的理解不会产生歧义的语言写成的，法官判案时可以考虑不必要以对被保险人有利的方式解释保单。美国阿肯色州法庭近期审理的一件保险纠纷中，保险单写明“除非被保险人在发生保险事故后的合理时间内尽快修复或重置遭受损害或灭失的被保险财产，否则保险人不承担按照被保险财产的重置价值给付赔偿金的责任。”被保险人遭遇火灾，造成投保的房屋和设备全部被焚毁。保险公司按照投保金额计算了赔偿责任，但被保险人不予认可并坚持按照房屋和设备的重置价值索赔。法院援引类似的因对保单语言的理解不同产生纠纷的案例，裁定如果保单的语言本身并不模糊或造成歧义，法庭应尊重保单的原意进行审理。保单中明确说明只有在对受损失财产进行修复或重置的情况下才有权主张重置价值，而案件中被保险人没有进行修复或重建，当然无权按重置价值索赔。这一判案代表的立法趋势将更加鼓励保险人注重采取清晰、有效的沟通方式。