三维目标范文10篇

三维目标范文篇1

关键词新课程教学三维目标

在实施新课程的过程中，教学目标在结构上有了重大的变化，呈现出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维结构形态，这三个维度之间相互交融，相互渗透。如语文课程总目标的第3条目标指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”则重于谈习惯和方法，但其中却有“情感态度”的内容，体现出“过程与方法”和“情感态度”的融合。又如第7条目标，虽然侧重于谈阅读能力的培养，但是，“学会多种阅读方法”属于“过程与方法”的内容；而“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，又属于“情感态度和价值观”的内容。这条目标实质上是三个维度课程目标的有机结合。就“阅读能力”培养方面，有“教”的维度，包含预设目标，还存在着理性的静态思考；“学会多种阅读方法”里，则是“教”和“学”两种成分兼而有之，是教学静态形式和动感成分的有机结合体，也是预设目标和生成目标的结晶；“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”更是强调课堂资源的动态生成，这可以说是学生全面发展和终身发展的“支点”。之所以要强调生成，是因为教学不是一件技术活，完全按照预设的教学目标展开教学过程是不现实的，也是不可能的，教学在固定之外，还有动态生成的一面，这是由教学的育人功能决定的。因此，三维目标在内涵和形态上更为丰富，有待于广大教学工作者认真实践、总结和反思。

然而，在三维目标的实践过程中，大部分教师备课时就把“三维目标”并列起来。这样，“三维目标”就变成了三个目标，自然导致一节课分为三大环节，通常做法是先解决知识与技能，再解决过程与方法，最后留出一点时间来渗透情感态度与价值观。如：去年我听一位老师教学《艰难的国运与雄健的国民》一文时，教学情节是这样的：第一教学情节，学生朗读课文，勾画出文中“艰难的国运”、“雄健的精神”、“雄健的国民”、“趣味”等词语以及表现趣味的句子，让学生讨论这些词句的意义后，老师归纳并讲解了相关词句的含义，这个教学情节就是解决知识与能力目标的环节。第二教学情节：学生自由读课文，并让学生在课文中找出“趣味”、“艰难的国运”、“雄健的精神”出现几次，安排学生讨论这些句子表达了作者怎样的思想感情？接着教师小结，就这样处理了“过程与方法”目标。第三教学情节：学生默读全文后自由选读课文，再让学生讨论文中重点词句所反映的爱国思想，让学生各抒己见，发挥一番，结束本节课。这是完成“情感态度和价值观”目标的具体方式。这样实践三维目标，是对“三维目标”最大的误解。笔者认为：首先三维目标不是三个目标，它是一个教学目标的三个方面，它们的统一不是一一对应的关系，不是一种知识与技能对应一种过程与方法，对应一种情感态度与价值观。这样，就把理解“趣味”、“艰难的国运”、“雄健的精神”等重点词句的“能力”和相应的“过程与方法”及其“情感态度和价值观”对等起来了，这是教学的一种误解。从这个层面上讲，“三维目标”很像一条教学原则。它是这一原则上的三个维度；其实，在三维目标的实践中，重在有三维意识。因为过程与方法、情感态度与价值观目标很难在一节课中完成见效，它们更可能是一个单元的目标，甚至是一个学段的目标。如人教版义务教育课程标准实验教科书七年级上册语文的第一单元的教学总目标是以人生为话题，子目标是体味人生，关注生命；第二单元教学总目标仍是人生题材，子目标是讴歌理想，阐述信念；第三单元目标是品味大自然，品味诗文，培养爱美的心灵，发现美的眼力，也没有走出人生观的分水岭；第四单元是以崇尚科学为话题，仍是人生范畴；第五单元是以品味亲情为话题，也没离开以人为本的思想；第六单元是培养人的想象力作品，还是鲜活的人本思想；人教版八年级上册语文的第一单元以战争为题材，培养人的正义感，识别人生中的真善美与假恶丑能力，仍属于人生观选择问题等等。所以，教育教学重在有三维意识。从见效的时间上看，需要相当长的时间；从实践过程上看，需要一定数量的实践，量变到一定程度才能看到质的本色，才能看到三维目标的实践效果。备课时，每节课都将其作为三维目标列出来，是让老师上课时有三维意识，但大部分教师认知错位，感觉就是本节课必解决的目标。其实不然，它强调的是每节课都必须注重三维意识。以往讲的所谓“堂堂清”是因为那时的教学目标更多地指向知识与技能目标，教学思想是以知识与技能作为思维定势来培养学生。正如中考、高考的标准化试题是有力的例证，教学目的是为了应试，为了百分之几的升学率等。培养的学生纯属考试的工具，而非创造性的独特的人，严重违背了“以人为本”的教育思想。现在情况不同了，相应地，在评价一堂课时，“三维目标”是否都落实了是很难衡量的，评价者主要应该看教师在整个教学过程中是否有“三维目标”的意识。有这个意识的教师，“三维目标”一定能够在一定的教学时空里凸现出来。所以，语文教师要树立以人为本的“大语文观”，让学生从中悟出生活处处皆语文的道理。

在上课的过程中，还有不少教师误认为“情感态度与价值观”目标可以通过讲授来实现，通常的做法是，在知识与技能目标完成后，引申讲授其中蕴含的情感体验，科学精神、价值取向等，让学生发挥一番，并以这种“升华”来实现新课程的理念。如上述《艰难的国运与雄健的国民》一文，教师让学生把文中的“艰难的国运”、“雄健的国民”、“趣味”等重点词句的含义理解之后，引导学生讨论如何爱国，用怎样的行动来爱国。从表面上看，学生都能发表自己的观点。其实，这种爱国精神和爱国行动这短短的一节课里是无法见效的，只要学生初步觉悟到要有这种爱国情感就可以了。要实现这种“情感态度与价值观”目标还需要一定的时间和实践过程。因此，这种教法是不太科学的。虽然“三维目标”是并列呈现的，但它们在性质上有明显的不同，知识与技能目标是显性的，而过程与方法、情感、态度与价值观目标是隐性的。如果说显性的目标可以通过讲授来完成的话，那么隐性的目标靠讲授是不可能实现的。《语文课程标准》明确指出：阅读是“获得审美体验的重要途径”，是“学生的个性化行为”。其中，语文新课标在第四学段要求学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问；欣赏文学作品，能有自己的情感体验；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景说出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己体验。所述的心得、看法和疑问、情感体验、评价等都是学生的个性化行为，都需要实践和相应的时间过程，靠老师的计授是无法实现的。所以，隐性目标的实现，只能依靠创设情境和氛围，由学生亲自体验、亲身实践来完成。

当然，过程与方法、情感态度与价值观这两个维度是难以测量的，而且这两维目标的实现需要相应的时间。的确，迄今为止，人们还没有找到测量过程与方法、情感态度与价值观的最佳方式。“三维目标”的实践，正如语文课程标准解读所说，就阅读而言，要顾及学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。一方面要重视学生在阅读过程中的主体地位；另一方面还要注重学生的独特感受和体验。老师只是课堂阅读的组织者、学生阅读的促进者和阅读中的对话者之一。就情感态度而言，养成阅读的兴趣和习惯是学生的行为，教师只能做到创设阅读情景，把学生引入阅读角色，让他们产生阅读兴趣，再引导学生持之以恒，就有可能养成良好的阅读习惯。其中，老师只起组织、促进、对话的桥梁作用。所以，教学要充分考虑到学生的感受和体验，为学生的多样阅读需求着想。因而，教学的“三维目标”还有很多工作要做。致于“过程与方法”、“情感态度与价值观”这两维目标是否达标，怎样测量学生的情感体验等等，还没有这把尺子。但难以测量并不等于不关注。此外，虽然“三维目标”的发展是不平衡的，一定有一个中心目标，这个中心目标是知识与技能有可能，正如中考、高考中的标准化试题（选择题）是一个典范；是其他两维也有可能，升学考试中的开放型试题不能不说是一个有力的例证，而且目前升学考试中的开放型试题分值比例越来越重，这是“三维目标”实践中的一大亮点。我想：在教学实践中，只要我们反复实践，不断探究，认真反思，做到具体情况具体分析，三维目标及其中心目标的落实问题，一定会找到归宿，产生效果，还能引领我们走出“课本是世界”的误区，为“以人为本”的教育教学指明方向。

参考文献

1.初中语文新课程教学法.东北师范大学出版社，2004年5月第1版，2006年9月第6次印刷。

2.语文课程标准解读》（实验稿）.湖北教育出版社，2002年5月第1版，2003年1月第2次印刷。

三维目标范文篇2

1中职教育教学管理的相关分析

随着社会的发展，在教育系统中，中职院校成为一个重要的发展力量，其逐渐被社会各界人士所重视。对于中职院校的领导来说，教学质量管理是一个至关重要的课题。近年来，教育部加大了对高职教育的投入，也日益重视创新性和技能性人才的培养，但是，教育管理中仍旧存在着一些亟待解决的问题，比如教学课程设置不尽合理、忽视综合实践课程等，不利于学生的全面发展。而且，在开展教学活动的过程中，院校与院校之间的合作较少，和企业之间的合作更少。所以，教师缺失实践的机会，实践能力不足，他们在教学中过度重视理论教学，忽略了实践教学的重要性，影响了学生的实践能力的培养。所以，要想推动中职教育的教学管理工作，就需要重视教学管理目标的设计，充分融合实践教学和理论教学，强化教学目标，从而不断提高教学水平，培养全面发展的综合性人才。

2中职教学管理三维目标的设计

对于中职院校来说，其要想提高人才培养的水平，就要合理设置三维目标，从而可以提升教学的质量。在开展目标设计工作时，主要从三个方面来着手，第一，中职院校的人才培养目标，确定人才培养目标可以对三维目标起到指导的作用。第二，学校管理的总体目标，该目标是一个总体的布局，它也是基本前提。第三，基于学校发展现状的专业目标。在依据这三个标准的前提上开展目标设计工作，从而有利于保证目标的合理性和科学性。中职学院在制定三维目标的过程中，要依据学校的实际情况来确定，从而可以保证适合学校的发展要求。

3中职教学管理三维目标的实施途径

3.1加强课程设置的改革

在设置课程上，学校要依据社会对人才的需求，构建合理的课程体系。在教学的过程中，很多院校的管理目标设置不当，课程设置也出现了偏差。院校要落实好三维目标，不仅要重视提高学生的知识素质，还要提升学生的精神面貌，从而促进学生的全面发展。中职院校要重新设置课程，充分融合专业课程、科学技术课程等，还要重视语言课程、问题课程、思政课程的合理设置，增强学生的思想道德意识，并且使他们掌握充分的语言表达能力，从而可以为他们日后的发展奠定基础。在设置专业技术课程的过程中，中职院校要突出其办学的特色，强化技能培训，提高学生的实践能力。同时，中职院校还要加强同其他院校、企业之前的合作，充分利用社会上的资源，使学生得到更多实践的机会。另外，还要合理设置实训课程，推动实现教学管理目标。中职院校在设置实训课程时，要整合多个学科的内容，使学生掌握更多的学习内容，有助于提高学生的综合素质。

3.2加强教学评价的改革

在中职教育中，考核评价是对学习程度检验。就目前来看，中职学院的考核评价体系还不完善，要积极进行创新，创新思想，不断提高教育的质量。在教育的过程中，要改革教学评价的手段和方法，转变传统的理念，将教学目标作为依据，实现全面的评价和考核，从而可以使教师全面了解学生的学习情况，并及时调整教学对策。在改革评价体系时，学校和教师可以向西方学习，借鉴一些成功的经验，实现多元化的考核，还要丰富考核的内容，其不仅包含着专业理论知识，还要重视考核学生的实践能力和水平。

3.3加强对教学资源的整合

中职学校在教学的过程中，其比较缺乏对资源的整合，从而大大降低了教学的效率，为了更好地落实三维教学的目标，中职学院需要积极整合教学资源，充分利用现代多媒体资源、教材资源，并且要强化教师的队伍，切实提高教学的效率，推动三维管理目标的实现。

4结语

随着教育改革的推进，职业院校教育得到了长足的发展，其对于人才的培养具有重要的意义。中职院校也积极寻求发展的对策，力求符合现代社会对人才的要求。在实际的教学管理过程中，出现了一些问题，比如，教学课程设置不尽合理、忽视综合实践课程等，影响了中职教学管理的发展。所以，要想推动中职教育的教学管理工作，就需要重视教学管理目标的设计，强化教学目标，充分融合理论教学和实践教学，提高教学的水平。力求培养全面发展的综合性人才。

作者:陈亚军 单位:甘肃农垦中等专业学校

参考文献：

[1]麻来军.中职教学管理三维目标设计与施行的基本策略[J].职教论坛,2011,(12):38-40.

三维目标范文篇3

关键词：三维目标英语教学二期课改理念

二期课改理念要求教师应从“知识的传授者”转变为“智慧的启迪者”，从“学生的管理者”转变为“学生的合作者”，以人为本，发挥学生的主观能动性，从而真正打造出崭新的、充满活力的课堂，并在使学生掌握知识的同时培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力。这就要求教师必须很好地在教学中落实三维目标，即注重对学生的知识与能力的培养；注重教学的过程与方法；注重对学生情感、态度及价值观的教育。任何一门学科都是如此，英语也不例外。那么，如何在英语教学中落实这三维目标呢？这依然是摆在我们每一个英语教育工作者面前的一个重要课题。

一、“问渠哪得清如许，为有源头活水来”——知识与技能的整合

知识和技能目标是三维目标中的基础性目标，对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务，它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问题。在进行教学设计时，要明确教学目标，根据初中英语课程目标对教材进行分析，根据学生的实际情况对教材的目标进行调整，观察学生的接受能力，不断地进行评价和调整，以期有效地实现课程目标。

在我校和实验中学的校际联动中，笔者以牛津教材9AChapter7Comicstrips为内容开设了一节区级公开课。刚接到这个任务的时候我有点茫然不知所措，因为虽然阅读课的教学观摩了很多，自己也实践了很多，但是漫画的阅读教学还是第一次。在备课的过程中我过于注重课件制作的花哨，上课活动的形式多样，而忽略了最重要的一点——任务型教学模式中所设计的教学活动都要围绕教学目标，是为了实现既定的教学目标服务。结果一节课上下来，学生做了很多活动，但是对于我要讲授的教学内容还是云里雾里，没有达到预期的目的，课堂气氛非常沉闷。后来教研员的一席话让我茅塞顿开，那就是设计的每一个教学活动都要紧扣教学目标。这时我才明白在课堂上学生不是不愿讲，而是讲不出。没有“源头”，哪来的“活水”？基于这个理念，重新修改教案之后，学生果然活跃起来，充分发挥了学生的主观能动性，真正打造出充满活力的课堂，也实现了既定的教学目标。

因此在课堂教学中，教师需要首先确定将完成的具体教学目标。这样可以帮助教师选择教学内容和确定教学效果。在大多数的课堂教学中，学生固定，教学内容比较明确，而教师面临的主要问题是：哪些内容最为重要？哪种学习活动最有利于学生学习？怎样的教学计划最为有效？教学目标为这些问题的回答确定了出发点。这其中“知识和技能”目标是三维目标中的第一维,知识与技能的整合要求在学习新知的基础上，通过师生互动，生生互动，学生与教材互动，激发学生的认同反应，以培养学生基础性的学习能力。

二、“学起于思归于思，思源于疑以解疑”——过程与方法的融合

过程与方法是相辅相成的一个整体，教师不仅要明确知识与能力的获得要经过哪些步骤、程序和阶段，还要懂得在过程的前、中、后应该采取何种方法实现教学的最优化。在英语教学中，要注重提高课堂教学效率，根据教学内容和学生的具体情况，灵活运用教学方法，注重激发学生的学习兴趣，恰到好处地运用教具、学具和电教手段，使学生在学习知识的过程中生动活泼地得到发展。

探究型教学方法是新的课改理念当中一个重要的教学方式。要求教师要改变教学方法，改变“填鸭式”的教学模式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取语言知识，并将学到的知识应用于实践，促使学生形成积极的学习动机，良好的学习态度和正确的语言学习及交际策略，充分发挥学生的主体作用，学会合作，学会探究，变被动为主动。在教授初三学生复习《数词》这一节内容中，在第一次上课时我还是习惯于以前的老师讲、学生听的传统的“填鸭式”的教学方法，结果学生反应平淡，没有兴趣。到另外一个班级上课，我让学生根据已有知识进行归纳整理，以同桌、小组为单位开展活动，使学生人人动脑，人人动口，然后再对学生的共同问题进行针对性讲解，结果学生思路大开，灵感纷至，眼界大开。生生之间、师生之间产生思维的碰撞、情感的交流，使全体学生全面参与到教学过程中来，不仅完全改变了“你讲我听”的被动局面，而且由于学生所得到的最终结果即研讨结果是他们自己“参与”、亲身“体验”所得，因而使学生成为了真正意义上的学习的主人，这是英语学科教学中的重要教学手段。

学起于思,思源于疑。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。现代教育学研究指出，学生的学习过程不仅是接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题和寻求有效解决问题方法的过程。基于此，新课标把“过程和方法”作为课程标准的第二维，其意义是创新的，对我们英语教学的影响也将是深远的。

三、“思辨体验靠探究，反思调控赖领悟”——情感态度与价值观的契合

开设英语课程的目的不仅要让学生掌握英语知识和形成运用英语的技能，而且要磨练学生的意志，陶冶学生的情操，培养学生丰富的情感，积极的态度和正确的价值观。情感对于改变学生的学习态度，培养学习兴趣，巩固基础知识和提高能力水平都有着不可估量的作用。教师可以通过创设情境，创造氛围，让学生自己去体验和感悟。

三维目标范文篇4

一、三维目标的得以实现依靠于知识目标

在高中阶段中，知识目标是能够促进全部课程目标得以实现的基础所在，它的主要功能时候能够在一定的程度上，能够服从并且服务于能力目标、情感态度、价值观目标．在课程教学中知识目标是教学的基本目标所在，只有将教学的知识目标进行有效落实，才能确保更好的培养学生的能力以及培养学生正确的情感以及态度和价值观目标．在每一节的课堂教学中，我们需要明确的了解到学生应该掌握哪方面的知识点，要明白学生只有具备稳固的基础知识，才能将知识体系构建，在能够学习阶段中得到良好运用．在化学教学过程中，知识目标包含的内容较多，如;相关的概念、原理、现象结论等等．老师只有清晰地了解知识点的主要内容以及分清、理解、应用这些层次的教学，才能够将知识目标得以落实．例如，在进行概念教学阶段中，老师不单单要将化学的概念以及内涵进行阐述清晰，同时还需要让学生理解其中表明的意思，只有这样才能够帮助学生理解其中的概念．对学生而言，掌握核心概念是学习阶段中重要的一个环节，因为只有将核心概念掌握，才能够在学习过程中将相关的知识与概念进行掌握，同时能够将这些概念用于判断与分析问题，这是属于理解层次中基本的教学．

二、能力目标是作为实现三维目标的主要基础

需要将知识获取是需要一个过程的，而三维目标中的过程、方法，其主要指的是学生独自获取知识的一个过程，并非老师教授的过程．在教学阶段中，老师需要将传统教学模式进行改进，让将学生是知识被动的接受者进行转变，要让学生成为一个主动探索知识的行动者．在教学的过程中，应该将知识作为载体，需要将学生主动构建知识的理念作为教学设计的主要基础．老师是学生获取知识的引导者，需要在教学过程中让学生能够在获得知识的同时，让学生自己会选择获取知识的方法．因此，学习的辅助少不了“教”，而“学”则是学生的主体，在探究知识的过程中，需要将学生的自主探究能力进行培养，需要把重点工作放在学生获取知识的方法思路选择的方面．此外，还要让学生能够在辨析中判断方法的好坏，将学生的思维品质提高，将其的发展创新的精神提升．总之，需要对学生的学生方法进行指导，做到授人以渔．同时在具体的操作过程中，可以采用老师是提知识目标的形式，让学能够在各种渠道中将知识进行获取，能够真确地对知识进行消化、分析，从而将真确的结论得出，能够在过程、方法、优劣辨析中，将相关的经验提取，以此提升学习能力．在化学教学的阶段中，要让学生能够真正掌握一般实验设备的使用方式;可以熟练借助多媒体将化学信息进行收集，同时还学会如何去鉴别、选择、分析、共享信息，只有这样才能够在一定的基础上提升学生们的探究能力．

三、三维目标实现的依据少不了情感态度和价值观态度

三维目标范文篇5

比如中职院校课程设置不合理，大多数院校对专业课程的设置比较重视，对其他课程，如人文社会课程、综合实践课程等方面的投入较少，导致学生的发展不均衡；教育教学管理目标的设置不合理，使得教育教学的目标导向性较差；在教学过程中与其他院校以及企业之间的合作较少，很多教师没有实践的机会，最终成为理论型教师，在教学过程中仍然以理论教育为主，违背了职业教育的宗旨，不利于学生的实践能力的提升。这些都是当前中职教育教学过程中存在的实际问题，加强中职教育过程中的教育教学管理，需要加强教育教学管理目标的设计，践行先进的教育理念，将理论教育与实践教育进行有机结合，从而促进高等职业院校教育教学水平不断提升。

2中职教学管理三维目标的设计与实施

2.1中职教学管理三维目标的设计

中职院校在教育过程中设置合理的三维目标，对于教育教学质量的提升具有十分重要的意义，在进行目标设计时，应该要根据三个方面的基础要素进行具体的设计，一般说来要根据中职院校人才培养目标、学校管理的总目标以及学校发展的现状为基础进行专业的目标设计。学校管理的总目标对教学管理目标的设计是一个整体的导向，加强学校管理总目标的合理制定，也是制定教学管理目标的前提和基础。而人才培养目标的设计则对教学管理三维目标的确定有更加详细的指导作用。在制定教学三维管理目标的过程中，需要对中职院校的实际情况进行详细的了解，根据学校的实际情况制定相应的管理目标，有更强的针对性。

2.2中职教学管理三维目标的实施途径

2.2.1加强课程设置的改革在课程的设置方面，应该要根据当前时代对人才的需求进行全新的构建，当前很多中职院校在教学过程中，由于具体的管理目标的设置出现了偏差，因此导致教学课程的设置上也出现了缺陷。加强中职院校管理三维目标的落实，需要提高学生的综合实践能力，比如学生的专业技能、人文精神面貌、科学知识等，都是学生在学习过程中应该要掌握的技能。对此，要对当前教育过程中的课程进行重新设置，加强人文课程、科学技术课程、专业课程、实践课程等方面的结合，使得学生掌握更多的技能。比如在人文社会课程的设置方面，可以加强语言课、思想政治课、体育美育课等方面的设置，使得学生可以不断提高自己的语言能力，可以在日后的工作中奠定坚实的语言基础。在专业技术课程的设置方面，应该要体现中职院校的办学特色，对学生进行专业技术能力的培训，尤其是一些动手操作技能的培训，更是学生在学习过程中必须要掌握的内容。专业技术课程的建设应该要充分利用校园和企业之间的合作，利用各种资源加强专业课程的实践教育，根据岗位的素质要求对学生的专业能力进行培训。最后加强综合实训课程的设置，是实现中职院校教学管理目标的重要步骤，由于中职院校教育的根本目的就是要提高学生的综合实践能力，因此在教学过程中要加强实训课程的设置，将学科内或学科间相近的几门课程相互交叉整合在一起而形成的综合新型课程，实现对学生的综合能力素养的全面培养，最终实现中职院校教学管理的三维目标。2.2.2加强教学评价的改革中职教育过程中，考核评价是一个十分重要的方面，科学的考核评价体系可以积极发现教育过程中的诸多问题，并且采取相应的措施进行解决，以提高职业教育质量。在当前的中职教育过程中应该要加强教学评价手段和方式的改革，利用一些全新的理念，对教学的目标的实现结果进行全新的评价和考核，使得教师能够及时掌握教学目标的实施状况，对当前的教学管理模式进行详细的了解，从而采取相应的措施进行教学手段的变革，最终促进教学效率的提升，同时促进教学目标的落实。在改革评价体系的过程中，可以借鉴国外职业教育的一些先进经验，在考核内容方面，要实现多元化，对考核的内容进行改革，强化对过程的考核，考核的内容不仅要涉及到学生所学的各种理论知识，更应该要注重对实践过程的考察。与此同时，还可以加强中职院校与企业之间的结合，构建企业本位技能考核评价体系，对教学管理目标的实施状况进行科学的评价。2.2.3加强教学资源的整合在教学过程中由于各种资源的整合力度不够，因此导致教学效率不高，为了提高教学过程中的三维管理目标的落实，需要对中职院校教育过程中的各种资源进行有效的整合，比如对教师资源、多媒体资源、教材资源等都进行相应的整合与管理，最终可以促进教学过程中各种实际问题的解决效率不断提升，积极落实三维管理目标。

3结语

三维目标范文篇6

一、正确认识、理解三维目标及其相互关系

要在课堂教学中有效落实三维目标，首先就要正确认识、理解三维目标及其相互关系，三维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面。三维目标互相促进，有机统一，知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观是一个相互联系、相互渗透的整体，是一个完整的人在学习活动中实现素质建构的三个侧面，如同长方体的长、宽、高。语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，在三维目标中，知识具有奠基性作用，离开了知识的习得，也谈不上学生的能力和素质。能力和素质是在知识的掌握、建构、内化、运用的活动中铸就的，能力不过是内化了的知识的综合体现，而素质则是活化了的知识的积淀和升华。过程和方法强调在实践中学习，“能主动进行探究性学习，在实践过程中学习、运用语文”。“过程”，重在“亲历”。“情感态度和价值观”体现的是语文的人文性，强调的是给学生以广博的文化浸染，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。教师只有明确了三维目标之间的关系，在教学中如何体现，做到心中有数，才能逐步达到有效落实三维目标的目的。

二、重视课堂实践氛围的创设，突出学生的主体地位，让学生“学会”

新课程要求教师彻底改变在课堂上的角色，放下“师道尊严”的架子，应认识学生在学习过程中的“主体”地位，把学生视为教学过程中的主要认识者，视为发展的对象，而充分调动其积极性、主动性和自主性，变被动学习为主动学习，使学生真正成为学习的主人。教师则由知识的传递者变成学生主动学习的指导者、组织者与合作伙伴，把自己看作是学生中的一员。

笔者一直认为教师是导演，学生是演员，戏终究要学生演。为了创设课堂学生参与的氛围，笔者在语文教学上搞了“自学自会”的教改实验，让学生懂得“师傅领进门，修行靠个人”的含义，经常给学生说：“自己能会的知识自己会，不要靠老师。”为了训练学生的口头表达能力和胆量，在课堂上，笔者要求学生开展课前五分钟练口才的活动，讲一个故事、说一条新闻、背一篇古文、讲一首古诗等，让每个学生都作演讲准备，每节课采用抽签办法由一两个学生上讲台演讲。

考虑到古诗文教学比较麻烦，要解释、翻译，占用课时多，课堂效果也提不高，笔者就将参考资料提供给学生，让学生备课、上课。上课时用抽签方式找几位学生讲课，由于学生在备课过程中已经进行了充分地预习，上课时问题自然迎刃而解。此外，学生上课还营造了很好的课堂气氛，由于学生们都积极参与，踊跃发言，因而使课程内容得到了完善。针对古文教学，笔者则采取对译的办法，课前要求学生做好对译，第一行写原文，第二行注释生词，第三行写翻译。当完成对译任务时，学生就掌握了较多的古文知识，上课时很轻松就掌握了学习内容。

在课堂上，教师和学生共同探讨采用怎样的学习方法才能收到事半功倍的效果等问题，整个课堂以学生为主体，学生能看懂的学生看，学生能说出的学生说，学生能做出的学生做，一个学生解决不了的利用别的学生的智慧来解决。实践证明，这种“自学自会”的课堂教学模式有利于学生动脑动手，取得了显著的教学效果，也解决了“学会”的问题。

三、重视课堂中的因材施教，培养学生的学习兴趣，让学生“会学”

教师课堂教学成功与否，其标志之一即看其课堂教育的艺术，好的教育艺术能够激发和提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，达到“会学”的目的。如果讲授语言枯燥无味，讲授方法千篇一律，只注重自己讲，而忽视学生听，长此以往，不但会使本来就视语文学习为“苦”的学生产生不了兴趣，而且还会引起“乐之者”的厌学情绪，这是一个值得语文教育者注意的问题。那么，如何讲究课堂艺术，培养学习兴趣呢？现就笔者在语文教学中的实例谈谈自己的做法。

笔者上作文课时，发现有个姓谢的学生最怕作文课，上作文课时他竟然借故回家。第二天他到校后，笔者把他叫来问原因，他说他母亲生病，去帮她取药了。笔者说：“你是一个很孝顺的孩子，在这种情况下不请假，老师不批评你，不过昨天的作文课你落下了，你把昨天取药的过程给我写一写，就算补上了昨天的作文课。”后来，经过反复写、反复改，笔者终于帮他完成了这篇文章。在下一次作文课上，笔者就给全班学生出了作文题——“为父母所做的一件事”。在讲评时，笔者说：“这次作文谢同学写得最好！”对此，全班学生都感到惊诧，笔者接着说若大家不信老师就读给你们听听，结果读完后果然得到了学生们的认可。这次作文大大地激发了谢的学习积极性，从此他爱上了语文学习，作文能力得到了很大的提高，毕业后他考入了兰州财贸学校。

三维目标范文篇7

关键词：三维动画；教学困境；改革策略

随着《大圣归来》、《白蛇》、《哪吒》等一批制作精良的优秀国产三维电影动画的面世，刷新了中国动画市场的票房与口碑，在一定程度上改变了人们对国产三维动画的态度与印象。电视和网络媒介，越来越多的采用三维动画作为栏目片头与过场的包装形式，如央视的《国家品牌计划》、《国家宝藏》，腾讯的《英雄联盟开场动画》等，也为电视和网络节目增色不少。同时，绝大多数高校三维影视动画课程设置总体看来是非常系统、合理的，但是却没有培养出高质量的专业学生，教学现实没有结出相应的果实。市场的火热与人才培养效率的低迷形成了鲜明的对比。

一、高校三维影视动画教学面临的困境

（一）先导课程的基础作用没有发挥。影视动画人才的培养，需要“循序渐进”的系统教学方式。要以素描、摄影、摄像、布光等相关课程作为基础或先导，为后面三维动画课程教学做好铺垫。学生将三维虚拟影像技术与摄像等现实影像技术建立思维上的联系后，更能从原理级别掌握三维动画的复杂操作和参数系统，更能控制和具象化出理想的三维画面。可现实中的三维动画教学中，学生不太了解L型幕、U型幕等专业道具用法和场合；不清楚经典伦布朗布光系统中具体灯光尺度与效果的联系；甚至给定一幅照片，无法指出最基本的光影五大调子区域等等，诸如此类的情况屡见不鲜。据了解，这并非相关课程教师没有传授这类知识和技能，而是学生的关注点被吸引在亮丽的色彩上、好看的人物POSE上……。学生对结果的兴趣，远远超过基础知识的搭建与操作流程的训练，三维影视动画这些基础层面的技术和艺术基础思想层面的建构并没有在这些前导和基础课上完成。在这些课程结课时，当然会有一些符合其自身标准的学生作品，但是从三维动画课程来讲，它们却失去了对三维动画课程的基础承载作用。三维影视动画是一门对专业基础知识要求极高的课程，如果先导课程不能够为学生打下坚实的影像基础，后续三维动画教学就需要解释灯光等参数设置背后的影像意义，导致教学重点无法转移到新的三维技能上来。失去基础保障的三维动画教学，只能以“复工”的方式进行弥补，直接影响了三维教学的进度，根本无法拓展学生对三维领域的接触面，学生只能在三维动画制作能力长时间在基础入门级别水平上徘徊。（二）课程教学目标间的冲突。三维影视动画集摄影、摄像、二维动画（三维渲二维）、单一三维动画、影视特效动画等多重技能于一身，是这些课程技能的总合成。但这些支撑课程对应的市场是可以独立存在的，它们并不一定非要围绕三维影视动画课讲授自己领域的知识。同时，促进学生“多方面能力”的培养，有利于扩大学生的就业面，因此高校教学现状默许了三维影视动画教学目标与支撑课程教学目标有差异的现象。换句话说，作为三维影视动画技能体系的支撑课程未必是服务于三维影视动画，甚至有时候它们具体的教学目标与三维影视动画的教学目标间存在一定的冲突。例如：当支撑课程的自身操作难度不高时，很多教师就非常注重创意理念的传递。这里不是说三维动画不需要创意，只是说创意只是三维动画系统制作的一个方面。学生对三维动画的关注点集中与创意时，就会造成动画制作的其它方面关注失衡，甚至忽略。在引导学生动画制作过程中，发现一些学生只关注天马行空的创意想法，而不考虑不在乎具象化时的制作难度和复杂性。即动画实践教学中，学员眼高手低的状况。甚至有些学生的动画创意制作难度都超过投资巨大的电影三维特效的制作难度，而却无法自知。这就是动画制作关注点过分集中与创意带来的结果。还有一些支撑课程，采用直接临摹风格作品的教学方式，放弃由细节到风格的循序渐进的方式。这样做在一定程度上提高了学生对支撑课程的学习兴趣，加强了学生对画面风格的把握，但是造成了学生由风格到细节的粉末倒置的学习过程认知和不良的学习习惯。教学实践中，很多学生课下学习三维动画时特别喜欢临摹风格作品。可即便画面风格能够做到一定的相似性，但细节把控的不到位成为这类学生三维动画作品的普遍硬伤。从与动画行业交流得到的反馈看，学生动画作品质量难于提升的瓶颈仍在三维基础领域，而不是后期风格。例如：一些学生在动画渲染初期调试阶段就开始搞风格化，而不顾画面细节损失。要知道，所有的影像合成创作过程，是影像细节不断损耗、画面质量降低的过程，这是影像制作的基本常识。而且越是制作复杂的领域，如三维影视动画，前期画面细节的损耗对动画制作后期而言是致命的。先调整画面的白平衡，再调整画面风格早已是影像制作的标准流程。风格影像并不是违背白平衡这一基准，而恰恰需要在白平衡基础上实现。相应的，学生学习三维动画，必须学会三维细节刻画，并在此基础上追求三维画面的风格化，不能粉末倒置。因此，缺少细节支撑的三维动画画面风格是肤浅的，动画质量是不可能具有较高水准。诸如此类，三维支撑课程中的创意和风格化等目标，是这些课程目标的重要组成部分，但是一旦它们不是围绕三维动画展开的，那么在实际教学实践中，动画课程目标和支撑课程教学目标在现实的教学实践中是存在冲突的。（三）三维动画自身教学模块多，系统性强。三维动画教学内容涉及的建模、灯光、材质、摄像、动作、特效等诸多模块，学习环节多，学习强度高、学习难度大。学生即使进入到三维动画相关专业，若没有及早的确定自己的职业选择，没有打算在三维动画领域就业，单凭学习兴趣很难具有持久的学习动力。过分依靠学校课程上自身的系统构建，以促进学生达到较高的三维能力提升，从教学实践经验看没有什么现实意义。此外，其它的影像设计，可以在工作实践中不断学习来积累自己的制作经验。这样的做法显然是不了解三维教学和市场的客观实际。三维动画设计对制作者的起点要求很高，类似汽车驾照考试中的90分制度，学生在没有三维动画作品和相当的制作水准之前，根本无法获得三维动画市场认可从而获得外包劳务，也不可能获得所谓的经验积累。在一些高校产学一体教学中，学生也是仅能接触到部分的动画制作分工，学生三维动画制作能力并不全面。补充一点，在很多校外的培训机构，即便绝大多数学员已经坚定了从事三维动画领域工作的意愿。可实际人才的产出比率仍然没有想象中或该机构对外宣传中所描述的那样高。相较于其它专业领域的培训，实际人才产出比率同样不高。随着三维学习者人数的不断增加，三维影视动画人才数量增加是可以预见的。但三维影视动画对学生的高起点、高要求本身就影响了人才的培养比率。对此，要有正确的认识。

二、高校三维影视动画教学的改革策略

（一）相关课程应强化技术-艺术同修的基础观念。三维动画相关支撑课程，应进一步加强数字技术基础练习，强化艺术-技术联系思维。教学理念上将技术和艺术作为一个统一的整体观念传递给学生，不能孤立的传授艺术观念或技术观念，不应刻意分割二者间的关系。不仅如此，要变技术、艺术双修教学为技术-艺术同修教学。在具体教学演示呈现上，让学生体验技术细微变化带来的艺术观感微妙变化，同时不断强化这方面的训练。使学生动画理念建立在技术-艺术间的连接关系上，而不是单一的某一方面。将技术-艺术连接训练要纳入到考核目标，以摄影为例，学生不单单要拍摄出好的照片，还要指出照片中光影变化精细变化对应的艺术感涵义。促使学生产生细节层面的艺术观念。简单说，支撑课程不断加强学生对画面细节的观察、调节、处理、掌控等操作，毫无疑问的会对三维影视动画教学起到积极的作用。（二）学校提供动画项目与资源保障。三维影视动画教学中缺少“实战”，成为高校三维动画教学的一块通病。一方面，在市场没有认可学生三维能力的情况下，三维动画市场一般不会向课程提供相应的项目工程。具有三维动画制作能力的老师受合同的约束，在严格的工期、质量要求限制下，也不敢轻易的将动画制作任务交托与学生之手。无法获得和积累动画项目的实际制作经验，学生动画制作能力也很难获得实质的锻炼与提升。另一方面，随着人们知识产权意识的增强，互联网优质的三维免费资源越来越少，三维资源的价格正在逐年攀升。很多三维动画老师只能使用过时的、低质量的三维素材，维系着三维动画课程的正常教学，间接导致高校学生三维动画制作水平与社会实际要求越发脱节。三维影视动画系统是非常复杂的，这复杂不仅是教学体系上，还存在于资源消耗上。一部三维动画从策划到完成，是存在一些隐性花费的，有些花在模型上、有些花在辅助插件和预设上，这些不可预知的花费会降低教师动画项目制作的积极性。学校应正视这种问题，从教学的实际情况出发，为三维动画课程项目支持、为学生获得全面的、系统的三维动画制作经验提供保障。学校应主动协助教师降低项目匮乏、资源短缺给三维课堂教学带来的影响，协助解决教师与市场在三维人才培养的衔接问题。（三）促进教师动画专业能力升级。教师是三维影视动画课程教学的实施者。尽管三维影视动画教师的能力正逐年提高，但是还远远落后于市场要求。教师的专业水平上不去，学生的动画能力可想而知。所以，促进三维影视动画教师的专业素质升级也是动画课程改革的一项重要举措。

参考文献：

[1]黄宗彦.试论中国独立动画对动画教学实践活动的影响——由当前本科动画专业“校企合作”之困境所想[J].大学教育，2017（10）.

三维目标范文篇8

关键词：三维激光；扫描系统；自动化技术

随着图形应用领域的扩大，如何将现实世界的立体信息快速的转换为计算机可以处理的数据成了人类追求的一个目标。三维激光扫描技术是整个三维数据获取和重构技术体系中最新的技术。传统的扫面系统中有很多漏洞，这些问题的存在使得最终的测量结果受到了一定的影响。相比之下，三维激光扫描系统在标定、精度以及自动化方面的优势更加明显。

1三维激光扫描系统的标定自动化技术

1.1自动化技术的实现要求三维激光扫描系统标定自动化技术的实现要求主要包含以下两方面：第一，系统所采用的标定算法能够自动完成测量过程中涉及多有参数的计算。在对内外参数进行标定的过程中，其对所提供初始化条件的要求是，向其提供被测特征点的空间三维坐标及其图像上相对应的坐标点。1.2自动化技术的方法边缘提取：为了实现边缘提取目的，这里是基于数学形态学的轮廓提取算法进行计算。这种方法的实现过程是，结合一个共含九个点的结构元素对所得的测量图像进行腐蚀，当得到腐蚀图像之后，利用腐蚀之前的图像减掉腐蚀之后的图像，实现测量目标对象所有内部点的掏空，进而得出所有椭圆的边缘，实现对其轮廓的有效提取。这种处理方式能够有效保证标定精度[1]。筛选目标：在标定自动化技术的实现过程中，涉及到目标的筛选问题。其筛选过程的参考因素主要是不同目标的像素数目信息以及各自的位置信息等。当筛选过程结束之后，需要对后续过程所需的目标进行排序，该操作能够保证所提取的最终目标点具有左右匹配的特点，进而保证三维激光扫描系统的精度以及标定结果的准确性[2]。

2三维激光扫描系统的精度

2.1摄像头景深对三维激光扫描系统精度的影响在实际测量过程中，焦点前后的光线会分别发生聚集和扩散，在这个过程中，点的影响会逐渐模糊成一个面积较大的圆，这个圆被称为弥散圆[3]。当人眼对图像的鉴别能力超出弥散圆直径时，该弥散圆无法被肉眼辨别出来，这个弥散圆则是容许弥散圆。在焦点前后两个容许弥散圆之间的固定距离被称为景深。在应用三维激光扫描系统的过程中，当摄像机景深小于扫描物体时，实际超出景深部分的扫描对象会变得模糊，该部分特征提取过程会受到相应的影响，因此，实际成像位置的精确性也会受到相应的影响。为了保证三维激光扫描系统的精度，在实际应用过程中，应该结合具体的扫描对象选择相应的CCD以及镜头。如果扫描对象具有不确定特点，为了保证三维激光扫描系统的精度，应该将扫描对象控制在摄像机的景深范围中[4]。为了实现该目的，可以对z轴进行适当控制，使得该轴能够沿着被扫描对象进行高度轮廓运动。2.2镜头畸变对三维激光扫描系统精度的影响应用在工业领域的光学视觉测量系统中，在装调工艺以及加工等因素的作用下，会产生一定的光学畸变，当视场逐渐增加时，镜头产生的畸变也会逐渐增加。这种变化会对成像的几何位置精度产生影响。这里通过成像系统分辨率对其影响过程进行分析。如果摄像机自身的分辨率不会发生变化，为了提升图像物面的分辨率，需要对拍摄视场进行相应的缩小处理。如果摄像机自身的分辨率可以发生变化，在测量对象固定的条件下，为了实现图像物面分辨率提升目的，应该对摄像机分辨率进行适当地提升。在实际应用过程中，图像中心偏差、校正不合理等因素都可能引发镜头畸变，对此，为了保证三维激光扫描系统的精度，应该对其进行有效校正。就深度信息方面而言，其校正对象应该集中在摄像机的基线、左右两个不同摄像机之间存在的视差以及镜头固有焦距等方面[5]。

3结束语

综上所述，在三维激光扫描系统的实际应用过程中，其标定自动化技术主要是通过跟踪算法实现的，分割阈值、自动滤波等步骤的进行能够有效保证标定自动化的实现。除此之外，三维激光扫描系统的精度主要受到镜头畸变、图像中心偏差以及摄像头景深这三种因素的影响。为了保证精度，需要对这些影响因素进行有效控制。

作者:肖闯 杨双禄 王雅红 单位:沈阳理工大学

参考文献：

[1]唐欢歌.三维激光扫描系统的标定自动化技术及精度分析[J].南方农机，2016，47(10)：104.

[2]刘佳.三维激光全景扫描系统误差分析及相机标定[D].北京：首都师范大学，2009.

[3]高志国.地面三维激光扫描数据处理及建模研究[D].西安：长安大学，2010.

三维目标范文篇9

三维扫描技术在文物保护中的重要性

伴随着计算机和制图技术的发展，现有的制图技术可用于文物保护，满足特殊的制图需求。对不同的文物古迹，其制图方法也不相同，应根据不同的文物特点，制定不同的制图方案。运用新的测绘技术、新设备、新方法对复杂和不规则文物进行保护，充分发挥现代测绘的新功能。如卫星遥感、航空摄影测量、近场摄影测量、三维激光扫描技术等，正在逐步取代传统的文物测绘方法，与遥感影像相结合，进入文物测绘领域，进行数字测绘，为文物保护提供优质服务。现代制图技术与传统制图方法相比，在文物保护和考古研究中具有明显优势。利用GNSS技术对文物古迹进行定位，具有传统制图、无视场、无观测时间、全天候作业等优点。利用RS技术可迅速获得目标区域的图像数据，大部分工作可转移到室内，劳动强度低，工作效率高，其测量结果的准确性大大提高。运用GIS技术对数据库中的文物信息进行管理，实现文物信息数据的查询、统计、分析，使文物管理真正实现数字化、智能化。对古代建筑来说，传统的制图方法精度不高，只能通过建筑的平面、立面、剖面、轮廓、影像等获得建筑的三维平面图，而三维激光扫描技术不仅能获得建筑物的三维平面图，还能获得建筑物的点云数据和纹理信息，包括传统设备难以获得的细节和材料。三维激光扫描仪的扫描速度可达每秒1百万点，目前传统测绘能在数天或更多时间内完成三维坐标测量，极大地提高了外场数据采集的效率，同时，将主要数据处理工作由外部环境转移到室内环境中，改善了工作环境。三维激光扫描仪采集的三维点云数据可任意切割为特征部分，分成若干部分，再由不同的人来处理，将会使行业内部的运行效率大大提高，改变了传统依靠外业工作的局面。三维激光扫描技术与完整的目标扫描方案相结合，可对目标物体进行全方位测绘，得到完整的扫描数据，然后建立目标的三维模型和正交图像。由于传统绘图技术难以突破，因此，利用更先进的制图技术，成为文物古迹保护的趋势。

三维扫描在文物保护中的优势

（一）单点采集转批采集

由于传统的单点采集方式存在误差大、时间长、易受干扰等缺点，容易造成扫描延迟而妨碍工程进度，因此在测量和涂布时，一般需要对整个过程进行规划。测绘过程中会出现传统测绘条件不能满足现代测绘需要、发展不平衡的现象，测绘工作难以完成，要获得准确的数据，通常要对整个过程进行规划。对于一些难以保存的文物，用传统的方法很难作出准确的结论，引入三维扫描技术，可在测绘过程中实现批量采集，保证最终测量结果与被测对象具有较高的一致性。

（二）实施野外测量

文化遗产测绘涉及户外研究，如大型建筑、雕塑等，需要大量的人力、物力，在室内无法进行。三维扫描技术可对毫米级文物进行定量密度测量，并将测得的数据输入电脑，用计算机软件恢复同等比例的实物样机，降低工作难度。

三维扫描技术在文物保护中的应用方式

（一）采集和预处理扫描数据

三维扫描的技术被应用在各行各业中，它的主要优势就是高密度测绘，尤其是在我国文物保护的领域中，三维扫描技术不仅仅突破了传统的绘制测量带来的局限性，还展现出了三维扫描技术的广泛应用以及发展空间，并且对传统的测绘方式进行了改革与创新。由于三维扫描技术运用三维激光点对采集的云数据进行高精确度的记录、上传和运算，对我国的文物保护工作带来了很大的便利。应用三维扫描技术保护文物，首先要应用激光扫描来对点云数据进行收集。在实践工作中，为了保证数据的准确性，需要对数据进行多次采集。因此，应结合具体的扫描引导规则选择恰当的扫描分辨率，以此保证采集内容具有准确的意义，然后根据扫描数据的格式，并对采集数据进行预处理。主要任务是在统一坐标系中生成点云数据的工程坐标。对相对应的点进行详细的分析和拼接，旨在为文物保护研究创造良好的框架条件。

（二）绘制二维数字线画面

二维数字线画图作为保护工程领域中的一种通用语言，被用于相关工作。简而言之，绘制图表时，数据主要是从不同角度扫描点云，并结合后一步工作图，为文物测绘提供参考。建立后一套制度，可为修复方案及其具体实施、监测点的制定提供便利条件。通过二维数字地图的制作，不仅要整合所制图对象的长、宽、高数据，还要对当地文物进行测量，将三维扫描技术应用于二维数字线图中，确保校对资料的正确性和完整性。

（三）基于数据文件修改模型

三维扫描技术测量文物数据，可以比较色彩特征、设计方向，保证文物研究的发展处于稳定状态，通过定期观察，工作人员对异常数据进行比对，找出文物修复和保存的关键，及时采取措施延长文物寿命。同时，文物研究者要建立网络数据库，使文物拥有视觉形象，另外，各地区文物工作者要建立网上交流平台，避免因外部客观时空的限制，能够无障碍地交流。

（四）漂亮的照片

实物文物部分，具有较高的色彩质感，整体结构，如绘画、浮雕、出土文物等，按三维扫描技术要求，拍摄出更加逼真的照片，并具有较高的分辨率和较好的可视性。三维扫描技术系统生成的图像可以极大地帮助研究者研究文物，同时也符合公众的审美观念，可作为展品在网上博物馆展出。随着信息技术的飞速发展，新的设备和完善的功能使它在应用中更加熟悉，并成为文物保护的重要手段。

参考文献

[1]赵靓靓.浅析三维扫描技术在文物保护中的应用[J].计算机产品与流通,2020(10):16.

[2]倪书一.浅析三维扫描技术在文物保护中的应用[J].中国民族博览,2020(02):224-225.

[3]袁楠,高伟,侯聪毅.三维激光扫描技术在文物保护中的应用研究与进展[J].天津城建大学学报,2019,25(01):65-70.

[4]张怡晗,苏一飞,胡晓宇.浅析三维扫描技术在博物馆中的应用[J].新丝路:中旬,2020(2):0164-0165.

[5]吴建岳.一种基于点云数据的三维建模方法研究[J].浙江国土资源,2019(09):51-52.

[6]王麟.三维激光扫描测绘技术在宁波不可移动文物保护利用中的探索与实践[J].自然与文化遗产研究,2019,4(08):56-60.

[7]马宏毓,赵新.三维激光扫描技术及BIM技术在古建筑保护测绘中的应用[J].岩土工程技术,2019,33(04):222-225.

[8]王欢欢.基于三维激光扫描技术提取农业信息的应用综述[J].农业与技术,2020,40(20):57-59.

三维目标范文篇10

进入新时期，语文教学改革不断深化，有许多行之有效的教学方法得以推广：情境教学法，目标教学法，成功教学法，活动教学法，自学辅导式教学法，点拨教学法等。这些教学方法对培养学生的良好习惯，都有着重要的指导作用，对提高学生的学习能力、学习成绩和文化素养都有促进作用。然而，从新课程，素质教育理念思考，要全面提高教学质量，全面落实素质教育，还需要能促进学生全员参与，并在减轻课业负担的同时，提高学习成绩的教学方法相适应。三维学习策略教学法，将学习方法、教学方法、三维目标整合在一起，形成学生完成学业的学习规划。教学实践表明：中学语文“三维学习策略”教学法，以新课程标准为理念，切实体现全面提高全体学生的语文素养，体现语文教学的实践性，体现学生为主体，体现自主、合作、探究相结合的学习方式，体现学习与生活相结合，体现减负增效的艺术效果。

二、中学语文三维学习策略的主要内容及措施

1.三维课程学习笔记

为确保笔记质量，自习课不讲课，指导学生写三维课程学习笔记，学生不写好笔记，不进行新课。教师指导学生以落实三维目标为目的，按板块教学的方式要求学生预习。设置的板块有：走近作者；字词积累和运用；优美词语赏析；概括课文主要内容；课文重难点理解；读后感悟；考试在线，选用课后练习或选编相关的试题，作为课堂训练提高学生的应试能力。

2.三维课堂讨论

学习新课以学生展示笔记成果为主，教师不讲学生会的，以及能学会的，只作必要的补充或更正，促进学生合作学习。结束一篇课文的学习，至少有10分钟的能力训练，不布置课外作业，促进学生自主学习。课堂讨论不强调答案的唯一性，鼓励学生质疑“成果展示”，怀疑文本不当之处，激发学生积极思维能力。复习课不进行频繁的做题训练、对答案，坚持一周内不布置重复性的作业，适时组织学生参与专项学习，培养学生的联想能力和实践能力。九年级已经开展专项学习活动有：书的比喻句集锦，错别字调查，励志名言集锦，互测试卷，文学人物及性格等。课堂讨论要求学生有预习成果展示方案，有课堂讨论精彩发言记录，有完善学习笔记的补充更正，有小组评比记录，小组成员都合格可以评为优秀小组。每学期至少主持一次课堂教学或综合性学习设计，要求做到四有：有具体的目的或目标，有具体内容，有问答设计，有评价结果。

3.三维课堂训练要求学生做到“三结合”

（1）训练内容%知识与生活相结合，促进学生展开联想，引导学生温故知新，课内外延伸；要求能听出说话的要点，说话能准确表达出自己的观点，有表情地朗读文本并体会作者的感情，写工整字、写规范字，不写错字，发现歪字、丑字随时更正。作业不合格不交，不自批互批不交，促进学生养成认真写字的习惯。（2）评价方式以自批、互批与整体评价相结合为主。（3）评价与激励相结合。指导学生会批改是提高学习效率的重要途径。强调自批、互批是完成作业的重要环节，书写进步，错有更正，做题完整为优。并说明在自批环节中，改正的不影响作业的评价档次。为鼓励学生认真按时完成作业，养成错必更正的习惯，教师应该指导学生课课有目标，堂堂有任务，天天查落实，激发学生的学习兴趣，促进学生全员参与、全面提高。

4.作文教学力求让学生达到“四会”

写作教学应指导学生达到“四会”：（1）会立意谋篇。指导学生用关键词确定立意，真实地表达对生活和社会的理解。（2）会个性化的表达。引导学生说真话、说实话，有新意，有表现力。（3）会欣赏，对优秀作文、精彩时文，从表达内容、写作技巧等方面说出美之所在。（4）会修改、评价。行文完成后，学生能按写作要求，修改评价作文，点评优劣所在，提高学生评价作文的能力，促进学生提高写作能力。

三、中学语文三维学习策略教学法的特点及意义