培训形式范文10篇

培训形式范文篇1

理论与实际相结合，是干部培训工作追求的目标。但在培训工作中，往往把讲授作为教学的主要形式，甚至是惟一的形式。绝大多数干部，学习时感到有体会、有收获，但应用时又感到有相当的困惑和困难，学与用脱节的现象普遍存在。我们应从培训的指导思想和教学实施的角度探讨可行的办法，从培训形式和方法入手，发现学用结合的有效途径，争取在培训中实现从理论到实际应用的转化。

当前，干部培训的形式除讲授外，主要有两大类，一类可以称作是模拟式，另一类可以称作是研究式。

一、模拟式培训是理论联系实际的有效途径

模拟式培训包括课堂模拟的方法以及室外的拓展训练。课堂模拟方法有：情景模拟法、角色扮演法、管理游戏、案例研究与分析方法等其他小组研讨方法。模拟方法设计的基本出发点是：人的学习是基于体验进行的认识活动，体验之后才会有深刻的反思，反思之后才会在更高的层面达到对事物规律性的认识。这一思想同辩证唯物主义认识论的观点是一致的。

在教学环境中，让学员对其工作中可能遇到的问题有切身感受，让他们在模拟的体验中深刻体会理论、研究方法和对策，有利于从纯理论向实践的转换，是理论与实际结合的一条有效途径。在实践中，所有的人都可能犯错误，其实，犯错误的过程也就是取得经验的过程，是一个探索的过程。尽管如此，管理人员如果在实际工作的管理和决策中犯错误，不仅会对组织造成巨大的损失，也会对当事人的心理带来负面影响，这样的代价太大。因此，在对他们进行培训的过程中，要最大限度地解决这方面的问题。当然，我们不可能教给学员所有解决问题的方案，而应让他们掌握分析问题和解决问题的方法。我们可以把学员在工作中可能犯的错误提前拿到培训的情景中来，在培训中甚至可以让他们有失误的体验，或者在探索中有这种心理体验。失误有时甚至是失败能够使人们在刻骨铭心中悟出道理，总结经验，达到更深刻的认识，从而自觉地在工作中避免犯类似的错误，或者在遇到类似的问题时不致茫然无措。

模拟式的培训需要有很好的教学活动设计，需要创造活跃交流的课堂氛围，需要调动学员积极参与，还要借助一定的工具，如测量问卷、案例、各种文字和声像辅助材料等。同时，对教师也提出了更高的要求。教师除要做好理论知识方面的准备外，还要对如何调动学员的积极性，使学员专注地参与学习活动做专门的设计；要准备相应的材料；要通过很好的课堂技巧组织学员研讨，准备应对课堂上随时可能出现的各种各样的“突发情况”，巧妙地引导学员，让他们在集体的探讨和交流中获得新的认识。

二、研究式培训是理论联系实际的直接手段

研究式培训是直接把工作中发生的问题作为培训的内容和学习的载体，通过培训和学习，一方面使参加培训的学员获得提高，一方面也推动工作中实际问题的解决。研究式的培训包括各种类型的专题研究班和行动学习小组的活动。

由于专题研究式培训所研究的问题取之于实际工作，具有实践性和可操作性，这类培训在设计和组织实施时必须注意两点：一是注意区分专题研究和专题培训的不同。两者的区别在于，专题培训的成果是经过培训的干部对某一方面的工作了解得更多了，解决某一方面问题的能力得到了增强；而专题研究的成果是对所研究的问题提出创新性工作建议，这一成果应该能对解决实际工作中的问题有直接帮助。因此，在专题研究中，专题的选取与设计和研究成果的使用至关重要。二是专题研究是学员集体对工作中难题的研究和探讨的过程。在具体操作时要使用行之有效的办法保证学员能够集体参与，特别要防止只有少数人讨论，一两个“秀才”捉刀的现象；也要防止仅仅从理论上作一般探讨，对工作中存在的问题不求甚解，只满足写出一两篇理论文章的现象。要注意使用先分析后综合、先发散后集中的集体研讨方法。在研究中充分调动每一位学员的积极性，激发他们的创造性，使集体研究问题的过程真正成为个人智慧无法达到、个体经验无法替代的过程，产生聚合效应。

行动学习的本质，是把学习和研究的过程与解决工作中实际问题的过程合一进行。行动学习是英国学者雷格·列文1965年开始使用的一种管理培训的方法，其基本思想是：学习与实践活动不是分开进行的，而有经验的管理人员需要一边实践一边学习，同时一边学习一边实践，在反思和探索研究问题的过程中，问题得到解决，他们自身也得到提高。行动学习方法特别适合于那些实践性强，没有现成解决方案，需要集体探讨的工作问题。这种把解决工作问题与人的培养提高紧密结合的做法，为我们的学习和培训工作打开了思路。这种方法近年来在国内外引起了广泛的关注，许多人认为它是培养管理人员的一种有效的方法。

行动学习方法的基本操作过程是：在培训专业人员的设计和组织下，一组管理人员自己确定他们希望解决的实际问题，间断地进行每次一天左右的定期聚会，对要解决的问题研讨交流，相互启发，形成解决问题的阶段性方案。然后大家在各自的岗位上，把已形成的工作方案付诸实践，同时继续发现新的问题，得到新的体会。一段时间之后，再次聚会，再次进行学习、反思、探讨，形成下一段推进工作的思路，就这样历经几个循环，直至问题的解决。一个长的行动学习小组活动可能持续一年以上的时间。

培训形式范文篇2

一、船舶行业技能工人的需求与供给分析

1.概述

随着我国船舶行业的快速发展，近5-10年来，船舶企业如雨后春笋般出现。根据统计：仅江苏省内大小船厂目前已有100多家。然而，船舶行业的快速发展与船企对技能工人的巨大需求形成了巨大的反差。经济危机过后，这一现象尤为突出。

2.需求分析

（1）总需求量大增。技能工人需求量随着船舶行业的发展而大增。以南通为例举证。南通是著名的“钣焊之乡”，船舶劳务输出闻名国内外，有船舶劳务输出单位10余家，在中国十多家大船厂工作的南通籍熟练劳务工人有近十万人，大连船厂VLCC超级油轮一半以上的焊接工作量由南通劳务大军承包。高素质的劳务大军，为南通船舶工业发展提供了优秀的人力资源。但是，近年来，随着船舶工业的蓬勃发展，船舶制造行业招工难的矛盾日益显现。具有地位优势的江海城市南通涌现出熔盛重工、明德、韩通、惠生、道达等十几家上规模的民营船厂，加上老字号的中远川崎、中远船务，（南通目前的造船完工量在2010年占全国造船完工量的1/7），加上舱口盖、分段制作、钢结构、甲板机械设备等相关配套工厂，共有200余家船舶修造及配套企业。船企的用工量大幅增加。近两年，南通已经成为了船企工人的输入地。不仅如此，尽管工人整体的薪资待遇有明显增幅，用工荒的情形近两年十分突出。

（2）技术要求渐长。国际船运行业对中国造船成本优势的青睐给中国造船行业近10年来的快速发展带来了较大的比较优势。然而随着国外造船行业的贸易保护盛行，预计在“十二五”期间，一系列新规则、新标准等技术壁垒将给中国造船业带来最大困难与挑战。今年4月份中国国际船舶工业博览会论坛上，业内人士介绍，今后几年可能进入实施的新标准有：协调共同结构规范（HCSR）、目标型新船建造标准（GBS）、国际拆船公约（《2009年香港国际安全与无害环境拆船公约》）、压载水公约、NOx/SOx排放新标准、新船能效设计指数(EEDI)、原油船货油舱涂层性能标准等。举例说明，作为船体结构的主要工种-电焊工，近年来其技术要求不断提高。除了要求船厂焊工必须要持指定船级社焊工证才能上岗操作以外，对整个船厂一类、二类、三类焊工的等级比例提出要求，对某些船型、某些位置等提出要求必须三类焊工操作。

3.供给分析

随着船舶企业的发展，其主体工种技能工人（焊工、装配工、管工等）也出现了地区集聚化、年轻化、稳定率较差的特点。

（1）地区集聚化特点。根据南通地区几家大型船厂的在职员工数据统计分析，船舶企业工人的地区特色比较明显，表现出明显的集聚效应。根据统计，船舶企业工人主要地区分布比例：江苏、山东、辽宁等沿海地区占船舶工人总量的1/3；河南、安徽、黑龙江、湖北等中部地区占比超过一半。而对于某些工种，其地区集聚化的特点更加明显。

（2）年轻化特点。根据南通地区几家船厂在职工人的年龄统计，25岁以下的占比65%以上。如下图所示：

（3）稳定率较差特点

原因一：由于船舶企业特殊的本工与外包工相结合的用工模式，加之船舶生产制造连续性较低的特点，加剧了技能工人的流动，导致了船舶企业员工稳定率较差。

原因二：船舶制造企业较之一般的行业，工作环境较差、劳动强度较大。根据离职人员所在部门、生产工序的统计可知：船体制造部门（组立、合拢）离职的人数占比近70%；生产准备、船舶舾装、涂装部门中离职的人数约1/3。

原因三：年轻人缺乏吃苦精神、职业忠诚度很低。根据对离职人员的分析，得知（1）离职的年龄特征：离职员工出现明显的年轻化特征，同一统计口径内30岁以内离职员工占比过60%。且二次跳槽的几率也明显高于其他年龄层。（2）离职的原因分析：笔者通过对在6个月内离职的新进员工（学徒工）的调查得出：因不适应工作环境、怕吃苦而离职的占比76%之多。

二、内部培养工程

解决技能工人短缺问题，应以内部培养为主，外部引进为辅，有重点有计划地培养自己的现代产业工人，全力推进“内部培养工程”。

1.对现代产业工人的解释

农民工须经过专业化、职业化两道坎儿，以“大机器生产”为特色，成为工业化的主力（现代产业工人）。具体表现在：

（1）专业化的技能。一般说来，农民工进入的是门槛低、技术要求不高的行业，如建筑业。而船舶行业的技术要求渐长，使得农民工转化为船舶产业工人，需掌握专业化的技能，需接受专业的技能培训，以提高人均产值、以提供专业化技能服务。

（2）职业化的技术通道。初级工→中级工→高级工→技师→高级技师的技术通道的打开，在现代企业中形成尊重技术、膜拜科学技能的氛围，产业工人同时成为受人尊敬的职业。

2.培训目的与方向。

（1）职业化。重视工人职业道德和职业能力的培养。以全面素质为基础，以能力为本位，帮助工人形成健康的劳动态度、良好的职业道德和正确的价值观。

（2）知识化。坚持以信息化带动工业化，以工业化促进信息化。农民工、职校学生的培养，要坚持实践加理论的专业培训，适时开展学历教育，这有利于引导产业工人学知识、比技术，也有利于产业工人的自我职业发展。

（3）公司化。除了培养工人的技能、职业观念外，把公司战略、企业文化也要宣贯到工人层面，提高员工的满意度、忠诚度，以保障员工队伍的稳定性。

三、采取“N+1”的培养模式

1.培训对象的“N+1”模式：立足本地+布局各地

船舶技术工人的培养，应完全挖掘当地劳动力资源，培养一批认可企业文化、忠诚度高、十分稳定的工人队伍，这有利于稳定生产、和谐劳资关系，有利于企业的可持续发展。当本地资源不能满足企业需求时，应扩大企业影响力，充分开发附近区域的劳动力资源；并适当发展省外资源，有针对性地对接有工种特色的区域劳动力市场，以满足自身生产发展之需。

2.培训渠道的“N+1”模式：立足厂内培训+多方校企合作

（1）立足厂内自主培训。船舶技术工人供求矛盾的形势，使南通地区的熔盛、明德、向海等一批新民营造船厂近几年来不约而同地通过内部学徒工的培养以满足生产岗位的需要。有的通过内部推荐形式招收社会学徒工，有的则成立专门的独立法人性质的学校，引进专业人才、大规模招生，实施规范化管理。

（2）开展多方校企合作，探索提前对接、无缝对接新模式。船舶行业的校企合作，不仅指本科性质的科研院校，还应包括数量更大、范围更广的大中专、技校、职校等在内的职业技术院校。在合作模式上，除了校企实习期间的合作外，应开展更深层次的合作模式，如“订单”式教育与培训的新模式。在培训内容上，应在职业院校早期导入企业文化与技术需求，力争提前对接、无缝对接。

技能型人才的培养培训必须走产教结合、校企合作的路子。一方面，参与合作的船舶企业依托职业院校进行新职工的培养和在职职工的培训提高，与院校签订人才培养培训合同，在根据市场需求确定培养目标、人才规格、知识技能结构、课程设置、教学内容和学习成果评估等各方面发挥主导作用。有条件的，可以为合作院校提供专业师资、实训设备，并接受教师和学生进行见习和实习。另一方面，职业技术院校关注企业需求变化，调整专业方向，确定培养培训规模，开发、设计实施性教育与培训方案。同时，根据企业需求优化教学过程，采用先进的教学模式，按照企业对技能型人才的实际要求来安排企业文化、生产流程、技术革新等课程。有条件的，应切实加强相关专业师资队伍建设、实验实习基地建设和课程教材建设。同时，也要实行灵活的学籍管理和教学管理制度；实行学历教育与职业培训相结合。

3.培训形式的“N+1”模式：岗前集训+师带徒

（1）岗前集训。根据劳动力市场技能型人才的紧缺状况和船舶行业人力资源需求预测，应在船舶焊接、装配、船舶钳工、船舶电工等四个专业领域开展集训。一方面，依托内部培训师资、工位、原材料等资源；另一方面，建立校企合作进行人才培养的新模式，不断加强基地建设，扩大基地培养培训能力，开展短期培训。具体操作上，应先建立内部培训的示范基地，摸索出技能短训的规律，培养一批能实践、会理论、有经验的教员；根据实际需求，在其他合作院校的培训基地复制此短训模式。

（2）师带徒。经过短训的员工，只是具备了基本的操作技能，要培养为成熟的船舶技能工人，还需要时间的磨炼。因此，需安排在岗培训。在实际操作中，人力资源部根据资格条件每位新进员工安排1名带教师傅，签订《传帮带协议》，确定各阶段的培养目标与计划，开展定期考核评估。

4.培训内容的“N+1”模式：技能培训+综合素质培养

技能培训解决了生产岗位的短缺问题，而不能解决员工稳定性较差的问题。针对船舶行业员工年轻化的特点，应开展全面素质教育，培养出有理想、能吃苦、懂技能、爱企业的现代船舶产业工人。具体包括：

（1）不断加强对新员工的思想教育，引导新员工树立正确的职业观，用制度规范新员工的行为。不断鼓励新员工积极进取，同时对出现违纪现象的新员工及时严肃的处理。对于出现思想波动的新员工，及时做好引导工作。

（2）加大新员工的考核和淘汰力度，实行优胜劣汰，对素质较差的新员工及时进行清理，提高整体队伍的学习氛围。

（3）通过现场跟踪、调查、座谈会、文体活动等方式加强交流，加强对新员工进行企业文化方面的熏陶教育，使新员工能够尽快适应工作岗位，尽快的融入到公司的生产节奏中去。

5.培养方向的“N+1”模式：产业工人为主，基层管理与技术人才为辅

（1）为产业工人构建一条职业发展路线：初级工—中级工—高级工—技师—高级技师。打破学历、年龄、工龄、资历、用工方式等传统的框架、不拘一格培养选拔人才。公司制定培养计划，有计划、按步骤实施产业工人培养。产业工人被聘为技师以后，公司召开隆重的技师称号授予大会，颁发专业技术资格证书，享受技师津贴。

（2）对优秀员工实施激励，给予内部竞聘机会，优先晋升班组长或工程技术人员，优先转招为长期合同工。同时，实施一年一考评，实行动态管理，更有利于增强员工的竞争意识与忧患意识。

四、结语

培训形式范文篇3

一、对干部教育培训的新认识

纵观党的历史，我们会发现八十三年来党领导全国各族人民取得革命和建设社会主义一个又一个的胜利，最重要的一条，就是始终坚持马克思主义基本原理同中国具体实践相结合，坚定不移地走自己的路，根据各个历史时期党所面临的形势和任务，刻苦学习，博取人类一切文明成果为我所用，不断进行新的创业。尤其是在重大的历史转折关头，面对层出不穷的新矛盾、新问题、新情况、新知识、新经验，就更加激发出党的学习渴望和热情。延安时期的学习运动、建国时期的学习运动和党的十一届三中全会以后的学习运动，就是党和国家面临重大历史转折关头掀起的三次学习高潮，每一次学习运动都对我国的革命和社会主义事业，实现历史性飞跃起到了不可估量的作用。进入新世纪，国内外的形势发生了许多重大而深刻的变化，我们党又面临着一个重大的历史转折关头，客观上要求我们进行新的更高更深更多的学习。基于此，以同志为核心的新一代中央领导集体向全党作出了深入学习贯彻“三个代表”重要思想，做好大规模培训干部工作的安排部署，并再次强调建设学习型个人、学习型组织、学习型社会的伟大任务，吹响了全党全国新一轮学习运动的号角。

学习是一个持续永恒的过程，教育培训是一个督促、引导和检查的手段。在全党和全国开展一场深入持久的学习运动总是需要一个适宜有效的活动载体，同时配上一整套切实可行的考评措施，中央和各级党委就能根据形势的发展和实际的需要从总体上掌控学习的方向和进度。

学习具有方向性、内容性和目的性。中共中央组织部印发的《关于深入学习贯彻“三个代表”重要思想，做好大规模培训干部工作的意见》指出，这次大规模培训干部工作要紧紧围绕党和国家工作的大局，以学习贯彻“三个代表”重要思想为首要任务，以加强党的执政能力建设为重点，以大幅度提高干部队伍素质为目的。意见还强调，这次大规模培训要一手抓思想政治教育和党性教育，一手抓知识更新和业务培训。从上述阐述我们可以看出，党中央掀起这次学习运动就是要借助大规模培训干部这一载体，一方面组织广大干部深入学习、全面领会“三个代表”重要思想，推动全党兴起学习贯彻“三个代表”重要思想的新高潮，使广大党员、干部坚定自觉地用“三个代表”重要思想武装头脑；另一方面有计划地组织广大干部学习政治、经济、文化、科技、历史、法律和履行岗位职责所需要的各类业务知识，积极开展新型工业化、网络信息化与电子政务等专题的培训，学习国内外先进的经营管理经验以及反映当今世界文明成果的最新知识，督促、引导广大干部的知识水平和工作能力始终跟上时代前进的步伐。我们对于“三个代表”重要思想和国内外一切先进文明成果的学习不可能在一朝一夕就能够学好，无论那一方面的学习都需要付出持之以恒的努力。因此，全国各个地方都围绕中央的要求，结合自身实际开展持续不断培训干部的工作，推动本地区学习活动的深入开展，并以此来引导、督促和推动广大干部的学习。

提高干部队伍素质是干部教育培训的目的，干部教育培训是提高干部队伍素质的有效手段，二者相辅相成，相互促进，而学习又是提高干部队伍素质重要的一环。因此在看待干部教育培训上应该与中央提出建设学习型社会的伟大任务结合起来，创新认识干部教育培训、创新确定干部教育培训的内容和方式、创新干部教育培训的管理、创新干部教育培训的考评措施、创新干部教育培训的后续管理、创新干部教育培训结果的应用。

二、干部教育培训易流于形式的主要因素

2003年以来，在中央的宏观指导和各级党委的正确领导下，各级党委干教委、组织部、党校和行政学院以及干部培训中心等机构通力合作，围绕提高干部素质和执政能力，多层次、多渠道开展大规模干部教育培训的工作，取得了较好的成效。但是在整个培训工作中也暴露出很多的问题，由此产生了许多与培训干部的初衷和时代的需要不和谐的音符，走过场、做表面工作便是其中最为突出，危害也是最大的一种通病。究其症结，主要有以下六个方面：

（一）观念落伍。干部的学习有一定的特殊性或者说是问题。其一干部有工作任务，不能专一地搞学习；其二干部有较复杂的社会关系、应酬很多，不能专心地搞学习；其三干部的主要工作不是学习，学习只是为了工作；其四对干部的学习成绩很难考核；其五学习是看不见的软政绩。

当今世界，新知识、新科技和新文化层出不穷，更新之快是人类历史上任何时期都无法比拟的。要我学、突击学，甚至学习是虚的等等陈旧落后的观念很显然已跟不上时代的发展，必须予以摒弃。在现实工作中我们的干部还会把上述干部学习的特殊性作为敷衍了事的借口。

陈旧落后的学习观念很自然地成为对待干部教育培训的态度，落到具体的行为上就是不当干部教育培训是一回事，敷衍它，甚至轻视它。干部教育培训是督促、引导和检查某一时期干部学习情况的手段，是升华知识的难得机会，它与干部的学习紧密相连，是干部学习过程中不可或缺的一部分，因此，应该把它看成是一件关乎党和国家生死存亡的大事。

（二）内容和方式陈旧。目前，很多干部教育培训机构在设计内容时仍然抱守着老的传统观念，过分强调思想政治教育，马列主义理论、党的方针政策等内容所占的比重较大，多而不精；市场经济知识、网络知识、高科技技术等代表着当今世界人类文明成果的内容占的比重较小，少而不深。确定教育培训内容时机械武断，不分青红皂白，不管实用不实用，不管过时与否，要培训某一类干部了，翻开往年的档案，改动一下年月日就把内容确定下来。确定内容之前从来不会深入调查一下，扑下身去听一听干部缺什么知识、需要学什么知识，也不管授课老师有没有水平，讲得好不好，相关的一两个人拍一拍脑袋就把内容确定下来。造成培训内容“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，老掉了牙，没有一丝一毫的新鲜感，缺乏吸引力，枯燥乏味，脱离实际，用处不大。

干部教育培训的方式方法比较单一，手段落后。拘泥于传统的方法，仍以“填鸭式”授课模式为主，学员完全处于被动接受知识的位置，师生之间缺乏必要交流，学员的积极主动性不能充分调动；老师的教学手段仍然停留在一只粉笔、一块黑板的水平上，远程网络和电脑多媒体等教学手段运用教少，因此，热烈讨论和图文并茂的教学场面罕见，课堂沉闷异常。

（三）管理形同虚设，人情味过浓。在办大大小小、各种各样的干部教育培训班时，都会成立一个工作领导小组，在党委、政府的统一领导下，由组织部门牵头，党校、宣传部和相关部门协同组织。在培训前相关部门会开几次专题研究会，明确各部门的职责，制定严格的培训纪律。但是由于被抽干部调单位和干部不重视培训，在报到时或多或少总有干部不能按时报到。在培训时只要单位有工作任务，学员不按规定向管理部门请假便随意缺席的现象屡有发生。负有管理职责的部门，或碍于情面，不愿管理，或因为被管理方的特殊关系，不敢管理。因此，虽然每个培训都定有严格的管理制度，但是由于落不到实处，管理制度失去了应有的尊严和权威。

（四）考评鉴定马虎了事。对学员培训情况的考评鉴定，搞平均主义，吃大锅饭，没有优劣之分，你好我好大家好。组织单位认为考评不重要，不注重观察了解每个学员平时的表现，疏忽考勤记录，在培训结束时让学员参加一次开卷考试或写一篇心得体会，收来之后，从不认真阅卷，交卷就算通过。学员也不重视考评，因为没有不及格的，心里没有压力，只要想走随便找一个借口就擅自离开培训地点，上课时对于感兴趣的内容就认真听一下，不感兴趣的就当耳边风。

（五）后续管理混乱。培训的主办单位往往不注重培训材料的归档整理，培训班一结束就万事大吉，找到自己认为重要的一些材料往抽屉里一放便了事。此外，对学员参加培训的记录不完善，既不发放培训证，也不作任何的登记，导致干部培训档案残缺不全，重复调训干部的现象时有发生。

（六）培训结果的应用较为片面。干部参加了某一层次的培训，取得了合格证书，表明该干部对某一方面的知识的掌握达到了一定的要求。组织（人事）部门在选拔任用干部时，把培训结果作为参考在情理之中，但是，同时也造成了大家唯干部选拔任用为主要用途的狭隘认识。

三、对策措施

近年来，各级党委立足当前，放眼未来，下大决心、花大力气，把干部教育培训作为一件关系党和国家事业成败的战略任务来落实，抓紧抓好、抓出了成效。通过大规模的正规化的培训，有力的推动了干部队伍革命化、年轻化、知识化和专业化的进程，为培养造就有中国特色的高素质干部队伍做出了积极贡献。为了更好地做好大规模培训干部的工作，我们要正视培训过程中存在的问题，以创新进取的精神改进培训工作，重点做到“六结合、六树立”。

（一）结合建设学习型社会，树立大学习意识。进入新世纪，面对新的形势、新的情况、新的矛盾和新的问题，为顺利实现全面建设小康社会的宏伟目标，把中国特色的社会主义事业推向前进，关键在于党，党的关键又在于干部，干部的关键又在于素质的提高，提高素质的关键又在于学习，学习的关键又在于有持之以恒的学习意识。

建设学习型社会和大规模培训干部，二者存在着内在的必然的联系。建设学习型社会，说到底还是一个学习问题，其目的就是培养干部的学习意识和提高干部的学习能力，最终落脚点是提高干部队伍的素质。前者是目的是内容，后者是手段是形式，二者的焦点都落在学习上，都离不开学习。

根据各地干部队伍的学习特点，充分合理地应用多种多样的方法和手段对干部进行教育培训，对干部树立持之以恒的学习意识具有重要作用。学什么，怎么学，学了怎么用？大部分干部可能没有做过深入系统的思考，显得很茫然。因此，各级干部教育培训机构就可以根据国际国内政治经济的情势，结合各地的实际，在教育培训时加以合理的引导。指出什么知识是最先进的、什么知识是必须要知道的，从大的方向上掌控干部学习的走势。

事实上，只要我们的干部真正树立起我要学、终身学的大学习意识，持之以恒地坚持下去，把它融入到每天的工作当中，使学习成为一种习惯，并从学习是关乎党和国家生死存亡的大事的政治高度来认识，那么干部学习中遇到的困难便不成其为困难，所谓的借口也就会不攻自破。

（二）结合干部的需要，树立精品意识。干部教育培训的内容和方式，直接影响着培训质量。知识是无限的，任何人都无法穷尽所有，而我们的时间又是有限的，所以在学习时就应该有所取舍。应该挑选那些时下最新最先进，且最适合最需要学习的知识作为内容。在确定干部教育培训内容时，首先要掌握当前那些知识是最新最先进的；其次要围绕当地党委、政府工作的大局，弄清楚广大干部在工作中最需要补的知识；最后要慎重聘请授课老师，要聘请那些懂得先进知识，善于传业解惑，真正起指引明灯作用的老师。培训的方式方法要适口对路，要根据不同层次干部采取不同的教学手段。采用“填鸭式”教学手段的同时，充分利用电脑网络技术，尽量多用远程网络和电脑多媒体等教学手段，增强培训的吸引力和感染力。可以引进市场经济的做法，把干部教育培训作为一种特殊商品来经营，把干部的需要看作市场，把培训的方式方法看作商品的加工过程，努力创出一流品牌。

（三）结合法治建设，树立铁面意识。规章制度建立的作用就在于规范某类行为，如果视制度如儿戏，不执行、不遵守，还不如不作规定。任意践踏制度的行为，和今天我国大力推行依法治国的进程大相径庭。为此，负有管理责任的单位应该严格按制度办事，做一做“包公”。学员和相关单位也应该树立起起码的法律意识，多给管理单位一些支持和理解。

（四）结合竞争择优的原则，树立责任意识。优胜劣汰是自然法则，在干部教育培训时引入适当的竞争机制，让遵守纪律，认真学习的学员与不遵守纪律，不认真学习的学员，在考评鉴定时有所区别，打破“一团和气”的局面，体现出优劣，在选拔任用干部时也要择优汰劣。组织单位要以高度的政治责任感，在培训的过程中深入了解每一位学员的学习情况，认真作好考勤工作，以高度的责任感做好阅卷工作，为学员作出客观公正的评价。灵活采用考评方法，根据学员的文化层次可采取演讲、讨论、辩论等方式，也可以几种方法兼而用之。

培训形式范文篇4

中小学名师工作室模式的创立，建立了中小学优秀教师合作互动的新机制。工作室领衔人以自身深厚的专业素养、精湛的教学艺术、高尚的人格魅力吸引了数百名有共同教育追求的优秀青年教师，他们以学科为纽带、以名师为品牌、以网络为载体，开展了卓有成效的教育教学研究，在合作互动中提升专业素养、专业能力和专业精神。名师工作室创新了教师培训的新模式，显现了其特有的教师教育功能，显示出蓬勃的生机和旺盛的生命力。其对教师培训模式的创新和对教师专业成长的价值主要体现在：

一、专业共同体——成就优秀教师群体

名教师工作室成员都是来自全市各学科的教学骨干，他们有着共同的志趣、共同的梦想、共同的追求。为了实现共同的教育理想，他们在共享互勉中共创共生，实践着对学科教育本真的理解。“打造名师群体，产生名优效应”是他们共同的追求，也是工作室成员的共同愿景。共同的愿景、共同的目标追求构建了个体的集合体，使个体的“我”转型为集体的“我们”，名教师工作室成了工作室成员共同学习、相互分享、共同提高的学习型共同体。

名教师工作室构建了学习型、研究型的专业共同体，真正成了教师们共同学习、互勉共助、共同成长的摇篮。名教师工作室的成立，让名教师在帮助他人成长的同时，自己也得到提高。常州市局前街小学校长、常州市小学语文教育李伟平名师工作室的领衔人李伟平谈起工作室的成立颇多感慨：“工作室的申报和评选过程，对自己确实是个挑战，特别是初选时的自我展示和复选时的答辩，要面对那么多专家和各校教师的评判与提问，这就逼着自己不断地读书、思考、学习。”而接下来的招聘工作室成员的过程对李伟平来说又是一次全新的体验。他说：“通过网上洽谈、面试、阅览报名者论文等方式，在与青年教师的交流中了解到不少来自教育教学一线的新鲜的内容，这种相互学习和借鉴，对双方都是一种提高。”名教师工作室浓浓的学习氛围、教师们执着的工作热情、年轻教师的睿智、灵气、充满智慧的思想碰撞，都感染着他、影响着他，也成就着他。名教师工作室也成了进一步成就名教师的宽广舞台。

二、研训一体——优化教师培训的组织方式

研训一体，是指重新思考教学、研究和培训的功能定位，将教、研、训相融合，将教育教学问题解决和教师专业发展目标有机整合。也就是将教师培训内容定位由以学科为中心变成以问题为中心，通过教师参与问题解决的经历和反思，获得对自己、对自己的专业活动直至相关的事物更深入的“理解”，发现其中的“意义”，获得经验，实现新的专业成长的教师培训组织模式。名教师工作室以项目领衔制为工作的主要职责之一。以领衔人及导师专长为基础，以工作室群体成员智慧为依托，以“课题”为载体，对新一轮课程改革的教育教学实践开展专题研究。他们依据课题，以教学为抓手，植根课堂，以问题为切入点，以教师培训教师，整合了“研”、“训”教育资源，做到了“研中有训，训中有研，研训合一”，实现了“研”“训”的统一和整合，形成了“研训一体”的教师培训组织模式。

如高中生物教育名教师工作室对新课程标准和不同版本的配套教材进行了研读和分析，最后确定以高中生物新教材重点和难点内容的课堂教学设计为主要研究方向。通过该项研究，提供可以借鉴的方法和有效案例，推动全市高中生物学的课改工作。他们运用反思性教学和教育行动研究原理，以课堂教学中同课题比较研究为主要方法，采取“设计→实践→再设计”的研究步骤，针对同一课题，多种教学设计方案，让大家发出不同的声音。还定期组织读书交流会、教学论坛和教学沙龙，让大家的思想相互碰撞，共享经验，激发智慧。

三、优质资源共享——发挥辐射效应，促进梯队成长

成果辐射制也是名教师工作室的主要职责之一，名教师工作室是教育成果的“辐射源”。名师工作室是开放性的。这种开放性，一方面要求工作室的工作要能面向学科教师开放活动内容，扩大工作室的影响；另一方面，名师工作室也安排一定数量面向区域内教师的指导性工作，担负起引领和带动作用。工作室并不局限于几个相对比较好的学校或者是城区学校进行活动，而是把研究的触角伸向更广阔的空间，以工作室为一个点，以成员所在的学校拉出一条线，以此覆盖一个面，把工作室的成果辐射到了全市各个学校，对区域内的教师群体产生了积极而广泛的影响。此外，做客常州市教师培训中心组织的“名师大学堂”菜单式培训，对全市教师讲学也是名教师工作室领衔人辐射研究成果的重要途径。所有名教师工作室建立的工作室特色网站，搭建了资源学习专业化的平台。工作室在网站介绍各种教育信息和动态，上传活动报道、项目研究成果、经验总结，在网上开展学术沙龙等等，使更多的教师们在网上就能分享他们的教育成果和优秀的教育资源。名教师工作室网站为更多的教师提供了资源学习专业化的平台，放大了培训效益。

导师培养制也是名教师工作室的主要职责。吸纳中青年教师，加大对中青年教师的培养力度，促使中青年教师专业向更高层次发展，建立名教师与中青年教师合作互动的培养机制，使工作室真正成为青年教师成长的台阶，是名教师工作室努力的方向。工作室领衔人作为工作室其他成员的导师，制订培养方案，包括培养目标、培训课程、培训形式、研究专题、培训考核等，使工作室成员在工作周期内达成既定培养目标——至少是让工作室成员在常州市优秀教师成长的“五级梯队”中相应提升一级，较高的目标是成为在某一方面学有专长、术有专攻的知名教师。名教师工作室成了青年教师起跳的高台。

培训形式范文篇5

一、充分利用资源优势，不断整合区内教育教学资源。

在充分发挥党校教育主阵地作用的基础上，我们根据一些业务培训班的不同特点，放眼全区充分利用区内教育教学的资源，积极实现区内教育资源利用最大化。一是充分利用驻区教学单位的教师资源。及时与驻区的教学单位取得联系，在进行业务知识培训时，优先考虑聘请驻区单位的教师前来授课。例如，我们在安排国防、法律等方面的授课内容时，优先聘请南京国际关系学院、区人武部、南京公安专科学校的教师。既解决了自身师资力量不足的问题，又加强了驻区单位与地方的联系，取得了较好的效果。二是有效利用区内学校的教师资源。加强与区内学校的合作，在不影响学校教学的前提下，将一些专业性的教学内容交给区内学校承担，例如，在部署机关干部学外语工作过程中，我们及时与雨花台中学（省重点）进行协商，顺利解决了这一问题，既解决了设备和师资方面的问题，确保了培训质量，又充分利用了教育资源，使学校在培训中得到了益处。同时，我们还积极与区教师进修学校、中华职教中心、区文化馆等部门和单位协商，利用他们的场地、师资力量和设备，为全区干部培训工作提供便利和服务，进一步拓宽了干部培训工作的思路和视野。三是有效利用区内闲置的教学资源。根据全年干部培训计划，我们在举办中青年干部培训班时，积极与区人武部取得联系，提出了利用闲置的区民兵训练基地对学员进行封闭式军事训练的设想，得到了人武部的大力支持，经过认真的策划和筹备，中青年干部培训班军训阶段取得了明显的效果。

二、坚持形式创新，不断增强干部培训工作的针对性。

首先，联系干部思想实际，进一步加强对苗头性问题教育的针对性。今年六、七月份，由于河西地区拆迁拆违形势比较严峻，干群关系有激化的危险。根据实际工作中在部分党员干部身上反映出的苗头性问题，我们及时举办了拆迁拆违干部业务培训班，通过以会代训的形式，及时传达省、市的要求，进一步统一思想，并对工作态度、工作方法等方面进行了专题辅导；同时，要求涉及拆迁拆违工作的街道、镇及时举办党员、干部培训班，大力宣传河西地区拆迁的意义和政策，有针对性地增加了对干部党性修养、组织纪律观念的教育，并将其列为全区年度干部教育培训班次的基础课和必修课。其次，联系干部作风实际，进一步加强对共性问题教育的针对性。根据区委对区管领导班子及其成员考核过程中，干部群众对年轻干部，尤其是年轻的领导干部今后工作中的希望与要求，我们有针对性地增加对年轻干部的党性观念、组织纪律观念和团结协助精神的教育，并在区第一期中青年干部培训班上，尝试溶入军事训练这一新的培训形式，采取将培训班学员组织到民兵训练基地进行封闭训练的方式，加强对年轻干部组织纪律观念、吃苦耐劳、团结协助精神的培养与锻炼。根据前不久区委组织部做的一项调查表明，学员们对这一形式的认同率达98%以上。第三，联系干部工作实际，进一步加强对业务问题教育的针对性。结合新形势的发展和干部对新知识的储备需要，有意识地充实了现代经济管理、经济法律法规、WTO及其规则、现代科技和领导科学、英语等方面的专业知识培训，举办了“加入WTO对中国各方面的影响和对策”专题培训班6期，机关中青年干部英语培训班2期，经济管理与法律法规培训班4期，共培训学员600人次。

培训形式范文篇6

一、指导思想

坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，高举中国特色社会主义伟大旗帜，认真贯彻中央关于建设马克思主义学习型政党和加强干部教育培训工作的要求，紧紧围绕司法行政中心工作，以提高科学发展能力为重点，坚持分级分类、全员培训的原则，创新培训形式，加强培训管理，提高培训质量，推动干部思想素质、理论素质和能力素质的提高，促进司法行政事业科学发展。

二、培训目标

以提高队伍整体素质为目标，积极创新教育培训工作机制，扩大教育培训覆盖面，根据干部的不同特点，科学合理地设置教育培训内容和形式，分层次、分类别、多渠道地开展各类教育培训活动，增强教育培训的针对性和实效性，激发学习的内在动力和潜能。通过教育培训，广大干部的理想信念更加坚定，党性修养进一步增强，思想政治素质、科学文化素质、业务素质明显提高，推动经济社会全面协调可持续发展的本领显著增强，掌握和运用新思想、新知识的能力得到明显提高，逐步形成勤奋好学、勤于思考、学以致用的优良学风。

三、培训内容和形式

（一）政治理论教育

培训内容：围绕学习贯彻“三个代表”重要思想、牢固树立科学发展观，深入学习党的十七届五中、六中全会精神，学习党的十八大会议精神，学习贯彻省第九次党代会、市第十次党代会精神，以及中央、省、市领导的重要讲话精神。开展社会主义核心价值体系教育、社会主义法治理念教育等专题学习，坚定理想信念，实现理论与实际、学习与运用的高度统一，充分调动全体党员干部的学习积极性和创造性，不断推进司法行政事业发展。

培训形式：集中学习和个人自学

培训对象：全体干部职工

培训时间：全年

（二）党风廉政教育

培训内容：认真学习领会总书记关于党风廉政建设和反腐败工作的重要讲话精神，深入贯彻中共中央、国务院《关于实行党风廉政建设责任制的规定》和省、市实施办法，学习《党员领导干部廉洁从政若干准则》及廉洁自律的有关规定，开展党风廉政和反腐败理论学习。集中开展党纪政纪条规和廉政风险防控体系教育，通过上党课、观看警示教育片等形式不断提高全体党员干部对反腐倡廉工作重要性的认识，树立科学发展观和正确政绩观。

培训形式：集中学习和个人自学

培训对象：全体干部职工

培训时间：全年

（三）司法行政业务培训

1、领导干部培训班（二期）

培训内容：开展宪法、中国特色社会主义法律体系和国家基本法律知识和新颁布法律法规专题培训，深入开展《律师法》、《公证法》、《人民调解法》等与司法行政工作密切相关的法律法规的培训，提高掌握运用法律政策的能力。

培训形式：理论学习和实地考察相结合

培训对象：局领导、县（市）区司法局领导、局机关处室及下属事业单位负责人

培训时间：待定

2、专职人民调解员培训班

培训内容：深入学习贯彻《人民调解法》及人民调解工作有关文件精神，增强人民调解员的责任感和使命感，学习掌握信息化统计技能，规范调解工作程序和档案文书制作，增强调解员依法调解意识、提高依法调解能力，提高全市专职人民调解员业务水平。

培训形式：集中授课

培训对象：各县（市）区专职人民调解员

培训时间：上半年

3、司法助理员培训班

培训内容：学习基层司法行政工作所需要的理论知识和实践技巧，深化司法所工作业务知识学习，掌握信息化统计技能，全面提高司法助理员整体素质和工作水平，推动基层司法行政工作良性循环发展。

培训形式：集中授课

培训对象：司法所长及司法助理员

培训时间：下半年

4、社区矫正专职社工培训班

培训内容：组织专职社工进行知识更新培训，开展心理学、教育学、法学、社会学等与矫正工作相关的专业知识培训，掌握信息化统计技能，提高综合素质。

培训形式：集中授课

培训对象：社区矫正专职社工

培训时间：下半年

5、普法培训班

培训内容：围绕“六五”普法宣传重点，创新工作理念，切实做好新形势下法制宣传工作，努力推进“六五”普法规划全面贯彻实施，提高业务能力和工作指导水平，创新普法宣传工作新模式。

培训形式：理论学习与实地考察相结合

培训对象：市法制宣传领导小组成员单位、市涉法单位联络员，各县（市）区司法局分管领导及宣传科长。

培训时间：上半年

6、依法治市联络员培训班

培训内容：依法行政与法治政府建设。

培训形式：集中学习

培训对象：市依法治市联络员

培训时间：下半年

7、法律援助业务培训班

培训内容：法律援助工作法律法规知识、业务基础知识及实际应用技能

培训形式：讲座、座谈

培训对象：全市法律援助工作者、法律援助律师志愿者、法律援助联络站负责人。

培训时间：下半年

8、司法鉴定人培训班

培训内容：鉴定程序通则、鉴定人出庭常识、鉴定机构实验室认证认可申请程序。

培训形式：集中学习

培训对象：司法鉴定所负责人、司法鉴定人

培训时间：上半年

9、司法鉴定财务管理及档案业务培训班

培训内容：鉴定机构财务管理制度、鉴定文书制作、档案管理。

培训形式：集中学习

培训对象：司法鉴定所负责人、财会人员、档案管理人员

培训时间：下半年

（四）继续教育培训

培训内容：政治思想理论，法律法规，职业道德，专业知识更新与扩展

培训形式：集中学习和个人自学

培训对象：全体公务员、律师、公证员、司法鉴定人

培训时间：全年

（五）落实相关单位的各类培训

按照省厅、市委组织部、市公务员局等各有关单位干部教育培训安排，组织、选派相关人员参加培训，完成培训任务。

四、培训要求

1.加强领导。各单位要高度重视培训工作，加强领导，精心组织，认真做好培训工作，确保各项培训计划的贯彻落实。

培训形式范文篇7

［关键词］农村幼儿教师;培训需求;培训模式

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010—2020年)提出重点发展农村学前教育，使农村学前教育质量日益受到关注。近年来，农村幼儿园尤其是公办园在硬件设施上获得了较大的改进，但师资力量仍然是非常薄弱的一环。幼儿教师素质的高低直接影响学前教育质量，因此，建设一直高素质的教师队伍是提高农村学前教育质量的关键。利用培训提高幼儿教师专业化水平，是促进农村学前教育质量提升的重要途径之一。本研究通过调查D省农村幼儿教师的培训需求，提出相应的策略，以期提高培训的针对性和有效性，满足教师的发展需求，促进其专业成长。

1研究设计

1．1调查对象。本研究采用问卷调查法对D省农村幼儿教师的培训需求进行相关调查。选取D省农村幼儿教师为研究对象，发放问卷157份，有效回收142份，回收率为90．4%;选取其中8名农村幼儿教师进行深入访谈。1．2调查工具。本研究运用的调查工具为自编《农村幼儿教师培训需求调查问卷》，问卷主要包括两个部分，即农村幼儿教师的“基本情况”与“培训需求”。在编制问卷前，通过查阅大量相关文献，以及对农村幼儿园园长与幼儿教师进行半开放式访谈，了解农村幼儿教师的培训现状及需求情况。组织30名农村幼儿教师进行前测，并多次修改问卷中不易理解或容易产生歧义之处，形成最终问卷。问卷分别从教师的基本情况以及对培训时间、内容、形式、培训者、考核方式的需求等五个维度进行编制，共26题。调查问卷采用SPSS21．0进行数据分析。

2农村幼儿教师培训需求的调查结果分析

2．1在培训时间上，倾向于利用工作时间。培训时间的设置对教师参加培训的态度有一定程度的影响，合理的培训时间能激发教师的参培积极性。在被调查的142名农村幼儿教师中，希望在工作时间参加培训的人数最多，共75人，占总人数的52．8%;希望在工作日的休息时间参加培训的教师有53人，占总人数的37．3%;希望在寒暑假和双休日参加培训的教师最少，分别有9人和5人，占总人数的6．4%和3．5%。通过访谈了解原因，多数教师表示平日的工作过于繁忙、劳累，不期望过多占用假期的休息时间进行学习和接受培训。2．2在培训内容上，喜欢“因地制宜”的特色培训。培训内容是培训过程中的核心部分，农村幼儿教师的培训需求间接反映了其在工作中的困惑与不足，满足教师的培训需求是提高培训有效性的关键。关于培训内容的问题在问卷中为多选题，所占比例为个案百分比，即选择每一项的人数占调查总人数的比例。调查发现，农村幼儿教师对教学知识与技能的需求最为强烈，占总人数的86．6%;对其余培训内容的需求程度由高到低的排列顺序为教学活动设计、区域活动组织、师德培养、家园沟通与合作、师幼互动技巧、幼儿一日常规培养、突发情况处理和其他。总得来说，农村幼儿教师对培训内容的要求主要集中在实用技能上［1］。这主要是由于农村幼儿教师整体专业素养不高，培训中理论性知识过多会导致培训内容难以吸收。同时，在访谈中许多农村幼儿教师表示，利用自然资源作为课程内容，既能引发幼儿兴趣、贴近农村生活，又能节省财力、物力，但是如何将这些资源纳入课程内容并组织教学活动是目前面临的一大难题，希望能在培训中得到此方面的实践指导。2．3在培训形式上，热衷参与式培训。选择教师认同的培训形式，是保证培训有效性的关键。本研究针对农村幼儿教师对培训形式的需求展开调查。通过调查得知，教学观摩评课是农村幼儿教师最希望开展的培训形式，共119人选择此选项，占总人数的83．8%;其次选择人数较多的培训形式为专题讲座和教研讨论，共106人和97人，分别占总人数的74.6%和68．3%;选择人数较少的培训形式为自修反思和其他，分别占总人数的32．4%和4．2%。调查中了解到，对于农村幼儿教师来说，教学观摩及评课可以使自己直观地跟随优秀教师，在实践中学习到更实用的知识。许多教师在访谈中表示，相比于倾听者这个角色，他们更希望成为培训的参与者，因为通过教研讨论、师徒结对等形式亲身参与培训，能够更好地增强培训效果。可以看出，农村幼儿教师希望参加直观且参与度较高的培训形式。2．4对培训者的身份，最希望由一线优秀教师担当。培训者在培训中承担着重要角色，其专业能力和工作经验等方面对培训效果都有重要影响。在被调查的142名农村幼儿教师中，有54人最希望的培训者是一线优秀教师，占总人数的38%;有46人最希望学前教育领域的专家学者作为培训者，占总人数的32．4%;有36人希望幼儿园园长作为培训者，占总人数的25.4%。有6人希望教研员作为培训者，占总人数的4．2%。因此，一线优秀教师是最受农村幼儿教师欢迎的培训者，其次是专家和优秀幼儿园园长。一线优秀教师的实践经验丰富，其话语体系容易被理解。通过一线优秀教师的指导与示范，幼儿教师能更好地将所学运用到工作中。2．5在考核方式上，期待全面、公平、动态的考核。合理的考核方式能够激发参培教师自我提升的内在动力，并有利于培训者对培训效果的监测与评估，及时发现问题，调整培训方案。调查结果显示，大部分农村幼儿教师希望采取教学评比作为培训的考核方式，占总人数的85．9%;有32．3%的教师认为论文写作也可作为培训的考核方式之一;较少人数希望采取学分统计和考试作为考核方式，仅占16．5%和12．7%。可以看出，农村幼儿教师更乐于接受动态的评价方式，而较少需要刻板的考核方式。调查发现，农村新入职幼儿教师希望增加一些平日工作的累积性表现作为考核项目，他们更加注重考核的全面性、公平性和持续性，这也是目前幼儿教师培训项目有待完善之处。

3思考与建议

鉴于对农村幼儿教师培训需求的调查结果，为全面提升培训质量与效果，考虑从以下几方面对农村幼儿教师培训模式进行调整与革新。3．1做到送培到园，拓展培训机会。农村幼儿园尤其是公办园普遍存在班额较大、师生比不合理的情况，有些幼儿园无法达到国家规定的“二教一保”的人员配置。幼儿教师平时的工作已经十分繁重，不希望占用假期休息时间接受培训，但外出培训的机会因工作量过重而受到限制。因此，要提高农村幼儿教师的专业素养，拓展培训机会，提高培训效果，就应当另辟思路。可以考虑请高校专家学者或城市优秀的一线教师到县镇一级区域开展培训，或是深入农村幼儿园进行现场指导，而非一味要求农村教师到城市接受集中培训。另外，要考虑重点培养一批农村地区的骨干教师，增强农村地区组织培训的能力。由骨干教师对所在地区幼儿园的教师进行培训和指导，既增加了培训机会，又方便教师在实际运用过程中边学边探讨、随学随用，增强了培训的实效性。3．2加强培训内容的适切性与实践性。高质量的教师培训应尽考虑参培者的特点与需求，提供有针对性的培训内容，以此提高培训的有效性。农村地区虽然硬件设施不及城市优越，但其拥有得天独厚的优势，即自然资源。著名教育家陈鹤琴认为，“大自然、大社会是活教材”。然而，农村幼儿教师对如何挖掘或利用自然资源进行教育活动深感困惑，因此，在对农村幼儿教师进行培训时，应利用农村特有的自然环境资源，选择因地制宜的培训内容，为教师多提供系列化、主题化的园本课程培训内容。在选择培训内容时，应注重实践经验的传授，为农村幼儿教师提供最直观的解决问题的方法，促使其专业能力得到有效提升。3．3提高培训形式的直观性与参与性。在对农村幼儿教师进行访谈时了解到，教师对直观的培训形式评价较高，例如教学观摩评课、外出参观、案例分析等形式。因此，应注重组织多种直观形式的培训，充分利用一切教学设备向农村幼儿教师展示优秀案例并进行分析，用最直观的方式指出教师的不足，解决教师的困惑。也可着重选择一批知名幼儿园让教师进行参观与观摩，保证培训效果［2］。农村幼儿教师表示，在目前所参加的“国培”“省培”等培训活动中，培训时间较长且集中，培训形式较为单一和枯燥，培训效果往往不尽如人意。新颖、创新、互动的培训形式才会激发他们的兴趣，只有融入新的培训方式，教师才能学会新的教育理念［3］。因此，要增加参与式培训。参与式培训并不局限于培训的过程与形式，更应贯穿整个培训过程的始终，让农村幼儿教师在整个培训过程中处于主体地位［4］。3．4组建互补式培训团队，建立网络学习系统。相比于在城市工作的教师，农村幼儿教师受到地理环境和条件的限制，专业提升的机会与途径相对较少，对专业性强的培训者需求较为强烈。因此，可以联合专家与骨干教师构建互补式培训团队，根据教师的实际水平与需求情况构建教师培训体系，从理论上提供专业指导，并由骨干教师配合，完成系列化实践部分的示范、纠正与指导工作。此外，各级政府应为农村幼儿教师培训创设有利条件，加强课程资源的网络化建设，使农村各地区幼儿园都能得到优质课程培训资源，缩小城乡培训资源的差距。3．5考核方式多元化，考核过程动态化。调查得知，以往的考核方式较为合理，但其全面性仍有待提高。因此，应丰富培训的考核方式，以保证考核结果更加公平与客观。在保留以往考核方式的基础上，加入日常考核评价表，使教师明确日常考核的内容评分标准，以此作为教师自我监督与监测的标杆。培训机构和幼儿园管理者要对培训后的教师能力提升和需求进行动态追踪，以制定新的培训需求。只有形成动态追踪、不断调整的良性循环，才能提高农村幼儿教师培训的有效性，在农村打造一支“高素质善保教”幼儿教师队伍。

［参考文献］

［1］陈姝娟．农村幼儿教师的培训需求及提升策略［J］．教育评论，2013(6):54－56．

［2］吴凡．近十年我国幼儿园教师培训需求研究综述［J］．宁波教育学院学报，2017(2):13－16．

［3］谭湘府，徐惠，杨晓燕．关于农村幼儿教师学习培训需求的调查分析［J］．文教资料，2016(13):131－132．

培训形式范文篇8

关键词:基层卫生;儿科医生;继续医学教育

2016年，国家卫生计生委等5部委联合印发《关于加强儿童医疗卫生服务改革与发展的意见》，将加强基层儿童医疗卫生服务能力列入重要目标，并提出全科医生培训、资源下沉等综合措施，要求到2020年每个乡镇卫生院和社区卫生服务中心至少有1名全科医生提供规范的儿童基本医疗服务，满足基本儿童医疗卫生需求。继续医学教育是医生更新知识、提高能力的重要途径［1-2］，但目前我国对基层儿科医生教育培训和能力提升的关注不够，有关基层儿科医生的培训现状和需求研究非常少［3-4］，因此本研究通过对社区卫生服务机构儿科医生的培训现状和需求进行评价，为提高存量社区儿科医生的服务能力提供参考。

1对象与方法

1.1调查对象

社区卫生服务机构儿科医生包括注册范围为儿科学的儿科医生，也包括能看儿科疾病的全科医生，以下统称“社区儿科医生”。本研究从全国不同级别城市中抽取直辖市(北京、上海)，副省级城市(厦门、哈尔滨和西安)，省会城市(石家庄、合肥和兰州)和地级市(镇江、岳阳和包头)共计11个城市作为样本城市。纳入标准:样本城市社区卫生服务机构全体社区儿科医生。排除标准:提供儿童保健服务的儿保医生。

1.2调查方法

采用课题组前期使用的“全科医生培训现状与需求调查问卷”［5-6］，在此基础上对相关内容进行必要调整，形成“社区儿科医生培训现状与需求调查问卷”。正式调查前，在北京市2家社区卫生服务中心进行了预调查，根据预调查结果对问卷进行了修改完善。调查问卷包括如下相关内容，(1)基本情况调查:如社区儿科医生性别、年龄、文化程度、职称、编制等情况。(2)继续医学教育现状:培训需求评估、继续医学教育的师资、形式、内容和满意度等情况。(3)继续医学教育需求:包括未来继续医学教育的内容和形式需求等。调查采用在线自愿匿名填写，由样本城市社区卫生服务中心主任联盟负责人组织辖区社区儿科医生填写，共成功调查378名社区儿科医生。调查问卷明确调查目的、调查内容以及结果应用等内容，调查对象知情同意后填写调查表。1.3统计学方法采用EXCEL进行数据核对整理;采用SAS9．1统计学软件进行描述性统计分析处理，计数资料以例(%)表示。

2结果

2.1基本情况

378名调查对象中，女性244人(64．55%)，年龄以31～40岁为主，共146人(38．62%)，在编人数230人(60．85%)。男性134人(35．45%);30岁及以下130人(34．40%)，31～40岁146人(38．62%)，41岁及以上102人(26．98%)。职称方面，以初级和中级人数最多，初级职称157人(41．53%)，中级职称150人(39．68%)，而高级职称42人(11．11%)，无职称29人(7．67%)。按城市级别来划分，来自地级市的调查对象146人(38．62%)，占比最大，而来自直辖市的99人(26．19%)，来自副省级城市60人(15．87)，来自省会城市146人(38．62%)，地级市、省会城市与副省级城市调查对象人数有交叉。

2.2教育培训工作评价

19．05%的调查对象表示，接受过继续医学教育相关需求评估，55．82%的调查对象对培训内容的适用性表示“非常好或好”。满意度方面，调查对象对培训师资的满意度为66．67%，较培训内容、培训形式的满意度稍高，分别为61．38%和59．26%。

2.3教育培训内容现状与需求

从现状来看，调查对象表示继续医学教育内容中涉及“沟通技巧”和“传染病防控”相对其他四方面少，而接受过“合理用药”等相关内容比例最大，达到82．01%。从需求来看，“疾病诊疗”“合理用药”和“急诊急救”是基层儿科医生培训需求最大的，占比分别为85．45%、87．83%和85．19%。对比现状和需求来看，基层儿科医生对全科理念、传染病防控和沟通技巧的需求出现小幅降低，而对“疾病诊疗”“合理用药”和“急诊急救”的需求增加，其中需求增幅最大的是“急诊急救”，详见表1。

2.4教育培训形式的现状与需求

从现状来看，调查对象表示以前继续医学教育形式中“实地参观”和“机构内培训”2种形式的培训相对较少，占比为10．32%和26．19%，而“培训班”“学术讲座会议”“网络学习”等形式占较大，其中，以“网络学习”的形式占比最高，达到80．16%。从需求来看，“培训班”“学术讲座会议”和“网络学习”仍然是基层儿科医生培训需求最大的，占比分别为66．14%、60．85%和61．90%。对比现状和需求来看，“培训班”“学术讲座会议”和“网络学习”3种形式的需求出现降低，降低幅度最大的是“网络学习”形式;而对“实地参观”和“机构内培训”的需求增加，其中需求增幅最大的是“实地参观”，详见表2.

3讨论

培训形式范文篇9

为进一步加强旅游行业人才教育培训工作，不断提高从业人员队伍素质，实现旅游业又好又快的发展，培养大批综合素质高、业务能力强、爱岗敬业的旅游人才队伍作支撑，大力推进旅游人才建设，全面提升我县旅游行业管理水平和服务质量，特制定《年旅游行业教育培训工作方案》印发给你们，请认真贯彻落实。

一、指导思想和总体目标

指导思想：以打造中国最具亲和力旅游景区为目标，以落实“全国旅游服务质量提升年”为抓手，在旅游系统全面推行“酒店式”服务管理，围绕全县旅游经济发展目标，以行业规范标准为指导，全面提高旅游人才队伍素质，更新教育培训观念，创新教育培训方式，切实提升县旅游服务质量。

总体目标：通过强化对旅游从业人员的培训，达到旅游人才总量稳步增长、素质明显提高、分布日趋合理的目标。培养一支政治业务素质高，经营管理能力强，具有创新精神，系统掌握现代管理知识和旅游专业知识，使全体干部职工的服务意识、质量意识、安全意识、发展意识、危机意识明显增强，全力打造一支最具亲和力的员工队伍。

二、培训形式

有计划、有步骤地举办专题讲座、各种培训班、报告会和参观考察活动；探讨与周边中高级旅游院校结成合作联盟，建立长期培训基地。依托高校旅游院系组织参加学历教育和远程教育；与组织部门联合开展干部在职培训；与人事劳动部门联合开展职业技能鉴定和技能竞赛等，对广大从业人员进行培训。采取走出去与请进来相结合、集中培训与自主培训相结合、理论培训与实际操作培训相结合等多种形式，加大培训工作力度。

三、培训内容及培训对象

（一）召开全局中层干部教育整顿会议。时间：3月上旬课时安排：4课时责任领导：邢鹏责任科室：办公室

1、参加范围：全局中层干部

2、主要内容：⑴传达贯彻全县经济工作会议精神；⑵局属各单位汇报近期工作及下步打算；⑶局主要领导作重要讲话。

（二）机关日常业务培训时间：每周五集中学习日时间安排：2课时/周责任领导：林雪梅责任科室：机关各科室

1、培训范围：机关全体干部职工

2、培训内容：礼仪服务、职业化团队精神及各科室专业业务知识。

3、培训形式：采取办公室统一安排培训内容和各科室搜集培训教材相结合的形式。

（三）旅游投诉事件处理及案例分析时间：4月中下旬课时安排：4课时。责任领导：丛海波责任科室：稽查大队

1、培训范围：全局干部职工

2、培训内容：日常服务接待中投诉事件的案例处理、投诉者心理分析及避免投诉事件发生的措施等内容。

3、培训形式：邀请烟台市质监所综合科王忠杰主任讲授。

（四）导游员年审及岗前培训时间：3月下旬－5月底课时安排：24课时责任领导：林雪梅责任科室：质量管理科、游客中心

1、培训范围：县内持导游证（IC卡）的专、兼职导游员、景区讲解员。

2、培训内容：3月下旬组织全县持IC卡导游员参加烟台市旅游局举办的导游员年审培训；4月中下旬－5月中上旬，组织全县持IC卡导游员及景区讲解员参加县旅游局举办的导游员岗前培训（旅游法律法规与案例分析、导游业务基础知识、新修订版导游词、职业道德、服务规范标准等）。5月－12月，对新招聘的导游讲解人员、观光车司机进行长期培训教育。

3、培训形式：采取请进来和自主培训相结合的方式。拟邀请烟台周边旅游学院教师进岛进行文明礼仪、服务规范、工程流程等培训；走出去到蓬莱阁景区进行实地培训。其他业务科室、部门负责人进行自行培训。

（五）景区各岗位从业人员代表赴蓬莱阁景区集训时间：4月中下旬课时安排：15－20天。责任领导：庞世庆责任科室：景点管理科各景区

1、培训范围：景区各岗位从业人员

2、培训内容：景区检售票、保洁、安全等各岗位工作流程及服务规范。

3、培训形式：抽调各岗位业务精、能力强代表赴蓬莱阁景区学习培训，重点学习服务礼仪、业务技能及工作流程等内容，培训结束后，由各代表负责组织旅游事业管理处各岗位集中培训和授课。

（六）安全员培训时间：5月底课时安排：8课时责任领导：庞世庆责任科室：质量管理科、景管科、各景区

1、培训范围：全局干部职工

2、培训内容：旅游安全知识、消防工具使用操作技能

3、培训形式：⑴集中培训4课时。拟邀请县消防大队专业人员讲授消防安全知识；⑵分散培训。要求全局干部职工参加，各单位结合工作实际和时间安排，拟邀请消防大队专业人员实地讲解和现场演练。

（七）拓展培训时间：6月份课时安排：每单位4课时责任领导：庞世庆责任科室：办公室

1、培训范围：全局干部职工

2、培训内容：团队协作能力

3、培训形式：聘请有资质的拓展公司针对行业特点实施拓展培训计划。要求以每个部门为单位，实施拓展活动，锻炼团队协作精神。

（八）景区规范化服务现场考评时间：7－9月课时安排：1天/单位责任领导：庞世庆、丛海波责任科室：景管科、各景区、休闲渔业等

1、培训范围：各景区、休闲渔业

2、培训内容：检查各岗位的标准化服务流程规范程度

3、培训形式：采取定点检查与不定期抽查的形式，每月或每季度评选出岗位服务标兵，在全局范围内进行典型经验交流，并予以通报表彰。

（九）开展行风评议时间：旅游旺季及“五一”和“十一”黄金周前责任领导：林雪梅责任科室：督查考核领导小组

1、评议范围：全局干部职工

2、评议内容：针对各单位各岗位存在问题，从业务技能、工作态度、服务热情及综合评价等方面进行测评，筛选典型。

3、评议形式：在游客、服务部门、单位互评等不同层次范围内发放评议票进行民主评议。

（十）外出考察培训时间：10月底责任领导：庞世庆责任科室：办公室

1、培训范围：全体干部职工

2、培训内容：考察先进景区在A级景区建设、规划发展、经营管理、服务技能等方面的内容。

3、培训形式：采取走出去的方式，拟赴先进景区考察学习，要求认真学习外地先进经验，考察结束后考察人员形成书面材料，以单位为单位进行经验交流学习，然后安排经验典型代表在全局范围内交流。

（十一）其他岗位职能培训时间：按照省市局及县组织、人事劳动部门统一时间安排责任领导：林雪梅责任科室：办公室

1、培训范围：中层管理人员、专业技术人员及工人技术等级人员

2、培训内容：中层管理岗位资质认定；持有专业技术人员的在岗继续教育培训。

3、培训形式：按照相关部门统一安排。

（十二）定期考核及经验交流时间：1次/季度责任领导：庞世庆林雪梅责任科室：督查考核领导小组

1、参加范围：中层管理人员、新上岗人员

2、考核内容：基础旅游业务知识、现场岗位服务流程及应急突发事件处理等。

3、考核形式：局督查考核领导小组组织业务知识笔试、现场模拟流程考试和交流工作经验及心得体会的形式。

（十三）班子成员专业授课时间：1次/2月责任领导：邢鹏责任科室：督查考核领导小组

1、培训范围：局中层以上及机关全体干部职工

2、培训内容：安全生产、公文写作、旅游营销、旅游法律法规及规划设计等专业知识。

3、培训形式：根据班子成员上报课题及内容统筹安排讲授。

（十四）开展服务质量提升年典型经验交流时间：11月中下旬责任领导：林雪梅责任科室：局属各单位

1、参加范围：局属各单位各岗位优秀代表

2、演讲内容：结合旅游服务质量提升年活动的开展，在各单位不同岗位中涌现的典型代表中进行经验交流。

3、形式：演讲比赛

培训形式范文篇10

为加强××县工商局干部队伍建设，提高干部的政治素质、理论素质、业务素质和工作规范化水平，建设一支作风过硬、精干高效、执行有力、清正廉洁的工商干部队伍，××县工商局确立了2010年为“素质提升年”，多途径、多层次、多形式的开展2010年素质教育培训工作。

一是明确了2010年素质教育培训工作的总体要求，加强学习培训的目标性。××县工商局素质教育培训工作的总体要求是：按照总局

“四个统一”、加强“四化建设”、推进“四个转变”、实现“四高目标”的要求，切实把稳“四个只有”，大力弘扬“与时俱进、敬业敏行、求实拓新、厚德和谐”的池州工商精神，在全系统内以“学理论、钻业务、提能力、比贡献”为主题，开展形式多样、内容丰富的干部教育培训活动，营造“团结和谐、凝聚力强，公正执法、公信力强，纪律严明、战斗力强，善于学习、成长力强”的高效率工作氛围。

二是创新管理体制，加强学习培训的规范性和实效性。成立了由局主要领导负总责,分管领导牵头抓，机关各科室共同参与的干部教育培训工作领导小组，提前研究全年教育培训工作的重点课题，并由各科室拟定培训计划，明确参训人员、培训形式、培训目标，由人事教育科统一组织实施。基本形成了领导小组统一领导，相关科室分工合作，人事部门具体实施的教育培训工作管理体制。