技术课范文10篇

技术课范文篇1

一、微课在小学信息技术课程中应用的特征及应用设计原则

1.微课在小学信息技术课程中应用的特征。当前小学的信息技术课程的教学过程中，对其应用微课的教学方式有着重要的作用，能够有效地提高教学的实际质量，并促进学生的全面素质发展。从实际情况来看，微课在小学信息技术课程当中的应用有着鲜明的特征，主要体现在信息技术学习的形式向着微型化的方向发展，学习的内容在这一形式下就相对较小，基本是单向的主题，并且在学习过程中所需要的时间也不长，基本是在五分钟到八分钟左右，比较符合小学生的精神集中规律，所以在学习的效率上就能由此而得到提升。通过对小学信息技术课程的微课教学模式进行应用，其在学习技术的现代化特征上也有着重要的体现，由于微课程最为突出的就是微视频，是在简单的文字图片以及音乐等内容形式下进行创造的学习平台，在不断的发展中通过智能手机及平板电脑等移动设备进行微课学习也能够成为主要学习方式，所以能够将现代化的特征得以充分体现。再者就是微课学习的应用多样化特征以及学习主题的聚焦化特征。

2.微课在小学信息技术课程中应用设计原则。将微课教学在小学信息技术课程当中进行应用要能遵循相应的原则，这样才能将其作用得到充分的发挥，主要就是要能掌握时间简短的原则在应用中得以充分体现。要能和小学生的学习规律以及认知特点等得到充分结合，小学生的注意力集中的时间多是在五分钟左右，而对于中高年级的学生会相应的增长在十分钟左右。故此对微课教学进行应用过程中要结合实际进行时间设计，把握好所要传授的内容，避免复杂化。另外就是要在微课切入正题的时间上能迅速，内容要短小精悍，形式类型要能体现出多样化，只有将这些相应的原则得以遵守才能将教学的效率得以最大化的呈现。

二、微课在小学信息技术课程中的具体应用

1.微课在小学信息技术课程中的应用方法。将微课在小学信息技术课程当中进行应用，要能按照相应的方法来实施，要能结合知识的类型特点来进行设计微课，信息技术课堂知识主要分为程序性知识以及陈述性知识等。程序性知识微课主要是对计算机的操作技能进行掌握，要能为学生留出实践的时间，这一过程中要能够将概念理解得以深化，并在此基础上对技能的提升得以强化。所以这就要求微课的操作内容必须是简单易懂的，比较容易适合学生进行模仿，例如：对指法的练习过程中，针对基准键的联系通过微课进行应用之后，要能够留出几秒的时间让学生进行对基准键位加以校对，然后将手指移开再次进行练习，从而在反复的实践过程中就能让学生得到反思并熟练的掌握基准建的指法。

2.强化和其他学科的联系。对小学信息技术的学习过程中，将微课在其中进行应用要能和其他的学科相结合，这样才能使知识面和学生的思维能力都得到有效的加强。老师在进行实际教学的过程中，对微课教学的设计要和这一单元以及具体的内容加以设计，并要能够分析这一内容和其他学科之间的联系性，从而将其得到有机的融合，在这一过程中还要能够对小学生的整体发展重视，这样才能真正促进小学生的全面发展，将微课的作用得到充分发挥。例如，对小学信息技术中应用微课对主题为玩“纸牌”游戏的内容进行讲述中，要能将活动作为驱动得以强调，并将微课作为重要的支撑来开展。首先要能够依照活动的主题开展活动，老师在这一过程中要能够将微课的作用得以充分应用，将纸牌游戏的操作方法通过微视频的方式进行展示，让学生在这一过程中通过对视频的学习形成一个印象，然后老师引导着学生进行实际的操作。将程序管理器窗口中的游戏组图标进行双击然后打开游戏组窗口，再进行双击纸牌程序的图标，这样就打开了纸牌游戏的窗口。其次就是对纸牌游戏的规则进行讲述，微课中的幻灯片形式的方法可以在这一过程中得以充分利用，从而将学生的注意力吸引过来，在老师的演示过程中和学生进行实际的交流，这样就能培养学生的学习兴趣。这样在微课的作用下就能将学生的学习目的得以实现。

技术课范文篇2

【关键词】微课;信息技术;应用探究

随着信息时代的到来，计算机信息技术逐渐在教学活动当中得到重视，而微课就是基于信息技术课程的一种全新模式的教学方案，它被广泛应用在中职教学课堂当中，微课在教学课堂中的应用能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，同时利用微课教学可以全方位直观的将教学内容反映给学生，因为微课教学采用的是新媒体教学的手段利用视频教学。这样一来，视频当中丰富的情境以及文字图片录音等都可以刺激到学生的视觉和听觉，从而使得他们在课堂当中能够集中注意力。对于一些基础薄弱的学生来说，微课能够更加有针对性的对部分学生进行课程设计教学，学生同时还可以进行有针对性的实践操作。总之，教师在教学中利用微课教学，可以弥补传统教学课堂中的不足之处，在中职信息技术教学课堂中微课对于教师的实践教学起着重要的作用。

一、微课的教学特点和优势

微课作为一种新型的教学模式，它利用互联网新媒体进行视频教学，这就极大地调动了学生对信息技术课程的学习兴趣，提高了学习的主动性，学生可以根据自身的实际情况在教学实践中有针对的完成课程的学习与掌握。微课不仅仅是在教学课堂中开展，而是围绕再教学活动的整个过程当中，包括课外教学实践等。微课教学与传统教学不同，传统教学大多是教师依据教材进行讲学，教师占主导地位，这就导致了学生学习的主动性严重缺失，而微课教学的课程资源是相对独立的部分，而且课程资源大都分成独立的章节以及不同的专题内容，学生可以在学习的时候遇到不理解的部分可以选择“暂停”或者“回放”等，这样一来就提高了学生的学习的积极主动性。1．时间短。众所周知，人注意力集中的时间为5～30分钟，传统的课堂教学时长大都是45分钟，学生往往在最后的时间注意力不集中。微课时长短小而精悍，它按照专题将教学内容分成不同的知识点，时长大都是在600秒以内，而且学生可以根据自己的时间进行课程安排，学习过程更加灵活多元，学生可以随时随地的进行学习。2．微课的教学主题比较小。学生在进行微课学习的过程中，能够在比较的短的时间内利用科学的阐述和分析获取大量的权威的知识，丰富了学生的学习内容，教师也可以根据微课中目标明确的课程进行讲学，这样也可以加深学生对信息技术这一课程的理解，避免相近知识内容的混淆。3．微课的教学功能十分强大。新媒体时代的到来，微课依靠便捷的信息技术，将教学内容依靠视频展示出来，而且其使用的途径和范围也十分多元化，教学功能极强，使传统的教学的功能得到释放。

二、微课在中职信息技术课程教学中的应用探究

在中职信息技术的课程教学中，传统的教学方式很难激发学生的学习兴趣，大多数的学生都会觉得课程非常枯燥，无疑加重了学生学习的负担。传统的教学方式不能够注意到学生个体的差异性，因为每个学生对于信息技术知识掌握的程度不同，这就使得基础较差的同学不能够跟上教学的进度从而对于课程更加失去了兴趣，成绩也得不到提高。因此，微课在中职信息技术课程教学中的应用意义重大。1．课前预习。中职学生一般自制力都较弱，没有养成良好的学习习惯。因此，在中职信息技术课堂教学实践过程当中，要培养学生良好的学习习惯，在课前预习活动当中就应当引导学生将注意力集中到课堂教学当中，利用微课教学就能够很好地做到这一点。课前预习其实是一个非常重要的活动，学生应该具有充足的时间来，利用微课方式教学教师可以引导学生观看视频的同时将遇到的问题整理并记录下来，留给学生自主学习地时间，然后在教学课堂当中将问题反映给教师，教师就可以对每个学生进行有针对性的组织训练。举个例子来说，信息技术应用基础中都会学到电子表格Excel的操作，它是信息技术课程的重要内容同时在日后的实践当中也很容易遇到。使用微课这个全新的模式进行课前预习，教师还可以按照特定的标准对学生进行整体的排序，如按照成绩的高低等。这样学生学习的积极主动性也得到了很好地调动，激发了学生的学习兴趣。最后，在学生预习结束以后还可以自行操作，找到自己薄弱之处。2．课中集中进行指导。利用微课教学方式学生可以进行自主学习，改变了传统教师在课堂中占主导地位的局面，教师应该对学生在自学中遇到的问题进行指导。首先，教师应该让学生自主的去学习，然后再提出自己在学习以后遇到的问题，或者先将遇到的问题进行标注，然后教师再对提出的问题进行归纳答疑。其次，教师在对学生提出的问题进行集中指导的时候可以鼓励学生自行利用多媒体操作实践讲。在微课教学活动过程当中，教师在讲解内容的时候可以多采用案例分析法参照具体的实例进行知识点的阐述。最后，在教学课堂当中，教师应该多多让学生交流合作，划分学习小组并给各个小组派发问题，让其进行交流沟通后上台进行实践操作的演讲，也可以组织小组竞赛来考验学生对基础知识掌握的程度。3．课后延伸活动。在教学活动结束以后，微课教学这个方式还起到一定的巩固和延伸的效果。一方面，教师可以组织学生观看具有总结性的微课课程，通过观看课程对自己课上学习的知识进行巩固和加深，从而将知识点串联起来，形成完成的体系架构。此外，不同水平的学生是可以根据自己的实际情况有针对性的对知识进行巩固性的复习。另一方面，教师还可以将信息技术课程中的内容进行专题化筛选，帮助学生对不同专题的内容进行巩固和加深，突出重点强化难点。微课作为一种全新的教学方式改变了传统的教学方式，对现代化教学有着重要的意义。

综上所述，本文以中职信息技术课程为例主要论述了微课教学方式的特点和优势以及在信息技术课程中的具体应用。微课教学方式可以促进教师教学效率地提升，拓展了教学的途径，教师在教学中利用微课教学，可以弥补传统教学课堂中的不足之处，在中职信息技术教学课堂中微课对于教师的实践教学起着重要的作用，然而微课这一教学方式还在不断地发展过程当中。

参考文献：

［1］余腊梅．因势利导，收放有度———浅谈中职计算机专业语文信息化教学的运用［J］．好家长，2016，（30）．

［2］王妍．中职计算机专业信息化教学探究［J］．广西教育：中等教育，2016，（46）：147

［3］沈春根．以信息化教学资源建设促进中职计算机专业建设的探讨［J］．无线互联科技，2017，（05）：84．

［4］袁露．探讨中职计算机课堂的信息化教学设计［J］．新课程，2015，（03）：104．

［5］余腊梅．因势利导收放有度———谈信息技术在中职计算机专业语文教学中的运用［J］．中小学信息技术教育，2016，（10）：92．

技术课范文篇3

1.1信息技术课实践已走向课外，这需要学生整理加工信息。课外活动传递给学生的信息速度快、容量大、内容丰富。正是课外活动的这些特点决定了它在拓宽学生的知识面，培养学生的兴趣、爱好和特长，发展学生能力以及塑造学生个性等方面具有不可忽视的作用。

1.2在信息技术教学中，要灵活地运用激励性评价，才能较好地激发学生学习的主动性、积极性，发挥学生的潜能。信息技术的考试不同于其他学科，要让学生在没有感到紧张的情况下，充分发挥自己的水平和能力，这种考试不拘一格，只要达到检验学生学习效果的目的就行了，而且这样也不至于导致学生对信息技术课失去信心，产生厌学情绪。

1.3熟练掌握现代教育技术是教师必备的素质。如何掌握现代教育技术为课堂提供服务是摆在信息教师面前的难题。在信息技术课堂教学中，教师要成为课堂活动的策划者、组织者、指导者、把关者，在深厚的师生情感中去诱导、启发、激励，让学生在实践中亲身体验创新和自学的乐趣。

2.新形势学生对信息课的期望

中小学信息技术教学的主要目的是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力，在开发智力、受人以渔的教学过程中实现“两个素质”教育。

教学中要时刻注意信息技术教学不仅仅是传授计算机的基础知识，更不是片面追求“学而致用”的职业培训，在平时的课堂教学及实践活动中，学生更希望知识的综合运用，不断拓展自己的视野，使学生在了解运用信息技术进行信息收集、分析、处理的同时，逐步形成健康的信息意识、信息伦理道德以及主动地、自主地解决问题的能力。

3.信息技术课教学模式新的需求

中学信息技术课是一门新兴的课程，针对目前中小学信息技术教育还没有既定的模式，教师要确保信息技术教育在培养新型人才方面应有的作用，就必须自己设计教学模式，使得其教学模式也十分多样，在实际上课中常使用到的三种教学模式有：“演示式”、“实验式”、“任务驱动法”，这三种目前中学信息技术课较常使用的教学模式，各有各的优点，但也存在各自的不足处。

我认为，边教边练的“实验式”教学模式是比较适合的目前大部分的初中生。当然，对于这三种模式，我们也可结合实际，灵活应用于计算机课堂教学中，针对不同的教学内容，适当使用不同的教学模式。

4.新形势下对信息教师新的需求；新的课程标准呼唤信息技术教师要确立全新理念

4.1教师的教育目标有待更新。我们的目标是培养学生的信息素养，培养学生具有终身学习的能力。教师应注意综合素质的提高。努力在认知领域、操作领域、情感领域中把自己培养成有时代意识和超前意识的学者型、技术型教师。而且，我们要探究新的教学模式，倡导学生对教材的质疑和对教师的超越，使信息技术课堂焕发新的活力。

4.2将生活实践与信息技术教育结合起来。将学生在生活与学习中遇到的问题与计算机信息技术教育结合起来，通过信息技术来解决学生日常生活中所遇到的问题。使信息技术教育日常化，激发学生学好信息技术的兴趣，丰富学生的知识，培养学生的创造能力，从而将实现信息技术教育与其他学科与校本课程的整合，更好地提高学生的信息技术水平。

4.3鼓励学生自主的学习信息技术知识。在后期的教学中，我采取让学生自主地发现问题、发散思维，让学生根据自己的水平，自主地决定学习的进度，遇到问题，可以通过网络进行咨询，查找相应的资料，与教师共同研究，鼓励学生在掌握信息技术课本知识的同时，根据自己的兴趣，自主地去学习课本以外电脑知识，组织学生信息技术经验交流等等，以促使不同层次的学生在信息技术学习上都能得到进步与提高。

我们了解了信息技术课面临的新特点，对新形势学生对信息课的期望能够充分的认知，不断的探索信息技术课教学模式新的需求，不断提高自己的综合素质，在任何时间我们都能够上好信息技术课。

技术课范文篇4

关键词：新时期；信息；课程；特点

随着信息技术的发展，学校信息技术学科存在这样的矛盾。一方面这一科目越来越受到广大学生的欢迎，众多的学生特别喜爱上信息技术课；另一方面，学生欢迎的并非课程本身的教学知识，而是它的教学载体——计算机。因此，信息技术教学中出现了“教师难教、学生难学”的现象，我就新时期信息技术课新的特点谈一点自己的看法。

1.信息技术课面临的新特点

1.1信息技术课实践已走向课外，这需要学生整理加工信息。课外活动传递给学生的信息速度快、容量大、内容丰富。正是课外活动的这些特点决定了它在拓宽学生的知识面，培养学生的兴趣、爱好和特长，发展学生能力以及塑造学生个性等方面具有不可忽视的作用。

1.2在信息技术教学中，要灵活地运用激励性评价，才能较好地激发学生学习的主动性、积极性，发挥学生的潜能。信息技术的考试不同于其他学科，要让学生在没有感到紧张的情况下，充分发挥自己的水平和能力，这种考试不拘一格，只要达到检验学生学习效果的目的就行了，而且这样也不至于导致学生对信息技术课失去信心，产生厌学情绪。

1.3熟练掌握现代教育技术是教师必备的素质。如何掌握现代教育技术为课堂提供服务是摆在信息教师面前的难题。在信息技术课堂教学中，教师要成为课堂活动的策划者、组织者、指导者、把关者，在深厚的师生情感中去诱导、启发、激励，让学生在实践中亲身体验创新和自学的乐趣。

2.新形势学生对信息课的期望

中小学信息技术教学的主要目的是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力，在开发智力、受人以渔的教学过程中实现“两个素质”教育。

教学中要时刻注意信息技术教学不仅仅是传授计算机的基础知识，更不是片面追求“学而致用”的职业培训，在平时的课堂教学及实践活动中，学生更希望知识的综合运用，不断拓展自己的视野，使学生在了解运用信息技术进行信息收集、分析、处理的同时，逐步形成健康的信息意识、信息伦理道德以及主动地、自主地解决问题的能力。

3.信息技术课教学模式新的需求

中学信息技术课是一门新兴的课程，针对目前中小学信息技术教育还没有既定的模式，教师要确保信息技术教育在培养新型人才方面应有的作用，就必须自己设计教学模式，使得其教学模式也十分多样，在实际上课中常使用到的三种教学模式有：“演示式”、“实验式”、“任务驱动法”，这三种目前中学信息技术课较常使用的教学模式，各有各的优点，但也存在各自的不足处。

我认为，边教边练的“实验式”教学模式是比较适合的目前大部分的初中生。当然，对于这三种模式，我们也可结合实际，灵活应用于计算机课堂教学中，针对不同的教学内容，适当使用不同的教学模式。

4.新形势下对信息教师新的需求；新的课程标准呼唤信息技术教师要确立全新理念

4.1教师的教育目标有待更新。我们的目标是培养学生的信息素养，培养学生具有终身学习的能力。教师应注意综合素质的提高。努力在认知领域、操作领域、情感领域中把自己培养成有时代意识和超前意识的学者型、技术型教师。而且，我们要探究新的教学模式，倡导学生对教材的质疑和对教师的超越，使信息技术课堂焕发新的活力。

4.2将生活实践与信息技术教育结合起来。将学生在生活与学习中遇到的问题与计算机信息技术教育结合起来，通过信息技术来解决学生日常生活中所遇到的问题。使信息技术教育日常化，激发学生学好信息技术的兴趣，丰富学生的知识，培养学生的创造能力，从而将实现信息技术教育与其他学科与校本课程的整合，更好地提高学生的信息技术水平。

技术课范文篇5

我们正是遵循了这个指导思想，在中学信息技术课程实际教学中也意识到培养学生对信息技术的自学能力、动手实践能力和创新能力的重要性和必要性，并努力实践。本文就论述了我们对中学信息技术课中培养学生自学能力、动手实践能力和创新能力的必要性的认识；进而阐述了我们在中学信息技术课教学实践中的几种做法。

[关键词]信息技术课素质

在现阶段，我国教育正处于从应试教育向素质教育全面转轨的时期，一些常规科目的性质、教学内容、教学目标、教学等等，都在发生着革命性的变化。我们新兴的中小学信息技术课，不必再重复传统学科的这些过程，而应当直接在信息技术课中实施素质教育。

教育部长陈至立在2000年全国中小学信息技术教育工作会议上指出："发达国家已经开始把注意力放在培养学生一系列新的能力上，特别要求学生具备迅速地筛选和获得信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息的能力，并把学生处理信息的这三项技能作为与读、写、算一样重要的新的终生有用的基础能力"。同时指导性地指出："信息技术教育教学内容从传授机基本知识转到利用计算机和作为工具帮助学生更好地自主学习和探讨；教师利用计算机教学从传统的课件制作转到注意课程的整合；信息技术课程教学也正在克服单纯学习技术的观点，正在更加注重对学生进行人文、伦理、道德和法制的教育"。

以计算机应用技术为主要教学内容的信息技术课，我们要培养的目标：一是面对信息技术日新月异的，要培养学生的自学能力。就是要让学生感受到技术的更新，意识到需要不断地更新自己所拥有的知识，并逐步培养起有效地去更新自己知识的能力；二是培养学生动手实践的能力。作为以应用技术为主的信息技术教育，如果只是纸上谈兵，是不可能掌握这些实用技术的，必须加强实践动手能力的培养，才能切实掌握这些技术；三是学会应用，培养在应用中创新的能力。立足于实践，在应用中增强学生的创新意识，尽可能地激发学生思维的火花，并帮助学生光大这些火花，进而让学生在实践和成功中，养成创新的能力。

一、培养学生的自学能力

信息技术的教材，在内容选取上只罗列了当前阶段的大多数人所应当掌握的信息技术应用，而没有考虑到信息技术更新发展的变化，更没有照顾到素质教育对培养学生能力的要求。信息技术的飞速发展给学习者带来了不断地去更新自己已有知识的需要，对于信息技术课尤为显著。层出不穷的计算机软件、日益通俗的计算机应用技术、日新月异的网络信息，这些都不是学生在课堂教学中所能够一时完全学到的。这一点需要教师在教学中给学生特别指明，使其意识到知识更新的重要性。明确了更新知识的重要性和必要性，学生自学时就有了主动性和积极性。当然上述仅仅强调了非智力因素，学生自学能力的高低和自学效果的好坏，还取决于学生对基础知识的掌握程度。这同样也需要教师在教学中切实提高教育教学质量。

在教学中，我们尽量给学生提供自学机会。例如，将教材中符合学生知识水平的教学内容，象计算机基础知识，信息技术的发展及趋势和信息技术在社会中的应用等专题知识，可以先让学生自学，再由学生通过讨论（或辩论）发表自己的见解，最后由教师对学生的理解作出修正或对学生的作出解答；有时教师可以指导学生去学习一些学生感兴趣的教材之外的知识，象各种简单动画制作软件，让学生各显神通，充分发挥自己的才能，或阅读书籍、或查资料、或通过多媒体学习软件、或在教师和同学的帮助之下掌握，在一段规定时间的自学之后，经过测评，让一些学有所成的学生走上讲台，向同学介绍自己的学习内容，展示自己的学习成果。

二、培养学生实践技能

信息技术课的教学过程要素已经不同于传统学科，除了教师、学生、教材之外，还应该包含教学媒体――机。勿庸置疑，实践在信息技术课中的重要性。信息技术课教材中安排了许多实用的、可操作的，以加强对学生实践技能的培养。我们不但要"授之以鱼"，而且还要"授之以渔"。

对于实践课教学，教师应该根据不同的计算机配置情况和不同的教学内容，可采用不同的方式。例如基于资源的主题探究、基于的合作、基于学生作品的交流评价的教学方式。

例如，采用教师边讲解，学生边练习的教学模式，教师课前要认真教材，精心设计课堂教学过程并制作一些适合于本课的演示教学课件，考虑好什么时候该上课，什么时候该让学生练习；教师讲课时能统一控制学生用机，学生练习时能开放学生用机。这种模式具有很强的实效性，学生可以及时发现，提出问题，教学过程是双向的。

当然仅仅依靠课堂有限的练习要想提高学生的实践操作技能，是极其有限的。我们还可以通过选修课、活动课，甚至开放计算机实验室，增加学生上机实践机会。时间的积累只是提高学生实践操作技能的一方面，教师还应当注意对学生的实践加以监督和指导，对不同层次的学生提出不同程度的要求，各尽其能：多数学生应达到教学目的的基本要求；少数基础较差的学生经过努力要有所提高；少数基础较好的学生可以深入学习课外知识。

三、培养在中创新的能力

素质，很大程度上包含着对学生创新能力的培养。在信息技术课教学中，鼓励学生不受固定模式的约束，大胆地对所学知识的内容、适用范围作出猜想和判断，并将其猜想作为创造新知识、探索新功能的基础，举一反三。

教学中我们尽量结合实际，以及计算机知识与其它学科的整合，更多地采用启发式，渗透性学习方式的培养。

首先，教师在信息技术教学中应注意知识的连续性和知识的迁移，为学生的创新能力奠定坚实的知识基础。信息技术课程教学内容的实用性，例如，计算机的文字、数据、图象处理，网络应用等内容，为教学中概念的引入带来了极大方便，在问题讲述时，教师可以采用启发式试探学生的认知水平，探寻学生思维中的闪光点，适时给予光大，这对学生是莫大的精神激励。在教学内容顺序的编排时，可以让学生先掌握基本应用软件的使用，再回来学习操作系统的知识，这样可以使学生对操作系统的功能有实践性的认识。

教师还应当鼓励学生开发计算机应用，甚至计算机与其他学科的整合。例如学生学习了数据库应用后可以为班级处理结果，为教师提供考试质量分析报告；还有学生将数据库应用于地习，自己编写"世界各国信息小词典"，推广给同学用于帮助地理复习；还有学生利用简单编程为数学抽象的函数分析提供具体的计算机模拟；还有学生能够帮助其他学科教师编制教学课件，提高课堂教学效率。

计算机多媒体进入教学中，通过声音、图象等多种表现形式，使学生能对知识掌握得更加透彻、更加形象，有利于调动学生思维的流畅性、变通性和独特性，激发积极的思维，培养分析问题和解决问题的能力，从而有所发现，有所提高。

信息技术课是一门新兴学科，与其他学科相比，缺少现成的教学经验可供借鉴；而且信息技术本身又是一门飞速的技术，需要不断去探索。但是有一点是坚信的：在信息技术课教学中要切实地实施素质教育。

[]

1.《中小学信息技术课程指导纲要》

技术课范文篇6

1.明确教师的关键作用

教师是信息技术课堂教学的组织、管理者，是学生学习的引导、合作者，在课堂教学的过程当中，教师应当审视教学的各个环节，积极与学生互动，促进学生共同发展。教师应当转变自己的角色，以学生为中心，充分从学生的角度设计教学，构建新型的课堂教学模式。

教师还应当不断提升自己的专业水平。随着信息技术的发展，教育教学技术日新月异，新的教学方法、教学理念更是层出不穷，信息技术教师更应当努力学习专业知识，不断提高实际操作能力，提升自己的教育教学水平，只有这样才能在信息技术教学中游刃有余。

2.认真备好每一节课

学生是课堂学习的主体，要想上好信息技术课，首先，教师要充分了解学生，只有充分了解学生的知识程度，了解学生的学习习惯等具体情况，才能做到因材施教。通过对学生的了解，教师可以根据学生的具体情况，有针对性地设置教学目标、重点、难点、教学过程等，让学生带着目标有目的的学习，从而提高课堂教学的效率。其次，教师还应当不断钻研教材、熟悉教材，充分了解教材中的知识点，结合学生实际，选择恰当的教学模式进行教学，有针对性地做好课前的各项准备，备出适应学生发展、适应课堂教学需求的好课。

3.注重教学方法

技术课范文篇7

[关键词]信息技术信息技术教育教学模式教学抛锚式教学法

随着教育改革的进一步深化，我校提出了"讲究整体效益，"重情、重导、重实践"三重并举的教学模式"，基于"一体三重"的教学平台，笔者将"抛锚式"教学法应用于信息技术课中，并在过去的一段时间里进行教改实践，取得了较好的成效。

（一）对信息技术教育的再认识：

中小学信息技术教育是指在中小学普及以机及其应用技术为核心的信息技术的应用教育简称。技术应用是核心，技术离不开知识，倘若说知识属于抽象的范畴，那么技术就属于实践的范畴，抽象的技术根本不存在，这就要求技术必须在真实的实践环境中进行教育。使用技术的能力称之为技能，技能只能在反复的练习中形成。由于信息技术教育是一种技术教育，其教学活动具有如下特点：

（1）教学活动的基本组织形式是以学生为中心，在实践活动中或模拟实际实践活动中合理组织教学。大纲规定学生上机时间不少于总学时的70%，学生在教学过程中多半是通过操作实践将技术转化为技能，但教师的组织、引导起关键作用。

（2）教学活动的本质是深刻领会"任务驱动"的教学原则，中小学信息技术课程大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型"任务"为主。

信息技术教育最基本的教学方法是演示和练习。常用的教学模式是讲述、指导等具体教学方法与示范练习的有机组合。为了使信息技术课成为更加亲切易学的实用课程，探索、尝试并建立一种新型的教学模式是每一位信息技术课教师的职责。设想在这样教学模式中，能改善学生的注意力和态度，充分体现以学生为中心，教师根据各阶段的教学目标，提出学习"任务"，并围绕"任务"创设情境，确定，充分发挥学生的主动性、积极性和创新意识，最终达到教学目标，使学生具有更多的发散性思维、创造性思维，具有自我获取知识与更新知识的能力。这样，新型教学模式的确立，教学方法的选择就十分重要了。笔者通过学习、实践、比较，确定合理地运用"抛锚式"教学法来提高信息技术课的课堂整体效益。

（二）对"抛锚式"教学法的认识：

这种教学法要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题（即"任务"）被形象地比喻为"抛锚"，一旦这一"任务"被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。

抛锚式教学由这样几个环节组成：

（1）创设情境--使学习能在和现实情况基本一致或类似的情境中发生。

（2）确定问题--选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是"锚"，这一环节的作用就是"抛锚"。

（3）自主学习--教师向学生提供解决该问题的有关线索，注意学生的"自主学习"能力。

（4）协作学习--讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。

（5）效果评价--学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。

抛锚式教学法以问题为前提在现实中去感受去体验，获取直接经验的特点与信息技术课程以"任务驱动"为原则，在现实中组织实践学习活动的本质相一致，因此可以在信息技术课中尝试"抛锚式"教学法。

（三）"抛锚式"教学在信息技术课的实践。

课例1：课型：PASCAL程序设计（必修课）

课题--《循环结构程序设计的应用》

试验班：高一学生56人

场所：486机房

教学工具：56台机，每台机均装有TurboPascal7.0，Novell3.x，白板

教学内容：要求学生建立数学模型，确定题目的算法，并编写出程序，上机调试、运行。

题目：求两个正整数a,b的最大公约数。

首先，让14组学生展开讨论，找出求两数最大公约数的方法，提示学生用"辗转相除法"求最大公约数（问题确定）。

教师举例，求35和21的最大公约数。

过程模拟如下：（创设情境）

a←35，b←21，r←amodb即r←14；由于r≠0，则a←b即a←21，b←r即b←14，r←amodb即r←7；由于r≠0，则a←b即a←14，b←r即b←7，r←amodb即r←0；由于r=0，则35和21的最大公约数为b(此时b=7)。

引导学生从过程模型中，归纳出"辗转相除法"的算法。

算法描述：

（1）求a/b的余数r；

（2）若r=0,则b为最大公约数，算法结束；若r≠0,执行第（3）步；

（3）将b值放a中，r值放b中；

自主学习：要求学生书写程序，上机调试，运行。提醒学生利用循环语句（while循环或repeat_until循环）来实现算法。

协作学习：全班56人分为14组讨论、交流、调试修正。

效果评价：以下是学生写出的四种正确程序段：

方法一：

read(a,b);

r:=amodb;

whiler<>0do

begin

a:=b;b:=r;

r:=amodb;

end;

write(b:5);

方法二：

read(a,b);

r:=amodb;

ifr<>0then

begin

repeata:=b;b:=r;r:=amodb;

untilr=0;

write(b:5);

end

else

write(b:5);

方法三：

read(a,b);

repeat

r:=amodb;

a:=b;b:=r;

untilr=0;

write(a:5);

方法四：

read(a,b);

r:=b;b:=a;{初始设置}

repeat

a:=b;b:=r;

r:=amodb;

untilr=0;

write(b:5);

教师小结：在自主和协作学习的过程中大部分同学选择了一或方法二，这两种方法是根据算法描述步骤一步步加以组织实现的，其中方法一运用了当型循环（while语句），使整个程序段语句简明、结构简单，相比之下方法二就显得语句冗长、结构复杂，可见算法与语句的运用存在一定差别，学生在学习过程中要注意很好地组织语句，编写程序实现算法。只有少部分学生使用方法三或方法四，这两种方法皆运用了算法的思想，也都采用了直到型循环（repeat_until语句），但其中方法三对算法作了些变异、修正以适合所选用的语句需要，针对该程序段，当r=0时的除数（b）已赋到a中，而此时b为0，导致最后输出的最大公约数应为a，容易使他人在阅读理解该程序时产生误差。而方法四根据语句的需要作了适当初始设置以实现算法的要求，象这样所做的初始设置为实现算法作了很好的铺垫，建议学生在经后编程实践中逐步掌握、灵活运用以丰富自已的编程经验。综上所述，以上四种方法，最好的应是方法一和方法四。

这是一堂学习程序设计语言的教学课，主要是通过动手书写，上机调试、运行，培养学生针对具体，建立数学模型，确定算法，并利用PASCAL语言书写程序解决实际问题的技能。由于程序设计的抽象性、单调性，倘若依然采用传统的教学法：教师"讲"，学生"听"，则学生很容易成为被动的接受者、知识灌输的对象，整堂课显得枯燥乏味，学习气氛低调，采用了"抛锚式"教学法，教师根据题目，举例、模拟问题实现过程，提出具体的问题，并将这类问题作为"锚"（学习的中心）用以激发学生的学习兴趣和主动探索精神，并通过自主学习、协作学习、上机实践进一步把对有关教学内容的理解逐步引向深入。

课例2：课型：网页制作（选修课）

课题--制作主题为"创造新世纪"的网站

试验班：高一网页制作选修班，30人

场所：多媒体586机房

教学工具：一台教师机，30台多媒体机且可以连上Internet

教学任务：通过Internet收集信息、素材，利用多媒体创作工具制作站点

本课题教学进程大体经历如下几个阶段：

·鼓励学生围绕这一教学任务，针对站点主题，拟定若干子题，确定站点名称。例如最新、多媒体计算机及通信技术、天体、星云、航天技术、前沿军事技术等（确定与主题密切相关的问题作为网站的中心内容）。根据自身情况选择合适的创作工具：Frontpage,Dreamweaver,Flash,Photoshop,javascript。

·将30个学生分为6组，教师罗列出有关站点，包括与网站主题相关的科技站点、著名图书馆站点或涉及创作工具、创作技巧、媒体素材等的站点地址。

·学生通过网络从世界的任何角落获取到有关主题的最新信息和资料或得到创作灵感、技术咨询。

·制作过程中，学生们在教师的组织和引导下共同就相关站点主题的媒体素材的选择，创作工具的运用技巧、站点风格等展开讨论，摆出各自的观点，并对他人的站点、评论提出意见。

·一段时间后，学生的网站制作技术、Internet操作普遍得到很大的提高，许多学生可以灵活且熟练地运用各种多媒体创作工具。学生们收集到了许多切合主题的文字、图片、视频资料，最后每个小组都交出了一个主题突出、风格独特的网站，网站中也运用了许多新颖、活泼、生动的网页制作技巧。

在这个课例中，由于多媒体计算机及Internet的引入，学生始终保持着极大的兴趣和学习热情，在没有畏惧心理的环境下获取信息，学习技能，在自主学习和协作学习中，既能很好的个性，培养创新意识和发散性思维又能使学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧为整个群体所共享，共同提高、共同进步。

从上述两个课例中可以看出，"抛锚式"教学于信息技术课中，课堂整体效益好，学生始终都处于主动探索、主动思考的认知主体位置，但又离不开教师事前所作的精心的教学设计和在协作学习和效果评价中画龙点睛的引导，教师在整个教学过程中说的话明显减少，但对学生的帮助却很大，充分体现出教师指导作用与学生主体作用的结合。

中小学信息技术课是一门崭新的素质课程，教学模式和教学方法还未定论，以上只是笔者的一次教改尝试，浅谈了实践中的一些心得，诚请各位老师不吝赐教。

技术课范文篇8

本人为xx学校04届计算机班实习生xxx，在大坝新兴中学从2004年5月8号开始至6月12号结束，为期一个多月的实习。在实习期间，深受学校领导的照顾和关怀，并在指导老师的带领下，认真负责，做好各项教学工作，完成任务要求，做一名合格的人民教师。

在这期间，我主要完成了3方面的实习工作：一是见习，第一个星期听指导老师讲课，学习教学方法和吸取教学经验，二是亲自上课和上机操作指导，在上课过程中研究教材，认真备课，上课。指导老师和其他实习生听课并点评，指出不足，保持优点。三是实结和经验交流。

这次实习令我感受颇多，一方面由于信息技术课在现在还是新开课程，并没有很公务员之家版权所有多的教学案例可以借鉴。唯有教师自己深入地钻研教材，研究教法，认真地备好课，以达到上课时让学生学会并掌握到正确的方法为止。在我第一次实际深入到课堂上时，有很多是在师范学校没学到的，没遇到过的难题，尤其是信息技术这一门新兴的课程，因为信息技术课与别的传统学科并不一样，它注重的是学生的实际操作和自主学习动手能力，学生通常在接触到新鲜事物时有很大的好奇心和兴趣，特别是对于电脑这日趋重要的工具这时，教师就要善于抓住学生的好奇心理，从中培养学生学习的兴趣和动力。古人云：知之者，不如好之者，好知者不如乐知者。兴趣对于一个学生的学习来说是一个至关重要的条件，兴趣是学习入门的阶梯，兴趣孕着愿望，兴趣溢生动力。那么如何才能激发学生的学习兴趣呢？在信息技术课上，特别是在上理论课时，学生有时没有专心听讲，或者听不懂意思。所以，我们教师就必须根据学生的特点，研究教材，从中提取教学的着重点和闪光点，围绕这一点，用通俗易懂的教学语言，有恰当的比喻来上好一堂理论课，这样就可以达到比较好的效果。例如，在上文字处理软件word认识的第一节课时，我就用学生平时最常用的纸和笔来对照word的空白文档和输入法，让学生明白用电脑来写作也和有纸和笔来写作一样方便，并还有更多功能和作用。这样，在没有机器演示的情况下，学生就可以了解公务员之家版权所有和认识word并掌握了一般的操作方法，以达到预期的目的。

当然，信息技术课更注意的是让学生实际的上机操作摸索，在课程的时间安排上，上机课要是上理论课的2倍。上机时间当然也不是随学生自己盲无目的在操作。在开始，教师得亲自演示操作过程，通过教学软件广播，让学生参考操作方法，同样因为在操作过程中，可达到目的的方法是有许多种的，教师就不可拘束于一种方法的教学，更要引导学生发现别的方法来实现结果，培养学生自主学习，动手探究的能力，教师不时地加予鼓励，增强学生的自信心和对电脑产生更浓重的兴趣。

这就是我在这段实习期间的上点深切体会，这段时间的经历对于我们将来的工作是有着很重要的作用和启示，毕竟这是从一名师范生转化为一名教师不可少的过程。

技术课范文篇9

关键词：把握教育理念；体验乐趣；获取愉悦；提升技术

《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》要求：注重培养学生的创新精神和实践能力，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。教育要实施创新教育理念，让学生体验到学习的乐趣，同时又在潜移默化中获取创新精神和创新能力。与其他学科相比，信息技术学科还在建设的初期。如何在信息技术课中把握创新教育理念，以学生为本进行创新实践，这是每一位信息技术教师所必须要研究的课题。由于学科的特殊性，没有现成的教学经验和方法。为此笔者在信息技术教学中，牢牢把握创新教育理念，尝试了以学生为本基于创新的教学实践。

一、把握创新教育理念创新教学设计

让学生体验学习乐趣把握创新教育理念，创新教学设计，那就是打破常规思维定式的教学活动的设计。在信息技术教学中，应该不是简单地呈现压制学生的探究方向和动力的任务。而是要采用创新的任务驱动法进行教学设计。设计中要积极引导并展示知识之间的内在联系，引导学生在具有实际意义的任务驱动下进行学习，并体验到学习的乐趣。例如，在表格数据图形化教学中，教师打破常规的思维定式，抓住学生更为关注身边的人和事这一特点，巧妙地以学生在学习过程中遇到的问题(高中分班你选哪科？为什么？)为背景进行教学活动的设计。以班级中某位学生的高一年级以来的5次考试的成绩为依据，动手用Excel图表从多方面进行展示成绩数据，并通过分析找出数据中隐藏的关系，提出合理的选科建议。巧妙地以学生非常感兴趣的话题真实地创设教学情景，激发学生课堂参与积极性。课堂中教师不断地设置小问题，例如，成绩单中有着很多的数据，9门功课5次考试就有45个成绩，那我们进行判断的时候应该看哪个或哪些数据呢？学生思考片刻纷纷表示只要看平均分那一栏数据就可以了。教师逐渐地层层引导学生静心思考。锤炼学生的信息能力和利用信息技术解决实际问题的能力。在实施创新教学设计的学习活动中，学生表现非常积极，很快就掌握了图表的制作方法，并能根据图表进行分析数据，最后做出科学的判断。学生在学习过程中，会不断发现问题还会积极讨论并解决问题。这样丰富了学生解决问题的经历。例如，学生在做6门学科成绩的折线图时，有些学生发现折线图中的线离得比较近，影响观察。就创新地将折线的起始刻度进行了重新设计，使图形更清晰、明了。可以说，在信息技术教学课堂中，只要我们教师能够把握教育理念，创新教学设计，敢于采用新思想、新方法，敢于打破过去的思维定式(不必担心教学任务的完成与否)，敢于把探究的时间和空间还给学生，满足学生心理上的需求，从而激发学生挑战完成任务的浓厚兴趣，调动他们完成教学任务的积极性、主动性，促进他们情感、认知、思维、能力的发展，提升他们创新精神和创新能力，就能够让学生真正体验到学习信息技术的无比乐趣。

二、把握创新教育理念创新师生关系

让学生获取成功愉悦把握教育理念，创新师生关系，必须得益于有创新型的教师，这样才能培养创新型的学生，才能获取创新型新课改的成功。信息技术课堂是学生学习实践的场所，不是教师表演的舞台，要把课堂的时间和空间还给学生。教师要千方百计调动学生的主动性，激发学生的积极性，与教师一起探究真理。例如，《因特网信息查找》课堂中，一位学生发现计算机不能正常访问网络。当时，笔者已经发现是计算机的网线接口松了，但是并没有马上告诉他结果，而是提示他，计算机网络无法访问可能出现哪些原因？他通过思考，做出正确的判断，解决了问题，露出了得意的笑脸。只有这样引导学生自我解决问题，教师才算是把握了教育理念，创新了师生关系。教师不仅是学生指导者，更是学生的朋友。让学生有时间静心实践思考，让学生有空间发挥想象，并鼓励a学生敢于发问和争辩，甚至可对教师提出自己之见解。如，在《表格信息加工》课堂中，某个学生举手表示对教师之前得出的结论提出质疑，他明确表示一个Excel工作簿不可能只设255张工作表。笔者及时走到他的身旁，发现他已经插入256张工作表了。笔者及时表扬了他的求真的精神，结果后来他又产生了想一次性插多个工作表的念头，笔者引导他上网查资料把问题给解决了。教师能时时践行创新教育理念，刻刻关注创新师生关系，让学生积极主动探究、快乐自主学习。总之，创新师生关系，就要留给学生独立思考的机会和时间，要鼓励学生通过亲身实践，发现问题、分析问题、解决问题。在解决问题中，提升创新意识，学到知识与技能，获取学习信息技术成功后的愉悦。

三、把握创新教育理念创新教学评价

让学生提升信息技术把握创新教育理念，还要求我们积极进行创新教学评价，从而提升学生信息技术。要创新教学评价，必须设计好符合信息技术学科特点的过程性评价，这是创新教学的有机组成部分。信息技术过程性评价，评什么是关键。首先必须针对不同教学内容设计成就性实践作业，接着要对每个实践内容设计评价量规，课后依据量规评价每个学生的作业，及时反馈评价结果并进行激励，让学生体验到了收获的乐趣，从而促进学生形成自主学习行为以及自我探究能力。例如，在《信息及其特征》教学活动中，要求学生选择一种工具软件(如Word，PPT，网页或其他)以“信息及其特性”为主题，要求从几方面突出主题：个人简介，用自己的语言谈谈自己个人对信息概念的理解，请结合实际谈谈自己感受最深刻的某个信息特性，写写自己对信息技术课的希望。之后，用大小共14个项目的评价表(如图1所示)评价学生作业，每个项目的评价以笑脸的个数记录，最后把笑脸总数量化为分数，满分为5分。在课后与学生的闲聊中得知，学生表示看到教师对自己的肯定或建议，感觉信息课十分有趣。从学习状态和行为表现等各方面进行评价，通过这一个个“证据”(即评价记录材料的量化)，让学生看到分数是自己一点一滴“挣”来的，是自己努力的成果，内心产生无比的兴趣，对接下来的学习会产生促进作用。图1当然，创新教学评价还应对学生的评价及时落实到位，否则评价就失去意义。如发现态度不端正的学生，应及时给予如实有效的评价结果。例如，在“老师的话”这个栏目中给出了“老师很期待你的作业哦！”等这样的一些鼓励和鞭策性的评价话语。这样一来，他们就会在下一次的学习任务中及时完成了。对一些表现比较突出优秀的学生，要多一些肯定，多一些欣赏。例如，在“上榜”这个栏目中给予“上榜”肯定的标识。在创新教学评价时，要先入为主，让学生一接触到本节课时就知道本节课的特殊评价方式，这样让学生意识到要做的每一项评价都是有意义的，也都是理所当然的。让学生在教师的评价中体验“我想学”得到的乐趣。因此在创新教学评价活动中，一定要加强对有效评价的研究与运用，充分利用好评价这个教育工具，促进学生获得一种自我的满足与成功，获得对信息技术学习的爱好，从而不断提升信息技术水平。在信息技术课中把握创新教育理念，要创新教学设计，要创新师生关系，要创新教学评价，让学生感受学习信息技术的乐趣，达到提升课堂教学效果。当然，这其中的关键都体现了在信息技术课堂教学中，能积极激发学生主动探究的兴趣，能给学生“学”的权力，能给学生“想”的时间，能给学生“做”的过程，能传给学生创新的精神。让学生能以探索的形式“活化”主体的主动性，真正体会学习信息技术的趣味性和实用性，切实培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，真切品尝到学习信息技术学科成功的乐趣，真正提升课堂教学效果，为社会培养更多更好的创新人才。

作者:陈惠菱 单位:福建省莆田市第八中学

参考文献

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[3]郑红梅.小学生信息技术学习兴趣的培养[J].读写算:教育教学研究,2013(41):126-126.

[4]武翠芳.完善信息课堂应注意的几个问题[J].科学大众.科学教育,2009(4):70.

[5]杨晓兰.新课标下乌海十中信息技术课堂教学现状与对策探究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2010.

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[8]徐业锋.寓教于乐乐字当先:浅议如何激发小学生信息技术课堂兴趣[J].黑河教育,2013(1):85.

技术课范文篇10

课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，能否成功地引入课题，直接决定了一节课的效果。根据实际教学内容，每节课都力求采用学生最感兴趣的事物来导入新课。

比如，在讲Word版面设计这一课时，先通过电脑演示几幅制作精美的贺卡，当学生边欣赏边赞叹时。我趁机插入：“同学们，这些贺卡美不美啊?它们都是通过Word制作出来的，其实很容易，你们只要通过今天的学习，也能设计出一幅幅精美的贺卡。”此时学生们的胃口已经被“调”起来了，并对此产生了好奇，学习的欲望就如此强烈了，无疑为下面的学习奠定了基础。

二、合理安排教学过程，努力挖掘学生的潜能

1.努力维护学生的学习兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。兴趣是推动人们学习积极性的内部动力，也是激发创造力的必要条件，学生学好信息技术课的前提是“兴趣”。人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验中得出：“学生有了兴趣，就肯用全部精力去做事，学与乐不可分。”一个人只有对某个问题产生兴趣，才会有强烈的求知欲望，才会启动思维，才会以饱满的情绪积极主动地投入学习，才会主动去寻找解决它的办法，才会主动获取相关的知识，将“要我学”变为“我要学”。并且，一个人只有在做事情时感到其乐无穷，精神才会高度集中，才能充分发挥自身的聪明才智，才能有所创造，有所发明。因此，在计算机教学过程中，教师的重要任务之一就是激发学生的学习兴趣。这就要求教师从问题的引入和学习活动的设计上下功夫，引人入胜的导入、生动活泼的学习活动是引发学生学习兴趣的关键因素。总之，维护学生的学习兴趣方法很多，教师要勇于探索和实践。

2.让学生真正成为学习的主人

学生不是知识的被动接受者和被灌输的对象，而是主动进行问题加工的主体。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式而获得的。同时，建构主义强调“以学生为中心”的教学，强调学生的积极主动性，教师的作用从信息的提供者变为指导者，是任务或问题的展现者，是学生学习的引路人。

在信息技术课的教学中，对于新的课程内容，只要学生能自学弄明白的问题，教师就不要用讲授的方式进行教学。教师可以设计出层次分明的思考题，引导学生认真阅读教材，用“自己学得”的知识解决“实际问题”，并提供让学生“各抒己见”的机会。学习的主动权应交给学生，不能采用“填鸭式”来教学，更不能采用“机灌式”来教学。最后教师再通过课堂小结使教学内容系统化、完整化。而对于新技术，新名词的教学，则要鼓励学生大胆的设想与追踪。

例如，对“文字处理”的教学，教师只要向学生讲清“Word2000窗口的组成”即可，其余的知识和操作都必须让学生上机操作学习，教师的任务是向学生布置学习任务，提出问题，并适时进行点拨，检查学生的学习情况，进行教学的反馈。

3.以任务驱动教学，自主探究

在上机课之前，要向学生提出本节课学习的要求，明确学习任务，教师应把“任务”作为课堂教学的“导火线”，根据学生的需要，采用“提出任务，学生自学，教师辅导，归纳问题，集中讲授”的任务驱动教学法，从学生实际出发，精选学生感兴趣的和能用已学知识解决的任务，从而培养学生应用信息技术进行学习和工作的能力。充分发挥了学生自主性和创造力。

例如，WORD文字处理软件的使用，是每位学生必须掌握的最基本的知识。讲授这部分教学内容前，教师可事先准备一些用WORD软件制作的精美贺卡、优秀的电子报刊，向全班学生演示，并适时提出任务：如何利用WORD制作贺卡与电子报刊?要完成该项任务，可先将这个任务划分成一个一个的小任务，每节课完成一项小任务，引导学生逐步去实现贺卡、电子报刊或板报的制作，达到教学的目标。

4.活用教学形式，激发学生学习兴趣

随着多媒体技术和计算机技术的发展与结合，计算机的多媒体技术已越来越受到各学科教师的欢迎。而运用多媒体电子教室进行教学，能让学生在课堂学习中如虎添翼，并为教师开辟更广阔的创新空间。能改善教学媒体的表现力和交互性，使媒体呈现的教学内容更具体，更有利于知识的传播。能使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感。能唤起学生的“情绪”，激发他们的兴趣，也使教师的教学变得更加生动活泼，优化了教学的过程，从而增加教学效果。

5.合作学习，共同进步

师生之间可以相互学习，学生之间也可以相互探讨，相互切磋。学生的思维比较活跃，教师不能低估学生的能力，要在相互讨论中使学生提出的问题得到及时解决，而且可以在讨论中，使每个人获取新的知识，受到新的启发。还可以进行作品成果展示，可以采取自我评价，组内互评，小组间互评，教师评价相结合的方式，进行双向及多向评价。学生进行自我评价，总结自己的作品特色与不足；组内互评，可以使学生看到自己的对小组作的贡献；小组间互评，可以让学生站在本小组的立场去比较和其它小组的差距；教师评价要客观公正的指出学生的优点与不足。

三、让学生在巩固性练习中，进行知识的整合创造

学习信息技术最关键的动力就是学生的好奇心，求和欲和成就感，在教学中，我努力搞活课堂气氛，鼓励同学们之间相互交流，充分调动起学生的学习兴趣和热情。

我曾经给学生布置过一项作业，用所学知识制作一张贺卡，送给你的同学。学生在创作作业的过程中，不仅练习了WORD软件的综合运用，创作了很多优秀的作品，并且还发现了许多新问题，我又趁热打铁地给同学们讲授产生这些问题的原因及解决问题的办法，保证学生学得更扎实。

总之，在信息技术教学中，要把学习的主动权交给学生，激发他们的学习兴趣和求知愿望。通过学生自己的积极思考和实践活动，保证信息技术课的最大效率。