家庭作业范文10篇

家庭作业范文篇1

【关键词】体育教学；家庭作业；教学核心素养；实施策略

布置体育家庭作业的目的在于增加学生的体育运动、健康知识和课外活动的锻炼时间，让学生在具有趣味性、便捷性、科学性的实践活动中，能根据自己的运动能力，适当增减运动强度，提高运动技能，享受运动带来的乐趣，养成良好的体育习惯。因此，教师在体育核心素养视角下，要结合学生的身心发展需求、运动水平和兴趣特点，创新体育锻炼形式，指导学生在融入竞技、娱乐、情感、健康等功能的自主运动中增强体质，养成健康行为与生活方式。因此，教师在体育核心素养视角下设计家庭作业，要注重对学生体育运动品质的教育，以发展学生的运动认知能力、社会适应能力、健康行为、体育兴趣为核心价值追求，在有目的、有计划地组织学生进行课外锻炼的同时，发展其身体素质，帮助学生凝聚体育精神，提高锻炼的主动性和自觉性。

一、契合身心成长需求，增强体育运动认识

小学体育学科是综合智力、健康知识、身体运动的教学课程，学科核心素养目标中提出，体育运动要以提高学生身体综合素质、增进学生心理健康、发展学生思维意志品质为目的。因此，体育家庭作业的布置，要充分考虑学生的身心特征、兴趣特点与独特的情感体验，让学生在掌握体育知识、技能和健康知识的基础上，形成积极乐观的体育情感和坚强的意志品质。“双减”政策的实施，有效缓解了学生过重的校外培训和作业负担，给学生空出了更多的富余时间来参加一些校内外的体育实践活动。因此，体育家庭作业的布置要关联学生已有的技能水平和兴趣经验，渗透“以学生为本”的教育思想，综合考虑学生的主体作用、心理需求、思想状况，让学生在体育娱乐项目中感受到训练的价值和乐趣。例如，在教学水平三“蹲踞式跳远”一课时，教师可以布置学生自主回家完成助跑、起跳、腾空、落地等技术动作，让学生通过对一个或两个技术动作的反复练习，达到掌握、领悟技术动作的目的。作业布置应坚持“健康第一”的指导思想，教师在设计家庭体育作业时要融入情感、意志、健康、娱乐，突出体育运动项目的参与性和趣味性。蹲踞式跳远节奏性强，是生活中较为常见的一种体育形式，有助于提高学生的体能，增强学生的体质。因此，教师布置课外作业时，要引入生活情境，明确运动目标，让学生在思考与想象中，能结合课内所掌握的体育技能知识解决实际问题。体育家庭作业的布置应融合多样化的竞技、娱乐、健康运动知识，支持学生在多彩、新奇、热烈、愉悦的实践活动中发展体育思想、体育技能、体育精神。“双减”政策的实施，让体育课程迎来深度发展的契机，课外时间的增多，给予学生体育锻炼以更大的发挥空间，教师要致力于学生德、智、体、美、劳的全面发展，增强课外体育项目的参与性和趣味性，让学生在体验运动魅力的同时，掌握扎实的健康知识与体育技能，促进学生意志品质、终身体育意识、身体健康水平的全面发展。

二、设计分层训练菜单，开发体育运动潜能

由于学生个体之间的差异较大，教师要围绕学生不同的运动水平和个性发展需求，进一步改进、完善学生自主完成体育作业的方法，明确家庭作业差异化的教学内容，满足不同层次学生的身心发展需求。因此，教师要关注学生自我意识、特长、爱好等多项影响因素，确保每一个学生都能从体育运动技能发展角度，获取良好的训练体验。同时，教师在设计作业时要重视对学生实际能力和自主训练意识的培养，科学、合理、精准地为学生设计不同目标、不同难度的训练任务，以激发学生体育运动的参与意识，为学生的终身体育发展打下良好的基础。例如，在教学水平三“400米耐久跑”一课时，教师要求学生在跑好400米的同时，懂得合理分配体力，跑得协调放松，懂得进一步改进动作，提高自己耐久跑的能力。由于耐久跑形式简单枯燥，技术动作单一，运动强度较大，且运动时间较长。教师在活动中也可改变练习模式，组织学生开展定距跑、间歇跑、变速跑、追逐跑等，通过分层、分项目的作业，深入开发学生的体育潜能，提高学生参与运动的积极性，让学生充满信心，并能在运动中勇于克服困难。教师基于核心素养的教育思想，要以促进学生健康与全面发展为目标，激发学生的运动兴趣，确保每一个学生受益，帮助学生开展体育与健康学习。新课标明确指出了“健康第一”“快乐体育”的指导思想，教师要结合学生的身体条件、心理特点、兴趣爱好，开展个性化、多样化的体育活动，让学生始终能以乐观心态参与体育运动项目训练，提高身心健康水平，促使学生在课外体育作业的综合实践中收获成功的喜悦。

三、丰富运动项目形式，发展终身体育品质

体育家庭作业的布置应倡导科学化、精准化、个性化的设计原则，始终坚持以学生能力水平、体育精神、品德认知和身心发展需求为依据，指导学生在新奇、有趣的综合性训练中发展耐力、速度，增强体育锻炼的自觉性。因此，教师要为学生提供思考、创造的运动空间，促使学生在学习任务的实践中，能基于体育问题完善认识、强化体育技能。每个学生都有自己的认知倾向和思考方式，作业设计就是要让学生自发地投入综合实践活动中，积累体育经验和提升能力，让学生在多样化的体育运动中，获得体育情感、精神、思维、技能的发展。例如，在教学水平三“跳绳接力跑”一课时，教师要求学生掌握跳绳动作要领，提高在跑动中跳绳的能力，锻炼学生身体的协调性、灵敏性。教师在作业设计中要灵活处理教材，可组织学生结合已掌握的体育技能，自主在课外尝试完成弓步跳绳、单人跳三摇、四摇，让学生在计数跳、计时跳、花样跳绳的实践体验中，去发现问题、思考问题，通过各种跳绳的练习，做出改进调整。教师在布置家庭作业时要让学生在已掌握跳绳“技巧”的基础上，发挥创造潜力，充分体现课外作业的激励性和趣味性。教师在学生回到课堂后，可设计个人展示、重组创新，对学生创编的新花样进行点评，鼓励他们在整合趣味、竞技、健身的技能锻炼中，体验体育乐趣，增进体育兴趣和社会适应能力。

四、在线视听鉴赏互动，培养健康生活行为

家庭作业范文篇2

关键词：小学数学；家庭作业；作业设计

传统的教育理念是：教师是课堂的主体，学生只能按照教师的要求进行背诵或抄写，最终达成新课标的考试要求。但现在的教育理念是把学生作为课堂主体，鼓励学生自发地探求知识，提升学生的课堂参与度，激发其学习兴趣。因此，家庭作业变得更为关键。家庭作业是学生理解、掌握所学知识的重要途径[1]。在实际教学中，教师应根据学生的实际学习情况，合理设计家庭作业。

一、家庭作业设计应该具有灵活性的特点

在新的教学理念下，课堂教学变得更加灵活，与此同时，家庭作业的设计也要更具灵活性[2]。灵活性是家庭作业布置中最基础的原理，它主要针对作业的制订过程，使家庭作业本身具有适应性，要求家庭作业的制订“量力而行，留有余地”。而家庭作业的执行，则必须严格准确，要“尽力而为，不留余地”。在现有的教材中，每一章节后均有一些课后练习题，如何将传统的练习题变成灵活性的家庭作业呢？答案是修改原题参数，改变作业形式。例如，在教学完“加减乘除”后，教师可以设置一个规则，让学生从数字0~9中，任意选取3个不重复的数，通过“加减乘除”四则运算来得到数字11。这既锻炼了学生的运算能力，又增加了家庭作业的趣味性。再如，在教学完“各种金额的人民币”后，教师可以带领学生玩换钱游戏：一张10元的可以换几张5元的、几张1元的？一张100元可以换几张50元和几张20元的？灵活的家庭作业设计既能巩固学生的课堂知识，又能激发学生的学习兴趣。

二、家庭作业设计应该具有趣味性的特点

学生的家庭作业应具有一定的趣味性，小学生年龄小，缺乏准确的判断能力，往往会喜欢自己感兴趣的事物，所以激发学生的兴趣可以帮助学生更积极主动地学习。纵观中国古今，有成就的人的技术水平和人文交际能力均较高，这些与其有浓厚的工作兴趣密不可分。著名生物学家达尔文曾写到自己对性格的认知，达尔文沉浸在自己感兴趣的内容中，并能够解决和处理各类复杂的事物。达尔文小时候的学习成绩相对较差，学习能力也较为平庸，但是达尔文酷爱自然，对动植物有着浓厚的兴趣，同时，达尔文也非常喜欢收集一些野外的植物制成标本。因为喜欢这些小动物，喜欢这些内容，达尔文的卧室成为一个小型的博物馆，这些爱好为其未来成为著名的生物学家奠定了坚实的基础，也为其一生的成功拉开了序幕。达尔文为人类和世界的文明建设贡献了巨大的力量。达尔文的案例也可以应用在家庭作业的布置中。例如，在教学完加减乘除四则运算后，教师可以布置“图形画画”的家庭作业，让学生计算正确后，把对应的图形画在空白处。当计算题都做完后，多个图形都出现在图上，学生会发现原来是一朵小花，这样学生肯定能体会到更多的快乐。把童真童趣的游戏和加减乘除相结合，既营造了轻松愉快的氛围，又锻炼了学生的计算能力。

三、家庭作业设计应该具有创新性的特点

以前的家庭作业，学生感到非常枯燥无味，因此教师要懂得创新，设计有新内容、新形式的家庭作业。随着社会的进步和经济技术的不断发展，生产力越来越先进，这些解放了人们的双手，实现了社会的快速发展。不同民族发展的速度有快有慢，发展的阶段有先有后，发展的水平有高有低，究其原因，民族创新能力的水平是主要因素之一[3]。在创新型的家庭作业设计中，学生学得高兴，教师也能达到教学目的。例如，在教学完“正方体”后，教师可以这样设计家庭作业：找一找生活中哪些物品是正方体？正方体都有什么样的特点？正方体有几个面，几个角，几条边？从而激发学生的学习兴趣，促进学生创新能力的发展。

四、家庭作业设计应该具有探索性的特点

探索性的家庭作业是提高教学质量较为关键的一环，根据以往的数学教学经验，具有探索性特点的作业往往更能够抓住学生的好奇心。探索性作业的本质在于引导学生对未知的事物和规律进行详细分析，属于小学数学教学中的重要内容，其一方面可以帮助学生建立正确的数学概念，另一方面也会加深学生对知识的了解，培养其各种思维能力[4]。在整个过程中，学生会积极主动地寻找答案，从而加深对所学知识的印象。例如，为了锻炼学生的观察能力，在教学完“对称图形”后，教师可以让学生在家观察电扇的叶子、闹钟等图形，然后提问：这些图形有什么特点？他们的共同之处是什么？此外，教师还可以布置做实验的作业。例如，当教学完“物体体积”后，教师可以布置作业：用一个体积刻度管，如何测量一个水杯的体积？因为体积刻度管上，标有准确的体积数，所以拿过来一个装满水的杯子，然后把水倒到刻度管中，观察刻度就能得出杯子的体积了。

五、家庭作业设计应该具有贴近生活的特点

数学知识源于生活的常识，与生活息息相关。没有生活原型或者现象，数学就成了无源之水、无本之木。换而言之，生活中的所有点滴小事或者发生过的事都有可能是数学公式的提供者和原型。而数学家们通过算数手段的加工，将其精简为数学公式。所以说数学源于生活而又高于生活。我们布置家庭作业的目的应该着眼于如何让数学知识应用在生活中，用来解决生活问题[5]。例如，小华周日去动物园参观，笼子里面有猴子、斑马等动物，我们可以让学生数一数猴子有多少只，斑马有多少匹，以及最终的总数是多少。花池中有五颜六色的鲜花，它们整齐地排列在花池中，我们也可以让学生算一算总共有多少枝花，这样我们就把枯燥的算术题变成了趣味的生活题。

总而言之，家庭作业是巩固学生的课堂知识、激发学生学习兴趣的重要参数，设计合适的家庭作业对提升教学质量非常重要。在实际教学中，教师应把枯燥无味的家庭作业变为有趣的课后练习，以提高学生的学习积极性，培养学生的学习能力。

[参考文献]

[1]李春玲.探究“互联网+”背景下的小学数学作业创新设计[J].读与写(教育教学刊),2019,16(10):157.

[2]张云芹.生活化作业设计在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究,2019(35):146-147.

[3]刘小会.小学数学创意家庭作业的探索[J].数学学习与研究,2019(15):73.

[4]刘建玲.小学数学家庭作业生活化[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:195-196.

家庭作业范文篇3

关键词：家长；留守儿童；家庭作业

在西部地区，由于政府、学校对农民工子女家庭教育政策的缺失，从而导致留守儿童的家长对家庭教育认识不足。目前，针对家长如何督促留守儿童自主完成家庭作业已成为我国现阶段研究的重点课题。

一、农村留守儿童家庭教育现状

第一，受农村经济条件与生存环境的制约。国家针对西部地区推出的一系列关爱留守儿童的主题活动，虽然取得了良好的成效，但仍然无法保证其享受跟随父母在城市接受教育的权益。其中最主要的原因就在于农民工普遍收入不高，能够用于子女教育的费用有限；或者是农民工工作和生活的地方较偏，安全性不高，无法照顾孩子，从而导致留守儿童无法自主完成家庭作业。第二，缺乏相关的家庭教育。家庭教育是儿童成长路上必不可少的精神营养汲取地，少了父母的培养，留守儿童就会缺失很多优秀的品质，甚至误入歧途。第三，留守儿童自身约束力差，家庭监管不力。因留守儿童大都是隔代监护，监护人的文化水平不高，家教意识薄弱，因此对留守儿童的学习很少关注，长此以往，就会导致学生无法完成家庭作业，学习成绩日落千丈。

二、家长如何督促留守儿童自主完成家庭作业

（一）家长应加强对留守儿童的关心与沟通

首先，教师应与留守儿童的监护人进行有效沟通，从而构成家庭、学校、教师三位一体的管理模式。其次，教师应要求家长做到“五为”：一周为孩子拨打一次亲情电话，给他们足够的关心；每个月为孩子健康成长与班主任通一次电话，了解孩子在校表现和学习情况；每年为孩子回一次家，并给孩子带回些礼物；为孩子制定一个具有激励性的“目标责任书”；为孩子创建一个良好的家庭气氛或学习环境。

（二）转变传统作业模式的设计

针对留守儿童的家庭作业问题，应该改变或者调整传统的布置模式。首先，教师应该减少布置需要家长辅导的作业，尽可能地布置学生能自己完成的作业。其次，教师要改变作业的形式，可以结合学生的日常实践设计一些学生感兴趣的作业内容。最重要的是，教师在布置作业时要为学生着想，根据学生的实际情况设计出他们感兴趣的家庭作业。

（三）作业要及时检查和评价

学生在完成家庭作业后教师一定要做到及时检查，并且对每个学生完成的情况做出评价，将检查与评价融为一体，既要发现学生的亮点，也要发现学生的不足，并且及时处理或指导，促进学生不断进步。要善于进行表扬和鼓励，让表现好的学生树立榜样，激励其他学生能够认真完成家庭作业。

（四）作业要重质轻量

教师在布置家庭作业时一定要注意学生写作业的时间，一般应控制在30～40分钟即可。针对学生的不同层次，教师也可以将其分为优、中、差三个阶层，不同层次的学生布置不同层次的家庭作业。此外，教师还要做到不加量，不罚做，不责骂的教育原则。引导和鼓励非留守儿童和留守儿童做朋友，互相学习、互相帮助，促使学生共同进步。

三、课题案例分析

研究对象：镇原县留守儿童。研究内容：家长如何督促留守儿童自主完成家庭作业。研究方法：问卷调查、学生访谈与教师之间的交流。调查结果和分析：多数留守儿童回到家中对写作业兴趣不大，敷衍了事或者是乱写一通，加上没有监护人积极督导，从而使得留守儿童不能自主的完成家庭作业。同时，由于教师布置的家庭作业形式单一、量多，使得学生感到十分疲劳，最终产生厌恶乃至放弃完成作业的行为。制定对策：首先加强留守儿童监护人与教师的联系，加强家长与留守儿童的交流与监督；其次对家庭作业进行创新设计，提高学生对家庭作业的兴趣，例如趣味性作业、操作性作业、自主性作业等；最后，改变家庭作业的呈现方式，以活动方式进行开展，例如开展留守儿童日记评比、家庭小会计、小小测量员等活动。反思：通过本课题的研究，对留守儿童不能自主完成家庭作业的原因进行了深入的了解，教师应该在教学中及时与学生的监护人与家长进行沟通，让其了解学生在学校的情况，叮嘱监护人或家长督促孩子及时完成家庭作业；教师在布置家庭作业时，也应适当改变家庭作业的布置方法与策略，从而进一步提高学生对家庭作业的兴趣。总之，留守儿童问题的解决关乎社会的和谐与发展，需要依靠家庭、政府乃至整个社会长期不懈的共同努力。因此，为留守儿童构建一个良好的学习氛围就显得十分必要。

作者:段瑞倩 单位:甘肃省庆阳市镇原县平泉镇马洼小学

参考文献：

[1]白兰.家长如何督促留守儿童自主完成家庭作业措施研究[J].教师,2015(11):87-88.

家庭作业范文篇4

数学家庭作业分层，允许在学习上有困难的学生，根据他们自己的学习情况“自主”地选择适合自己的作业。这样做既减轻这一部分学生家庭作业的过重负担，增添了他们完成家庭作业的积极性，为他们自主完成作业增加了信心和乐趣，提高了作业质量；同时也可以减少或避免学生抄袭其他同学家庭作业的现象。虽然对学习有困难学生进行分层次安排家庭作业，由于不用顾忌优秀学生吃不饱，所以降低难度，学生能做多少就布置多少，表面上学生作业量的少了、浅了，但却能比较系统地掌握巩固课堂教学内容。

比如我在《2.1有理数的加法（一）》的作业中，删掉了配套作业本上的综合运用部分的内容，而改成如下的内容：

和式和的符号和的绝对值和表达式

（+5）+（+8）（+5）+（+8）=

（-15）+（+8）（-15）+（+8）=

（-12）+（-7）（-12）+（-7）=

（+10）+（-20）（+10）+（-20）=

（-30）+（+30）（-30）+（+30）=

由于在布置家庭作业时进行了分层原理，而对这一部分学生实行“低起点、低难度”的家庭作业要求，自然就调动了他们独立完成家庭作业的积极性，从而改变他们自卑、落后的心理状态。而且老师选择作业时自始至终是关注着这一部分学生，这种“待遇”是他们在传统状态下所享受不到的，这也激发了学习有困难学生的学习积极性。为真正实现这一部分学生提高学习成绩并向优秀学生转化创造了条件。随着家庭作业层难度的由低到高的发展和作业层次的不断提高，学生做家庭作业的能力和学习的探究能力也相应得到了提高

二、数学家庭作业分层，可以提高学习比较轻松学生的完成作业的创新性。

数学家庭作业分层，允许教师对学习比较轻松的学生设置一些具有开放性和创新性的家庭作业，而不用担心作业难度的适中性。从而使教师可以更专心的设计一些数学问题。可以在家庭作业中渗透与其他学科“整合”、或其他知识体系的“综合”思想。用联系的、整体的眼光重新审视家庭作业的内涵，这样的家庭作业肯定会加深优秀学生对知识的理解，更培养了他们的学习兴趣和应用数学解决实际问题的能力，并能有效的培养学生的创新精神和实践能力。真正体现：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”。

比如：在《认识不等式的解》一节中，针对学习有余力的学生补充一些有创意的作业，意在培养学生的数学分类思想与分类讨论能力。作业设计如下：

小明说：3a>4a，聪明的你认为呢？

又如：在《一元一次方程的应用》中设计了如下问题：

某班有23位同学去郊游，他们有两种租车方式：出租车和人力三轮车，已知，出租车每辆最多乘4人，三轮车最多坐2人。

（1）请你设计他们的可行的租车方案（5种以上）。

（2）如果出租车每辆每次10元，三轮车每辆每次7元，请你设计最节省的租车方案。

数学能够帮助人们进行数据处理、帮助人们进行合理计算、帮助从们进行演绎推理。通过对数学模型理解，使他们能够有效地描述自然现象和社会现象，并用数学工具为其他学科提供了思想和方法。这无论是对培养优秀学生数学思想，还是为完善他们数学方法，还是发展他们应用能力，都起到很好的辅助作用。正是家庭作业的分层，才可以使学习轻松的学生有这样的机回，培养他们的创新意识，和创新能力。

三、数学家庭作业分层，可以提高厌学学生完成家庭作业的可能性。

数学家庭作业分层，对纪律差、厌学学生完成家庭作业创造了可能。纪律差、厌学学生，他们不是做作业的时间太多，而是不肯做家庭作业，他们要么抄袭其他同学的家庭作业，要么就干脆不做家庭作业。造成这样的问题主要原因是他们学习态度不好，对数学学习没有兴趣、没有积极性。课堂上根本不听，而且自由散漫现象严重，他们不仅自己不学，还严重地影响他人的学习。对于这些学生，我们布置的家庭作业可以是与传统的作业有差别的：我们根据中学生好奇、求胜欲强、学习从兴趣出发的特点，结合数学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种内在因素，创设情境，诱发激励学生完成家庭作业的兴趣，因此，教师要设计的家庭作业应该是比较容易完成的。

比如，进行一些简单的社会调查，收集数学数据等等。使他们由被动的“要我做”转变为主动的“我要做”，从而引起他们做作业的兴趣，并从中获得成功的喜悦。比如在讲到《数据的收集》这一节时我设计了如下的作业题：

据了解,区教育局要求初中学生做家庭作业的平均时间,不应超过1小时,请你设计调查表,调查全班同学每天做作业的平均时间,并检验是否符合规定?并向数学老师提出你的建议。

实践证明，这样的作业能激发学生做家庭作业的兴趣，充分调动学生独立完成家庭作业，而且学生们提出了许多的建议，使学生们充分到参与到问题中。必要时，教师可以参与到这一部分学生的家庭作业之中，帮助他们设计调查表，为他们作示范，鼓励他们独立完成家庭作业。这样就可以提高厌学学生完成家庭作业的可能性。

初中数学家庭作业的分层布置尊重每个学生的年龄特点，重视学生的心理特征及个性差异，为不同层次的学生提供了施展才能机会，并能体验到成功的喜悦，为数学教师提供了面向全体学生的教学平台。尝试工作还正在继续进行中……

参考文献：

[1]《素质教育论》燕国材江苏教育出版社2003年版

[2]《实施分层教学的探讨》吴建荣重兆中学《湖州师范学院学报》第23卷

家庭作业范文篇5

最近，教育主管部门对学校布置家庭作业的量和时间进行调查，并且做出了具体的规定：初中学生(包括城市学生和农村学生)做家庭作业的时间不应超过1小时。但是，经调查：农村学校中有许多学生完成作业的平均时间远超过1小时。经分析主要原因如下：其一，学校布置的家庭作业是针对全体学生的，而每个班级的学生存在明显的个体差异，导致学生完成作业时间明显不同：对于一些学习好的学生，他们完成家庭作业的时间根本不要1小时，甚至有的学生在学校里就能轻松完成，他们所花的时间只有30分钟，但是对于学困生，他们完成作业的时间就要超过1小时、2小时，或者根本无法当天完成。于是农村学生完成作业的平均时间会偏高。其二，部分农村学校布置的数学家庭作业，只重视理论知识的考察的题目，而缺乏贴近学生生活实际的、富有情境的题目，使学生对家庭作业产生厌倦感，为了交差而完成作业，缺乏内在动力。于是，拖拖拉拉的完成作业，延误了完成作业的时间，甚至出现抄袭作业的情况。其三，教师课堂教学效率低下，只能靠布置大量的家庭作业来巩固当天的知识内容，让学生苦战于“题海之中”。

针对上述的情况，笔者结合“分层教学”的原理，尝试着对农村学生数学家庭作业进行分层布置。采取了设置家庭作业的“梯度”、提高家庭作业的“趣味”、控制家庭作业量等方法，吸引不同层次的学生乐于完成家庭作业，减少学生完成作业的时间，还给学生能够自由把握课余时间的权利。

“分层教学”是一种对传统教学的改造。它通过改变教学策略来提高教学的内在品质，使教学既能适应学生个别差异又能促进学生共同提高的教学组织方式。而家庭作业分层，是切实考虑到农村各层次学生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原则，针对不同层次的农村学生布置不同的作业。

一、数学家庭作业分层，可以提高学习有困难学生的完成作业的积极性。

数学家庭作业分层，允许在学习上有困难的学生，根据他们自己的学习情况“自主”地选择适合自己的作业。这样做既减轻这一部分学生家庭作业的过重负担，增添了他们完成家庭作业的积极性，为他们自主完成作业增加了信心和乐趣，提高了作业质量；同时也可以减少或避免学生抄袭其他同学家庭作业的现象。虽然对学习有困难学生进行分层次安排家庭作业，由于不用顾忌优秀学生吃不饱，所以降低难度，学生能做多少就布置多少，表面上学生作业量的少了、浅了，但却能比较系统地掌握巩固课堂教学内容。

比如我在《2.1有理数的加法（一）》的作业中，删掉了配套作业本上的综合运用部分的内容，而改成如下的内容：

和式和的符号和的绝对值和表达式

（+5）+（+8）（+5）+（+8）=

（-15）+（+8）（-15）+（+8）=

（-12）+（-7）（-12）+（-7）=

（+10）+（-20）（+10）+（-20）=

（-30）+（+30）（-30）+（+30）=

由于在布置家庭作业时进行了分层原理，而对这一部分学生实行“低起点、低难度”的家庭作业要求，自然就调动了他们独立完成家庭作业的积极性，从而改变他们自卑、落后的心理状态。而且老师选择作业时自始至终是关注着这一部分学生，这种“待遇”是他们在传统状态下所享受不到的，这也激发了学习有困难学生的学习积极性。为真正实现这一部分学生提高学习成绩并向优秀学生转化创造了条件。随着家庭作业层难度的由低到高的发展和作业层次的不断提高，学生做家庭作业的能力和学习的探究能力也相应得到了提高。

二、数学家庭作业分层，可以提高学习比较轻松学生的完成作业的创新性。

数学家庭作业分层，允许教师对学习比较轻松的学生设置一些具有开放性和创新性的家庭作业，而不用担心作业难度的适中性。从而使教师可以更专心的设计一些数学问题。可以在家庭作业中渗透与其他学科“整合”、或其他知识体系的“综合”思想。用联系的、整体的眼光重新审视家庭作业的内涵，这样的家庭作业肯定会加深优秀学生对知识的理解，更培养了他们的学习兴趣和应用数学解决实际问题的能力，并能有效的培养学生的创新精神和实践能力。真正体现：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”。

比如：在《认识不等式的解》一节中，针对学习有余力的学生补充一些有创意的作业，意在培养学生的数学分类思想与分类讨论能力。作业设计如下：

小明说：3a>4a，聪明的你认为呢？

又如：在《一元一次方程的应用》中设计了如下问题：

某班有23位同学去郊游，他们有两种租车方式：出租车和人力三轮车，已知，出租车每辆最多乘4人，三轮车最多坐2人。

（1）请你设计他们的可行的租车方案（5种以上）。

（2）如果出租车每辆每次10元，三轮车每辆每次7元，请你设计最节省的租车方案。

数学能够帮助人们进行数据处理、帮助人们进行合理计算、帮助从们进行演绎推理。通过对数学模型理解，使他们能够有效地描述自然现象和社会现象，并用数学工具为其他学科提供了思想和方法。这无论是对培养优秀学生数学思想，还是为完善他们数学方法，还是发展他们应用能力，都起到很好的辅助作用。正是家庭作业的分层，才可以使学习轻松的学生有这样的机回，培养他们的创新意识，和创新能力。

三、数学家庭作业分层，可以提高厌学学生完成家庭作业的可能性。

数学家庭作业分层，对纪律差、厌学学生完成家庭作业创造了可能。纪律差、厌学学生，他们不是做作业的时间太多，而是不肯做家庭作业，他们要么抄袭其他同学的家庭作业，要么就干脆不做家庭作业。造成这样的问题主要原因是他们学习态度不好，对数学学习没有兴趣、没有积极性。课堂上根本不听，而且自由散漫现象严重，他们不仅自己不学，还严重地影响他人的学习。对于这些学生，我们布置的家庭作业可以是与传统的作业有差别的：我们根据中学生好奇、求胜欲强、学习从兴趣出发的特点，结合数学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种内在因素，创设情境，诱发激励学生完成家庭作业的兴趣，因此，教师要设计的家庭作业应该是比较容易完成的。

比如，进行一些简单的社会调查，收集数学数据等等。使他们由被动的“要我做”转变为主动的“我要做”，从而引起他们做作业的兴趣，并从中获得成功的喜悦。比如在讲到《数据的收集》这一节时我设计了如下的作业题：

据了解,区教育局要求初中学生做家庭作业的平均时间,不应超过1小时,请你设计调查表,调查全班同学每天做作业的平均时间,并检验是否符合规定?并向数学老师提出你的建议。

实践证明，这样的作业能激发学生做家庭作业的兴趣，充分调动学生独立完成家庭作业，而且学生们提出了许多的建议，使学生们充分到参与到问题中。必要时，教师可以参与到这一部分学生的家庭作业之中，帮助他们设计调查表，为他们作示范，鼓励他们独立完成家庭作业。这样就可以提高厌学学生完成家庭作业的可能性。

初中数学家庭作业的分层布置尊重每个学生的年龄特点，重视学生的心理特征及个性差异，为不同层次的学生提供了施展才能机会，并能体验到成功的喜悦，为数学教师提供了面向全体学生的教学平台。尝试工作还正在继续进行中……

参考文献：

家庭作业范文篇6

（一）家庭监管不力。留守儿童的监护人由双亲变成了“单亲”，更多的是隔代监护。不是监护人年迈体衰文化程度不高，就是家里农活繁重；不是家庭溺爱娇生惯养，就是缺少较好的教导。长此以往，就造成学生的作业缺乏应有的指导和督促而不能按时完成或很好地完成，学生的学习水平也不能得到应有的发挥和提高，导致留守儿童学习兴趣丧失、作业无人辅导、学习表现差等现状。（二）家长与教师之间沟通少。因种种原因家长很少走进学校，就造成教师和家长零距离接触的时间少，共同管理学生脱节。通常开学来到学校报名时，有的还是其他的家长代报，和班主任及任课教师简单的交流几句，然后就把一切希望寄托于教师。即使有学生家长来到学校，只是和自己的子女简单的交流几句就离校而去，从来不利用好机会和教师交谈。（三）作业样式死板单一。在教育过程中，学生的作业布置缺乏灵活性，机械、重复、单一的作业使学生感觉枯燥，失去了完成的积极性。学生每天完成的家庭作业中没有太多的创新性、实践性、挑战性来激发学生的完成兴趣，再加上学生不仅缺乏指导，而且不能完成还要受到教师的批评，使得学生对家庭作业既感到厌烦又不得不去完成，有的学生甚至达到了对作业产生恐惧、甚至逆反或厌学的情况。提起家庭作业就会反感，想尽各种办法进行逃避，要么乱做，要么不做。

二、促进农村小学留守儿童有效完成数学家庭作业的策略

（一）改变观念，提高家庭监管力度。改变观念有两层含义，第一是要改变留守儿童家长的观念，第二是改变留守儿童自己的观念。1.要让留守儿童养成按时完成家庭作业的好习惯，首先要做的就是改变家长的观念，让家长明白自己的立场，让家长重视家庭教育，重视家庭作业。儿童天生贪玩，而且自控能力很差，所以就要请家长督促学生完成家庭作业之后再玩耍。我相信家长对孩子负责了，这些留守儿童肯定会有所进步的！2.要让留守儿童养成按时完成家庭作业的好习惯，重点要做的就是改变他们的观念。教师要多了解留守儿童的情况，给予他们更多的爱。面对那些不能按时完成作业的留守儿童，教师可以找他们个别谈话，谈谈父母为什么那么拼命工作？谈谈农民面朝地背朝天的工作有多辛苦？谈谈那些比他们更艰苦的学生为什么还努力读书？谈话的目的只是想让学生觉得读书的重要性和父母的不容易，让学生改变自己被迫学习的观点，由“要我学”转化为“我要学”。（二）改变形式，丰富家庭作业。1.弃多求精。给留守学生的作业不在于多，而在于精，这对于当前泡在作业堆中的学生来说更有现实意义。单纯强调多练是不行的，只有练得准，练得巧，练得及时，练在刀口上，才会有更好的效果。小学数学《口算训练》是为了巩固学生的计算能力，每一页一般都有三片，每一片都设计20道计算题，也就是每一页几乎都有60道计算题目。经过观察，我发现每一片的计算题目都差不多，完全可以让学生三选一，完成其中一片，这样既节省了时间又检测了学生的计算能力。2.弃难求易。经我观察分析，不能按时完成家庭作业的大多是留守儿童，而且他们都还是学困生。教师布置作业应该要考虑学生的实际情况和兴趣爱好，所以我认为家庭作业不能布置很难的题目，有挑战的题目可以放在课堂里进行，为留守儿童着想，家庭作业要弃难求易，这样可以帮助留守儿童养成完成家庭作业的好习惯。3.弃死求活。这里的“死”是指死板，也就是家庭作业不一定就是书面作业，也可以是实践作业。比如说学习了元角分，就可以让低年级学生帮爷爷奶奶去商店买东西，通过付钱、找钱这一过程，再来学习购买商品的应用题，学生就比较容易理解。（三）生活上的照顾，促成情感交流。教师可以利用下午放学或节假日，走进基层、走进村子、走进农户（学生家里），与他们同吃、同住、同劳动，进行家访。只有深入到学生家庭，在生活上予以关心照顾，促成有效交流，才能获取学生更多的情况，还能对学生进行单独辅导。只有在学生的生活和学习上倾注了更多的关心和爱，才能对学生对症下药，起到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]吴承刚.如何改善留守儿童家庭辅导缺失问题[J].科学咨询（科技•管理），2013（2）.

家庭作业范文篇7

一、引言

随着我国新课改教育理念的普及，我国越来越多学者开始关注英语课程学习中的一个特殊群体———学困生。英语学困生是指智力水平正常，由于环境和个体心理或者行为习惯的差异，在英语学习过程中遇到困难，并导致其学习效果不佳，未能达到规定要求的学生。该类群体较城市，在农村初中英语教学中占据更大一部分，作为农村初中英语教师，在教学过程中更应该关注这一特殊群体，并通过各种方法对其进行转化。《英语课程标准》（2011）指出：课程的基本理念（二）“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”。因此英语教师要因材施教，注重学生的差异性。作为一名英语教师，为了检验自己的教学效果以及学生掌握知识的情况，在备课环节，教师就必须精心设计作业。然而，在农村，英语作业布置这一关键环节常常不被重视，存在太多的问题，导致了大面积英语学困生的产生。因此，笔者认为在农村英语教学中，针对学困生的分层设计是相当有必要的。

二、研究背景

笔者所任教的学校是位于该县较为偏僻的一所农村九年一贯制学校。由于条件较为落后，尽管每年招聘小学英语教师，但是由于语文数学教师的严重缺乏，招聘的英语教师更多承担语文数学的任课，小学英语教学不被重视。一到初中，学生都是从零开始，甚至有学生对待英语的态度同小学时代一样懒散。在该校，七年级以上的英语学困生这一群体数量仍然属于可控状态，而到七年级以下，这一群体的数量急剧增加，于是笔者想通过对自己班级的英语学困生进行作业分层设计，以期达到有效转化部分学困生的效果。

三、农村初中英语学困生的成因

1“.留守儿童”的身份让他们更容易成为英语学困生。在笔者任教的班级，八成的学生是留守儿童，即父母亲外出打工，留在家让爷爷奶奶照看的孩子。爷爷奶奶所受教育普遍较低，甚至连孩子父母的签名都无法代替。爷爷奶奶不仅无法对孩子的英语课后学习进行指导，也难以监督他们完成英语作业，久而久之，这一些孩子的学习主动性偏低，因此他们也更容易成为英语的学困生。

2“.性格差异”的原因让他们更容易成为英语学困生。农村这一环境因素不容忽略，农村的孩子较为胆小，他们害怕出错，不愿意参与课堂上的讨论和表演，于是教师经常还是使用传统的跟读单词和课文的方法进行英语课堂教学。相比城市孩子，农村的孩子只是拘泥于听懂英语课堂上的上课内容，并且更容易表现出对所授知识被动和全盘地接受。农村学生的这种性格导致了他们更容易成为英语学困生。因此，教师除了提高课堂教学质量，还应该注重学生课后的知识巩固，而对他们的作业进行分层设计，是有效改善大面积英语学困生的方法之一。

3“.公正平等”的缺失让他们更容易成为英语学困生。在公正平等对待每一个学生方面，有很多农村英语教师仍然做不到。教育局要成绩，要抽考，及格率还要达到70%，农村校的英语成绩要达到这个水平是有一定难度的。因此教师为了应对抽考需要培养尖子生，并花更多精力在他们身上。于是，公正平等的实行有一定困难。笔者并非全盘否定，更多的英语教师有强烈的责任感，只是学生的不配合会让教师失去耐心，如学生不愿意参加课后辅导。然而，若教师不再给予关爱并任其恶化，只会导致更大面积的学困生产生。

四、农村初中英语学困生的作业布置

1.作业布置体现不出分层和针对性，难度统一。笔者通过访谈所任教初中三个年级的英语教师，发现大家在布置作业上几乎不会专门为英语学困生设计适合他们的作业。比如说，布置学生写作文，学困生的词汇就存在问题，如何让他们写成句子，完成作文呢？于是，统一难度的作业对英语学困生的学习和作业完成方面会造成危害。

2.作业布置体现不出以学困生为本，形式单一。英语学困生是学校的一个特殊群体，他们由于屡次的考试失败，自信心和学习英语的热情大大降低。他们很难再英语课堂学习和课后作业的完成中找到成就感。另外，“留守儿童”的身份让他们英语作业的课后监督难度增大，因此，教师对他们的作业布置形式较为单一，多为抄写单词，做练习册，而学生的应对办法是潦草地抄，假装地做。于是，过于单一的作业布置，只会造成学困生厌烦并应付作业的完成，无法达到做作业的真正目的。

3.作业布置体现不出从实际出发，重量轻质。在临近考试的时候，笔者任教学校的英语教师都是统一把印好的考卷或者订来的周报一天一张塞给学生，学优生相对自觉和配合，基本可以做到保质保量地完成，而对于学困生，为了应付作业，他们更多是只做单选题，然后为了保量不被教师批评，第二天一到学校再赶紧抄学优生的卷子。这样的作业布置不考虑学困生的实际情况，没有区别对待他们，对他们而言是不公平的，也是十分不利的。4.作业布置体现不出学困生纠错能力的培养。对于学困生，纠错能力偏低，没有教师的提醒和讲解仍然无法对错题进行纠正。在农村，教师改完作业发下去，一般统一进行讲评，也并不关注学困生是否认真地订正或者是否真正对错题进行消化。如果长期这样，学困生做错的题会一错再错，无法实现新课改提出的提高学习效率。因此，教师如果不注重学困生纠错能力的培养，就很难提高他们的学习成绩，而且这会导致教师的作业布置失去一定的意义。

五、解决方案

1.针对学困生，分层设计英语作业。为了满足学困生的学习需求，农村英语教师在作业设计上要努力体现分层，让他们在做作业的同时体验成就感。因此教师针对他们设计的英语作业应以基础题为主。如，在设计七下仁爱版Unit5Topic1SectionA的作业时，教师也可把作业分为三类：必做题、选做题、挑战题。必做题主要针对学困生，因此题目类型可以是找出当天课文所学的词组，并进行理解记忆，教师在设计题目的时候可以这样设计：从文中找出以下词组并写出中文意思。

2.质、量兼顾，设计作业从学困生的实际出发。针对学困生，教师在设计作业的时候，要从他们的实际出发，要质、量兼顾，甚至舍量求质，量适当即可，但一定要保证学困生独立完成，如期中或者期末考前的试卷训练，教师可以在自己做过题目之后针对学困生对卷子的题目进行取舍，如：单选题若都是上课学过的知识点可让学困生全部都做；阅读理解题可让他们做相对容易的1篇即可，完成句子和写作题可以鼓励他们写看看，要求可随学困生水平的提高而提高。

3.注重学困生的错题落实，以防一错再错。笔者认为，农村英语作业设计中，教师还应注重培养学困生的纠错能力。而具体落实还得靠教师本身。首先，教师应在课堂强调纠错的必要性；然后，教师可以利用课间或者课后抽取部分学困生对作业或者试卷进行再次面批以引起他们对订正错题的重视。这样，长期坚持，便可避免学困生一错再错引起的挫败感。

六、结语

学困生的转化任务较为艰巨，作业分层设计在农村英语教学中的具体实施有其局限性。因为它需要教师花更多的精力去备课和落实，需要教师真正做到全心全意为学生服务。但是，笔者认为，农村英语作业如果能够坚持分层设计，对学困生的转化定会取得一定成效。在设计作业方面，教师可以进行分工合作，并且保留设计的作业以备日后共享资源。因此，笔者认为在农村进行分层设计英语作业虽然有一定的难度，但有其实行的必要性。

作者:林淑婷 单位:闽南师范大学

第二篇

一、基于学生差异实行英语分块分层作业设计的重要性

我国初中阶段的学生，受到小学教育环境、家庭成长环境、自身学习能力、学习认知方式以及各方面存在差异性的影响，在刚步入到初中英语学习阶段时学习起点存在一定的差异，对后期学习生活产生着相应的影响。所以初中英语教师基于素质教育的需要，应该在教学实践中尊重学生的个性差异，在充分了解学生英语学习实际情况的基础上，以积极的教学态度结合学生的个性差异设置丰富多彩的个性化教学活动，调动学生的学习积极性，发挥学生的个性特长，进而逐渐帮助学生在英语学习过程中树立相应的学习信心，提升英语学习效果。正如我国著名教育学研究者华国栋教授所说，在当前我国整体教育基本形式下推进差异性教学，其所追求的教育价值是希望能够促进每一个学生都得到最大限度的发展，保证所有受教育者都能够在学校教育阶段接受到高效的素质教育，追求本质上的基于学生差异的初中英语分块分层作业设计分析江西省安义县第二中学杨大明教育均等机会等。同时，初中英语教师还应该认识到，基于学生差异开展教学活动，不仅局限课堂教学，课后作业的布置和设计更能够表现出对差异性教学思想的实践和检验。基于学生差异进行毕业设计简单的说就是在班级作业布置和设计中，教师尊重每一个学生的个性差异，并通过科学的设计方式满足不同层次学生的学习需求，最大限度的促进学生在学习中能够获得充分的发展。可见，如何在基本作业布置和设计中保证优等生能够获得深入学习机会，中等生能够对所学知识加以巩固，差生能够真正理解所学内容，进而提升全体学生的学习积极性，并使学生通过在完成作业过程中获得相应的学习成就感来提升自身英语学习信心，已经成为当前初中英语教师面临的巨大挑战，所以，初中英语教师在教学实践中应该正确认识学生的个性差异，细致研究学生的层级，进而对学生进行科学的分层，设计分块分层作业形式，真正发挥作业布置在提升学生学习效果方面的作用。

二、基于学生差异设计分块分层作业的对策

（一）将分段与分块有机融合

在初中英语教学中，教师基于差异性教学的需要可以适当将45分钟的课堂划分为两个时间段，在前35分钟内进行本节课知识点的讲解，然后在后十分钟的实践内，对学生开展适当的知识点巩固教学活动，并结合具有较强针对性的笔头训练，使学生在教师的管理下进行应试类巩固作业练习，提升巩固训练效果。例如，教师可以结合本学期学习内容，在课程开始之前设计“微型练习卷”作业形式，并将相应教学模块的知识点分别放置到不同的练习卷中，保证学生能够在课堂作业阶段巩固自身所学英语知识，提升作业设计水平。

（二）联合开展观导纠评工作

分块作业设计的有效性一般体现在课堂阶段的作业设计上，其通过自身的及时性和针对性能够有效提升教学效果，教师在学生完成课堂作业的过程中可以通过即时的监督和监察，对学生进行相应的辅导，发现学生在本阶段学习中遇到的困难，加以纠正，最后总结学生问题，对学生的作业完成效果进行系统的评价，为下一阶段变式深化训练奠定基础。可见，初中英语教师在教学实践中联合开展观导纠评作业设计和布置工作，能够在保证学生基本完成作业的基础上提升学习效果。

（三）分层作业设计兼顾基础和拓展教学内容

分层作业设计主要是对课堂上重点知识进行巩固性训练，并在课后阶段进行记忆性练习，具体内容应该包含课文听读训练、单词默写以及口头对话等。教师在作业设计实践中可以将上述较为基础并且必然应该涵盖在作业设计中的项目设计成为一星作业，要求所有学生都应该完成，而适当将加入本节课知识点拓展训练的作业设定为二星作业，要求学习基础相对较好的学生完成；而针对一部分学习基础相对较差，但是在英语学习某方面学习存在一定特长的学生可以适当布置三星的专项作业，发挥学生自身学习优势。如针对八年级8Bchapter4EducationalVisits一部分教学内容，教师就可以将一星作业设计为抄写单词、词组以及课文听读模仿等；而将二星作业设计为阅读教师推进短文，并尝试些一篇出国申请；将三星作业设计为根据所学内容制作相应的电子海报，或模仿教师推荐的电影对白等。这样，教师的作业设计兼顾了学生的个性差异，使学生可以根据自身情况选择作业形式，有助于提升教学效果。

三、结语

综上所述，基于学生差异设计分层分块作业能够帮助学生养成良好的作业习惯。发挥学生特长，切实提升学生对英语学习的兴趣和自信心，进而强化学习效果。所以初中英语教师应该加强对分层分块作业设计的重视，通过将其应用到教学实践中，为学生创造更好的作业条件和环境，提升学生学习能力和水平。

作者:杨大明 单位:江西省安义县第二中学

第三篇

1.丰富家庭作业的类别

家庭作业的布置也应该有着其科学性的特征，因为作业的设置是学生学习的第二次机会，教师要充分将课堂知识与家庭作业相结合，让学生通过家庭作业能够巩固在课堂学习的知识，并且能够把学生存在的问题通过家庭作业反映出来。对于英语的家庭作业布置来说，作业类型的丰富是作业设计的一个重要方面。所以教师要根据英语学习的特点来布置一个全面有效的家庭作业。例如在学习完牛津版初中英语七年级上册《Unit1Thisisme》时，教师就可以根据听、说、读、写这四个部分来进行作业设置。对于“听”这一块，教师可以布置预习作业，让学会首先听“Thisisme”这篇课文的听力录音稿，然后写下其中自己能够理解的单词或者短语；对于“说”，教师可以安排学生在家中和自己的父母说关于“Thisisme”这个话题的英语表达内容，向自己的家人介绍自己；对于“读”，教师可以要求学生自己去朗读这一课的内容，并且录制下来发送给教师检查；对于“写”，教师则可以让学生去搜集一些与自己有关的物体，比如某个玩物或者纪念品之类的东西，并且用英语写下这个东西与自己存在的联系以及相关的意义。这种形式的家庭作业就覆盖了整个语言学习的环节，并且同时丰富了作业的类别，更重要的是加强了学生对语言的应用，体现出了语言学习的价值，而不是传统教学中做练习式的作业布置方法。

2.让家长参与到家庭作业的完成过程中来

家长是学生的监护人，是学生成长过程中不可缺少的人，所以学生的学习是家长必须关心的内容，并且参与到学生的学习过程中去。在学习牛津版初中英语七年级下册“Amazingthings”这一课时，教师可以让学生去收集关于自己的amazingthings，这个收集的过程就可以有家长的参与。比如教师可以让学生收集与自己父母发生的amazingthing，这是一种家庭作业的布置形式。在这个过程中，教师要求学生把收集的故事写下来，并且要含有家庭成员、发生地点、发生时间、感想等，这些内容，并且所有的家庭成员都要在这张记录表上写下自己的感想，最后学生拿到课堂上进行交流和分享。这种家庭作业就把家长和学生的互动充分表现出来，在学生完成家庭作业时，会与自己的家人分享一些amazingthing，并且家长和孩子一起写下感想也能够极大增强与孩子之间的感情，让学生通过家庭作业体会到家人给自己带来的快乐。这是一种人文主义的体现，更是一名现代化教育领域的教师所应该具备的能力，让家庭作业不再成为学生的负担，而是把家长学生融合到一起，为学生的学习奠定好基础。

3.让家庭作业成为师生关系搭建的桥梁

家庭作业范文篇8

关键词：初中英语；作业设计；优化

家庭作业是学好英语知识的一个自我检测和复习，学生在完成作业时可以更加深刻的记住并且掌握所学习的知识要点，教师也可以在作业中了解学生掌握知识的情况，这样可以让教师更加清晰学生的真实的学习情况。高效率的作业的布置能够很好地提高学生的学习知识的技能，也能让学生在完成作业中养成良好的学习习惯。

一、初中英语作业的涵义

对于初中英语学科来说，单纯在课堂上很好的学习英语知识并不是学习的唯一方法与要求，在课堂之后要进行适当的作业进行巩固与完善，家庭作业的布置是教师教学中的任务之一，学生在教师统一布置的作业下可以更加深刻的记住所学的知识要点，也能让学生在作业的完成中对所学的知识加以运用实际操作，这也是教师检查学生学习成绩的一种方法。教师在布置英语作业时需要考虑到学生的具体情况，不能盲目的布置，让学生能够在完成作业时充分的运用所学的知识，去解答作业中的问题。同时学生也能在作业中找到解决问题的成就感，增加对英语学习的乐趣。

二、初中英语作业存在的不足

目前的英语教学更多的是为了考试而教学，学生在学习时也更多的是为了应试而学习，所以教师在英语作业的布置上通常考虑的就是所选的题型是符合考试的题型，将所学的英语知识加入到英语作业中，教师完全侧重于英语基础知识，忽视了英语学习的方法与技能，学生只能在作业中对所学的专业知识进行一个复习与加深理解，根本学不到学习英语的方法，在能力上就得不到锻炼。在作业布置时，通常采用的是具体题型的布置，给学生找出题型让学生进行解答，这种题型束缚了学生的思维能力，学生根本在完成作业时没有将所学知识进行实地操作的机会。

三、初中英语作业的优化

1.首先关注教学目标最优化

教师在教学时要结合教材课本有选择的进行课程教授，也要注重侧重点，对重点知识进行着重的讲解和强调，将每节课都引起高度的重视，在课堂模式上需要教师进行细心详细的安排，设置合理的教学的大纲，由此引出教学的主要内容，在完成课堂教授后教师可以结合实际情况给学生进行课后作业的布置，让学生对所学的知识有个巩固和实践操作的机会。另外教师在教学时需要注意考虑到每个学生，争取让每个学生都能学到知识，但是由于每个学生的吸收能力包括掌握学习知识的能力不同，所以在教学时必然存在着差异，但是教师需要尽自己最大的努力争取让每个学生都能最大限度的掌握英语专业知识。

2.作业形式设计的优化

传统的课后作业布置通常就是比较常见的课后习题练习，或者让学生对所学的英语单词包括词句的记忆，这种作业的方式和模板都比较死板和简单，学生对这些课后作业自然也提不起兴趣，而且这种传统的课后作业的方式对于学生英语能力也起不到锻炼的作用，教师需要在此现状下设计更加合理的作业方式，可以让学生在课后的时间里多听一些专业知识的广博或者小片段，甚至可以让学生试着观看比较简单的英文小电影，这是对学生听力的一种锻炼和磨砺。教师还可以让学生在课后的时间里多去阅读那些具有代表性的文章，也可以让学生阅读一些小故事来增加学生学习的乐趣。教师也可以适当的给学生增加一些写作的题材让学生根据题材适当的发挥运用所学的知识进行写作。这些都是利于学生实际操作所学英语知识的小方法，可以让学生更加全面的去了解并且掌握所学的英语知识。

3.英语作业的优化设计要实现学生的主体性

学生作为学习英语的主体，他们应当被引起足够的重视，教师在布置作业时要从学生的具体情况入手，希望借此作业能让学生掌握学习英语的技能，并且将所学的英语知识进行运用与温故，对于家庭作业的布置应当让学生自己选择，这样学生才有更多的空间去发挥自己的学习技能，学生也可以根据自己的兴趣爱好或者自己的思维模式去学习，也只有这样学生才会从根本上爱上英语学习。教师在给学生布置作业时需要结合学生的实际情况，根据实际的情况设置作业，但是值得注意的是初中学生他们对自我的控制能力约束力较低，所以教师应当让学生主动的去学习，而不是让学生被动的接受英语知识，要让学生在学习时带入问题的思考这样学习的效率才会提高。

4.作业评价设计的优化

学生在完成家庭作业之后很渴望能得到教师的认可，所以教师需要结合学生的作业情况给学生提供一些意见评价等，教师在提出一些评价时要让学生感受到教师的肯定，这样学生才会更加有热情的投入到学习中。这对于教师与学生之间的感情也能起到很好的维护作用。英语作业一方面是检查学生的学习情况，同时也能反映出一个学生的学习能力包括对知识的吸收能力等，在作业的布置时需要考虑到学生的差异性，给不同的学生设置不同的作业才是合理的分配。同时在布置作业时教师应当做到趣味性教学，让学生对学习产生热情是学习的根本动力，教师在教学时可以结合所学的知识，例如学生在学习一些常用单词时，教师可以将这些单词运用到生活中，给生活用品进行相应的标签分配，例如在学习传统节日时教师可以给学生提供一些传统的节日让学生分别找出这些节日的分布，这样的方法更加有利于学生的学习。

作者:周海莹 单位:内蒙古呼伦贝尔海拉尔区光明学校

参考文献：

家庭作业范文篇9

于是农村学生完成作业的平均时间会偏高。其二，部分农村学校布置的数学家庭作业，只重视理论知识的考察的题目，而缺乏贴近学生生活实际的、富有情境的题目，使学生对家庭作业产生厌倦感，为了交差而完成作业，缺乏内在动力。于是，拖拖拉拉的完成作业，延误了完成作业的时间，甚至出现抄袭作业的情况。其三，教师课堂教学效率低下，只能靠布置大量的家庭作业来巩固当天的知识内容，让学生苦战于“题海之中”。

针对上述的情况，笔者结合“分层教学”的原理，尝试着对农村学生数学家庭作业进行分层布置。采取了设置家庭作业的“梯度”、提高家庭作业的“趣味”、控制家庭作业量等方法，吸引不同层次的学生乐于完成家庭作业，减少学生完成作业的时间，还给学生能够自由把握课余时间的权利。

“分层教学”是一种对传统教学的改造。它通过改变教学策略来提高教学的内在品质，使教学既能适应学生个别差异又能促进学生共同提高的教学组织方式。而家庭作业分层，是切实考虑到农村各层次学生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原则，针对不同层次的农村学生布置不同的作业。

一、数学家庭作业分层，可以提高学习有困难学生的完成作业的积极性。

数学家庭作业分层，允许在学习上有困难的学生，根据他们自己的学习情况“自主”地选择适合自己的作业。这样做既减轻这一部分学生家庭作业的过重负担，增添了他们完成家庭作业的积极性，为他们自主完成作业增加了信心和乐趣，提高了作业质量；同时也可以减少或避免学生抄袭其他同学家庭作业的现象。虽然对学习有困难学生进行分层次安排家庭作业，由于不用顾忌优秀学生吃不饱，所以降低难度，学生能做多少就布置多少，表面上学生作业量的少了、浅了，但却能比较系统地掌握巩固课堂教学内容。

比如我在《2.1有理数的加法（一）》的作业中，删掉了配套作业本上的综合运用部分的内容，而改成如下的内容：

和式和的符号和的绝对值和表达式

（+5）+（+8）（+5）+（+8）=

（-15）+（+8）（-15）+（+8）=

（-12）+（-7）（-12）+（-7）=

（+10）+（-20）（+10）+（-20）=

（-30）+（+30）（-30）+（+30）=

由于在布置家庭作业时进行了分层原理，而对这一部分学生实行“低起点、低难度”的家庭作业要求，自然就调动了他们独立完成家庭作业的积极性，从而改变他们自卑、落后的心理状态。而且老师选择作业时自始至终是关注着这一部分学生，这种“待遇”是他们在传统状态下所享受不到的，这也激发了学习有困难学生的学习积极性。为真正实现这一部分学生提高学习成绩并向优秀学生转化创造了条件。随着家庭作业层难度的由低到高的发展和作业层次的不断提高，学生做家庭作业的能力和学习的探究能力也相应得到了提高。

二、数学家庭作业分层，可以提高学习比较轻松学生的完成作业的创新性。

数学家庭作业分层，允许教师对学习比较轻松的学生设置一些具有开放性和创新性的家庭作业，而不用担心作业难度的适中性。从而使教师可以更专心的设计一些数学问题。可以在家庭作业中渗透与其他学科“整合”、或其他知识体系的“综合”思想。用联系的、整体的眼光重新审视家庭作业的内涵，这样的家庭作业肯定会加深优秀学生对知识的理解，更培养了他们的学习兴趣和应用数学解决实际问题的能力，并能有效的培养学生的创新精神和实践能力。

真正体现：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”。

比如：在《认识不等式的解》一节中，针对学习有余力的学生补充一些有创意的作业，意在培养学生的数学分类思想与分类讨论能力。作业设计如下：

小明说：3a>4a，聪明的你认为呢？

又如：在《一元一次方程的应用》中设计了如下问题：

某班有23位同学去郊游，他们有两种租车方式：出租车和人力三轮车，已知，出租车每辆最多乘4人，三轮车最多坐2人。

（1）请你设计他们的可行的租车方案（5种以上）。

（2）如果出租车每辆每次10元，三轮车每辆每次7元，请你设计最节省的租车方案。

数学能够帮助人们进行数据处理、帮助人们进行合理计算、帮助从们进行演绎推理。通过对数学模型理解，使他们能够有效地描述自然现象和社会现象，并用数学工具为其他学科提供了思想和方法。这无论是对培养优秀学生数学思想，还是为完善他们数学方法，还是发展他们应用能力，都起到很好的辅助作用。正是家庭作业的分层，才可以使学习轻松的学生有这样的机回，培养他们的创新意识，和创新能力。

三、数学家庭作业分层，可以提高厌学学生完成家庭作业的可能性。

数学家庭作业分层，对纪律差、厌学学生完成家庭作业创造了可能。纪律差、厌学学生，他们不是做作业的时间太多，而是不肯做家庭作业，他们要么抄袭其他同学的家庭作业，要么就干脆不做家庭作业。造成这样的问题主要原因是他们学习态度不好，对数学学习没有兴趣、没有积极性。课堂上根本不听，而且自由散漫现象严重，他们不仅自己不学，还严重地影响他人的学习。对于这些学生，我们布置的家庭作业可以是与传统的作业有差别的：我们根据中学生好奇、求胜欲强、学习从兴趣出发的特点，结合数学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种内在因素，创设情境，诱发激励学生完成家庭作业的兴趣，因此，教师要设计的家庭作业应该是比较容易完成的。

比如，进行一些简单的社会调查，收集数学数据等等。使他们由被动的“要我做”转变为主动的“我要做”，从而引起他们做作业的兴趣，并从中获得成功的喜悦。比如在讲到《数据的收集》这一节时我设计了如下的作业题：

据了解,区教育局要求初中学生做家庭作业的平均时间,不应超过1小时,请你设计调查表,调查全班同学每天做作业的平均时间,并检验是否符合规定?并向数学老师提出你的建议。

实践证明，这样的作业能激发学生做家庭作业的兴趣，充分调动学生独立完成家庭作业，而且学生们提出了许多的建议，使学生们充分到参与到问题中。必要时，教师可以参与到这一部分学生的家庭作业之中，帮助他们设计调查表，为他们作示范，鼓励他们独立完成家庭作业。这样就可以提高厌学学生完成家庭作业的可能性。

初中数学家庭作业的分层布置尊重每个学生的年龄特点，重视学生的心理特征及个性差异，为不同层次的学生提供了施展才能机会，并能体验到成功的喜悦，为数学教师提供了面向全体学生的教学平台。尝试工作还正在继续进行中……

参考文献：

家庭作业范文篇10

1．高中物理家庭作业内容

高中物理学科是认识世界，促进学生发展的主要基础学科，家庭作业是物理教学的主要构成部分．物理家庭作业依赖于学科自身的的特征，它的作用决定了家庭作业设计样式的多样性和丰富性，设计过程中应结合高中生自身发展规律，通过家庭作业不但能弥补课堂教学产生的不足，还能了解高中生物理学习的方法、目的和兴趣，便于教师掌握更过的教学信息．

2．高中物理家庭作业作用

高中物理家庭作业具有家庭作业自身的价值和科学教育的双重特点，它是学生学习物理的起点，是探索科学的开始，它在物理教学中起着不可估量的作用，具体如下．（1）巩固所学知识，掌握基本技能；（2）提高物理学科的逻辑思维能力；（3）激发学生的物理学习兴趣和好奇心；（4）增强表达沟通，社会实践能力．

二、高中物理家庭作业设计存在的问题

1．对高中物理家庭作业设计不均衡

高中物理家庭作业整体数量较少，家庭作业的设计类型、知识内容和作业题型结构上分布不均衡．物理是仅次于数语外等主科的一门学科，知识内容的不均衡，具体体现在知识的难易程度之间的题目数量分布存在差异，缺少侧重点，基础知识和重点知识之间家庭作业题目设计不均衡．

2．物理家庭作业学习积极性不高

兴趣是最好的老师，只有在教和学的过程中最大程度地激发学生的学习兴趣，才能真正地掌握知识．我国自实行教育改革以来，一直在尝到减轻学生的课业负担，培养学生的学习兴趣，将教学工作的中心转向学生，学生是教学活动的主体．然而，现价段的物理家庭作业学习积极性不高，很大一部分学生只是为了应付老师检查或者取得好的成绩，被动地完成物理家庭作业．

3．高中物理家庭作业设计脱离了学生的身心需求

高中物理家庭作业中普遍存在学习积极性不高和对其满意程度不一致的问题，这说明学生对家庭作业设计的认知不均衡，造成这些问题的主要原因是高中生对物理抽象知识的不适应和心理差异．家庭作业设计内容中与学生兴趣相关的知识较少，另外，由于学习方法的不恰当，学生很难接受和理解知识．

4．高中物理家庭作业完成效果不理想

虽然，高中物理家庭作业数量不多，但是学生仍然不能按时完成作业，可能是由于物理知识较难，课堂教学方法不恰当等，使得学生接受较难．另外，还存在比较严重的抄袭现象．

三、高中物理家庭作业设计改进策略

1．加强监督机制，规范物理家庭作业

物理知识抽象、深奥，除去数语外三大主科，学生花费在物理家庭作业上的时间最多，因此，忽略物理家庭作业或者根本不完成的是不正确的做法，物理家庭作业单纯通过习题操作来改善家庭作业的设计，效果不是很理想．政府等教育机构应该加大监督力度，规范家庭作业设计，提高教育行政的法律保障，制定高标准的物理家庭作业设计准则，关注学生自我学习能力的提高．

2．转变教学观念，丰富家庭作业形式

教师是教学活动的引导者、参与者，学生是教学活动的主体．在学习过程中只有通过自己的努力获得的知识才会更加深刻，对自己成长发展的作用也是最大的，教书应该给学生预留充足的时间，才能找到解决问题的方法．教师应该指导学生掌握一定的教学方法，才会帮助学生获得更多的知识．高中学生物理家庭作业设计应该从学生自身出发，将学生的学作为家庭作业设计的开始，丰富家庭作业形式（方法型、作业型、实践型、主体型），让学生掌握更多解决问题的方法，灵活应用所学知识．

3．优化课堂教学，促进学生学习

有效地完成每一节物理课是解决物理家庭作业设计问题的直接手段，物理课堂教学中，学生不但能学到真正有价值的知识，还能激发学生的物理兴趣，有经验的物理教师深知课堂教学是整个教学的关键，课堂教学的每一分钟都影响着课下的整个学习过程．高中物理教师应该不断探索新的、合适的教学方法，有效地组织教学，有针对性的处理知识的重点和难点，全面掌握关于学生的各种信息，促进学生的学习．

四、结束语