护理教学范文10篇

护理教学范文篇1

(一)问卷调查。对所带护理专业在校生进行了有关中医护理课程的初步调查，以发放问卷调查表的形式进行。在学期初，问卷调查的设计主要包括8个方面，分别是你的性别;你的年龄;你是否听说过中医护理;你从哪儿获取中医的信息;你喜欢什么样的上课方式;你希望在课堂中学到什么样的知识;你相信中医护理技术吗;你希望学到哪些中医知识。通过学生对于这些问题的回答，教师可以初步获得学生对于中医护理的初步认识以及对于学习本门课的基本要求，教师能及时作出相应的调整，以便获得最佳课堂效果。在学期末，在学习完中医护理的教学内容，对护理专业在校生进行了中医护理教学效果评价的问卷调查，以发放问卷调查表、座谈的形式进行。在学期末，有关中医护理教学效果评价的问卷调查，设计主要包括8个方面，分别是学习兴趣是否提高;是否愿意主动学习;是否提高了与同学间的合作与交流;是否更好地理解理论知识;是否提高了动手能力;是否在生活中用到学到的知识;你本学期最喜欢的中医护理内容是什么;你希望在中医护理课堂中学到哪些知识。通过电话联系、访谈了解实习学生、毕业生在进行临床中医护理特色技术操作中面临的困惑。在教学中适当增加相应的教学内容及学时，以便能有效解决这些问题。访谈内容主要包括8个方面，分别是你在哪家医院实习;你在哪家医院工作;你在工作中感觉中医护理技术操作规范吗;你所在的医院是否开展中医护理技术;开展了哪些中医护理技术;在开展的中医护理技术中，哪些容易操作，患者乐于配合;在临床开展中医护理技术时，你遇到哪些困惑;你认为进入实习、工作前，学生应具备什么素质;在校期间学习的中医护理知识，在你进入实习、工作后有用的是哪些内容;你对中医护理这门课有什么建议。

(二)对中医护理教师的访谈。收集教师对于中医护理教学内容、教学方法的建议，以及在教学中对学生的学习状况进行记录，作为教学效果评价的依据。访谈内容主要包括7个方面，分别是您所带的专业和班级有哪些;您所带的学生有什么特点;参与中医护理教学的学生在学期末有哪些变化;在课堂上学生喜欢什么样的上课方式;在学期末学生的综合素质提高了吗;您认为学生应具备哪些专业素质;您对中医护理这门课有什么建议。

(三)对临床专家的访谈。收集对于中医护理课程的教学内容、教学方法的建议，作为确定中医护理教学内容的参考。访谈内容主要包括8个方面，分别是您在临床带教的课程是什么;您所在的科室是哪个;中医护理技术在临床的使用广泛吗;您所在的医院主要开展了哪些中医护理技术;在临床中患者最容易接受的中医护理技术有哪些;在中医护理技术操作中，您觉得学生操作规范吗;您觉得学生在进入实习时，应具备哪些中医护理的知识和技能;针对我国的护理现状，您认为学生应加强哪些方面的能力培养;您对学生在校学习的中医护理这门课有什么建议。

二、提高中医护理教学效果的对策建议

中医护理课程的讲授，不仅要让学生掌握临床中常用的中医护理技术，而且应培养学生的中医思维能力、学习能力、团队合作能力等。让学生了解中医护理，喜欢中医护理、使用中医护理技术，为医疗卫生发展培养高素质的合格人才。

(一)拓展中医护理教学内容。增加中医治未病、养生保健、简单实用的中医护理技术等教学内容;在教学中增加四季养生、穴位保健知识、推拿法治疗失眠等专题讲座，学生兴趣提高，课堂上注意力集中，课下把学到的知识用到生活中，为家人朋友减轻不适症状，学以致用，带给学生积极的体验，形成良性循环。在教学中把与我们的生活息息相关的二十四节气养生知识，春季、夏季、秋季、冬季养生原则与方法，十大保健穴位的保健方法等知识融入到中医护理藏象、经络与腧穴等相关章节中，不仅拓展了学生的中医知识，而且丰富了学生的学习生活。中医经典之一《黄帝内经》内涵丰富、言辞优美、韵味十足，适合学生诵读。在教学中选取与中医护理知识点相对应的篇章，比如《上古天真论》、《四气调神论》等著名篇章加以讲解，有助于学生对于知识点的理解，同时培养学生的中医思维能力。在教学中，为了便于学生记忆，将养生保健、针灸腧穴、中药歌诀等适合诵读的内容，按类别汇编成小册子，形成校本教材，让学生随时随地感受中医知识的魅力。

(二)综合利用多种教学方法。让中医护理的课堂“动”起来。教师课前准备集文字、图片、声音、视频于一体的高质量、艺术性强、观赏性强的多媒体课件。通过在课堂上使用多媒体课件，吸引学生的注意力，让学生乐于接受，提高学习兴趣，提高对于中医护理知识点的理解与记忆。中医护理知识点多，学生如果只是单纯记忆和背诵，往往学习效果较差。教师通过讲授法，总结中医护理知识点之间的联系和规律，利用图表法、归纳法、歌诀等，让知识点更加清晰、简单，学生在记忆时收到事半功倍的效果。通过参与式教学法、分组讨论教学，让学生参与教学，培养其主动学习、主动思考问题、解决问题、团队合作的能力。

护理教学范文篇2

1对象和方法

1．1对象延安大学医学院护理专业2oo7级本科生53名，其中男生5名，女生48名。

1．2案例教学的实施方法教师提前把下次课要讲内容的相关案例发给同学做课前预习。教学时具体步骤：首先导入案例引导学生分层逐步分析，然后以本案例为载体传授系统理论知识，并讲解重点及难点内容，最后应用本节课学习的理论知识来解决本案例遇到的医疗护理问题，进行归纳总结。案例教学的内容为外科护理学各论部分内容。教学结束时采用问卷的形式对学生进行案例教学相关内容的调查，发放问卷53份，回收53份，回收率100％。

2结果

2．1开展案例教学情况，201O～2011学年第一学期外科护理学总学时98学时，案例教学l2学时，占总学时的12．24％。

2．2学生问卷调查结果被调查者中，51人认为案例教学有助于提高学习兴趣，占96．2％：48人认为案例教学有助于理解内容，占92-4％；40人认为案例教学有助于记忆内容，占75．5％；47人认为案例教学有助于启发思维，占88．7％；42人认为案例教学优于传统教学，应该开展案例教学，占79．2％；对本堂课案例教学的满意度为94_3％：只有54．7％的同学认为不会因案例教学占时过多而影响讲授教学内容。

3讨论

所谓案例教学，是指教师利用案例去形象地说明理论知识，使学生通过教师对案例的讲解评析进一步加深对理论知识的理解和把握的教学法【1】。近些年来，许多院校都在积极探讨案例教学以期提高教学质量。护理教育的目标不只在于护理理论知识的掌握，更重要的在于为学生从事未来的专业工作、实现专业发展奠定基础。护理教育课程应当为学生入职时达到初任护理工作者标准提供保障。这不仅要求护理教育课程能向学生提供从事护理工作的必要技能，更为重要的是培养他们分析思考实践的能力闼。而案例教学法就是一种寻找理论与实践恰当结合点的十分有效的教学方法。

现在的护理教育多数情况依然停留在比较传统的模式上。案例教学法与传统教学法明显不同的是在教学过程中以教师为主导，以学生为主体，师生之间、学生之间通过案例这一载体进行着动态交流，强调学生的积极参与。对于学生而言，这是一个主动学习的模式[31。以案例作为教学内容的重要载体，建构一种引入学生的经验，能够充分发挥学生的主体性，能够促使学生积极参与和分析思考案例，促进学生对教育实践复杂性和情境依存性的理解，加深对所学原理的理解并学会用理论来反思实践，发展实现专业发展所必需的经验学习和批判性反思，从而真正作到受之以渔、而非受之以鱼。

笔者所采用的案例教学是鉴于我院学生和教学的实际情况，整合了基于问题的教学方法、基于建构主义的教学方法、情境化教学等多种新型的教学方法的、能够帮助学生发展分析思考、解决问题等高层次能力的案例教学模型，提高教师教育课程的实效性。从调查问卷中可见，94-3％的同学对案例教学都感到满意，认为案例教学有助于学习内容的记忆和理解、有助于思维启发及提高学习兴趣等；79．20％的同学认为案例教学优于传统教学，并对开展案例教学持肯定态度。54．7％的同学认为不会因案例教学占时过多而影Ⅱ向讲授教学内容，而在实施案例教学的过程中，教师确实体会到在有限的时间内要兼顾系统的传授理论和充分的讨论案例，确实不易。

护理教学范文篇3

1资料与方法

1．1一般资料。选择2016～2017年到医院重症监护室（Inten－siveCareUnit，ICU）实习的护理本科专业学生60名为研究对象，随机分为观察组和对照组，每组30人。观察组男2名，女28名；年龄19～24岁。对照组男2名，女28名；年龄19～25岁。两组护生一般资料比较差异不显著（P＞0．05）。1．2方法。ICU的患者病情较重，护理任务重，对新入科室实习的护理实习生来说任务更是繁重，许多专业性设备如呼吸机使用等不易掌握，但核对医嘱、计算出入量等较简单的能够掌握。带教护士根据教学大纲要求进行带教。对照组采用传统护理教学模式，以教师讲授为主。观察组采取带教老师讲授和微信平台的任务驱动教学模式。①带教教师根据相关的教学内容及大纲要求，给出临床上的实际教学案例，布置任务让其通过微信平台及时交流。②分析任务：护理实习生以小组为单位，对给出的案例进行分析和相应的讨论，并及时通过微信进行交流，通过自己查阅相应的文献和资料，将个人问题通过微信平台进行交流，带教的老师可以将护理实习生提出的问题进行整理。③根据临床案例中的情境进行任务分配，对护理实习生在实践操作中存在的一些问题予以纠正和讲解。④对临床的个例进行总结评价，护理实习生在完成实践操作后，分别采用护理实习生自评、护理小组互评、带教老师评价的方式进行点评。针对错误的操作引导护理实习生总结反思［3，4］。1．3观察指标。对两组护理实习生分别进行重症监护室自编的考卷进行理论考试，并进行成绩分析和自主学习能力的测评，其余的参照黄婉霞等学者的研究［5］。1．4统计学方法。运用SPSS20．0统计学软件进行数据处理，P＜0．05表示差异具有统计学意义。

2结果

2．1两组护生理论考试成绩比较。观察组的理论考试成绩显著高于对照组（P＜0．05）。见表1。2．2两组护生带教前后自主学习能力评分比较。结果显示，观察组护生的自主学习能力评分显著高于带教前（P＜0．05），对照组带教前后无显著差异（P＞0．05）。见表2。

3讨论

近些年，许多大学附属医院和三级以上医院承担医学生和护理实习生的教学任务，在护理实习生的教学实践中，因医院的各科室特点不同、疾病种类不同，故护理的特点也不同，医院重症监护室的患者病情比较危重，护理的要求较高，传统的教学模式过分依赖带教老师的讲解，不能让护理实习生把以前课堂上学习的知识转化成实际操作经验，更不利于护理实习生对知识的分析与运用，医院重症监护室为提高带教质量，本着对护理实习生负责的态度，不断地创新改革护理教学管理的模式，针对目前网络最流行的微信平台进行了带教的应用，随着手机的普及和微信的多样化功能，可以通过文字、视频、图片、语音等进行信息的及时更新传导，在实际带教管理中发现非常适合护理实习生在临床实践学习所用，带教老师可以针对实习的护士确定任务、分析相关的任务，从而进一步执行任务来以学习探索为主体，充分调动其实习护士的独立思考能力和相互协作沟通的能力。应用微信群针对观察组的护理实习生，使其在相互完成任务的过程中及时交流，提出问题，可以充分互动，将老师、护理实习生收集到的资源在微信群里面共享，及时解决。这样无形中将上班工作中解决不了的问题解决在课余时间，为工作实际教学节省时间。通过微信平台与老师、同学交流互动讨论，锻炼了护理实习生独立自主思考问题的能力，也可激发学习兴趣，调动他们工作的主观能动性，使他们学习更有方向、有目标［6－9］。本研究结果显示，观察组的理论考试成绩显著高于对照组（P＜0．05）。自主学习能力评分方面，观察组的评分明显高于带教前（P＜0．05），对照组则带教前后比较差异不显著（P＞0．05）。研究结果显示，观察组的自主学习能力明显提高，对照组则提高不明显。究其原因，是因为微信平台下，能调动实习生主动学习的积极性和主观能动性，促使实习生利用业余时间进行学习，提高了其自我管控能力。每个人在微信平台以视频、图片等方式分享个人的工作进展和相关成果，也有利于相互间发现彼此的不足和优势，增强团队意识。

护理教学范文篇4

关键词：护理教师；教学能力；跨学科能力；实践能力；多媒体教学技能；教研能力

护理学是研究人对疾病、健康的某种反应，这种反应包括现存的和潜在的，是随病人病情的变化而改变，具有动态变化的特点。由于近年来护理学发展很快，护理教师原有的专业知识已远远不能满足现有教学需要。随着高职高专护理教学改革的实施和推广，各院校采用了新的教学模式、方法。这一改革的深人发展，向护理学教师提出新的要求和挑战。为适应新的教学模式和方法，护理学教师除了需要具备扎实的专业功外，还应着重培养以下技能，才能更好的适应新形势下护理教学的需要，胜任高职高专护理教师的角色。

一跨学科能力

随着医学模式向生物一心理一社会模式转变，护理学科不断地发展，护理的指导思想已经由以疾病为中心转为以人为中心。随着整体护理的普遍开展，患者对护理的要求和期望也越来越高。护理的有效性不再局限于打针、发药，而在于能够提供以知识为基础，以信息为参考，以伦理为准则，以人的健康为中心，以逻辑性的临床判断及处理临床问题的行为。护理的角色不仅仅是照顾者，还是咨询者、教育者、计划者和管理者。除了为患者提供高质量的护理服务外，还要为个人、家庭、社区的健康提供服务和教育。因此要求护士的知识面要更广，不仅要掌握医学、护理学知识，还要掌握心理学、社会学、人文学等多学科的知识，培养学生具有复合知识结构和综合素质、具有创新思维和创新能力的护理专业人才，能从事预防保健、临床和康复护理工作的高级人才。在这种情况下，护理教师需要调整和拓宽自身的知识结构，具备相关学科的基本知识，熟练掌握专业知识。因此教师除掌握护理专业基本知识外，还应掌握如:社会医学、医学心理学、健康教育促进、卫生法学等与护理专业相关联学科群的综合知识，充实并提高自身的医学人文教学水平。因此要加强护理教师的培训，增加她们出去学习的机会，使护理学科国际化，并向多方向发展，加强师资交流，取长补短，更新知识。这是高职高专护理教师当前面临的艰巨而紧迫的任务，它的成败会直接影响到高职高专学生护理能力的培养。

二实践能力

护理学本身就是一门应用性的学科，强调理论和实践的结合。由于我国护理教育的特点，学校教师一般只在学校承担护理课程，较少有机会从事临床护理工作，对临床护理工作中的困难、变化、发展缺乏了解，与教学联系不够紧密。特别是年轻的学校教师，更缺乏把握临床护理状况的能力。同时临床上日新月异的新技术、新治疗方法也可成为课堂讲课的内容。如在内分泌科，胰岛素泵、胰岛素笔及动态血糖仪等已在糖尿病患者的身上广泛应用，讲授糖尿病患者的护理时，就可以补充这些教科书中还没有提到的临床新知识、新业务，让学生在进人临床之前，就对目前临床新进展有个大致的了解。因此，作为护理教师，不仅仅要关注课堂的理论教学，更应重视科学新技术的迅猛发展带来的临床设备的更新、技术的改进，尤其是面对护理教材相对滞后的情况下，更应要求专职护理教师与临床相结合，将临床的新观念、新技术融人课堂教学中，在临床实践中丰富和提高自己的专业知识水平，以适应高等护理教育发展的需要。

目前，医院、社区等实践基地已有较完善的护生、进修生及护士的管理和带教制度，但缺乏护理专职教师临床实践的相关制度，因此学校应与临床实践基地共同合作建立并完善相应制度，如学院要求医院科室对教师严格考勤，在护士长的直接领导下，开展各项工作。为了解最新医疗进展，教师要听专家查房，参与病案讨论;要从护理部主任、护士长的日程安排中熟悉医院管理模式;参与轮班，以了解各班次护士的责任。这是高职高专护理教师当前面临的考验，它会影响高职高专学生实践能力的培养。

三多媒体运用能力

多媒体课件可以集图像、文字、声音、动画于一体，使护理学的教学多样化，弥补了传统教学的不足。因此多媒体教学摆脱了过去机械的记忆背诵模式，改变了传统教学的枯燥和乏味，通过更加直观、形象的方式达到学习的目的，改变了传统课堂气氛沉闷、学生较难理解教学的重点和难点、学生较难集中注意力的局面。如在“烧伤”一章中，应用多媒体课件易于把皮肤的组织结构直观地展现给学生，同时烧伤的一度、二度、三度烧伤，既可以通过烧伤到哪一层组织结构图展现各种烧伤的程度，也可以通过真实的图片展示烧伤的红斑、水泡、焦痴。烧伤的包扎疗法、暴露疗法、呼吸道烧伤的处理，通过图片、视频可以给学生具体、生动的印象。多媒体教学可以将不易理解的抽象的理论知识形象化，既突出了重点，又突出了难点，有利于学生对知识的理解及消化吸收。同时多媒体教学形式有多种，可以使教与学的方式方法及所表达的内容产生质的飞跃。如我们知道外科护理学是与手术有关的临床教学，在教学中占有相当大的比重，也是学生必需重点学习的内容。而学生在校期间，由于无菌技术的要求，很难保证每一位学生在学习外科时能够很好的掌握手术过程，单纯靠板书和简单的操作示教已远远不能满足教学的要求，而利用多媒体教学，通过图片、视频，学生可以掌握穿手术衣、外科洗手、戴无菌手套、清创和换药、外科手术器械的使用及传递等方法。使用多媒体播放手术录像，可以将手术过程直观地展示在学生面前，使教学内容易于理解、化抽象为形象。

因此护理教师必须具备现代教学的意识和在教学中运用现代技术的能力，并充分利用这一现代化手段，提高教学效率。这就向高职高专的护理教师提出了新的要求，要认真学习或参加计算机培训，具有掌握和运用计算机的能力，充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式来改进和充实传统的课堂教学模式，以适应时代对教师的要求，使语言教学效果达到一个新的高度。

四教学研究能力

护理教学范文篇5

1.1一般资料

将笔者所在医院护理部2013年度实施规范临床护理教学管理作为观察组，而2011年未实施规范临床护理教学管理作为对照组。其中对照组：护生292名，男5名、女287名；年龄17~22岁，平均(20.6±1.3)岁。观察组：护生257名，男6名、女251名；年龄17~22岁，平均(20.4±1.5)岁。两组护生年龄、性别等一般资料上比较差异均无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法

对照组期间护生并未实施规范临床护理教学管理，而观察组期间则实施规范临床护理教学管理，具体的措施包括以下几个方面。

1.2.1建立规范教学管理运行机制

临床护理教学属于十分重要的环节，但以往笔者所在医院护理部在开展该环节时并不顺利，而且取得的效果不尽如人意，依旧存在很多问题。笔者总结后发现主要有这样一些问题：

(1)笔者所在医院教学资源比较匮乏，缺少优质与充足的教学资源，尤其表现在缺少专职教学老师。笔者所在医院带教教师往往兼具自身原有工作，在繁重工作下，并无额外时间为护生进行深刻的讲解与演示，也就无法实现个体化的针对性指导。

(2)指导教师缺乏必要的系统教学技能培训，笔者所在医院带教指导教师学历与资历存在很多不足或缺乏教学理论，或缺乏临床实践经验，这些或多或少都会对临床护理教学质量产生影响。

(3)护生存有的问题也比较明显，因为近几年接待的护生基本上都属于90后，大部分为独生子女。他们在父母羽翼保护下成长，娇生惯养，使得他们缺乏必要的吃苦耐劳精神，脾气也比较焦躁，耐心缺乏等，甚至往往“以自我为中心”，未能建立积极进取的职业态度与行为。笔者曾遇到很多护生迟到、早退及请假，上班时经常扎堆闲聊、玩手机，而且对带教教师也比较挑剔等，这些源自于护生的问题也会明显影响临床护理教学质量。此外，学校有自己的内部招生计划，招生的门槛较低则会导致学生素质下降；部分学生因为家长考虑护理专业就业率较高而选择本专业，但是学生本人却不愿意从事本专业相关工作，从而使得学生主动学习的积极性不足等。针对以上问题，笔者认为需建立运行机制，规范临床护理教学管理工作，进一步确定笔者所在医院护理部临床护理教学的目的，主要有4个：第一，加强护生学习，扎实与巩固理论知识；第二，积极提供护生实践机会，努力将书本知识与临床实践结合起来；第三，加强护生良好职业素养与专业化行为的培养，促使他们积极主动奋发上进，从而找到自身的奋斗目标；第四，促使带教人员不断学习与进步，与时俱进，提升自身的理论知识与实践能力。

1.2.2规范教学管理具体策略

笔者所在医院护理部成立临床护理教学管理小组，该小组主要负责笔者所在医院临床护理教学管理工作，比如年度临床护理教学计划制定、组织临床带教老师培训与考核、辅助临床带教老师展开教学等，具体的管理策略有以下几点：

(1)不断提升小组成员教学水平：临床护理教学管理小组成立之后要不断对组员进行培训，比如以定期参与医院学习班、不同科室医院间学习活动等，促使组员主动学习当前先进的管理知识与经验，不断提升自身管理与教学水平，同时还能提升组员的自我管理与教学能力。

(2)重视对临床护理带教老师的培训与考核：定期开展临床护理带教老师的培训课程，同时要求每位带教老师应每年接受一定课时培训，培训完毕后，对他们进行考核，以此评价临床带教老师的能力与业务水平。

(3)强化临床护理观察培训：以往临床护理教学中缺乏必要的观察，即未能将具体的案例应用在教学活动中。近几年，笔者所在医院及时将临床护理观察培训应用在教学中，以案例分析方式对护生临床护理观察能力进行培训与指导，同时将基础临床护理观察概念及方法等内容进行详细讲授，并结合对内容的学习来指引护生观察具体的案例，并进一步提出自身的想法与解决策略。

(4)加强对临床教学工作的督导，规范带教行为，尤其是个别带教老师缺乏耐心，讲授课程与指导操作时不够仔细，导致学生在学习过程中出现问题，这就要对带教老师的临床教学工作进行监督与管理，进行必要的考核，针对未能达标或者评价较差者予以批评，从而规范带教行为。

(5)定期征求学生意见与建议，持续改进教学质量。学习的主体是学生，为此学生的意见与建议十分重要，带教老师在教的同时也要加强聆听，可采取每周一次或者每月2~3次收集学生意见与建议的方式，来对自身教学方法、质量等进行总结分析，针对不足进行改进，而优势则要继续发扬。

1.3观察指标

观察记录两组期间优秀带教率、护生满意率及护生平均成绩，并对比分析。

1.4统计学处理

采用SPSS17.0软件对所得数据进行统计分析，计量资料用均数±标准差(x-±s)表示，比较采用t检验；计数资料比较采用字2检验。P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两组优秀带教率对比

对照组292名护生，最终优秀带教人数为209名，优秀带教率为71.58%；而观察组257名护生，最终优秀带教人数为232名，优秀带教率为90.27%。观察组优秀带教率明显优于对照组，组间对比差异有统计学意义(P<0.05)。

2.2两组护生满意率对比

观察组257名护生，满意人数241名，满意率为93.77%；对照组292名护生，满意人数214名，满意率为73.29%。观察组护生满意率明显优于对照组，组间对比差异有统计学意义(P<0.05)。

3讨论

临床护理工作属于医院十分重要的工作，而且也是实践性较强的工作，护理质量对于患者康复及医院声誉都有很大影响，需加强重视。从近几年实践来看，医院护理部临床护理教学对临床护理工作有着很大的影响，尤其对护士临床知识掌握程度及实践操作能力有着至关重要的作用。为此，医院护理部的临床护理教学属于护理教育关键环节，同时也是护生临床实习后最为主要的继续教育渠道，该阶段是他们将学校理论知识转化为实践能力最为关键的时期，必须加强重视。本次研究针对笔者所在医院护理部实施规范临床护理教学管理(观察组)与未实施规范临床护理教学管理(对照组)期间的护生情况进行了对照研究，结果显示观察组优秀带教率与护生满意率皆明显高于对照组，组间对比差异均有统计学意义(P<0.05)；观察组护生在处理能力、观察能力及思维能力三个方面得分皆明显高于对照组，组间对比差异均有统计学意义(P<0.05)。该研究结果与同类研究基本一致，陈学琴学者为了探讨临床护理教学管理方法，规范临床护理教学，加强护理人才培养，建立临床护理教学组织，实施规范临床护理教学管理，结果显示2011年度未实施规范临床护理教学时带教人数27名、培训0名，优秀带教人数10名(37.04%)，而护士满意人数12名(44.44%)，而实施规范管理后，2013年带教人数35名，培训35名，优秀带教人数30名(85.71%)，而护士满意人数30名(85.71%)，实施后优秀带教率与护士满意率皆明显提高，差异均有统计学意义(P<0.05)；此外，实施规范临床护理教学管理后，护士处理能力题、观察能力题、思维能力题考核成绩皆明显高于培训前，对比差异均有统计学意义(P<0.05)。

护理教学范文篇6

关键词：叙事护理教育；老年护理；情感

2020年11月1日，我国开展第七次全国人口普查，结果显示，60岁及以上人口达26402万人，占全国总人口数的18.7%。根据世界卫生组织（WHO）对老龄化社会的划分标准，我国已进入深度老龄化社会。随着人口老龄化进程的加快，养老问题成为目前我国严重的社会问题。为满足老年人健康需求，提高老年人生存质量，需尽快培养专业能力强、具有良好职业道德的应用型、技能型老年护理人才。叙事护理教育于20世纪90年代由美国护理教育家Diekelmann[1]率先引入护理教育领域，她认为叙事护理教育是教师和学生搜集故事素材，通过引导学生解构、分析故事内涵，以对话及沟通交流的形式培养学生同情心、人文关怀能力、评判性思维能力，从而实现研究和教育目的的一种教学方法。叙事护理教育是传统教学模式的补充，已成为未来护理教育的发展方向。

1对象

选择我校2016级五年制护理专业165名学生为研究对象，其中男生18名（占10.9%），女生147名（占89.1%）；年龄17～20岁，平均（18.5±0.8）岁。

2教学前问卷调查

为真实了解学生对老年患者情感方面的主观感受，以及通过叙事护理教育是否得到改变，我们在教学前针对老年护理教学特点，自制调查问卷，共10个问题。采用匿名答卷的方式保证调查结果真实有效。发放问卷165份，收回165份，均为有效问卷（见表1）。

3教学内容与方法

3.1教学内容

老年护理在2019—2020学年第一学期开设，共32学时，内容包括绪论、老年人各系统的老化改变、老年人的健康保健、老年人的心理健康护理、老年人的日常生活护理、老年人的用药护理、老年人的健康评估、老年人常见疾病及护理、老年人的临终护理。

3.2教学方法

3.2.1查阅资料，观看与老年患者相关的影视及文学作品教师课前通过互联网搜索、查阅文献和相关书籍，收集整理与老年护理相关的影视作品、图片、文学作品等素材为教学做准备。根据教学内容挖掘与叙事护理相关的教学素材，设计教学活动。布置课前任务，鼓励学生利用课余时间上网或应用其他形式查找与老年护理相关的资料，结合自身经历采用回忆日记的形式，对所要学习的内容形成初步认识。教学过程中，教师引导学生对教学素材中人物的情感、行为和感受进行分析。在观看视频前提出问题，让学生领悟其中的内涵。引导学生进行反思，并与他人分享感悟[2]。如在第一章绪论的学习中，观看人体老化进程的动画、老年患者真实生活的视频，让学生明白老化是一种生理现象，不可抗拒，每个人都会自然老去，在老化过程中，不可避免地会产生疾病，进而思考如何珍惜生命以及有价值和充实地度过人生。在第八章老年人常见疾病与护理的教学中，观看老年人所患疾病的相关视频，查阅文献和书籍，分析老年疾病的发生原理、特点以及如何护理，让学生明白对待老年患者要有情感的投入，要使老年护理的每一个过程都带有“温度”，要有感情地去照顾。引导学生阅读《大医精诚》《南丁格尔誓言》等医德名篇，使学生在学习老年护理专业知识的过程中思考如何自觉完善护理行为，遵守护理职业道德。3.2.2情景再现—角色扮演情景再现—角色扮演是指再现真实场景，通过行为替代和行为模仿影响个体认知及心理的教学模式[3]。通过情景再现—角色扮演，学生可以有更真实的体会，进而加深对知识的理解，对老年患者所患疾病以及心理需求有更加深刻的感悟。课前一周，根据教学内容设计情景再现主题，提出要求，如根据主题编写剧本、设计对话、布置场景、准备道具、角色扮演等，对学生进行分组，利用课余时间设计编排。课上学生分组表演，其他学生认真观看，充分发挥学生的观察能力、独立思考能力及判断能力。结束表演后，对各组表现进行评价，鼓励学生相互点评，师生共同讨论与分析，教师引导学生思考、分析、解决问题。教师对每组表演进行总结，给予指导和肯定。例如，为了使学生对老年患者的护理更细致和全面，使临床护理有“温度”、有“情感”，设计阿尔茨海默病主题，让学生扮演老年患者和责任护士，角色扮演过程中，融入对“患者”的关心、爱心、同情心等情感，使学生深切体会老年患者的感受和需求，培养学生职业情感。课后，要求学生针对此次情景再现及个人扮演的角色进行思考，并写下感悟及反思日记，进一步加深对老年患者的情感。3.2.3分享情感故事，激发学习兴趣故事是一种文学体裁，是有效传递信息的方式，可以丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣。好的情感故事能慰藉读者心灵，给读者以启迪，并在时代的变迁中保持本质特征、焕发艺术光彩。为了加深学生对老年患者的情感，在课堂教学结束时，要求学生对下节课内容进行预习。下节课上，学生根据教学内容分享故事，在加深理解的同时，培养和提升自我情感，让课堂更加精彩，让情感自然融入。如在老年痴呆病教学中，让学生讲述自己的经历或帮助过痴呆老年人的故事；在老年人各系统的老化教学中，让学生讲述自己爷爷奶奶因身体老化而引发的一些趣事；在老年人的用药护理教学中，让学生讲述家中老年患者服药的情景，加深对老年人用药安全及相关护理知识的理解，引导学生思考故事中老年患者的这些生理、心理现象对自己的触动。3.2.4书写并分享反思日记反思日记又称平行病例，是哥伦比亚大学长老会医院内科大夫CharonR提出的叙事医学理念，她倡导临床医生通过书写平行病例或反思日记来更多了解患者疾病痛苦历程中的心理感受[4]，在促进探究和反思的同时获得新的体验。老年护理教学中，通过书写反思日记使学生在知识习得过程中受到触动，并且在讲述亲身经历的事件以及所闻所见的过程中，阐述内心的感受、想法和观点。根据教学计划和目标确定课堂讨论主题，要求学生根据讨论主题结合自身学习、生活经历完成反思日记，并在课堂上分享[5]。可根据座位或学号将学生分组，每组8～10人。先进行小组分享，学生将自己的反思日记与小组成员分享，组内评选出较精彩的日记，再与全班分享。鼓励学生参与讨论和点评，教师进行最后总结。如学习老年人的日常生活护理时，课前确定以老年人清洁与舒适护理为主题，要求学生根据所学知识及理解，采用不同方式进行反思。

4教学后问卷调查

根据教学计划完成教学任务后，再次对学生进行问卷调查，两次调查内容相同，目的是进行教学前后对比（见表2）。

5结果

问卷调查结果显示，将叙事护理教育应用于老年护理教学对学生情感培养具有明显效果。如对于问题“你有为老年患者尽爱心的心理准备吗？”，叙事护理教育前选择“有”的学生为29.1%，叙事护理教育后为82.4%。对于问题“你对老年患者有爱心和同情心吗？”，叙事护理教育前选择“有”的学生为40.6%，叙事护理教育后为81.2%。对于问题“你会为大小便失禁的老年患者耐心处理吗？”，叙事护理教育前选择“会”的学生为5.5%，叙事护理教育后为39.4%。以上数据反映出，教学后学生对老年护理课程的认识和理解与教育前有明显差异。

6结论

6.1叙事护理教育有利于加深学生对老年护理课程的认识，激发学习兴趣

学生对一门课程有学习兴趣，是教学成功的关键。对于问题“你喜欢老年护理这门课程吗？”，叙事护理教育前选择“喜欢”的学生为12.7%，叙事护理教育后为81.2%。对于问题“你对老年护理课程教学目标有了解吗？”，叙事护理教育前选择“有”的学生为10.9%，叙事护理教育后为76.4%。对于问题“你有认识到老年护理与其他学科的区别吗？”，叙事护理教育前选择“有”的学生为41.2%，叙事护理教育后为97.6%。由此可见，在老年护理教学中引入叙事护理教育，能激发学生学习兴趣，加深对老年护理的认识，对高效完成老年护理教学任务起到了促进作用。

6.2叙事护理教育有助于培养学生对老年患者的护理情感

《人民日报》高级记者白剑锋曾说，“现在社会上‘暖男’很受欢迎，但并不是必需品；而‘暖医’与‘暖护’则是刚性需求”。怎样的护士才是“暖护”？应该是敬畏生命的人、懂得谦卑的人、有慈悲心的人、善解人意的人、有一双温暖的手的人、尊重生命的人、懂得与死亡和解的人。老年患者是弱势群体中的弱势群体，他们的生命进入倒计时，心理随着年龄的增长也发生了很大变化，社会适应能力逐渐变弱，更需要关心、关爱和同情。因此，注重对老年患者护理情感的培养，让老年护理人才成为“暖护”是护理职业教育的责任。如在学习老年人的日常生活护理时，课前确定以老年人清洁与舒适护理为主题，要求学生根据所学知识采取不同方式进行实践与反思。有的学生的反思日记来源于养老院志愿活动经历，应用叙事的方法，讲述自己为老年人做清洁护理、安置舒适体位以及和老年人交流沟通过程中内心的情感触动和感想，他们在反思日记中生动地记录了与老年人短短相处的时间内，深刻体会到老年人特别是患病老年人的生理、心理和社会需求，自己作为一名护理专业学生，内心产生了强烈的情感波动。在第九章老年人的临终护理教学时，课前确定以临终患者的疼痛护理为主题，一位奶奶患淋巴癌的学生在反思日记中形象地记录了奶奶的癌痛，“那是一种撕心裂肺的疼痛……奶奶癌痛发作时那痛苦而无助地呻吟和哀号让我全身抽搐，内心无比煎熬……我不知道将来从事老年护理工作时，会不会去护理像奶奶这样的患者，不知道我能不能做好这件事”。通过问卷调查我们发现，叙事护理教育对培养护生对老年患者的护理情感效果明显。

6.3叙事护理教育能够促进师生综合能力提升，提高教学效果

叙事护理教育具有启悟性、体验性、随机性、创造性等特点。教学中，教师充分利用这些特点，将理论知识系统地、有计划地传授给学生，并通过反思日记分享、情景再现—角色表演、分享情感小故事等环节，使学生在轻松愉快的活动中，自然而然地掌握知识，在激发学生学习兴趣的同时，提高教学质量和学生学习效果。如课上，教师和学生在叙述自己经历的同时，也在回顾个人经历，剖析个人内心，从而抒发个人情感，随着观点的逐渐清晰，个人的生活与行为重新被赋予意义，情感、目标、需要与价值得以体现。由此可见，叙事护理教育有助于教师和学生综合能力的提升与发展，有助于师生认识自己、提升自己、发展自己。

参考文献：

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[3]任丹凤．对教育叙事和叙事教育的功能及意义的解读[J].教育探索，2009（12）：137-138.

[4]董永泽，杨青敏，邱智超.叙事护理教育在护士人文修养课程中的应用研究[J].中华护理教育，2016（9）：675-678.

护理教学范文篇7

关键词:新兴护理教学；管理模式；实施方法；效果

护理学是医学中最基础，也是医学中最基本的学科，其具有极强的实践性，因而其教学具有很大的难度[1]。近年来，我国医学正以积极向上的姿态迅速的发展和进步，因而对护理的教学方法以及相应的管理方法的要求越来越高，因此必须与时俱进，不断更新，这样才能适应医学不断发展的需要，同时对于规范以及合理科学的教育管理方式及模式要给予坚定地贯彻和推行[2]。为分析探讨新兴护理教学管理模式的实施方法以及相应的效果，现选择2013年5月—2016年5月期间来该院进行实习的100名护士作为研究对象，随机分为研究组和对照组，分别施以改革以后的全新教学管理模式以及改革前的教学管理模式，然后对两组护士的实习效果进行分析探讨，现报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选择来该院2013年5月—2016年5月期间进行实习的100名护士作为研究对象，随机分为研究组和对照组，各50名。对照组护士施以改革前的教学模式，其中男性护士4名，女性46名，护士18~25岁，平均年龄为（22.13±0.35）岁；研究组护士施以改革以后的教学模式，其中男性护士5名，女性45名，护士年龄19~26岁，平均年龄为（21.75±1.4）岁。两组护士的一般资料，包括性别、年龄、文化程度等差异均无统计学意义（P＞0.05），组间可比较。

1.2方法

对照组护士施以教学改革前的传统的教学模式，而研究组护士则是施以教学改革后的新型护理教学管理模式，其具体内容如下。①强化教师的教学意识：实习护士在医院具体学习的过程中，护理教师在对护士进行指导以及教育方面起着引导和主导的作用，因此一方面应当延续传统教学模式中重视激发实习护士的学习兴趣及其积极性的环节，另一方面还要大力加强教师主动融入到实际的教学环节中，增强自身的教学意识。②对实习护士进行最贴近现实的专业培训：在进行专业知识培训之前，相关教师应当对培训内容做好充足的准备，还要对实习护士如何分配作出客观正确的选择。对此进行选择的依据是：依据教师自身的知识层面以及实习护士在相关理论和技术上的水平、护士自身的兴趣等等。这些都是进行培训的前提和依托，对以后实习护士的实际学习和实践效果都会产生非常重要的影响，一个正确的选择能够为实现最终的教学目标提供坚实的保障[3]。③采取多位教师共同教学的管理模式：在传统的护理教学实践中，教师和实习护士之间往往是采取“一对一”型的单调的教学管理模式，而实践证明，这种教学模式并不能取得好的效果[4]。然而，每一位教师的教学特点和方式不尽相同，不同的教师有其自身擅长的教学以及操作的习惯，然而一个人的理论以及操作习惯并不代表就是科学和正确的，有可能会在实际的护理以及护理操作教学中出现各种各样的问题。因此，医院在具体的教学实践中应当积极主动地转变这种单调的且具有一定缺陷的教学管理模式，不断加强对实际护理教学方面的安排，使其更加具有明确性。要求每位实习护士都应当接受来自多名教师的共同指导和教育下进行具体的学习和实践，而后再通过自身掌握的理论以及实际性的操作来进行总结和分析，进而在头脑中较为清晰地构建出一个将理论融合在实践之中的框架体系。④丰富实习护士的业余活动，增强教师与护士之间的情感沟通:医院相关领导应该积极组织教师以及实习护士参与各种各样的院外及院内活动，通过组织这些业余活动来增强学生和老师之间的情感沟通，这样不仅可以促进师生关系的和谐，增进师生之间的交流，还能够活跃教学的气氛，使教学质量得以提升。同时还要积极鼓励实习护士多参与医院以及院外其他组织机构所开办的各种形式的学术会议、文娱活动以及竞技比赛等活动，通过丰富多样的活动和途径来培养实习护士的各种操作能力和理论知识，丰富和活跃实习护士在科室实习期间的学习及生活[5]。

1.3评价指标

对研究组以及对照组实习护士在实习期间的理论以及操作考试的成绩进行统计和分析，统计分析各组实习护士对其所接受的教学管理模式中各项教学体系的满意度数值，教学管理模式中所包含的教学内容包括以下几个方面：理论知识传授、操作方法传达、教学沟通情况、教学态度、教学规划实施状况、教学的效率以及教学目标明确，相应满意度依据百分率的形式进行表示[6]。

1.4统计方法

运用SPSS19.0软件对观察资料进行统计分析，计量资料用（x±s）表示，行t检验，计数资料用百分率（%）表示，行χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两组护士对理论以及操作的考试分数之间的比较

经不同的教学模式教学以后，研究组护士的理论以及操作的考试分数比对照组明显偏高(满分为100分)，组间差异有统计学意义（P＜0.05）.

2.2两组护士对各自的教学管理模式的满意度比较

经不同的教学模式教学以后，研究组护士对其教学管理模式的满意度比之于对照组的明显偏高，组间差异有统计学意义（P＜0.05）。

3讨论

进行护理教学的最根本目标就是保证参与相应实习的每一个护士都能够将所学的理论知识与具体的实践操作完美地结合在一起，这也是教师和实习护士所共同关注的重要内容[7]。但是，相关的研究表明，我国的护理教学实践在实际的管理中仍然存在各种各样的问题，具体包括：首先，进行教学的教师一般都是科室中具有丰富临床经验的优秀护士，他们虽然具有很强的临床能力，但是教学管理水准相对比较低，而对于具体的教学和管理不是那么熟悉和专业，这将会对以后的教学和管理带来诸多的不便，并最终导致教学管理的效果不好。其次，没有能够对实习护士进行合理的分配，医院以往就是将这些来院实习的护士依据他们自身的专业进行分配，导致实习护士不能获得具有针对性的学习和指导，也将会影响其学习的效果[8]。此次研究中，经不同的教学模式教学以后，研究组护士的理论以及操作的考试分数比之于对照组的明显偏高；另外，研究组护士对于新型的护理教学管理模式中的各项满意度均高于对照组护士对于传统的护理教学管理模式中的各项满意度。这充分说明具有针对性的以及经过教学模式改革之后的新型的教学管理模式的教学效果比改革之前传统的教学管理模式要明显优越，且进行实际实习的护士对于新型护理教学方法以及管理模式均表现出较高的满意度，这将能显著提升教学的效果以及实习护士的学习质量。综上所述，教学改革以后的新型教学管理模式具有显著的成效，在实际的护理教学管理中均能够取得良好的教学效果，因而具有广阔的应用和推广价值。

作者:彭涛 单位:大竹县人民医院

参考文献:

[1]王帆,童爱民.护理教学管理存在的问题及教学模式的探析[J].中国医药指南,2013,10(24):768-769.

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[3]刘晓红.优质护理服务中新型护理管理模式的实施方案及体会[J].全科护理,2013,5(3):259-260.

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[6]贺尚荣.护理教学管理存在的问题及创新应对模式分析[J].课程教育研究,2014,12(16):244-245.

护理教学范文篇8

关键词：行动导向教学模式；中职；护理教育

中等卫生职业学校以培养行业人才为重点，肩负着向国家和社会输送优秀护理人才的重任。因此，其护理教育质量至关重要[1]。近年来，随着国民受教育水平和整体学历的不断提高，中职学校生源质量不断下降，大部分学生基础薄弱，学习积极性不高，导致教学效果不理想[2]。行动导向教学模式是改变教师原有教学模式，使学生成为课堂主体的新型教学模式。学生在教师指导下，有效掌握课程内容[3]。由于行动导向教学模式能弥补中职护理教育的不足之处，其理念已日益受到重视。基于此，本研究选取我校2015级护理专业1501班、1502班学生为研究对象，探讨行动导向教学模式在护理教育中的应用效果，现报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料。研究时间为2017年4月至2018年5月，研究对象为2015级护理专业1501班、1502班学生。将1501班设为观察组，共计59人，其中男生8人，女生51人，年龄18～21岁，平均（19.4±0.6）岁；将1502班设为对照组，共计57人，其中男生9人，女生48人，年龄18~21岁，平均（19.7±0.4）岁。两组人数、性别、年龄等一般资料比较无显著性差异（P>0.05）。1.2方法。对照组采用常规教学模式，包括常规理论授课和操作训练；观察组采用行动导向教学模式，具体如下。1.2.1岗位调研。对各级医院进行调查，与医院各科主任、各病房护士长、护理部主任讨论岗位需求，并邀请其协助指导课程改革。1.2.2序化教学内容。根据调研成果组织开展研讨会，进行课程内容排序和选择，设计能体现实践与理论一体化的护理教学任务。1.2.3设置与学生就业相关的课程。综合考虑中职护理专业毕业生就业去向，如社区医院、老人疗养院等，在教学中根据学生就业需求设置课程内容。在教学过程中增加社区医院和老年护理等相关专业内容。中职学校大多数学生就业时针对性强，因此，在行动导向教学模式下，应注重激发学生学习兴趣，让学生感受到课程的实用性。将课堂理论知识与实践紧密结合，使学生在短时间内快速了解未来职业的工作模式[4]。1.2.4模拟真实工作场景。运用行动导向教学模式的一个重要环节是模拟真实工作场景，使学生在进入社会前了解自己未来的工作环境，提前熟悉并发现问题，然后在教师指导下及时解决问题。比如，创设在社区医院遇到老年患者突发心脏病的场景，让学生运用所学理论知识独立思考和处理问题。教师在旁边仔细观察学生在问题处理过程中的表现，然后评论并给出针对性的指导意见，从而提升学生专业知识应用能力和应变能力。当学生认识到当前所学知识对未来工作的重要性时，他们的学习心态将会由被动转变为主动，教师也会从中体会到教学成就感，从而更好地设计课程内容。1.2.5分析真实工作案例。行动导向教学模式下，教师可以通过分析大量实际案例，开阔学生视野，让学生了解未来工作中可能出现的问题，从而提高学生独立思考能力[5]。教师在案例教学时，要尊重学生主体地位，将全班学生分为若干个小组，并让他们进行案例讨论。学生结合所学理论知识分析案例，并通过头脑风暴法制订解决方案，之后进行方案展示，教师综合各组表现选择表现最优组。1.3观察指标。1.3.1期末考核。学期末对两组进行理论考核和技能考核。理论考核：以教师出题、学生答卷方式进行，分值为0～100分。技能考核：依据实际需要制定考核评分标准，在实训场所（比如模拟病房、多功能示教室）进行，目的在于考核学生护理礼仪、操作能力以及规范程度，分值为0～100分。1.3.2综合素质评估。综合学生期末考核成绩和平时表现以及教师评价、学生评价、师生互评、生生互评结果，对学生创新思维能力、自学能力、解决问题能力、团队协作精神和沟通能力、职业道德与专业行为能力等综合素质进行多方位评估[6]，记录两组各项指标达标人数，从而对学生进行全方位评价。1.3.3对教学模式的满意度调查。采用教学模式满意度调查表对两组学生进行调查，分值为0～100分，将满意度分为3级：（1）满意：81～100分；（2）较满意：61～80分；（3）不满意：0～60分。总满意度=满意度+较满意度。1.3.4统计学分析用SPSS19.0统计软件分析数据，计量资料以均数±标准差表示，采用t检验；计数资料以百分比（%）表示，采用χ2检验。P<0.05表示差异有显著性。

2结果

2.1两组学生期末考核成绩比较表1显示，观察组理论、技能考核成绩均明显高于对照组，差异具有显著性（P<0.05）。2.2两组学生综合素质评估结果比较表2显示，观察组学生创新思维能力、自学能力、解决问题能力、团队协作精神和沟通能力、职业道德与专业行为能力的达标率显著高于对照组，差异有显著性（P<0.05）。2.3两组学生对教学模式的满意度比较表3显示，观察组对教学模式的总满意度明显高于对照组，差异具有显著性（P<0.05）。

3讨论

3.1在中职护理教育中应用行动导向教学模式的意义。自教育部实施《面向21世纪全国卫生职业学校系列整改方案》以来[7]，我校护理教研人员确定以岗位需求为导向、以学生综合职业能力为中心、强调学生教学主体地位的职业护理教育理念，并以该理念为指导，明确提出以中职护理专业学生实际情况为出发点、突出护理专业特点、实现综合改革、提高护理课程质量的研究目标。行动导向作为一种强调培养学生综合能力的教学理念，不仅可以培养适应岗位需要的中等职业护理人才，还是当前教育改革的重点内容，是护理职业教育研究的主流方向[8]。行动导向教学模式是一种起源于德国的全新教学模式，其教学理念较为先进。与传统教学模式不同，行动导向教学模式注重培养学生全面发展能力。它不仅能使学生在校学习系统的理论知识，还能使学生在实践中锻炼自己，将理论与实践相结合[9]。这种教学理念有利于培养学生想象力和创造力，使其真正成为学有所成的护理人才。中职护生的就业目标十分明确，因此，要注重其实践能力培养。行动导向教学模式与中职教育特征相符[10]。通过模拟真实的工作场景，使学生了解以后工作中可能遇到的各种问题，并在教师指导下尝试解决，在激发学生学习兴趣的同时，培养学生独立思考、判断、人际交往和处理事情能力。3.2在中职护理教育中应用行动导向教学模式的要点。作为学校教育的核心，课程是实现教育目标的主要手段，大部分中职学校的教学理念仅局限于教学改革或针对某一课程的改革，使得行动导向教学理念无法充分发挥其作用，特别是以就业为导向的职业教育机构要培养学生职业行动力就需要采取行动导向教学模式，以达到提高教学效率、完成教学任务目的[11]。中职学校的护理课程设置与学生综合素质和职业技能的培养密切相关，将直接影响到我国中职学校护理教育发展状况。有学者认为，行动导向职业教育的表现形式是行动体系工作过程导向课程，并设置行动导向课程体系，注重突出行动导向特点，做到学习与工作相辅相成[12]。行动导向课程体系以劳动组织条件的变化和专业的不断变革为前提，保证学生能够重新获得知识与技能，并培养其可持续性发展能力。以专业为起点，以岗位需求为源头，总结岗位工作任务，划分行动域，分配典型工作任务[13]。现阶段我国中等职业护理教育体系仍采用学科体系，该体系分为3个模块：临床护理、基础医学和文化基础，由于这三者相互独立，导致教师在教学时讲得口干舌燥，学生学习时感到迷茫。因此，需要改变中等职业护理教育体系，建立以护理工作为载体的行动导向教学模式，形成以教学大纲为基础的教学体系。与传统护理教学模式相比，行动导向护理教学模式下，教学内容难易程度适当，使得学生在完成学习任务的前提下，还能扩大护理知识面，在学习新知识的过程中不断创新，提高解决实际问题能力[14]。3.3行动导向教学模式的应用价值。行动导向教学模式对提高中等职业护理教育教学质量具有重要意义，它不仅能从根本上解决学生学习积极性低、专业知识缺乏的问题，还能提高学生综合素质，为社会培养更多专业水平高、工作能力强、全面发展的优秀护理人才[5]。中职学校应大力推广行动导向教学模式，创建新的教学体系，为中等职业护理教育注入新鲜血液，为今后学校及师生更好地发展打下坚实的基础。本研究旨在探讨行动导向教学模式的应用效果，结果显示，观察组理论、技能考核成绩均明显高于对照组（P<0.05），观察组学生创新思维能力、自学能力、解决问题能力、团队协作精神和沟通能力、职业道德与专业行为能力的达标率显著高于对照组（P<0.05），观察组对教学模式的总满意度明显高于对照组（P<0.05）。提示行动导向教学模式的应用，不仅能提高学生学习能力、职业能力及素质，还能培养学生独立思考及解决问题能力。在教学过程中，研究者认识到我国部分中职学校护理教学已经引入行动导向教学理念，但却集中在护理操作改革和个别课程改革等领域，缺乏对课程体系建设、课程框架建设、人才培养模式等方面的研究。单课程行动导向教学改革已不能满足人才培养要求。因此教师要改变传统教学理念，构建新的课程体系，注重实践教学。根据教学目标，为学生创设符合临床护理工作标准的教学情景。中职学校开设护理专业课程时应注重培养学生专业能力和思维能力，全面贯彻行动导向教学理念，改革传统教学模式，建立新的教学体系，提高教师专业素质，从而提高教学质量和学生综合素质。

护理教学范文篇9

【关键词】临床护理;问题;教学模式

临床护理教学要求学生能够从临床实践中积累更多的经验，对护理知识加深理解，促进自我专业意识的形成。然而，从当前我国临床护理教学的现状来看，教学师资力量的薄弱以及教学模式的单一等因素严重限制了学生的全面发展，使得学生的学习效率和质量不断下降[1]。新时期必须要求临床护理教师能够加强对教学的反思，采用合适的教学方法进行教学改革。本文就临床护理教学中存在的问题和目前主要的教学模式进行分析。

1护理教学存在的问题

1.1教学师资力量薄弱临床护理教学师资力量薄弱主要在于有临床实践经验的教师并不多。临床护理教学对学生的实践能力要求较高，教师在教学中不仅要对学生进行必要的理论知识讲解，更重要的是要将临床实践中需要注意的内容对学生进行分析，同时要求学生能够加强实践锻炼，切实促进学生实践能力的提高[2]，但是当前我国不少临床护理教师均属于无教学经验的护理人员，其在教学中存在教学理念传统、与时代脱轨严重以及实践能力不强等问题，这对于真正提高学生的学习效率和质量、促进学生的全面发展十分不利。1.2教学管理体制欠完善护理教学要求学生进行必要的临床实习，也要求学校能够安排一定的带教教师，带领学生进行医院实习。但是，如何根据学生的不同学历情况制定完善的带教计划和管理制度却成了教学管理中的重要问题，而这些问题的出现正是影响我国临床护理教学质量的重要方面[3]。1.3护理教育的培养目标不明确临床护理教学有效性的提高要求学校能够制定明确的培养目标，然后教师根据学校制定的人才培养目标对学生进行有针对性的教学[4]。例如，学校制定的培养目标是将学生培养成为德智体美全面发展的人才，教师在教学中才会重视学生德智体美四个方面的综合发展。然而目前我国在培养目标方面却存在目标不够明确的情况，导致教师在教学中无法准确把握教学目标和方向，最终限制了学生的全面发展。1.4教学模式及方法较陈旧临床护理教师在教学中采用的教学模式和方法仍然较为单一、落后，即教师在教学中仍然是以讲授式教学法为主[5]，在教学中也是侧重对理论知识的讲解，导致学生的学习实践能力较差，这对于促进学生将来的就业发展十分不利，将会严重限制学生的发展。1.5教学评价方式欠完善传统的临床护理教学中，教师采用的教学模式主要集中于学生对护理知识的理解和掌握，对学生的实践能力、创新能力、服务态度等方面的重视程度却严重不足，因此限制了学生的全面发展，需要引起教师的特别关注。

2临床护理教学模式

解决临床护理教学中存在的问题，需要不断加强师资队伍建设，完善管理制度，同时不断创新教育模式。2.1以问题为中心的教学模式(PBL)PBL教学模式实际指的就是以问题为中心的教学模式，在临床护理教学中采用PBL教学法可以帮助学生提高发现、解决问题的能力，也能够让学生在实践过程中获得全方位的发展和提高。教师在教学中应该经常采用PBL问题中心教学法，让学生进行实践能力的锻炼。例如，为了让学生能够掌握如何与病患进行交流以及应该有怎样的服务态度和水准，教师可以给学生设置具体的情境[6]。教师自己充当“患者”，学生充当“护士”角色，教师来到“医院”见到“护士”，告诉“护士”：“最近肩膀一直疼，腰也酸，不知道应该怎么办？”“护士”需要先让“患者”坐下休息，然后以亲切的态度面对“患者”，并以熟练的手法对“患者”进行基础的护理。护理过程中，“患者”较为挑剔，提出了各种各样的难题，如“护士力气太大了”“没有效果”、埋怨护士是不是实习生等，观察学生的应变能力和服务情况。这样，教师可以在实际的情境中锻炼学生的护理能力，提高学生的服务水平，而其他同学也可以在这样的情境教学中学习到更多知识。2.2以能力为本的教学模式临床护理教学是实践性较强的科目，教师在教学中不仅要加强对学生的理论知识指导，更要重视对学生实践能力的提高[7]。因此，教师在教学中应该要让学生进行更多实践训练，如使用任务教学法或者实践教学法等让学生进行实际的训练，帮助学生在社会现实中进行能力的提高[8]。当然，要做到这点要求学校能够加强与当地医院的联合，实现校企合作，或者学校加大对临床护理教学的基础设施建设投入，建立临床实践基地，为学生实践能力、应变能力等的提高奠定良好的环境基础。2.3双导师带教模式所谓双导师实际上指的是在临床护理教学中，学校不仅要为学生安排一名专科出生的、具有较强专业教学能力的护理教师，还需要为每个班级安排一名具有丰富实践经验的护理人员如护士长、护师、护士等。这样，学生不仅可以从教师处学习到更多的理论知识，也可以从护理人员处学习到更多关于护理实践的东西，帮助学生更新知识内容，提高学生的护理实践能力，提升学生的服务水平等[9]。综上，当前我国临床护理教学中还存在不少的问题，这些问题主要为教学师资力量薄弱、教学管理体制欠完善、护理教育的培养目标不明确、教学模式及方法较陈旧以及教学评价方式欠完善等，要求教师必须要创新教学模式，以PBL教学模式、实践教学模式以及双导师带教模式来进行教学，促进教学有效性的提高和学生的全面发展。

作者:胡俊敏 单位:首都医科大学附属北京朝阳医院眼科

参考文献

[1]王桂兰.目标教学法在心血管内科临床护理教学中的应用探讨[J].中西医结合心血管病电子杂志,2016,4(9):82~84.

[2]胡娟,葛东明,王爱凤,等.表格式实习日志在神经外科临床教学中的应用[J].浙江临床医学,2016,18(8):1560~1561.

[3]沈萍.临床护理教学路径在儿科实习带教中的应用[J].中华现代护理杂志,2011,17(32):3919~3921.

[4]陈静.临床护理教学存在的问题和教学模式的效果探讨[J].中国保健营养,2016,26(11):245.

[5]尼玛扎布.临床护理教学中存在的问题和临床护理教学模式[J].中国保健营养,2016,26(8):326~327.

[6]周容.追踪管理方法在外科临床护理教学中的应用分析[J].中国保健营养,2016,26(5):369.

[7]JahanpourF,SharifF,SalsaliM,etal.Clinicaldecision‐makinginseniornursingstudentsinIran[J].Internationaljournalofnursingpractice,2010,16(6):595~602.

护理教学范文篇10

1.资料和方法

1.1资料：选取我院2016级专科科护理班学生157名，随机数字表法分为对照组76名，其中女生70名，男生6名，平均年龄20.91±0.56岁。观察组81名，其中女生73名，男生8名，平均年龄21.04±0.58岁。两组学生均在大学二年级下学期开设妇产科护理课程，并已完成对健康评估、生理学、解剖学、基础护理等基础理论课程的学习。对两组学生的年龄、性别、入学理论成绩及基础学科成绩等方面进行比较，差异统计无显著性，P>0.05，具有可比性。所有学生均自愿加入研究，知情同意。1.2方法：对照组采用传统教学模式，观察组采用循证护理教学模式，课前，授课教师将选择好的典型病例和针对性相关问题借助网络发给学生，学生则根据典型案例和针对性相关问题利用课余时间去图书馆及网络平台查阅相关资料；课堂上，学生根据查阅的相关资料展现自己的学习成果，教师对学生的学习成果进行点评指导，帮助学生分析案例和相关问题、消化专业知识。在进行护理实践操作过程中，由教师按照“一看二放三上手”的步骤对学生进行专业指导，以便学生更好地进行实践训练。以“异位妊娠”为例进行循证护理教学，步骤如下：①提出循证问题：如何护理异位妊娠破裂所致的失血性休克？②引导学生探究异位妊娠破裂所致的失血性休克的护理方法。③评价循证观察：比较学生获得的有关异位妊娠破裂所致的失血性休克的护理研究系列文献，总结异位妊娠破裂所致的失血性休克的护理方法所取得成效。④循证实践：由教师选取知情同意的见习病人，让学生在实际的临床护理实践中应用循证护理措施，提升学生的循证护理能力。1.3教学评价：在学期末对两组学生进行考核并加以比较，考试内容为理论考试和实践操作考试。理论考试占70分，实践操作占30分。1.4统计学分析：采用统计软件SS19.0进行数据分析，计数资料以%表示，计量资料以x±s表示，P＜0.05，差异有统计学意义。

2.结果

2.1两组专科学生考核情况比较：与对照组比较，观察组期末考试中的理论考试成绩、实践操作成绩及总成绩相对较高，差异有统计学意义，P＜0.05，见表1。2.2两组专科护理学生对相应教学模式的评价：相较于传统的教学及考核模式专科护理学生对循证护理教学模式认可度更高，两组比较差异具有显著性，P<0.05，见表2。

3.讨论

培养高素质具有自主学习能力、较强分析及解决临床实际问题能力、团队协作能力等综合能力强的护理人才是专科妇产科护理教学的目标，这一目标必须通过有效的教学手段才能实现。传统的教学模式由于更注重理论教学，加之目前患者自我保护意识的提高，护理学生在临床实践操作的机会不多，不能满足目前专科妇产科护理教学的需求。循证护理教学模式注重理论联系实践，通过针对性问题的提出，指导学生对医学护理问题进行探究、循证，并在这一过程中使学生找到解决问题的方法，提高学生分析及解决问题的能力、拓展学生的知识面及专业护理能力。研究分析循证护理教学模式对专科学生妇产科护理的教学效果，结果表明观察组理论成绩、操作成绩及总成绩分别为（65.32±12.15）分、（26.58±4.91）分及（95.27±4.82）分，均明显高于对照组，专科护理学生们对循证护理教学模式认可度高较传统教学模式认可度高，P＜0.05，差异具有显著性。总之循证护理模式优于传统教学法，可以提高专科护理学生的学生效果，更适合主课妇产科护理教学，值得临床推广应用。

参考文献：