化学专业范文10篇

化学专业范文篇1

改革药学专业《生物化学》教学内容不同的专业有不同的教学目标，以区分专业特色。课程标准是教师根据专业人才培养目标制定的大纲，在教学中有提纲挈领的作用，对教材内容的选择，上课学时的分配，实验内容项目的选择等都有重要的指导作用。所以应该根据我校实际的教学经验，借鉴其他院校的成功实例，制定符合我校实际情况的药学专业生物化学课程标准，使老师在教学中有章可循，更好地完成课程任务，更有针对性地因生施教。根据课程标准，应选择合适的教学内容，和药学相关性大的章节应该多分配学时和精力，以对学生以后的专业课程学习打下坚实的基础。

2加强实验教学

实验教学是生物化学重要的组成部分。在具体实践中，我们应该合理分配实践教学的内容，在验证性实验、综合性实验、设计性实验三个层次中达到平衡，适当增加药学相关的实践教学内容。另外，在实践教学中，要注重学生动手能力的培养，尽量做到2人1组，共同完成实践教学内容，而不是以往因为人多，很多同学只是看实验，理解实验这种误区。在实践中渗透理论知识，验证理论知识，强化理论知识。知道为什么做，怎么做。

3有效的教学过程

3．1引人入胜的绪论

绪论是生物化学的开篇，是整门课程的缩影。所以，精彩的绪论对之后的内容有重要的意义。所以教师要合理把握绪论的介绍，简明扼要地讲明整门课的内容。具体来说，就是组成成分是什么，什么作用，怎么变化，怎么调节，发生机理及专题生化。介绍时层层递进，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣。可引入一些临床或生活实例提几个为什么，让学生对生物化学的了解更形象更实际，从心里接受生物化学的重要性。在绪论结束，介绍几种学习方法，使学生在学习中更加轻松。总之，好的开头是成功的一半，教师在绪论上应该多下点功夫，一开始就抓住学生的心。

3．2精美的课件

教学过程几乎都是以多媒体课件形式进行展示。在教学过程中应该注重课件的美化与内容的涵盖。首先，教师应该坚持独立制作课件，依据自己上课的思路，可以适当借鉴比较好的如精品课程的课件，但不应该全盘借鉴，应该有自己的特色和思路。课件就是把自己上课的思路和想法展现出来。其次在内容上，课件不应该是教学内容简单的罗列，不应该是文字的聚集，而应该是用重点的提纲挈领。对于色彩的运用应该到位，尽量避免压抑的黑色，刺眼的红色，视觉疲劳的白色。另外，在制作课件过程中要适当穿插图片，动画等。比如在讲解酶可逆抑制时，三种抑制作用（竞争性抑制，非竞争性抑制，反竞争性抑制）可以做成动画共同集中在一张ppt上，一来动画可以非常清晰地表达每种抑制作用的特点，二来三种抑制作用可以形成明显的对比，看完后，学生自己就能总结其区别，对每种抑制作用都有清晰的认识。

3．3恰当的教学方法

教学方法可以说是一个教师的魅力所在。教师应该根据自身的教学特点，学生的实际情况，采取适合自己和所教授学生的教学方法。鉴于药学专业的课程标准，在教学中应该多侧重与此相关的内容知识点。学习的最终目的是学以致用或帮助理解生活中的遇到的疑问从而达到心理上的满足。比如在学习酶的竞争性抑制时，可以介入磺胺类药物杀菌机理，并提问学生，为什么在服用复方新诺明时要首剂加倍？和实际相联系会更增加学生学习的兴趣。生物化学在内容上有静态生物化学、动态生物化学、机能生化等。教学中不应局限于单一的教学方法，而是根据不同的教学内容，甚至不同班级的学生情况采取合适的教学方法。PBL教学法可以增加学生的兴趣，提高其解决问题的能力［2］；比喻教学法可以提高学生的理解能力，把知识化繁为简，学生能举一反三；列表法可以让复杂的知识简单条理化，利于学生掌握和记忆；示意图法可以让学生在总体上把握主线，认识形象；谐音法可以帮助学生记忆，从而更好地理解。具体教学中，同一教学方法可以应用于不同的内容，而同一内容也可以同时采取几种教学方法。

4合理的考核方法

化学专业范文篇2

关键词:虚拟仿真;应用化学;实验教学

实验在高等学校的实践教学中处于非常重要的地位，具有直观和操作性的特点，是学生将理论知识转化为实践能力的主要途径。应用化学作为一门介于化学和化工之间的独立学科，所培养的人才需要具备化学方面的基础知识、基本理论、基本技能以及相关的工程技术知识和较强的实验技能［1］。可以说，实验教学贯穿整个应用化学专业学生的本科学习阶段。但是一些实验受到实验场地、条件、资源、设备和时间等诸多原因的限制很难开展，严重影响了学生的学习成效，使得教学质量面临着严峻的挑战。信息技术的发展为传统教学方式的变革提供了基础，虚拟仿真实验的广泛开展为强化实践教学、改善教学质量提供了重要保障。在虚拟仿真实验的开发过程中，一个信息化、网络化的集成环境被搭建起来，师生可以将听觉、视觉和触觉等感知的虚拟实验环境融入到课堂中，这为应用化学专业实验的教学提供了全新的思维模式［2－3］。

1应用化专业实验传统教学模式的不足

应用化学是一门应用性和实践性较强的专业，实验教学是该专业的重要组成部分，对学生的实践技巧与能力有着直接的影响，一些实验教学受到很多因素的影响，导致本科实验教学开展不顺利。

1.1实验时长，实验安全及环境保护问题

应用化学专业实验课程有一些特有的问题，譬如“苯丙乳液的制备”实验时间过长，影响学生积极性，实验效果也成问题;“703固化剂的合成”、“十二烷基硫酸钠的合成”等实验中要用到甲醛、氯磺酸等有毒刺激性试剂，这些实验需要通风设备完好，师生防护措施到位，否则会影响师生的健康。此外，实验中用到的酸、碱和有机溶剂等不可避免的地有部分排放掉，会腐蚀下水管道，污染水源，通常很难妥善处理。

1.2实验设备不足，难以满足教学需要

应用化学专业实验所需的仪器比较多，由于教学经费的限制，设备不足，一些仪器老旧功能不全或者根本不能使用;学生人数过多，而实验教学场地不足，导致同一实验重复教学，增加了实验设备的损耗几率和维护难度。并且，学生很难有充足的课程时间来理解实验内容和熟悉实验操作，只能凭借老师的讲述对实验细节进行想象，缺乏实际动手经验，造成实验课走过场的现象，降低了老师的教学热情和学生的学习欲望，严重影响教学质量。此外，为了解决仪器的不足，老师不得不设计同质的实验课程。而受经费紧张等因素影响，实验课程中训练科技前沿技能的实践内容偏少，开发和开展新实验存在客观困难。

1.3传统授课模式缺乏互动，影响教学质量

应用化学专业实验传统的教学模式是任课老师首先讲解实验知识点和实验操作要点，然后由学生自主操作完成实验。学生接受知识的能力不同，所掌握的基础知识程度也有差异，导致实验过程中必然有学生对实验知识或操作存在疑惑，有的学生会主动向老师请教讨论，但更多的学生是在“只知其然，不知其所以然”的情形下按部就班完成实验，对实验现象的观察没有目的性，对出现的实验结果缺乏预见性，很多学生在对实验还存在疑问的情况下就离开了实验室，使得实验课的教学效果不明显，不利于专业人才的培养。

2虚拟仿真实验技术的优势

虚拟仿真技术可以搭建出一个既真实又虚拟的环境，学生在仿真的环境下学习会有新鲜感和愉悦感，能够迅速进入学习状态，让学生更快更好地掌握相关实验操作技能，提高了学习效率。

2.1拓展实验教学内容

虚拟仿真实验通过综合运用交互式多媒体和虚拟现实等现代科技，打破了传统的实验时间和空间的限制，借助于虚拟仿真平台，师生之间可以进行及时和有效的沟通。在有互联网的情况下，仿真实验可以在线上进行，不受实验时长的限制，对实验地点也没有要求，改善和弥补了传统实验因教学条件不具备而做不好或做不到的情况，解决实验安全，降低环境污染，同时将前沿的应用化学科学技术引入到实验中，确保应用化学专业实验教学的先进性。

2.2改革传统教学模式

利用虚拟仿真技术，实验教学就可以转换成老师设计指导，学生自主完成的过程，学生可以根据自己所学知识，改变各种物料配方的配比，通过观察和产品最终性质的差异，验证自己的假设，加深知识的巩固程度，充分体现了应用化学综合实验的应用型特质。在这个过程中，学生不自觉完成了思考问题、解决问题的程序，通过反复操作，理解实验原理的本质，并提高分析能力和解决能力。与传统教学相比，虚拟仿真技术改变了被动获取知识的模式，学生更加主动，提高了创造力。

2.3减少消耗、降低经费

在传统应用化学专业实验中，由于场地限制和仪器数量不足，学生需要分批次做同一实验项目，此外，学生由于操作问题，造成实验结果不理想，需要重复实验，这些都不可避免地造成试剂浪费和仪器损坏的现象。采用虚拟仿真技术，学生在虚拟平台上进行实验操作，解决了仪器损坏和试剂浪费的问题。随着应用化学的快速发展，常规的实验仪器和实验方法已经明显落伍，实验课程要赶上科技的进步，就需要配套购置价格不菲的高精尖仪器设备，而通过虚拟仿真技术则可以避免这种情况，学生可以在虚拟情景下操作前沿的实验项目，教学质量提高了，实验消耗则减少了。

3虚拟仿真应用化学专业实验教学平台的建设思路

当前，现代信息技术与高校教学的整合力度不断加大，国内很多高等院校都相继开展了虚拟仿真实验教学。虽然虚拟仿真实验技术大大提高了实验教学的便利程度，但仍需改进构建的方式方法，以便摸索出适合应用化学专业发展的实验教学体系。

3.1虚实结合原则

虚拟实验教学中，学生没有进行实际操作，这样会失去传统实验的体验感。应用化学本身是一门强调实践的学科，因此，应用化学专业实验教学首先应以实际操作为基础，虚拟仿真技术做补充，切忌本末倒置。在条件允许的情况下尽量使用传统实验教学，只有当实验条件满足不了教学时，适当引入虚拟仿真教学平台，做到以虚补实，虚实结合［7］。

3.2实验课程的设计

构建三个层次的虚拟仿真实验模块，分别为基础实验、综合性实验和创新性实验［8］。基础实验层次要让学生了解应用化学专业实验的开设背景、基本操作技能以及实验安全知识;综合性实验要让学生掌握专业的实验操作技能，逐步解决实验问题以及有目的性地设计实验;创新性实验用以开拓学生视野，激发学生的创新思维和创新意识，提高其创新实践的能力。

3.3师资力量的培训

虚拟仿真实验平台应由学校和相关企业共同合作开发和维护，然而，大多数任课老师可能不懂虚拟仿真技术，也不会操作虚拟仿真实验教学平台。因此，为了更好地开展虚拟仿真实验课程，应该对任课老师进行虚拟仿真技术和相关信息技术的培训，以利于提高虚拟仿真教学平台的使用效率和教学质量。

4结语

将虚拟仿真技术引入到应用化学专业实验教学中，可有效地解决限制化学实验教学发展的诸多因素，建立起传统方式和现代技术并存的实验教学模式。在构建虚拟仿真实验教学平台时，应遵从虚实结合的原则，设计多层次循序渐进的虚拟仿真课程并强化师资培训。利用虚拟仿真实验平台不仅可以创新并改革实验教学模式，还能够丰富实验教学资源，最终提高实验教学质量，为社会提供优秀的应用化学人才。

参考文献

［1］李凡修，孙首臣，邓仕英，等.浅谈应用化学专业实验教学改革与实践［J］．实验室研究与探索，2014，33(4):198－202.

［2］高东锋.信息化时代高校实验教学改革的要求、思路与路径［J］．中国高教研究，2018(4):93－96.

［3］张敏，刘俊波.对高校虚拟仿真实验教学项目建设的若干思考［J］．中国现代教育装备，2020(1):10－13.

［4］迟双会.虚拟仿真技术在组织学实验教学改革中的探讨［J］．科教导刊(中旬刊)，2020(4):40－41.

化学专业范文篇3

以往的分析教学，而实验教学只局限于验证性，这对学生素质的培养和从业能力的提高是极为不利的。为此，我们尝试从教学内容入手进行改革。教学内容的改革主要体现在教学讲义上。依据教学大纲的基本要求，编写出符合现代中职教学要求的分析化学教学讲义。教学讲义的编写以理论教学内容“必需、够用”、深浅适度为原则，就打破了原有学科体系，解决了某些教学内容与其他专业课程重复的问题，达到了各专业所需要的内容要求。如，教学内容突出定量分析、仪器分析的知识。实验教学内容改变过去实验课只是为了验证理论上的知识，去掉验证性的实验，大幅度增加应用方面的实验。再如，定量分析实验内容增多，定性分析实验内容减少。改革后，理论知识大大减少，而实验课有所加强，现如今，教师“包”得太多的现象普验原理遍存在，从实，步骤，注意事项，结果处理都有教师深刻细致地讲述给学生，学生只要按照教师讲述的步骤和方法按部就班就能完成实验。这样的结果是：不能充分发挥学生的主体作用，能力得不到充分培养，要改变这种现状，教师因该主动把“包”得过多的那部分交给学生自己处理。具体做法：在做某个实验前，给出指定参考书和思考题，学生通过查，看，思考来完成，教师通过对预习结果的检查和把关后，对实验应注意的一些关键问题重点讲述后，学生就可进行实验，这样，讲课时间减少了，学生实验时间增加了，有利于提高教学效率，发挥其主观能动性。再如：缓冲溶液，标准溶液，指示剂等可在教师指导下，让学生自己配制。在教学中，在基本操作和训练的同时要经常穿插设计性实验，使能力的分解培养和综合培养有机的结合起来。可以依次按基础训练，综合实验，研究试实验推进教学进程。

二、改革教学方法——从单一到多样

通过长期教学实践我们发现，就教学方法而言，在遵循教学基本规律的前提下，必须因学生的基础，因教学内容采用相应的教学方法，才能取得好的教学效果。首先，由于当代中职院校学生基础薄弱，而自主学习的习惯尚未形成，因而传统的以教师为主体的课堂教学模式难以适应学生的需求。为此，我们确立了“以学生为主体、以教师为主导”的课堂教学模式，把学习方法传授贯穿于课堂教学之中，通过引导和启发学生，使其掌握学习方法，学会自学，学会查阅所需的分析化学知识，将所学的分析化学知识运用在专业上，解决一些问题，解释一些现象。其次，我们将引进一体化教学，就是在课堂上除现代教育技术引入外还要求学生边学理论边进行实验操作，尤其是在仪器分析教学过程中，打破了过去一块黑板、一张挂图、一支粉笔的课堂教学形式，而是通过课堂上教师对仪器的现场操作来完成教学内容。第三，着眼于培养、提高学生的科学精神和创新能力。我们在教学中注重采用启发式、课上讲重点、难点，随时提出一些问题促使学生思考，或留一定量的课后思考题，下一节课由同学讲解，鼓励同学们展开讨论。教师可以通过学生的讨论情况了解他们对于知识点的掌握程度并且通过讨论还可以调动全体学生学习的主动性和积极性。

三、突出能力培养，与企业需求接轨

化学专业范文篇4

关键词：电力工程；EPC总承包；化学专业；技术问题；管理经验

电力工程EPC总承包工程项目化学专业设计包括水的预处理、水的预脱盐、水的除盐处理、凝结水处理、废水处理、化学加药、水汽取样、制氢和化学实验室等多个系统，具有系统多、设计接口多、涉及的技术标准和技术数据多等特点。总结化学专业在项目前期、招投标、技术协议签订和技术协议执行各阶段的管理经验及其可行性建议，可为之后电力工程项目高质量顺利执行作出一定贡献。

1项目前期

1.1收集工程设计基础输入资料

设计输入阶段，工程设计基础输入资料收集内容主要包括：（1）水源的水质全分析资料；（2）环境影响评价报告；（3）水资源论证报告；（4）机组型式、装机容量、热力系统、发电机冷却方式和参数、有关辅机的情况；（5）热网补水量和水质、外供蒸汽量和除盐水量及回水情况；（6）扩改建工程的原有化学系统情况；（7）所选用的设备、材料（包括防腐材料）、药剂、填料等的供用情况（包括质量、价格、包装和运输方式等）。工程设计基础输入资料收集贯穿在项目整个建设周期，对于化学专业来说，水源水质情况及材料和药剂的供用情况，是两个值得关注的风险点。水质是否发生变化，材料和药剂的使用是否因外部环境有所改变，这些都会影响到化学专业各个系统的配置情况，建议在投标阶段与业主方确定。其中，水源水质资料的收集非常重要。水处理工艺需根据水源水质、机组形式等参数进行确定，因此化学水处理系统设计前应取得全部可利用水源的水质全分析资料：关于水源水质资料，地表水、再生水为近年的逐月资料，共12份；地下水、矿井排水、海水为近年的逐季资料，共4份。而水源水质全分析资料在设计初期，尤其投标前期很多时候资料是不齐全的，在投标澄清阶段如果无法及时获取，可以根据以往项目经验进行假设或者参考当地已有电厂项目数据。

1.2加强设计优化工作

招投标阶段进行设计优化相对于项目整个建设周期来说，具有较大的便利性和价值性。便利性是相对于签订合同后期，在满足业主的要求下，招投标阶段各种优化大大减少了后期的繁琐流程，甚至仅需要由总承包方自己确定；而且同时受到项目各方面的制约比较少，比如工艺的变动不受到空间的制约。价值性是相对于签订合同后期，各方面成本减少，进度和质量也会提升。

2招投标阶段

2.1注重优化评分内容

综合评分法是目前市场通常采用的评标方式，评审因素通常包括厂家的资质、能力、产品质量、报价、施组织设计、工期、质量、业绩及信誉等。化学专业，尤其水处理系统涉及的子系统比较多，评标时需要评审的内容很多，因此评分标准和相应分值的设置，不应受到固定的格式限制，应根据每次招标的项目的要求，抓住关键性的内容，精心合理设计，能较合理的体现招标的目的和要求，有助于评选出适合的厂家。同时，还要充分考虑与类似项目之间评标标准的一致性，建立起相对统一的评标标准，使评标工作具有操作性，便于开展招标工作，以求达到招标的最佳效果。

2.2做好以往招投标项目的统计分析工作

做好以往项目招投标的统计分析工作，比如各个厂家的资质、能力和优势，各个招标设备的优缺点、市场合理价位等。通过统计分析，积累经验，逐渐形成一套成熟的招投标体系，减少不必要的招投标工作量和工作难度。

2.3提高评审全面性

评标过程中，为了高效率完成投标文件的评审，评标专家一般是提前沟通，做好分工，全面审核投标文件，一般注意事项有：（1）投标内容完整性。认真审核招标文件，评价数量、规格、品牌等参数是否满足招标文件。而横向对比不同投标文件，较容易发现不同投标单位的优缺点、是否存在遗漏等问题；（2）掌握更多可能中标单位的信息。对不熟悉的投标单位，需要更加深入地了解投标单位的情况，多渠道咨询投标单位在其他类似项目的执行情况，掌握更多的信息，做到心中有数；（3）澄清内容全面性。在评标时要做到澄清问题的一致性和全面性。不忽略投标文件细小的差错的澄清，比如水处理系统的管道数量在投标阶段通常是预估量，如果发现不同厂家的管道数量的预估量差别较大时，需要向投标单位澄清。

3技术协议签订阶段

3.1确定设计资料提资计划

在技术协议签订阶段，应根据设计图纸的出图进度计划，定下设计配合资料的提资清单和提资计划时间非常重要。一方面是因为在此阶段，供应商的配合积极性较高，容易洽谈协商，另一方面也为后续设计提资提供了执行依据，此外，也能更好地提高供应商的对提资的重视程度，组建团队，避免协议签订后因人力资源配备不到位等原因，拖延资料提交进度或者降低提交资料的准确度。

3.2关注关键设备的供货进度

总承包应关注影响出图进度和施工进度的关键设备的采购进度。比如水处理系统中海水高压泵通常是进口设备，生产周期比较久，总承包方应较早提供预付款给到供应商，安排设备的采购事宜。

3.3合理确定备品备件和消耗品数量

在项目施工和调试阶段，部分备品备件和消耗品需要补货，比如实验室药剂和一次性用品消耗较快，而因为运输、价格等原因，供应商基本上不会再次无偿额外提供。建议根据项目实际需要，在技术协议谈判阶段，合理定下备品备件和消耗品数量。

4技术协议执行阶段

技术协议签订后，进度具体执行阶段，常见的问题来源于供货商、设计方和施工方。

4.1加强设备品牌、型式和材质的审查

技术协议签订后，设备品牌、型式和材质的变更不是少见的问题。可能原因为海外项目合同执行周期长，随着时间推移，合同签订阶段所确定的供货短名单中可能存在部分供货商因分包商、市场等因素造成设备品牌发生变化，与合同规定短名单不符。建议如要更改品牌，EPC总承包方应提交齐全的文件等信息供业主审查，方便一次性得到业主方的答复，减少反复沟通次数。与此同时，注重供货商的管理工作，以防验收过程中与合同不一致的地方。

4.2健全设备色标文件

设备色标变更是技术协议执行阶段常见的繁琐问题，主要原因为：化学专业设备、泵和阀门等种类多、数量多；设计院的色标规范文件可能存在漏项；同时很多设备是供货商特有的，尤其是进口品牌设备很难让供货商根据每一个项目的特色专门定制，因此和色标规范文件规定有矛盾。建议针对色标规范文件漏项，设计院和总承包方应事前加强审查，在采用以往项目经验制定色标文件时，应注意结合在做项目的特别要求；针对设备特定颜色，供货商考虑到成本和时间等原因，不太可能根据特定项目修改，因此总承包方应事前针对此类问题，在签订EPC合同阶段与业主协商解决。

4.3注重设计外部和内部接口管理

项目施工过程，不同设计院间、不同系统和设备之间会出现设计遗漏、接口不一致等问题。建议在设计过程中，设计方应做好设计输入资料确认工作，及时审核设计出图，同时并在设计不同阶段、施工前期进行全面细致的设计接口检查。

4.4会同多方提高解决施工过程问题

施工过程中发现问题种类多样，比如现场施工过程容易发生碰撞、管道与管道或者设备无法对接、管线重合和缺件等。问题的原因也不一而同，可能是地质原因导致原先位置无法施工，可能是设计出现疏漏，也可能是施工质量等。建议总承包方应组织设计方、供货方和施工方做好设计交底审查工作，对于施工过程出现的问题，及时应做好沟通管理的工作，提高解决问题的效率和能力。

5结语

本文总结了电力工程EPC总承包工程项目不同阶段化学专业常见的一些问题和对应的建议措施，但基于电厂工程化学专业系统的特点和不同项目需求的不同，EPC总承包方仍需要进行长期的总结和探索，整理项目在各个阶段所需注意事项，形成可参考的依据。

参考文献：

[1]安祥.发电厂EPC总承包项目设计进度管理路径探究[J].中国工程设备,2019(11):192-193.

化学专业范文篇5

［关键词］非化学专业；分析化学；教学反思

分析化学是高等院校化学、化工、食品、材料和环境等专业课程体系中重要的基础课程，对学生专业能力的培养具有重要的作用。通过该课程的学习，可使学生深化对自然规律的理解和认知，提高观察、分析和解决问题能力，养成严谨的工作作风和实事求是的科学态度，提升科学素养，有助于培养学生的创新能力和对项目的统筹能力。非化学专业中分析化学的教学，由于各种因素的影响存在较多问题，本文讨论了原因，并做了相应的教学反思。

一、非化学专业课程授课中出现的问题

（一）非化学专业学生的化学基础薄弱以笔者所在的学校为例，作为一所偏远地区的普通理工院校，绝大部分生源来自本地，学习基础和能力相对较差。而广西的高考制度又导致了部分生源在高中没有选修化学。这样的情况使得本应建立在化学基础课上的分析化学在进行讲授时，遭遇重重阻碍，学生反映不理想。以环境地下水（水工）专业大三本科生为例，考虑到他们的非化学专业背景，在上课时，积极进行了教学改革。首先，利用我们的慕课，在前一个学期就组织学生提前预习，每个班级都安排了相应的助教，解决和整理学生在学习过程中出现的问题，并反映给相应的任课老师。在正式上课的过程时，每次课前通过雨课堂平台预习内容和预习测试，探知学生存在的难疑点，在课堂上进行重点讲解。但即使是进行了这样的过程，学生的学习兴趣仍没有提起来，具体表现为从课程开始到结束，即使在预习测试时，整体正确率不高，几乎没有同学提出问题。最后的期末测试里，典型的例子是对于氧化还原滴定章节里重要的知识点硫代硫酸钠标准溶液的配制，有不少同学回答是称取氢氧化钠进行间接配制。最后结合平时成绩，72人的班级，不及格率达到了41%，是一个非常不理想的成绩。由此可见，学生的化学基础是非常薄弱的。（二）所在专业重视不够整体成绩的不理想与专业本身对该门课程的重视程度也有很大关系。在笔者所在学校的环境专业，分析化学课程是一门限选课程，课程设置只有理论30学时，实验10学时。如此短的学时，想要深入掌握分析化学的核心内容，确实并非易事，因此只能泛泛地讲授比较表面的知识。很多学生选修该门课就是为了凑满学分。在进行课程相关的实验时，虽然对实验过程进行了讲解，但学生对于实验原理不愿意费时间去琢磨，操作很随意。在写实验报告时，不按照板书要求的每一项进行书写，数据表格画得不规范。有同学甚至不来上实验课，直接照抄别人的实验报告充数。着装强调要穿实验服，但依然有很多人不遵守。作为理工科大三的学生，实验课的基本要求都无法遵守的话，说明之前的基本要求确实是过低了，该方面的训练还不充分。

二、原因探究及教学反思

学生基础薄弱和专业本身性质很大程度上影响了分析化学课程的教学，而中国高等教育的严进宽出加剧了问题的严重程度。普通的地方理工科院校，对于本科生毕业论文（设计）的要求相当低，毕业获得学位过于容易。而且很多学校追求毕业率、就业率，并以此作为学院绩效考核的标准之一，当老师本着负责的态度对学生严格要求时，反而会让老师受到来自学院的压力，甚至自身利益的损失，因为这样降低了毕业率，连累了年终学院绩效考核。以前，还有学校教务处规定，课程不及格率不能超过20%。为了控制不及格率，考题出得非常浅显，无法真正达到考查学生的目的。这就使得学生根本无心向学，老师还要想方设法去找得分点让学生通过。最后学生考试通过、毕业论文答辩完成变成了老师的“紧箍咒”，学生反而有恃无恐，因为最终总是能通过。与课程组及其他专业老师探讨时，大家普遍反映现在的学生相对以前花在课业上的时间和精力没有那么多了，为了课业和考试全心投入和挑灯夜战的景象现在很难看到。与之相对，现在各种学习资源比以前丰富得多。学堂在线、大学MOOC、中国好大学在线、智慧树，以及Coursera等国内外在线学习平台，提供了绝大多数的本科课程在线学习途径。这些会让以前的大学生欣喜若狂的资源，在今天并没有提起学生的兴趣。很多人刷课只是因为学校或老师要求。这样的现象其实不难理解。随着社会的发展，我国经济水平得到了很大提高，物质条件相对以前有了很大的改善。这一代的大学生很少感受过经济拮据，为改变命运而读书的情况很少，少了很重要的内驱动力。即使成绩不理想，毕业找不到或者不找工作，都不会给他们带来很大的焦虑感，因为有家庭作后盾。除此之外，中国的国情影响着大学生的学业态度。2018年中国的人均GDP已接近1万美元，人均收入大幅提升必然带来需求结构的升级，由此引发了产业结构及就业岗位的调整和转换，导致新兴职业的大量涌现，例如酒店试睡员、朋友圈包装师、遛狗师、陪跑师等。其中网游电竞师从七八年前老师和家长谈之色变的角色，摇身变为受到大批青少年追捧的热门职业。很多职业不需要特别专门的学习过程和经历，进入门槛很低。当学生不必付出太多的时间和精力就可以谋得生存职业，那么从他们的角度来讲，具有深厚的专业基础似乎也不是唯一出路，或者看起来不再显得那么重要了。在这种情况下，如何有效积极地进行教学，就是一个需要重新思考的问题。对此，笔者进行了初步的探讨。班级群体中，总是会有主动性较高且学习能力较强的学生，会有重心不在学业而跟不上进度的学生，还有处于二者中间的一部分学生。对于自我目标明确并努力付诸行动的前一类学生，可以按照预定的教学进度和深度进行，甚至可以根据他们的需求适度额外增加课业。而对于一些志不在此的学生，教师的观念也要有相应的改变，不能一刀切地认为他们就是所谓的学困生。首先，要切实了解学生的具体情况，和学生深入交流，探知他们内心真实的所思所想，知道他们在意的是什么。有些学生其实并不知道自己想要什么，很多时候都是随大流。这种情况，就需要老师作为引领，给他们一个推力，让他们先回到正确航道上来，然后一点点地发现自己的所爱和所长。在课堂上可以利用一些零碎时间，向他们介绍分析化学最前沿的科研内容，例如疾病提前诊断和食品安全检测。最大限度地引导他们发现分析化学与本专业的联系，激发对科学的探索精神。而对于一些有自己想法，确实对专业不感兴趣的同学，应该尊重他们的想法，肯定他们对于未来的设想，并帮助他们制定相应的计划，为之后的跨专业做准备。例如，有同学对于生命科学方面的生物工程更感兴趣，笔者就介绍了比较好的有生物工程专业的院校让他去联系，了解考研所需要准备的科目，提前进行准备。同时，开诚布公地谈论当下的问题。为了拿到学位，完成本科阶段的任务，即使不喜欢也要坚持下去，因为这个专业也是当初自己的选择，必须要让它画上一个句号，才能好好开始下一段征程。

三、展望

化学专业范文篇6

1．1特殊的教学对象

1）目前多数学生是独生子女，自我为中心的意识很强，他们渴望成功却又缺乏吃苦耐劳的精神，心里想学习却又不具备自我约束的能力；2）基础课程的上课方式多为同专业、甚至是不同专业的多个班级的合班课，学生人数较多，化学基础知识层次不齐，任课教师在课堂上很难做到照顾每一个学生的学习情况，再加上学时数的压缩，学生的学习效果直接面临一些困惑和难题：听课效果不好、抄作业现象常有发生、考试结果不尽如人意、无法与后续专业课程衔接等等；3）非化学专业学生对化学基础课的学习较被动，创新的主动性与积极性不强［3］．以某高校园艺专业为例，在大一学年的第二学期，“分析化学”课程往往与英语及一些专业课程同时开课，相比而言，分析化学知识零碎，各类公式多，且抽象、难以理解，学生学习起来有枯燥无味之感，普遍反应记不住，因而缺乏兴趣，积极主动性不高，甚至出现畏惧心理；同时“重专业知识，轻基础知识”的现象也普遍存在．因此如何激发学生学习基础课的兴趣与主动性，最大程度地发挥他们的潜能，是摆在大学基础课教师面前的一个新课题．

1．2繁杂的课程内容

“分析化学”学科在整个学习阶段起着承上启下的作用．它由一系列分析方法所构成，主要包括化学分析法和仪器分析法，经典的化学分析法又可分为重量分析法和滴定分析法；仪器分析法主要有光学分析法、电化学分析法、色谱分析法等等，其中每一种分析方法因响应信号机制不同还可进一步细分．不同的分析方法具有不同的原理、条件、仪器、特点和适用范围等，既相互联系又各自成体系，涉及的知识很广，并且还在以日新月异的速度向前发展，各种新理论、新方法和新技术层出不穷．因此在这样的大背景下，如何在“分析化学”学科的教学中营造一种活跃思维、主动学习、充分体现学生主体地位的氛围，真正地提高课堂的教学效率，是每一位承担这门课程的教师值得思考和探讨的问题．

1．3机械的实验教学

在实验设计方面，简单的验证性实验多，综合设计的研究性实验较少［4］，实验内容不能及时反映分析化学的发展现状与相关学科间的渗透交叉，并且多数实验都是在教师的“精心安排”下进行“照方抓药”，学生只需按部就班地跟着教材走就能完成实验，独立思考的机会不多，严重缺乏在方案设计、样品前处理及数据处理等方面的创造性锻炼．在实验授课方面，多数实验课程仍采用传统的“教师先讲解原理———学生接受，然后动手实验”的模式．教师“倾囊相授”，希望将所有的知识点都传授于学生，但与教师的教学热情相反，学生的积极性却往往不高，无动于衷，对实验内容的理解与设计基本依赖于教师的讲解，缺乏对未知知识的探求精神以及独立进行实践操作的能力．在实验操作方面，对于移液、称量等基本操作，虽然教师已详细讲解并演示，学生操作仍不规范，如在减量法称量时直接用手接触称量瓶，未用纸条和纸片；滴定时不注意观察标准溶液滴落点周围的颜色变化，却不时地抬头观察滴定管的读数；未进行半滴操作等．还有一些仪器较为精密、贵重，数量偏少，不能保证每个学生都能掌握所有实验细节，再加上操作步骤较多，一些学生怕操作不当得不到理想的数据，只简单做一些辅助的配合工作，甚至站在旁边“冷眼观看”，基本上是学无所获．综上所述，不难看出，目前“分析化学”实验教学相对比较机械．所以，如何建立新型的分析化学实验课程体系，采用新颖的教学方法，赋予学生更广阔、更自主的学习空间，使学生在知识和能力上获得双丰收，是一个巨大的挑战．

1．4单一的评价方式

多年来，“分析化学”课程的考核方式为期末闭卷考试这种单一的考核形式，课程最终成绩为期末考试的卷面成绩、实验成绩和平时成绩加权后的总评成绩．成绩高的学生可能是“临时抱佛脚”即考前几天突击复习的结果．这种考核方式虽然能较好地考察学生对“分析化学”课程基础知识的储备情况，却不能很好地反映出他们综合分析问题、解决问题的能力．因此，要使学生的创新能力、综合运用知识能力得到真正的提高，必须要建立一套科学的评价方式．

2“分析化学”课程教学改革的主要措施

2．1激发学生兴趣

美国教育家杜威指出：教育不是一件“告诉”和“被告诉”的事情，而是一个主动建设的过程．因此，在教学过程中应充分调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣．为此，可采取在传统授课方式的基础上，增加图片、动画效果、视频等多样化的多媒体内容帮助学生理解晦涩难懂的理论内容，并注重与相关学科之间的衔接与联系，适时地把一些化学史、应用实例或社会热点问题引入课堂，使学生认识到理论源于实践，又能指导实践．对于食品类专业的学生，在讲解色谱分析法时，可介绍2008年我国发生的非法添加三聚氰胺的毒奶粉事件，进而向学生提出可用高效液相色谱法测定饲料和植物蛋白粉中的三聚氰胺，此外还可介绍引起社会广泛关注的二噁英、苏丹红、瘦肉精等食品安全事件及奥运会期间兴奋剂的检测；针对生物学专业的学生，在介绍绪论“分析化学”课程的重要性及应用性时，如果只是泛泛地说分析化学在生物医学领域有着非常重要的作用，学生其实并没有深刻的体会，这时可列举在生物大分子研究领域做出重大贡献而获得2002年诺贝尔化学奖的三位分析化学家约翰•芬恩、田中耕一和库尔特•维特里希，紧接着介绍分析化学在他们熟知的领域，如基因组学、蛋白质组学和代谢组学中发挥的重要作用．这种讲授方法不但会使学生进一步认识到“分析化学”课程在其所学专业的重要地位和作用，而且还能开拓他们的视野，最大程度地激发他们的求知欲和创新性，进而参与到分析化学的科研工作中来．另一方面，还应在现代教学理论的指导下，以“教师为主导、学生为主体，并凸显主体”为研究突破口，发挥学生主观能动性，把教师的“教”和学生的“学”统一起来，探索以学生为主体的教学模式，改变现在普遍存在的学生学得枯燥，教师教得艰难，大家都感到无所适从的局面，以达到在教学过程中，学生真正成为学习的主人，“快乐学习”、“学会学习”，最终达到提高人才培养质量的目标．例如，在教学实践中可采取学生参与的方式，先由教师提出分析任务，如水环境中As含量的测定、重要药物溶菌酶的测定［5］等，学生依据兴趣自由分组，先完成综述小论文，再由教师指导讨论各种分析方法的优缺点．这样，学生先是对这些分析任务产生浓厚兴趣，水环境中As的含量究竟是多少？国家标准允许的含量是多少？经常饮用超标水，会对当地人、畜产生怎样的不良后果？在此基础上，深刻认识到准确测定的重要性．通过查阅文献资料，了解到As的测定方法有滴定分析法、原子吸收光度法、电分析方法及紫外－可见吸收光谱法等，最后根据环境水样中As的含量范围及实验室现有的仪器资源，确定选用紫外－可见分光光度法．在此过程中，学生可将课堂中学到的分析方法的评价指标及各种分析方法的原理用于解决实际问题，逐步形成为达到分析目的而应采取的分析化学专业思维的方式和方法．

2．2优化教学内容

“分析化学”课程教材难度大、内容多、学时少，因此，教学改革首先要以优化教学内容为核心，重点突出专业性和实用性：

1）对课程内容进一步优化和精简，压缩同其他基础课程中相同或相近的内容，如氢离子浓度的计算等，这些在普通化学部分章节已经提到，可略讲甚至不讲，让学生自己去复习．

2）对于相似的知识点，应培养学生归纳、比较和触类旁通的能力．在滴定分析法中，可精讲酸碱滴定法，包括滴定分析法的共性（基本原理、滴定曲线、突跃范围及影响因素、指示剂、终点误差和应用等），然后通过对比和归纳手段，讲解配位滴定法和氧化还原滴定法；在讲授紫外－可见分光光度法时，可以给学生列举蛋白质含量测定的光度方法，如考马斯亮蓝染色法、双缩脲法（Biuret法），并将这些方法和之前学习的凯式定氮法相比较，使学生了解各种方法的优缺点．通过这样前后知识的贯通融合，达到了以点带面、以小见大、触类旁通的作用，不但大大节约了课时，也培养了学生自主学习的能力．

3）对于仪器分析内容，应把握教学重点，理清知识主线，突出方法间的联系与区别［6］．仪器分析的主要内容实际上就是响应信号与被测物性质（与结构有关）、浓度之间的关系，教师应让学生彻底理解并掌握“利用峰位置可进行定性分析，峰高或峰面积可进行定量分析”这一基本规律．在三大类分析中（包括光谱分析、电分析和色谱分析），利用各自的峰位置可推断被测物的结构信息，而峰面积或峰高则可以反映被测物的含量或浓度信息．这种讲授方法会使学生对仪器分析知识有一整体性的认识，在此基础上再对不同方法进行比较．这样不仅可以收到较好的教学效果，还能帮助学生掌握学习知识的方法，最终达到双赢的目的．

4）将学科的前沿发展动态引入课堂教学．徐光宪院士指出，应把21世纪分析化学生龙活虎、立体多维的形象展示给学生，引起学生对该课程的极大兴趣．因此在实际教学中，应结合课程进度，适度地把学科最前沿的知识和最新的研究动态介绍给学生，注重知识面的补充和延伸．例如，在讲解分光光度法时，可引进现今发展最为迅速的碳纳米材料．碳材料的基本组成元素虽然相同，但由于这些元素的空间排布不同继而可形成不同的形态，有零维的碳点、一维的碳纳米管、二维的石墨烯等，不同的碳材料在紫外－可见光区域有不同的吸收峰，根据吸收峰（尤其是最大吸收波长）的位置可进行定性分析，区分不同的碳材料，根据吸光度的大小可进行定量分析，确定碳材料的浓度或含量．同时可利用透射电镜、原子力显微镜等进一步确定碳材料内部的精确结构，用共聚焦显微成像仪可观察其在细胞内的成像情况，为将其进一步应用在重大疾病的诊断和治疗方面提供理论依据．另外，对于现代分析化学中单细胞实时分析、单分子检测等前沿技术，可以专题的形式介绍给学生．最后，还可以让学生通过图书馆的网络资源（如中文的CNKI和英文的WebofScience）追踪相关领域的最新动态，这样不仅为课堂注入了新鲜血液，而且能激发学生探索科学的兴趣，有利于创新能力的培养．

2．3强化实验环节

“分析化学”是一门以实验为基础的学科，实验教学起着课堂教学不可替代的特殊作用，它不仅能使学生验证和巩固理论知识，而且能培养学生观察、分析和解决问题的能力，养成严谨、细致、实事求是的科学态度．因此，如何使学生的实验效率最大化，用“心”体会实验内容，一直是“分析化学”教育工作者长期以来不断追求的目标．最近几年，有关实验教学的改革如火如荼，笔者所在的学校也积极响应号召，针对“分析化学”实验教学进行改革．

1）在实验内容的安排上，保留具有代表性的经典实验，通过这些实验的练习，使学生规范地掌握基础实验的分析方法和操作要领．除此之外，增加一些与实际生活有紧密联系的综合设计性实验，内容的选择注重各专业的通用性，如食醋中总酸度的测定、日用卫生纸中荧光增白剂的检测，并让学生自行提供样品．这些实验很好地锻炼了学生在文献检索、实验方案设计、样品前处理、仪器操作及用计算机软件处理数据等方面的能力，大大地提高了学生的参与感和成就感，全方位地培养学生的化学素养．

2）在实验讲授和学生的操作训练方面，摒弃教师“一切包办”的理念和“老师讲，学生听”的单一模式．对于分析天平、滴定管等常规仪器，在课前预习的基础上，教师对每一项基本操作技能（包括操作规范、操作要点和技巧、注意事项及影响实验成败的关键因素等）边讲边示范，让学生先在感官上对基本操作技能有初步的印象，然后再通过大量的独立操作练习得以强化；对于一些涉及到精密贵重仪器的实验内容，可采用“虚拟实验”的方式，通过图片、视频等多媒体仿真动画教学，将仪器工作原理和实验过程通过三维虚拟动画的模式直观展现出来，教师要适时地对操作中可能出现的问题进行讲解与引导，尽可能提示操作可能出错的地方以及出错所导致的不良结果，增强学生的感性认识，减少实验中由于操作不当等造成的不必要的损失和浪费．

2．4科学评价学生成绩

要培养适应社会发展需要的多元化创新人才，必须要有科学的评价方式．基于此，要改变以“考试分数论英雄”的做法，强化对学习过程、学习能力的评价，构建多元评价体系．笔者在授课过程中均采用结构评分来组成课程的总成绩，即总成绩＝平时成绩（10％）＋实验成绩（30％）＋期末考试成绩（60％）综合考察学生学习情况，其中平时成绩改变以往所用的点名或签到次数计算的方式，而是通过对学生在课前预习、随堂练习、课堂讨论及课后复习的总体表现来确定；实验成绩采用综合评定标准，包括预习报告、实验操作、实验报告、纪律清洁四部分，学生编造实验数据及结果的不良风气得以纠正．实践证明，这种成绩评定方式有利于调动学生学习的主动性，激发其学习热情，真实地反映了学生对“分析化学”课程“三基”知识的掌握情况，最终达到提高教学质量的目的．

3结语

化学专业范文篇7

关键词：药用分析化学；教学内容；专业课程

药用分析化学是关于分析方法和化学信息理论的一门学科，主要研究物质的化学组成、含量、结构和形态等，在高职药学专业中，是其重要的专业基础课程。对于新药开发、药品质量的综合控制、药用植物活性成分的分离和鉴定、药物代谢和药代动力学研究、药物制剂的稳定性、生物利用度和生物等效性研究等，都要运用到分析化学的有关理论和方法[1]。通过该课程教学，培养学生严谨、务实的科学态度，观察、分析判断能力，以及精确细致的科学实验能力，为天然药物化学、药物分析等专业课程的学习奠定基础。药用分析化学同专业课程药物分析密切相关[2]，为促进二者之间的有效衔接，教学方法和内容应以服务于专业课程而进行适当调整。

一药用分析化学目前的教学实情

药用分析化学课程，在高职药学专业中，一般设在第三个学期，是在学生了解无机化学、有机化学等基本知识的基础上开设。很多高职院校的药学专业，将无机化学、有机化学和分析化学列为公共课，由公共课部或基础课部的老师进行授课。由于公共课的老师和专业老师分属不同系部，二者之间缺乏有效的沟通，教学环节难免会出现脱节的现象，导致学生在学习专业课程时，感觉非常吃力。专业课老师在讲授专业课时，对于涉及到分析化学的一些知识，以为学生已学过，常是一言带过。其实，学生却是一头雾水，稀里糊涂地跟着老师的节奏进入下一个知识点。久而久之，学生的学习动机和兴趣便会大幅降低，专业课的教学也会陷入极其被动的尴尬局面。因此，专业基础课的老师与专业任课老师应时常沟通，了解专业课对基础课的知识需求，有目的地调整教学重点，与专业课进行有效地衔接。笔者以我校药学专业为例，谈谈药用分析化学教学中教学内容设计的一些粗浅建议。

二药用分析化学教学的一些设想

（一）紧扣药学专业，主次分明，适当补充对于药物分析，由于生产力技术水平和其它因素的影响，目前版本的《中国药典》在滴定分析方法的内容上还是占有较大的比例[3]。因此，在药用分析化学教学中，应向学生解释药物分析检测中化学分析法的地位及其重要性，作为经典的分析方法，应加强其理论和实验教学。容量分析法中，在滴定方式的选取方面，返滴定法在药品检测中的应用较多，比如，溴量法测定五号位基团带不饱和键的巴比妥类药物，阿司匹林水解后通过返滴定测定其含量，剩余碱量法测定氯贝丁醑，间接碘量法测定异烟肼等。因此，在滴定分析中应注重加强对返滴定法的理论教学，同时适量增加采用返滴定法的相关实验。对于非水溶液的酸碱滴定，因为大多数学生对非水滴定很难理解，所以讲解这个内容体系时，教师应将无机化学中的酸碱质子理论，预先给学生补上，同时多穿插实例进行授课，让学生重新对酸和碱的概念有新的认识。此外，对于溶剂，也要让学生多了解，可在授课时进行一些有机溶剂的实验，给学生一些感性认识。通过这些知识的铺垫，为学生理解非水溶液滴定打下扎实的基础。在药物分析中，学生在使用非水容量法检测有机碱盐、有机酸盐及有机酸碱金属盐类等药物的含量时，就会对该知识点顺利地掌握。从分析方法的发展来看，随着科学技术的进步，仪器分析法的运用越来越普遍。可见紫外分光光度法在工业分析中应用非常广泛，在药物分析中也不例外。在运用紫外分光光度法进行多组分含量分析中，采用差示分光光度法，不需要分离杂质便可进行测定，操作过程简化，在药物检测中应用较多，如药物的杂质检查、复方制剂的含量测定等。但是，可见紫外分光光度法章节中无此项知识点，考虑到专业课需要，可以补充这种方法的理论和分析案例，使学生对该法有一定的了解，为学习药物分析课程打下基础。药用分析化学课程对单组分测定介绍了三种方法，即吸光系数法、工作曲线法和标准对照法。在中国药典中，标准对照法收载较多，在授课时应强化该法的教学，尽量结合一些药物分析的相关实例配合进行讲解。从1985年起，在药典中，高效液相色谱（HPLC）从无到有，其收载数量和检测类别逐版快速增长。它预期将用于未来的药典色谱，特别是HPLC将成为药物含量分析方法的主流分析。因此，对于药用分析化学的教学，其重点应放在色谱法体系，包括经典液相色谱、气相色谱和高效液相色谱，以及其它在药典中收载的色谱方法。让学生理解和掌握色谱分析的基本理论，增加色谱实验，为学生进行专业课程的学习和未来的工作奠定良好的基础。

（二）寻找专业课中关联概念的异同，宜强调提示药用分析化学与专业课程中有很多的相关概念，其内容存在一定的差别，学生在专业课学习中容易混淆。因此，在分析化学的教学中应寻找这类概念，并在授课中向学生进行强调，下面列举几个这方面的实例。实例一，区分检测分析结果表示的差异。在药用分析化学中，物质含量的测定结果以百分含量表示居多。在药物分析中，原料药的含量结果大多以百分含量表示，但药物制剂的含量表示，常采用标示量的百分含量。如盐酸曲马多缓释片的规格为含盐酸曲马多0.1g，称为标示量，中国药典规定含盐酸曲马多应为标示量的93.0％～107.0％[4]。假如检测结果在药典规定的标示量限度范围内，则盐酸曲马多缓释片的含量符合药典规定。实例二，区分浓度的差异。在药物分析中，碘标准溶液或溴标准溶液假设为0.1032mol/L，学生通过分析化学的学习，通常认为它们的浓度是事实上，药物分析中的含义是“I”或“Br”的含量为0.1032mol/L，也就是说，含I2或Br2是0.0516mol/L。实例三，区分溶液浓度表示上的差异。在药用分析化学中，标准溶液的浓度通常采用物质的量浓度（mol/L），但在药物分析中，标准溶液的浓度基本采用滴定度（mg/ml）进行表示。滴定度常使分析结果的计算简易化，可在分析化学中，多数老师只是简单带过，主要是学生认为这一概念比较抽象，难以理解。为便于专业课程的学习，任课教师应加强滴定度概念的讲解与习题演练，确保学生在药物分析中能熟练应用滴定度进行计算。以上这些溶液区别在教学中应向学生阐明，讲解清楚，以免混淆，引导他们正确理解和使用。上述例子表明，专业基础课和专业课在某些概念和应用上存在一些差异，这就要求基础课的老师要善于去发现，并在授课时向学生重点强调，引导他们正确理解和学会运用。

（三）理论与实训相互融合，培养专业技能药用分析化学是一门非常实用的学科，提倡培养综合专业技能。在省高职高专学生专业技能抽查标准和题库中，其中《药学》分册[5]，技能抽考项目达到15个，可见分析化学在药学专业中所占的份量。按照这些项目，我们将一些药物的分析检测有机地融入进去，根据专业技能抽考的评价与考核标准进行实验实训。通过实验实训，培养学生专业的实验技能和严谨的科学态度，在心中树立“量”的概念，让学生加深对分析化学的理论和方法的理解，以及在药物分析检测方面的运用。

三结束语

药用分析化学的任课老师应主动与专业教师进行交流，了解专业课对分析化学相关知识的需求和差异点的辨析，确保专业基础课与专业课之间的衔接，并为之有效服务。同时，根据高职教育培养技能型人才的要求，考虑到学生的实际知识水平和可接受性，将药用分析化学和专业课有关知识进行融合，让学生以知识链接的形式该专业及发展方向。在教学方式上，针对化学知识杂而多，教学学时偏少的特点，教学应侧重于与药学课程密切相关的知识点上，对其精讲多练，为学生学习专业课程夯实专业基础。而对于专业课程应用很少的化学知识点，任课教师根据教学培养要求，合理安排教学内容，作为学生对化学知识的拓展需求，以了解为主。此外，药用分析化学教师，在授课的适当时机，穿插对学生进行STS教育，STS是英文Science、Technology、Society的缩写，即科学、技术与社会[6]。教师利用分析化学在社会生活、药学中的应用进行有关知识的延伸，引导学生了解专业前沿，一定程度上可增强学生学习的主动性和求知欲望。

作者:李华生 王文渊 单位:永州职业技术学院

参考文献

[1]赵文秀,董顺福,董树国,等.打好药用分析化学基础促进药学专业课程学习[J].中国科技信息,2012(1):152.

[2]邱承晓.薛全振.王海燕.等.化学课要切实为药学专业课打好基础[J].卫生职业教育,2013,(31)11:60-61.

[3]李华生,王文渊.高职药学专业基础化学教学内容的探讨[J].广东化工,2016,43(16):249-250.

[4]国家药典委员会.中华人民共和国药典[M].北京:中国医药科技出版社,2015,第二部:937.

化学专业范文篇8

1重构无机化学的教学内容

1.1教学内容与药学专业相结合。无机化学可为学生提供物质结构、溶液体系和元素等系统的化学知识，其课程内容对于学生后续学习《药物化学》《药剂学》《药物分析》等专业课程具有重要的支撑作用。将药学岗位需求知识融入到无机化学的教学过程中，使学生认识到学习无机化学对于后续课程学习的重要性，激发学生学习的积极性。如在讲解配合物时，可结合讲解目前普遍采用的顺铂类抗癌药物发现历史[3]。在讲解化学反应速率的过程中，教师可结合该部分内容解析不同类型药物保质期差异的影响因素，使学生理解在药品保存过程中需要通风、避光和干燥的原因。在讲解元素化合物时可多结合其在医药中的相关应用，如NaBr、KBr等溴化物在临床上可用作镇静剂，KCl在临床上可用于治疗心脏性或肾脏性水肿等。在讲解溶液时，要使学生意识到学习溶液依数性的重要性，通过依数性的学习使学生意识到等渗溶液对维持机体正常的生理功能具有重要的意义，明确大量补液的原则。重视对胶体和表面现象的讲解，药剂学中采用的吐温等表面活性剂与该部分内容密切相关。1.2合理取舍无机化学课程内容。在高职高专药学专业化学系列基础课程体系中，药用基础化学涵盖了无机化学，有机化学和分析化学等化学课程，无机化学教学内容与后续的有机化学、分析化学存在相互渗透和交叉，如物质结构与有机化学结构物质解析的内容存在交叉，溶液平衡如酸碱平衡，配位平衡和沉淀平衡等章节部分与分析化学的滴定分析如酸碱滴定分析、配位滴定分析和沉淀滴定分析等内容存在一定的重叠[4-5]，故应尽量避免内容的重复讲解，对于溶液平衡部分具体的公式推导讲解的处理可在分析化学部分再进行。再者，结合高职高专层次职业岗位的需求，弱化对物质结构部分的讲解，以必需够用为先。1.3引入药学专业科研成果。教学内容还应引入药学专业领域的前沿科研成果，以利于能够更好地开阔学生视野，启发其思考并激发学生学习兴趣[6]。如在讲解配合物时可引入近年来药物研发的科研成果。如近年来研究发现，中药疗效并不全部来自有机物，部分中药的有效性来自于有机物与金属离子之间所形成的配合物，二者的结合有时可产生新的生物活性。药物研发还发现，如肿瘤药物β-榄香烯因水溶性差影响了其疗效，后研究者对其进行结构修饰，先后引入氮、氧原子，再与金属元素形成配合物，可显著提高其水溶性从而提高疗效[7]。科研前沿成果的引入可增强学生学习无机化学兴趣，进一步认识学习无机化学等专业基础课的重要性。

2重构无机化学的教学目标

无机化学的混合式教学是以教师为主导，学生为主体，故将其教学目标转化为学生学习任务，其设置依据当前高职高专学生的学情，以药学职业岗位需求的实践能力培养为取向进行了适应于“互联网+”的重构。2.1学习任务设置应符合认知规律。针对无机化学课程每一章核心内容，学习任务应综合考虑药学专业理科和文科学生的平均知识水平，目标的设置需符合高职高专层次学生的认知规律，遵循循序渐进的原则，呈现先易后难的梯度[8]。学习任务设置以高中化学为目标起点，若学生中存在文科生源，应以初中化学作为起点。尤其值得注意的是学习任务起点宜低不宜高，并应分层次进行，使每位同学在学习过程中均能实现其预定层次的学习任务，获得学习的成就感。如在电离平衡的章节，可设置不同层次的学习任务，第一层次的学习任务了解酸碱质子理论中酸碱的定义，能够叙述出其理论对于酸碱定义与中学教材定义的不同。第二层次是学生通过水的解离平衡，能够近似计算溶液pH值；第三层次是缓冲溶液的作用原理，要求知识基础较好的学生能将溶液部分的理论知识内化为实践技能，设计配制常用的缓冲溶液的实验方案。2.2学习任务设置应具体明确。依据无机化学服务于药学专业课程的要求，无机化学的重点即为专业课所必需的具体内容，应要求学生掌握与专业技能相关的知识点[9]。由于信息化教学采用了线上和线下的混合式教学，学生课前课后的个体学习过程已不同于传统的课堂教学[10]，学生的学习场所相对自由，学习的时间呈现碎片化，学生学习的时空已经出现了明显的差异，故教师在进行学习任务设置时，须对每个章节中知识点掌握的深度和广度的要求进行明确细致的描述[11]，学生依据教师设置的学习任务能够非常明确知晓需要完成的各项任务的节点，可以独立将学习任务逐项落到实处，借助明确的学习任务实现对学生线上学习的高效指导。如在讲解溶液的酸碱性时，核心内容是缓冲溶液，其中，缓冲溶液的作用原理和缓冲溶液的配制是该部分内容的核心部分，故在学习任务的设置中则应对知识目标完成要求进行细化，要求学生完成学习平台微课视频的学习，通过视频学习后能够独立叙述出缓冲溶液具有抗酸、抗碱和抗稀释性能的原因，技能目标是能够在实验室独立配制出一种常见的缓冲溶液，如配制醋酸-醋酸钠缓冲溶液，这样学生在进行视频学习和教材资料阅读时可做到有的放矢，并可预先尝试进行实验方案设计。

3重构无机化学的教学流程

3.1线上课前学习。教师应用超星学习通、云课堂等线上教学平台上线药用无机化学的学习指导、微课视频和自测评价等功能单元，学习任务，细化学习任务，指导学生课前通过自主学习完成知识点的预习。学生在自主学习后按照要求完成该知识点的测试题，访问头脑风暴等学习论坛发表学习心得。教师则及时查询学生的完成情况，设计调整课堂交流环节，以利于课堂教学的开展。如在讲解溶液依数性，可将学习任务细化为针对溶液的蒸气压下降、溶液的沸点升高、溶液的凝固点降低、溶液的渗透压四个小知识点的要求，要求在相应的四个节点处学习微课，完成习题测试，在头脑风暴区提出疑问。3.2线下的课程教学活动。结合线上的自主学习环节，课堂教学活动主要为学生的小组讨论，教师的答疑解惑和难点梳理。课堂的主角由教师转为学生，教师引导学生以小组为单位进行讨论和探究，辅以点评、解析和答疑。如在讲解溶液的依数性时，由教师引导学生了解稀溶液依数性在药学中的应用，学生围绕临床上大量补液的原则需采用等渗溶液展开讨论，讨论结束后由小组汇报，教师根据学生学习的情况，总结渗透压在医学上的重要意义。3.3课后巩固。学生经过课堂的交流讨论后，教师可借助线上教学平台进一步设置深层次的习题测试，通过测试强化学生对重难点内容掌握和巩固。设置“走近药剂工作岗位”环节，引导学生借助互联网数据库资源查阅药液渗透压调节的相关案例，如在药剂生产过程中可采用冰降法等将所配制的药液冰点调整至血浆的凝固点，即可实现等渗压的调节，增强了无机化学课程学习的目的性，学有所用则进一步提高了学生学习的积极性[12]。

4重构无机化学的教学评价

基于线上线下学习的需要，无机化学教学评价进行了改革，采用形成性评价与终结性评价相结合的评价方式。教学评价体现以学生学习占主体，以形成性评价为主的评价占比约为60%，形成性评价分为线上学习（视频学习、任务测试、头脑风暴）和线下学习（小组活动、实时抢答、小组汇报、实验操作等）两部分，线上学习占比为20%，线下学习占比为40%。终结性评价分为理论考核和操作技能考核，理论考核占比为25%，实验考核占比为15%。实验考核分为实验技能和能力考核，实验技能考核占比为5%，重点考察天平的使用、药品的取用、移液管的使用等基本实验技能，能力考核占比为10%，采用综合实验考核，由学生自行设计鉴别或者溶液配制方案等，要求学生通过在预定时间内查阅资料、设计实验方案，开展实验和书写实验报告等步骤完成实验考核，以考促学，培养学生分析和解决问题的能力，提高学生的职业素养。

5结语

化学专业范文篇9

1药学无机化学课程的地位和特点

《无机化学》是药学专业大学新生的第一门专业基础课，它既与中学化学内容相衔接，又要为后继课程的学习打下基础，对学生学习起承前启后的关键作用。但是，《无机化学》课程具有教学知识点多、概念抽象及相关公式多、理论知识理解和记忆难、理论与实践难以融和的特点，使得初入大学学习的学生难以适应相对高中来说较快的教学进度，在学习过程中不能有效理解并掌握课程的知识点，从而逐渐丧失学习兴趣与热情。如何有效提高学生的学习积极性，发掘学生学习本课程的兴趣，提高课堂教学的质量，寻求适合学生的学习新模式成为无机化学传统教学方法改革的重中之重。

2网络环境下的双课堂模式

目前，网络信息技术在课程教学中的应用可极大满足学生个性化学习需求，并有力提高学生学习能力和学习效果。翻转课堂通过知识的传授翻转在课外，知识内化在课堂完成的方式，进一步打破传统的教学模式。将网络信息技术的优势应用到药学专业无机化学翻转课堂的教学过程中来，有效利用网络的优质资源，建立传统课堂加网络课堂的双课堂模式，可为药学专业无机化学的教学带来一场新的革命。一方面，网络课堂极大提高自主学习能力。教师首先将学习内容合理分解为若干知识点，然后将其制作为视频及教学课件，接着指导学生按期在网络上自主学习。而且，教师还可在网上设立相关知识点的自测题，用于学生网络课堂学习的自我检测与补充。在网络教学平台上，学生可借助教师提供的视频和教学课件等资源自主完成知识的学习，不受时间和空间的限制，对于重点和难点，学生可以反复回放和复习，对于疑难点，学生可在网络平台讨论区与老师或同学进行交流沟通。学生自主学习时，使用手机等移动终端登录网络课堂即可开始学习，学习教学视频后可通过自测题检验学习效果，没有掌握的内容可回看、复习教学内容以弥补认知的不足。在网络课堂的学习过程中，学生可以根据自身的基础自由选择个性化学习的方式，极大地调动学生的参与度和学习热情，有利于解决无机化学教学中学生的个体差异问题，实现分层教学，也提高了学生学习的自主能动性。另一方面，师生面对面的课堂教学也是必不可少的。在无机化学的知识中，有些复杂知识点通过网络课堂的形式学生并不能完全掌握，而且网络课堂中的知识是分解的片段，学生通过自我学习不能构建完整的知识体系，因而完全依赖网络课堂并不能达到预期的教学效果。课堂教学中，教师在课堂上通过针对性讲解和逐步推演，与学生面对面交流，不仅可以帮助学生理清知识点前后逻辑关系，加深理解重、难知识点，建立全面知识体系，而且教师可依据学生的知识掌握情况，灵活调节教学进度，师生之间的学习互动和情感交流会引起学生情感共鸣，并极大调动学生学习积极性。

3翻转课堂的有效设计

在无机化学课程中引入传统课堂加网络课堂的双课堂模式，有利于激发学生获取知识的主动性和热情，会为无机化学教学带来明显的促进作用。教师在双课堂教学活动中，不仅需要改变传统填鸭式教学方式，而且需要结合网络课堂的特点，高效设计翻转课堂，实现在网络课堂中引导学生进行有效自主学习，在传统课堂中培养学生应用知识的能力。一方面，学生在网络课堂的学习需要教师的合理引导和督促。无机化学课程理论性比较强，知识点繁多，学生自行在网络中观看教学视频及教学课件容易产生惰性，很难长时间坚持学习。因而，教师需要在网络课堂中对学生的学习加以引导，如帮助学生建立合理的学习计划，提醒学生按期完成学习任务，还可定期在网络课堂中给学生布置一定的作业以检查学生的学习情况。相对于传统课堂，网络课堂中知识的传授“翻转”在传统课堂外，教师虽不进行知识的讲解，但通过学习任务的和检查，教师可及时了解学生的学习情况，既可避免个别学生的掉队，也可针对学生的知识掌握情况调节传统课堂的教学进度及方法，进一步提高教学效率。另一方面，传统课堂教学中教师对教学过程和教学方法的合理设计，可提高学生的课堂参与度和应用知识的能力。因为在无机化学课程学习里，学生通过网络课堂的学习已经初步掌握了知识点，教师不需要在课堂上重复讲解，而需要针对学生学习的薄弱点和知识的应用，解决学生的实际问题。设计合理的教学过程和教学方法，吸引学生参与到教学过程中来，应用已经掌握的知识点解决问题，不仅可以改变学生被动学习的状态，而且可以帮助学生建立学习的自信心，激发学生的学习热情。在传统课堂教学前，教师需要合理分配网络课堂和传统课堂的学时分布，既保证学生能有时间、有精力完成网络课堂中指定知识点的学习，又需要为传统课堂教学保留充裕的时间。在传统课堂教学中，教师可通过知识点的串讲帮助学生构建知识体系和纠正自主学习中的误区。更重要的是，教师可采用问题教学法和讨论教学法，引导学生应用已经掌握的知识参与到课堂教学中来。如在传统课堂中引导学生展开有效的讨论离不开教师的精心设计，为避免学生事先不进行准备无法在课上展开讨论，在课前教师可提前请学生交讨论发言稿，以设法让学生事先复习相关知识点并思考预定的讨论议题。在课堂讨论过程中，教师应巧设问题诱发学生思考，鼓励较为内向的学生敢于表达意见，适时简洁诠释滔滔不绝的学生的发言内容，引导课堂讨论顺利进行而不偏离正题。问题教学法同样需要在无机化学课程中合理设计，教师在课前先精选问题或者引导学生发现问题，接着将这些问题给学生，要求学生通过网络课堂的学习思考的问题，再要求学生在传统课堂中分组讨论，尽量引导学生针对问题表达自己的见解，然后教师在此基础上整理思路、总结概括，最后教师还可提供拓展和延伸问题，让学生及时练习以巩固，帮助学生知识系统化，并建立分析问题、解决问题的能力。翻转课堂的有效设计将网络课堂和传统课堂有机的结合在一起。知识的初步认知“翻转”在网络课堂中完成，需要教师对学生加以引导和督促，否则学生容易失去学习的动力。知识的“内化”在传统课堂中完成，更离不开教师对课堂的掌控和设计，教师需考虑学生自主学习的基础，利用不同的教学手段启发学生，培养学生应用知识的能力，从而极大的激励学生学习的积极性和主动性。双课堂教学模式中，传统课堂以网络课堂为基础。只有教师对双课堂教学合理设计，引导学生分步参与其中，网络课堂和传统课堂的教学才能深入融合，相互促进。终上所述，翻转课堂教学模式走入了药学专业无机化学教学课堂。网络环境下，翻转课堂教育模式的创新与应用，使教师与学生的角色发生翻天覆地的变化，为无机化学的教学带来了生机和活力，教学效果明显提高。

参考文献

［1］陈二阳，袁姜红．“互联网+”背景下翻转课堂在实训课程中探索与实践［J］．忻州师范学院学报，2020(2):9－12．

［2］曾臻．“教”与“学”的整合与重构———评《翻转的课堂，智慧的教师:高校外语课堂中的自我指导式学习》［J］．中国教育学刊，2020(4):148．

化学专业范文篇10

关键词:临床药学;药物化学;临床应用;案例教学;教学改革

药物化学是建立在化学学科基础上和生物学科高度交叉融合的一门综合性学科，是临床药学专业学生的专业核心课程之一，属于专业必修课［1］。临床药学专业药物化学课程教学应当充分考虑到临床药学专业人才培养的目标与社会需求，从临床用药的实际出发，以合理用药为主线，将化学、药学和临床医学知识有机融合，为临床药学专业学生从事临床药学工作奠定理论基础提供理论指导。笔者从事临床药学专业药物化学课程教学多年，从以下几个方面探讨临床药学专业药物化学课程教学的改革。

1存在的问题

临床药学是药学与临床医学沟通与交流的桥梁学科，是药学学科发展和临床实践的客观需要，是一门以患者为中心，以药物与机体相互作用为核心，以提高临床药物治疗水平为基本任务，重点研究药物临床合理应用方法，以实现合理用药与提高临床用药质量为目的的综合性应用技术学科［2］。由于我国临床药学起步较晚，对临床药学培育临床药师的人才定位以及职业发展了解不足，临床药学教育发展较为缓慢。目前，我国临床药学专业普遍存在的主要问题［3－4］有:(1)我国临床药学专业与传统药学专业课程区分度不高，课程教学体系有待进一步完善与规范。临床药学作为一门新兴的学科，与传统的药学和临床医学专业课程设置相比，尚未形成系统的具有临床药学专业特色、符合临床药学教学要求的课程体系。临床药学人才培养模式大都尚未脱离传统的化学模式，与现代的生物－心理－社会医学培养模式还相距甚远。(2)课程设置与临床药学实践要求脱节。临床药学教育的目标是培养精医懂药、具备合理用药指导能力的药学服务型人才。目前我国临床药学专业虽然除了设置有化学、药学课程外，都增加了临床医学相关课程，但是化学、药学、医学课程更多的仅仅是简单拼凑，各课程衔接生硬、模块分割明显，没有真正水乳交融，形成临床药学专业特色。(3)临床药学专业师资匮乏。优秀人才的培养离不开优秀的师资。以笔者所在学校药学院为例，近年虽然加大人才引进力度，引进教师不乏高学历年轻教师，他们普遍有较高的科研水平，但是大部分年轻教师从来没有涉足临床药学工作，缺乏临床药学经验，教师本人对临床药学培育临床药师人才定位及临床药师职业认知度不够，因而很难培养出真正“精医懂药”的临床药师。药物化学课程涵盖中枢神经系统、循环系统等九大系统几十种疾病、二百多种药物，具有知识覆盖面广而零散、知识点多而繁杂的特点，涉及到有机化学、临床医学、药理学、临床药物治疗学等多门学科，需要理解和记忆的内容太多，又加上学生先前学过的有机化学、药理学等知识遗忘较多，因而学生普遍反映药物化学学习难度大、学习积极性不高，畏难情绪较大。传统的“填鸭式”“满堂灌”教学模式很难满足临床药学专业药物化学课程教学的要求，甚至有部分学生产生消极厌学的情绪。因此，如何激发和培养临床药学专业学生的学习热情，有效提高药物化学课程的教学效果，满足临床药学专业人才培养的需求，是每一个药物化学教师值得深入思考的问题。

2优化教学内容，构建适合临床药学专业的药物化学知识框架

药物化学课程内容繁杂，涉及学科多，对于知识点的讲解不可能面面俱到，这就要求我们在有限的授课时间内对于授课内容应该有所取舍。传统药学专业药物化学注重介绍各类药物的结构和命名、理化性质、主要合成路线、药物代谢及构效关系等，兼顾介绍药物的发现历程、新药研究的基本原理与方法;而临床药学专业的药物化学以合理用药为主线，重点介绍药物化学结构与理化性质的关系、药物代谢与临床运用的关系、药物的化学结构与药理活性及毒副作用之间的关系、阐明药物与受体的相互作用及药物间相互作用等。因此，我们紧紧围绕临床药学专业的培养目标，以药学、临床医学及相关社会科学知识为基础，充分整合医学、药学知识，实现临床知识与药学知识的有机融合，按照“生物－心理－社会医学－管理”培养模式，培养能够开展用药指导、处方审核、用药评价、不良反应监测、药学咨询等临床药学相关工作，融药学与医学为一体的综合性应用型临床药学人才［5］。在临床药学专业药物化学课程教学改革中，要与传统药学专业教育加以区分，不断优化教学内容，构建真正适合临床药学专业的药物化学知识框架。在临床药学专业药物化学的具体授课过程中，在授课内容的取舍上我们弱化了药物合成路线和新药设计的相关内容，强化了药物的基本知识及药物化学基本原理，包括临床重点药物的化学结构和命名、理化性质、体内代谢、作用机制、临床用途、毒副作用、药物的相互作用及构效关系。我们将药物化学授课内容进行了模块化设计，把药物化学授课内容分成了化学、药理相关及构效关系三大板块。化学板块主要包括重点药物化学结构和命名、理化性质以及体内代谢，这个板块以药物的化学结构为核心，进而利用结构推导其理化性质和体内代谢方式，让学生牢固树立“结构决定理化性质”、“结构决定代谢方式”等理念;药理相关板块包括药物作用机制、临床用途、毒副作用及药物相互作用等药理学相关内容，要求学生回顾药理学知识，紧紧抓住药物的作用机制，由此而衍生出药物的临床用途及毒副作用，让学生理解“药物的毒副作用不是凭空产生的，是药物作用的自然延伸”，并在理解药物毒副作用的基础上引出药物化学结构修饰的需求;构效关系板块包括同类药物的介绍、结构修饰以及构效关系等内容，同类药物不要求学生死记结构，而要引导学生求同存异找出药物的共同特征，总结不同官能团变化带来药效学的变化，从而自然而然地总结出药物的功效关系，一气呵成，没有生搬硬套。以解热镇痛药阿司匹林为例，化学板块我们首先介绍了阿司匹林的结构和命名，掌握了结构以后其理化性质都由结构可以进行推导，如图1所示:结构中的羧基决定了阿司匹林具有酸性，能溶解于氢氧化钠或碳酸钠等碱性溶液;酯键决定了阿司匹林能在碱性条件如氢氧化钠溶液或碳酸钠溶液中水解;水解产物游离出了酚羟基，故水解产物很容易被氧化成醌型有色物质，水解产物与三氯化铁溶液反应呈紫堇色，从而可以利用这一现象进行阿司匹林的鉴定。药理相关板块，我们在回顾阿司匹林的作用机制、临床用途后，引出阿司匹林的主要副作用:胃肠道副作用。同时我们会引导学生思考产生这一副作用的两个主要原因:从化学结构来看，阿司匹林的酸性对胃黏膜造成损害;第二，从药理作用分析，阿司匹林的作用机制是抑制体内环氧酶(COX)的生物合成，COX有COX－1和COX－2两种亚型，COX－1对胃黏膜起保护作用，COX－2是体内合成前列腺素的关键酶，阿司匹林在抑制COX－2发挥解热、镇痛、抗炎作用的同时也抑制了COX－1，从而使胃黏膜易于受到损伤。那么怎么降低或消除阿司匹林的副作用呢?针对这一问题我们自然而然引出了构效关系板块内容:从结构上消除胃肠道副作用要求降低阿司匹林的酸性从而结构修饰上可以将阿司匹林制成盐、酰胺或酯;从靶点的选择性来消除或降低副作用就出现了选择性的COX－2抑制剂如塞来昔布的出现。在此基础上总结构效关系。板块化教学要求老师厘清知识点，以点串线，紧密联系有机化学、药理学、临床药物治疗学等相关学科知识，将其充分糅合。

3采用案例教学法，提高临床药学专业学生学习药物化学的兴趣

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，由美国哈佛商学院于20世纪20年代倡导［6］。传统的教学是老师讲学生听，学生参与度低，只是被动地接收知识，至于学生听没听、听懂多少要到最后的测试才知道。案例教学法更多强调师生的教学互动，教师、学生都要带着思考的头脑进行。在教学中，我们往往要结合药物化学学科特点选择一些具有趣味性、时效性和实践性的真实案例。学生在得到案例后，迅速消化思考，查阅各种必要的理论知识，经过缜密思考提出解决问题的方案。教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。学生的答案随时要求教师加以引导，这也促使教师不断思考反思，需要根据学生的不同理解补充新的教学内容。这样能够极大地活跃课堂气氛，促进教师与学生的双向交流，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。通过案例分析和讨论，不仅加深了学生对课堂所学理论知识的认识、记忆和理解，而且提高了学生学习的主观能动性，升华了学生的创新能力，真正使学生成为课堂教学的主体，激发临床药学专业学生学习药物化学的兴趣，提高课堂教学效率。例如，我们在讲述钙通道阻滞剂时运用了以下案例:患者，女，41岁，按医嘱服用硝苯地平缓释片。某天早上服药时，不小心将药片掉进了柚子汁水，于是她直接用柚子汁服用了药物。结果出现眩晕、头痛、面部潮红、心悸等症状。钙通道阻滞剂选择性地阻滞钙离子通道，抑制细胞外钙离子内流，降低细胞内钙离子浓度，产生舒张血管平滑肌、降低心肌收缩性等药理作用。通过案例分析并结合药理学、临床药物治疗学等知识，学生很快就能了解到该患者出现眩晕、头痛、面部潮红、心悸等症状是血管扩张作用过快以及心肌抑制所导致的副作用，正常情况使用速效药物的长效制剂或长效药物即可避免此类副作用。案例中硝苯地平为速效药物，但是患者服用了长效制剂硝苯地平缓释片，正常情况下很少出现快速扩血管的副作用。而出现这些副作用的原因是患者口服硝苯地平的同时服用了柚子汁，硝苯地平和柚子汁发生了相互作用。引导学生查阅文献后发现:柚子汁为肝药酶的抑制剂，抑制了硝苯地平的代谢，从而导致硝苯地平血药浓度过高出现扩血管不良反应。所以在实践生活中我们要告诫病人柚子汁不能与药物同时服用。

4理论教学与临床实践相结合，进一步强化院(医院)校(高校)结合的教育模式

临床药学专业目的是培养精医懂药的临床应用型药学人才。传统的药学教育以化学模式为主，教师更多地从化学的角度传授知识，学生从课堂上学到的只是与疾病相关的治疗药物很少涉及到药物的应用对象———患者，至于针对患者如何进行个体化给药化设计和开展患者健康教育却几无涉及。现阶段高校教师普遍缺乏临床药学实践经验，精医懂药的临床药学师资数量十分有限。临床药学师资力量匮乏是制约临床药学发展的瓶颈，是造成我国临床药学教育发展缓慢的根本原因。而医院药学部门每天面对的都是药物的应用者，通过多年的发展，汇聚了大量的具有实战经验的临床药师，积累了丰富的临床药师培育经验，具备了参与临床药学教育的条件和优势。在医院药学部门与高等药学院校之间建立院(医院)校(高校)合作的临床药学人才培养模式，有利于促进临床药学高等教育的发展，培养更多优秀的药学服务型人才，促进临床药学健康快速发展［7－8］。为了解决我校药学院临床药学师资缺乏的问题，我校附属医院药学部与药学院进一步强化了院校合作、院校合一的临床药学人才培养模式，药学部与药学院共同组建临床药学教研室，让临床药师参与到专业培养计划的制定与修订，负责承担临床药学教学与实践工作。依托附属医院浓厚的医学背景以及众多的临床药师优势资源，我们开设了临床药学导论、临床药物治疗学、临床合理用药案例分析、药学服务与沟通技能等具有临床药学特色的专业基础课程，为培养从事临床合理用药、药学服务的临床药学专门人才奠定了基础。院校结合不仅可以给学生提供临床药学实践基地，而且可以让药学部临床药师参与到临床药学专业教育中去。这种做法更加利于提升临床药学教育的质量、改变高校临床药学师资严重缺乏的情况。临床药学实践基地通常是国家卫生与健康委员会临床药师培训基地，条件允许，年轻教师也可以定期深入临床药学实践基地学习积累临床药学实践经验。通过院校结合的教育模式，实现学校教育与临床药学实践的有机衔接，学生真正接触到了药物的使用者，为学生毕业以后从事临床药学指导临床合理用药工作打下坚实基础，培养能够从事临床合理用药、提高临床用药质量的临床药学应用型人才。教师定期深入临床学习，真正接触到了第一手的临床资料与临床案例，使临床案例的获取更具有针对性和实践性，使临床案例不再是空中楼阁、无源之水、无本之木。反过来，我们也可以运用药物化学、药理学等理论知识解释案例中的深层次问题，实现理论与实践的完美结合。

5结语

临床药学是一个新兴专业，医学院校要充分发挥自己的独特优势，强化院校结合的教育模式，注重理论联系实践，培养出“精医懂药”的临床应用型药学人才。药物化学是临床药学专业的核心学科，在药物化学课程教学过程中要不断优化教学内容，构建适合临床药学专业的药物化学知识框架;采用案例教学法，提高临床药学专业学生学习药物化学的兴趣，提升学生的综合素质和主动学习能力，极大地提高课堂教学的实效性，满足我国对创新型应用型人才的需求。

参考文献

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［3］罗玉晶，杨悦，杨静玉，等.我国临床药学教育的现状分析［J］．中国大学教学，2017(5):89－92.

［4］沈良斌，冒小璟.关于临床药学人才培养问题的思考［J］．药学教育，2007，23(3):13－15.

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［6］刘刚.哈佛商学院案例教学作用机制及其启示［J］．中国高教研究，2008，23(5):89－91.

［7］樊陈琳，姚文兵，吴晓明.我国高等院校临床药学教育内涵式发展探析［J］．中国医院药学杂志，2021，41(2):119－124.