高中物理范文10篇

时间:2023-04-03 11:55:12

高中物理

高中物理范文篇1

关键词:高中物理;生态课堂;构建途径

新课程改革过程中,教师以及诸多学者都会以严谨的态度构建高中物理生态课堂.在构建此种课堂模式时,需要注意许多方面的因素,教师需要建立师生之间亲密的关系,利用多元化方法进行教学,充分实现学生的个性化成长,这对教师和学生的发展都是非常有利的.教育生态课堂,能够有效加强学生学习效率,建立师生共赢的课堂状态.因此,当前高中物理教师就需要正视这种课堂教学模式,促进学生的发展[1].

一、培养学生兴趣、建设师生共生的生态课堂

根据生态学的相关原理,要加强系统中各个组成的联系促进系统在功能方面的统一,也可以通过这种方式,实现师生之间的高度适应,从而建设师生共生的生态课堂.在进行高中物理构建生态课堂过程中,保证师生之间的高度统一,促进师生的共同发展.因此,物理教师就可以在课堂上适当的引入一部分比较有研究性的问题,通过引导学生以问题探究的形式来开展后续的教学工作.在必要的知识讲述完毕之后,物理教师要对学生多进行鼓励,教师真正的了解学生的内心世界,这样学生才能够将自身的想法表达出来;虽然师生之间存在一定的上下级关系,但也是互相平等的,师生之间如果可以将自身的真实情感表达出来,这对知识的共享会有非常好的效果.构建高中物理生态课堂,教师与学生都是起决定作用的关键性因素,当思想不受限制之后,教师与学生都能够将自身的精力百分之百的融入到其中,从而学生的学习也就会得到最大程度的提高.“兴趣是最好的教师”.在物理课堂上最简单直接激发学生兴趣的办法,就是实现课堂教学的规律化、情境化、生活化.高中物理教学中许多知识都是通过实验得出的,可以说实验是形成物理知识体系与物理学科发展的关键性因素,好的实验对激发学生思维活跃度有很大作用.学生可以通过操作实验或者观察实验的方式,有效的发现其中的问题,并且展开相应的探究活动,就教学效率方面来讲,学生能够主动发现问题往往比学生直接知道结果要好很多[2].

二、对学生倾注感情、根据个性化差异构建生态课堂

构建高中物理生态课堂,主要有三个关键性因素,环境、教师、学生,这三者之间互相平衡,形成了师生与课堂互相作用的系统.用生态学的思想去观察课堂上的每一位成员,教师要保证每一位成员都能够活跃起来,这就是构建高中物理生态课堂的主要目的.教师作为生态课堂下的引导者,就需要为当前物理教学营造比较轻松的气氛,协调学生智力与非智力因素,利用师生之间和学生之间的互动,使学生能够不断加强自身的价值与能力.不要让学生以旁观者的心态进行各项学习工作,人都是群体性动物,多进行参与,学生的探究能力才会得到真正的提升,另外,采取这种形式能够满足不同学生的学习需要,学生在思考相关问题时会考虑的更加全面,深度和广度都能够得到有效的拓展,这样,就能够在满足学生个性化成长的前提下实现构建高中物理生态课堂[3].在生态学中有这样一条原则“耐度与最适度原则”,就是说,如果生物量超过一定的范围,就极有可能造成该生物的灭绝.在高中物理课堂上也是如此,学生对周围环境的各个因素都有一定的承受上限,学生只有处在最合适的环境下,才能够取得最好的学习效果.虽然学生群体是由不同的差异个体组成的,但是在构建高中物理生态课堂以及相应的教学活动中,不能因为学生之间存在个性化差异就放弃某一个学生,而是要发现并且与学生去共同面对学生自身遇到的各种问题,严谨细致的引导学生走向正确的道路,这样才能够使得构建高中物理生态课堂起到应有的功效[4].

三、立足教材、鼓励提问的物理生态课堂

通过教育生态学我们可以了解,在教育系统中,如果存在某一因素的质或量,超过一定的界线,就可能成为教育生态发展的限制性因素,对其他个体的发展也有可能造成一定的负面影响,因此,构建高中物理生态课堂就需要避免发生这种情形,可以通过协调师生与教材的关系来解决.首先,教师就需要将教材摆到正确的位置,教材是表现教学内容的重要载体,是教师教学的依据,也是学生学习的依据.但是在传统教学中,过分强调了教学的作用,其中一部分内容已经受到了相应质疑,另外,随着时代的发展,教材中的部分内容已经不符合当前的实际情况,这就给教师开展相应的工作造成影响,尽管这样,部分教师还是采取“老一套”的教学方法,这不利于提高课堂质量.“尽信书,不如无书”,也就是说,教师需要立足教材,将教材中没有争议的知识讲给学生,然后在根据教材对课堂教学进行延伸,对于教材中存在问题的知识,教师也要敢于向有关机构提出意见,这样,能够为学生起到榜样作用,让学生敢于提出问题,将教材中存在的限制因素转化为非限制因素,达到构建高中物理生态课堂的目的[5].在高中物理教材中,有许多趣味性、探究性都比较高的实验素材,“自由落体运动”“牛顿运动定律”等,都是学生可以选择的.教师可以利用教材中这种比较权威的知识,提出相关问题,然后让学生通过实验的方法得出相应结论,从而让学生体会历史上科学家的大智慧.除此之外,利用这种形式进行教学,学生就能够了解相应的物理学史、物理研究价值等.教师也要鼓励学生将在实验过程中遇到问题表述出来,然后提出自身的见解,对于每一位敢于提出问题的学生,教师也都应该鼓励,只有这样,才不会扼杀学生对物理的兴趣,但是要注意,过犹不及,如果学生提出的问题方向不明确,教师要采取适当手段给予纠正[6].

总之,构建高中物理生态课堂的主要目的,还是要引导学生怎样去学习,生态教育教学过程中,能够给教师与学生都带来美的享受.高中物理生态课堂,是提倡学生个性化发展、实现以生为本的课堂,所有的教学都是立足于学生的,学生需要处在积极向上的生态课堂中接受教育,这样才能利于学生学习成长.

参考文献:

[1]潘海林.构建高中物理生态课堂的途径思考[J].中学物理:高中版,2015(12):59.

[2]吴乃慧.问题导学———高中物理生态课堂构建的重要途径[J].新课程导学,2015(29):84.

[3]陆永华.探析个性化高中物理生态课堂构建的有效策略[J].考试周刊,2014(13):121.

[4]徐冬.浅析生态化高中物理课堂教学策略的发展途径[J].高考,2015.

[5]吴建忠,田金石.“问题导学”在物理生态课堂中的功能及其实施策略[J].物理通报,2013(09):3.

高中物理范文篇2

相对于数学、化学和生物高考试题,物理试题似乎更难让人琢磨,对学生的物理思维、实验探究以及知识的创新应用考查更加的灵活,这就对学生的解题造成了不小的影响.从高考对学生学科考查层面上看,见表1,似乎对学生的物理综合素质要求更高一些.根据表1可以直观的看出,高考物理比较注重学生推理、分析和综合的能力,同时也要用到相应的数学知识,这不仅为学生的解题带来了困难,也给学生的学习增添了不少障碍.物理知识本来就不好理解和掌握,再让学生进行推理和分析,对物理知识进行综合的运用,这不仅加大了学生的学习量,还对学生的知识应用能力、逻辑推理能力、分析判断能力、归纳总结能力都提出了新的要求,造成了学生学习困难的现象[1].相对于其他理科知识,物理的知识具有高度的抽象性,尤其力学、运动学、电磁学等互相交互的知识,对学生的物理综合素养要求很高.不仅仅要求学生将物理的知识概念、公式定理背会,还要求学生对知识中蕴含的物理思想进行深入的探究,将物理的各个知识点串联起来,进行知识的融会贯通,这样学生才能有效的掌握物理知识.

二、物理学学科的特点决定了物理学难学

物理学的特点主要具有实验性、逻辑性和数学性,物理知识的概念、公式以及定理都有着明显的物理特点,这就给抽象思维能力不强的学生带来了很大的困难,也是造成学生物理学难学的主要原因.1.物理学理论构建的特点伽利略是近代物理学之父,不仅提出了物理学的相关理论,也详细的论述了物理学研究的方法.通过实验进行探究、推理、分析和归纳,再通过一些数学知识的运用形成了一套完整的物理学雏形.这样,物理学理论构建的特点就一目了然了,即物理概念、规律和理论一同组成了物理学.物理概念是物理学的基础和关键部分,这就要求学生在学习中,对其中的物理概念有个清晰的认识,掌握物理概念的意义和内涵,这样才能运用物理概念进行实际问题的分析和解决[2].然而物理的概念并不好理解,尤其是高中以后,很多物理量用矢量进行表示,比如运动学,初中物理为了便于学生理解,运动只与时间、速度有关,高中在此基础上给运动赋予了方向和加速度,这就让学生短时间内不能完全消化,甚至还引起了学生的物理知识混淆.在算法上也不相同,初中一般只是对问题进行匀速直线研究,学生通过普通的运算就可以解答,而高中需要学生掌握矢量的运算方法,比如,“平行四边形定则”、“三角法则”等,甚至也混有一定量的矢量乘除法运算,这对高中学生来说,学习起来的确比较困难.高中的物理和数学知识联系比较紧密,需要学生从定量分析升华到定性分析,这也是学生学习物理的困难所在.2.物理知识的应用难对于高中学生而言,物理知识的应用主要体现在具体问题的具体分析和解答上.就高考而言,对学生基础概念的考查几乎没有,就以占比80%的中档题来说,不仅是考查学生对物理学知识的理解,还要求学生能在新的情境中进行物理知识的具体应用,考察学生的综合物理思维能力和物理素质,尤其是在当今素质教育的背景下,高考也由以往的技能考查逐步的转向对学生的素质考查,这对不能有效掌握物理知识的学生来说,很难进行物理知识的正确应用.究其原因,主要还是学生对物理概念知识没有深入的了解,只是停留在表层的理解上,这就很难在考试中发挥出好的成绩,让学生感觉学好物理困难重重.3.物理的实验探究困难物理学是一门实验科学,大部分物理知识概念和规律都是通过实验总结出来的,并在实际中被验证而形成物理学知识的[3].比如著名“牛顿运动定律”、“机械能守恒定律”、“能量守恒定律”、“万有引力定律”、“焦耳定律”等都是在物理实验中总结出来的,这些定律的验证实验,不仅能让学生掌握知识,同时也为学生提供了物理学探究和学习的方法,物理实验在物理学中占有重要的地位,是进行物理学习和探究的重要途径.4.物理理论知识联系实际困难高中物理知识在生活中无所不在,我们坐的汽车、火车、飞机、轮船,用的电器、电脑、手机等物品都和物理学知识息息相关,物理知识在推动人类文明的进程中起着重要的作用.因此,这就为高中物理试题的真实情境提供了多种多样、各个领域的背景,对于高中学生来说,无疑是提高了物理问题分析和解决的难度,一方面是学生对新情境一般都比较陌生,生活经验比较少,另一方面,学生的理论联系实际的能力有限,在新情境中会给学生带来诸多的干扰因素,让学生不能有效的抓住试题的本质信息,从而提高了学生学习的难度.

三、学生学好物理学的途径

物理虽然看似复杂、抽象,但是只要掌握了物理的本质规律,从物理知识的本质出发,许多物理问题也就迎刃而解了,其实物理并没有学生想象的那样难学.1.提升学生的学习兴趣兴趣是最好的教师.教师要做好学生的初高中物理知识衔接和过渡工作,运用多媒体给学生创设直观、形象的教学情境,引起学生的兴趣,降低学生的理解难度,学生就能积极的进行物理知识的探究.2.掌握物理的学习方法物理是一门自然学科,有其固有的学科特点,教师要引导学生掌握物理的特点,根据物理知识的规律进行学习,多进行思考和探索,帮助学生形成物理学习的良好习惯.3.进行物理实验探究物理实验有助于学生理解物理抽象知识的形成过程。通过学生亲自操作和现象观察,不仅能提高学生的兴趣,也能提高学生的操作能力、观察能力以及实验推断能力,从而有效的提高学生的思维能力和创新能力.4.理论联系实际物理知识和实际生活有着密切的联系,教师要多引导学生进行物理知识在实际中的应用,让学生能够体验和感悟物理学的价值,提升学生理论联系实际的能力,促进学生物理素质的发展.

总之,高中物理难学的原因主要是学生对物理的误解、知识掌握不扎实、物理探究方法不科学、实验能力不强以及知识应用能力不强,教师如果在教学中根据学生的具体情况进行针对性的引导,那么一定能让学生学好物理.

参考文献:

[1]周鹏.“问题生成”实验教学模式———基于问题为中心的高中物理实验课研究[J].湖南中学物理,2012(12).

[2]张开洋.新课标下高中物理实验教学模式探究[J].教师,2012(34).

高中物理范文篇3

【关键词】高中生;高中物理;审题技巧

一、审题要认真仔细,注意题目中的关键词语

我们不管做什么样的题目,不管是简单点的还是有一定的难度的,我们都要非常认真的审题,我们在读题时不要只关注给出的具体数字或者字母,我们还要关注题目中的文字和插图等一些细微的地方,还要对它们进行仔细的推敲和琢磨,对其中一些叙述性的语言,特别是对一些关键词语要特别的注意,要进行反复推敲。从多个角度去考虑,去准确的理解它们所要表达的物理意义,在头脑中形成正确的物理模型,进而逐步形成解题思路,完成解题过程。对这些关键词语,要认真对待,因为一字之差将会使题意相差很远,比如“变化率”和“变化量”。“变化率”是指的是变化的快慢,而“变化量”指的是变化的多少。这两个量没有什么关系,其中一个有单位,而另一个没有单位,而且变化量大的物理量的变化率不一定大。由此可以看出,这两个量没有什么关系。如果我们在审题时不认真关注,很有可能理解错了题意,最后会导致把题做错了,因此我们在审题时一定要加小心,尤其对这样从字面上差不多,而实际上意义相差很大的词语。所以我们在审题时要特别注意,必要时做上标记,从而能够真正的理解了题意。

二、要能挖掘出隐含条件,构建正确的物理模型

我们在审题的过程中,要善于挖掘题目中的隐含条件。题目中隐含条件,往往隐蔽在多个地方,比如在题目的已知条件、题目的要求、物理过程、物理图像和定律应用范围中,我们要能及时挖掘这些隐蔽条件,这也是解题的要点所在。如何进行挖掘呢?物理概念是我们学习物理的基础,是做题的重要依据,因此物理概念是寻找隐含条件的途径之一。从物理现象和物理过程中分析寻找,在现象中要关注这些现象的发生条件以及发生这样的现象的临界条件,还要分析物理量之间的内在联系和关系,进而挖掘出隐含条件。从题目中的关键词语中去挖掘隐含条件,比如在题目中“光滑的平面”“摩擦可忽略不计”“轻质的杠杆”“恰好保持静止”等等一系列的词语,都具有它们独特的意义,这些隐含条件对于我们解题能起到非常关键的作用,我们把这些隐含条件明朗化之后,解题的思路也就很明确了,也就迎刃而解了。在解答物理题时,能够准确无误的建立清晰的物理模型,构建物理过程,把抽象问题进行具体化,虽然有时候物理模型的构建有一定的难度,但是只要我们抓住关键因素,把复杂问题简单化、理想化,这样就可以化难为简了。

三、抓住物理过程的关键点,排除干扰信息

分析物理过程时,要重点关注题目中涉及的物理过程的不同阶段之间的相互联系和关系,分析它们之间有可能遵循的规律和联系,要尽力在物理过程的分析过程中去探索和发现,寻找整个过程中的关键点和要点,并且把整个物理过程分析清楚,这样我们才可以根据题意,弄明白全部的物理过程,构建出清晰的物理模型。物理题目中有时候还会有一些故意给出的无用的信息,它会干扰我们的解题思路,甚至有时候会把你引入歧途,导致我们对题目产生很大误解。这些迷惑我们的条件,需要我们在审题时明察秋毫,明辨是非,能够把这些干扰的信息排除掉,进而快速准确地解答问题。

四、准确无误地画好物理现象分析图

我们要能够根据已知的信息,画好分析图,这样可以帮助我们建立清晰的物理过程,确定不同的物理量之间的关系和联系。通过物理的分析图形,可以把抽象的问题具体化、形象化,通过这些物体运动的过程图、受力分析图和状态变化图,可以使我们非常清楚地表达出了题目的物理意义,进而我们就能准确的确定解题的方向和思路,使我们的解题效率大大提高,学习物理的效果大大增强。

高中物理范文篇4

关键词:物理力学;解题策略;一般步骤;分析

高中物理力学解题需要一定的策略,在解题步骤的引导下,运用所学知识解决力学问题。学生在学习时如果缺乏了相应的解题方法,而盲目的分析问题,那么将会导致解题效率低,知识难以掌握透。因此,对于高中生的物理力学解题策略进行总结性研究,在高中物理教学中发挥着重要的作用。

1物理力学解题步骤分析

物理力学解题过程中,首先需要进行审题,然后确定研究对象,在学生脑海中建立解题模型。与教材的实际内容进行结合,并且进行结论性的问题验证。1.1审题并且研究对象确定。在高中物理力学习题中,存在着很多的受力对象,多个受力对象的存在一方面为学生受力分析带来干扰,另一方面是为学生提供多个受力平衡分析的方法。学生在进行物体的受力分析环节中,需要选定一个已知量较多的研究对象进行受力分析,然后摒除干扰因素,建立受力平衡关系。1.2建立模型。当确定某物体为研究对象时,需要结合题意建立力学模型。如选择小球为研究对象,那么其在半空中悬挂会受到重力、拉力的作用。而不能与绳子的受力分析混淆。另外一种模型就是将物体理想化处理,将其看作质点,如理想气体、光滑平面等,都是进行模型研究的题眼[1]。1.3结合教材。任何形式的物理力学习题都会在教材中找到根据,在进行题意分析环节中需要回归教材,分析教材内容,将题目重点定位。回归教材的方式对于力学解题具有较大的好处,如,力的图示、力的分解、碰撞模型等的应用。在进行物体力的分析环节中,结合教材中力的分解方式,不能遗漏分解力,保障力的分解准确。1.4结论验证。当选择一定的方法解决力学问题时,还需要对其结果进行验证。力学问题结果验证一能够检验结果的准确性,二能够根据实际情况进行结果的取舍。如经过计算得出-9N的力,显然在力学中没有负值,其与实际情况不吻合,因此需要将该值舍掉[2]。

2物理力学解题策略应用

2.1整体与局部的分析方式。如,在均匀向左的电场强度为E的电场中,悬挂着两个小球,两个小球的质量都为m,但小球a的电荷量为+2q,小球b的电荷量为-q,小球a在小球b上方,用绝缘绳悬挂。如下图所示。已知绳子的重力不计,试问,当两个小球达到平衡状态时,其位置关系是什么样?首次接触该问题时,先确定受力对象,在该题目中存在着两个受力对象,如何进行受力分析是解决问题的关键。该种分析模型在物理教材中比较常见,采取先整体后局部的受力分析方式。由于电场强度的方向向左,那么整体的摇动方向为向左,因此将选项A排除。根据公式F=Eq,并且两个小球的电荷量不同,因此,两个小球在电场中受力也不同。此时对两个小球进行局部分析,F1=+2Eq,F2=-Eq。答案B、C、D的方向都不同,但是其夹角不同,依然a、b将两个球的视为一个整体,设整体在垂向的夹角为α,则tanα=Eq2mg,然后对小球b进行单独的受力分析,设其与垂向的夹角为β,在tanβ=Eqmg,则可知α小于β,因此可以直接选择出答案C。在该种习题解析中,借助整体与局部的受力分析方式,解决受力对象混淆的问题,应用到多个受力对象习题中,思路比较清晰[3]。2.2基于题目核心的问题分析。高中物理力学中小车碰撞模型的问题有很多,有的题目给出小车碰撞后到两车停止所用时间t、小车的质量m和两车碰撞前的速度v,问小车在碰撞时所受的力F。这样的题其所用的知识应当是动量定理。有的题目则是没有给出车碰撞时所用的时间t,仅给出了碰撞后两车一共缩小的形变量X和车的质量m,碰前速度v,求小车碰撞时所受的力F,所用的知识则是动能定理。在解题时高中生应当明确命题人所要考的知识和所涉及的难点,把握住题的本质和核心问题,才能在最快的时间里找到所需要的方程,不走弯路,在解题时能够事半功倍。

3结论

综上所述,物理力学解题过程中,首先需要确定研究对象,然后进行审题,在学生脑海中建立解题模型。与教材的实际内容进行结合,并且进行结论性的问题验证。力学知识解题环节中,可以借助整体与局部的受力分析方式,用到多个受力对象习题中,思路比较清晰。当题意对象混乱的情况下,借助整体思维进行分析,使得问题迎刃而解。

参考文献:

[1]孙燕.培养高中生物理解题能力的三部曲[J].广西师范学院学报,2006,S1:141-145.

[2]徐锡扬.物理问题解决策略习得程度与练习因素的实验研究[D].华东师范大学,2010.

[3]唐璐璐.问题中心图式对高中物理学困生问题解决的影响[D].辽宁师范大学,2013.

高中物理范文篇5

1.物理思想概述

物理学是一门基础学科,它包含了很多的科学思想和方法,将这些思想和方法融入到物理教学中去,是现今物理教学的一个重要目标.在物理学的教学活动中,应当将物理思想渗透到物理教学中.物理思想是科学思想中的精华所在,它吸收了人类的一切优秀成果,是人类发展史上所产生的文明的结晶.因此,在物理教学中,我们应当重视对学生物理思想的培养,让学生对物理思想的内涵有一个清晰地认识,有一个充分的了解.这不仅有助于提高物理教学中的教学质量,增强学生解决问题的能力,而且有助于学生分析思考实际生活中的物理问题,进而培养学生的科学素养,让学生用科学的思维模式去思考这个世界.

2.如何培养学生的物理思想

(1)改革物理教学方法,做到教学理念与时俱进.

为此,我们要尽量实施新课程标准,用科学的、系统的思维模式去培养学生的处理、分析、解决问题的能力,同时要求学生能够创新思维,敢于打破常规,敢于挑战自己.

(2)让学生充分了解物理学的发展历史,体会物理学的发展规律,让学生树立正确的物理学思想.

作为自然科学中的一个重要分支,物理学的发展巨大地推动了社会的飞速发展,这其中的物理思想更是值得我们思考、学习.物理思想的产生不是一蹴而就的,它的产生形成往往需要几代人的努力,任何一个定理的产生都经过多为物理学家漫长的探索过程,而在他们探索、论证的过程中,又产生了其它思想的火花,进而又成为了一种新的物理思想.通过对物理思想的了解认识,培养学生们谨慎对待物理学习的态度,进而在潜移默化的过程中培养学生的物理思想.

(3)作为物理教师,在平时的课程中要注重物理思想的渗透.

教师在课堂上应当善于把握学生的情绪,能够调动学生的积极性,进而通过一种润物细无声的方式来引导学生,使学生在不知不觉中体会到物理思想的精髓.另外,在教学活动中,我们要尽量让学生自己去参与,增加学生的主体性,让学生自觉主动地建立科学的物理思想.

二、关于高中物理方法

1.物理方法概述

在物理教学过程中,物理方法的掌握是物理教学大纲的另一个基本要求.掌握并能熟练地运用物理方法,是学生学习物理的基本素养.掌握科学正确的物理方法是培养学生科学素养的重要条件,它能是学生快速高效地领悟物理学的基本知识,并能够促使学生运用物理思想去分析问题、解决问题.物理方法的掌握对于提高教学质量也有着巨大的推动作用,在教学过程中,笔者曾对那些物理成绩较差的学生做过一些调查、交流、访谈,发现这部分学生在物理学习中并不是不用功,不是不努力,而是在学习物理过程中没有良好的学习方法,不注重对物理方法的掌握,不能对学过的物理知识进行归纳总结,对物理方法的认识模糊,致使学习效率低下,事倍功半,最终导致物理成绩不够理想.

2.物理方法的分类

笔者根据自身的教学经验,将高中物理的物理方法分为三类:(1)普通物理方法.普通物理方法是指物理学中基本的方法,这些方法往往直观形象,容易理解,具有鲜明的物理特色,例如守恒法、模型法、实验法、等效法、比值法等.这些方法军简单、直观,便于学生掌握理解,进而熟练运用.

(2)物理学中的数学方法.

纵观物理学的发展史,我们不难发现,许多杰出的物理学家同时是优秀的数学家,像牛顿等,从某种意义上说,物理的发展离不开数学的支撑.许多物理定理、推论、猜想都要考数学去证明,数学在物理中的应用极大地推动力物理学的发展,在物理教学中我们应当培养学生用数学原理去解决物理问题的方法.

(3)物理学中的哲学方法.

哲学是科学的科学,是方法的方法,是智慧的智慧.一些著名物理学家在谈到自己所取得的成就时总会提到哲学方法的运用.作为高中物理教学,我们也应该循序渐进的培养学生们对于这种方法的领悟.如现象本质、对立统一、部分整体、绝对相对、量变质变等等.

3.如何让学生掌握物理方法

(1)在教学过程中逐步渗透,让学生自己去领悟.在教学过程中我们可以对一些物理知识进行归纳,让学生自己从中领悟、体会这种方法.例如再进行比值法的过程中我们可以将密度、场强、压强等概念放在一起进行对比分析,让学生自己从中发现规律,进而提炼出物理方法.这种方法的好处是可以让学生对物理方法有着深刻的体验和深刻的理解.

(2)采用先提出后论证的方法进行教学.这种教学模式是在教学过程中先明确提出某种方法,然后再举出相关的实例来加以论证分析,让学生体会这种方法的运用原理,进而转化为自身的知识.

(3)培养学生对待物理学习的谨慎态度,在学习过程中要让学生多思考、多练习、多做实验,并及时的对学生的作业进行批改,以便及时反馈.通过不断地反馈练习,让学生建立物理方法的思维意思.

高中物理范文篇6

关键词:高中物理;教学活动;激励方法

物理学作为一门独立的科学,经过几百年的发展,不仅有完整的科学体系,而且物理学的基本理论、实验方法和技术已经被广泛地应用于其他学科,是科学技术创新和革命的动力和源泉。高中物理是物理学一个重要的阶段,对学生提高科学素养,促进学生全方面的发展有着重要的作用,但是由于高中物理涉及力学、运动学、电学、磁学以及原子等方方面面比较抽象,使得学生在学习高中物理时觉得物理太难、物理枯燥无味,进而导致学生的学习状态不理想,成绩也不尽如人意。为了更好地让学生学好和掌握高中物理,培养学生对高中物理的兴趣成为学好高中物理的关键。

一、当前高中物理教学中存在的问题

当前我国高中物理教学的状况并不尽如人意,学习成绩欠佳的学生大多存在以下问题:1.缺乏主动性许多学生在学习的过程中没有掌握学习的主动权,被动的学习使得学生产生厌学心理。

2.不合理的学习方法和训练方法

学习是一个长期的过程,不合理的学习方法和训练方法使得学生不能完全理解所学的内容,只知表面的内容却不懂得物理学习是不断记忆和理解的过程。当前我国大部分学生在学习高中生物时往往还进行着反复的机械记忆,单纯的思维记忆模式阻碍了学生的全方面学习和发展。

3.学习观念没有转变

初中物理和高中物理有着较大的跨度,是从表面现象的理解到内在本质的转变,很多学生没有从初中物理学习观念中转变过来,认为高中物理和初中物理一样,因此不能对高中的知识点完全理解和掌握。

4.习惯的恶性循环

良好的学习习惯是学习的基础,目前高中物理学习差的人往往都有上课不专心听讲、下课不认真复习、平时学习一知半解等坏习惯。不端正的学习态度往往是学生成绩下滑的开始。

二、高中物理教学活动中的激励方法

高中物理教学活动中的激励方法作为教学的一部分,应从教师、学生以及学习方法、教学方法等方面进行探究。

1.从教师方面提高学生的学习兴趣,提升教师的教学艺术以及人格魅力

在高中物理学习的过程中,教师起着组织教学和引导教学的作用,教师可以帮助学生更加准确地了解高中物理教学中各个知识点间的联系,以及知识点的重要性,构建起整体的物理教学体系和知识点框架,帮助学生学习和理解知识难点。教师对学生的影响是方方面面的,良好的教学艺术可以让原本枯燥无味的课堂变得热情和活跃,消除学生的紧张和疲劳,让学生在一个清醒和舒适的教学环境中求知和学习。比如教师在教学语言上可以改变以往的教师“读课本”,让课堂上的教学语言更有趣味性,让课堂教学变成一门艺术;当然影响学生学习的不仅仅只有教学艺术,教师的人格魅力也可以激励和鼓舞学生。大部分学生小时候都评价教师“好与坏”,喜欢学习自己喜欢教师的课程,而对自己不喜欢的教师所教的学科会产生厌学心理,这就是教师人格魅力的一种体现,高中的物理课堂也是这样。良好的人格魅力可以感染学生,提高学生的学习积极性。首先教师应该有爱心和奉献精神,在和学生的相处过程中,应尊重学生,平等地对待学生,在学生取得一定的成绩时鼓励他们继续努力,在学生犯错误时找合适的时间、地点,用合适的口吻去批评和提醒,做到“以德服人”,成为一个让学生从心里尊敬和敬佩的人民教师,从而让学生在上课时本着对教师尊敬和爱戴的心理去学习和完成教师布置的任务,提高课堂的学习效率和质量。

2.从学生方面激励学生学习高中物理

学生可以通过自主探索以及合作交流理解和掌握知识,使有难度的知识点变得透彻。首先学生应明确学习目标,只有有了明确的目标,学生才会更加有目的地进行学习和探究,从一个一个的小目标开始,最终去完成大目标。其次鼓励学生提前预习,学生在课前应对课堂上学习的内容有一个初步的了解,高中物理知识点大多都有点抽象,若不能提前对其有所了解,在课堂上遇到新概念的时候会花掉大量的时间。第三,由于高中物理的知识具有递推性和联系。对一章知识理解得不透彻就会导致其他章的学习出现问题,所以学生也应在课后对课上的内容进行总结,把课上的难点和知识点进行梳理和理解,不给学习留下“尾巴”。本文就高中物理教育中的教学现状和存在的问题并结合自己的观点,就高中物理教学活动中的激励方法展开一系列探讨和分析。希望本文能够引起广大学者的关注。

作者:童玉刚 单位:湖北省公安县第一中学

高中物理范文篇7

1.高中生物理基础知识不够牢固老师们在平时的授课以及作业的批改的时候都会有这样的一个感受:那些基础性比较差的学生对于解题不规范的程度就越高。

如果一个学生连最基本的物理知识和常识都不懂,这样学生在解题的时候,在规范程度上面就会出现很大的差距。物理基础如果不够好,那么让学生去分析物理现象和一些缜密的问题时候,就会出现对这个不明白、那个不明白,导致最后很多事情都不会,不从基础上巩固学生的物理知识,更谈不上解题的规范。

2.教材上的范例解答不够详细高中物理教材,对于培养学生的探究能力和引导学生自我学习能力有着重要的作用,如果物理教材当中对于例题的讲解不详细,就会出现学生们对自己的解题不够严谨。

比如:粤版教材在关于“示波器的奥秘”这一节课时,这一节讲述的是带点粒子在电场中加速和偏转,但是整节没有出现例题;此外一些教材当中的例题不但量少,而且题目也过于简单,高中物理教材的这种编排降低了学生的要求,从而使得学生的解题规范性不是很高[1]。

二、高中物理解题方法策略

1.等效替代的方法在物理当中的运用

在高中物理的题目当中有很多的概念,对于概念的理解有很多的方法,高中物理本来就是一门比较抽象和极具丰富性的科目,在高中物理的解题过程中又有很多的知识点需要理解,采用不同的解题方法就会得到不一样的解题效果,解题所花的时间也是比较少。物理在高考中也占有很大的一部分,对于物理能够在高考中取得的高分,不仅需要适合方法,而且还有可能节省更多的时间,而等效替代这种方法对于解题就能达到很好的效果。

2.采用数学的思想去解决物理的问题

数学是一切其他学科的基础与工具,数学知识中的平面和解析几何、三角函数、直线斜率等知识在高中物理知识分析的时候经常适用。在高中阶段遇到许多的物理知识,许多是数学的思想和物理内容相结合起来的,这就要求我们高中生在求解物理题目的时候用数学思想和方法,高中物理解题过程中经常碰到的数学思想有:函数思想、数形相结合思想、分类讨论思想,高中物理学习中经常碰到的数学方法有:数字比值、三角函数、图像求解等方法。高中生们在学好物理的解题时,一定好学会将数学与物理有机的联系起来,从而可以将两者的作用发挥到最大之处。

3.微元法在高中物理解题当中的应用

高中物理范文篇8

关键词:高中物理;高效;学习方法

相对于初中物理,高中物理学科系统更加复杂,所涉及到的公式、实验、概念、理论等都比初中物理复杂很多,很多同学在进行高中物理学习时,很容易出现“上课听得懂,课下学不会”的一种状态,究其根本,就是学习方法的问题。如何在高中物理学习中找到一种高效的学习方法,是现阶段我们应该思考的一个重要问题。

一、培养对高中物理学习的学习兴趣

兴趣是最大的老师。高中物理学习由于知识结构较为复杂,且与初中物理联系并不是很大,极易导致同学们在进行高中物理学习是感到特别吃力,久而久之,就会失去去高中物理的学习兴趣,最终导致高中物理学习效率以及学习成绩越来越差。因此,要想真正的学好高中物理,最重要的就是培养对于高中物理学习的学习兴趣。相比其他科目,物理科目的学习与人们的日常生活联系更为密切,同学们可以通过观察日常生活中的物理现象,不断提高自身对于物理学习的兴趣,这种方法也是最为简单最为直接的一种提高学生对于物理学习兴趣的方法[1]。例如,说话时,声带振动在空气中形成声波,声波传到耳朵例,引起鼓膜振动,产生听觉;走路时,脚与地面间的摩擦力为静摩擦力,行走的整个过程就是由一个一个倾倒动作连贯而成的;还有就是我们在骑车时,一旦刹车,会向前冲撞或者多行驶一段路程,这是由于惯性的缘故。将物理知识与日常生活相结合,让同学们通过观察日常生活现象,激发对于物理知识的求知欲,对于培养学生的学习兴趣有着非常积极的意义。

二、把握物理学习的关键时期

在实际的物理学习过程中,把握物理学习的关键时期,也是提高物理学习效率的方式方法之一。在进行物理学习时,有几个关键时期,一旦处理好这几个关键是时期的物理学习,对于提高学生的物理学习效率,提高学生的物理水平有着非常积极的意义。首先是把握好学前学习时间,在课前学习阶段,可以先对将要学习的内容进行预习,对所学内容有个大致的了解之后,结合自身生活实际以及初中所学的物理知识,并将预习中的疑问进行相关的记录;其次是课堂学习阶段,在课堂学习阶段,学生应根据预习的疑问进行重点学习,并且随着课程的学习,对相关物理知识进行质疑,并在课堂学习中与教师进行交流,将自己的疑问或者质疑告知教师,这样一来,不仅可以加深自身对于物理知识的印象,而且对于提高课堂教学效率也有着非常积极的意义;最后是课后学习,同学们可以通过建立知识框架结构的方式对于课堂上所学的物理知识进行归纳、总结,从宏观角度出发,建立一个属于自己的知识框架结构,并将各个物理知识点进行串联总结,不仅可以拓宽学生的思想维度以及认知视野,还可以提高学生的综合能力。除此之外,在物理学习的过程中,还应将实验与理论相结合,同学们除了学习物理理论知识外,还应加强对于实验课程的学习[2],物理实验可以更加直观的将物理现象展现出来,相对于晦涩难懂的物理概念,同学们可能很难从字面上进行学习和理解,通过物理实验,可以将抽象的概念通过具体的事物展现出来,对于学生的物理知识学习有着非常积极的作用。

三、从实际出发,掌握各种学习技巧

在实际的物理学习中,由于每个人的思维方式、学习经历不同,所以,对于高中物理学习的认知程度以及学习技巧选择也会有所不同,因此,在物理学习方法选择上,也应从自身实际出发,选择适合自己的学习方式,掌握合适的学习技巧,通过最为有效的方法,不断提高自己对于高中物理的学习效率。第一,在掌握适合自己学习技巧与方法前,应主动克服对于高中物理学习的恐惧心理,养成良好的学习习惯。很多同学在实际的学习过程中,尽管找到了适合自己的学习方法和学习技巧,但是在实际的学习过程中,其自身对于物理学习的恐惧心理迟迟未克服,这样一来,不仅不能掌握高效的学习方法,还不利于学生对于物理学习积极性的发挥,久而久之,就会形成一种较为消极的学习心理。因此,在高中阶段,要想真正的学好物理课程,首先应克服对于高中物理学习的恐惧心理,建立一种良好的物理学习心态,这也是学好物理课程的前提[3]。可以通过学生自我调节以及教师教学干预方法克服学生的恐惧心理,通过教师的鼓励或者是自己物理实验的成功,不断增强学生的学习自信心,消除对于物理学习的恐惧。第二,学生在物理学习中,应熟练的掌握物理基本概念以及事物间基本的物理规律,夯实基础,提高自身学习能力。物理基础理论的学习,是学好物理学科的基础,在学习物理基础理论是,应对已经成文的概念进行理解以及记忆,并通过自己的思考,对物理基本概念以及基本规律进行拓展,不断认识物理知识与其他知识间的联系与区别,结合自身学习能力,以此为基础,形成一种属于自己的物理知识体系,并结合实际,找到一种属于自己的学习方法,不断提高物理学习效率。

高中物理由于所涉及到的公式、实验、概念、理论等,相对其他学科以及初中物理来说,都复杂许多,因此学生在进行物理学习时也往往会出现“课堂听得懂,课下全不会”的情况。这种情况的出现与学生的学习方法与学习效率有关,基于此,笔者从培养学生的物理学习兴趣、把握物理学习的关键时期以及掌握适合自身的学习技巧方面出发,对如何提高学生的物理学习效率进行了分析,旨在不断提高学生的物理学习能力。

参考文献

[1]张万里.探究高中物理的高效学习方法[J].中华少年,2017(36):190.

[2]汤泽宇.高中物理高效学习方法探究[J].中华少年,2017(33):183-184.

高中物理范文篇9

新课程改革非常重视课堂教学,而课堂提问又是提高课堂教学效率的重要教学方法,恰当的课堂提问不仅能够巩固知识、激发学生学习兴趣,而且还能在师生互动中发现问题、创造性的解决问题,这正是物理教学所要达到的目标。然而,在现实的高中物理课堂教学中,课堂提问还存在着一些的问题。如,教师对课堂提问的认识不太深刻、设置课堂问题的难度不太适当、课堂提问的分布不太广泛、对学生的反馈不够具体、对学生的提问不够重视等等。久而久之,举手回答问题的学生越来越少,课堂变得越来越安静,学生对教师提出问题,不是积极的回答,而是躲闪老师的眼神,怕被老师叫起来回答问题,于是,教师自说自话的现象频频出现。因此,针对这些存在的问题,笔者在高中物理教学中,对课堂提问的原则、方法和策略进行了研究,期望能够为教学一线的教师们提供实践指导。

二、高中物理教学中课堂提问的原则

1.科学性。在高中物理教学中,课堂提问首先应当注重科学性。对重要的物理概念或规律进行阐述时,教师要用物理学科的术语,注意语言的正确性、准确性。例如,在讲比热容时,应当说“物质的比热容”,而不应当说“物体的比热容”;在讲电场时,应当说“带电体周围的空间存在电场”,而不应当说“带电体周围的空间叫电场”。当然,在科学性的前提下,课堂提问的语言还要尽可能通俗易懂。2.启发性。在高中物理教学中,课堂提问还要注意启发性,尽量避免低效或无效的问题,如,“是不是”、“对不对”等,这些问题缺少对学生思维的启发,不利于培养学生发现问题、解决问题的能力。教师要尽量避免这种无意识的口头语,提问时注重问题的启发性,这样才能够提高课堂提问的效率。

三、高中物理教学中课堂提问的方法

1.直接提问与间接提问:直接提问就是要开门见山,直截了当地提出问题。如,“什么叫加速度”、“什么是电场强度”等。直接提问有助于教师引导学生积极地分析问题、解决问题。间接提问是欲问A,先从B开始。例如,“如何使小磁针的南极变为北极?”“如何使己经退磁的小磁针重新磁化?”等都是间接提问。间接提问有助于学生疏通思路,进一步理解物理概念和规律。2.正面提问与逆向提问:正面提问就是让学生在探索问题答案的过程中理解物理知识,逆向提问就是从相反的方面提出假设,让学生通过对照比较,自己得出正确结论。这两种提问交替进行,可以促进学生从问题的两个对立面进行思考,从而培养学生的思维能力。如,在“磁场”一课中,教师首先正面提问:“磁场线有何特点?”学生做出正确回答后,再逆向提问:“两条磁场线是否可能相交,为什么?”通过这两种提问交替进行,使学生加深了对物理知识的理解,收到良好的教学效果。3.广泛提问与特定提问:广泛提问是针对全体同学,特定提问是针对某一学生。在课堂教学中,要根据不同的目的进行选择,有时在同一个问题中会用到两种方法。例如,在“自由落体运动”的复习课中,先广泛提问:“同学们思考一下匀加速直线运动有什么特点?”然后再分别请不同层次的同学回答,根据学生的回答,教师进行归纳总结,为新课教学做好铺垫。

四、高中物理教学中课堂提问的策略

1.设计问题的策略。问题的设计是课堂提问过程的第一步也是重要的一步,没有精心设计的问题,就没有好的提问效果。设计课堂提问的问题,首先要选择提问点,要在重、难点处提问、在蕴含物理原理处提问、在与生活相关处提问。其次要设计问题的难度与梯度,既要有一定的难度,又不能完全超越学生现有的知识基础,即设计的问题要落在学生思维的“最近发展区”内。最后要设计问题的角度,从不同的角度引导学生思考问题,以加深对物理知识的理解。2.发问的策略。教师要把握好发问的时机,用和善的语态与学生交流,并还要给学生充足的思考时间。这样才有利于调动学生的积极性,提高课堂提问的效果。3.反馈的策略:教师要对学生的回答,做出及时适当的反馈。这样既能使学生认识到自己的不足,又能够鼓励学生,增强他们的自信心。

五、研究结论

高中物理范文篇10

关键词:思维导图;高中物理;综合复习

教学目标应该是学生主动构建自己基本概念的理解,法律和学科知识体系的方法,建构学习理论的核心.突出共同的思想,这个模型(实践)使学生忽略了“方法”的思想和过程,在发现、检索、选择的过程中判断,同时限制学生的思维.学生缺乏自我经验,积极了解知识的过程,一些学生不想了解基本知识,特别是许多学生缺乏运用知识解决问题的过程中,将书本物理知识转化为自己的认知的过程.

一、高中物理综合复习的目标

教师通过教学,不仅使学生理解知识的基本含义,更重要的是要掌握知识背景和知识的相互连接,这样的知识目标是知识的创新、活跃,是可用于创造性思维和学习任务的.在学习的过程中,每个学生原有的认知结构,在新信息编码的基础上,建构自己的理解,调整或改变原有的认知结构,建立新的认知结构.重新思考原来的知识处理方式,建立一个新的、更完整的知识体系.在这样的过程中坚持自主性和创造性的特点.教学目标应该是学生主动构建自己基本概念的理解,法律和学科知识体系的方法,建构学习理论的核心.突出共同的思想,这个模型(实践)使学生忽略了“方法”的思想和过程,在发现、检索、选择的过程中判断,同时限制学生的思维.学生缺乏自我经验,积极了解知识的过程,一些学生不想了解基本知识,特别是许多学生缺乏运用知识解决问题的过程中,将书本物理知识转化为自己的认知的过程.

二、思维导图在物理综合复习中的应用

1.让学生使用思维导图制定计划

许多学生做了复习计划,但通常以清单的形式,没有明确的过程,如果我们使用思维导图来制定计划.如果在制定学习计划之前,你可以让它一目了然,易于实现和相互交流,通过老师的监督和指导,为教师和学生之间的交互提供了良好的载体.如下图,在学习电压和电阻的思维导图设计:

2.让学生使用思维导图整理复纲

在教学实践中发现,学生的解题方法大多缺乏知识结构和知识网络的形成,也缺乏完善的过程.鉴于上述情况,在习题课的教学设计中,决定教学生基本方法画思维导图,让学生使用思维导图审查大纲,研究审查、整理、归纳,并提出问题,促进相互交流,主动在课堂上问问题.

3.思维导图来指导学生课堂讨论

习题课是学生复习的核心环节,课堂效率直接决定了学生的学习能力和知识的理解程度.看起来像一个浪费时间的工作,实际上这是一个有效的工作,因为学生用制作思维导图的30分钟知道你有问题,只需要审查此过程中存在的问题,掌握的知识可以跳过,这样能够提高学生的学习效率.

三、思维导图在物理综合复习中的效果分析

首先,思维导图应用于高中物理的全面复习,可以提高学生的全面复习的结果.通过比较和分析测试结果可以看到,应用后有明显的差异,说明了思维导图的应用可以提高学生成绩.其次,全面综合复习中使用思维导图能充分调动学生参与学习的热情.充分发挥思维导图的功能.第三,将思维导图应用于高中物理的全面复习,可以有效地构建高中物理知识网络和系统.学生使用思维导图可以很容易的找到各种知识点之间的联系,并能掌握物理学科知识结构.作为一个整体,将物理知识内化.使用思维导图,促进学生之间的合作学习,充分发挥集体的优势,能更有效地提高他们的知识结构.第四,思维导图可以用来培养学生的发散思维的能力.学生可以自由使用思维导图联想,解放他们的思想,以促进创造性思维的发展.教师通过教学,不仅使学生理解知识的基本含义,更重要的是要掌握知识背景,知识的相互连接,这样的知识目标是知识的创新、活跃,是可用于创造性思维和知识学习任务和问题.在这样的过程中坚持自主性和创造性的特点.如果在制定学习计划之前,你可以让它一目了然,易于实现和相互交流,通过老师的监督和指导,为教师和学生之间的交互提供了良好的载体.在教学实践中发现,学生的解题方法大多缺乏知识结构和知识网络的形成,也缺乏完善的过程.鉴于上述情况,在习题课的教学设计中,决定教学生基本方法画思维导图,让学生使用思维导图审查大纲,研究审查、整理、归纳,并提出问题,促进相互交流,主动在课堂上问问题.

作者:胡归 单位:常州市田家炳高级中学

参考文献:

[1]陈锋.思维导图在高三物理复习课中的应用研究[D].福建师范大学,2013.

[2]孙俊.思维导图在高中物理综合复习中的应用[J].中学生数理化(教与学),2015(08):49.

[3]陈芹模.思维导图在高中物理综合复习中的有效运用[J].考试周刊,2015(31):124.