高中物理生态课堂探讨

摘要:根据当前的教学要求，在高中物理课堂方面构建生态课堂是很有必要的，但是受传统教学形式影响，部分教师对相关理念及其作用都不是十分的了解．高中物理生态课堂在提高课堂质量、加强教学效率方面都有非常重要的作用．在本文中，就对构建高中物理生态课堂的相关途径进行了阐述．

关键词:高中物理;生态课堂;构建途径

新课程改革过程中，教师以及诸多学者都会以严谨的态度构建高中物理生态课堂．在构建此种课堂模式时，需要注意许多方面的因素，教师需要建立师生之间亲密的关系，利用多元化方法进行教学，充分实现学生的个性化成长，这对教师和学生的发展都是非常有利的．教育生态课堂，能够有效加强学生学习效率，建立师生共赢的课堂状态．因此，当前高中物理教师就需要正视这种课堂教学模式，促进学生的发展［1］．

一、培养学生兴趣、建设师生共生的生态课堂

根据生态学的相关原理，要加强系统中各个组成的联系促进系统在功能方面的统一，也可以通过这种方式，实现师生之间的高度适应，从而建设师生共生的生态课堂．在进行高中物理构建生态课堂过程中，保证师生之间的高度统一，促进师生的共同发展．因此，物理教师就可以在课堂上适当的引入一部分比较有研究性的问题，通过引导学生以问题探究的形式来开展后续的教学工作．在必要的知识讲述完毕之后，物理教师要对学生多进行鼓励，教师真正的了解学生的内心世界，这样学生才能够将自身的想法表达出来;虽然师生之间存在一定的上下级关系，但也是互相平等的，师生之间如果可以将自身的真实情感表达出来，这对知识的共享会有非常好的效果．构建高中物理生态课堂，教师与学生都是起决定作用的关键性因素，当思想不受限制之后，教师与学生都能够将自身的精力百分之百的融入到其中，从而学生的学习也就会得到最大程度的提高．“兴趣是最好的教师”．在物理课堂上最简单直接激发学生兴趣的办法，就是实现课堂教学的规律化、情境化、生活化．高中物理教学中许多知识都是通过实验得出的，可以说实验是形成物理知识体系与物理学科发展的关键性因素，好的实验对激发学生思维活跃度有很大作用．学生可以通过操作实验或者观察实验的方式，有效的发现其中的问题，并且展开相应的探究活动，就教学效率方面来讲，学生能够主动发现问题往往比学生直接知道结果要好很多［2］．

二、对学生倾注感情、根据个性化差异构建生态课堂

构建高中物理生态课堂，主要有三个关键性因素，环境、教师、学生，这三者之间互相平衡，形成了师生与课堂互相作用的系统．用生态学的思想去观察课堂上的每一位成员，教师要保证每一位成员都能够活跃起来，这就是构建高中物理生态课堂的主要目的．教师作为生态课堂下的引导者，就需要为当前物理教学营造比较轻松的气氛，协调学生智力与非智力因素，利用师生之间和学生之间的互动，使学生能够不断加强自身的价值与能力．不要让学生以旁观者的心态进行各项学习工作，人都是群体性动物，多进行参与，学生的探究能力才会得到真正的提升，另外，采取这种形式能够满足不同学生的学习需要，学生在思考相关问题时会考虑的更加全面，深度和广度都能够得到有效的拓展，这样，就能够在满足学生个性化成长的前提下实现构建高中物理生态课堂［3］．在生态学中有这样一条原则“耐度与最适度原则”，就是说，如果生物量超过一定的范围，就极有可能造成该生物的灭绝．在高中物理课堂上也是如此，学生对周围环境的各个因素都有一定的承受上限，学生只有处在最合适的环境下，才能够取得最好的学习效果．虽然学生群体是由不同的差异个体组成的，但是在构建高中物理生态课堂以及相应的教学活动中，不能因为学生之间存在个性化差异就放弃某一个学生，而是要发现并且与学生去共同面对学生自身遇到的各种问题，严谨细致的引导学生走向正确的道路，这样才能够使得构建高中物理生态课堂起到应有的功效［4］．

三、立足教材、鼓励提问的物理生态课堂

通过教育生态学我们可以了解，在教育系统中，如果存在某一因素的质或量，超过一定的界线，就可能成为教育生态发展的限制性因素，对其他个体的发展也有可能造成一定的负面影响，因此，构建高中物理生态课堂就需要避免发生这种情形，可以通过协调师生与教材的关系来解决．首先，教师就需要将教材摆到正确的位置，教材是表现教学内容的重要载体，是教师教学的依据，也是学生学习的依据．但是在传统教学中，过分强调了教学的作用，其中一部分内容已经受到了相应质疑，另外，随着时代的发展，教材中的部分内容已经不符合当前的实际情况，这就给教师开展相应的工作造成影响，尽管这样，部分教师还是采取“老一套”的教学方法，这不利于提高课堂质量．“尽信书，不如无书”，也就是说，教师需要立足教材，将教材中没有争议的知识讲给学生，然后在根据教材对课堂教学进行延伸，对于教材中存在问题的知识，教师也要敢于向有关机构提出意见，这样，能够为学生起到榜样作用，让学生敢于提出问题，将教材中存在的限制因素转化为非限制因素，达到构建高中物理生态课堂的目的［5］．在高中物理教材中，有许多趣味性、探究性都比较高的实验素材，“自由落体运动”“牛顿运动定律”等，都是学生可以选择的．教师可以利用教材中这种比较权威的知识，提出相关问题，然后让学生通过实验的方法得出相应结论，从而让学生体会历史上科学家的大智慧．除此之外，利用这种形式进行教学，学生就能够了解相应的物理学史、物理研究价值等．教师也要鼓励学生将在实验过程中遇到问题表述出来，然后提出自身的见解，对于每一位敢于提出问题的学生，教师也都应该鼓励，只有这样，才不会扼杀学生对物理的兴趣，但是要注意，过犹不及，如果学生提出的问题方向不明确，教师要采取适当手段给予纠正［6］．

总之，构建高中物理生态课堂的主要目的，还是要引导学生怎样去学习，生态教育教学过程中，能够给教师与学生都带来美的享受．高中物理生态课堂，是提倡学生个性化发展、实现以生为本的课堂，所有的教学都是立足于学生的，学生需要处在积极向上的生态课堂中接受教育，这样才能利于学生学习成长．

参考文献:

［1］潘海林．构建高中物理生态课堂的途径思考［J］．中学物理:高中版，2015(12):59．

［2］吴乃慧．问题导学———高中物理生态课堂构建的重要途径［J］．新课程导学，2015(29):84．

［3］陆永华．探析个性化高中物理生态课堂构建的有效策略［J］．考试周刊，2014(13):121．

［4］徐冬．浅析生态化高中物理课堂教学策略的发展途径［J］．高考，2015．

［5］吴建忠，田金石．“问题导学”在物理生态课堂中的功能及其实施策略［J］．物理通报，2013(09):3．

［6］娄发勇．在高中物理教学中有效建立生态课堂［J］．现代教育科学:中学教师，2011(05):103．

作者:金燕峰 单位:江西省永丰中学