法律教学范文10篇

法律教学范文篇1

关键词:案例教学;高职院校;法律教学

高职院校的主要目的是培养实用的人才，也就是说不会过于强调理论，更多的是对于实践的要求，这就导致了高职院校在进行法律教学的时候，需要重视案例教学，不应该简单的进行理论教学，要结合具体的案例，将理论运用到现实中，这样才能够帮助学生真正理解理论和明确现实的操作。但是，就目前来看，我国高职院校的法律教学并不成功，其主要是因为在现实教学中往往不能够发挥案例教学的积极作用，这就严重阻碍了高职院校教育的基本目标。因此，本文就目前案例教学的现状进行分析，为提升案例教学在高职院校法律教学中的价值进行有效的建议指导。

一、高职院校案例教学

方法往往需要目的来决定，只有和目的相互协调才能够真正发挥方法的作用。因此，我国高职院校的法律教学中的案例教学与传统的教学方法是不同的，同时也不同于一般本科院校的教学方法。我国的高职院校的案例教学法在进行法律学习的时候，不能简单照搬美国的案例教学，由于美国的案例教学时一种案例法，也就是通过案例让学生明确下一次遇到相似的案件如何处理，但是，我国的法律属于成文法系，也就要依靠法条进行法律活动，这就必然决定了案例教学不能够简单的照搬美国的案例教学。而普通院校的案例教学这是通过引入案例，让学生进行思考和讨论，进而教师能够积极引导学生，最终明确法条的制定和如何更好的使用法条，可见，这种案例教学更多的还是一种对于法条的解读，而高职院校的法律教学中不能利用这样的案例教学方法，由于本身高职院校培养的学生就是一种实用型的，对于法条的深究并不必要，这就会导致高职院校的学生在学习上出现误区。所以，针对高职院校在运用案例教学进行法律教学的时候，可以通过以下的案例教学方法进行教学实践，主要原则就是通过大量的法条表述，加上必要的情景模式，让学生能够更加准确的了解整个法律全貌，这是案例教学中高职院校所需要做的。首先，法律本身就是一个严密的学科，其每一个法条都是经过了严格的论证来获得的，因此，教师在进行教学的时候，必须需要进行法条的讲授，让学生首先在心里有一个法条概念，这样才能够为日后情境教学中明确法条做准备。其次，需要教师在讲授法条的时候，引入大量的案例，这样能够丰富整个课堂的内容，也能够帮助学生更好的理解法条。这样的案例教学能够很好地帮助整个高职院校的学生学习法律。最后，教师需要将理论和案例相互衔接，也就是需要将理论和案例完美的融合起来，这样能够在帮助学生理解法条的过程中，更好地学习法条。所以，对于高职院校案例教学来说，需要结合自身教学的目的，进行不同的案例教学方法，同时也要结合法律学科自身的特点进行有效的课程设计，这就是目前来看，我国高职案例教学的基本内涵。

二、我国案例教学中存在的基本问题与意义

案例教学在运用中可以更好的提升课堂的效率，也能够更好的帮助学生思考问题，学会学习，但是，就目前来看，我国高职院校的案例教学中存在着较为明显的问题。首先，教师在理论选择上有偏差，由于在进行法律教学中，受到了课时的限制，这就导致了教师在进行课程选择的时候，往往选择一些比较脱离现实且容易明确的法条，而学生本身就对这些与现实联系不紧密的法条不感兴趣。因此，就会削弱案例教学的效果。其次，案例的质量不好，也就是说在进行案例教学的时候，教师在进行设计案例的时候，往往不能够很好的体现教学所要达到的目标，这就直接导致了案例教学效果的发挥。最后，运用案例教学方法比较单一，在整个案例教学的过程中往往会出现一种生搬硬套的感觉，这就直接影响了课堂的效果。进而导致了整个表现力比较差，所以，这些都是目前看来，我国案例教学中的主要问题，这些问题也是需要尽快解决的，否者将影响我国案例教学的效果。案例教学有着其重要的现实意义:首先，有利于统一法律适用标准和规范裁判尺度。然后，有利于规范自由裁量权与预防司法腐败。其次，有利于增强人民群众的法律确定性和预见性。最后，有利于实现司法实践与理论研究的良性互动。

三、案例教学的有效运用

(一)案例的选择性。对于案例教学来说，其在选择上是十分重要的，其基本的原则要紧紧的依靠法律来确定，基本上可以认为目的性是案例教学的重要原则，坚持目的性能够极大提升案例教学过程中的质量，同时，针对性原则也是在进行案例教学时所必须要遵循的。(二)案例的灵活性。在运用案例的时候，要紧紧的把握住学生的兴趣点，通过学生的兴趣点来进行案例教学的学习，这样学生能够在自己的兴趣点下进行学习，这样的学习效率往往要比直接灌输给学生高的多。当然，针对不同的法律要根据法律的理解程度，选择符合的案例。(三)案例教学的手段。对于案例教学来说，需要不断的更新案例教学的手段，不能简单的进行情境模拟，可以借助于现实中的一些法律栏目进行案例学习，这样能够激发学生学习热情，不会由于单一的教学形式来影响到了学生的学习热情。可见，良好的教学手段能够极大的提升学生的学习热情，也能够改善学生的学习态度。

四、总结

我国高职院校的法律情境教学要符合我国高职院校学生的特点，也需要符合高职教学的教学目标，使用有效的案例教学方法能够极大的提升我国高职院校学生学习法律的兴趣，也能提升我国高职院校法律教学的教学效果。因此，本文就目前的基本问题进行入手，提出了基本的理论，也就是需要将案例的选择、灵活性加入到整个教学过程中，同时也要防止案例教学手段的单一化，这样才能够在更加有效的情况下，提升我国高职院校法律系学生的学习兴趣，也能够完成高职院校教学的目标。

［参考文献］

［1］蒋石萍．案例教学连接法学理论和实践的桥梁［J］．科教文汇，2017．

法律教学范文篇2

法律诊所教学的目的应该体现通过法律实践来巩固法律基本知识、达到培养学生法律思维的效果，运用法律知识和法律思维来解决实际问题，最终培养学生的法律实践能力。因为“法的最终目标是提供实践性的准则”［2］。所以，以实践为导向是法律诊所对法学教育的最大启发，也没有离开法学教育对学生实践能力培养这一根本目标。

二、法律诊所创新法学教育模式的功能

法律诊所教学，突破传统的法学教育教学模式，增强法学教育的整体教学效果。众所周知，法律诊所采取的教学模式与教学方法与传统的理论教学不同，是典型的实践性教学。法律诊所模式是法学教育的一种创新，而创新是提高质量的灵魂。所以，法律诊所的开展关系法学教育质量的提升。根据2012年《教育部、财政部关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》，在协同创新方面，鼓励高等学校通过多种形式自觉服务于区域经济建设和社会发展，推动高等学校服务方式转变，为地方政府决策提供战略咨询服务。而法律诊所教育正是协同创新的一个良好体现，是高等教育与经济、文化有机结合的一个平台。有学者指出：模拟法律诊所课程应作为法律专业的一门必修课在本科和法律硕士生教学中设置［3］。法律诊所的运行要具有可操作性，要有良好的制度规则。因为诊所教育过程中，学生完全参与进来的，这样可以充分发挥学生的积极性和主观能动性，教师是指导者和引导者，而学生在诊所教育中始终积极参与且处于一个核心地位。通过教师对典型案例的介绍，更多的是让学生们分析、学生们讨论等方式进行理论授课，再利用课余时间通过教师带领学生进社区的方式指导学生运用法律专业知识进行法律服务，内容包括法律咨询、普法宣传、法律文书、进行公民等活动。这样的教学方式教师就不再是教学内容的讲授者，而也与学生同为参与者之一，让学生有了自己的定位，才能避免流于形式，使理论和实践很好地结合在一起。这使得法学教育的整体教学效果有了很大提升。

三、法律诊所教学模式下教师的定位

法律诊所教学能充分提高教师的教学效果，不断增强教师的实践教学能力。培养具有较强实践能力的法学应用型人才，是高等院校法学院系发展的根本目标之一，而高校教师的实践教学能力是这一目标得以实现的重要保障。但事实是，我国大多数高校教师的实践能力普遍偏低，需要进一步改善。高校法学院系教师通过法律所教育，可以增强实践教学能力、提高教学效果，增加法学教育的整体教学效果，这也是法学教育社会效果的一个真实反映。法学教育中，传统的教师教学是以法学的基础知识、基本原理为中心的，侧重于理论教学。这样的不良后果之一就是学生们通过课堂学习后，虽然可以掌握法学基本理论知识，但是法学实践能力偏弱，而直接的体现是教师的实践教学能力也不足、教学效果不理想。通过法律诊所的案例演绎的实践教学、带领学生进社区进行普法宣传、积极提供法律援助等多种形式，使教师本身也在不断更新知识、提升法律知识运用的能力，达到了教学相长的效果。由此，法律诊所的教学模式改变了以往单一讲授的特点，不仅增强了学生对法学实践的认知，也提高了教师的理论联系实践的能力。所以，法律诊所模式在法学教育中的重要意义之一，是提高教师的教学效果、提高教师的实践教学能力。

四、法律诊所对法学教育的深层意蕴

法律教学范文篇3

关键词:刑法教学;学生;法律思维能力;培养策略

一、刑法学习要增强学生的法律思维能力

每个人的思维方式是不同的，增强学生法律思维能力是刑法教学的最终目的。在刑法学习中，会接触到众多的刑法概念、理论、条款以及法律逻辑和判断推理，形成了学生对刑法的认知，其法律思维能力也会在学习中逐步地构建起来。但是我们的刑法教学往往停留在一般知识的阅读和掌握上，还不能够通过刑法学习将学生的法律思维能力建立起来，看问题的角度，对于社会事物理解和辨析还不能站在法律的维度上，没有独到深入的眼光，缺乏专业的视角。刑法学习与培养学生法律思维能力的关系在于认清其中的内在的联系，不仅仅满足于掌握了多少理论知识，关键要看应用这些知识解决实际问题的能力提高了多少，专业能力和素质能否具备将来的职业需要。

(一)刑法学习的根本目的所在

法学教育就是让学生通过法律的专业学习具备今后就职所需的法学理论，通过专业的学习和实践掌握将来就职法律技能，关键还是要对他们法律思维能力进行综合培养，使他们能够通过所学的法律知识对面临的法律问题作出客观公正的判断。［1］法律思维能力一方面要通过理论学习来获得，另一方面要通过实践来锻炼自己严密的逻辑思维能力，能够对复杂的刑事案件进行缜密的法理分析。可以说，没有职业所具备的法律思维能力，将无法胜任以后的法律工作，也是刑法教学不成功的重要标志。

(二)法律执业所必备素质

法律工作者是一个特殊的职业，它面临的工作对象也是一个特殊的群体，每一个案件都带有自己的独特性，复杂多样。在任何案件中，人是整个案件的核心，由此而引发复杂的逻辑关系，仅仅通过理论的分析还不能看到问题的实质，就要借助法官自身的法律思维能力和相关的经验进行判断，最终得出正确的结论。从中我们可以看到，其中起决定性作用的往往不是法律理论，而是利用法律思维能力而表现出来的逻辑思维能力，透过事物表象看到本质的本领，这需要过硬的专业水准和优秀的综合素质做保证。［2］

二、要促进学生刑法特点与思维方式的认知

刑法是法学专业核心课程，几乎包括了法学原理中的所有基本知识，鲜明的特点体现着法律的严肃和严谨。在司法实践中，优秀的法官不但需要丰富的理论知识，他的法律思维能力才使法律成为真正的武器。刑法相对于其他法律更为成熟和严谨，牵扯到社会的方方面面，上到国家建设，下到普通百姓的生活，关系到国家的社会主义建设以及社会的稳定和谐。这就要求刑法教学的重点要放在学生基本素质的培养上，使他们能够对刑法特点与思维方式有个正确的认知，形成自己的稳定的逻辑思维方式，才能够对社会事物有个全面准确的判断。

三、构建学生法律思维方式

(一)刑法观念的树立

刑法观念的树立需要一个过程，循序渐进，逐步深入，不能急于求成。一是，从提高认识开始。传统的刑法观念在部分学生中形成了一定的印象，比如刑法就是用来惩罚犯罪的，通过罚款和限制人身自由来制裁，自己将来就会成为那个制裁者。这种观念只看到刑法的表象，而没有认识到法律的本质意义。通过学习要让学生树立起刑罚不是目的，惩恶扬善，保护人民生命财产安全才是法律的最终责任。二是，要判明罪刑法定的观念。就是说，要让学生明白，所有的犯罪指控都应以刑法的规定为准绳，法律条文没有明确规定的不能定罪。［3］但是这其中就不能死扣法律条文，需要学生从僵化的思维方式中解放出来，用法律思维方式来理性地分析罪与无罪的界定。

(二)创新刑法教学方式

刑罚的内容庞大复杂，所涉及的条款众多，学生学起来枯燥无味，这就需要刑法教学方式的创新。［4］首先，要改变传统的的课堂灌输教学方式，因为填鸭式的方法很难使学生形成深刻的记忆，对于概念和理论的理解也只是停留在表面上，水过地皮湿，就会给理论与实践的结合造成障碍;其次，在社会的司法实践中，存在着许多经典的案例，教师在教学中可以通过大量的案例分析来促进学生法律思维能力的构建，对于刑法条款的应用有个更为直接的感受;再次，理论和实践相结合。这就需要刑法教学从课堂上走出来，通过实习和实训亲身参与到司法实践中去，感受刑法应用的氛围，培养学生法律思维用于实践的能力。综述:刑法学习是法学的重要课程，它对于学生法律思维能力的提高相当重要，要让学生通过刑法学习，全面接触刑法概念中的所有理论内涵，通过实践锻炼获得全面的法律思维能力的提高。

作者:李玉德 单位:甘肃民族师范学院

参考文献：

［1］郑绪诚．试论刑法教学对学生法律思维能力的培养［J］．读书文摘，2015(10)．

［2］龙江．浅析刑法教学对学生法律思维能力的培养［J］．法制博览，2015(22)．

法律教学范文篇4

一、诊所式法律教育在国际法教学中应用的可行性

在实践中，诊所法律教育往往与法律援助相结合，所以目前这种模式主要运用于国内应用法学教学方面，许多高校建立了刑事辩护诊所、劳动法诊所、消费者权益诊所、妇女权利保护诊所等，开展了一系列援助行动。那么，诊所式法律教育模式能否应用于国际法教学呢？这似乎是一个很合理的疑问，因为与国内法教学相比，在国际法教学中，法律规则相对而言是比较陌生和空洞的；更重要的是，教师不可能找到需要国际法帮助的当事人，学生也更不可能当事人到海牙国际法院去提供法律援助。然而，如果我们进行冷静的分析，或许就不会表现得如此失望。虽然诊所法律教育往往与法律援助相结合，但进行法律援助只是教学的途径和手段，而不是根本目的，因此，并不是所有的诊所课程都必须开展法律援助。诊所法律教育是一种新的教育理念和教育方法，完全可以适应不同的法学课程。它不一定非得通过向不特定社会公众提供法律援助来开展，也可以是和一个村庄或一个企业的有效合作；不一定需要诉讼案件，也可以是形式多样的社区法律服务；不一定要求学生面对真实的当事人，也可以是场景模拟或者角色扮演。事实上，现在有很多曾被人们认为不适合开展诊所法律教育的课程也开始运用这种模式，并且取得了很好的效果，比如西北政法学院的立法诊所。在国际法教学中可以采用模拟审判的方法开展诊所教育，也就是说，不办理针对具体当事人的法律服务或法律援助，而是就专门案例开展模拟仲裁或模拟审判。基于国际法学科的特殊性，模拟审判具有特殊的意义和功能。因为模拟审判不仅是一种教学方法，而且在国际事务中也是一种重要的影响国家行政、司法决策的国际行动，是一种法律宣传的重要手段。比如，日本东京的慰安妇模拟审判、世界法律大会的模拟审判……，这些模拟审判实际上是法学家和社会舆论对具体问题或现象的民间裁判，是法学界表达态度和呼声的特殊形式，它往往会对国内和国际立法、行政与司法产生重要影响。因此可以说，在国际法领域，专门机构或团体开展的模拟审判本身就是一种特殊的针对社会不公正现象的“公益诉讼”和帮助社会弱者的“法律援助”。此外，国际法中的模拟审判或模拟仲裁比较接近国际司法的真实情况。与国内司法及仲裁的严格的法定性和程序性不同，在国际纠纷解决机制中，无论是世界贸易组织的贸易仲裁还是国际法院及专门法庭的司法审判，其处理程序相对而言是比较自由的，而据以裁判的规则又往往比较含糊。与此同时，各国的政治力量对比会对处理结果产生重要影响，而法官或仲裁员的国籍、母语、教育背景乃至宗教信仰都是裁判结果的影响因素，因此结果是，国际纠纷解决往往不像国内仲裁或司法那样明确、及时和严格依法办事。在这种情况下，学生开展模拟仲裁或模拟审判就没有太多具体规则的限制，他们在大原则、大框架之内可以有较大空间发挥自己的主观能动性，在法律推理和法律论辩中也可以表现出自己的智慧和能力。

二、诊所式法律教育在国际法教学中应用面临的主要问题

虽然在国际法教学中可以通过开展模拟审判的方式应用诊所式法律教育，但是要想在高校的法学院系中广泛应用仍面临着诸多的困难。

（一）缺乏合格的指导教师一般来说，要有效开展国际法诊所教学，国际法诊所教学的律师必须具备以下条件：第一，教师必须要理论功底扎实，尤其要具备丰富的国际法理论知识；第二，教师要具备相当的司法实务经验，尤其要有国际法实务经验，这一点特别重要；第三，教师必须认真负责，具备工作热情和积极性。就现实情况来看，目前许多从事国际法诊所教育工作的教师在理论知识方面都比较扎实，但一般缺乏国际法实务经验，而且对国际法实践教学也缺乏应有的热情。

（二）缺乏足够的资金诊所法律教育是一种高成本模式，其所需要的费用主要从两个途径产生，第一是国际法诊所建设中产生的办公费用，如场所建设、租赁费用、办公耗材费用；第二是诊所运作过程中产生的费用，主要是维持诊所运作的各项开支。从这些费用的来源来看，目前我国各个高校开展的包括国际法在内的诊所教育经费主要来自国家教育经费和国外基金会的援助，但是国家的教育经费毕竟有限，能接受到国外基金会援助的高校法学院更是少之又少。这样就导致国际法诊所教育经费捉襟见肘，难以取得预期效果。

（三）交流上的障碍阅读外文资料在一定程度上存在语言限制，而获取法律资料与文献的渠道相对比较狭窄；在具体案件中，证据收集和信息获取的难度非常大，而且主要是传来证据和间接证据；学生对国际法律事务的了解比较缺乏，导致他们在具体模拟中往往依赖自我想象并流于表演；教师在某些具体问题上不能给学生及时和详细的指导。

三、诊所式法律教育在国际法教学中应用的对策

（一）诊所教师的来源目前的教师主要是法学院的教师，理论知识多但实务经验有限，这样的教师结构显然不利于诊所教育的开展。我们可以通过以下途径来解决这一问题：首先，通过外聘有国际法实务经验的律师、法官等法律工作者，弥补法学院教师实务经验不足的问题。这些外聘的兼职法律工作者必须是真正具有国际法实务经验，受过良好的法律教育的优秀法律工作者。其次，支持那些理论功底深厚的国际法教师积极从事司法实践兼职工作，在司法实践中积累经验，并将这些经验进行理论升华，传授给学生。

（二）诊所经费的来源国际法诊所教育主要是通过模拟审判的方式实现，因此，诊所经费主要包括诊所教室的设立和教师经费。而目前我国几乎所有的法律院系都有规模不一、面积不小、档次不低的模拟法庭，这可以在很大程度上解决国际法诊所课程的上课地点、办公地点、办公设施等问题。同时，学校管理层可以从有限的教育资金里拿出一部分支付参与诊所教学的教师的报酬。

法律教学范文篇5

(一)案例教学理念

“教”与“学”是一门艺术,是两大主体(即教师和学生)围绕知识的传授和吸收,能力的培养和适用而展开的双边教学活动。在这一活动过程中,教师必须注重教法,即“授人以渔而非授人以鱼”。案例教学之目的在于通过讲述生动、活泼的案例,使相关的理论问题得以形象化阐释。[2]让学生在聆听故事化的情节之中,将理论问题与现实生活对号入座。从而达到深入浅出、言之有物的教学效果。最终使学生更深刻、更准确的理解与掌握所讲授的理论内容。

(二)案例教学的组织

在法学教学中引入案例教学法,涉及到如何组织课堂教学的问题。案例教学实际上是一个师生之间以及学生之间的交流过程,要保证教学效果,课前准备相当重要。包括以下几个方面:

1.教师的课前准备工作

案例教学离不开案例,司法案例非常多,但并不是所有的案例都适合课堂教学,这就要求教师在案例选择方面下功夫。这是引入案例教学的第一步。包括搜集案例和选择案例。社会经济变化多端,法律案例千姿百态,民商事案例有简有繁,法律关系少仅单独一条,多则错综复杂。案例选得好,教学就成功了一半。选编案例一般应注意以下几个问题:第一,新颖性。即尽可能选择司法实践中的最新案例,以使案例教学更加贴近现实生活,并通过案例讨论了解司法实践中提出的新问题。第二,典型性。即紧密围绕所要传授的核心内容和基本理论选编一些有代表性的案例,以达到通过案例讨论使学生加深理解法学基本理论之目的。例如,在讲授《合同法》“要约与承诺”问题时学生感到很抽象,不易理解。通过讲授《最高人民法院公报》上关于“悬赏广告”的典型案例,学生兴趣大增,思维极易调动。第三,适当性。即所选案例要难易适中。案例太简单,容易得出答案,难以提起学习兴趣。太难可能超过学生的知识水平和理解力,无以使学生入手分析,会打击其学习的积极性。第四,多样性。既选择发生在学生身边的微小案例,也选择在全国有重大影响的大案要案;既选择已有确切答案的案例,也选择争议颇大,尚无定论的案例。案例选择好后,紧接着第二步就是教师要分析案例。在将案例交给学生之前,教师必须先将案例精髓吃透,作深刻剖析,把握好案例的关键点,既要指出案例的优点,也可指出其不妥之处。以利于课堂教学时有效地启发、引导学生思路。学界探究案例分析的方法,就民商事案例而言,王泽鉴教授倡导“请求权基础说”,王利明教授又提出“法律关系分析说”,如此等等,不一而足,莫衷一是。前者重法律关系之“面”,后者重法律权利之“线”,都具有解析案例的实效。

2.案例教学的具体运用

(1)讨论式的案例教学方式。教师在讲完一定范围的教学内容之后,选择数个较为典型的案例集合到一起,向学生提出若干问题,在课堂上交由学生进行讨论。其目的在通过对案例的讨论,使学生不但能巩固所学知识,而且更重要的是让学生学会如何适用法律来处理案件,甚至对我国存在的立法缺陷亦有所发现和了解。可以尝试这样进行:将一堂课分为三个阶段:第一阶段用三分之一的时间专门讲授课程中的基本问题,如概念、特征、原则等,包括介绍同一问题和各学派不同主张及理由,这阶段也可以系统介绍相关理论问题;第二阶段是利用三分之一时间有针对性地讲一些典型、疑难案例,然后让全班同学讨论,尤其要鼓励学生提出各种不同主张,调动学生发言积极性,甚至可以鼓励学生开展辩论,以便提高学生独立思考问题的能力;第三阶段利用三分之一的时间归纳总结,点评各学生观点,同时提出自己的观点。

(2)多媒体式的案例教学方式。在民法教学中应充分利用现代化的多媒体教学手段进行案例教学。在传统的教学中,进行案例教学时,一般是通过两种方法将案件信息传递给学生的,即教师口述或者书面文字,由于受到叙述能力和文字表达能力的限制,传递给学生的案件信息一般都是“去伪存真”过的,条理清晰,案情明了,不受其他任何因素的干扰,这种案件便于学生分析和教学。但是,这种情形与现实脱节过大,不利于培养学生对真实案件的处理能力。多媒体的优点是图文并茂、形象生动,传统的口述案例变为生动直观的多媒体影像,使学生更加身临其境地体验案件的真实状况,培养学生在尽可能真实环境中发现问题、分析问题、解决问题的能力。除了将复杂的案例通过幻灯片等形式演示出来,使教学内容形象、生动、直观展示在学生面前,还可搜集各种视听、录像资料,利用多媒体教室展示,增强案例的生动性和实践性。比如,《今日说法》中的案件录像,能够比较真实地再现案件发生的过程,真实、生动、形象,学生此时接受的案件信息接近于当事人的陈述,属于立体式的信息。学生对这种案件分析时,不仅要掌握扎实的法学理论,还要结合一定的社会经验对案情进行去伪存真、排除干扰,透过现象看本质。这种现代式的案例教学对于培养学生的实际应用能力非常有益,对于学生将来参加司法考试也有很大的帮助。

(3)直观图解式案例教学方式。在大学的考试或司法考试中任何法律案例必须在一定的时间内解析完毕,由于时间紧,不可能一遍一遍地去阅读案例,由此,直观图解案例的教学方法,即便于简明地展现案件所涉及的法律关系,又可对学生进行解题练习。在具体的操作上,应用简单的草图构划出案例的多种不同的当事人与各个不同的法律关系与细节,凸显案件的争点所在,并便于学生有自由的头脑去思考案例中出现的难点,而不必在遇到问题时再从头看案例。但是,除此之外,在一些涉及地域的案例中,比如交通案例、相邻权属争议案例中,还必须画出具体的草图;对于那些时间、地点与人物比较复杂的案例,就需要用表格式的办法,按照时间的顺序列出,并将相关的地点、事件与人物附上。实施案例教学必须具备一定的客观条件。目前,我国法学院校对教学班的单位建制,名义上以50人左右的班为单位,而实践中往往采取多班合并听课的做法,合并后少则100人,多则200人。在这种大班或者全班听课的情况下,开展案例教学是相当困难的,即便勉强采用,也不可能产生应有的效果。因而实施案例教学最好应实行小班授课制。

二、辩论式教学方法

法律职业要求就职者不仅要熟悉法律,还要有雄辩的口才、敏捷严密的思维。而且随着社会的高速发展,法律的内容、法律的形式甚至它的操作方式都在发生着深刻的变化,法律职业者需要不断的知识更新,提高应变能力和创新能力,方能适应复杂多变的社会需要。而辩论式法学教学方法是教师、学生就某一单元教学内容以问题为纽带而展开分析、讨论、辩驳及总结,从而获得真知的教学方法。教师要适当引导学生对所提问题展开辩论;学生要开动脑筋对教师所提问题进行分析、辩论并提出新的问题,实现师生之间、学生相互之间知识的互动。其所要达到的目的不仅仅是要得出一个在法律社会中被普遍接受的某一项法学原理、法律原则或法律精神,更重要的是要让学生去感受、思考获得这些法律知识的过程,去亲身体验法律职业的思维方法和解决实践问题能力的具体运用,并在这种感受和体验中锤炼出学生自己的主动探索、主动发现甚至创新的精神。辩论式法学教学方法是一个将课前准备、课堂教学和课后总结有机结合起来的教学过程,具体包含了“导读—提问—分析、辩论—总结”这样一个基本的教学思维过程。

(一)导读阶段

在每一章教学内容上课前,教师引导学生有目的地阅读一些书籍,查找相关的信息、资料等。首先,教师应根据教学内容收集整理一些资料发给学生。列出多层次的书单,让学生大量阅读书籍(包括相关的法律、行政法规等),吸收各种信息。教师可以提供相关的电子资源目录,包括法律计算机数据库,法律光盘和法律网络资源站点等,鼓励学生利用先进的法律文献检索方法主动去查阅更多的相关资料、信息。指导学生正确地检索并阅读已有的科研成果资料,为课堂的研讨、辩论作好充分的准备。它不同于一般的课前预习,它要求学生大量阅读相关书目,主动查找相关信息,结合现实深入思考,提出问题。

(二)课堂提问与辩论的阶段

此为关键环节,以问题为纽带,学生主动参与研讨、辩论。在教学过程中,可视具体情况采取下列三种方式中的一种:(1)在课前学生对教学内容基本知识、信息己初步了解、掌握的基础上,由教师提出实质性问题,要求学生回答、研讨,并随着讨论的展开,不断地提出一些实践性的或假设性的问题,引导学生深入思考,串联起所读、所学的各方面知识;(2)在课前学生对教学内容基本知识、信息己初步了解、掌握的基础上,由学生提出实质性的问题,要求教师答辩、分析。其间学生们可以根据教师的思路、观点不断地提出实践性或假设性的问题,让教师展现出其较高的学术造诣和较新的思维方式,学生从中得到启发,获得真知;(3)通常,在教学过程中最经常运用的是师生互相提问、互为辩论的方式。不仅提问与辩论交错进行,而且师生之间、学生之间的提问、辩论也交错进行,形成热烈的学术氛围,在互相的交锋与碰撞中闪烁出智慧与理性的火花。

(三)学结阶段

教师可以作业或小论文的形式对学生进行要求,达到训练和培养学生主动动手、动脑进行书面总结的习惯与能力之目的。学生交上作业或小论文之后,教师应详细阅读,针对总结中发现的问题或学生仍模糊不清的问题,进行指导性的分析、论证。辩论式法学教学方法,使民法的教学不再只是对一些民商事条文的单纯注释和解说,以及一些技术操作层面的简单训练。通过资料的准备,“问”与“辩”的交锋,结论的总结,它可引导学生高度关注我国社会政治、经济、文化发展中的各种法律问题,最大限度地使知识本身转化为一种认识法律的能力,分析、解决问题的能力、批判性思维的能力和实践的能力。

三、法律诊所教学方法

“法律诊所”是一个外来名词,属于法律教育术语,英文名为ClinicalLegalEducation。法律诊所教育的形式借鉴了医学校诊所教育的模式。[3]在医学校就读的学生需要花费较多的时间从事临床实习,从实践中学会诊断和治疗疾病。学生在一个真实或虚拟的“法律诊所”中,在教师的指导下为处于困境中的委托人提供咨询,“诊断”他们的法律问题,开出“处方”,为他们提供解决问题的方法,并亲自为他们提供法律服务。用一句话来概括诊所式法律教育,就是“通过法律实践学习律师的执业技能”,培养学员的法律实践能力,教会学员能够“像法律职业者那样去思考问题”(Thinklikealawyer),从而培养学员的DIY(Doityourself)能力。

(一)法律诊所教学

国内多所高校的法学院引进了“法律诊所”教学模式。这些学校在开设法律课程的同时,各自依托学校成立了法律诊所,基本上都采用了“校内真实当事人诊所”的模式,但其内容、目的和运作方法却各有特色。北京大学的教学目的是让学生了解中国的律师制度和律师规则,熟悉律师专业知识和职业道德,了解律师办案程序、诉讼程序和律师事务所工作规程,学习和掌握处理案件的技巧。人民大学的教学目的是培养学生法律实务的技能增强学生的辨别能力、合作精神和独立开展工作的能力,既注重诊所的课堂教学,又鼓励学生承办法律援助案件。中南财经政法大学主要通过向社会提供法律援助来培养和锻炼学生。其它大学开设了以法律援助为特色的法律诊所,旨在提高学生分析法律问题和法律实践的能力。所称法律诊所教学,指将法律条文及其理解和运用放在一种真正的事实环境之中,从而使学生掌握将法律文本与社会实践相结合的分析方法,学生得到进行法律分析和运用法律解决实际问题的机会。[4]通过承办真正的案件和教师的课堂启发式指导以及面授指导,学生能得到更多的技巧的训练,以便使他们真正地“像律师那样思索”,使其在分析案件事实、收集证据、更好地进行人际交往和沟通及起草法律文书等技能方面的训练得到强化,从而有效地培养学生从事法律职业的能力。

(二)法律诊所教学的形式

法律诊所教学方法的形式是多种多样的。可以采取提问式、对谈式、互动式、模拟训练、个案分析等多种教学方法。[5]还可以积极的采取网上讨论、网上法庭、网上诊所等形式,充分利用网络的技术资源。但总的来说,主要分为课堂内和课堂外两种情形(见图表)。课堂内的形式具体包括了以下方法:(1)讲演式教学法;(2)问题讨论;(3)案例讨论;(4)示范(包括学习律师的案件和指导人的角色示范);(5)体验角色的(包括真实客户和虚拟客户)。课堂外,除建立以律师事务所、司法机关、法律援助中心等在内的实践教学基地外,应建立网上模拟法庭或网上法律诊所。[6]在这样的诊所里,学员不会像法官式思维即理性地进行价值的评断,而是从每个细节出发,结合具体的事实和证据进行分析,培养学生用律师式思维去考虑个案的最佳解决方案。

(三)课堂上法律诊所的操作

1.课程准备

通过上辅导课和司法模拟训练课等形式,给参与法律诊所的学生传授基本的民商法律技能。精心设计民事案例和需要讨论的关键论点,预先想到学生在课堂上可能提出的各种问题,教师要注意学习新知识、新法律,如已生效的《物权法》、《劳动合同法》等,跟踪民商法领域的新动向。

2.接受委托

学生在指导教师的指导下,接受当事人的委托。学生明确各自任务后,着手准备工作,分析案情,收集相关证据,进行认真思考;教师应指导学生深刻理解案件所具有的特定社会背景和人的心态;“律师”应从委托人的角度出发,用律师的思维去思考每一个细节问题,不放过任何细微环节,寻找有利于委托人解决问题的最佳途径。

3.办理案件

即学生在指导教师的指导下办理案件。可先以教师为主带领学生办案,但最终学生必须自主、独立地办理一个案件。如果案源不足,学生也可以小组的形式共同办案,但每个小组最好不要超过3个人。

法律教学范文篇6

一、法律专业诉讼法实训课堂特点分析

诉讼法实训课程，是一门融合刑法、民法理论于刑事、民事司法实践的模拟学习课程。整个课堂涉及两方面的内容，即刑事诉讼法与民法、民事诉讼法与民法，通过实训学习可以对理论知识有一个更深入的理解，培养与提高高职生法律思维及处理刑事法律事物的能力。同时，让高职生熟练掌握相关法律知识，学会利用法律知识解决实际案件问题的能力，体会到法律实务的严谨性与务实性。这门课堂的特点体现为三点。（1）针对性特点。实训内容以刑事与民事诉讼程序内容运用为主，意味着高职生必须具备与之相关的法律知识，不然课程学习无法顺利开展。培养高职生法律职业能力，既要熟练掌握与运用实体和程序知识，还可以通过实训培养高职生团队协作能力、语言表达能力、制作法律文书的能力等；（2）现实性特点。学习过程中以真实的司法案例为对象，不再仅仅是重现林论课程内容，这就需要教师或高职生选择合适的案例进行学习与演戏；（3）实践性特点。实训，就是让高职生通过体验相应角色，锻炼与提升高职生处理法律事物的能力。法律专业诉讼法实训课程的三个特点层层推进，针对性特点体现为教学内容、现实性特点为教学内容载体、实践性特点为课堂教学形式。只有理解课堂特点，才能顺利完成教学。

二、高职院校高职生特点分析

现代社会经济快速发展，对高等职业教育提出新的要求。企业需要大量应用型技术人才，高职毕业生面临着严峻的就业形势，但社会中依然存在轻视企业教育的情况，不能保证生源质量与数量。新形势下高职院校高职生培养质量能否满足市场需求具有现实意义。（一）生源层次较为复杂。高职院校生源层呈现多样化特点，院内高职生文化知识水平与普通高校高职生相比存在一定差距。但有时高考分数线没有达到本科录取线，高职生普遍存在基础薄弱的问题。同时高职生又存在不努力的情况，教师教学信心不足，进而造成学习效率偏低的问题。（二）学习态度存在差异。继续深造型这类高职生基础一般比较好，他们只是因为高考失误进入高职学习。这类高职生具有较好的知识基础和学习能力，希望能够通过在高职院校的学习，改变自身的命运，也能够像一流院校的高职生一样，既有文凭又有能力，其中有些高职生通过高职的学习然后再向本科迈进。这部分高职生根据自己的未来目标设定学习计划，时间都用来学习。面向就业型这类高职生很现实，他们进校就是学好专业理论和技能将来好就业。（三）存在一定自卑心理。高职生自卑心理来源于专科层次的高职教育，与普通本科院校相比层次要低，一些成绩很好的高职生进入高职院校后，心理不平衡。但是从人们和社会对高职教育的认识不难看出，高职教育一直在低层次教育中徘徊，而且高职生就业时还要面临用人单位的不认同，甚至是歧视，给教学工作带来一定难度。

三、高职院校法律专业诉讼法实训教学质量提升措施

（一）庭审观摩项目分析。为帮助学生为模拟法庭审判环节做好充足准备，可以组织学生到真实的审判现场进行观摩和学习。作为一种现场教学法，庭审观摩既能帮助学生对诉讼程序进行直观、理性的认知，又能帮助学生与现实生活进行联系，加强和培养学生创造精神和独立思考的能力，帮助学生进行自主进行思考和反思，如果“我”是当时的检察官、法官或者律师，“我”要怎样才能做到合理运用所学知识进行案件的审查、宣判和维护当事人的合法权益。在庭审观摩过程中需要注意的主要内容包含：（1）庭前准备。包括法庭内部的设施布置、法官书记员等人员的着装、书记员需要对当事人的到庭情况进行查实、严肃宣读法庭纪律，合议庭人员入席，审判长对当事人身份进行核实；（2）法庭调查。宣布法院开庭、引导原告陈述诉讼原因及诉讼请求、引导被告针对原告提出事由进行回答、对原被告对无争议的论点及事实进行归纳总结、引导双方当事人根据争议的焦点进行举证并提出质证、合议庭进行认证等；（3）法庭辩论。引导当事人根据法庭辩论的焦点提供证据，或者引用合适的法律条文进行有序辩论。之后就是最后的陈述、询问调解、庭审总结、量刑宣判、法庭法官和书记员对法文和法典的规范应用等属于观摩的内容和范围。在庭审观摩活动开始之前，教师需要先将要观摩的案件的性质和大概案情向学生介绍清楚，要求学生对整个案件的诉讼程序、宣布被告方犯罪成立的要件及针对案件学生需要在观摩中解决的问题等有一个详细的了解，使学生目的明确，带着问题去旁听。在学生庭审观摩活动结束之后，教师应要求学生根据此次案件观摩的实际情况写一篇感想或启发，然后从学生交上来的作业反馈情况判断此次观摩的效果。例如，在对2015级法律事务专业学生组织的实训活动中，学校组织学生观摩的是一起诈骗案件的审理。事后，学生在课外作业中就提出了很多很有意义的想法，如，有的学生对法官在“庭审中制止律师的质疑”就提出了两种看法。其中一个是从法官掌控审判大方向方面进行分析，律师当时的发问涉及到引诱的嫌疑，其质疑具有诱惑力，因此法官必须以正义为基础制止律师继续发问；二是从律师角度分析，律师在这一环节所设定的问题与他在后面所发表的辩护意见一致，也就是说，律师在法庭上表现的一切行为和问题的问题都是事先已经设计好的,可见结论是重要的，但律师在法院的细节、预先准备也是极其重要的，但律师的所有行动都必须保持公正的原则。有的学生甚至对在法庭上法官对被告采用的是“询问”还是“讯问”提出了问题，并针对该问题进行了思考等。（二）选择合适教学案例。在案例选择上可以是教师提供，也可以是学生自由选择，对于由学生自己选择的案例教师需要进行审核，把好质量关，鼓励学生尽可能选择那些有事实依据由具有法律争议性，且符合可辩论性的案件，这样才能帮助学生更好的锻炼和培养自身判断能力、逻辑推理能力和对综合性法律知识的掌握能力。在选定案例后，教师要按照庭审要求，将学生分成若干小组，每组人数为10-15人为宜，并制定一个专门的小组负责人处理组内的协调工作，而组员之间根据自己的兴趣爱好或者特长分担角色，包括法官、审判员、书记员、陪审员、原告、被告、辩护人、公诉人、证人、法警等等，按照角色的身份依照事实和合法程序进行材料准备工作。小组成员应按庭审要求各自准备相应的诉讼文书，如起诉书、公诉意见、证据目录及具体说明、辩护词等等，并将起诉书、答辩状等文书按照法定程序传递给另一方，在正式演习前，尽可能保密学生各自扮演的角色，确保角色间的保密性，从而体现庭审的真实性，寻求更真实的庭审效果。将开庭审判的各环节的工作都交由学生来负责和完成，教师和模拟法庭意外的其他小组成员充当庭审旁听人员。所以在整个模拟法庭过程中教师只旁听、不直接参与也不能发表意见，即使学生在开庭时因为准备不充足而遇到各种问题或者卡词，也都全部交由学生处理，教师在任何情况下都不能中断整个庭审活动。而且在整个庭审活动中，所有人都要细心观察，思考开庭过程的合法性。在学生模拟庭审结束之后，进入点评环节。点评分为教师点评和学生点评两个环节，学生点评又分为观众点评和自我点评两部分。于学生而言总结评析是一个重要环节，它是帮助学生认同个性差异并进行反思的重要过程。而学生的自我反思能帮助他们进一步梳理并完善问题的解决策略，对理论知识的理解水平得到进一步提升，对尚未决定的问题进行归纳分析并提出新的问题和见解，便于日后继续思考和研究。在点评过程中，先由模拟审判小组的负责人对本次小组审判情况进行总结，找出其中的优缺点，再由小组成员进行补充和说明，各角色扮演者也可根据自己扮演的角色发表感想。然后再由旁听学生对本次模拟审案小组的表现情况进行评价，可以从小组的审理程序、最终的审理结果、“律师”的辩护词甚至发现的任何的细节性问题进行指出和提问，模拟小组组长或者角色扮演者进行回答或者解释。此环节十分必要，它既能保证旁听学生在案件审理过程中专心听审，又能帮助学生培养自身发现问题、敢于提问、善于提问的胆识和能力。对于模拟法庭的审判小组而言，自己准备材料并进行模拟庭审是第一次提高，而应对旁听同学的提问并妥善回答的是对自己的第二次提高。最后，再由教师出面对本次审判的整个过程进行总结，指出其中的利弊，帮助学生扬长避短，针对具体问题分析其产生的原因及合理的解决方案，并对学生无法回答的问题进行解答。（三）提高教师自身素质。高职院校要提高教师的整体质量，促进高职教育的深化改革，进而保证院校“双师”型教师队伍的建设，就必须不断完善和革新教师培训的体制。现阶段高职院校和普通学校的教师在综合素养、职业方向和育人目标都存在很大的差异，因此高职院校必须坚持如下原则对教师定期进行培训。首先，以提升专业技能为培训的主要目的，这样可以防止专业水平不过硬，知识能力严重不足的现象发生，从而提高整体院校教师的专业水平能力；其次，将教师个人的兴趣爱好与职业发展有机结合，高职院校在对教师进行培训前，先征求教师的自愿，以便更好的满足教师个人的需求和爱好，如教师培训的内容，社会职业的需求，以及学校的现实需求和学生的实际需要来确定；最后，对教师的定期培训要随着社会经济的发展不断的革新，坚持做到与时俱进，更新教师专业技能的同时也能使高职院校的学生掌握新技能和新装备，促进学生的全面发展，推动“双师”型教师队伍建设。

四、结语

总之，高职院校法律类专业诉讼法实训教学过程中，要打破传统教学模式的不足，引入新的教学方法，顺利完成教学目标。通过诉讼法实训教学，可以培养与提高法律专业高职生学以致用的能力，从根本上提高高职生就业能力，为毕业生顺利就业奠定基础。希望通过本文论述，推进高职院校法律专业诉讼法实训教学质量的提升，为社会输送高质量的法律应用型人才。

参考文献：

[1]马小花．《民事诉讼法学》课程实践教学模式创新研究——以模拟审判为例．学理论．2016(9)．

[2]黄素萍．高职法律专业实践性教学环节的设计研究——以“诉讼法课程实训”为例．黑龙江高教研究．2009(7)．

法律教学范文篇7

关键词：法律基础；案例教学法；应用模式

法律基础课教学是学校思想政治教育中的必修课程，其教学目标不仅是在向学生传授法律知识，更多的是让学生通过教师的教授做到知法、懂法、用法。由于法律基础课教学属于理论性较强的课程，将案例教学应用其中对这门课程的学习效果意义显著，更能增强其实效性。因此，研究案例教学法在法律基础课的应用是提升课程教学效果的关键。

一、案例教学法的概述

案例教学实际上也可以称之为实例教学和个案教学，这种教学方法是在教师的指导下，按照教学目标及教学内容的需要，通过准备和选择案例让学生学习相关的知识内容。在新课程改革之后，案例教学已广泛应用于教学领域。法律基础教学中应用案例教学法，在课堂上会形成一种双向的互动关系，教师可以通过案例将课程的教学内容具体化，使学生可以用真实的案例深刻理解抽象的理论知识，并懂得如何在实际生活中应用所学内容，从而让理论知识与实践相互联系，从理论上升到实践的高度。在法律基础教学中应用案例教学法的意义在于，通过现实案例的呈现可以让学生形成一种现实的学习氛围，设身思考和分析遇到的问题，有利于激发起学生的学习兴趣，培养学生分析和解决问题的能力，让学生做到懂法、用法。就目前的教学实际来看，法律基础教学在应用案例教学法的过程中还是有问题需要解决。首先是案例选择不合理。相比于其他学科，法律基础课程在选择案例时有明显的区别，关键是要与时俱进，不能选择一些过时的案例，这样会与当下的法律条文相违背，同时也要贴近实际生活和社会热点，也不能选择一些法律关系非常复杂的案例，让学生去分析法律关系复杂的案例；其次是过分看重案例的讲解，反而忽视了案例教学的实效性，这也就是说教师所采用的案例虽然和课堂实训内容是相吻合的，但离学生的生活实际太远，即使学生能通过案例理解教学内容，但却不能将其应用到实际生活中；最后是过于偏重法律条文的分析。有部分教师在提出案例之后，会将大量的法律条文参入其中，目的是让学生学习法律条文的知识，但这显然是违背案例教学的学法目的，不能将抽象的理念实际化，反而是更为晦涩。

二、案例教学在法律基础教学中的应用

（一）案例准备

案例的准备应满足三个要求，分别是满足教学目的、具有典型性、难易适当。法律基础课作为一门向学生普及法律知识的理论课，其主要责任就是起到思想政治教育的目的，那么在案例的选择上就要具备一定的法律性和实用性。教师在准备案例阶段，首先就是要明确主题，拟定学生需要讨论和分析问题，以及通过问题的讨论之后需要起到一种什么效果，对课堂可能出现的情况都要做好一定的心理准备，这样教师才能面对突发问题和情况引导教学方向，控制教学节奏。此外，案例的内容应是有事实作为依据的，在这个基础上教师可以根据教学的要求对材料适当地删减或合并。在呈现案例的方式上可采用多样化的形式，自述或者多媒体，让学生能够感受一种真实存在的环境。案例只有具备典型性才能被称之为案例，案例不像讲故事，它是要通过真实情景的构建，让学生能够将课程中的知识与实际生活联系，通过讨论和分析之后对问题作为判断和决策。典型的案例要暗含问题的处理办法，通过事件的叙述后学生可以通过相关信息找到案例中与教学相关的信息，刺激学生去寻找问题的解决办法，从而达到培养学生分析、判断和处理问题的能力。教学案例难易程度直接影响到了教学效果，不论难度过高或者过低都无法起到良好的教学。教师所准备的教学案例应契合教学目标及学生学习情况，在准备阶段就需要从学生实际出发，选择案例就需要注重难易程度。一方面，案例要让学生可以接受和认同，案例中涉及的问题是学生实际生活中能遇到的；另一方面案例质量也要高，其中的内容要引起学生的思考和共鸣，以便能够给学生启示。

（二）案例应用模式

1.辩论式。案例教学法应用辩论式教学模式是在于向学生提出一个具有争议性的问题，让学生对这个问题进行辩论而得到一定的思考空间，也为辩论式的案例教学提供相应的素材。通过辩论的过程中，可以在最大程度上将学生的潜能开发出来，不仅可以培养学生的学习兴趣，也能提高学生学习的主动性。

2.讨论式。与辩论式相同，讨论式的案例教学同样是需要提出问题，不同的是需要学生去发现问题以及提出问题，并在此基础上形成解决问题的能力，这就需要学生具备一定的与他人交际的能力。在讨论式的教学模式中，学生主要是主体作用，并通过教师的引导从不同角度去分析问题。比如，在学习《自觉依法律己，避免违法犯罪》这个章节的内容时，有关于“加强未成年人预防犯罪的意识”的内容，根据教学内容，教师就可以确定“中专生应如何处理与家庭、与他人及社会的关系？”的讨论命题。教师首先可以根据问题发表自己的观点，然后再列举一些案例，以此引导学生讨论。如果学生在讨论的过程中出现了异议的问题，教师可以鼓励学生积极思考，发表不同的意见。

（三）多媒体案例教学

随着信息技术的发展，多媒体设备已普遍应用于课程教学中。多媒体教学具有教学容量大、教学直观生动、易引起学生兴趣等教学优势，同时也提高了课堂的教学效率。法律基础课案例教学模式与多媒体设备的结合可以更进一步体现出案例教学的优势，可以将传统教学模式中无法观察到的内容生动地展现出来，一定程度上可以让学生对案例有着更深刻地理解，也可以丰富学生的学习内容。比如，教师在选择典型性案例时，就可以利用多媒体设备组织学生观看《今日说法》《新闻调查》《道德观察》等相关的法治节目。

三、结语

要想在法律基础课中将案例教学法合理利用，关键是要做好案例的准备，教师在选择案例时一定要注意案例的典型及难易程度，因此，教师要根据教学要求和学生情况选择与实际生活贴近的案例，并采用多样化的应用模式丰富案例教学的内容。

作者:王艳 单位:甘肃省山丹培黎学校

参考文献：

法律教学范文篇8

关键词:法律教学;法治;信仰

俗话说:没有规矩不成方圆。对于一个国家来说亦是如此，法律就像是一个国家的规矩，它规范着人们的日常生活行为，公民只有知法守法才可以构建和谐安乐的社会环境，而想要公民遵守法律法规就首先要让他们了解明白法律。因此在教育中施行法律教学就显得尤为重要，渗透法律信仰是法治教学中的主要任务，法治信仰的渗透有利于培养守法知法，守法用法的中职学生，同时也为我国的依法治国国策提供了保障。

一、中职法律教育现状分析

(一)中职学校的现状。学校作为传授学习知识提高学生学习能力和培养学生良好行为习惯的主要场所，对于学生法律素养的培养更是不可或缺的。然而当下一些中职学校，还远远没有意识到法律教学的重要性，忽视了法律教学课程，过于重视专业课而缩短法律课程的时间，更有甚者，一些学校并没有开设法律课程，这一系列的问题导致了中职学校的法律教学过于落后，学生的法治信仰也无法渗透。(二)中职教师的现状。一些中职学校部分教师的教学能力专业素养都需要进一步提高和改善，尤其是在法律教学方面的教师，其教学水平更应该提高。当下的教师往往还采用填鸭式的教学方式，教学内容根据教材照本宣科，不能灵活的调动课堂气氛，课堂枯燥乏味从而大大降低了学生学习的兴趣和积极性;还有一些教师本身就不注重法律教学，从而来培养学生的法治信仰更无从谈起了，教师出现的一系列问题严重影响了学校的教学质量。(三)中职学生的现状。一些中职学生还没有意识到法律教育对自身发展的重要性，他们认为法律课程太过于枯燥乏味，所以经常选择逃课或者在课堂上聊天、玩游戏、刷微博等等，这些现象在一些中职学校比比皆是，长此以往，使得学生的法律素养甚至于综合素质全面下降，可能会严重影响学生今后的工作生活，甚至可能会酿成大错。

二、中职法律教学中法治信仰的渗透路径

(一)中职学校对学生的法治信仰宏观渗透路径。法治信仰的渗透不是一朝一夕就能形成的，它需要教师和学生的长期共同的坚持和努力。学校作为法律教育的主要场所，教师的教书育人是法律教育的主要途径。所以，中职学校有必要花费大量的时间和精力对学生进行法律教育，培养学生的法治信仰。同时，学校要加强对学生的管理，要求学生遵守校规校纪，严于律己，教师更要以身作则，做学生学习的良好楷模。另一方面社会也有义务和责任培养学生的法治信仰，加大法制教育的宣传力度，国家监管部门履行相应的责任，杜绝流传违法信息为青少年创造一个健康，干净的生活环境。(二)中职学校对学生的法治信仰微观渗透路径。从微观方面来说，教师在学生的学习过程中处于主导地位，课堂是教师教书育人的主要场所。因此，教师要上好每一堂法律教育课，做好课前的备课工作，做好合适的教学目标，在讲解法律知识时，要保证其科学性和教育性，根据教学任务，内容和学生的特点选择适宜的方法进行教学，营造积极的，活泼的教学氛围，充分发挥学生的积极性和主动性，注意因材施教，营造民主的课堂气氛形成生动活泼的教学局面，从而有利于法律教学的开展。在课堂进行过程中，教师可以选择在恰当的时间播放一些法制节目，如《道德与法治》《法治时间》等等，让学生在学习书本知识的同时，更能接触到生活中的实际法律案件。同时，学校和教师还可以利用学生的一些课外时间组织一些课外活动，可以去当地法院，公安局进行参观，让学生切实的感受到公平法制的生活环境，以及不可违背的法律的权威性，同时教师还要经常的劝诫学生遵守法律法规，注意自己的言行，学会用法律来约束自己，不做违法乱纪的事情。(三)中职学生自身的法治信仰的树立。中职学生法治信仰的树立不单单是要靠学校和教师的努力，更需要学生自身树立法律意识，严格要求自己，提高自控能力。中职学校常见的校园暴力、抢劫、盗窃等行为时常发生，不少媒体已经频频地发出报道，在这样的背景之下，中职学生必须要做到处处守法、懂法，最好做到处处用法，让法律成为保护自己的武器，如果中职学生不重视法律，那么一旦做出违法乱纪的事情，法律就会成为惩罚自己的利剑。

三、小结

我们正处于一个法治社会，法治社会要求每一个人都应该懂法、知法、守法，学会用法律来保护和约束自己。一些中职学校对法律教育的重视程度远远不够，中职法律教学与高校的法律院系开设的法律相关的专业课程不同，中职法律教学的课程是基础的，他主要是通过培养学生的法律意识，树立法治信仰从而引导学生自觉遵守法律。成为适应社会发展的一名合格公民。总而言之，中职学生要树立起法律信仰，在今后的工作学习生活中做一个遵纪守法的合格公民。

［参考文献］

［1］廖应秀．该谈中职学校学生的法律素养教育办［J］．法制与经济(下旬刊)，2012(7)．

法律教学范文篇9

教育教学权是教师最神圣的权利，任何组织和个人都不得非法剥夺在聘教师从事教育教学活动、开展教育教学改革和实验的权利。但是，在现实中存在着许多侵犯教师教育教学权的行为，大致可分为以下几种类型：1.教育行政部门侵犯教师的教育教学权。即行政官员命令教师从事与自己教育教学活动无关的事情,使教师无法正常享有自己的教育教学权。这种现象在农村学校中比较普遍。例如，河南省某县镇政府为了完成农民建设种烟基地的任务，要求该镇教师每人联系10亩种烟指标，完不成的下岗。该镇中学特放假三天，因大多数教师仅凭个人力量无法完成，只好把任务派给学生，让孩子动员自己的家人和亲戚种烟。该镇政府为了政绩，没有经过任何程序，就让老师们停止教育教学，一方面侵犯了学生的受教育权，另一方面也侵犯了教师的教育教学权[1]。还有一些行政官员利用自己的权力，随意剥夺教师的教育教学权。张某系某高中教师，工作认真负责，教育科研水平优先，先后发表数篇论文，多次被评为县模范教师。由于张某拒绝了某县教育局领导的孩子进入他所教的毕业班，不久之后，县教育局就收回了他的模范教师称号，并批评他教学方法落后[2]。在本案例中，县教育局领导仅凭个人好恶，干涉教师的教育教学权利。这些都是严重侵犯教师教育教学权的行为。2.学校侵犯教师的教育教学权。《教师法》第三十七条规定“:教师有下列情形之一的由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘：（一）故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的；（二）体罚学生，经教育不改的；（三）品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。”这就是说，只有符合上述三个条件之一的，学校或教育行政部门才有解聘教师的权利。但是，在现实中，学校对教师的教育教学权随意处置，领导干部打击报复教师,或出于其他原因,以某种借口将教师调离教育教学工作岗位或解聘教师，限制教师发挥其才干以及压制教师进行教育教学改革和实验的研究与探索等行为时有发生。例如原株州市某中学高级语文教师尹建庭告株洲市教育局一案。尹建庭曾在自己撰写的论文《入学教育课》中提出“读书考大学是为了挣钱娶美女”的观点，之后他又出版了其个人文学作品集《人世老枪》一书，书中有“世上的一切都必须为我服务，不然，这一切都没有意义”“，天下最大的谎言，就是毫不利己，专门利人”等言论，并在课堂上向学生推销这本书。株州市教育局发现上述问题后，对其进行调查和处理，作出了株州市内所有学校不聘用尹建庭当教师的处理意见。之后尹建庭向法院提起诉讼，依据《教师法》的相关规定，法院最终判决株洲市不聘请尹建庭当教师的处理办法无效[3]。在本案例中，学校和教育行政部门都不能剥夺尹某受聘于符合资质的学校的权利。当然，教师也应该本着教书育人的原则，给学生正确的引导。3.学生侵犯教师的教育教学权。这是学校中最常见的侵犯教育教学权的行为，但在现实中又经常与教师侵犯学生受教育权相互混淆。教师在教育教学过程中的主导地位与教师所担负的历史使命,决定了教师对学生享有教育教学权，而同时，学生又享有并有权行使受教育权。在课堂上，一些学生多次违纪且经教育仍不改正的，已使教师无法正常从事教学活动，则涉嫌学生侵犯教师的教育教学权。但如果教师将学生撵出课堂，教师就涉嫌侵犯学生的受教育权。在相关案例中，都认为是教师侵犯了学生的受教育权，教师应该承担相应的法律责任。笔者认为，依据《教育法》第四十二条规定，受教育者享有参加教育教学计划安排的各种活动的权利，即参加教育教学活动的权利。但学生的权利和义务是同时存在的，享有一定的权利就应履行一定的义务，履行了义务才能更好地享有其权利。笔者认为教师不仅没有侵犯学生的受教育权，而且是依法对自己和其他学生合法权益的维护。由此可见，教育教学权的实现依赖于教师权利和学生权利的相互配合。教师教育教学权的实现是学生学习权利实现的基础和前提,只有教师的教育教学权得以实现,学生的学习权利才能得以实现。

二、教育教学权的法律保障现状

我国《教师法》第七条第1款规定：“教师享有进行教育教学活动,开展教育教学改革和实验的权利”,即教师具有教育教学权,它包括：（1）教师可依据其所在学校的教学计划、教学工作量等具体要求,结合自身的教学特点,自主地组织课堂教学；（2）按照教学大纲的要求确定其教学内容和速度,并不断完善教学内容；（3）针对不同的教育对象,在教育教学的形式、方法、具体内容等方面进行改革、实验和完善。任何组织和个人不得非法剥夺在聘教师的教育教学权。与之相对应，《教师法》第八条规定“教师有贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务”的义务。这些义务的内容主要包括：首先，在教育教学活动中，教师要全面贯彻《教育法》规定的“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”这一教育方针。其次，教师要遵守学校和其他教育管理部门的各项有关教育教学的规章制度，执行具体的教学工作计划。再次，教师应依法履行教师聘约中约定的教育教学工作职责和完成规定的教育教学任务，否则将依法追究其责任。义务的规定可视为给予教师该项权利的法律补充。这就体现出教师的教育教学权实质上是权利和义务的统一体，教师不能擅自放弃这一权利，同样，不履行相应的义务也要承担法律责任。确保教师教育教学权的实现，不仅有赖于权利主体的积极作为，而且需要义务主体，尤其是政府积极创造条件为其提供制度上和法律上的保障。从法律保障方面来说，主要有以下两个方面。一是实体法对教师教育教学权的保障。除了上述《教师法》中涉及的内容外，还有《中华人民共和国教育法》（以下简称《教育法》）中第三十二、三十三、三十四条规定，“教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业。国家保护教师的合法权益，改善教师的工作条件和生活条件，提高教师的社会地位。教师的工资报酬、福利待遇，依照法律、法规的规定办理。国家实行教师资格、职务、聘任制度，通过考核、奖励、培养和培训，提高教师素质，加强教师队伍建设。”另外，一些根据《教师法》的相关内容制定的教育行政法规，也对保障教师教育教学权的实现有很大作用。二是程序法对教师教育教学权的保障。程序保障包括教师权利受到损害时有关法律责任追究的规定和法律救济。《教育法》和《教师法》都规定，对侵犯教师权益、造成损害的要依法承担民事责任或追究刑事责任。在法律救济方面，《教师法》不仅赋予了教师教育教学权，同样也赋予了教师申诉权。《教师法》第三十九条规定：“教师对学校或者其他教育机构作出的处理不服的，可以向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应当在接到申诉的三十日内作出处理”；“教师认为当地人民政府有关行政部门侵犯其根据本法规定享有的权利的,可以向同级人民政府或者上一级人民政府有关部门提出申诉,同级人民政府或者上一级人民政府有关部门应当作出处理”。只有实体法和程序法相互配合使用，才能保障教师教育教学权的实现。虽然我国有关法律、法规对教师的教育教学权的保护起到了一定的作用，但由于我国教育立法的时间比较短，对这一权利的保障无论是在实体法还是在程序法方面都显得比较薄弱，以至于现实生活中出现许多教育教学权受损以及受损后得不到法律救济的现象。主要表现在以下几个方面：第一，教师的聘任制度不完善。《教育法》第十七条明确规定：“学校和其他教育机构应当逐步实行教师聘任制。教师的聘任应当遵循双方地位平等的原则，由学校和教师签订聘任合同，明确规定双方的权利、义务和责任。实施教师聘任制的步骤、办法由国务院教育行政部门规定。”时至今日，国务院教育行政部门却迟迟没有出台相关规定，但教师聘任制却已经在全国各大中小学轰轰烈烈地展开着。本该出台的“相关规定”的缺席严重地伤害了教师的教育教学权利，特别是在乡村中小学中，这一问题尤为严重。第二，教师申诉制度不完善。例如，四川一中学教师将学校告上法庭,原因是自己从教多年的48本教案经学校“检查”后只剩下4本。该教师以学校侵犯其教育教学权为由将学校告上法庭,法院却因学校不是行政主体而拒绝立案[4]。笔者认为，学校的行为确实侵犯了教师的教育教学权。教师的教育教学权的文字表现即教案，学校弄丢教师的教案不仅是侵犯了教师的劳动成果，同时也是侵犯教师的教育教学权的行为，学校应该承担一定的责任。然而现行法律并没有赋予任何一级学校行政主体的资格，教师在认为自己的教育教学权受到学校侵害时，只能走非诉讼意义上的申诉之路，教师运用申诉权可以将学校告上教育行政部门，若认为处理不当，可以采取行政复议，若仍不满意，才可以走诉讼之路，但此时只能以教育行政部门为被告。从教育申诉到行政复议到行政诉讼，这是在教育教学权问题上教师能走的唯一一条维权之路，而在实际操作过程中有很多不便,最主要的一点就是时间太长,这样很容易影响教师工作的情绪。

三、对策与建议

法律教学范文篇10

关键词:法学专业;法律教育;实践性教学

一个优秀的法律工作者，不仅需要具备良好的专业知识基础，而且需要有良好的口才和较强的反应能力。如果一名学生在课堂上非常用功，能够将书本上的法条熟记于心，但是在实际生活中不善言辞，在面对当事人时表达不清、沟通不畅，就会产生一种学无所用的无力感。因此，我们作为一名法律教学工作者，应当正视我国目前法律教学存在的问题，并积极探索具备实践性的法律教学方法，以期来为国家培养更多的法律人才，为我国法律事业的发展奠定一个坚实的人才基础。

一、高校法律教学现状

（一）教学内容与实践联系不紧密。就目前的情况而言，许多高校法学院的教师在教学的过程中，会采取带领学生通读课本，以及用课本上的知识和一些相关的法律条文，并针对一些经典案例来进行分析的教学方式，为学生进行知识的梳理与讲解。希望以此来提高学生对法律知识的掌握能力，进而促进学生今后的就业和发展。然而，该种教学模式存在的问题非常明显，即案例浅显、时效性较低，与真正的社会实践联系不紧密，很难达到其应有的效果。众所周知，许多案件并不是仅仅依靠法律条文的套用和分析就可以解决的，其中还涉及到与当事人的沟通、调查取证以及处理各种人际关系等多项问题。所以，高校法律教学中改良自身教学内容，加强教学内容与社会实践的联系，是势在必行的。（二）教学内容很难凸显法律职业特点。当今社会，人们对于法律执业者的职业素质要求越来越高。一名法学专业学生要想通过自己的努力，成为一名卓越的法律人才，那么其自身不仅需要具备扎实的专业知识功底，而且需要具备良好的语言表达能力和细致入微的观察能力。要知道，许多案件的成功逆转，不是看辩护律师会背多少法条，而是看辩护律师对案件的切入点对不对。然而，就目前的情况而言，许多高校在制定教学计划的过程中，主要以我国现行的法律法规为标准来制定，教师的教学以让学生掌握更多的法律知识为目标，而不注重培养学生们对法律知识的实际应用能力，这在很大程度上是不利于学生今后的就业和发展的。长此以往，学生习惯了纸上谈兵。这样的教学模式当学生接触到真正的法律实务后，往往会手无足措、无从下手，在学校当中所学并不能够学以致用，这样的方式并不能培养出一名符合社会需要的法律执业者。因此，高校法律教学的改革是势在必行的。

二、实践性法律教学的含义

实践性法律教学，即学校通过组织学生进行法律实践的形式，来为学生创造运用法律的机会，让学生能够通过参与比赛以及社会实践等方式，将平时所学的法律知识运用到实际生活当中，以此来提高学生的案件处理能力和语言表达能力，为学生今后的学习与就业，奠定一个坚实的法律基础。就目前的情况而言，实践性法律教学主要包括诊所式法庭教学以及模拟法庭竞赛教学等教学方式。许多高校法学院会在院内举办模拟法庭比赛，并且成立模拟法庭竞赛队，希望以此来培养高校法学学子的庭审对抗能力。（一）诊所式法庭教学。诊所式法庭教学，即高校通过建立“法律诊所”的形式，来让学生与真实的法律案件进行接触，并帮助案件双方解决法律问题，进而锻炼学生的法律应用能力。例如：山东师范大学法学院目前就已经建立了法律服务工作站，专门面向社会，帮助一些人解决法律问题；清华大学法学院也与消费者权益保护协会进行了合作，成立了专门的法律诊所，来帮助他人保护自身的消费权益。该种教学模式在全国各大高校逐渐普及，已经成为实践性法律教学的一个重要模式。（二）模拟法庭竞赛教学。模拟法庭竞赛教学，即高校法学院面向本院学生以及其他学院的法律爱好者举办的模拟法庭竞赛。学生们可以在刑事法庭中扮演公诉方与辩护方，也可以在民事法庭中扮演原告和被告。如果学生的学识比较渊博、法律功底比较扎实，还可以向老师申请扮演法官。在竞赛中，学生既可以感受到法庭的严肃氛围，也可以在举证质证环节感受到法律的严谨与灵活，还可以在法庭辩论环节陈述自己的观点，运用自己曾经在课堂上学过的法律知识来解决问题，进而感受到每一种法律角色的独特魅力。总体上看，该种教学模式是非常具备实际意义的，非常值得去探索、去实践。

三、高校实践性法律教学的有效改革方案

（一）多为学生创造实践机会。教师在教学的过程中，不能仅仅以单一传授的形式、照本宣科地为学生念已经准备好了的PPT，这样的教学模式起到的效果非常有限。教师应与学院领导进行联系，根据实际情况来为学院提一些可行度较强的建议，以此来多为学生创造一些法律实践机会，让学生能够在实践的过程中，切实地提高自身多方面的综合能力。例如：教师可以和学院一起，面向法学院同学以及校内法律爱好者，来举办模拟法庭竞赛。学院先把案例发给学生，让学生们自行组队，自主研究。然后，教师就可以根据自身的时间安排，通过抽签的形式来确定每场比赛的比赛顺序和比赛持方。在每场比赛结束后，可以邀请相应的法官、检察官、律师等根据场上选手的表现情况做出一些点评，以此来帮助参赛选手更好地认知自我，发展自我。选手在准备比赛的过程中，既需要根据案件本身，来查阅大量的专业资料；也需要与自己的队友们团结协作，一起为解决同一个问题而努力；还需要自己组织好语言，在赛场上需要用简洁明了的语言来让法官明白自身的思路和观点。总体上看，该种教学方式对于提高学生的综合能力而言，帮助意义明显。除此之外，教师还可以向学院提议，让学院尝试与当地的法院、检察院和律所乃至监狱签订长期合作关系。学院可以定期组织学生与律所就一个案件进行模拟辩论，让学生们能够亲身感受到律师思维与自身思维的不同；另外，学院可以定期组织学生走进当地的法院、检察院和监狱，去进行实地参观和调研，让学生能够在不断的社会实践当中更好地认清自我，找到适合自己的发展方向。总而言之，教师与学院应多为学生创造参与法律实践的机会，才能让学生能够在实践的过程中提升自我、认清自我。（二）提高学生的实践参与度。目前，许多高校已经意识到了实践教学的重要性，正在通过一系列的活动来为学生提供实践机会，希望以此来提高学生的法律综合能力。然而，部分学生对于实践活动的参与度不高，其由于各种各样的原因，不愿将自身投入到法律社会实践当中。因而，我们作为一名法律教学工作者，应该根据学生的具体情况来设计活动，让学生能够在参与活动的过程中，感受到学以致用的快乐，从而提高学生的实践参与度，让学生能够自发地参与到法律实践活动当中来。（三）实施参与式法律理论教学。教师在带领学生学习理论知识的过程中，不能仅仅采取传统的“填鸭式”教学模式，而是应该根据学生们的具体情况以及本节课需要教授的具体内容，来与学生进行互动，实施参与式教学。这样，不仅可以提高学生的注意力，而且能够激发学生对知识的思考，让学生能够更加认真地去听讲，去记忆和掌握本节课所涉及到的知识。例如：教师在带领学生学习“犯罪构成”这一方面的内容时，就可以给学生一个具体的案例，让学生自己利用自己刚刚学到的知识来分析这个案例，并且判断这个案例里面主人公的行为到底构不构成犯罪。教师在带领学生学习“犯罪既遂与犯罪未遂”这一方面的内容时，就可以在PPT上给学生展示一些历年来与本节内容相关的法考题目，让学生根据本节课学习的内容来实践操作，教师可以随机点起几名学生来回答问题。这样，既可以检验学生的学习成果，也避免了教。师在课堂上独自一人唱“独角戏”的尴尬，还可以让学生放下手机、认真听讲、认真思考，总体上看，该种教学模式是非常有利于奠定学生的理论基础的。（四）加强教学内容与社会实际的联系教师在教学的过程中，为加强学生对法律知识的理解，经常会给学生挑选一些与本节课内容相关的法律案例，并带领学生对该案例进行分析。这种教学方法本身不存在错误，但是问题的关键就在于案例的选取上。许多教师会选取一些比较经典的案例，但是经典的案例在很大程度上缺乏时效性。因而，教师应当在教学的过程中，应根据本节课的教学内容，选取一些当下比较热的时事案件，来为学生进行讲解，以此来激发学生的学习兴趣，让学生真正感受到法律的魅力，发自内心的喜欢上法律这一行业。例如：前一段时间，“高铁霸座”事件和“范冰冰偷税漏税”事件都引起了较大的轰动。学院可以根据该类热点事件，来专门举办一个讲座，为学生分析一下该类热门案例，进而以此来提升学生的学习兴趣，让学生能够感受到属于法律的独特乐趣；教师在为学生上理论课时，也应根据本节课讲述的内容，选择一些比较具备时效性的案例，来带领学生进行分析，以此来加强教学内容与社会实际的联系……总而言之，教师应针对当下的时政热点，来为学生进行教学，从而以此来提高学生的综合能力与法律素养，为国家培养更多优秀的法律人才。（五）大力落实法律职业培养工作。总所周知，与法律相关的职业有很多种，每一种职业都有其独特的特点。因而，我们应该加强教学的针对性，根据不同职业的就业特点，来大力落实法律职业培养工作，以此来提高人才培养效率，为我国培养更多的法律人才。例如：学院可以在大一的时候实行大类招生，先帮助学生打好法律基础，并帮助学生找到适合自己的发展方向。等到大二的时候，学院就可以结合学生的个人意愿以及学生的个人能力来进行专业分流。学院可以针对不同职业的特点来设立不同的培养方向，比如：专门培养律师方向的卓越律师班、专门培养知识产权方向的智慧财产班、以及全方位涉猎的普通班等等。这样，既尊重了学生们的个人意愿，又可以为国家培养多方位发展的人才，一举多得。