创新素质范文10篇

创新素质范文篇1

一、创新学习内容

加强学习是提高党员理论素质、业务素质、科学文化素质的基本途径，而学习内容的选择又直接关系到学习效果。单一陈旧的学习内容已不再适应时展的要求，对党员也缺乏吸引力，因此，通过丰富学习内容，来扩大知识的深度和广度，增强理论性与时代感是新时期改进党员学习的重要举措。

首先，党员要深入学习贯彻中国特色社会主义理论体系，着力用马克思主义中国化的最新成果武装头脑，不但要学习“三基本”，还要补充“五动态”。三基本是指以马列主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观为主要内容的党的基本理论、党的基本知识和党的基本路线。“五动态”是指当代世界经济动态、当代世界科技动态、当代世界法制动态、当代世界军事动态、当代世界思想动态。加强“三基本”学习，可以提高自身的理论素养，真正掌握马克思主义的世界观和方法论，牢固树立正确的世界观、人生观、价值观，进一步把握共产党的执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律。加强“五动态”的学习，可以使自己熟悉当今世界，正确判断世界发展趋势，把握时代要求，有利于培养自身的世界眼光和战略思维能力。

其次，除业务知识外，党员还要加强计算机网路知识、世界贸易知识、外语知识、法律知识的学习。一个人综合素质的提高离不开对上述知识的掌握，可以说，这几种知识是最能体现出时代感的知识，是否具备这些知识是对新时期党员提出的时代要求。因此，党组织在对党员进行培训时要把这些内容列为必修课，广大党员在日常的学习中也要有意识的去多涉猎以上领域，使自己真正体现与时俱进的时代特点。

二、改革教育方式

思想政治教育是改造党员世界观，丰富党员精神世界，从而提高党员思想道德素质、政治素质和整体素质的重要方式。新的历史条件下，使广大党员干部成为真正实践社会主义核心价值体系的模范，就要提高思想政治教育的实效性，不断创新教育方式。

首先，新的教育方式要增强说服力、感召力。简单的一味的说教和灌输往往会使人产生腻烦心理，因此，教育内容和教育方式必须具有说服力和感召力。强烈的说服力和感召力会激发党员的共鸣，从而把教育内容内化为党员的思想进而转变为行动。权威的数据分析、一线人员的总结报告、历史纪录片的真实回放、亲临现场的参观访问、优秀党员的事迹宣传、关键时期重温入党誓词等等都会给受教育者留下深刻的印象。党员经常接受这种方式的教育，能够取得事半功倍的效果。

其次，新的教育方式要增强吸引力。如果教育方式没有吸引力，教育内容再好也不会取得好的教育效果。充分利用现代高新科技的声、像、媒技术可以提高教育内容的直观性和吸引力。一段有意义的反腐倡廉录像片，一组反映人类文明的图片等都不失为一些好的教育形式。

三、积极投身实践

大胆的使用党员干部，让他们接受基层锻炼是提高党员干部素质的有效途径。实践会让我们掌握第一手材料，教会我们怎样分析问题，怎样解决问题，让我们在不断的挫折中逐渐成熟。因此，多参加社会实践，多接触群众，多参与实际问题的解决，党员干部的作风素质、创新素质、思维素质无疑会得到显著提高。至于参加社会实践的机会，要靠党员和党组织双方努力寻找和创造。

首先，党员要积极寻找参加社会实践的机会。党组织给了一部分人到基层锻炼的机会，但大多数党员干部仍然工作在自己原来的岗位上。因此，广大党员干部必须自己找机会参加社会实践，利用节假日走到生产生活第一线去广泛地接触各行业的人民群众，了解他们的思想和生活状况，帮助他们解决实际困难。在接触群众和思考问题的过程中，党员的素质、能力就会逐渐得到提升。

其次，党组织要积极开展各种实践活动。举办丰富多彩的实践活动，给党员提供实践锻炼机会。关键是创建的实践活动要代表性强、实效性强。例如，举办“难题招标”活动。将党组织或党员干部在工作中遇到的具有代表性的难题向广大党员公布，要求全体党员积极提出解决方案，并进行“有奖招标”。这样既能集中大家的智慧很快地解决问题，又能让党员在思考问题的过程中得到锻炼。

创新素质范文篇2

关键词创新教育创新素质教师

同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”当今时代，掌握知识的多少已不再是衡量人才的唯一标准，更重要的是是否具有迅速学习掌握知识的本领和进行创新的能力。高等学校是知识创新、知识传播和知识应用的主要基地，是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。创新人才的培养要通过实施创新教育来实现。创新教育就是指以现代素质教育理论为指导，运用创新学理论，以创造性思维为桥梁，培养学生创新意识、创新精神和创新能力，使他们作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物和新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具有相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。

教师素质是教师在育人过程中形成的稳定的必备的职业品质，是教师职业形象育人知识与育人能力的综合反映。教师是学校办学的主体，人才培养离不开教师。教师素质的高低决定着人才培养的质量，决定着高等教育质量的优劣。教师只有具有创新意识和创新能力，才能进行创新教育，才能培养学生的创新素质和创造能力。因此，教师素质是高校进行创新教育的关键，创新是教师素质的核心。

1创新教育对教师创新素质的要求

1.1观念创新

更新观念是教师进行创新教育的前提，创新是以观念转变为先导。不同时期有不同的教育观念和教育思想。现代教育已由封闭式教育转型为开放式教育，继承式教育转型为创新教育，职前教育转型为终身教育，整齐划一的教育转型为个性化教育。强调多元、崇尚差异、重视平等、推崇创造的教育思想成为现代教育之主导。高校教师必须与时俱进，解放思想，树立现代的教学理念。

1.1.1以人为本，发展学生个性

以人为本，主要是指学校教育应以学生为中心，应培养学生自我生存能力、促进学生个性的全面发展，并把这作为当代教育的基本宗旨。“教育的本质是服务”，适应学生的教育是最好的教育。学生的个性差异是客观存在的，个性差异是创造性发展的依据，没有个性难以培养创造性。因此，创新教育要以学生为主体，着眼于学生的全面发展，重视个性发展，强调个性教育。这种人性化的教育服务，就要改变过去那种整齐划一的教育模式，从学生差异入手，尊重个性，因材施教。

1.1.2创新教育观念

所谓创新教育，并不是一种具体的教育模式，而是一种适应国家和社会发展要求的教育思想或教育理念。创新教育要求教师不能满足于传统的“传道、授业、解惑”，而必须从知识的传授向引导创新转变。联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。”教师应在继承教育优良传统的基础上，树立创新意识，探求创新学习的方法和途径，做学生自主学习的引导者、学生能力的培养者、学生创新意识的激发者。

1.1.3终身教育观念

终身学习是21世纪的生存概念。早在20世纪60年代法国成人教育专家保罗·郎格朗在《论终身教育》一文中明确指出：“教育并非终止于儿童和青少年，它应伴随人的一生而持续进行。”特别是随着知识经济的到来，知识更新周期不断缩短，新知识层出不穷，信息量成倍增加，学习的概念和范围扩大了。终身学习在纵向上贯穿于人的一生，在横向上又要求每个人在不同的时期通过学习与实践始终与环境发展相适应。学习不再是学生的专利，教育也不再是教师的特权。教师要面对知识经济的挑战，热爱学习、学会学习、终身学习，了解学科发展最新动态，不断更新知识、更新教材内容，掌握新技能，才能有所发现、有所创造，才能使学生站得高、望得远，有所突破、有所创新。

1.2具有多层次、多元化的知识结构

进行创新教育要求教师必须具有高度综合的科学文化素质和现代信息素养，具备多层次、多元化的知识结构。知识的综合化是当代科学发展的一个重要方向，科学设置综合课程已成为创新教育课程改革的核心。只有课程设置内容综合化，才能够真正起到促进学生全面发展、培养自主创新能力的教育作用。在综合化课程的具体实施过程中，要求教师知识结构多元化、多层次化,使之善于从学科交叉、学科对比与学科渗透等方面对学生进行全面教育。同时，要求教师能从科学的系统的高度来驾驭教学内容，有效地促进学生认知水平的提高。

另外，教育内容的社会化和教育技术的现代化也要求教师知识结构多元化。因而，教师既要了解自然科学知识，也要了解社会科学知识、人文知识及其一般方法论，向多元知识结构的方向发展。

1.3具有娴熟的教育素质

教学是一门艺术，艺术的生命在于创造。教育素质的创新应体现在教学模式、教学内容、教学方法、教学手段及教学环境的创新上。

1.3.1教学模式的创新

创新人才的培养是一种新的人才培养模式。作为教学改革的研究者和实践者的教师，不仅要具备现代教学理念，还要在教学实践中探索开放式、研究式的教学新模式，即教师通过教学研究，进行研究性教学设计，引导学生研究性的学习，将教师的研究性教学与学生的研究性学习有机地结合起来，激活学生自主学习和探究的热情，培养学生的学习兴趣，从而增强学生参与知识构建的积极性和自觉性，达到培养学生研究能力和创造能力的目的。

1.3.2教学内容的创新

教学内容的创新是进行创新教育的基础和保证。教师首先要确立“授课而非授书”的思想。要讲好一门课程，需要教师研究许多不同版本的教材，进行对比、综合、引证，形成自己的思想，通过对前人创新知识的理解和目前学科前沿动态的掌握，进行教学内容的改革。首先，在教学过程中以本学科重要原理和理论为重点，系统地论证和讲解其发展过程和应用价值，以培养大学生进行科学知识原始创新的能力；其次，注重实践环节，不仅培养大学生验证理论、设计实验的能力，更重要的是能够引导大学生运用所学的理论和技能进行探索未知世界的科学训练和解决生产生活中存在问题的模拟科学研究，以提高大学生进行创造性科学活动的能力。在这种教学互动中，教师的创新性、稳定的教育素质也得以提高和完善。

1.3.3教学方法多样化和教学手段现代化

学生的创新思维是一项自主性的活动。传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法阻碍了学生的能动性和思维的发展，更谈不上创新思维和创新能力的培养。教学方法与手段创新的根本宗旨是培养学生的创造性。创造性具有三个基本特征，即独立思考能力、丰富的想象力和独立动手能力。这些能力的形成就要求教师针对不同的学科、不同的教学内容、不同的学生，采用多种教学方法与之相适应。要大力提倡启发式教学，废止填鸭式；提倡民主讨论式教学，废止一言堂、满堂灌；提倡大思路教学，废止细嚼慢咽；提倡引导式教育，废止保姆式、管家式的教育，以此调动学生的主动性、自觉性，激发积极的思维，提高学生分析和判断的能力，从而有所发现和创造。

此外，要积极采用现代信息技术和现代教育技术，通过多媒体教学、网络化教学，扩展教学的深度和广度，激发学生学习的兴趣和创新激情。

1.3.4营造民主和谐的教学环境

创新人格的培养和创新思维的形成，是一个长期的综合过程。只有在亲密融洽的师生关系和平等、和谐、宽松的教学氛围中，学生才能以主体身份积极参与课堂教学全过程，才会有创新潜能的迸发。这就要求教师在教学中改变居高临下的习惯，爱护学生的自尊心、尊重每一位学生的思想，鼓励学生积极参与，相互探讨，引导学生在探求知识的过程中培养科学精神。

1.4具有科技创新的意识和能力

高校是进行科研活动的一个主要场所，也是国家创新体系的重要环节。高校教师承担着科学研究和教书育人的双重职责，科研能力和教学研究能力构成教师的科学素质，两者均不可偏废。科学的本质是创新，高校教师要由“经验型”向“研究型”和“创新型”转变，就应积极开展科学研究和教学研究以提高其创新素质。通过科学研究，使自己处于科学发展的前沿，及时了解本领域的最新科技成果；通过教学研究，使自己更新教育观念，不断改进教学，提高教学质量。

2教师创新素质的培养途径

当前高校教师队伍从总体上看综合素质是好的，但由于目前高校教师普遍是由传统教育模式培养出来的，创新意识还较淡漠,创新能力还有待加强。这种缺憾直接表现在教学和科研方面，如开设验证性实验多，综合性、设计性实验少；就知识讲知识多，教学法研究少；照本宣科多，因材施教少；主动参加和指导各类创新性比赛少；部级的各类科研立项少；有影响的学术论文少等方面。因此，教师创新素质的培养刻不容缓。

2.1建立终身学习制度

教育是超前的事业，教师既要适应教育的今天，又要面对发展的未来。“海不辞水，故能成其大；山不辞土石，故能成其高；不厌学，故能成其圣。”教师只有在不断的学习中，才能博采众长，接受新知，更新观念，保持敏锐的认知力，为创新提供知识的来源和动力。

师资管理部门应建立健全教师培养制度，采取经费保障、政策优惠、工作量减免等措施，为教师提供继续教育的机会和广阔的空间，促进教师终身学习，推动教师业务培训和知识更新，使教师掌握更多的新技能和新本领，适应创新教育的需要。

2.2搭建教学和科研平台

教学和科研平台是引发教师新思想，开展创新性工作的基地。高校要制定相关政策，鼓励教师进行教学和科学研究，在项目审批、经费投入、硬件建设等方面给予政策倾斜，促进平台建设，为教师开展创新工作提供宽广的舞台。

2.3建设创新性科研学术团队

在现代社会，学科的交叉、融合及科学技术日新月异的发展都决定了从事科学研究必须由个体研究向群体研究转变，科学知识和技术的创新日渐依赖于学术团队高效的工作。“整体大于部分之和”，学校应在多学科交叉和学术自由的前提下，创造条件并引导组建具有原始创新能力的学术团队。特别对能够培养大学生创新意识和锻炼创新能力的各类大赛，如大学生数学建模大赛、机器人足球大赛、大学生电子设计等，学校都要高度重视，制定措施，鼓励教师以科研团队、课题组等形式开展工作。通过组合教师个体的优势，实现优势互补，产生能量放大效应。

2.4建立竞争和激励机制

竞争机制是创造性思维的动力，其目的是为了营造一个有利于教师积极从事教学、科研创新活动的环境氛围，促使教师在一定的工作竞争压力下不断完善和充实自己，激发教师的综合潜力，调动教师的积极性和创造性，从而提高自身的综合素质。

参考文献

1高亚东.“以德治教”与高校师德建设[J].江苏高教，2004（3）

创新素质范文篇3

关键词：艺术设计人才；创新素质；创新教育

21世纪的知识及科技发展飞速，这也是知识经济时代的一大特征，社会发展应具备大量创新性综合素质艺术设计人才，这样才能支撑现代化社会发展。创新是各项艺术设计活动的源泉，设计活动均是基于创新而展开的，设计中应极具创意性及创新性，艺术设计人才培养应注重其创新素质培养，这主要是要求整个教育过程均具备创新特征。创新教育属于启发式教育，其也是一种个性化教育及高层次素质教育。

一、学生创新素质培养的意义

国家综合国力的增强可以说是具备创新素质的学生而推进，创新是民族进步的灵魂，更是民族持续发展的不竭源泉。知识经济时代的国家创新力就是国家核心竞争力，国家的创新力主要源于国民创新力，这时青少年学生创新素质培养则极为关键，这也是教育创新的关键内容。并且，知识经济时代下更需要具备创新素质的建设者、支撑着。21世纪的今天，经济快速提升均是基于各类资源及资本的规模及增量，这则主要涉及知识积累及应用与创新，此类知识密集型及智慧密集型经济可谓是知识创新及传播与应用的主要特征，这也是知识经济时代中，社会产品所体现出的知识创新载体。学生创新素质培养亦是学生全面发展的需要，人类的各种实践活动均具目的性，创新性更是人类实践活动的关键。知识经济时代下的计算机被广泛应用，其间基于计算机的诸多智能机器也替代了人类智力劳动，不过智能机器不能取代有创意的各项智慧活动，这时则创新素质是人类最重要的素质。

二、艺术设计人才创新素质构成

（一）创新意识

创新意识主要是善于发现新的问题，且创新、突破，可自觉产生创新动机，这也是创新型人才所应具备的基本素质，同时也是创新切入点及出发点。教育者应合理利用学生个体主观创新能动性，采用各类教学方式及活动，适宜的增强学生追求创新意识及洞察力提升。创新型人才往往对新问题有着极高敏感度，具备更强的问题亦是，对各类新鲜事物非常敏感，可着眼于普通事物而发现其间不寻常性。

（二）创新精神

创新精神则包括高度敬业精神及开拓精神和坚韧品格，且应具备较强的好奇心。这些均是创新型人才应具备的基本素质，这也是创新的原动力。创新型人才往往视野非常开阔，创新是基于前人经验及知识和理论的新型实践活动，这包括总结新经验及新知识和新技术与新产品。创新型人才应熟练掌握专业领域知识，也了解其他行业的基本理论，这样才能真正的综合应用。

（三）创新能力

创新能力主要是指创新思维能力及创造性计划，且组织和实施设计活动的能力，其间也包括创造性开发设计产品能力，这些均是创造型人才应具备的核心素质。创造型人才应具备极强的想象力，同个问题可于不同角度分析及认识，思维跳跃性大且可于新、旧知识中随意穿插和交替，从而快速综合自己的知识而处理所遇到的问题。

（四）创新人格

创新人格属于一种极具个性化且独特的特征，却具备相对稳定的心理行为模式，这也是创新型人才较稳定的心理特征，亦是不断创新的原动力。创新人格是指人格及气质与能力等特征的综合，主要表现为具备创新动机及创新情感和创新意志，加上创新毅力及创新行为等，这其间也包括遗传因素影响，不过经过后天教育及培养亦能形成。创新人格培养及发展可开发学生创新意识，这时则要求教育者应注重学生创新活动内在动力激发，此类非智力素质应长时间保持、巩固、加强。学生创新人格存在个体差异及年龄差异等，创新教育则应注重学生整体个性及个体个性，积极引导学生参与各类教育活动，培养学生主动参与及主动实践和主动思考，且主动探索且主动创造，这样才能有效培养学生创造意识。注重学生个体潜在创新意识激发，确保学生创新主体意识及个性共同发展，使得学生形成良好的创新个性特征。结语时代的变迁而使得艺术设计教育观念及教学内容和方式均出现颠覆性变化及改革，社会发展应具备大量创新性综合素质艺术设计人才，这样才能支撑现代化社会发展。本文分析了学生创新素质培养的意义，基于此探析了艺术设计人才创新素质构成，以期提升国内艺术设计人才创新教育水平。

【参考文献】

[1]雍建华.素质教育背景下高职艺术设计应用创新人才培养探索[J].重庆第二师范学院学报,2013，6.

[2]王洪波.试论大学生科技创新素质教育[J].华中农业大学学报(社会科学版),2011，4.

[3]杨晓慧.我国高校创业教育与创新型人才培养研究[J].中国高教研究,2015，1.

创新素质范文篇4

一、创新时代呼唤科技人才的创新素质

当今时代是一个知识爆炸的时代，也是一个科技迅猛发展、新技术革命方兴未艾的时代，更是一个充满着创新的时代。创新的时代迫切呼唤着具有良好创新素质的科技人才。

1、当代科技的发展要求科技人才必须有良好的创新素质

当今时代，知识更新换代速度呈加速发展趋势，知识爆炸现象加剧，知识老化速度加快，知识陈旧所需的时间，从18世纪需要80一90年，19一20世纪的30年，缩短为近50年来的二15年，有的学科已缩短为5一10年。科学、技术与生产一体化，科技成果迅速向经济、社会各领域广泛渗透，科学技术社会化，社会科学化，科学发现到技术发明、生产应用、形成产业的时间缩短，20世纪初以前大约为30年，20世纪初至中叶大致为10年，下半叶开始缩短为5年。如晶体管从发明到产品扩散于全世界市场只用了8年，电脑几乎是3一5年换一代，使人感到发明创造有立竿见影之效。巨大的社会经济效益和高回报，吸引和鼓励着科技人员去努力拼搏，进行发明创造。国家和企业也为了经济、社会发展和市场竞争的需要，大规模投资，支持知识创新和技术创新，使当代的知识创新、技术创新成为有组织、有目标、有计划的、高效率、团队式的集体分工协作研究开发的领域。科技活动也日益全球化，科技、经济结合日益紧密；自然科学、社会科学及其分支纵横交错，学科门类越来越多，并日益渗入人们的日常生活，原始性创新成为科技竞争的制高点。在这样的时代，任何科技人员的知识技能每时每刻都存在失效的可能。而科技活动本身就是探索性工作，要求不断创新，这就从客观上要求科技人才必须紧跟时展趋势，不断提高知识储备、更新知识结构与技能，形成与时俱进的创新素质，才能适应当今科技发展趋势，在科技领域有所建树。

2、激烈的国际竞争呼唤科技人才的创新素质

随着科技的飞速发展，国际间的竞争愈演愈烈，科技竞争日益成为竞争的关键，高新技术成为竞争的焦点。美、日、德、法、英等国家纷纷建立创新发明培训学校，大力培训创新型科技人才，形成学校、政府、社会一齐上的局面，极大促进了科技创新人才的培养。美国、日本、印度等国家则从中、小学就开设创新发明方发方面的课程，从小培养创新型科技人才。在科学发展的初始阶段就打下基础。而我们在这些方面显然是落后一筹。优胜劣汰是竞争的必然规律，要想在激烈的竞争中处于不败之地，就必须不断地进行科技创新，为此，就必须大量地培训和造就创新型科技人才。特别是中国已加入WTO，这意味着国际技术贸易的壁垒在增强，知识产权保护制度将更加健全与完善，技术创新成果将受到越来越严格的保护，技术引进和技术仿效的难度将增大。在这种情况下，那种仅靠模仿、引进甚至是“拿来主义”而轻松得利的状况将一去不复返。没有自主创新产品，将意味着永远被动落后，独立自主的创新能力成为科研单位和企业的必备能力和必须条件。这就迫切要求培养和开发科技人才的创新意识与创新能力，依靠自身的创新素质，形成独立的研究开发优势与自主创新能力，抢占21世纪科技发展的制高点。

3、中国的现实科技创新状况迫切要求加强科技人才的创新素质建设

目前从总体来看，我国的科技创新实力还很薄弱。在基础研究方面，主动进行的原始性、独创性研究工作十分欠缺，基本上处于拾遗补缺的状态。中国至今还未实现诺贝尔奖零的突破，国家自然科学奖、国家发明奖这两类科技大奖的一等奖连续几年空缺：在产业技术领域，目前中国的发明专利只有日本和美国的1/30韩国的1/4。另据统计，近15年来，外国企业和国内企业在中国申请发明专利的比例高达6.4:1。国内高科技产品仍然只能以模仿与引进为主，缺乏具有自己特色的创新性产品，缺乏自主独创性产品。科技创新方面存在的这些不足，要求我们在谋求科技创新的经费、设备、政策、投入、环境等客观条件改善的同时，更为重要的应该从自身创新素质的主观方面进行反思，切实把科技进步转移到依靠人的创新素质提高的轨道上来。

二、科技人才创新素质的时代内涵

当今时代，创新素质是科技人才最为重要的素质，科技人才的创新素质到底体现在哪些方面呢?新的时代对科技人才的创新素质有何要求呢?综合起来，创新素质应主要具备以下几个方面的时代内涵。

1、与时俱进的创新意识和灵活的创新思维。创新意识是创新思维与创新行为的先导，是科技创新的驱动力，决定着科技人才能否进行创新以及创新的成败。适应开放性世界的需要，科技人才需要具有与时俱进的创新意识。唯有敢于开放、勇于创新、善于学习的科技人才，才能摆脱自身思维的狭隘性和传统观念的束缚，始终保持旺盛的创新意识和活跃的开拓性思维状态，敢于想别人未想过的问题，提出别人不曾提出过的概念，尝试别人未尝试过的方法，从而形成自觉的创新意识与思维。科技人才需要从广阔的外界环境中吸取一切有用的先进经验，改变那种仅仅凭直觉经验和感情因素支配的狭隘的单一思维方式，以及教条式、生搬硬套、死抠概念的形式主义的思维方式。多角度、大范围、辩证地思考问题，提高思维的敏捷性、灵活性和应变能力，引导科技人才在科学领域取得突破，在技术创新中成绩卓著。

2、强烈的进取竞争意识。当今世界，竞争是一种普遍现象，是当今科技发展的重要动力。竞争意识是一种忧患意识，可以促使科技人才全力以赴地投身于科技工作，保持旺盛的创新精神，发挥一般状况下难以发挥的潜能，进入最佳的创造状态；竞争意识又是一种进取意识，可以培养科技人才的坚强意志，奋斗精神，可以激发强烈的创造欲望，增强创新意识，使其敢为人先、勇于创新，胜不骄、败不馁。在国内外科技竞争日趋激烈的情况下，要求科技人才牢固树立竞争意识，时刻感受到竞争压力，全身心地去奋斗、去拼搏，争取科学发现的优先权、技术发明的专利权，实现科技进步。强烈的竞争意识是时代对创新型科技人才提出的要求，是科技创新顺利进行、科技成果不断涌现的强大动力，是当今时代科技人才必备的创新素质。

3、积极的探索精神。科技创新意味着走前人没有走过的路，创造前人未曾创造过的成果。从这一意义上讲，科技创新过程就是一个不断探索的过程。积极的探索精神主要表现在敢于批判、善于质疑、正确对待科技权威以及敢冒风险上。创新就是批判陈旧，改善现实。科技人才要具备敢于对现实的事物进行批判和否定，对历史进行反思，对自身进行“解剖”的勇气：爱因斯坦曾经说过:"发展独立思考和独立判断的一般能力应当始终放在首位，而不应当把专业知识放在首位。"劳厄则断言:“重要的不是获取知识，而是发展思维能力，教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下的东西。”显然，无论教育本身，还是知识本身，其本质意义上的精髓和灵魂，始终都只有一个，那就是创造、创造、再创造。只有不断地创造，才能真正实现发展和赢得未来，而这，就正是我们所追求的崇高理想与远大目标。创新始于问题，要求科技人才要有合理的怀疑精神。正如古人所说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”通过有条件的质疑，发现并提出问题正是科技创新的重要环节。科技权威是科技人才学习的榜样，但过于的迷信科技权威又会使自身的创造能力受到抑制。科技人才要在尊重权威的同时做到“不唯书、不唯上、只唯实”，勇于向权威挑战，立志超越权威；科技创新还需要有冒险精神，在尊重客观规律的前提下，敢想敢干敢作敢为，敢于打破落后的传统观念和主观偏见的精神，是科技人才创新素质的重要表现。

4、百折不挠的奋斗精神。奋斗精神是一种进取精神，是对科技创新目标的不懈追求精神。科技创新不是一蹴而就的，其道路必然是崎岖而艰辛的，创新成果的取得过程往往是楔而不舍的长期奋斗的过程。正如马克思所说：“只有在充满崎岖的科学道路上不畏劳苦攀登的人，才有希望到达光辉的顶点。”翻开科技发展史，不难发现，哪里有科学的突破、技术的发明，哪里便有科技人才不竭进取的奋斗精神。科技创新不是轻而易举的事情，需要科技工作者具有献身精神、拼搏精神、艰苦奋斗精神，需要科技人才蝉精竭虑、废寝忘食，奋发进取、自强不息，要面对困难不低头，面对失败不气馁，面对挫折不松劲；更需要在科技实践中磨炼和保持坚韧不拔、百折不挠的意志力。

5、深厚的创新知识和正确的创新方法。知识是实现科技创新的基本前提。丰富的知识和经验会聚变成透辟的洞察问题的能力，引领科技工作者在复杂多变的环境中进行快速思考和准确的判断，从而表现出主体的能动性和创造性。知识和经验越丰富、扎实，就越能开阔人的视野，发现问题，越容易产生灵感，找到解决问题的办法。但在目前知识爆炸时代仅有丰富的知识还不够，科技人才还必须具备合理的知识结构。个人的情况不同，知识要素的构成也是不同的，需要根据自身的专长、爱好和特点以及从事的创造活动的性质、特点，构建自己合理的知识结构。科技创新活动还要求科技工作者必须掌握正确的方法。科研活动虽是探索性的工作，还是有规律可循的，正确的方法可以起到事半功倍的效果。创新的方法很多，包括综合、还原、演绎、追踪、类比等等，科技人才只有牢固掌握这些科学方法，并善于灵活运用，找到解决问题的最佳途径，才能少走弯路，多出成果。

三、科技人才培养创新素质的对策

实施教育创新，培养科技人才的创新素质创造教育或称创造力开发。创新素质创造教育应包括三个方面的内容：

1、发明、创造、创新的知识、经验和技巧的教育。

2、创造力训练。是指对各行各业的人们进行以提高其创新意识、创造能力，完善其创造人格的系列训练，包括传授创造技法和创造经验，提高创造思维能力和创造性想象力的训练。

3、创造性教育。是在普通教育、高等教育、各种专业教育、成人教育、继续教育等所有形式、类型的教育中，努力贯彻提高创造力的原则和方法，使提高创造、发明、创新能力成为教育目标的重要组成部分，渗透于整个教学过程和教学管理之中，对原有课程体系、实践环节和教学方法等进行改造，以有利于开发人的创造力。

按照美国创造基金会和奥斯本的设想，“教育的目的是使教育能促进创造能力的充分发展。”为了迅速改变中国创造教育的滞后状况，不断加强全民族的创新意识，提高全民族的创造能力，激发全民族的创造精神，真正把创造教育普及开来，落到实处，深入下去，结出硕果。我们的创造教育和创造力开发，应迅速走出只在少数单位试验的做法，而将其作为我国教育发展战略的重要组成部分。

实现传统教育模式的现代转变基础教育方面要着力培养学生的整体素质和创新能力，改革教学内容。改变教学方法，用“启发式”教学代替“注入式”教学，激励、鼓舞学生的求知欲望，激发学生的创新兴趣，使学生善于学习，乐于创新，为培育高素质的创新型科技人才打下良好基础。高等教育更要深化改革，采取多种教学方式，培养学生的创新意识和创新能力；充分利用现有教育资源，注重创新实践环节的教学，鼓励、引导学生参与科技创新；培养学生独立思考、大胆设想，提高其发现问题、分析问题、解决问题的能力，在创新实践中提高学生的创新素质；把创造学方面的课程纳入教学内容，培养学生创新的自觉性。

加大对科技工作者的继续教育力度。继续教育是科技工作者学习新知识、开拓新思维、开创新事业的重要途径，也是培养与提高科技工作者创新素质的重要环节。科技工作者的继续教育紧密结合实际，结合当前的科技发展新形势，以“新知识、新理论、新方法、新技术”为主要教育内容，采取灵活多样的教育培训方式，积极探索运用有利于培养科技人才创新意识、创新思维、创新精神和创新实践能力的方法，全面提高科技工作者的创新素质。

在此基础上，我们要调动一切积极因素，加强宣传普及。创造力的开发是振奋民族精神，提高社会创造能力和竞争能力，促进四化大业，赶超世界先进水平的大事，它理所当然地应引起全社会的广泛关注和重视。教育部门、科研单位、机关、企业固然是开发创造力的前沿阵地和排头兵，新闻、宣传、文艺、出版、图书馆、博物馆，特别是各种现代化传媒，如电视、广播、电影、录像等等，也是可以大有作为、不可缺少和至关重要的。创造力开发活动要和群众的本职工作相结合，要和群众性的创造、发明、创新、创业活动相结合，和两个文明建设、科教兴国战略及社会全面发展相结合，和经济发展、生产变革相结合，和各行各业的改革实践相结合，才会有动力、有活力，才能深入持久、热气腾腾而扎扎实实地进行下去。用创新精神广泛深入开展群众性的多层次的创造教育和创造学的宣传普及工作，引起全社会对创造教育的了解和重视，积极参与社会性的创造活动。

建设具有创新意识的高素质教师队伍。创新素质具有主体意识、个性鲜明的特点，要求必须有一支富有个性、知识丰富、思维活跃的教师队伍。只有教师本身具有强烈的创新意识和创新能力，才能够启发、引导学生创新思维，带领学生参与创新实践。所以，高素质的创新型教师尤其是本身具有较强科研能力的教师是培育科技人才创新素质的关键力量，要求加快培养或引进。培养创造教育的师资力量和进行创造学研究的专业队伍，要开展多种形式的创造培训，建立各种规格的创造学研究机构和不同级别的创造学学术团体。编写新的、系列性的关于创造教育的教材，在各类学校广泛开设创造教育课程，并以此提高全民族的创新能力和迸取精神；积极引进、消化、吸收和运用国外先进的创造学理论与创造；教育经验，开展交流、观摩、研讨活动，使创造学深人人心，使创造教育施惠于广大群众，在创造实践中结出硕果。对重大科研课题给予经费资助，协作攻关，提高水平。

优化科技人才创新素质建设的社会环境。首先，要培育科技创新意识氛围。创新精神是科技发展历史长河中形成的共同精神，是在对自然界的认识、搏斗和改造过程中形成的崇高品质，需要得到全社会的共同承认和一致提倡。倡导创新就要摒弃陈腐观念，通过鄙弃陈腐思想、鼓励创新行为、宣传创新思想，在全社会形成对创新精神的高度好评，以此促进科技工作者切实提高自身的创新素质，并有利于创新型科技人才脱颖而出的氛围。其次，要营造自由的思想空间。自由的创新思想是科技创新顺利进行与取得成效的关键因素。科技人才独立的思考能力、丰富的想象力、积极的探索精神和动手实践能力，需要有容纳独特个性的社会氛围。要为科技人才提供便利广阔而自由的学术交流与思想探讨空间，使其在无拘无束的思想空间里开阔自己的思维，寻找创新的灵感，发挥创新的潜力。再次，要营造良好的学术环境。要努力建设完善的现代化的科技公共基础设施，充分利用科技博物馆、现代化大型图书馆、科学会堂、科技交流中心等公共设施，为科技人才开展创新思维提供便利条件。并经常性开展科技讲座、学术交流，吸引不同层次、不同单位、不同专业的科技人员共同参加，传播知识、交流经验、思想、方法等，触发科技人才的创新思想，激发他们的创新热情，切实为科技人才的创新素质的培养和提高营造良好的学术环境。

创新素质范文篇5

那么这些问题具体表现在那些方面呢？教师为什么要重视学生的实践？又怎样去指导学生的实践呢？

（一）目前一些教师存在的问题。

1．思想保守。

很多教师传统观念根深蒂固，思想非常保守，他们唯恐学生不会学，学不会，对学生不放心，放不下，怕耽误学生学习时间，把学生困在课堂中，校园内。很多知识、道德、情感都全部在课堂灌输，老师缺乏创新意识。尤其是毕业班老师，在升学率的指挥棒下，更是“不敢越雷池一步“。面对高速发展的网络时代，面对日新月异的开放时代，仅仅把学生看作是知识的容器，仅仅把知识传授，看作是教学的全部，这种思想已经远远落后于时展的需要，不利于学生创新素质的培养，与素质教育格格不入。

2．教学目标单一。

长期以来，许多教师重视认知目标，而时展所要求的三维目标未得到应有的重视和落实，时展所要求的创新意识、探究能力，以及参与社会实践的能力也没有得到应有的重视。他们非常重视书本知识的教学与训练，极端的强调认知性学习，忽视实践这一重要的方式。这种单一的教育教学方式，使学生探索精神萎缩，剥夺了学生提高创新能力的机会，极大地阻碍了学生创新素质的发展。

3．远离生活、脱离实践。

在新课改形势下，教育教学应在不断地回归生活，回归社会。而一些教师的教育教学远离生活，脱离实践。重间接知识的学习，轻直接经验的获得。把学校看作鸟笼子，学生的成长经历被局限在学校的围墙之内，只是在课堂中进行应试教育。这种强烈的书本化倾向，远离学生的生活世界和社会实际，导致学生缺乏创新意识，缺乏动手操作能力。目前的高分低能，低分更低能，甚至一些大学生毕业即失业的现象，就是更好的说明。

新一轮基础教育课程改革早已启动，其目标体系就是以促进学生的创新精神和实践能力为核心。开展富多彩的实践活动，为学生创新素质的发展提供了一种前所未有的发展空间。

（二）培养创新素质贵在实践。

1．能丰富学生经验。

参加社会实践，引导学生主动的接触自然、了解社会、反思自我，并在开放的生活空间中，形成了对自己、对社会、对自我的整体认识，丰富了他们的经验和体验。学生会时刻将自己融合在这种开发的情景之中，并在认识过程中，时刻伴随着他们自己鲜活的体验、感悟和创新，这种体验、感悟和创新是课堂教学所难以实现的。

2．能完善学生的生活方式。

课堂教学赋予学生的是一种“书本世界”、“知识道德”的生活方式，而社会实践则是面向学生的生活世界。在这种生活世界里，学生通过亲近自然，走进社会，反思自我，会与社会很多部门、很多人打交道。同学之间，互相合作，学会了交往；同时也学会了处理与自然、与社会的关系，不断地形成他们正确的生活态度和丰富多彩的生活方式。

3．能培养学生的创新精神，提高创新能力。

首先，在实践的实施过程中，学生能从生活的细微之处发现问题，明确活动主题，问题意识得到了较快的发展。这些问题，能引起学生认识的升华，能引发学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生创新思维的火花，培养学生独立思维的能力。其次，在实践活动中，学生面对各种自然情景、社会情景和自我生活中的情景问题，学会了如何去思考与研究这些问题，如何去解决这些问题，如何与他人交往，如何与社会部门联系，如何制定一份问题解决的方案，创新能力提高很快。例如：我们在学习“保护环境的基本国策”时，我带领学生进行了一次社会实践。在此活动中，学生的搜集处理信息的能力，自主获取知识的能力，表达与交流的能力，分析与解决问题的能力得到了很大的发展，他们主动探究，勇于实践，敢于创新，保护环境的意识和能力的素质也逐步形成。

（三）注重指导实践，培养创新能力。

1．突出学生主体地位。

学生是实践活动的主体，教师要从学生的实际出发，尊重学生个性，尊重学生的兴趣、爱好和需要，发挥学生在活动中的主动性和积极性。教师要有效的针对学生的实际，进行适当的指导或引导，防止教师包办代替。让学生人人动手，个个动脑，保证学生活动参与率。从活动主题的提出，到实践活动方案的制定，再到活动的实施，以及活动的总结、交流与评价，都尽可能地让学生自主活动。激发学生的兴趣，启发他们的思维，引导他们面对操作任务进行观察，分析，找出规律，选择方法和工具，启发他们知道做什么，怎么做，为什么这样做，让他们充分体会到自己是学习和实践的主人。教师不要随意点评学生的过失和缺点，因为他们热情很高，而且大都处于心理上的叛逆期，如果教师经常事无巨细的指手画脚，招致学生反感，这会降低学生的热情和创新激情。

2．营造合作和谐氛围。

探究创新能力的发展，必须在自由安全、和谐的气氛中才能更好地进行，这会使学生处于积极活跃的状态，使其探究创新的潜能得到最大限度的发挥。让学生在平等、自主、和谐的氛围中学会动脑，敢于提问，敢于发表见解，激发他们开拓进取的勇气。教师应重视与学生建立起彼此的信任，重视双方情感和谐交融。用开放的心态鼓励学生奇思妙想。达到心理上的共融和默契，让每个学生都有机会，使不同层次学生的智慧都得到发挥。创设一种宽松的环境，营造一种创新的氛围，保护学生的探索精神和创新精神，创造一切有利条件，学生的创新潜能、创新素质一定会得到更大的提高。

3．注重深度实践。

实践并不等于走过场，有些教师是为活动而活动，停留在表面上的热热闹闹，学生只是一种零散的、情景化的、个别化的体验，这种低层面的实践，是无效的实践、盲目的实践，只能事倍功半。教师在实施过程中，要引导学生进行深度实践。要使学生从不同方面、不同角度来看待问题、解决问题，在自己建构的基础上，通过对不同意见的聆听、理解、接纳、赞赏、争辩、互动，不断修正自己的见解，更主动、更完善自己对知识的建构。要求学生真正理解实践的目的与意义，真正去东脑、动手，勇于探索。敢于向传统挑战，向权威挑战，真正培养学生的思维方式、创新品质。

4．注重培养学生创造性思维。

创造性思维就是主动地、独创地发现新事物，提出新见解，解决新问题的一种思维形式，也是发展学生创新意识，提高创新能力的基石。培养学生的创造性思维，首先要引导学生学好基础知识，丰富的知识是发展学生一切能力的载体，是分析问题，解决问题的基本依据。知识越丰富，则思路越广阔。其次要鼓励学生发现问题，培养他们的问题意识，敢于提出不同见解，敢于质疑，因为思维是从问题开始的。另外还要培养学生勤于思考、善于思考的习惯，培养学生概括、判断和推理的逻辑思维能力等。把主动权交给学生，多给学生一些实践操作的机会，多一些成功的体会，驱使学生向无数次的成功前进。真正将创新素质的培养落实到实践中。

5．注意实践形式的多样性。

教师需要不断挑战自我局限，克服畏难情绪，要开展多种形式的实践活动，这会使学生兴趣不断提高，效果显著。教师要勇于尝试，不断反思和总结。我在长期的实践中，结合政治课的特点，经常运用以下几种形式：

【1】，组织学生进行社会调查。

让学生走出书斋，走出课堂，开阔思路，提高创新能力。例如，我们学校位于江苏省徐州市新城区起步区内，90%的学生来自起步区境内村庄的拆迁户，他们小小的年纪却和家长一样有着对徐州新城区宏伟蓝图的憧憬，却也经历了被拆迁时的困惑，同样也有着对新城区如何建设的思考，对以后的生活充满着期待和希望，当他们的目光都在新城区的时刻，我带领学生扎实有效的开展了一次社会调查—“我爱我家—走进徐州新城区”。通过此次活动，学生了解了建设徐州新城区的意义，了解了新城区指挥部采取的惠民政策。同时学生精诚团结，大胆探究，提出了自己的新观点、新方法、新思路。部分学生就新城区的建设还提出了一些建设性的建议，得到有关部门的高度评价，学社的创新品质大大提高。

【2】，组织学社参观，访问。

让学生去接触社会，了解社会，使书本知识和社会实践有机结合，提高学生观察问题和分析解决问题的能力。例如，我们徐州是两汉文化的代表，有许多汉代历史和两汉人文景观，为此我们每年都要组织和开展“走进徐州两汉文化”实践活动。增强学生的文化鉴赏能力，分享汉文化独特的文化情趣，有的同学结合汉文化旅游资源特点写了一些调研报告。实践、创新、合作、反思等综合能力逐步培养。

【3】，组织“模拟法庭”、开展法制报告会。

在学习法律知识时，我不是单纯的说教，而是采取多种实践形式来增强学生法律意识，其中，最主要的我采取的是：“模拟法庭实践活动”，我让学生分别扮演“法官”、“检察官”、“律师”、“原告、被告”等进行“司法实践”的尝试，效果颇佳。充分展示学生个性，发展学生创新能力。

创新素质范文篇6

有关创造教育的思想是本世纪初提出来的。1936年，美国通用电气公司为了提高职工的创造能力，首次开设了《创造工程》课。它不去研究发明创造出来的成果，而是专门研究成果是怎样发明出来的。后来人们把这门科学叫做创造学。而把创造学运用到社会或学校教育上，则称之为创造教育。创造教育是创造学的分支，是专门研究人类发明创造活动的规律及其运用的。

在我国明确提出创造教育的是近代教育史上的著名教育家陶行知先生，他于1939年在重庆创办育才学校，明确提出了创造教育的理论。设立“育才创造奖金”，发表《创造宣言》，提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”并提出对眼、手、脑、嘴、时、空的6大解放，还进行了大量创造教育的实践，培养出了一批创造型人才。

50年代，美国、日本等国先后建立了有关创造性教育学校，在普通学校里开设了相应课程。

新中国成立以后，特别是11届3中全会以后，邓小平教育三个面向及中共中央关于教育体制改革的决定以后，我国的创造教育研究与实施，在教育内部有了较大发展，特别是成立创造学会等学术团体，就培养新一代的创造能力的重要意义、培养目标、方法原则等问题的深入研究，产出了不少论文，出版了一些著述。但没有生成热点，仅是少数研究部门与一些学校的实验活动。

1985年，中共中央关于教育体制改革的决定，严肃指出，教育必须克服“脱离实际和片面追求升学率的倾向”，“提高民族素质，多出人才，出好人才”。《中国教育改革和发展纲要》提出“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生、全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质，使学生生动活泼地发展。”在国家教育部指导下，基础教育大面积实施素质教育，开创了教育新局面，为创造教育提供了广阔的前景与天地。

1995年在全国科学技术大会上，指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭动力。一个民族缺乏独创能力，就难于屹立于世界民族之林”。在党的十五大，主席又多次提到创新。1998年11月24日，在新西伯利亚科学城会见科技界人士又强调“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创造”。朱róng＠①基于1999年3月5日在政府工作报告科教兴国部分对教育又强调指出：要“大力推进素质教育，注重创新精神和创新能力的培养，使学生在德、智、体、美等方面全面发展。”总书记在全国教育工作会议发表重要讲话强调，我们必须全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义为人民服务，坚持教育与社会实践相结合，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的，德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。国家领导关于创新的重要指示，为当前全国全面实施素质教育明确指出了方向。

为了实施建设国家创新系统，中国科学院启动了《知识创新试点工程》，国家教育部从1999年开始实施了《面向21世纪教育振兴行动计划》。我国各大新闻媒体也都纷纷刊登了许多关于如何培养创新人才的文章。为迎接新世纪高科技的挑战，培养大批具有创新精神和创新能力的人才，许多学者纷纷撰文指出基础教育应当开展创新教育。可以说，目前，创新教育已成为从政府到科学界、教育界共同关注的热点问题。

面对教育改革与发展的大好形势，面对这些诸多教育的新提法，教育实践工作者在心理上、精神上缺乏足够准备，感到很困惑！犹如天狗吃日头不知从何处下口。那么，什么是创造教育、素质教育、创新教育？如何实施这些教育？能否通过界定与诠释，使诸教育提法综合为创新素质教育，我认为，有必要加以探讨。

创造教育与创新教育，两者都有“创”字，即初次、开始做的意思。单从“创新”与“创造”两词比较，创新包容创造，创造涵容创新。创造比较具体，是全新的，是无中生有，难度比较大，层次比较高，是创新的上位与顶尖。如创造新概念、新理论、新观点，创造新技术、新工艺、新产品，等等。在学校提创造教育，似有距离感，不容易被普遍接受与认同。因为基础教育，主要任务是传播知识的，是为培养人才打基础的。从受教育的对象来看，由于年龄与文化知识的拥有量，还没有达到创造的层次。而创新比较宏观、广泛，是在已有基础上，对常识、常规的推陈出新，是创造的基础与前提。所以，在学校提出创新教育，为培养创造性人才打好基础，既有普及性，又有全面性，特别是面对新世纪对人才素质的要求，更有普遍需求与推广的可能性。

所谓素质教育，是以提高学生全面素质为目的的教育活动，使学生德、智、体、美、劳等方面得到全面发展。而创新教育培养学生创新意识、创新精神、创造思维、创造能力，其目的是培养创造性人才。从创新教育与素质教育的培养目标上看，两者并不是矛盾的。素质教育目标强调学生素质的全面发展；创新教育培养目标，强调培养创新精神和创新能力，应当说两者是一致的。全面发展包括创新素质，而培养创新精神与创新能力，应在德智体美劳全面素质发展的基础之上。所以说，素质教育包括创新教育，创新教育是高质量的素质教育。把创新教育与素质教育两者结合，明确提出创新素质教育，是科学的、合理的、可接受的。

那么，什么是创新素质教育呢？根据素质教育与创新教育的定义，所谓创新素质教育，就是引导学生学习与研究发明创新的规律和创新方法，培养学生具有创新意识、创新精神和创造思维、创造能力，德智体美劳等方面素质全面发展，使之成为高素质创造性人才的教育活动。简而言之，所谓创新素质教育，就是全面培养与提高学生创新素质，使之成为高素质创造性人才的教育活动。作为基础教育来讲就是为造就高素质创造性人才打好基础。我认为，这样界定创新素质教育好，一是明确了创新教育与素质教育的关系，为创新教育定了位，即创新素质的培养应在素质教育中有机进行。这样既强调了素质教育的基础性、主体性、发展性，又把创新摆到了突出位置；二是强调了素质教育培养目标的核心，即要在全面发展素质基础上，突出培养具有创新精神与创新能力的素质，在培养高素质创造性人才上下工夫。这样界定从规定上注意科学性、规范性、整体性、操作性，既避免了片面性，又明确了有机结合的方向，使素质教育与创新教育获得到和谐有效的落实。

二、关于实施创新素质教育的意义

明确提出实施创新素质教育，无论从理论上，还是从实践上都具有重要的意义。

一是有利于对创造性人才的培养，有利于提高国民素质与创新能力教育目标的全面实现。提高国民素质与创新能力，是新世纪教育的培养目标。实现这一培养目标，基础教育必须改革与创新，必须实施创新素质教育，即搞好以创新教育为核心的全面素质教育，培养高素质创造性人才。只有这样，才能完成党和国家交给教育的伟大使命。

创新素质范文篇7

一、关于创新素质教诲的提出

创新素质教诲是陪同着人类的创造实践活动而孕育发生，并渐渐明确，渐渐形成的。创新素质教诲，是从创造教诲、素质教诲、创新教诲不停衍化而天生的。

有关创造教诲的头脑是本世纪初提出来的。1936年，美国通用电气公司为了前进职工的创造本事，首次开设了《创造工程》课。它不去研究发明创造出来的效果，而是专门研究效果是怎样发明出来的。其后人们把这门科学叫做创造学。而把创造学运用到社会或学校教诲上，则称之为创造教诲。创造教诲是创造学的分支，是专门研究人类发明创造活动的规律及其运用的。

在我国明确提出创造教诲的是近代教诲史上的著名教诲家陶行知老师，他于1939年在重庆开办育才学校，明确提出了创造教诲的理论。设立“育才创造奖金”，发表《创造宣言》，提出“随处是创造之地，天天是创造之时，各人是创造之人。”并提出对眼、手、脑、嘴、时、空的6大解放，还举行了大量创造教诲的实践，作育出了一批创造型人才。

50年月，美国、日本等国先后创建了有关创造性教诲学校，在平凡学校里开设了相应课程。

新中国建立以后，特别是11届3中全会以后，邓小平教诲三个面向及中共中心关于教诲体制革新的决定以后，我国的创造教诲研究与实验，在教诲内部有了较大生长，特别是建立创造学会等学术团体，就作育新一代的创造本事的紧张意义、作育目的、要领原则等题目的深入研究，产出了不少论文，出书了一些著述。但没有天生热门，仅是少数研究部门与一些学校的实验活动。

1985年，中共中心关于教诲体制革新的决定，严正指出，教诲必须克服“脱离现实和片面寻求升学率的倾向”，“前进民族素质，多出人才，出好人才”。《中国教诲革新和生长纲领》提出“中小学要由应试教诲转向全眼前进黎民素质的轨道，面向全体门生、全眼前进门生的头脑品行、文化科学、劳动技能、身段生理素质，使门生生动生动地生长。”在国家教诲部引导下，基础教诲大面积实验素质教诲，开创了教诲新场所局面，为创造教诲提供了辽阔的远景与天地。

1995年在天下科学技能大会上，指出：“创新是一个民族前进的灵魂，是国家旺盛发达不停动力。一个民族缺乏独创本事，就难于屹立于天下民族之林”。在党的十五大，主席又多次提到创新。1998年11月24日，在新西伯利亚科学城访问科技界人士又夸大“要接待科学技能突飞猛进和知识经济迅速兴起的寻衅，最紧张的是坚持创造”。朱róng＠①基于1999年3月5日在政府事情陈诉科教兴国部门对教诲又强调指出：要“大肆推进素质教诲，看重创新精神和创新本事的作育，使门生在德、智、体、美等方面全面生长。”总通告在天下教诲事情集会发表紧张发言夸大，我们必须全面贯彻党的教诲目的，坚持教诲为社会主义为人民服务，坚持教诲与社会实践相团结，以前进黎民素质为基础宗旨，以作育门生的创新精神和实践能力为重点，开心作育“有理想、有品行、有文化、有规律”的，德、智、体、美等全面生长的社会主义奇迹建设者和接棒人。国家向导关于创新的紧张指示，为当前天下全面实验素质教诲明确指出了偏向。

为了实验配置国家创新体系，中国科学院启动了《知识创新试点工程》，国家教诲部从1999年开始实验了《面向21世纪教诲振兴举措筹划》。我国各大新闻媒体也都纷纷刊登了许多关于怎样作育创新人才的文章。为接待新世纪高科技的寻衅，作育大批具有创新精神和创新本事的人才，许多学者纷纷撰文指出基础教诲应当开展创新教诲。可以说，现在，创新教诲已成为从政府到科学界、教诲界配合关注的热门题目。

面临教诲革新与生长的大好形势，面临这些诸多教诲的新提法，教诲实践事情者在生理上、精神上缺乏足够准备，感想很疑心！犹如天狗吃日头不知从那里下口。那么，什么是创造教诲、素质教诲、创新教诲？怎样实验这些教诲？能否议决界定与解释，使诸教诲提法综合为创新素质教诲，我以为，有须要加以探究。

创造教诲与创新教诲，两者都有“创”字，即首次、开始做的意思。单从“创新”与“创造”两词比力，创新包容创造，创造涵容创新。创造比力具体，是全新的，是无中生有，难度比力大，条理比力高，是创新的上位与顶尖。如创造新看法、新理论、新看法，创造新技能、新工艺、新产物，等等。在学校提创造教诲，似有间隔感，不容易被广泛继承与认同。由于基础教诲，主要使命是流传知识的，是为作育人才打基础的。从受教诲的工具来看，由于年岁与文化知识的拥有量，还没有到达创造的条理。而创新比力宏观、普遍，是在已有基础上，对知识、通例的革故鼎新，是创造的基础与条件。以是，在学校提出创新教诲，为作育创造性人才打好基础，既有普遍性，又有全面性，特别是面临新世纪对人才素质的要求，更有广泛需求与推广的大概性。

所谓素质教诲，因此前进门生全面素质为目的的教诲活动，使门生德、智、体、美、劳等方面得到全面发展。而创新教诲作育门生创新意识、创新精神、创造头脑、创造本事，其目的是作育创造性人才。从创新教诲与素质教诲的作育目的上看，两者并不是抵牾的。素质教诲目的夸大门生素质的全面生长；创新教诲作育目的，夸大作育创新精神和创新本事，应当说两者是同等的。全面生长包罗创新素质，而作育创新精神与创新本事，应在德智体美劳全面素质生长的基础之上。以是说，素质教诲包罗创新教诲，创新教诲是高质量的素质教诲。把创新教诲与素质教诲两者团结，明确提出创新素质教诲，是科学的、公正的、可继承的。

那么，什么是创新素质教诲呢？凭据素质教诲与创新教诲的界说，所谓创新素质教诲，即是引导门生学习与研究发明创新的规律和创新要领，作育门生具有创新意识、创新精神和创造头脑、创造本事，德智体美劳等方面素质全面生长，使之成为高素质创造性人才的教诲活动。简而言之，所谓创新素质教诲，即是全面作育与前进门生创新素质，使之成为高素质创造性人才的教诲活动。作为基础教诲来讲即是为作育高素质创造性人才打好基础。我以为，这样界定创新素质教诲好，一是明确了创新教诲与素质教诲的关连，为创新教诲定了位，即创新素质的作育应在素质教诲中有机举行。这样既夸大了素质教诲的基础性、主体性、生长性，又把创新摆到了突出位置；二是夸大了素质教诲作育目的的焦点，即要在全面生长素质基础上，突出作育具有创新精神与创新本事的素质，在作育高素质创造性人才上下时光。这样界定从划定上细致科学性、范例性、团体性、使用性，既制止了片面性，又明确了有机团结的偏向，使素质教诲与创新教诲得到到调和有用的落实。

二、关于实验创新素质教诲的意义

明确提出实验创新素质教诲，无论从理论上，照旧从实践上都具有紧张的意义。

一是有利于对创造性人才的作育，有利于前进黎民素质与创新本事教诲目的的全面实现。前进黎民素质与创新本事，是新世纪教诲的作育目的。实现这一作育目的，基础教诲必须革新与创新，必须实验创新素质教诲，即搞好以创新教诲为焦点的全面素质教诲，作育高素质创造性人才。只有这样，才气完成党和国家交给教诲的巨大使命。

二是有利于创新教诲与素质教诲的有机团结，全面贯彻党的教诲目的，全面实验素质教诲。已往教诲的弊端是重知识、轻德育、轻本事，特别是藐视对获取知识本事以及创新本事的作育。针对其毛病，基础教诲向素质教诲变化，使基础教诲孕育发生了深刻厘革。但是，在实验素质教诲进程中，由于相识与明确题目，有些地方只看重琴棋字画的第二课堂活动，轻忽天地人学，海陆空三模方面的科学知识和科学精神的教诲，轻忽门生创新素质的作育。创新教诲与素质教诲不是对立的两回事。创新教诲是素质教诲的深化，是素质教诲的焦点，是素质教诲题中应有之义。实验素质教诲不举行创新教诲，就不行能真正完成前进黎民素质和创新本事的作育目的。其素质教诲就没有捉住重点，没有捉住要害，没有实验到位。反过来讲，创新教诲决不能脱离素质教诲而另搞一套，必须在使门生德智体美劳全面生长的基础之上，作育门生的创新意识、创新精神、创造本事。明确提出实验创新素质教诲，目的即是使创新教诲与素质教诲有机团结，全面贯彻党的教诲目的，全面实验素质教诲，作育高素质的创造性人才。

三是有利于接待知识经济的寻衅，全面实验科教兴国战略，发挥教诲的多元功效。21世纪，是知识经济时代。所谓知识经济即因此知识为基础的经济，这种经济直接依赖于知识和信息的生产、扩散和应用，它区别于农业经济靠地皮，产业经济靠资本、资源。其显着特点，即因此高科技为先导、以创新为灵魂。以是，我国实施科教兴国战略，把教诲摆到优先生长的战略职位地方，这是接待知识经济寻衅的紧张战略部署。其目的即是为知识经济运送具有创造头脑和本事的人才。而作育创造性人才，必须全面实验素质教诲，在素质教诲中必须突出创新教诲。以是，提出全面实验创新素质教诲，这既是基础教诲的紧急使命，也是知识经济时期的召唤。有人说：学校作育出来的人95％从事生产劳动，只有5％等少数人从事高科技事情。以为中小学不须要举行创新素质教诲。这种相识有很大的片面性。虽然大多数人不是搞发明创造的，但生存在当今时期，即是一样平常的生存、事情，也离不开创造本事和创新精神。可以说，没有创造本事在今世便无法生存，没有创新精神就不会享受现代文明。以是，学校教诲应站在新时期的高度，坚持教诲三个面向，积极自动地抓好创新素质教诲，以接待知识经济的寻衅。

四是有利于门生自身创造潜能的天生，促进门生素质的全面生长、调和生长、创新生长。具有情绪、具有头脑本事、具有创造潜能，这是人和其他动物的基础区别。从国内外生理学家及脑科学研究效果评释：创造能力是每个康健个体都具有的一种广泛的生理本事。人的大脑在两周岁前基本发育完成，五岁前的脑重量已为成人的95％，而智力生长则为一半。这个时期的素质可塑性大、影象力强、是大脑头脑最生动时期，也是作育创造本事的最佳期。以是，在中小学要树立准确创新素质教诲观，积极开展创新素质教诲。对门生身上创造性的发芽，要积极、适时，按着创造生理规律给予作育、配置、拓展、开发、强化，不停前进创造本性素质。这既是创新素质教诲的使命，也是青少年创造性生理潜能康健生长的内在须要。

研究与实践评释，在学校举行创新素质教诲，作育门生创新意识、创新精神和创造才气，既是紧张的，也是大概的，具有紧张意义。作为宽大教诲事情者和家长，必须前进相识，转换观念，扩大共鸣，增强配合，坚定搞好创新素质教诲的自觉性。

三、关于实验创新素质教诲的几个原则

实验创新素质教诲是基础教诲的重大革新与创新。在引导头脑、历程管理、效果评价等方面，必须坚持以下原则：

1.前进性原则。创新是对传统、知识、通例与秩序的逾越、完满、纠正和生长。其效果应是新的、有用的、前进的。创新有前进创新，非前进创新。实验创新素质教诲必须坚持前进性原则，不违反执法和伦理品行。坚持这一原则，即是要作育门生前进的先进的创新意识，树立为祖国、为人民、为人类、为清静、为正义而创造的天下观。通常有利于生长与解放生产力；有利于生长经济、革新与前进人民生存的；有利于人类社会稳固清静与清静的就去创新、就去创造。通常对危害人民、危害人类、危害清静的创造与发明，就不能去创造。否则，即是对准确的破坏，即是对人民的犯法，即是对社会的非法。

坚持这一原则，还要坚持既抓创造智力，又抓头脑品行素质作育，教会门生学会做人、学会创造，作育学生的意志、毅力及“打击性”品格等非智力因素。智力不完全等于创造力。一个智商水平一样平常的人，但非智力因素水平高，意志顽强、受苦受苦、有毅力、有信心，在奇迹上通常能有所作为。相反，一些智商水平较高的人，由于懒惰，没有毅力、自命非凡，反而在奇迹上一事无成。这说明，要是一小我私家只具备了智力基础而缺乏毅力因素，那么这个基础再好也不会孕育发生创造力。历史上，成才者通常不是在顺遂、安宁的情况中孕育发生，而往往更多地履历苦难、失意、欺凌、孑立与病恙。其创造本事在坚强的意志和牢固的毅力支持下会越发发扬光大。

2.团体性原则。即凭据体系科学原理，统筹计划、科学运作，寻求实验创新素质教诲的团体效益。依据这一原则，学校实验创新素质教诲，就要围绕作育创造性人才的须要，对教诲办学体制、教诲观念、教诲模式、教诲内容、教诲条件、教诲评价、教诲情况等诸因素举行综合革新、体系创新、体系优化，创建良好的创新素质教诲运行保证机制与体制。用良好的创新教诲素质条件去保证前进创新素质教诲的质量；依据这一原则，实施创新素质教诲就要坚持全学校、合家庭、全社区、全方位齐抓共管，营建良好的实验创新素质教诲情况；依据这一原则，实验创新素质教诲就要坚持全体性、全面性、自动性与创新性，对德、智、体、美、劳等各育一起抓，使受教诲者在德智体美劳与创新精神、创造本事等诸方面素质得到全面生长、团体生长，成为高素质创造性人才。

3.主体性原则。即坚持落实门生主体职位地方，敬重门生、信托门生，让门生自动生动的生长。坚持主体性原则，西席就要讲民主，变课堂为学堂与课堂团结；变只教授知识为既教授知识又作育创新本事团结；让门生从綦重繁重学习包袱中解放出来，让门生抬开始来听课，挺起腰板走路，让门生有较富足的想象与创造的时间。坚持主体性原则，就要坚持共性与本性一起抓，既细致对共性的全体全面的作育，又要细致对本性的生长，特别是要珍视对创造本性的作育。门生自小有许多本性体现，有的不怕困难，自尊心足，独立性强；有的坚持性强，情绪热烈而稳固，有较强的探索动机。但这些品格通常被门生的淘气、任性、内向、离奇等逾越通例的征象所掩饰笼罩，因而偶然得不到西席的赞赏与肯定。因此，西席应充实看重作育门生良好的本性生理品格，看重门生整体素质的作育，不能只是表彰那些遵从、听话，会来事的门生，而应通常关爱、勉励那些敢于提问，通常有新观念，有坚持性的门生，使其创造本性得到充实生长。

4.创新性原则。既在素质教诲教学中，西席要创新的教，门生要创新的学，营建一个有利于创新本事作育的良好的民主的、调和的情况。坚持创新性原则，在教学方面，西席就要接纳启发式、讨论式、角逐式、调研式等优化教法，不光教授知识，还要交给门生知识创造的规律，交给门生发明、获取知识的本事；在精神方面就要形成一种宽松的、民主的、调和的气氛。给门生肯定的自由度，让他们能自动地、自由地思索、想象、发问、选择，乃至举动。西席对门生的创造性要善于引导、勉励；对门生的异常头脑要领、淘气、任性要善于理解、宽容、奖抑；在物质方面，就要加大投入，为门生们的创造性活动提供时间、空间和质料。为门生部署集体活动之外的自由活动的时间、空间和质料。为门生提供场所，让门生去旅行、游览、玩耍，打仗自然和社会；为小门生、幼儿提供种种质料和玩具，以此来引发他们的想象力和创造力；在情况方面，就要有能引起创造头脑的感观刺激。如抽象画及发明家、创造家的头像与生永生长史的先容，等等。

5.实践性原则。即坚持实践第一，教学做团结，让门生在实践中学，在实践中创。坚持实践性原则，就要走出课本、走出课堂、走出学校，贴近生存、贴近自然、贴近生产、贴近高科技。团结现实、团结现实教学做。既不光学到真实创新本事，又服务了社会；坚持实践性原则，就要开展富厚多彩的创造性的活动。让门生自己计划、亲身段验、自我评价，体味创造的滋味。如开展视察活动、视察活动，开展脚色创造活动、编讲故事活动、科技小制作活动，等等，从中作育门生的视察与想象本事、发明题目、提出题目、管理题目及动手创造的本事。

创新素质范文篇8

关键词：信息、教育、培养、创新人才

在信息社会中，创新型人才所需具备的诸多素质中，信息素质是其中的基本层面。什么是信息素质，国内外学术界尽管有不同的表述，但其基本一致的观点是：信息素质是指一个人的信息知识、信息能力、信息意识、信息处理以及信息道德等方面的基本素养。培养人才信息素质的最佳途径就是进行信息素质的培训与教育，即培养学生了解信息知识、识别信息需求、检索信息资源、分析信息含量、评价信息价值、有效利用信息、遵守信息道德规范的教育活动。

信息素质教育在培养创新人才中起着不可替代的作用，正确认识和处理好信息素质教育和培养创新人才之间的关系，可以使信息素质教育更有针对性，更富实效性。

一、培养创新人才的过程是信息素质的不断完善过程。

创新教育的一切活动都是以信息为中介而进行的，没有信息，创新教育就无法实施。培养创新人才的过程就是一个不断发现信息、利用信息的过程。

1.创新意识发源于信息意识。创新意识是人类意识活动中一种积极的、富有成果性的表现形式，是人们进行创造活动的出发点和内在动力。创新意识的内容从广义来看，应该包括发现意识和发明意识两个方面。发现意识就是有意识地发现新事物新问题，发明意识是指自觉地进行创造新的事物，创造新的技术或方法的心理活动。而这两种意识活动都源于信息意识。

信息意识是人们对信息的感知和需求的能动反映，包括捕捉判断信息，并及时抓住有用信息的敏感力。一个具有敏锐信息感受力的人，可以从大量司空见惯的、甚至微不足道的事物和现象中捕捉到可利用的有价值的信息，这就是所谓的发现意识；同时，他还会将所获取的信息重新整合，使之产生新的价值，这就是所谓的发明意识。

创新意识是创新人才应具备的基本素质，只有具备了创新意识的人，才有可能在貌似平凡的事物中迸发出灵感的火花，产生新的观念和想法。在这样的一个过程中，信息意识是其感知的来源。因为缺乏信息意识的人，就缺乏获取知识的意识和能力，就不可能吸取新知识充实自己，也就不可能有多种知识的积累，更不可能出现新知识的火花和新观念的创新。

2.创新思维的训练要依靠信息源的指导。创新人才不仅具有创新意识、还应具有创造性思维。知识不是完全通过教师讲授得到的，而是学习者通过一定的训练，充分利用各种学习资源(包括图书、期刊、音像材料以及从因特网上获取的各种信息、数据库等)而获得。学生是信息加工的主体，学生要学会并自觉做到自主学习、自主发现和探索，反对教师对学生的单向灌输，反对迷信书本、迷信权威。自主的学习方式必须依靠正确的信息源的指导，学生只有具备了对信息资源的鉴别和选择能力，才能不拘泥于课堂的讲授，通过自主寻找学习材料，了解更多知识，发现更多值得思考的内容。

3.信息能力的提高有助于创新能力的提高。创新能力是指人们发现问题、分析问题和解决问题，并提出新设想、创造新事物、开拓新生活的能力。它是多种能力的综合，包括信息获取能力、信息处理能力、信息技术利用能力、信息整合能力和信息传播能力等。

信息获取能力是指个体能根据自己的需求有效地收集各种资料与信息，能熟练地通过阅读、访问、讨论、参观、实验、检索的方法。信息处理能力是指人们对于信息的阅读、存储和加工能力。信息技术的利用指的是对于网络、多媒体计算机、通信技术等现代信息存储与处理技术的掌握。信息整合和信息传播能力指信息主体通过对信息的分析与加工，重新生成新的信息，并将这些具有创新意义的信息传播给其他用户的能力。

上述因素都是创新人才不可或缺的能力与素质。在科学技术日新月异的时代，网络给我们提供了大量的信息资源，科学研究与数据分析更多地依赖于各种系统软件的处理。从自然科学领域到社会科学领域，各门学科的研究都不同程度上地依赖于人们对于信息处理的综合能力。很难想象，一个连起码的信息技术都不会利用、面对纷繁复杂的信息无所适从的人，能在科学研究上提出具有创新意义的理论和观点。因此，思维敏捷、头脑灵活、在学习或工作中有创新精神的人，其信息处理的综合能力显然会更胜一筹。

二、信息素质教育的最终目标是培养创新人才。

创新能力是培养信息素质的目标。创新与一个人的信息素质是分不开的。在信息社会里，谁的技术创新能力强，谁拥有创新型人才，谁就能赢得发展优势，谁就能在竞争中取胜。大学生信息素质教育的目标必须是培养具有创新意识、创新思维和创新能力的人才。

1.素质教育的总体目标是培养创新型人才，而作为素质教育重要部分的信息素质教育当然也应该服务于这个总体目标。大学生素质教育，是以高尚的人格主体精神为核心，身心健康为前提，人文教育和科学教育为两翼，注重培养学生的创新意识和创新能力的一种全面教育，目的要使每个学生形成符合社会各类专门人才要求的素质结构，成为人格完善、和谐发展的专门人才，从而适应时代的发展和社会的需求。因此，素质教育的目标就是要培养具有高度科学文化素养和人文素养的创新人才。素质教育的内涵十分丰富，它不只是科学素质、技术素质、工程素质等方面，同时还必须包括思想素质、道德素质、心理素质、政治素质、信息素质、文化素质等。信息素质教育作为素质教育的一个方面，应当着眼于素质教育的最终目标——培养创新型人才。

2.信息素质教育的主要内容是对学生讲授基本的信息理论、认识各种信息源的特点及搜集方法、让学生学会随时按照自己的兴趣或研究方向，进行相应资料信息的采集、获取、整序、分析研究和利用，实现知识的扩展和学科间的交叉，从整体上把握学科的发展和学科间的联系，具有良好的知识结构和创造力。信息素质教育不仅是培养用户的文献信息检索技能和计算机应用技术，更重要的是培养用户对现代信息环境的理解能力、应变能力以及运用信息的自觉性、主动性、预见性和独立性。也就是说，从信息素质教育的本质内容来看，它是以创新能力培养为目标，培养学生获取信息、加工信息和处理信息的能力的教育活动，其最终目标是培养学生用信息解决实际问题，并在此过程中实现创新的能力。

三、信息素质教育推动创新人才的培养。

信息素质教育可以培养学生独立自主的学习能力。具备良好信息素养的人也是善于自主学习的人，而独立自主地学习正是创新人才所具有的基本素质。

信息社会要求人们不断地对付和处理各种新的挑战与危机，信息量的增加要求人们必须学会对信息进行选择和判断，以掌握新的知识。信息更新速度的加快使学习阶段和工作阶段的划分成为历史，学习成为贯穿一个人一生的事情。这意味着学习将变得比以往任何时代都重要。

在科学技术迅速发展和信息资源急剧扩张的情况下，知识老化周期加速，一个大学生无论他所学的专业知识多么现代化，多年以后，都会碰到相对应用领域而言的专业知识过时问题。据美国工程教育协会统计：美国大学毕业的科技人员所具有的知识，只有12.5%是在大学阶段获得的，而87.5%则来自工作实践中。随着信息技术的广泛应用，学生不再是被动地接受知识，而是应主动地获取知识。网络环境下的自主学习更需要主动地、独立地、个性化地获取信息，所以要求学生在信息时代的新学习模式中，必须注意培养和提高自己独立学习的能力，即从“学会”转向“会学”。大学生只有通过信息素质教育，才能够主动地去获取各种信息，才能够不受时空的限制，顺利达到终身教育的目的，才能在激烈的竞争环境中立于不败之地。

四、培养创新人才的实践能使信息素质教育取得长足发展。

我国的信息素质教育起步比西方国家晚了近十年，真正把学生的信息素质教育作为问题来研究和看待是从九十年代后期才开始的。在很多高校，对作为信息素质教育重要课程之一的“文献检索课”重视程度很不够，还存在着很多的问题，主要表现在选课学生人数偏少、课程安排缺乏连续性、课程的投入与实验设施不能满足课程发展的需求。在部分高校实行的课程改革中，受冲击最大、压缩学时最多的公共选修课就是文献检索课。有些高校甚至根本就没有开设“文献检索课”。另一方面，由于受到总学分数、与其他专业和基础课程冲突的影响，许多学生虽然对文献检索课的重要性有所认识，但最终仍只能放弃学习的机会。由此可见，我国信息素质教育的现状不容乐观。

要改变这种现状，必须进一步完善信息素质教育的理论体系，改革相应的课程内容，重视对现代信息资源的介绍与利用，明确信息素质教育的目标，将信息素质教育放在培养创新人才的高度来把握。

信息素质教育必须加强对学生信息能力的综合培养，不仅要让他们学会基本的信息检索与利用方法，还要通过信息理论的指导，使他们能自主地发现信息、分析信息和传播信息。更重要的是学会利用信息，针对大学生的不同学科和不同学习阶段，要设置不同的信息素质教育课程，随着信息技术和信息资源的不断变化而修改课程内容，使学生掌握最新的信息获取、评价和存储利用等能力，通过信息素质教育的有效实施，全力造就学生强烈的信息意识和创新能力，使他们能够适应时代的变化和要求，成为信息时代真正的栋梁之才。

参考文献：

[1]赵建明.信息时代的学习执照——谈高校图书馆与大学生的信息素养教育[J].高校图书馆工作,2002,4(26):30-34.

创新素质范文篇9

【关键词】地理教育创新素质

当今世界人类的进步，社会的发展，国家综合实力的提高，将越来越体现在国民素质的高低和创新人才的数量与质量上，越来越体现在一个国家的创新能力上。教育是知识创新、传播、和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。地理学是研究地表物质的区域变化规律的科学。它综合、动态演化及多科学交叉等特点，决定了它将成为培养各类创新素质人才的良好载体之一。1992年第27届国际地理大会上通过的《地理教育国际宪章》中指出：“深信地理教育为今日和未来世界，培养活跃而又负责的公民所必需”。地理教育也只有围绕培养创新人才，提高民族素质，推动经济发展及社会进步这一主导方向，才有旺盛的生命力。因此，充分利用地理学科特点，培养学生的创新素质，应是地理教学的重要任务之一。

1、提高教师的创新素质

培养具有创新素质的人才，教师的参与与水平的提高是前提。联合国教科文组织面向21世纪教育委员会主席雅克德洛尔指出：没有教师的协助及积极参与任何改革都不能成功。从教师的本质特点看，这是一个在现代社会中极富挑战意义、极富创新精神的职业门类。教师每天面对的是各具个性特点，各有不同志趣的活泼青少年；教师传播的思想道德观念和科学文化知识，又伴随着社会前进的步伐不断发生着深刻而又丰富的变化。这些特点的本身，就要求教师成为一名富有创见、不断创新的人。同时，要点燃别人，首先自己身上要有火种。要培养学生的创新素质，教师更必须具有创新精神和创新能力。

1.1转变教育观念

多年来，“应试教育”依旧如故，“题海战术”仍然风行。时至今日，基本上没有动摇教育观念，没有改变教育思想。教学仅注重基本知识的灌输，而忽视了基本技能和智能的培养，忽视了创新思维等创新素质的培养。时代需要我们培养“高素质的创造性人才”，“高素质”高就高在“创造性”上，也就是创新素质上。作为一名跨世纪的地理教师，只有彻底摈弃“应试教育”的教学观念，深刻领会素质教育的丰富内涵，更新教育思想，转变教育观念。树立正确的教学观，把教学过程由传授和记忆知识转变为学生发现信息、加工信息、研究问题、增长知识的过程。只有首先转变了教育观念，才能适应现代教育的需要，才能承担起培养高素质的创造性人才的重任。

1.2改革教学方法

为“应试教育”所广泛采用的“满堂灌”、“填鸭式”、“死记硬背”、“题海战术”，这些教学方法的直接恶果是训练出相当大一部分高分低能、机械照搬、唯书唯上的专门人才。素质教育的宗旨是使受教育者成为以“学会学习、学会创造、学会生存”为培养目标的终身学习型、创造能力型、个性化发展型的智能人才群体。学生要由被动的知识接受者转变为学习的主体。教师应该确立“主人、主体、主角”的学生观和能力本位的教学观，侧重于怎样学习和怎样思考两大学习能力的教育。《礼记·学习》中说：善学者，师逸而功倍；不善学者，师勤而功半。教师不仅要研究教法，同时还必须研究指导学法，并从“学”的角度去研究学法、创新学法，充分优化学法，使教与学达到最佳结合，形成“学之得法、导之有方、教之有效”的双边“共振效应”。以“启发式”、“讨论式”、“发现式”、“探索实践式”等为主要教学方法。

1.3更新教师的知识

现代社会知识更新越来越快，科学技术突飞猛进，经济发展日新月异，世界风云瞬息万变。一名地理教师如不能及时捕捉到最新信息，并将其运用到教学之中，必将为学生所唾弃，跟不上时代的步伐。新的教育技术手段如：“多媒体教学”、“微机辅助教学”等现代化教学手段都需要教师迅速掌握。新的教育思想，教育理论也需要教师学习、领会、实践。教师只有积极参与岗位培训、业务进修，不断更新自己的知识，提高自身的创新素质，具有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性，掌握必要的现代教育技术手段，不断用新的教育理论武装自己，才能谈得上居高临下，在培养学生的创新素质时游刃有余，得心应手。

2、学生创新素质的培养

地理科学是发展、变化的。因此，地理知识是无限的，人类有限的生命只有在掌握有限的地理知识的基础上，充分发挥自己的创新能力，才能有所发现，推进地理科学的进一步发展，从而使学习具有现实意义。通过地理教学培养学生的创新素质，旨在利用地理学科的特点，通过课堂、课外等不同形式，采取灵活多样的教学方法，来培养学生的创新思维，创新技能和创新智能等创新素质，以达到授人以“渔”，发展学生个性的目的。

2.1培养学生的创新思维

传统的地理教学，由于习惯于提供无可置疑、不容争议的现成结论，势必导致学习方法上的一元、封闭和聚合。要培养学生的创新思维，则应高度重视学生思维中的独立自主权，鼓励他们自觉选择、矢志突破、发奋构建。尤其应着力培养学生创新思维所必备的独特的优异品质。诸如对现实问题的批判意识、对学术权威的独立意识，追求思维方向的求异性、思维结构的灵活性、思维表达的新颖性、思维过程的飞跃性等等。同时引导学生掌握多种基本思维形式。

2.1.1比较思维

比较就是比相同，较差异。“有比较，才有鉴别”。比较是从已知中迁移出未知的开始和基础，是一切理解和一切思维的基石，是地理教学中最重要的思维形式之一。它是通过对同类地理事物和现象的比较，或者各个地理区域的比较，使学生获得地理事物和现象的共性和个性的方法，通过比较，学生可以认识地理事象之间的相互联系和发展变化规律，从而使学生的思维能力得到发展。在学习地理基础知识过程中，首先依靠感性材料使学生形成地理观念，然后经过比较这一抽象思维过程使学生形成地理概念。比较这一思维形式，可以通过适宜各种比较类型如：类比、纵比、并列比较、凸聚比较、联系比较、综合比较等地理事象进行培养。坚持比较思维能力的训练，能促使学生从旧知识和旧经验中类推出新知识和新技能，并把新旧知识熔于一炉，铸成新的认知结构。长此以往，学生的推理能力就能得到不断的强化和逐步提高，促使其形象思维向抽象思维发展，认知结构得到不断完善和发展。

2.1.2发散思维

地理事物的形成原因或某一地理事象对其他地理因素产生的影响，是错综复杂、变化多样的。发散与收敛。它是双向可逆的思维方式，既可进行正向思维，也可进行逆向思维。是学生探求地理事象外部和内部及地理事象间相互联系、相互作用、相互影响以及地理规律、地理成因等地理理性知识的重要手段。它可以通过分析综合、归纳演绎等方法加以培养。通过学生从不同角度、不同侧面、不同层次的思考，寻找解决地理问题的多种途径、多种方法，进入达到知识的融会贯通。这一思维方式可以拓展学生的思维空间，培养学生的智能，发展学生的智力，把握多种不确定因素。打破学生原有的思维定势和思维束缚，从而漫游在一个开放的广阔的崭新的思维天地之中。

2.1.3批判思维

批判思维包括两层含义：一指对别人已有的结论不盲从，有自我思维的独立性；一指对自己得出的结论，应持批判态度。“学者先要会疑”（程颐）。“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”（张载）和平常说的“吃一堑，长一智”都说明了批判思维的重要。它是最基本的创新思维形式，“尽信书不如无书”，不盲从，不迷信，才能辩伪去妄，才能建设新学说，启迪新发明。在地理教学中，教师可根据具体的教学内容，充分估计学生在学习中可能出现的认知失误和思维偏差，有意识、有计划地设计迷惑性问题，使学生的错误充分“暴光”再引导学生在出错、知错、改错的过程中，明辨是非，从而走出思维误区。提高学生思维的防御能力，培养学生的批判思维能力，迸发出创新的思维火花。

思维有形式，但无固定不变的形式。其他诸如：直觉思维、灵感思维、辨证思维、侧向思维，乃至超念思维等，都有可能点燃创新的火花。在地理教学中，教师应将培养各思维形式有机地融为立体动态思维结构，最大限度地扩展具有张力的思维空间，重视“最佳思维”设计，力争以教师的诱导性信息激活各层次学生创新思维，为其终身学习和自我教育，提供一把释疑解难的精神钥匙。

2.2培养学生的创新能力

创新思维迸发出的火花，只有通过能力才能表现出来。地理能力是应用地理知识、技能和智能，分析解决各种地理问题的本领。创新能力是在激情的驱动下，调动人们贮备的知识、思维的千军万马，迸发出新颖的独特的解决实际问题的才能。知识、思维、能力三者之间形成一个相互联系、相互作用和相互转化的地理智能体系。地理技能和智能是培养学生地理能力的桥梁。因此，培养学生创新素质，必须努力提高学生的地理技能和智能。

2.2.1培养学生的创新技能

地理科学实践性较强。较强的地理技能对学好地理和运用地理知识发现、分析、解决实际地理问题有着特殊的意义。它主要包括：收集信息、处理信息、吸纳信息以及进行科技小实验等基本技能。

地理课堂教学及一切课内外教学活动，均表现为信息的交换。学生获取知识的多少取决于其收集信息技能的高低。因此，地理教学中，首先必须培养学生收集信息的技能。即教会学生学会听课，学会看地图，学会看地理图表，学会基本观察和观测，学会发现各种地理表象等收集地理信息的技能。掌握收集信息的技能就能收集到尽量多的地理信息，然而这些原始的地理信息还是混沌的杂乱的，要使其形成系统的地理知识，还必须培养学生处理信息的技能。即教会学生记地理笔记，将地理信息反映到地图和图表上。将收集到的信息进行加工处理，使其形成有序而系统的地理知识。各地理知识点之间往往存在着相互联系、相互作用和相互影响，只有掌握各地理事象的内在的本质的相互联系，才能真正掌握地理知识。因此，培养学生吸纳信息的技能便成了关键。“吸纳”不仅仅是被动接受，更重要的在于透彻的理解。即通过分析地图，地理图表中以及地理知识间的相互联系和相互差异，创造性地把各种地理知识组合在头脑中。对地理事象间相互联系的理解及某些创新思维的结果是否正确，往往还需通过观察、观测及地理科技实验加以验证，因而在地理教学中，培养学生的地理观察、观测及科技实验技能亦不容忽视。教师可将地理知识设计成地理问题，让学生通过观察、观测及科技实验，重新“发现”，予以培养。

2.2.2培养学生的创新智能

地理观察力是整个智力活动的源泉—“进料站”，地理记忆力是智力活动的基础—“储存库”，地理想象力是智力活动的关键—“设计室”，地理创造力是智力活动的核心—“主机房”。地理创新智能即为上述能力的综合。

达尔文曾经说过：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只有在观察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上”。可见，培养学生具有敏锐而精确的观察能力，尤其是分析性地理观察能力，对发展学生智能和创新能力有着不可估量的作用。占有尽量多的地理知识是创新的基础，而一个人的地理知识占有量，又依赖于良好的记忆能力。记忆的实质是在头脑里建立知识间的联系。地理教学中，引导学生理清地理知识“菜单”和菜单间的相互关系，激发学生兴趣，调动学生的学习主动性和积极性，是提高学生记忆效率的有效途径。一切创造思维，一切创造活动都离不开想象。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象尤其是创造性想象，能使人们跳过某些思维阶段，想象出最终结果。这是其具有创新功能的缘由。地理教学中，教师应该鼓励学生大胆想象，并对学生的奇思妙想加以引导，以充分发挥学生的创新潜能。创造力是学生智能的综合体现，青少年中蕴藏着巨大的创新潜能。陶行知先生曾说过：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”地理教学中教师应首先培养和保护学生的好奇心，激发其创造兴趣。创新智能以突破传统思维定势和思维束缚为特点，好奇心是创新智能的动力来源，是创造力的起点。其次，还应给学生留有质疑问难的时间和空间，让学生广泛质疑，以点燃学生创造的火种，激起智慧的火花，不断增强其创造力。

创新是人类不竭的源泉，创新能力的培养是教育责无旁贷的重任，创新能力的培养途径也是无穷无尽的，还有待更多的教育工作者不断探索。

3、结束语

德国教育家第斯多惠告诉我们：“教学的艺术，不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。作为跨世纪的地理教师，应在不断提高自身素质的基础上，在培养学生创新思维、创新能力，不断提高其创新素质的同时，以饱满的热情多给学生以激励、唤醒和鼓舞，保护他们的创新意识，为培养出更多的具有良好创新素质的人才而努力工作。

主要参考文献

创新素质范文篇10

【关键词】创新创业；中国高校；美育素质；创新教育

一、创新创业视角下中国高校美育素质教育现状及问题

（一）中国高校创新创业教育现状。我国当下的创新创业教育已经积累了一定的经验，教育部提高了对于高校创新创业课程的重视，促使其开始在各种类型的高校普遍开设，这推动了学者在创新创业教育中的研究与实践。各个高校开始组建平台，争取资源，开发创新创业教育，结合地域文化特色培养人才，对创新创业进行探索和实践，并采用多种方式进行教学改革，增强创新创业的师资力量，提高教学质量，从而促进教育体系的完善。总体上看，我国创新创业教育还处于探索阶段，人们普遍认为开展创新创业教育就是让大学生自己成立公司，但是对其创业素质和技能的培养又比较少，这就使得学生只能匆忙走上创业之路，失败几率较大。总之，我认为创新创业教育还有很大的发展空间，在今后的道路上，创新创业教育一定会发展得更好。（二）中国高校美育素质教育现状。美育素质教育是全面培养人才所必需的，我国有“礼仪之邦”之称，这与先人注重美育教育密不可分。但现在这个时代，经济迅速发展，人们眼中更看重利益，更重视技术的培养，而忽视了人文素质的培养，这造成了人们对美育教育的轻视，认为它并不重要。目前我国高校美育素质教育正在逐步发展，但也存在着问题，比如我国高校美育教育师资力量不足，课程设置比较随意，课程考核及成绩记录不规范等。并且缺乏明确的美育教育目标也在一定程度上限制了学生美育素质的提升。我国高校美育素质教育还需要坚持和完善，需要借鉴综合国内外的经验，扩充美育资源，并将社会上的人才培养需求与美育教育相结合，勇于继承传统，又敢于突破创新。我相信在对美育素质教育不断的研究和探索中，美育教育的春天将会来临。（三）创新创业贯穿美育素质教育的必要性。创新创业贯穿美育教育有利于缓解社会的就业压力，创新创业能力很强的大学生毕业之后，不但不会成为社会就业的负担，还能通过创业来增加就业岗位，缓解社会就业压力，为祖国作出贡献。大学生自主创业也会让他们去做自己喜欢做的事情，而不是被别人强迫着去做，他们会认为这是最值得做的事情，不会轻易放弃，他们会最大限度地发挥自己的才能，尽心尽力地来完成工作，这不仅会促进我国经济的发展从而化解就业难的问题，还会使其自身充满成就感，更加认可自己。通过创新创业教育，可以充分调动大学生的主观能动性，提高大学生的综合素养，改变其就业心态，让其主动地去寻找机会，让其懂得如何支配自己的时间、金钱，以及如何处理好社会上的人际关系，从而更好地适应社会。创新是民族之魂，是一个国家发展的不竭动力，大学生作为未来推动中国创新的主体，如果失去了对创新的追求，那么我国将失去创新的顶梁柱。创新创业贯穿美育素质教育不仅能使大学生的想法更加新颖，还能够培育更全面的高素质人才。国家的未来在于大学生，提高了大学生的创新能力也就是提高了整个民族的创新能力，因而创新创业贯穿美育素质教育十分必要。

二、创新创业教育推动美育素质教育改革的思路

（一）创新创业教育改革贯穿美育素质教育始终。要紧扣学校的宗旨和发展目标，树立科学的创新创业理念，并始终贯穿于人才培养中，以提升学生们的人文素养、创新精神等。创新创业教育改革贯穿美育素质教育，有利于促进学科交叉，丰富学生们的思想理论，打通创新创业和美育教育的通道。要积极营造创新创业教育的氛围，以释放师生们的创造潜力。（二）美育素质教育中融入创新精神和创业意识。美育素质教育对培养学生的审美兴趣等有着极大的作用，学生在学习美的过程中，会享受美，在老师的指引下，会更加主动地去发现美，并去追求更多更好的美，更重要的是还能发掘学生的潜能。现阶段来看，人们非常渴望学生创造力的开发，这就更加离不开美育教育，美育教育可以激发学生们的创造力，更好地培养学生们的创新精神，拓宽学生们的视野。创新是民族兴旺的不竭动力，美育教育会使学生得到身心的全面发展，并能充分感受到成功的喜悦，这能使得学生们更加努力地去探索、去创新。美育素质教育中融入创新精神和创业意识，会使学生有更好的发展前景。（三）终身创新学习和美育学习。提到终身创新学习和美育学习我就不由得想到杨澜，她曾经是中国著名电视节目的主持人，但现在是一家公司的主席，她的成功就是在终身创新学习和美育学习中实现的。杨澜有着四年央视主持人的职业生涯，我认为她的发展方向应该是做一名传媒人，但她做出了一个令人不解的决定，辞去高薪的工作去美国留学，并在学习之余与上海东方电视台联合制作了《杨澜视线》。回国后，她收购了一家公司，此外她还创办了澜珠宝品牌，并取得成功。杨澜通过不断的创新学习和美育学习实现了人生目标，成为人生赢家。如今，每年高校毕业生人数都在不断增加，学生就业压力也在不断增大，所以只有不断地进行创新学习和美育学习才能取得成功。（四）全过程全方位的创新学习和美育学习。美育学习对于人性的塑造以及事业的发展等都有着不可替代的作用，这是很多人都能感受到的，就像爱因斯坦喜欢拉小提琴，普朗克喜欢弹钢琴，哈恩则酷爱唱歌，他们三个在一起，真的可以组成一支水平很高的小型乐队。诺贝尔生理学或医学奖的获得者里谢，写过小说、诗歌、剧本。这些有崇高成就的著名科学家，都曾受益于美的启迪和滋润，因而美育学习和创新学习密不可分，一个不懂审美的人，人生也一定是枯燥的。

三、创新创业教育推动美育素质教育改革的对策

（一）改革人才培养定位。人才培养是高校的重要任务。由于教学改革，人才培养定位也发生了一定的变化，要在新的教育思想和教育理论下培养人才，增强学生们的创新能力，提高他们的创新精神，使他们得到更全面的发展。要按照“拓宽基础、淡化专业、增强实践”的要求进行教学，重视学生的实践能力。在学生们的美育素质教育之中，加上创新创业教育，这不仅深化了学生们对美的看法，更丰富了他们的想象力，能促使他们在不久的将来创造出前所未有的企业，这不仅会促进我国的经济发展，还会提高我国的国际地位。（二）美育教育教学经验借鉴。丰子恺有句名言：“没有美的教育是不完整的教育。”学校要积极开展各项活动，鼓励学生参与艺术实践活动，转变之前较为死板的教学方法，培养孩子们的创新精神。例如老师在一张纸上滴上墨水，让学生们看纸上的墨水像什么，将枯燥的知识变成有趣的游戏，这不仅会丰富学生们的想象力，还会让学生们乐在其中，这也会使上课的氛围更加活跃，让学生们喜欢上学习，体验到学习的乐趣。也可以在上课时进行小组组队，开展团队合作，这样不仅会调动学生们的积极性，还会让他们有团队精神，让他们懂得团结一心的重要性。还可以定期举办一些艺术展、音乐节等课余活动，让学生们懂得欣赏美，并走进美的世界里。（三）美育教育师资队伍建设。强调，要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养。所以应打造一支合格的美育教师队伍，做好人才培养和队伍建设工作。要增强教师们的使命感和责任感，从而合理设置课程内容，创新教育教学模式，将专业技能与美育培养结合起来。同时还要进一步提高社会各方面对美育教育的重视和对其价值的认可。“师者，人之模范也”，要注重师德师风，一个好老师要以德施教、以德立身。美育教育是引导学生们思维发展创新的重要手段，所以必须要将师德放在首位。每个教师都要严格地要求自己，不断增强自己的能力，提高自己的教学质量并创新自己的教学方法、教学模式，通过多种途径使美育教育得到有效推进。（四）美育教育教学模式创新。在美育教育教学模式创新的过程中，可以根据学生的个性来制定教学计划。美育教育是整个教育体系中的重要环节，对学生审美能力的培养和个性品质的形成有着不可替代的作用。在教学中，可以让学生扮演课本中的人物，这既增强了课堂的兴趣性，又大大提高了教学质量，能使学生们更好地理解教学内容。总之，在美育教育的课堂上有很多新方法，要突破传统，勇于创新。

四、结论

综上所述，在创新创业教育和美育素质教育都作为国家教育重要发展战略的今天，通过创新创业教育推动美育素质教育改革具有划时代意义。通过创新创业教育的融入推动美育素质教育的发展，成为高校培养创新人才和社会主义合格接班人的重要方式，这使得众多高校的美育素质教育取得了较大的进步，也使人才获得了全方位的培养。在人才培养的过程中，美育素质教育能塑造美的灵魂，创新创业教育能开拓创新精神，二者是相互结合、相互促进的，共同推动着社会的整体发展。

参考文献：

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