创新思维能力范文10篇

创新思维能力范文篇1

关键词：小学美术教育;创新思维能力;培养

在以往的小学美术教学过程中，部分教师对学生创新思维能力的培养和提升不够重视。近年来，素质教育和新课改掀起了我国教育领域新的改革浪潮，给以往的教育思想与教育理念带来了一定的冲击和挑战。如何在小学美术教学中培养学生的创新思维能力，成为教育界广泛关注的焦点问题之一。

一、小学美术教学中培养学生创新思维能力的意义

在小学美术教学中培养学生的创新思维能力意义重大，主要体现在以下几个方面。第一，有利于培养学生的想象力。学生的好奇心和想象力比较丰富，教师在美术教学中应对其加以培养和引导，并要在创新思维能力培养过程中提升学生的综合能力。第二，有助于提升学生的审美能力。在小学美术教学中培养学生的创新思维能力，能够全面彰显学生的审美素养。

二、小学美术教育创新思维的培养策略

1.教师要改变教学思维，加入创新思维的理念

在新课改背景下，小学美术教育创新思维的培养需要教师积极响应和配合。对于部分认知能力和理解能力比较弱的学生，教师在教学中的作用更是不容忽视。鉴于此，小学美术教师应该在教学中全面革新教学思维，改变以往的教育理念，将创新思维的相关内容“播撒”在小学美术教学的“土地”上。在这块“土地”上，教师辛勤耕耘，结合实际教学内容引入创新思维的相关因子，让学生在美术学习的过程中收获满满的创新“果实”。此外，小学美术教师还应该在教学中不断提升自我，让创新思维深入内心，使其成为教师日常教学中习以为常的方法，也成为教师乐于向学生传授的内容之一。

2.教师要引导学生独立思考，提升创新思维能力

小学美术教师要想在教学中更好地培养学生的创新思维，就必须引导学生养成独立思考的习惯，并在独立思考的过程中逐渐提升创新思维能力。教师应该在教学中摆脱以往的美术教学理念，引导学生独立大胆思考、创新。教师在美术教学中要勇于表达自己的见解，打破陈旧的教学模式，让学生多角度地思考问题，学会发散思维，让学生在独立思考的过程中逐步提升创新思维能力。

3.在创新思维培养的过程中调动视觉和听觉

在教学过程中，小学美术教师应该全面调动学生的视觉和听觉，让学生在学习过程中全神贯注，将注意力集中到创新思维能力的训练上，让创新思维能力的提升变成一个可操作、可执行的教学事项。首先，视觉是一个人最初、最直接的感觉之一。学生通过眼睛认真、细致地观察美术作品，在观察结束后对作品进行创新。这是培养学生创新思维能力的基本步骤之一。在美术教学过程中，学生在观察结束后对作品深入理解和再创作，创新思维能力的提升将变得有章可循、水到渠成。其次，教师可以利用听觉激发学生的创新思维能力。教师利用听觉让学生在学习过程中全情投入，将听觉与学习内容相互结合，让学生将想象的画面用笔画出来。整个过程井井有条，学生的创新思维能力将在其听觉的全程参与中逐渐生根发芽，最终长成参天大树。

结语

小学美术教育中创新思维能力的培养任重而道远，小学美术教师应该在教学中深刻领会创新思维能力的内涵和外延，在教学中深入践行与创新思维能力有关的教学策略，让学生在学习美术的过程中逐步提升创新思维能力。教师要在年日复一日、复一年的教学过程中审视美术，让美术学习与学生创新思维能力的培养相互促进，产生奇妙的教学效果。

参考文献：

[1]郭艳芳.培养小学生的思维能力之我见.学周刊，2014（9）.

[2]王凤学.浅谈小学生创新思维能力的培养.才智，2014（16）.

[3]石景章.思维能力是否该独立？.教育科研论坛，2010（6）.

[4]宋金茹，王风石.浅谈如何发展学生数学的思维能力提高学生的素质.教育实践与研究，2003（7）.

[5]戴秀明.在小学数学练习中培养学生的思维能力.教育评论，2000（1）.

创新思维能力范文篇2

创新的含义是运用基本的思维模式，结合当今流行的知识和物质，在一定情况下或者环境中提出非正常的思路或者见解，又或是将旧的事物进行改造，进而创造新的事物等，以此来满足社会的创新需求。创新思维的定义也不能仅仅局限在创造新事物上，在创造出不同于常规的思想时，也可以算作是创新。广播电视编导是电视节目制作的核心人物，必须对电视节目负责，也要发挥出自身应该具有的作用。广播电视编导的创新思维能力指的是将新的想法或者思路以电视节目的形式向观众表达出来。

2广播电视编导的职业特点

广播电视编导的最大特点就是对社会的灵敏度较高，能够快速的反应出事物的本质，进而逐渐的掌握事物的规律，再加上耐心、细致的观察，就能够创造出符合社会时代背景的节目，以此来满足人们的需求。因此，广播电视编导需要拥有较高的专业知识和其他知识，还能够通过不断的学习和积累，充实自己的知识储备，进而创作出更加优秀的电视节目。广播电视节目对人们生活的影响越来越大，而广播电视编导是电视节目编排的灵魂人物，在录制节目时，若是发生突发性的问题，需要广播电视编导以冷静的头脑来处理问题，及时的制定解决方案，确保节目的正常录制。

3广播电视编导创新思维能力的重要性及意义

广播电视编导的创新思维能力将会直接影响电视节目的质量，也会对该行业的发展作出一定的贡献。随着人们生活水平的不断提升，在制作电视节目时，就需要考虑多个方面的因素，并且要加入符合时代要求的新型元素，以此来满足大众的需求。广播电视编导的创新思维能力主要体现在编排节目上，拥有较高创新思维能力的编导将会编排出具有社会价值的电视节目。根据调查显示，观众们对具有较高创意的节目拥有非常好的评价。因此，证明了电视节目的质量将直接由节目的创意所决定，而创意的好坏则与广播电视编导的创新思维所决定。

4广播电视编导的创新思维能力影响因素

为了培养广播电视编导的创新思维能力，应该主要进行一下两个方面的培养：第一，要求广播电视编导能够将基础知识全部掌握，并且对所有知识能够有全面的了解，并且有自己的想法。第二，针对创新思维进行一定程度的训练，知识的储备是创新思维发展的源头，只有较高的知识水平，才能够合理的进行创新[1]。以上两个方面也是主要影响创新思维能力发展的方面。通常情况下，节目的创作会以群体创作的方式进行，这种方式具有双面性，不仅会对节目有促进作用，也会在一定程度上制约节目的发展。除此之外，每个人的知识水平不同，创作想法不同，也会导致节目的创作存在一定的问题。

5广播电视编导创新思维能力应具备的素质

5.1较高的职业素养。近几年，我国的广播电视行业发展迅速，广播电视的内部单位分工也越来越明确，广播电视编导也逐渐的成为广播电视节目的核心人物，其自身的素养将会直接影响电视节目的质量。因此，作为广播电视编导必须要具有较高的职业素养，能够以身作则，认真、负责的对待广播电视工作[2]。广播电视节目在制作完成之后，是由大众进行欣赏的，因此，在节目的制作过程中，广播电视编导需要有严格的威慑力和果断的抉择力，能够将电视节目做到完美，为观众提供积极向上的正能量节目，使得观众能够从电视节目中获取一些知识，或者改变对社会的看法。总而言之，广播电视编导的职业素养是决定创新思维能力发展的重要基础。5.2具备与时俱进的精神。时代的发展速度正在逐渐加快，广播电视节目也必须要与时俱进，紧跟时代的发展步伐，不断的更新自身的节目内容。因此，广播电视编导要具备与时俱进的思维，能够积极的学习先进的、流行的文化。为了创作出更加优质的电视节目，编导们需要了解观众的喜好，对时代的发展有深层次的了解。在如今的社会背景之下，广播电视编导需要在创新中融合时代的特点，使得电视节目能够反映出时代的发展状况，具有较高的现实意义，这样才会使电视节目更有内涵，才能够被更多的观众所接受。积极的了解当代政治、经济、人文等方面的进展，了解人们生活的一些问题，促使广播电视节目能够具有较高的时代性和进步性。5.3坚定不移地追随党的发展路线。随着我国科技水平的不断提升，将人们的生活逐渐的带入到现代化的生活，家中的电器数量也在逐年增多。例如电视、电脑、手机等，都是打发人们业余时间的主要工具，也是主要的传播媒介。因此，在电视、电脑上观看的电视节目应该播放具有正确价值观的节目，广播电视编导在编排电视节目时，也要注意创新的力度和方向，无论如何创新，都应该坚定不移的坚持党的基本发展路线，积极的与党中央靠拢，促使自身的创新思维能力能够得到正确的提高。

6发展广播电视编导创新思维能力的保障

为了提升广播电视编导的创新思维能力，就需要注意其发展条件。这些条件指的是能力的创新、意识的创新、知识的创新、思维的创新。由于创新思维能力对广播电视编导的思维能力有较大的影响，因此，就需要一定的创新意识作为基础。能力的创新则是指将通过合理的方式，将创新性的想法转化为生活中的实际，这也是确保广播电视编导创新思维能力提升的关键因素。除此之外，知识的创新也非常重要，能够使广播电视编导的创新思维能力培养工作顺利进行，创新思维能力是否合格，其实主要取决于能否将知识与能力之间进行合理的转换。创新的基础非常简单，就是及时的接收社会上的新的理念、新的思维等，以此来充实自己，进而满足创新型社会的要求。

7培养广播电视编导创新思维能力的基本策略

7.1习惯性思维与创新思维相结合。习惯性思维与创新思维是广播电视编导的主要思维方式，这两种思维都是如今广播电视编导必须具备的思维。其中，习惯性思维属于一种定向思维，是广播电视编导在长期的工作中逐渐形成的思维形式，这中思维常常会帮助广播电视编导进行思考问题，做出符合习惯性的计划，以便于方案的顺利实施[3]。除此之外，习惯性思维的主要特点就是单向，无论是思考的方向或者角度，都是比较传统且单一的，根本不具备创新性，并且使得广播电视编导的创新思维被限制，进而导致节目的创新效果不足。而创新思维就比较开放，是一种较为发散性的思维，其思考模式较为全面，能够提供多方位的思维方向，并且创新思维的最大特点就是思考方式较为大胆。因此，只有广播电视编导将这两种思维都结合起来，才会真正的提升自身的职业品质。7.2创造和谐竞争、共同合作的氛围。广播电视编导是一种群体性较强的职业，一个电视台内常常会有多个电视编导在职，因此，广播电视编导之间的合作和竞争是不可避免的。广播电视编导通过在同行之间的合作与竞争，能够全面的了解自身的不足，进而及时的改进自身的缺点，积极的完善自身，创作出更加优质的电视节目，为电视台获取更高的收视率。由于竞争这种关系的敏感性，广播电视编导之间的竞争也会常常发生矛盾，但是这种矛盾往往都是良性的，能够表现出这个团队自身的活力，还可以有效的激发广播电视编导的创新思维，使得广播电视编导能将自身的潜能尽可能的发挥[4]。除此之外，合作是一个广播电视编导必须具备的素质，能够使一个团队的综合实力有较大的提升，还可以使电视节目的制作效率大大加快，节约了大量的时间，广播电视编导也能够在合作中提升自身的综合素质。合理的竞争机制是创建和谐竞争环境、合作氛围的重要保障，这样才能够为广播电视编导提供一个较为舒适的竞争与合作的环境，进而促使广播电视编导提升创新思维能力。7.3加强广播电视编导的综合素质。广播电视编导的基本素质就是学会观察周围的事物，可以通过仔细的观察观众的喜好，制作出符合观众审美的节目，使得节目的收视率能够得到保证，为我国的电视节目发展作出应有的贡献。7.3.1提高自身的业务素质。广播电视编导必须要具备较高的职业道德和心理素质，众所周知，电视节目是突发状况较多的行业，若是在节目制作的过程中发生突发状况，需要广播电视编导拥有冷静的心理，能够理性的分析状况。另外，广播电视编导还应该具有积极向上的工作态度，以及对自己职业的责任感，从自己的心理喜欢上这个职业，并且为之奋斗。同时，一定的艺术才能也是广播电视编导的基本素质，这样才会使电视节目具有较高的艺术水平，能够使观众在观看节目时获得美的享受。比如，广播电视编导应该对美术、音乐及舞蹈有自己的见解，在编排节目时，能够自行的控制音乐的节奏和舞蹈的节拍，使得节目的观看性更强，进而将节目的特点展现出来。7.3.2不断地学习和积累经验。尽管近几年我国经济与科技的发展速度较快，但是与其他发达国家相比仍然存在一定的差距。这种差距也会体现在电视节目上，国外拥有许多优秀的电视节目，并且值得我国的广播电视编导积极的进行学习。因此，我国的广播电视编导应该总结国外优秀节目的优点，然后结合我国广播电视行业的情况进行编排电视节目，进而提升自身的创新思维能力，为观众创作出更多、更优质的电视节目。7.3.3及时梳理知识。随着社会的不断发展，人们对于电视节目的审美也会不断变化。能够影响观众喜好的外界原因有许多，比如当下的流行词、流行的娱乐形式等。因此，作为广播电视编导，要及时的梳理知识，积极的了解观众喜好的变化情况，将当今流行的新鲜元素引进到节目之中，以观众的角度来编排节目，激发出自身的创新思维，使得广播电视编导具有较高的观赏性和创新性。

8结语

总而言之，广播电视编导的创新能力将会直接影响广播电视节目的质量。广播电视编导也是电视节目的主要负责人，只有对自身负责，紧跟时代的发展，积极的提升自身的创新思维能力，才会更好的满足人们的需求，进而提升广播电视节目的质量。广播电视编导也需要提升自己的创新意识，通过结合生活中的实例，创作出人们能够接受的电视节目，促使我国的广播电视节目更好、更快的发展。

参考文献

[1]刘倩.广播电视编导创新思维对电视节目质量的影响[J].大众文艺,2015(22):194.

[2]陈依.广播电视编导的创新思维能力分析[J].经贸实践,2016(21):285.

[3]冯帆.广播电视编导创新思维培养的思路构建[J].西部广播电视,2016(12):189.

创新思维能力范文篇3

关键词：中职数学；创新思维能力；核心素养；培养策略

为适应时代对人才的要求，中职数学教师应对人才培养模式和培养目标进行变革，确保培养出适应社会发展的创新人才，从而推动时代的发展。在中职数学教学中，对学生创新思维能力的培养越来越受到人们的重视。下面，笔者就中职数学教学中培养学生创新思维能力、提高专业核心素养谈几点体会。

1引导学生质疑诱发创新思维

创新是学生在原有的数学知识基础上，通过对已知的推敲质疑，最终获得新知识、新能力的过程。由此可见，培养学生的创新思维能力，需要学生具备良好数学基础，在此基础上，还要敢于质疑和探究。中职数学的逻辑性和抽象性较强，而且中职生的数学基础有限，因此教师要善于引导，利用启发性问题带领学生质疑，逐步发展其创新思维能力。例如，在“集合基本关系”的教学中，为发展学生创新思维能力，笔者对教学课件进行了创意设计。在本课件中，笔者为了向学生展示集合概念，以两圆圈分别表示两个集合，鼓励学生通过合作讨论“两圆圈即两集合会存在哪些现象”。学生在分析问题的过程中，能清晰了解两圆圈会存在重合、相交、不相交等状态，它们也分别对应了集合概念内的A=B、A是B的子集等概念。和以往的灌输式教学不同，这一由本质现象探究数学理论的教学方式，通过带领学生对集合概念的形成进行质疑，让学生在问题质疑中实现了创新思维能力的有效培养。

2营造探究情境激发创新兴趣

在数学教学中，营造探究情境能给予学生体验探索知识的机会，引导学生在情境感知中活用数学知识，对于学生发散思维、创新思维能力的培养十分有益。例如，在等比数列教学中，为提高教学趣味性，激发学生的探究兴趣，笔者通过多媒体教学手段，为其呈现了“叠纸实验”，本实验即对纸张进行不断对折，直至对折到50次、100次，而它的可操作性不强，因此往往利用动画形式进行展示。当本情境展示后，笔者鼓励学生尝试对折叠后的纸张厚度进行计算或猜测，学生在计算活动中进行了积极尝试，充分发挥了个人的发散思维、创新思维，而当笔者了解学生思路后，顺势引出了通项公式，使学生对教学内容产生了探究兴趣，同时为其问题探究提供了新的启示。在探究情境中，学生获得了思维发散的充分机会，虽然部分学生在尝试解题中会出现思路偏差，但也实现了创新思维能力、发散思维的培养。

3注重数形结合搭建创新平台

数形结合是贯穿数学教育的一个重要思想，数形结合的应用，能将数学抽象理论转化为具象图像，体现数学理论、数学现象的发展过程，同时能在图形观察、数形对比中，激发学生的创新火花，使其对数学理论、解题方式等产生新的看法，有效培养学生的创新思维能力。例如，在“点线面的位置关系”教学中，点线面三者间的位置关系，是学生应掌握的重要知识点，也是学生后续运算解题的重要基础。而三者的位置关系较为立体，教材图片无法进行形象展示。笔者通过多媒体教学手段，为学生展示了基础的、毫无相交的某一空间内的点线面，鼓励学生通过对立体空间关系的分析，尝试提出点线面的不同位置关系。这一活动的顺利完成，需要学生有一定的理论基础，并能充分发挥想象能力，最终在笔者的引导下，在多媒体课件的协助下，学生准确掌握了本节教学内容，而数学课堂也因数形结合而更为生动和有趣味，激发了更多学生的学习兴趣，保障了教学活动的顺利开展。总之，在中职教育阶段中，培养学生数学创新思维的重要性不言而喻，它是学生步入更为深奥的数学世界的阶梯，因此，在实际教学中，教师要重视对学生创新思维能力、逻辑能力等的培养，立足数学教学实际，通过趣味化、多样化的教学方法，引导学生自主学习、善于探究，拓展创新思维的空间，发展创新思维能力。

参考文献

[1]涂荣豹.数学教学认识论[M].南京：南京师范大学出版社，2003.

[2]G.波利亚.数学与猜想[M].北京：科学出版社，2011.

创新思维能力范文篇4

一、培养学生创新思维能力的意义

在实际生活中，人们在对事物进行信息收集、整理时能够发现内在的规律，在此基础上总结和分析往往能够创造新的组合，并对未来事物做出自己的判断，这其实就是创新思维的发展过程。创新思维也可以通过培养和训练形成，培养学生创新思维逐步形成创新能力。首先，培养学生创新思维能力有助于学生把学到的东西变成自己的东西，在学习过程中产生新想法，提升他们的自主学习能力，有助于削弱其他影响因素比如生活环境、学习氛围等对学生的限制或困扰，而开放课堂让学生对所获得的知识进一步思索，提升了运用知识的综合能力；其次，开放教学对培养学生发散思维能力、逻辑思维能力等具有明显效果，依照新教育理念培养学生创新精神，转变和发展学生思维方式，促使学生积极主动发展，为培养学生创新思维能力带来有利条件，促进了学生的心智成长，这与新课程背景下的教学目标方向一致。最后，学习数学知识在于解决问题，在数学教学中，教师要培养学生解决问题的能力。在解决实际问题的过程中，不仅考验了学生的知识水平，也考验了他们的综合能力。学生可以用各种办法对付可能出现的情况，如果学生能够拥有良好的创新性思维，就会有新方法、新思路，把这些数学知识以数学思维的形式展示出来，这样对培养学生解决问题的能力有帮助。

二、培养学生创新思维能力的教学对策

创新思维能力范文篇5

【关键词】高中数学;创造性思维;培养;策略

在应试教育理念的长期影响下，以往的数学教学通常都会将理论知识的学习掌握视为重点，很少会对学生思维能力的培养做出充分考虑。若一直如此，不仅会给学生数学思维的进一步拓展，以及创造性思维能力的显著提升带来诸多阻碍，也会影响学生的整体综合能力。因此，为了促进学生数学综合素养的进一步提升，其教师应从不同角度来优化学生创造性思维培养。

一、帮助学生打牢数学基础，训练学生创新思维

在新课改不断推行下，广大高中数学教师也逐渐认识到，要想改变以往只重视学生数学基础知识掌握的情况，对学生综合学习能力的培养、发展也要给予足够重视。简单来讲，就是在熟练掌握数学基础知识的前提下，促进学生数学综合学习能力的进一步提升[1]。由此可见，创新思维能力的培养是建立在学生具备良好数学基础上的，学生若不够了解数学基本概念、公式定理，以及计算法则，又怎么能形成良好的创新思维能力呢。所以，必须要帮助学生打牢数学基础，为学生创新思维的激活、拓展带来积极影响。为此，其教师要对数学教材做出认真钻研，分类整合数学教材中的各类重视，然后指导学生构建更完善的数学知识体系，进而使得学生之后在面对复杂的数学难题时，可以灵活引用现有知识经验来进行思维创新，更妥善的解决各类问题。

二、改善传统课堂教学模式，培养学生创新思维

首先，创新教学方法。高中数学教师应摆脱传统灌输式教学模式的种种束缚，通过启发式教学法的灵活引用来吸引更多学生积极主动参与其中，从不同层面来做出创新探究、加强实践探索。这样既有助于学生良好竞争、创新意识的培养，也能够为教师主导作用、学生主体作用的有效发挥创造良好条件。因此，不论是新课讲解，还是习题、复习活动的设计，都要始终坚持以生为本理念，为学生提供更理想的学习探究发展空间，使其思维品质可以得到更好的培养、锻炼，以此来从整体上提升其心理素质与创新能力[2]。其次，引用现代教学技术来优化学生创新思维培养。教师要真正摆脱以往一支粉笔、一块黑板的教学状态，要真正做到与时俱进，灵活引用现代教育技术。在实际授课中，教师要为学生呈现出一定的实感、立感，将抽象概念合理转化成较为形象、直观的三维动画，这样学生接受起来较为容易，也能够对所学知识产生透彻理解与深刻印象。比如：针对立体几何来讲，很多学生在刚刚接触的时候都会遇到一些困难，主要是因为在平面上进行立体图形的绘制会受到视角的制约，难以实现纵观全局。对此，教师就可以通过多媒体技术的灵活引用来为学生更直观、生动的展示图形的形成、变化过程，将原本较为复杂的图形合理分解成清晰、简单的图形，这样既可以在平面使得立体图形内动起来，也能够引导学生从不同角度、引用不同方式来对图形中各类元素之间的位置、度量关系，以及图形本身具有的性质做出细致观察与深刻领悟。最后，要重视创新课堂氛围的营造。在实际授课中，教师应努力为学生营造出一个真正宽松、民主且和谐的教学环境、氛围，促使学生积极主动地发现、提出问题。对学生的人格，以及在学习中表现出的差异给予足够尊重，以此来慢慢帮助学生消除掉对教师威严的害怕，以及答错题被教师斥责的担忧，可以在轻松、愉快的学习氛围中，创新、大胆的提出问题和独特想法[3]。

三、基于作业练习来优化学生创新思维能力培养

作为学生完成作业中至关重要的一个形式，书面作业可以将学生对所学知识理解、掌握程度充分体现出来，尤其是应用上的不足之处。在书面作业完成过程中，学生要对题意的理解、怎样引用现有知识经验来解答，以及除了典型的解题方法外，是否还存在其他解题方式这几方面做出充分考虑。同时，要重视作业与实际生活的密切联系，以及课内向课外的合理延伸。如，探究不同商品不同型号的价格问题等。这样既可以为学生创新思维的培养、锻炼提供更多契机，也能够使得作业内容得到进一步丰富。另外，课外探究活动的有效组织，在进一步拓展学生思路的基础上，还能够在不同程度上培养、锻炼学生的分析、应用能力。

四、结语

综上所述，对于广大高中生来讲，创造性思维能力的形成发展，不论是对学生现阶段学习兴趣、能力的激活与提升来讲，还是对其今后的学习成长来说都是至关重要的。学生也只有具备良好的创造性思维能力，才能够懂得从不同角度来探究数学知识、寻找多样化的解题方法，也只有这样才能够为其综合素质的全面发展带来积极影响。

参考文献：

[1]房静.创造性思维能力在高中数学教学中的培养分析[J].课程教育研究,2019(21):152-153.

[2]滑红梅.高中数学创新思维能力的培养研究[J].读与写(教育教学刊),2019(04):72.

创新思维能力范文篇6

一、营造具有充分英语文化环境的空间

学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。语言只有在一定的情景中才有意义，才会生动，也才有利于理解和掌握。语言以情景为依托，通过视觉、听觉的协调作用能力加速理解和表达思想的过程。

比如，我们南方人学普通话，若到北方去生活一段时间，受到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的，没有英语环境，这就需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在特定情境下学习特定的语言。如我对刚开始学习英语的新生，一开始上课，就用英语向他们问好，作自我介绍：Hello,boysandgirls.I’myourEnglishteacher.MynameisZhouLiqin.YoumaycallmeMissZhou.WelcometostudyEnglish.Agoodbeginningishalfthebattle.IwishyouworkhardatEnglishandgoodluck.课堂英语也用英语说的。如：It’stimetostartnow.Openyourbooksatpages.Let’slistentothetapenow.Pleasereadaftermeonebyone.Wouldyouplease?当有些学生在窃窃私语时，我就说：Bequite.根据学生读书、回答的完善程度，我会分别说：Good/Wonderful/Excellent等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。教师说这些话时，不必担心学生听不懂，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学习明白。

在教室的布置上，突出英语的地位作用。比如，教室后面的墙报和评比栏的标题都用大号的英文书写，教室内的物品都贴上英文标签等等。在师生的交往中，强调交际要符合英语国家的文化规范。让每个学生都有自己的英文名字，平时以英文名字相称呼；老师也有英文名字，师生交往时，互叫英文名或叫Miss\Mr等。总之，尽力营造一个相对真实的环境，使学生眼之所见、耳之所闻都是英语，在不自觉中学习英语。

二、营造氛围，激发创新思维

学生是有感情的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更活跃。对于语言学习，更需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在特定的情境下学习特定的语言。在教学中，我注意用实物演示情境，用图画再现情境，用音乐渲染情境，以生活展现情境，用语言描绘情境，把学生带入所学情境之中，从而使学生更好地理解、掌握所学语言内容。

我经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机、计算机等多种媒体进行教学，创造良好的氛围，激发学生的求知欲和浓厚的兴趣，有利于他们创新思维的开发。如在教学用品时，我拿着一支钢笔说：Thisisapen.又指着旁边的一支铅笔说：Thatisapencil.然后让学生听录音机里单词pen和pencil的读音，学生耳朵听着单词的读音，眼里看着实物，很快掌握这两个单词。

如在教小学英语第一册第22课时，首先我用大屏幕投影给学生放一段有趣的课文配套的动画片，在动物园里有许许多多的动物，有老虎、有熊猫、有小鸟``````他们还不时地发出相应的叫声，还自己介绍说：I’matiger.(panda,bird)动物园里老虎、熊猫、小鸟滑稽有趣的动作，幽默的语言，丰富的语调和鲜艳的颜色一下子吸引了学生注意，并使学生对教学内容初步了解。随后，我又出示幻灯片，用简单的语言向学生描绘情境。逼真的画面，优美的乐曲，加上老师贴切的解释，学生一下子便对所学课文熟悉了。接着，我放课文的录音磁带，让学生模仿说，学生产生了强烈的求知欲和兴趣，很快便掌握了对话内容。在此基础上，我又让学生利用表演体会情景，整节课学生兴趣怏然，注意力高度集中，良好的教学氛围促进了学生的积极性。

三、合作互动，发展创新思维

发展是教学的出发点，也是教学的归宿。它要求每个学生在原有的

基础上都有进步，都有愉快的实践和成功的喜悦。这发展，不仅是知识的积累，更重要的是智慧潜能的发展，思维的发展。每节英语课上都有一段时间让学生进行自由会话，我给这段时间取名叫“Freetalk”。这个小栏目一改过去的师问生答，采用人人会话的形式，要求学生运用所学过的日常用语进行会话。刚开始时，教师先进行师范，提供一些简单的问句。如：What’syourname?Howareyou?Howoldyou?等等，而且只要一问一答，然后用“滚雪球”的方法，每节课加一点内容，并渐渐提高要求，要求双方能连续问答，而且要加上礼貌用语。如用“Hello,***”招呼对方同你说话，会话结束时说声“Thankyou.”通过练习，现在学生能用运用书本上学到的内容互相会话。如：

A:Excuseme,what’sthisinEnglish?

B:It’sabook.

A:Canyouspellit?

B:Yes.Ican.B-O-O-K,book.

A:Isthisyourbook?

B:No,Itisn’t.

A:Whatcolourisyourbook?

B:Mybookisblue.

A;Thankyou.Goodbye.

B:Goodbye.

这样的会话练习，使学生真正将书本上的内容化为己用，并能灵活的进行组合。在这段时间内，每个学生都有自主发言的意识，他们是课堂的主人，是开拓自己创新思维能力的主要途径。

四、积极评价，鼓励创新思维

教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪，非常离奇的想法，这时候，教师假如给以严厉的批评、指责，那么将会压抑学生那些朦胧的思想，从而会阻碍学生创造思维的发展。课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中，才能激起主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极性的评价，鼓励学生的创新思维。

创新思维能力范文篇7

1.1物理教师首先要具有创新意识

作为新一代的物理教师，在物理教学的过程中，要转变以往主要以教师传授知识为中心的教学方法，把学生培养成具有创新意识和实践能力的新一代国家栋梁作为教学目标，并且要在原有的教学思想和教学方式上，进行大踏步的、勇敢的突破，从而才能建立创新性原则，进而培养出具有创新意识的新一代知识人才。教师在课堂上，最好能够运用多媒体等现代科技手段对物理知识进行讲解，因为现在的学生对于原有的教师在讲课中只运用板书进行讲解的教学模式兴趣度不高，听课的欲望也就不会太强，对物理知识的吸收、掌握自然就不会好，学习效率也就很低。例如当物理教师在讲解理论知识的时候，学生们一个个像霜打的茄子，无精打采。教师就应该改变以后在讲解理论知识的方式来激发学生的兴趣。教师可以在课前精心准备一下课件，把物理的理论知识用课件或动画的形式呈现给学生，学生不会再因为知识枯燥而不愿学习了，课堂效果会非常好，教师运用现代科学技术讲解物理知识时，就会引起学生的极高的兴趣，吸引他们的注意力，这时学生在欣赏高科技的同时也学到了知识。这样做不但老师讲课轻松，学生接受知识的能力也会有所提高，学生喜欢这种讲课的方式，感觉到轻松，因为他们在愉快的学习氛围中学到了知识。因此，物理教师首先要具有创新意识。

1.2营造轻松的学习氛围轻松的课堂氛围对于培养学生的创新思维能力来说十分重要。学生在轻松的课堂上学习，压力会在一定程度上有所减轻，学习的效率也会在一定程度上有所提高；教师在轻松的课堂上教学的任务会在愉快的过程中进行和完成，教学的质量也会有所提高。所以，教师一定要尽量营造一个轻松愉快的物理课堂。轻松的课堂氛围能使学生的心情轻松愉快，教师在课堂中讲课有激情，学生听课也更有效率。轻松愉快地课堂氛围能够提高学生学习知识的积极性。当学生有了学习的兴趣，那么当教师在讲课的过程中提出某一个问题的时候，学生就会积极地参与其中，会充分调动大脑里的各个神经，打开思维的大门，任想象自由地在脑海中遨游，发挥他们的聪明才智找到解决问题的方法。在轻松愉快的课堂氛围中教师和学生的角色得到了互换，教师不再处于主导的位置，而是学生占据主导的地位。长此以往，学生的创新思维能力一定会提高。因此，物理教师要搞好自身与学生之间的关系，建立一个轻松愉快的学习环境。

1.3鼓励学生勇于质疑学生应该时刻保持质疑的态度。质疑能使学生的思维神经时刻处于紧绷状态，有助于提高学生的思维能力。在教学过程中，教师所说的话也不一定百分之百正确（但是每一个合格的人民教师语言要做到严谨），教师一定要培养学生对任何事情都抱有质疑的态度。比如，物理教师在讲解伽利略对自由落体运动的研究时：古希腊学者亚里士多德提出“物体下落的快慢是由它们的重量决定的”，这个观点已经绵延了两千多年之久，在这期间没有一个人对这个观点产生过怀疑，直到伽利略的出现。伽利略勇敢的质疑了亚里士多德的观点。当时很多人都嘲笑伽利略，但是，伽利略还是坚持自己的想法，认为物体下落的快慢与它们的重量无关，为了证明自己的观点，伽利略进行了著名的比萨斜塔实验，并且通过这个实验证明了自己提出来的观点是正确的。教师通过举例子向学生灌输学习科学家们勇于质疑的态度并且努力解决疑虑的精神，学生通过质疑的过程自然也就养成了思维的创新能力。作为教师，我们要将学生的这种所谓的思维定式消除，不能继续按照以往的教学方法教学。因此，物理教师要善于培养学生的质疑态度，培养学生的勇于质疑的精神。

1.4利用典故激发学生创新兴趣

物理课程较其他学科的学习有时枯燥乏味，学生会对此感到厌倦。要使学生对物理产生兴趣，就需要物理教师在教学过程中培养学生学习兴趣。在讲课时应抓住一些能让学生感兴趣的话题，最好是将物理知识与相应的典故或故事结合之后再对进行讲解。学生在听故事的时候也会充分的运用大脑，想解决问题的方法，并在知道别人的解决方法的时候，将其与自己的解决方法进行对比，找到自己的不足或者提出更好的解决办法，这也有利于提高学生的创新思维能力。

2．总结

创新思维能力范文篇8

关键词:创造思维观察想象求异思维思维灵感

所谓创造思维就是与众不同的思考。数学教学中所研究的创造思维，一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规和新颖独特是创造思维的具体表现。这种思维能力是正常人经过培养可以具备的。那么如何培养学生的创造思维能力呢？在教学实践中，我从以下几方面进行了探索。

一、指导学生认真观察

观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。儿童的观察能力是在学习过程中实现的，在课堂中，怎样培养学生的观察力呢？

首先，在观察之前，我做到给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次，在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。第三，科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。第四，努力培养学生浓厚的观察兴趣。

例如教学“圆柱体的体积”时，我引导学生进行动手实践，将圆柱体拼割成一个近似长方体，先将圆柱沿底面平分割成8等份，对拼成一个近似长方体，学生则观察割拼过程。

我向学生提出问题：“这个圆柱体拼成了一个近似的什么立体图形？为什么说它是近似的？它的哪一部分不是长方体的组成部分？”

学生回答后，我接着再进行演示实验2：将圆柱体沿底面平分16等份，再拼成近似的长方体。再问：“这次是不是更象长方体了？”

这时我启发学生想象；“把它平分成很多很多等份，这样拼成的图形将会怎样？”在学生回答的基础上，我再总结：“将会无限趋近于长方体，并且最终会得到一个长方体。”

然后我再及时引导学生观察这个长方体，并把它与圆柱体进行比较，提问：“这个长方体的哪部分与圆柱体相同？”因为模型各面的颜色不同，所以学生会很快回答出来：“底面积与高。”

“那么这个长方体体积与圆柱体体积有什么关系？”学生回答：“相同。”我再问：“这个长方体同原来的圆柱体相比什么发生了变化？”学生经过观察，很快回答：“这个长方体的表面积同原来圆柱体的表面积相比发生了变化。”我再问学生：“这个长方体的表面积同原来圆柱体的表面积相比较是增加的还是减少的？增加或者减少了哪几个面？”学生很快能回答：“长方体比圆柱体增加了两个侧面，每个侧面的长和宽是圆柱体的高和底面半径。”

在学生掌握了圆柱体的体积计算公式后，我出示了这样一题：“一个圆柱体的高是5厘米，将这个圆柱体割拼成一个长方体后，表面积比原来增加了20平方厘米，求这个圆柱体的体积。”学生因为刚才经过观察，很快能求出这个圆柱体的底面半径为：20÷2÷5＝2（厘米），这个圆柱体的体积则为：3.14×2×2×5＝62.8（立方厘米）。

这样引导观察，使学生不但掌握了知识，而且还提高了学生的观察能力和学习能力。

二、引导学生数学想象

想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。

想象不同于胡思乱想。数学想象要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持；要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力；要有执着追求的情感。因此，在教学实践中，我们培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。例如，在复习三角形、平行四边形、梯形面积时，要求学生想象如何把梯形的上底变得与下底同样长，这时变成什么图形？与梯形面积有什么关系？如果把梯形上底缩短为0，这时又变成了什么图形？与梯形面积有什么关系？问题一提出学生想象的闸门打开了：三角形可以看作上底伪的梯形，平行四边形可以看作是上底和下底相等的梯形。这样拓宽了学生思维的空间，培养了学生想象思维的能力。

又如，在学习“能被3整除的数的特征”时，我先出示一组数12154、718、63、398、570、1495、1506、321。提问：请同学们判断一下，这些数中哪些能被2整除？哪些能被5整除？当学生完成这一复习过程后，我再问：那么这里的数哪些能被3整除？学生通过口算很快就说出了正确答案。此时，我诱发学生猜想：“其实能被3整除的数也有自己的特征，请大家猜一猜，它们有什么特征？”于是，学生思维的闸门打开了，情绪被完全调动起来了。他们尽情地表述自己的意见，有的说：我猜个位上的数字是3、6、9的能被3整除。有的说：我猜一个数各位上的数字之和是6、9、12的能被3整除。也有个别学生猜想到“一个数的各位数字之和能被3整除，这个数就能被3整除。”不管学生的猜想是对还是错，都是难能可贵的，因为这是学生自己在探索知识过程中迈出的可喜的第一步。

三、鼓励学生求异思维

求异思维是创造思维发展的基础。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。求异思维是指从不同角度，不同方向，去想别人没想不到，去找别人没有找到的方法和窍门。要求异必须富有联想，好于假设、怀疑、幻想，追求尽可能新，尽可能独特，即与众不同的思路。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试，勇于求异，激发学生创新欲望。例如：教学“分数应用题”时，我出示了这么一道习题：“修路队修一条3600米的公路，前4天修了全长的1/9，照这样的速度，修完余下的工程还要多少天？”我引导学生从不同角度去思考，用不同方法去解答。

用上具体量：

解一：3600÷（3600×1/9÷4）－4

解二：（3600－3600×1/9）÷（3600×1/9÷4）

解三：4×[（3600－3600×1/9）÷（3600×1/9）]

思维较好的同学将本题与工程问题联系起来，抛开3600米这个具体量，将全程看作单位“1”：

解四：1÷（1/9÷4）－4

解五：（1－1/9）÷（1/9÷4）

解6：4×（1÷1/9－1）；

此时学生思维处于高度活跃状态，又有同学想出：

解七：4÷1/9－4

解八：4×（1÷1/9）－4

解九：4×（9－1）。

这样使学生在求异思维中不断获得解决问题的简捷方法，有利于各层次的同学参与，有利于创造思维能力的发展。

四、诱发学生思维灵感

灵感是一种直觉思维。它大体是指由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路。它是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。

在教学中，我注意及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。同时，还应当应用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。

例如，在教学了“折扣”后，我出示了这样一题：“某商场运来300台洗衣机，每台售价500元，每售出1台可得到售价15％的利润，由于其中的20台有些破损，按售价打八五折出售，这批洗衣机售完后实得利润多少元？”

这题的一般是：先求出300台洗衣机共获利润多少元，再求出20台洗衣机少得利润多少元，然后求出300台洗衣机售完后实得利润多少元。

综合式：500×300×15％－500×20×（1－85％）=22500－1500=21000（元）

这样解答显然较为复杂，我启发学生能否找到更好的解法，学生经过分析，很快找出了更巧妙的解法：因为1台洗衣机可得15％的利润，那么每台洗衣机的成本就只占售价的（1－15％）；而其中的20台按售价打八五折出售，说明这20台是保本出售，所以，这批洗衣机所得利润就是“300－20”台洗衣机所获得的利润。

创新思维能力范文篇9

关键词：演示实验创新思维能力探索

在物理教学中为了突出学生的主体地位，培养学生的创新能力，教师应对演示实验教学进行创新设计，要发掘物理演示实验中巧妙的构思和方法，以实验为依托，拓宽其思路，挖掘其内涵，通过形式多样的实验活动来培养学生的创新能力。

1将演示实验改为边教边实验

边教边实验是教师提出问题，让学生自己动手实践，探索问题发生的原因，从而得到结论的方式。这种方式有利于培养学生分析问题的能力、解决问题的能力、实际操作的能力和创新的能力，教师应尽可能的将演示实验改成边教边实验的形式。

例如，对于摩擦起电现象，教师可让每个学生都用塑料尺在衣服上摩擦几下，然后吸引碎纸屑；在讲惯性时，可让每个学生将钢笔帽放在纸条上，然后看谁抽出纸条时还能保持笔帽不倒。学生们边实验边观察，加深了对知识的理解，加上教师有针对性的提出问题，调动了学生学习的积极性和主动性，使他们养成动手、动口、动脑的好习惯。将演示实验改为边教边实验，不是只让学生的注意力停留在使他们感兴趣的现象和事物上，而是引导他们逐步深入、扩散思维，从而培养他们的创新能力。

2、创新改进演示实验

演示实验对学生创新意识的培养和创新能力的训练，起着至关重要的作用。教材中原有的实验不能完全满足培养学生创新能力的需要，教材中有些演示实验的实验效果不是太好，这时，教师可以组织学生一道参与对演示实验的改进。这样，不但能加深学生对知识的理解，而且可激发学生强烈的科学实践愿望并付诸于行动，进而强化学生勇于进行科学探索和敢于改进前人科学实验方案的创新意识。

例如，在做高温玻璃导电实验时[2]，教师可以组织学生取一小块玻璃，用镊子夹住后在酒精喷灯上烧成黄豆粒大的玻璃球，趁玻璃软化时，将两根铜线插入玻璃内，尽量靠近但不要接触。再取一个带有发光二极管的音乐贺卡，从贺卡电源接头处引出两根导线，再把自制的玻璃球串联起来。玻璃球在未加热前，贺卡音乐不响，发光二极管不亮，表明常温下玻璃不导电。用酒精灯加热玻璃球约1min，听到音乐声，但发光二极管不亮，继续加热约30s后发光二极管就亮了。这表明玻璃的导电性随温度的升高而增强。这样的实验改进后，无论是直观性、趣味性还是美感上，都比原来的教材上介绍的实验强得多，再加上让学生参与实验活动，可以很好地培养学生的创新能力。

3、增加演示实验的层面

中学生对事物的观察往往是表层、片面甚至是错误的。而物理规律的表现形式是多层次、多侧面的。教材中提供的往往是单层次、单侧面的实验内容。从培养学生创新能力的角度来看，教师有必要进行适当的拓展和补充，尽量让学生能从多层面、全方位去认识物理规律的全貌。

例如，为引证大气压强存在做“水杯-纸片”的实验[3]，很多教师简单的把厚纸片盖在装满水的杯口再倒过来，实验做完即了事，让学生目睹了一个“理所当然的事实”，“没有什么好想的”。重新设计这个实验教学时，可先由学生根据经验思考“厚纸片能否掉下来”，在观察的过程中先设疑让学生带着问题，旨在引起学生对厚纸片与水杯的重点观察，然后分别演示水杯盛满水而杯口向下、向侧面，盛少量水，不盛水，在盛满水的水杯与厚纸片的接触处插入铁丝等多种条件下厚纸片变化的情形，进而引导学生对实验结果与条件关系的深层观察和全面观察，便能较好地培养、发展学生的创新能力。

4创设实验问题，促进学生创新能力的发展

创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合起来，这就要求教师在实验中创造性的应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。因此除了演示实验和分组实验之外，在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中，也可以发展创造活动，鼓励学生创造。例如，在“物体内能的变化”的教学中有个演示实验[5]，压缩厚玻璃筒中的空气，使空气内能增加，温度升高，从而使筒内易燃物着火。实验中明亮的火花给学生以深刻的印象，然而实验过后，不少学生提出：实验的研究对象是什么？压缩时筒内空气的温度到底是否变化？如何判断它是否变化？实验的目的是什么？特别是在没有判断出筒内空气的温度是否变化而事先就放入易燃物来显示气温的升高，似乎不符合科学的探究过程。如果改变教材一举成功的做法，而是实验时在厚破璃筒内先不放易燃物，压缩筒内的空气，要求学生仔细观察筒内空气的内能有无增加。这时，学生感到困惑了。空气内能增加与否怎能看得见？此时便可自然地引出一个实验设计时的问题情境，如何判断筒内空气内能是否变化？如何变“看不见”为“可见”？顺着这个思路展开过程并组织实验教学，由于实验是学生主动参与设计的，设计目的明确，实验后学生无论是对实验所揭示的结论还是实验的设计思想均留下了深刻认识，甚至终身难忘

5、变演示实验为探索性实验，培养学生的创新能力在传统的实验教学模式中，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。笔者认为要将演示实验改为探索性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发，以下是笔者设计的两个演示实验教学方案：

案例二：测电阻率实验，实验前让学生设计五种以上的实验方案，画出电路图，分析比较确定最佳方法。课堂上再讨论总结，测电池的电动势和内阻实验，可有方法：

（1）安培表内接；

（2）安培表外接；

（3）两已知电阻和安培表；

（4）伏特表和已知电阻；

（5）两伏特表测---。

师生再共同分析各方法的利弊，选择最佳的方案。

案例三：在做“用单摆测重力加速度”这个实验时，可对学生说：现在我们再来做一做周期与质量是否有关？我手中有两个小球，如何比较它们的质量大小？下面是同学们想出的几个方法。

（a）同种材料的实心球，看体积大小。

（b）用手感觉一下。

（c）用天平称一下。

（d）让两小球碰撞一下就可知质量大小。

创新思维能力范文篇10

推进素质教育，是全面贯彻党的教育方针的根本举措。而创新能力的培养是素质教育的重要组成部分。特别是在知识经济时代，创新决定着一个国家和民族的综合实力和竞争力。知识经济的发展主要依靠新的发现、发明、研究和创新，其核心在于创新，创新人才培养的基础是教育。目前，我国在创新人才培养体制中，还缺乏适合创新人才培养的土壤，还没有形成系统有效的创新人才培养机制。我国的教育存在很多与知识经济的创新要求不相适应的因素，因此，培养学生的创新能力已成为当今时代的要求。另一个方面以计算机和网络技术为核心的现代信息技术的飞速发展，必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。如何利用蓬勃发展的现代信息技术整合多学科教学，在教学实践培养师生特别是学生的创新能力成为当今教育界特别是基础教育阶段的突出而紧迫的教育问题。小学教育是基础教育的初级阶段，是学生行为习惯形成的关键时期。因此，加强利用信息技术提高小学生创新能力的研究，是现在社会和教育发展提出的新课题。

2、理论依据

(1)、《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出，实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。联合国教科文组织国际教育发展委员会的报告书《学会生存》(1972年)强调说："人的创造力，是最容易受文化影响的能力，最最能发展并超越人类自身成就的能力，也是最容易受到压抑和挫伤的能力。……教育具有开发创造精神和窒息创造精神的双重力量。"这里提出了开发人的创造力的必要性、可能性和艰巨性，这个问题值得每一个教育工作者深思。

(2)、《基础教育课程改革纲要》提出小学课程要进行改革，并明确指出了改革的方向、途径、目标。陈至立部长也多次指出：“要把信息技术与学科教学有机的结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和手段。”党在“十六”大的报告中更是鲜明的指出教育要以信息化促进现代化，实现教育的跨越式发展。

(3)、按照B.Means等人的观点，现代教育改革的核心是使学生变被动型的学习为投入型的学习(EngagedLearning)，让他们在真实的(Authentic)环境中学习和接受挑战性的学习任务。在教育中应用技术的最终目标是促进学习形态由低投入(被动型)转向高投入(主动型)。而信息技术的发展为这种转变提供了强大的工具。

(4)、现代教育技术理论：①人本主义学习理。②建构主义学习理论。

(5)、从现实情况看，信息技术已经逐步成为教学必备的条件、环境，其发展势所必然。就我校而言，随着课程改革的逐渐深化，迫切呼唤全新的教育理念和先进的教育技术的支撑。

二、本课题的界定

1、信息技术：是指应用多媒体技术、数字技术和网络技术对信息进行呈现、传递、加工、处理的理论和实践。它包括数字音像技术、卫星电视技术、计算机技术等。

2、整合：是以现代教育思想为指导，运用系统科学的方法，对信息技术和各科教学整体构建，以实现提高教育教学质量、促进学生创新能力发展的目标和方法。整合是二者之间的有机的结合，缺一不可，互相促进；信息技术成为教育的支撑条件和有机的组成部分，对传统的课程结构、教学模式、教学内容产生深远的影响，进而推进课程改革。

3、师生创新能力：不仅是教师，更重要的是学生。创新能力主要包括三种能力，即创新思维能力、创新想象能力、创新实践能力。其中实践是创新能力的基础。创新人才应具有四大素质：思想活跃，思维敏捷；善于联想，敢于假设；百折不挠，坚韧不拔；知识广博，才艺多样。这些都是创新人才的共同特点。

通过研究，促进学生学习方式和教师教学方式的改变；促进师生创新意识的建立和创新能力提高；优化小学各学科教学。)、信息技术与小学个学科教学的整合：信息技术为实施“学生主体、教师主导”的双主教学模式提供了最良好的环境。这二者的整合主要以建立双主教学模式为核心，突出学生主动参与、自主学习、协作学习；完成教师的角色转变，即由知识的传输者变成学习活动的组织者、帮促者；建立和完善信息技术环境下教育评价的新机制；构建有利于学习主体参与的信息技术教学环境。)、利用现代信息技术特别是网络技术，培养学生自主学习、发现、探索并解决问题的能力，学生利用现代信息技术的获取知识和信息的良好习惯。培养教师利用现在信息技术探索优化各学科教学的能力和习惯。

三、本校全体师生。