常用词范文10篇

常用词范文篇1

一、“气”和“汽”

根据《现代汉语词典》，“气”表示气体，英文为“gas”，相对应的词是液体和固体；“汽”表示“液体或固体因加热而变成的气体”，英文为“vapour”。“汽”从物理状态上来讲也属于“气体”，“气”包含“汽”，“汽”是“气”的一种。“气”和“汽”的常见混用词有“蒸汽/蒸气”“气化/汽化”“气化热/汽化热”“气液平衡/汽液平衡”“气轮机/汽轮机”。其中商务印书馆出版的《现代汉语词典》收录的词组有：蒸汽、蒸气，汽化、汽化热，气轮机、汽轮机。蒸气表示“液体或固体因蒸发、沸腾或升华而变成的气体”，蒸汽表示“水蒸气”。气轮机表示“燃气轮机，是由高压燃烧气体推动叶轮转动产生动力的涡轮机”，汽轮机表示“由高压蒸汽推动叶轮转动产生动力的涡轮机”。由于“气”和“汽”语义接近，而“气轮机”和“汽轮机”分别表示两种不同的机器，容易造成混淆，建议不要使用“气轮机”，而直接使用“燃气轮机”。化工出版社的《著译者须知》将“气化”“气化热”“气液平衡”中的“气”确定为错别字，规定只能使用“汽化”“汽化热”“汽液平衡”。对此，作者有不同看法。众所周知，气、液、固是物质的三种状态，在一定的温度和压力下可以互相转化，物体由气体变成液体称为“液化”，而由液体变成气体却不能称为“气化”？商务印书馆出版的《汉英词典》有“气化”一词，相应的英文是“gasification”。因此，“气化”和“汽化”都是可以使用的词，“汽化”的英文是“vaporization”。同样，“气化热”“气液平衡”也应该是可以使用的。关于“气轮机”和“汽轮机”，这两个概念表示两种不同的机器，为了避免引起误解，应该将“气轮机”称为“燃气轮机”。综上所述，本文认为“蒸汽”和“蒸气”是两个不同意义的词，都可以使用；“气化/汽化”“气化热/汽化热”“气液平衡/汽液平衡”，是三组可以通用的词；“气轮机”和“汽轮机”应该只使用“汽轮机”，“气轮机”应改称“燃气轮机”。

二、“实验”与“试验”

“实验”与“试验”是两个常用的词，意义完全不同，但在很多时候人们常常混用这两个词。经常看到同一篇文章中同时出现这两个词。根据《现代汉语词典》，“实验”表示“为了检验某种科学理论或假设而进行某种操作或从事某种活动”，强调的是过程；“试验”表示“为了察看某事的结果或某物的性能而从事某种活动”，强调的是对结果的测试。因此，大学或科研机构从事科研活动的场所称为“实验室”，科研论文中介绍科研工作的部分往往称为“实验”。对于已经完成的科研成果，如化工新工艺的放大称为“中试试验”，新培育的农作物的种子、新开发的治疗疾病的药物，需测试它们的性能或疗效，所做的工作往往称为“试验”。试种新培育的农作物的种子的地方称为“试验田”，新药的推出过程有“动物试验”“临床试验”等。大多数的科研论文中应该使用“实验”，而非“试验”。“实验”对应的英文应该是“ex-periment”，“试验”对应的英文应该是“text”和“trial”。很多英汉词典及电子英汉词典大多将“实验”与“试验”统称为“experiment，text，trial”，这是不够准确的。

三、“炭”与“碳”

常用词范文篇2

【关键词】税法名词概念涵义

会计实务与税法的结合应用已经日益显现出其重要性,但相当一部分会计人员对税法常用名词概念使用不规范、不科学。究其原因,主要是会计人员对税法相关名词概念的内涵理解不深,断章取义。这种误解和混淆若处理不好,极易造成“偷税”,面临税收征管部门高额罚款和严厉处罚。有鉴于此,笔者参考现行各单项税种税收实体法及其实施条例(细则)、《税收征收管理法》及其实施条例、税务行政法制的基本原则、国家税务总局、财政部、海关等税收征管部门和两高(最高人民法院和最高人民检察院)的司法解释和其他行政法规、规章制度,进行归纳总结,对会计实务中常用的税法相关名词概念做一解析与甄别,管中一窥,以供商榷。

1税收优惠名词概念涵义解析

1.1免税、不征税、抵税、退税、抵扣

“免税”有两种用处。第一种用在“税收优惠”的专章法规规定中,与“减税”一起统称为“减免税”,在税法中一般有专门条款,是我国各单项税种税收实体法规定的普遍性税收照顾政策,其涵义“对本来应该征税的应税项目(或应税劳务),税法规定免予征税”。《中华人民共和国税收征收管理法》和《中华人民共和国税收征收管理法实施条例》(以下统称《税收征管法》)将减免税分为“报批类减免(需要报税务机关审批同意)和备案类(取消审批手续和不需要报税务机关审批)减免”。按照税法条款规定的内容,又可以分为“免征”(完全免予征收税款)、“暂免征收”(在一定的时间段内暂时性免予征收税款)、“酌情减免”(根据实际情况和困难决定是否免予征收税款)、“法定减免”(法律规定的减免)、“特定减免”(特定范围的减免)、“定期减免”(在特定时期内给予减免)、“临时减免”(在一定时期临时性的给予减免)、“经审批后减免征收税款”等各类规定。

如《中华人民共和国营业税暂行条例》和《中华人民共和国营业税暂行条例实施细则》(以下统称《营业税法》)规定:“托儿所、幼儿园、养老院、残疾人福利机构提供的育养服务、婚姻介绍等服务免征营业税”属于“备案类、免征、法定减免”、“对社保基金理事会、社保基金投资管理人运用社保基金买卖证券投资基金、股票、债券的差价收入,暂免征收营业税”则属于“备案类、暂免征收、法定减免”;《中华人民共和国车船税暂行条例》(简称《车船税法》)不仅专章规定“法定减免”,如“非机动车船、拖拉机、捕捞、养殖渔船免征车船税”,还规定“特定减免”,如“省、自治区、直辖市人民政府根据当地实际情况,对城市、农村公共交通车船给予定期减税、免税”。《中华人民共和国海关法》和《中华人民共和国进出口关税条例》(以下统称《关税法》)规定“临时减免税”政策:“临时减免税是指以上法定和特定减免税以外的其他减免税,即由国务院根据《海关法》对某个单位、某类商品、某个项目或某批进出口货物的特殊情况,给予特别照顾,一案一批,专文下达的减免税。”临时减免税一般有单位、品种、期限、金额或数量等限制,其他不能比照执行。

第二种情况用于增值税出口货物的“免、抵、退”税政策,即:“对货物出口销售环节不征收增值税、消费税,这是把货物出口环节与出口前的销售环节同样视为一个征税环节;出口退税是指对货物在出口前实际承担的税收负担,按规定的退税率计算后予以退还。”根据《财政部、国家税务总局关于进一步推进出口货物实行免抵退税办法的通知》(财税[2002]7号)规定,实行“免、抵、退”税管理办法的“免税”是指对生产企业出口的自产货物,在出口时免征本企业生产销售环节增值税;“抵税”是指生产企业出口自产货物所耗用的原材料、零部件、燃料、动力等所含应予退还的进项税额,抵顶内销货物的应纳税额;“退税”指生产企业出口的自产货物在当月内应抵顶的进项税额大于应纳税额时,对未抵顶完的部分予以退税。

“不征税”指税法规定的不予征税的项目,由于其自身就不是税法规定的应税项目(或应税劳务),当然不予征税。如《中华人民共和国耕地占用税暂行条例》(简称《耕地占用税法》)规定:“建设直接为农业生产服务的生产设施占用前款规定的农用地的,不征收耕地占用税。”

“抵税”除用于上述“免、抵、退”税政策外,还有其他用法:用某方面的金额抵减应纳税额,有时也称之“抵免”。如《中华人民共和国企业所得税法》和《中华人民共和国企业所得税法实施条例》(以下统称《企业所得税法》)规定“税额抵免”的内容:“企业购置并实际使用《环境保护专用设备企业所得税优惠目录》、《节能节水专用设备企业所得税优惠目录》和《安全生产专用设备企业所得税优惠目录》规定的环境保护、节能节水、安全生产等专用设备,该专用设备投资额的10%可从企业当年应纳税额中抵免;当年不足抵免的,可以在以后5个纳税年度结转抵免。”

“退税”与“免、抵、退”政策涵义截然不同,是指税收征收机关在依法征收税款后,发现多征了税款,主动或者依纳税人申请按照规定程序和办法退回多征的税款。如果这种退税从国库(国家金库)中退还的,由于国库是财政部门的出纳机关,归口财政部门管理,所以财政管理上称为“退库”。如《税收征管法》规定:“纳税人超过应纳税额缴纳的税款,税务机关发现后应当立即退还;纳税人自结算缴纳税款之日起3年内发现的,可以向税务机关要求退还多缴的税款并加算银行同期存款利息,税务机关应及时查实后应当立即退还;涉及从国库中退库的,依照法律、行政法规中有关国库管理的规定退还。”

“抵扣”指按照一定的金额标准抵扣应纳税所得额。如《企业所得税法》规定:“创业投资企业采取股权投资方式投资于未上市的中小高新技术企业2年以上的,可以按照其投资额的70%在股权持有期满2年的当年抵扣该创业投资企业的应纳税所得额,当年不足抵扣的,可以在以后纳税年度结转抵扣。”

1.2减税、减征、减按、减计、加计扣除、减半征收、两免三减半、三免三减半、五免五减半

“减税”指在税法规定的正常计算应缴税额的基础上,减免部分税款。“减征”指在正常的税率基础之上按照一定的百分比计算扣除。如《中华人民共和国消费税暂行条例》和《中华人民共和国消费税暂行条例实施细则》(以下统称《消费税法》)规定:“对生产销售达到低污染排放值(相当于“欧洲Ⅱ号”标准)的小轿车、越野车和小客车减征30%的消费税”。减税和减征的区别前者直接减免税款,后者减税率。

“减按”实际上也是减征的一种。其含义是减少后按照较低的税率计算缴税。如《企业所得税法》规定:“非居民企业减按10%的税率征收企业所得税”,即:非居民企业的实际适用税率为10%。

“减计”指在计算某些收入时,少计一部分金额。如《企业所得税法》规定:“减计收入优惠企业综合利用资源,生产符合国家产业政策规定的产品所取得的收入,可以在计算应纳税所得额时减计收入”;“综合利用资源,指企业以《资源综合利用企业所得税优惠目录》规定的资源作为主要原材料,生产国家非限制和禁止并符合国家和行业相关标准的产品取得的收入,减按90%计入收入总额。”即:对于上述符合条件的行业企业,用其取得的收入乘以90%计算应税收入。

“加计扣除”指国家为鼓励某些行业发展,规定在正常扣除基础上,额外再按照一定标准扣除一定的金额。如《企业所得税法》规定:“对于企业的研究开发费,再按照研究开发费用的50%加计扣除;形成无形资产的,按照无形资产成本的150%摊销”、“企业安置残疾人员所支付的工资费用,在按照支付给职工工资据实扣除的基础上,按照支付给残疾职工工资的100%加计扣除”。

“减半征收”指对于应缴纳的正常税款,按照50%征收,或直接减半乘以适用税率计算。如《企业所得税法》规定:对原适用24%或33%企业所得税税率并享受国发[2007]39号文件规定企业所得税定期减半优惠过渡的企业,2008年及以后年度一律按25%税率计算的应纳税额实行减半征收。”即(应纳税所得额×25%)×50%或者直接按照“应纳税所得额×25%×50%=应纳税所得额×12.5%”征收。

“两免三减半”指国家为鼓励某些企业发展给予的一种特别优惠措施,即前两年免税,后三年减半征收。如《企业所得税法》规定:“我国境内新办软件生产企业经认定后,自获利年度起,第一年和第二年免征企业所得税,第三年至第五年减半征收企业所得税。”

“三免三减半”指前三年免征,后三年减半征收。如《企业所得税法》规定:环境保护、节能节水项目的所得,自项目取得第一笔生产经营收入所属纳税年度起,第1年至第3年免征企业所得税,第4年至第6年减半征收企业所得税。”

“五免五减半”则较“两免三减半”、“三免三减半”更加优惠,税款的减免扩大到五年免税和五年减半征收。如《企业所得税法》规定:“投资额超过80亿元人民币或集成电路线宽小于0.25微米的集成电路生产企业,可以减按15%的税率缴纳企业所得税。其中,经营期在15年以上的,从开始获利的年度起,第一年至第五年免征企业所得税,第六年至第十年减半征收企业所得税。”

2税收法律责任名词概念涵义解析

2.1偷税、逃税、骗税、抗税、欠税、漏税

《税收征管法》规定:“纳税人伪造、变造、隐匿、擅自销毁账簿、记账凭证、或者在账簿上多列支出或者不列、少列收入,或经税务机关通知申报而拒不申报或者进行虚假的纳税申报,不缴或者少缴应纳税款的,是偷税”。偷税重在强调由于纳税人的各种有意(恶意)行为造成不缴少缴税款的客观结果。对偷税的处罚是“对纳税人偷税的,由税务机关追缴其不缴或者少缴的税款、滞纳金,并处不缴或者少缴的税款50%以上5倍以下的罚款;构成犯罪的,依法追究刑事责任。”

税法没有特别规定“逃税”的概念,一般指纳税人故意违反税收法律法规,采取欺骗、隐瞒等方式,逃避纳税。《税收征管法》规定:“纳税人欠缴应纳税款,采取转移或者隐匿财产的手段,妨碍税务机关追缴欠缴的税款的,由税务机关追缴欠缴的税款、滞纳金,并处欠缴税款50%以上5倍以下的罚款;构成犯罪的,依法追究刑事责任。”

“骗税”指以恶意欺骗手段骗取税款的行为。《税收征管法》只规定了骗取出口退税的行为:“以假报出口或其他欺骗手段,骗取国家出口退税款,由税务机关追缴骗取的退税款,并处骗取税款1倍以上5倍以下的罚款;构成犯罪的,依法追究刑事责任。”笔者建议修订增加《税收征管法》相关内容,扩大骗税概念的适用范围。

《税收征管法》规定:“以暴力、威胁方法拒不缴纳税款的,是抗税,除由税务机关追缴其拒缴的税款、滞纳金外,依法追究刑事责任。情节轻微,未构成犯罪的,由税务机关追缴其拒缴的税款、滞纳金,并处拒缴税款1倍以上5倍以下的罚款。”

“欠税”指纳税人未按照规定期限缴纳税款,扣缴义务人未按照规定期限解缴税款的行为。《税收征管法》规定:“纳税人、扣缴义务人在规定期限内不缴或少缴应纳税款或应解缴的税款,经税务机关责令限期缴纳,逾期仍未缴纳的,税务机关除依照规定采取强制执行措施追缴其不缴或少缴的税款外,可以处以不缴或者少缴税款50%以上5倍以下的罚款。”

“漏税”一词是日常生活俗称,其概念除在《海关法》提及“漏征”外,《税收征管法》和其他税法中没有明确提及和规定。依照税法立法的法理原则,可以理解为:漏税是指由于各种原因疏忽造成税务机关漏征或者纳税人漏缴税款的行为。

2.2罚款、滞纳金与罚金

“罚款”是纳税义务人违反了税收相关法律法规而由税务征管机关给予的一种经济制裁,是一种行政处分行为,属于行政处罚范畴。“滞纳金”是指纳税义务人由于延迟缴纳税款而按日加收万分之五的额外罚款,也属于行政处罚范畴。“罚金”是指违反税法行为违反刑法,其严重程度达到了刑事处罚的标准,经法院裁判给与的一种金额处罚,是纳税人负担的一种刑事处罚范畴。

2.3以上和以下、不超过(不高于、至多、最高)、不低于(至少、最低)、多少~多少

“以上和以下”是指在规定的金额以上和以下,一般不含“本数”在内,除非特别说明。如《消费税法》规定:对于委托其他企业(非个体)加工应税消费品的,以受托加工企业为消费税的扣缴义务人,如果受托方未按照规定代收代缴税款,委托方就要补缴税款(对受托方不再重复补税,但按照《税收征管法》的规定,处以应代收代缴税款50%以上3倍以下罚款)。这里的“50%以上”是指大于50%,“3倍以下”是指小于3倍。

“不超过(不高于、至多、最高)”指税法规定的最高金额限制,一般包含“本数”在内;“不低于(至少、最低)”则是指税法规定的最低金额限制,一般包含“本数”在内。如《企业所得税法》规定的小型微利工业企业标准之一为:“工业企业,年度应纳税所得额不超过30万元,从业人数不超过100人,资产总额不超过3,000万元”。这里的“不超过”就包含了本数“30万元”、“100人”、“3,000万元”。

“多少～多少”指从多少金额到多少金额之间的区间范围。一般而言,“本数”(此时一般称为“级距点”)包含在前一个“多少”内,除非特别说明。如《个人所得税法》规定的“工资、薪金所得适用的税率表”如表1所示:

以上表第1、2、3个级数为例,应做如下理解:第一个级数“不超过500元的”是指月含税应纳税所得额“小于等于500元”的金额部分,即500元。“本数(级距点)500元”包含在第一个级数里;第二个级数“超过500-2,000元的部分”则是指“大于500元小于等于2,000元”的金额部分,即1,500元,“本数(级距点)2,000元”包含在第二个级数里;第三个级数“超过2,000-5,000元的部分”则是指“大于2,000元小于等于5,000元”的金额部分,即3,000元,“本数(级距点)5,000元”包含在第三个级数里。由于第一个级数的“本数(级距点)500元”已经包含在第一个级数计算,所以第二个级数的“前本数(级距点)500元”不应该在第二个级数计算,而“后本数(级距点)2,000元”则应该包含在第二个级数里计算,不应该在第三个级数里计算,其他各级距级数同理,依此类推。

常用词范文篇3

【关键词】中学文言文常用词积累指导

我国有悠久的历史和丰富的文化遗产。在中学阶段让学生学习一定数量的文言文，可以帮助他们了解古代人的生活，吸收民族文化的养料，借鉴作品的写作技巧。而对文言常用词的学习和理解无疑是学习文言文的关键一环。如何充分利用有限的教学时间，采取有效的方法，帮助学生有效积累文言常用词，是每个中学教师应该致力研究的课题之一。本人根据多年的教学实践简要谈谈中学生积累文言常用词应该注意的几个问题。

一、首先，要引导学生提高对积累文言常用词重要性的认识。

文言常用词一直是各地中学、高考中语文考试的内容。此外，积累一定数量的文言常用词还有利于提高阅读文言文的能力。因此，中学生必须重视文言常用词的积累。

二、其次，要让学生形成习惯。

每学习一篇古文都要有意识的去积累几个常用词，要把积累的常用词的词义，连同例句写到本子上去。随着课文学习的增多，要不断扩充，持之以恒，积累的常用词就会越来越多。

三、要组织学生加强复习，巩固平时积累的常用词。不断加深印象，为以后学习文言文打下基础。

四、要指导学生学会用一些适用的方法识记和积累文言常用词——这一点十分重要。本文着重谈这一点。

（一）熟记句子，遵循词不离句的原则。

多数学生积累文言常用词时，常常是单纯的记教材注释。这种做法费时费力，有的课文篇幅较长，注释较多，都记下来难度极大。对教材注释应区别对待，常用词要牢记，其他注释只要理解就可以了。

积累文言常用词必须弄懂出现这个词的句子的意思，并熟记该句子。这样常用词就会在头脑中留下较深的印象。实践表明：记住句子，比孤立的记住一个词，效果要好得多。比如，要记住常用词“地”与“方”的意思，首先要弄清楚“今齐地方千里，百二十城”一句的意思。在这个基础上记住“地”（土地），“方”（方圆）就很容易了。不弄懂这个句子的意思，很可能将两个文言词“地”与“方”合并为一个词（与现代汉语中的“地方”混为一谈。）

（二）用成语印证，加深对文言常用词的印象。

目前，初中生接触的文言文数量有限，某些文言常用词在教材中出现的次数较少，很难在头脑中留下深刻印象。而成语中往往保留了某些词的古义。所以可以用成语加强印证，以加深对文言常用词的印象。如“君之病在肌肤，不治将益深。”一句中的“益”，意思是“更”，成语“精益求精”中的“益”即此义。再如“人有百口，口有百舌，不能名其一处也”一句中的“名”就是“说出”，成语“莫名其妙”中“名”即此义；“至于负者歌于途，行者休于树”一句中“负”意思是“背”，成语“负荆请罪”中“负”即此义。总之，利用成语印证，既能加深对文言常用词的印象，又能促进对成语的理解，收到一箭双雕，一石二鸟的功效。

（三）整理常用文言词的多个义项，全面掌握某一常用词。

在文言文中，一个词在不同的语言环境中有不同的意义，这种词称为多义词。在积累某个常用词时，要把这个词的几种意义都积累起来。

如“桓侯故使人问之”一句中的“故”是一个多义词。在本句中它是“特意，故意”的意思，此外它还有多种意义：①原因，缘由（例句：《曹刿论战》中的“既克，公问其故”）②所以，因此(例句：“彼竭我盈，故克之”)③原来，原先，过去。引申为旧（与“新”相对）（例句：《狼》中的“骨已尽矣，而两狼之并驱如故”）④老朋友。引申为交情（例句：《鸿门宴》“君安与项伯有故”⑤表老（《琵琶行》中“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故。”）⑥去世，死亡（例句：故先考××）⑦事故（例句：《孟子尽心上》“父母俱存，兄弟无故”）。

通过归纳，整理，对常用词“故”就有了全面的掌握，甚至对其多义项中的某些义项之间的内在联系都能了解到。

（四）利用同义或反义扩展，扩大文言常用词积累的数量。

文言文中也存在着同义词或反义词现象。可以以某一常用词为基点，进行同义或反义扩展，来扩大常用词积累的数量。如“余人各复延至其家，皆出酒食”中“皆”意思是“全，都”；与“皆”同义的文言常用词在教材中也有好多。如：“村中闻有此人，咸来问讯”“男女衣着，悉如外人”；“一时齐发，众妙毕备”；“政通人和，百废具兴”；“触草木，尽死”。这五句中的“咸”“悉”“毕”“具”“尽”都与“皆”同义，记住了“皆”，同时也记住了这几个常用词。这是同义扩展。公务员之家

常用词范文篇4

作者：佚名来源：不详时间：2006-12-1222:26:21人：yujklj68kfg

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[作者]北京陶麟

[内容]

现今的高中毕业生语文学科要经历会考和高考两次考试，两次考试虽然在同一大纲指导下，但测试的要求却颇不相同。会考语文的测试内容以课本为主，高考语文以测试课外内容为主。前者重基础，后者重能力。学生感觉两者要求不同，似乎不好兼顾，教师感觉一学期内面临两次考试，时间太紧，课时不够，或则早早结束讲授课文，投身于题海之中，或则增加课外练习时间，加重师生负担。其实只要处理好教材与考试的关系，即课内文与课外文的关系，上述矛盾并不难解决。教材是基础，课文是范例，课外文是基础的扩展和延伸。不切切实实打好基础，就谈不到培养能力。基础是不变的，能力是灵活的，两者辅车相依。再说考教材也好，不考教材内容也好，都离不开考试的“宪法”——教学大纲，和依据教学大纲所制定的考试说明。

文言文的测试体现基础与能力的关系尤为明显，以1998年试题为例，在释词、译句的各题选项中词语多为课文中所出现过的。如“觐”（《谭嗣同》“乃扶病入觐”），“故事”（《六国论》“而从六国破亡之故事”，《谭嗣同》“康熙、乾隆、咸丰三朝有开懋勤殿故事”），“有司”（《出师表》“宜付有司论其刑赏”），“遽”（《察今》“遽契其舟”，《促织》“遽扑之”），虚词“以”也是常见的介词（凭、用义）和连词（表顺承关系）的用法。又如“何子平世居会稽，少有志行，见称于乡曲。事母至孝。扬州刺史辟从事史，月俸得白米，辄货市粟麦。”这短短几句话中就有八个常用词见于教材。所以如果掌握一定数量的文言词，理解常见的四种词的活用现象，理解常见的文言特殊句式，遇到浅易的课外文，基本上是可以看懂的，回答试卷中提出的问题就不会有太多的障碍。

文言文的总复习可以采取两种方式：第一种是用一课带多课的方式，即选取几课在词语、句式比较典型，且涉及文言知识面较广的文章。如《廉颇蔺相如列传》其中第一句“廉颇者，赵之良将也”就可以联系其它课文中与之相同或不同的判断句。相同的如“亚父者，范增也”“子瑜者，亮兄瑾也”。不同的如：“陈涉，阳城人也”，“人为刀俎”“刘备天下枭雄”以及“所以……者……也”等。其后如“伐齐”的“伐”（攻伐义）与其相同的如：“大兴师伐秦”“举兵伐徐”等；不同的有“伐檀”“伐山取材”（砍伐义），“此五伯之伐也”（功业义），“平伐其功”（夸耀义）。“使人遗赵王书”的“遗（赠、送义）相同的有“先以书遗操”，“诸生岁有裘葛之遗”“留待作遗施”“厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉”中的“遗”等，不同音、义有“小学而大遗”（丢弃义），“吾遗恨也”（遗留）中的“遗”等。“赵惠文王十六年”从“赵惠文王”就可以联系其它课中国君、诸侯、大臣的谥号。这样通过几课书就可以复习常用实、虚词句式，文学常识，文化知识诸多方面的问题。用时少而见效快。

另一种方法是重点复习课本后面常用词表中的常用词。（学习任何一种语言首先要积累词汇，作为古代汉语的书面语文言文也是如此）但是课本中文言常用实词表有三个缺点，一是所确定的词是否常用有的没有科学依据；二是既无例句，又无义项；三是本来在教材中出现频率较多的常用词，如上文所举的“遗”，在词表中却未列入。因此在复习时先要明确某个词在课文中的意义，再联系其它课文中的同样意义，然后回忆其它课文中出现这个词的不同义项。例如

书：①书信使人遗赵王书（《廉蔺列传》）

先以书遗操（《赤壁之战》）

常用词范文篇5

1．词汇

能认知词汇达8000-10000单词；能正确而熟练地使用其中的4000-5000单词，以及由这些词构成的常用词组或搭配。

具有按照基本构词法识别生词的能力，能理解及运用由此派生出来的单词。

能根据具体语境、句子结构或上下文理解一些非常用词的词意。

2．语法

了解各种词类如简单词、派生词、复合词等；能识别各种词类如名词、动词、形容词、副词、代词、介词、限定词、数词、连词、感叹词等，并能熟练掌握它们的具体用法；熟记并能掌握各种句型和各种条件句的用法、主谓一致关系、直接引语和间接引语等。

3．阅读理解

应试者应能顺利阅读具有一定难度的题材广泛、体裁多样，涉及社会、政治、经济、文化、历史、日常生活、科普知识等内容的文章，以及一般英美报刊杂志上的国际新闻报道、社论和书评等。

常用词范文篇6

一、大量阅读，提高理解能力

大量阅读，广泛接触各种题材、体裁的文章，是提高阅读能力的前提和基础，是保证阅读能力向质的飞跃的关键，没有足够的阅读量，就无法掌握阅读技巧，提高阅读水平。在阅读时要首先注意内容的广泛性。高考阅读题涉及日常生活、人物传记、新闻报导、文化教育、史地知识、科普作品等。题材有记叙文、议论文、说明文等。如新闻的第一句话一般揭示文章的大意，交代事件发生时间、地点、人物、前后因果等。新闻标题、电视语言则多使用省略句。了解各种文章的特点会对提高阅读能力大有裨益。其次在阅读中，要慎重选材。选材要适合学生程度，能激发学生的兴趣和阅读积极性。有些老师只考虑到扩大词汇量和迅速提高解题能力，一味偏重选生词多的文章和出难题，其结果往往挫伤了学生的积极性，这对提高能力极其不利。另外，在大量阅读的基础上不断地总结成功经验和失败教训，逐步地使同学们养成达标的阅读速度和具备娴熟的阅读技巧。在实践中，应着力培养五个方面的能力：①快速的浏览能力；②巧妙的猜词能力；③独立的分析能力；④准确的捕捉主题句的能力；⑤合乎逻辑的判断能力。学生掌握了这些阅读技巧，就如虎添翼，完全具备了自学能力。毕业后，在学习和工作中他们将会受益无穷。

二、突破书面表达关，提高写作水平

书面表达是近似于翻译的“写话”，要求学生从表达信息的角度组织文字，而且将信息嵌入英语特定的框架（即句型结构）中。书面表达的完成有赖于坚实的语言基础知识和正确的语言表达习惯。有的学生不敢动手，有畏难情绪，表达不准确，言不达意，文章条理不清，不习惯用英语思维。要改变这种现象，高三复习势必全面进行，层层推进，步步过关，下面几点尤为重要：

1、抓常用词汇、词组和句型。无论哪种文体的写作，都离不开基本的、常用的词、词组和句型。换句话说，有了基本的词、词组和句型，一般的交际内容就能表达了。英语教学大纲规定，学生到高三阶段时要求能掌握三千左右的常用词，掌握住这些常用词、词组和句型，短文写作就有了基本保证，也达到了大纲上的要求。

2、抓简单句的写作练习。简单句只要能正确地传递信息，达到交际目的，就是好句子。尽量使用简单句可以少出错误，事实上，历年高考书面表达项所给的参考答案，都是以简单句为主。有一年我市统考中，在书面表达题提示中有这样一个句子：“原定于星期四举行的篮球比赛推迟至星期六举行。”许多考生用含有定语从句的复合句翻译，结果出现了结构、时态和主谓不一致等五花八门的错误，而另有一些考生，记住了初中第三册的一个基本词组"haveamatch"用三个简单句表达"WedecidedtohaveabasketballmatchonThursday.Butnowwehavetoputitoff.We''''llhaveitonSaturday."虽然表达不尽理想，但基本意思传达了出来，且无大错。

3、抓各种体裁的写作。目前中学生英语作文能力相对低弱，这是长期以来重知识、轻能力的倾向所造成的。为了提高书面表达能力，加强各种体裁的短文写作很有必要。外语课是一门实践性很强的课，离开了大量的练习是难以提高能力的。中学课文有记叙文（包括日记）、描写文、说明文和应用文（如书信、便条、通知）等，综观近几年高考题，写作体裁至少出现了应用文、说明文和记叙文三种，因此，比较全面地进行各种体裁的练习势在必行。

三、突破短文改错关

短文改错的错误涉及语法、习语、行文逻辑、单词拼写等内容。它要求学生具有丰富的语言基础知识的同时，还要具有熟练的语言运用能力，严密的逻辑思维能力和冷静的头脑。此题难度较大，学生对此有一种畏惧心理。为此，教师应对学生作适当的引导，使之掌握一定的技巧，以保证一定量的训练，减少盲目性。

判断不准是学生最大的问题，往往是苦于找不准错误，将不该改的改了而该改的又未改。这是由多种因素造成的，但缺乏足够的训练和丰富的经验是个重要原因。经过一定时期的训练，就会慢慢了解命题人的思维和“习惯”出现的错误。经常出现的错误有主谓不一致，人称前后不一致，名词单复数的误用，形容词和副词的混用，动词的时态不当，现在分词和过去分词及关联词使用不当等。足够的训练会使学生积累一定的经验，减少盲目性，做到看准问题有的放矢，提高正确率，以通读全文，熟悉内容，整体把握。

许多学生习惯拿起题目就做，对文章缺乏全面理解和整体把握。这样会导致脱离语境，不考虑上下文联系而支离破碎地理解原文，甚至断章取义。针对这种情况，应指导学生先通读全文，以取得对文章的完整、确切的理解，再进行改错。只有这样，才能“登高望远”减少一些不必要的失误。

综上所述，我们只有把学习语言知识、培养语感、开发智力和培养能力有机结合起来，一方进行听说读写的全面训练，一方面根据具体情况有所侧重和突破，才能适应NMET新型题的变化。

高三英语复习中的三个突破：即突破阅读理解，突破书面表达，突破短文改错三大难关。在NMET卷中此三题共85分，占总分的56%，比重大，也是多数学生的薄弱环节，而且英语运用能力的高低集中又都大致体现在这三大题上。因此，我们应把它们列为重点和难点。

一、大量阅读，提高理解能力

大量阅读，广泛接触各种题材、体裁的文章，是提高阅读能力的前提和基础，是保证阅读能力向质的飞跃的关键，没有足够的阅读量，就无法掌握阅读技巧，提高阅读水平。在阅读时要首先注意内容的广泛性。高考阅读题涉及日常生活、人物传记、新闻报导、文化教育、史地知识、科普作品等。题材有记叙文、议论文、说明文等。如新闻的第一句话一般揭示文章的大意，交代事件发生时间、地点、人物、前后因果等。新闻标题、电视语言则多使用省略句。了解各种文章的特点会对提高阅读能力大有裨益。其次在阅读中，要慎重选材。选材要适合学生程度，能激发学生的兴趣和阅读积极性。有些老师只考虑到扩大词汇量和迅速提高解题能力，一味偏重选生词多的文章和出难题，其结果往往挫伤了学生的积极性，这对提高能力极其不利。另外，在大量阅读的基础上不断地总结成功经验和失败教训，逐步地使同学们养成达标的阅读速度和具备娴熟的阅读技巧。在实践中，应着力培养五个方面的能力：①快速的浏览能力；②巧妙的猜词能力；③独立的分析能力；④准确的捕捉主题句的能力；⑤合乎逻辑的判断能力。学生掌握了这些阅读技巧，就如虎添翼，完全具备了自学能力。毕业后，在学习和工作中他们将会受益无穷。

二、突破书面表达关，提高写作水平

书面表达是近似于翻译的“写话”，要求学生从表达信息的角度组织文字，而且将信息嵌入英语特定的框架（即句型结构）中。书面表达的完成有赖于坚实的语言基础知识和正确的语言表达习惯。有的学生不敢动手，有畏难情绪，表达不准确，言不达意，文章条理不清，不习惯用英语思维。要改变这种现象，高三复习势必全面进行，层层推进，步步过关，下面几点尤为重要：

1、抓常用词汇、词组和句型。无论哪种文体的写作，都离不开基本的、常用的词、词组和句型。换句话说，有了基本的词、词组和句型，一般的交际内容就能表达了。英语教学大纲规定，学生到高三阶段时要求能掌握三千左右的常用词，掌握住这些常用词、词组和句型，短文写作就有了基本保证，也达到了大纲上的要求。

2、抓简单句的写作练习。简单句只要能正确地传递信息，达到交际目的，就是好句子。尽量使用简单句可以少出错误，事实上，历年高考书面表达项所给的参考答案，都是以简单句为主。有一年我市统考中，在书面表达题提示中有这样一个句子：“原定于星期四举行的篮球比赛推迟至星期六举行。”许多考生用含有定语从句的复合句翻译，结果出现了结构、时态和主谓不一致等五花八门的错误，而另有一些考生，记住了初中第三册的一个基本词组"haveamatch"用三个简单句表达"WedecidedtohaveabasketballmatchonThursday.Butnowwehavetoputitoff.We''''llhaveitonSaturday."虽然表达不尽理想，但基本意思传达了出来，且无大错。

3、抓各种体裁的写作。目前中学生英语作文能力相对低弱，这是长期以来重知识、轻能力的倾向所造成的。为了提高书面表达能力，加强各种体裁的短文写作很有必要。外语课是一门实践性很强的课，离开了大量的练习是难以提高能力的。中学课文有记叙文（包括日记）、描写文、说明文和应用文（如书信、便条、通知）等，综观近几年高考题，写作体裁至少出现了应用文、说明文和记叙文三种，因此，比较全面地进行各种体裁的练习势在必行。

三、突破短文改错关

短文改错的错误涉及语法、习语、行文逻辑、单词拼写等内容。它要求学生具有丰富的语言基础知识的同时，还要具有熟练的语言运用能力，严密的逻辑思维能力和冷静的头脑。此题难度较大，学生对此有一种畏惧心理。为此，教师应对学生作适当的引导，使之掌握一定的技巧，以保证一定量的训练，减少盲目性。

判断不准是学生最大的问题，往往是苦于找不准错误，将不该改的改了而该改的又未改。这是由多种因素造成的，但缺乏足够的训练和丰富的经验是个重要原因。经过一定时期的训练，就会慢慢了解命题人的思维和“习惯”出现的错误。经常出现的错误有主谓不一致，人称前后不一致，名词单复数的误用，形容词和副词的混用，动词的时态不当，现在分词和过去分词及关联词使用不当等。足够的训练会使学生积累一定的经验，减少盲目性，做到看准问题有的放矢，提高正确率，以通读全文，熟悉内容，整体把握。

常用词范文篇7

目前国内出版的科技汉语教材数量有限②,其内容侧重点各有不同,有的是专业汉语与普通汉语相结合,有的偏重科普知识,而真正能满足理工类留学生入系学习所急需的科技汉语教材可以说还是空白。

科技汉语教材编写涉及对象分析、目标分析、整体设计、功能项目的确定等诸多问题,其中词语的选取原则和范围就是个基础性问题。本文借鉴ESP理论,结合科技汉语的特点,探讨编写科技汉语教材的选词问题。

一、ESP理论与科技汉语

在英语作为第二语言的教学界,上世纪70年代末受功能法教学理论的影响,产生了ESP(Englishforspecificpurposes),即专用英语的教学法。[1]经过30多年的实践,随着理论建设的不断加强,各类ESP课程迅猛发展,使得ESP在世界范围内成为与EGP通用英语(Englishforgeneralpurposes)并驾齐驱的两大教学内容之一。[2]科技英语EST是ESP的一个下位分支。在国内,上世纪80代初外语教学界开始了科技英语教学的实践和研究。

根据斯特瑞文思(Strevens)的观点,专用英语课程,其目的和内容基本不是或者完全不是由普通教育标准(把英语作为学校教育科目)来决定的,而是由学习者对英语的功能性、实践性的要求来决定的。哈勤森(Hutchinson)和瓦特斯(Waters)也说:“ESP必须被视为一个途径、手段,而不是产品,确切地说,它是基于学习者学习需要的一个通向语言学习的途径。”

归纳起来,ESP教学有如下特点:1.教学目标明确。学生不是为语言目的而学习语言,而是要通过语言去学习某个特定专业课程。2.教学建立在学习者的需要分析(needsanalysis)之上,把教学效果和效益作为首要原则。3.教学注重语言运用能力的培养。学生学习专业领域的英语,并在专业领域熟练运用。

科技汉语从本质上说,跟商务汉语、中医汉语、旅游汉语等一样,属于专用汉语范畴,它与普通汉语的关系,也正如科技英语与普通英语的关系一样。因此,ESP教学理论对于科技汉语的教学具有重要的借鉴意义。

我们编写科技汉语教材,最主要目的是培养预科留学生进入理工类专业学习所需的最基本的汉语知识和能力。那么科技汉语教材应选择哪些词语作为教学重点呢?根据ESP语域分析(registeranalysis)和语体分析(genreanalysis)的方法,[5]我们主要针对数理化教材进行分析,分析这类科技语体的词汇构成情况,作为编写科技汉语教材选取词语的基本依据。

二、汉语科技语体中词语的层次分析

普通词汇学理论把一种语言的词汇分为基本词汇和一般词汇,基本词汇是核心,一般词汇是成员。科技语体所含词汇自然也可以作这样分析,但是考虑到编写教材的特殊需要,我们对词汇的分析采用另外的办法。依据使用领域,我们把汉语科技语体所包含的词语大致分为四个层次类别。

1.汉语基本词语,就是通用于口语和书面语的最基本的汉语词语。它们使用范围广、使用频率高,是各个领域用汉语进行交流所必不可少的词语。例如:它、我们、这、那、是、的、有、通常、用、虽然、但是、因为、所以、大小、情况,等等。

2.书面通用词语,指通用于各种书面语体而一般不用于口语的词语。它们书面语色彩明显,多为文言词,具有典雅简约的特点。例如:且、若、则、应、设、该、可、勿、而、虽、但、所、为、如、沿、反之、亦然、不得,等等。这些词语既不同于口语词和通用词,又不反映科技概念。

3.半科技词语,指通用于各种科技语体、反映一般科技概念的常用词语。例如:物质、体积、系数、垂直、竖直、圆周、半径、边长、溶液、液体、固体、试剂、倾角、斜面、压力、直线、匀速、数值、公式、定理、定律等等。它们属于书面词语,但使用范围一般限于科技领域,与书面通用词语不同;它们一般只含有理性意义,而不含感情色彩;它们反映科技概念,但又不是专门的科技术语。

4.科技词语,指专业科技术语。如重力、弹力、摩擦力、动能、势能、匀速直线运动、牛顿第三定律、化合价、速率、抛物线、平面直角坐标系、一次函数、不等式等。科技词语反映科技专用概念,具有形式长短不一、含义单一明确、使用领域狭窄、自成体系等特点。

上述四类词语如果以汉语词汇整体为参照系,它们所处的位置大致如下:基本词语处于汉语词汇系统的核心,书面通用词语处于汉语词汇的次核心,半科技词语又在书面通用词语的,科技词语处于最。

需要特别指出的是,这样的分类具有相对性。有的词语属于半科技词语还是科技词语可能不好判断,有的科技词语甚至可能同时又是普通词语。因为,词汇是不断发展变化的,专业词语可能跨领域引申使用,从而引起性质的变化,例如“能量”本是物理学术语,但通过引申使用,现在已变成普通词语。但是,作为整体的类,四者的区别还是客观存在的,也是基本明确的。

三、科技汉语教材词语选择的重点

科技汉语教材是专用语言教材,它既不同于普通语言教材、科普语言教材,又不同于专业知识教材。编写科技汉语教材,选择词语的理想范围应该是数理化各科教材所共有的除去汉语基本词语所剩下的那些最基本的词语,确切地说,就是书面通用词语和半科技词语。

科技汉语教材不可避免地要包含汉语基本词语,但是汉语基本词语不具有科技汉语的特点,它们应该是普通汉语词汇教学的基本内容,而不是科技汉语词汇教学的重点。科技词语(术语)也不是科技汉语教材选词的重点,因为,科技词语的专业性强,不同专业的专业科技词语加在一起数量庞大,科技汉语教材作为准专业汉语教材不可能囊括各个专业的专用词语。同时不同专业的学生对学科专业词语的需要差别很大,作为预科阶段教材,如果选词太过专业,必然会造成个别专业的词语只适合部分学生的需要,而大部分其他专业的词语不适合大部分学生需要的尴尬局面。另一方面,科技词语,词义单一,用法简单,学生完全可以借助工具书自学掌握,所以科技汉语教材也没有必要把专业性很强的科技词语作为重点。

常用词范文篇8

关键词：英语词汇教学；有效教学；联想法

英语新教材对高中英语词汇教学提出了更高的要求。比如，新课程标准对词汇的要求分了几个等级。五级要求：理解和掌握1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。七级要求：学会使用2400～2500个单词和300～400个习惯用语或固定搭配。八级要求：学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定的搭配。九级要求：学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。

二十世纪末我国旧大纲的要求是1800～2300，现行的教学大纲要求学生在高中毕业时达到七、八级的词汇量。而2009年高考词汇要求由2008年的2000左右提高到2500个左右；对于合成，转换，派生等常用词汇更加重视；考查了在语境中综合运用词汇的能力，语篇中的生词按考试大纲严格控制在3%以内。单项填空语言真实地道，语境完整可信，采用了一些以口语交际形式出现的语境化句子时代特征明显，既有很强的典型性，有灵活多样，所有这些题目中，词汇起的作用功不可没，出现了如recommend,reliable,access,adapt等。

单项中有八题考查词义辨析，占40%。阅读中还出现了新生代的词汇如e-nose（电子鼻)，也就是说，词汇在英语教学中的地位凸显重要性。作为一名长期奋战在教学一线的农村高中英语教师，笔者在教学中遇到了很多困难，尤其是词汇教学，同时也在积极探索前进。DavidWilkins在1972年就提出：Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed.Withoutvocabularynothingcanbeconveyed.

一、初高中衔接教学和激励教学

在教学中，笔者发现了学生中的一些共同现象。因为我们学校的学生总体素质比较差，特别是英语。我们县的招生政策是这样的：第一批的学生是进宁海中学，第二批学生进知恩中学，第三批学生进柔石中学，最后这一批在普高线上的学生才轮到我们学校招生。总体上学生成绩都不理想尤其是英语。

对于许多学生来说，英语正是那块绊脚石，妨碍他们进入知恩及柔石中学。所以很多学生觉得学英语是一件不愉快的事，尤其是词汇。记好单词是一件非常困难的事。所以在听写英语单词的时候，有时会出现老师在报一单词，学生写出的是风马牛不相及的另一个单词。

这到底是为什么？最大的原因是学生没有掌握读音规则。这其实反映出学生在初中音标学习中，没有真正理解掌握。所以在进行高中教学时，我们首先要进行初高中衔接教学：先进行音标教学，如48个音标如何发音，比如开音节，闭音节的规律，五个元音字母在开音节及闭音节的发音，以期待学生能悟到一些规则，结合自己的基础能在记忆单词上得到些帮助。笔者认为根据音标来记忆单词是一种最牢固准确的方法。

二、有效扩大学生词汇量

在英语学习中需要不断扩大学生的词汇量，这时需要教师不断地在原有的基础上给学生拓展词汇量，但又不能太多。这时笔者往往以某一单元的单词为基础，利用英语常见构词法：合成法、派生法及转换法在原有的基础上进行适当的扩充。

三、充分利用课文

笔者在教学中充分利用课文中的词汇，在每一单元中会出现了大量常用的词汇，因为现行高考中往往考查词汇在特定语境中的运用。而我们的教材又是教育专家从大量的文章中精心选择改编的，在这些文章中都体现了英语基本词汇的运用。笔者往往要求学生在课文中划下这些常用词汇，并要求学生熟记这些词组，熟读课文。每一单元的阅读笔者都要求学生背诵两段，以培养学生的语感。

四、充分利用合适的教学辅助资料

我们学习给学生订了比较适合学生特点的资料，如《黄金讲义》，《学英语》及让学生自行购买英语字典如《高考必备》、《牛津字典》等等。如在《黄金讲义》第四单元中，对turn进行了拓展了：turnon/off,turnup/down,turnto,turnagainst,turnout,turnover,turnaway,turnback。这本资料对于许多常用词的同根词进行拓展，如课文中用到了动词succeed,《黄金讲义》中就提到了success几个常用的同根词，名词success,形容词successful，副词successfully，而这几个词的拼写及词性的误用又是学生常犯的错误，需要教师时时提醒。

五、词汇表达上中英文化差异和惊人巧合

教师平时在教学中应提醒学生注意中英表达词汇的文化差异。如中文表达“吃了没有？”英语为“Howareyou?”这两者均为常见的打招呼时常见用语。“您干得真好！”“Youdidagoodjob.”“慢点走”“Takecare.”“我浑身上下摔得青一块紫一块”“I''''mblackandblueallover.”这里的blue不能解释为常见的蓝色，而为紫色。

六、科学记忆

我们也要教会学生要科学记忆，循序渐进，提高词汇的学习效率，注意遗忘曲线，加强复习方法的指导。遗忘是正常的生理现象。德国心理学家艾宾浩斯发明的遗忘曲线表明，在记忆后短期遗忘率相当高，而以后逐渐缓慢。所以教师应注意这种遗忘规律，采取有效的方法，使学生最大限地把新学的相关知识在脑海里建立牢固的联系，尽可能减少所有知识“回生”。

因此复习是最有效的防止遗忘的办法。可分为间时复习和过度学习。前者指讲学的知识每隔一定时间复习一次，而过度学习是指学习者学完了所有规定的材料后继续学习的情况。就单词学习而言，必须过度学习，为了达到长期的记忆保持。所以对于单词学习，教师应时时提醒学生经常性读写背，达到熟能生巧。

七、适当编制适合学生的词汇练习

由于学生总体英语基础比较薄弱，所以应编制适应我们学生的练习。如笔者在教学高一必修二第二单元时，就根据课文内容编制了一段课文内容缩写。同时在进行阅读课教学时，笔者利用《学英语》上的课文填空练习，让学生在进行阅读的同时，从课文中找出相关词汇短语填写，借此，可以让学生初步学习词汇短语在课文中的运用，并在学习完单词短语后，布置相关练习，即根据括号里的单词、单词首字母或汉语提示，用单词的正确形式完成句子。

八、利用brainstorm及联想法学习巩固新旧单词

如笔者在将高一必修二第五单元及“Usinglanguage”中，就以文中的主角Freddy为例，问了学生一个问题：WhatwillcometoFreddywhenhehasbecomeafamoussinger?Justbrainstormwithyourclassmates.学生就能够马上联想到以下单词和短语：

fame,money,expensivecar,alotoffans,alargehouse,beautifulgirls,performancesonTVoratthetheatre,travelallovertheworld,fame，busy。而在这些单词短语中，像fame,performances为新单词，其它均为已学过的单词短语。所以这种brainstorm方式对于学习使用词汇很有帮助，同时也可以鼓励学生开口说英语。公务员之家:

英语的词汇教学是一个非常重要的环节，文章就像房子，词汇就像造房子的红砖，没有红砖，房子是无法成形的。所以教师要进行积极有效的词汇教学，把“房子”的基础打好。

常用词范文篇9

【关键词】词汇水平；差异；词汇策略

1引言

词汇是英语学习的主要方面，众多研究成果已充分证明了其重要性[1]。但同时词汇又是学生学习过程中遇到的主要问题，因为它数量巨大，没有系统性和规律性，很难控制[2]。词汇量的不足，给学生的听、说、读、写带来很多困难，直接影响学生的英语学习水平。近年来，我国外语教学研究对词汇学习进行了大量的研究，如马广惠在1999年进行了中国理工科大学生的大学英语词汇水平研究；戴军熔，华叶婷在2003年研究了高中生英语词汇学习的现状等等。这些研究成果从各个层面，多个角度反映了中国学生英语词汇的学习水平[3]。丰富了英语词汇研究的理论。但这些研究主要是以大学生和高中生为研究对象，涉及职校学生的较少。在国家大力发展职业教育的背景下，研究高职学生的词汇水平，探索适合他们的词汇教学策略具有一定的现实意义。本研究主要以高职学生为研究对象，对他们目前的英语词汇水平进行多方面的研究。研究的问题是：①高职学生目前的词汇水平如何；②不同学校的高职学生在词汇水平上是否存在差异；③高职学生分别与初中生和高中生在词汇水平上是否存在差异。

2研究设计

研究对象是我校三个年级，四个专业，五个班级的237名学生。其中一年级有56名学生，二年级有141名学生，三年级有40名学生。所学专业分别是电子商务、会计、金融事务和计算机应用。研究工具是马广惠设计的词汇测试卷。词汇测试涉及的词汇总体是Nation词汇检索软件中的词表共2555个单词。其中998个最常用词，987个次常用词和570个出现在各类教材中的学术词汇。词汇测试共80个单词，其中1~31个词选自998个最常用词；32~62个词选自987个次常用词；63~80个词选自570个学术词汇。词汇测试卷要求被试对象在A,B,C,D中任选一项，选A表示从没见过这个词；选B表示见过这个词但不认识；选C表示知道这个单词的一个词义，并要求被试对象写出对应的中文词义；选D表示知道这个单词的多个词义并要求写出这个单词一个以上的中文词义。该词汇测试卷从四个层面研究了学习者的词汇水平，即完全不认识的单词有多少；见过但不认识的单词有多少；知道一个词义的单词有多少；知道一词多义的单词有多少。不仅测试了词汇的广度，还测试了词汇的深度。测试随堂进行，完成测试的时间是20分钟，处理和分析数据使用的是统计软件SPSS11.0。

3研究结果

表1是学生词汇水平的推测统计结果。结果显示，在2555的总词汇量中，我校学生完全不认识的词有754.64个；见过但不知词义的词有911.5个；认识的词汇量有804.77个；不只一个词义熟悉的词有84.09个。学生的词汇量平均为888.86个，占词汇总数的34.79%。最低水平为351.31个；最高水平为2139.81。表2是学生词汇量的分布图。表2显示，有98.7%的学生词汇量在1501以下，这部分学生中有三分之二的学生词汇量在1001以下。还有4.2%的学生词汇量低于500。仅有1.2%的学生词汇量在1500以上。除了本校的数据外，我们还采集和分析了省内另一所职校———通州职高学生的词汇水平数据，并进行了差异检验。结果显示：两个学校学生的总词汇量没有显著差异（T=1.79,P=0.074）。但在不认识的词汇量上无锡城院学生要低于通职的学生，经过检验无锡城院学生不认识的词汇量显著低于通职的学生（T=-8.70,P=0.000）。无锡城院学生不认识的词汇量平均比通职的学生少300.15个词。在认识的词的数量上两个学校没有显著差异（T=1.55，P=0.122）。同时我们还进行了高职学生与初中生（蚌埠实验学校）和高中生（蚌埠四中）英语词汇水平的差异检验。结果显示：高职学生平均词汇量高于初中生。经过检验高职学生的词汇量显著高于初中生（T=2.50,P=0.013）。高职学生比初中生平均多62.04个单词。而高职学生平均的词汇量低于高中生。经过检验高职学生的词汇量显著低于高中生（T=-10.33,P=0.000）。高职学生平均比高中生少317.4个单词。

4讨论与结论

新课标规定初中毕业生的词汇量应达到1500-1600个单词，但本研究的结果表明，高职学生在经过三年初中学习进入职业学校学习后，词汇量平均只有889个单词，即使是三年级的班级平均词汇量也只有1151个单词。这说明了高职学生的词汇水平较低，原因可能是多方面的，首先初中毕业时，进入职校的学生都是在初中学习成绩中等偏下的学生。因此他们进校时的词汇量可能就远未达到新课标的要求。其次，职业学校偏重专业课的学习，英语课受重视程度不够，导致学生的英语词汇量没有多少增长。再次，词汇量低的原因与学生语言的输入量太少有关。高职学生采用的大都是江苏省新编职高英语教材，这套教材无论是在阅读量还是在词汇量上都与高中的牛津英语教材有着不小的差距。再加上几乎没有任何课外的语言输入，学生的词汇量就较低了。最后，教师和学生可能也是词汇量较低的原因之一[4]。教师的词汇教学方法陈旧不科学，没有采用有效的词汇教学策略；而学生词汇学习观念和词汇学习策略的使用可能也存在问题，在高职学生英语词汇水平的统计结果中有一点引人注意，即学生见过但不认识的词是最多的，超过了认识的词，也超过了完全不认识的词。这个结果表明高职学生的英语学习存在着主观上不努力的问题，平均有912个单词见过但不认识，说明教师讲解过的单词学生没有很好地掌握。学生有可能没有很好地学习、复习并巩固记忆单词。对于普通教师来说，在上述前两点无法改变的前提下，教师鼓励和帮助学生使用和优化词汇习得策略来扩大词汇量，是最值得尝试和努力的一个方向。从检验结果可以看出，高职学生的词汇量显著高于初中生，这个结果可以让教师和学生更有信心。而高职学生的词汇水平低于高中生，这也是正常的结果。但值得注意的是高职学生的平均词汇量值只比初中生多62个词，而比高中生要少317个词。其中的差距非常明显。说明高职学生词汇量增长缓慢。5结语本研究的结果表明，高职学生的词汇水平还是相当低的，高职的词汇教学和学习是一个薄弱环节。教师在教学中习惯于脱离句子和文章孤立地讲解词汇及其用法。对于词汇记忆过于强调死记硬背，使得学生的词汇记忆效率低。讲解词汇时忽视英语单词一词多义的特征，导致学生错误地认为，英汉词汇之间存在一对一的对应关系，在运用词汇时生搬硬套[5]。多数学生对词汇学习策略知之甚少，认为学习词汇只有背单词表和默写这一种方法。无法主动灵活地运用词汇策略。因此高职英语教师要将学生词汇学习策略的训练融入英语教学中去，制定合理周密的计划，采用多种教学方法帮助学生掌握词汇学习策略，找到适合高职学生的词汇学习方法，最终获得良好的效果。英语词汇学习策略主要有：调控策略、资源策略、认知策略、记忆策略和活用策略[6]。教师可以根据不同教学对象制定不同的词汇教学计划，尤其要改变单一孤立的词汇教学方法，注意分阶段及时地复习所学的知识，努力将见过但不认识的词转变为认识熟悉的词。同时对学生的词汇学习策略进行指导和训练。教师应该培养学生合理利用多种媒体来增加词汇的输入量。例如可以因势利导教会学生利用手机这个渠道安装英语词典的APP，教会学生在手机上查阅单词；鼓励学生在假期里看英语原版片或是英美电视剧。尽可能扩大语言输入量。孤立的单词无法让学生真正记住并掌握词汇，因此教师在教学中要将词义与课文紧密结合起来，教会学生通过阅读在有意义的语境中扩大词汇量。教师要培养学生按发音规则和字母组合来拼写和记忆单词的能力和习惯，并通过反复练习构建单词的音形结合记忆模式。教会学生使用构词法和分类法，按词组记忆单词达到事半功倍的效果。最后教师还要创设真实的语境让学生在运用中真正掌握词汇。高职的学生可能积累了一点词汇却不会说也不会写，教师在课堂教学中可以设计各项交际活动例如编对话，复述课文，讲故事，写日记等等，给学生提供主动灵活运用词汇的机会。教师要在认知和情感两方面关心对于词汇学习持消极态度的学生，使他们能在原有基础上有所提高。另外通过本研究可以看出，学生普遍在一词多义方面，即词汇深度方面较为薄弱。因此在高职的词汇教学中，教师应该重视一些高频词的多个词义，多种搭配，多种词性等知识的教学，使学生真正掌握并能在英语学习中准确地运用高频词。

本研究的不足之处在于仅对高职学生的词汇水平做了定量分析，缺乏定性研究。在本研究中，高职学生词汇量的最大值有2139.81个词,而最小值仅有351.31个词。两者之间相差有1788.5个词，若能进行一些问卷，访谈或是观察等研究，并对研究结果加以描述，进一步深入研究导致学生词汇差异巨大的因素，可能会对高职的英语词汇教学提供更为全面的帮助。

【参考文献】

【1】徐柳明,刘振前.大学新生英语词汇水平调查及其对ESP教学的启示[J].外语与外语教学,2015(06):28-35.

【2】李建萍.大学英语词汇策略培训与课堂教学的整合研究[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2011,8(03):196-197.

【3】马广惠.中国理工科学生的大学英语词汇水平研究[J].山东外语教学,1999(3):80-85.

【4】戴军熔,华叶婷.高中学生英语词汇学习现状分析与教法研究[J].中小学英语教学与研究,2003(6):27-32.

【5】胡宁文.探究英语词汇教学策略[J].职业技术,2009(12):29-30.

常用词范文篇10

该课程主要是服务专业学习,培养学生的职业能力,提高学生的综合素质,提升学生的人文素养。

2课程目标

总体目标:(1)提高学生的英语听、说、读、写、译水平,为专业英语的学习打下良好的基础。(2)培养学生英语交际能力、自主学习能力和实际应用能力,为适应以后的工作岗位打下良好的基础。(3)培养学生的跨文化交际能力,提高学生的综合素质和人文素养。能力目标:(1)能用英语进行日常交流以及工作中必需的信息交流和交际,意思表达清楚,语音语调准确。(2)能用英语填写与工作相关的表格和单据;能用英语写常用的应用文。(3)能看懂一般的英语资料,能借助词典阅读与专业相关的英语资料。(4)能在需要时,对工作中出现的中文和英语进行简单达意的翻译。知识目标:(1)掌握3000个英语单词(包括中学阶段已经掌握的单词)以及由这些词构成的常用词组。另外掌握300个与专业相关的词汇。(2)掌握各类应用文的书写格式及常用词汇和句型。(3)了解西方国家的交际方式和文化。(4)了解和掌握基本的商务礼仪。素质目标:(1)在搜集和整理资料的过程中培养严谨、认真、细致的工作态度。(2)在完成情景任务过程中,培养学生的人际沟通和表达能力。(3)在团队合作完成任务过程中,培养学生的团队合作意识。(4)在完成小组和个人任务的过程中,培养学生的自信心和责任心。

3能力训练内容及情景、任务设计

总情景:毕业后,你和几个同学决定自己创业,成立一家公司(要求:成立与所学专业相关的公司)。能力训练内容一:成立公司。情景:你和几个同学商讨公司成立的相关事宜。任务(1):确定公司名称,设计公司商标。任务(2):确定公司各部门名称及其职能。能力目标:(1)能给公司取名并设计商标。(2)能画出公司组织结构图。知识目标:掌握相关词汇。能力训练内容二:公司网站主页的设计。情景:公司注册成功,现在你们开始进行公司网站主页的设计工作。任务(1):撰写公司简介和产品目录。任务(2):设计公司网站主页。能力目标:(1)能撰写公司简介。(2)能写公司产品目录。知识目标:(1)掌握公司简介的写法。(2)掌握产品的英文表达。能力训练内容三:招聘。情景:公司需招聘总经理秘书1名。人力资源部经过筛选简历,通知1名应聘者面试。任务(1):写招聘广告、制作个人简历。任务(2):两人一组,一人为面试官,一人为应聘者,进行模拟面试。能力目标:(1)能看懂并撰写招聘广告。(2)能制作个人简历。(3)能进行招聘和面试。知识目标:(1)掌握招聘广告常用词汇,并掌握其写法。(2)掌握简历的制作方法。(3)了解面试的程序和技巧。能力训练内容四:会议的组织和召开。情景:你是新上任的总经理秘书。总经理决定召开部门会议,具体事宜交由你负责。任务(1):和总经理沟通,确定会议时间、地点。写会议通知和会议议程。任务(2):召开会议。会议结束后,由秘书上交会议记录。能力目标:(1)能写会议通知。(2)能写会议议程和会议记录。知识目标:(1)掌握通知的写法及常用词汇和句型。(2)掌握会议议程和会议记录的书写格式。能力训练内容五:接待。情景:美国的一个客户要来公司,公司安排你负责接待。任务(1):给客户打电话确定来公司的具体时间及其他事宜,然后电话预定宾馆和餐厅。任务(2):陪客户就餐。能力目标:(1)能接打涉外电话。(2)能电话预订宾馆和餐厅。(3)能用英语和客户进行简单必需的交流。知识目标:(1)掌握电话基本用语和基本的商务礼仪。(2)掌握预定宾馆和餐厅的基本句型。(3)了解中西方的饮食习惯和餐桌礼仪。能力训练内容六:产品销售。情景:美国的客户对公司的产品很感兴趣,要求进一步了解产品。作为销售经理,你要利用这次机会销售公司的产品。任务(1):介绍公司产品。任务(2):进行产品销售。能力目标:能使用较好的技巧和策略进行产品销售。知识目标:(1)掌握相关的词汇和句型。(2)熟悉产品销售的技巧和策略。能力训练内容七:售后服务。情景:某客户写了一封投诉信,反映产品存在的问题。客服部及时处理并给客户反馈信息,客服部经理决定对问题产品做一次问卷调查。任务(1):写投诉信和反馈信。任务(2):设计调查问卷,收集数据并分析,然后提交调查报告。能力目标:(1)能写投诉信。(2)能处理客户投诉,及时反馈信息。(3)能就某产品进行问卷调查并提交调查报告。知识目标:(1)掌握投诉信的写法和相关词汇。(2)了解问卷调查的设计方法。(3)掌握调查报告的写法。能力训练内容8:公司圣诞晚会的组织。情景:公司定于下个月举办圣诞晚会。行政部安排你负责晚会的组织工作。任务(1):制作圣诞晚会的海报;写邀请函邀请贵宾。任务(2):就中西方节日,各组排练一个节目。能力目标:(1)会制作海报。(2)会写邀请函。(3)能谈论中西方节日。知识目标:(1)掌握海报的制作方法和相关词汇。(2)掌握邀请函的写法。(3)了解中西方节日及其庆祝活动。

4考核方案

该课程采用过程性考核和终结性考核相结合的方式。期末总成绩=任务完成(30%)+期末考试(50%)+课堂表现(10%)+出勤(5%)+各组互评和组内评价(5%)。每部分都采用百分制。

5教学材料

主要参考教材为《新职业英语》和《实用听说教程》。

6需要说明的其他问题

因为所带班级专业的不同,部分任务在具体实施时,会在整体设计的基础上设定更具体更详细的与专业相结合的情景。

7结语