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常用短语十篇

时间：2023-04-07 07:59:49

常用短语篇1

1、Mother doesn't make up. 妈妈不化妆。

2、No pain，no gain. 不劳无获。

3、I love you! 我爱你！

4、What should I do? 我该怎么办？

5、Me too. 我也是。

6、Those are watermelons. 那些是西瓜。

7、It’s Sunday today. 今天是星期天。

8、No problem! 没问题！

9、He is collecting money. 他在筹集资金。

10、Who told you that? 谁告诉你的？

11、Supper is ready at six. 晚餐六点钟就好了。

12、Don't be so modest. 别谦虚了。

13、T can't help it. 我情不自禁。

14、It is Just what I need. 这正是我所需要的。

15、What about you? 你呢？

16、Don't move! 不许动！

17、I have no idea. 我没有头绪。

18、I really enjoyed myself. 我玩得很开心。

19、What a pity! 太遗憾了！

20、Make up your mind. 做个决定吧。

21、I agree。我同意。

22、I promise. 我保证。

23、This way。这边请。

24、Here's a gift for you. 这里有个礼物送给你。

25、Time is money. 时间就是金钱。

26、Do l have to 非做不可吗？

27、Any thing else? 还要别的吗？

28、Feel better? 好点了吗？

29、Is it yours? 这是你的吗？

30、I meet the boss himself. 我见到了老板本人。

31、Give me a hand! 帮帮我！

32、He owes my uncle $100.他欠我叔叔100美元。

33、Knowledge is power. 知识就是力量。

34、Don't lose your head。不要惊慌失措。

35、He looks very healthy. 他看来很健康。

36、It's up to you. 由你决定。

37、Don't worry. 别担心。

38、No way! 不行！

39、Skating is interesting. 滑冰很有趣。

40、How are you recently? 最近怎么样？

41、Take care! 保重！

42、Did you miss the bus? 你错过公共汽车了？

43、What a nice day it is! 今天天气真好！

44、Hold on. 等一等。

45、Allow me. 让我来。

46、Love me，love my dog. （谚语）爱屋及乌。

47、What happened to you? 你怎么了？

48、Help yourself. 别客气。

49、You can make it! 你能做到！

50、Of course! 当然了！

51、That's a terrific idea! 真是好主意！

52、It’s a long story. 说来话长。

53、He is just a child. 他只是个孩子。

54、It's her field. 这是她的本行。

55、You can't miss it 你一定能找到的。

56、Just wonderful! 简直太棒了！

57、I have no choice. 我别无选择。

58、Don't count on me.别指望我。

59、We're all for it. 我们全都同意。

60、What a good deal! 真便宜！

61、What time is it? 几点了？

62、I just made it! 我做到了！

63、I see. 我明白了。

64、Bottoms up! 干杯（见底）！

65、I get up at six o'clock. 我六点起床。

66、Slow down! 慢点！

67、As soon as possible! 越快越好！

68、I will be more careful. 我会小心一些的，

69、Shut up! 闭嘴！

70、See you. 再见。

71、There comes a bus. 汽车来了。

72、Don't give me that! 少来这套！

73、It doesn't make sense. 这没有意义（不合常理）。

74、That's a good idea. 这个主意真不错。

75、After you. 您先。

76、I'm on a diet. 我在节食。

77、Don't let me down. 别让我失望。

78、What's wrong with you? 你哪里不对劲？

79、Come on. 来吧（赶快）

80、Are you kidding? 你在开玩笑吧！

81、Make yourself at home. 请不要拘礼。

82、The road divides here. 这条路在这里分岔。

83、I can't follow you. 我不懂你说的。

84、You are a chicken. 你是个胆小鬼。

85、It's a fine day。今天是个好天。

86、Enjoy yourself! 祝你玩得开心！

87、I develop films myself. 我自己冲洗照片。

88、Oh，you are kidding me. 哦，你别拿我开玩笑了。

89、It really takes time. 这样太耽误时间了。

90、Good job! 做得好！

91、Don't be so childish. 别这么孩子气。

92、So far，So good. 目前还不错。

93、Control yourself! 克制一下！

94、I have a good idea! 我有一个好主意。

95、You owe me one.你欠我一个人情。

96、I'm On your side. 我全力支持你。

97、Here you are. 给你。

98、My treat. 我请客。

99、It is growing cool. 天气渐渐凉爽起来。

100、I'm full. 我饱了。

101、Time is running out. 没时间了。

102、Can I help you? 我能帮你吗？

103、I don't mean it. 我不是故意的。

104、Believe it or not! 信不信由你！

105、Who's kicking off? 现在是谁在开球？

106、That's all I need. 我就要这些。

107、I will never forget it. 我会记着的。

108、Good luck! 祝好运！

109、This boy has no job. 这个男孩没有工作。

110、Are you sure? 你肯定吗？

111、I love this game. 我钟爱这项运动。

112、So long. 再见。

113、Let me see.让我想想。

114、The wall has ears. 隔墙有耳。

115、How are things going? 事情进展得怎样？

116、Your hand feels cold. 你的手摸起来很冷……

117、I like ice-cream. 我喜欢吃冰淇淋。

118、Easy come easy go. 来得容易，去得快。

119、My god! 天哪！

120、Any messages for me? 有我的留言吗？

121、He has a large income. 他有很高的收入。

122、Just around the comer. 就在附近。

123、He paused for a reply. 他停下来等着·回答。

124、We are good friends. 我们是好朋友。

125、He can hardly speak. 他几乎说不出话来。

126、My mouth is watering. 我要流口水了。

127、What day is today? 今天星期几？

128、He came by train. 他乘火车来。

129、Try again. 再试试。

130、I beg your pardon? 请您再说一遍（我没有听清）。

131、He has a sense of humor. 他有幽默感。

132、I am a football fan. 我是个足球迷。

133、I'll see you at six. 我六点钟见你。

134、May I use your pen? 我可以用你的笔吗？

135、Just for entertainment. 只是为了消遣一下。

136、I'll try my best. 我尽力而为。

137、Why not? 好呀！（为什么不呢？）

138、I'm his fan。我是他的影迷。

139、Great minds think alike. 英雄所见略同。

140、I'll fix you Up. 我会帮你打点的

141、He repaired his house. 他修理了他的房子。

142、I'll be back soon. 我马上回来。

143、Guess what? 猜猜看？

144、Let bygones be bygones. 过去的，就让它过去吧。

145、I'll be right there. 我马上就到。

146、Have fun! 玩得开心！()

147、No one knows . 没有人知道。

148、IS it true or false? 这是对的还是错的？

常用短语篇2

年轻人youth\youngster\ young adults\ adolescent

中年人middle adults

网吧cyber café 网虫mouse potato 电视迷couch potato

优秀的学生outstanding/superior/rare/top students

坏的影响ill effects

农村rural 郊区suburban 城里urban

在当代社会in contemporary society

双赢a win-win situation 双输 a lose-lose situation

建设有中国特色的社会主义build socialism with Chinese characteristics ,form a economic system with Chinese characteristics

写信中

I would appreciate it very much If you ……

I am thrilled to receive your mail.

Looking forward to a prompt response.

好的短语

1、 have growing respect for 越来越重视

Coincident with the fast growing economy, China has growing respect for protecting the environment and controlling population. 随着经济的迅速发展，中国也越来越重视环境保护和控制人口了。

2、 enable sb to do sth (使某人可以做某事)

It enable us to build a harmonious society.

3、另外 In addition/ Additionally/ on top of that

Additionally, there is another reason for the appearance of this phenomenon.(现象)

好的句子

The real power resides in the people.(真正的权力属于人民)

We must fight against the bureaucracy in order to improve governmental work.(为了提高政府部门的工作效率，我们必须与官僚作风作斗争。)

Litter by little, our knowledge will be enriched, and our horizons will be greatly broadened.(慢慢的，我们的知识会充实，我们的视野会开阔。)

常用短语篇3

as regards 关于,至于

anything but 根本不

as a matter of fact 实际上

apart from 除...外(有/无)

as a rule 通常,照例

as a result(of) 因此,由于

as far as ...be concerned 就...而言

as far as 远至,到...程度

as for 至于,关于

as follows 如下

as if 好像,仿怫

as good as 和...几乎一样

as usual 像平常一样,照例

as to 至于,关于

all right 令人满意的;可以

as well 同样,也,还

as well as 除...外(也),即...又

aside from 除...外(还有)

at a loss 茫然,不知所措

at a time 一次,每次

at all 丝毫(不),一点也不

at all costs 不惜一切代价

at all events 不管怎样,无论如何

at all times 随时,总是

at any rate 无论如何,至少

at best 充其量,至多

at first 最初,起先

at first sight 乍一看,初看起来

at hand 在手边,在附近

at heart 内心里,本质上

at home 在家,在国内

at intervals 不时,每隔...

at large 大多数,未被捕获的

at least 至少

at last 终于

at length 最终,终于

at most 至多,不超过

at no time 从不,决不

by accident 偶然

at one time 曾经,一度;同时

at present 目前,现在

at sb's disposal 任...处理

at the cost of 以...为代价

at the mercy of 任凭...摆布

at the moment 此刻,目前

at this rate 照此速度

at times 有时,间或

back and forth 来回地,反复地

back of 在...后面

before long 不久以后

beside point 离题的,不相干的

beyond question 毫无疑问

by air 通过航空途径

by all means 尽一切办法,务必

by and by 不久,迟早

by chance 偶然,碰巧

by far 最,...得多

by hand 用手,用体力

by itself 自动地,独自地

by means of 用,依靠

by mistake 错误地,无意地

by no means 决不,并没有

by oneself 单独地,独自地

by reason of 由于

by the way 顺便说说

by virtue of 借助,由于

by way of 经由,通过...方法

due to 由于,因为

each other 互相

even if/though 即使,虽然

ever so 非常,极其

every now and then 时而,偶尔

every other 每隔一个的

常用短语篇4

2、劳动虽可贵，生命更珍贵，致富虽然好，健康更重要，五一假期已来到，心情放松休息好，压力忧愁全赶跑，短信问候来打扰，愿你劳动节日里，吉祥快乐身边绕！

3、说真的，每个节日我都会特别想你，但所有的节日里五一节我最想你。在这举国劳动的日子里，你肯不肯来帮我大扫除？

4、踏上平安的旅途，收获快乐的心情；欣赏如画风景，收获多彩生活；按下相机快门，定格永远的幸福；发出问候短信，送上真心祝福；祝五一快乐！

5、劳动节到了，祝你这个工作的打桩机，家庭的取款机，兼职的洗衣机，勤奋的扫地机，人见人爱的不劳动不舒服斯基节日快乐！再忙再累也要注意身体哦。

6、由于今天过节，短信服务中心繁忙，如有短信无法发出的情况，请把手机泡在水里水温度并且高呼五一快乐！

7、一节，要来到，我的祝福，你收到：祝你“无一”点忧愁，多一点微笑；“无一”点烦恼，多一点逍遥；“无一”点霉运，好运将你绕，生活更美好！

8、思念已被点燃，蔓延到你的身边；奔波忙碌一天天，给身心一个停靠点；把烦恼托付给风，把点滴收获化作笑容；五一到，愿你快乐！

9、如果收到短信，请把手头的工作忘掉，请用一分钟把烦恼抛掉，请对着手机屏幕偷偷傻笑：这个五一假期随便你闹，只要你过得开心就好！祝你节日快乐

常用短语篇5

关键词：英语手机短信写作常出现问题解决途径

一、英语手机短信写作的意义

世界经济飞速发展，人与人之间的交流日益频繁，英语手机短信成为人们日常交流和沟通的重要工具之一，对人们的衣食住行产生重大影响。英语手机短信的交流是用户通过手机键盘输入文字，通过手机屏幕收看文字，以文字为信号载体的跨时空交流。英语手机短信的语言区别于一般交际语言和传媒语言，感情交流和娱乐内容融合其中，其独特的语言现象引起人们越来越多的关注。因为一条短信最多能发送160 个英文字符，所以人们总是尽量长话短说，创造出很多丰富多彩的表达方式。研究这一新兴语言现象的写作是必要的，也是重要的，探讨这一新兴的社会语言现象，剖析英语手机短信的写作特点，将促进人们更好地运用手机短信进行交流沟通。如何遵循和规范英语短信语言发展，并不断突破和创新，促进英语手机短信语言的健康发展，提高人们运用语言的能力，是摆在我们面前的新的课题。

二、英语手机短信写作中常出现的问题

1.语言积累有限

使用英语进行键盘交流，很多学生因自身的语言基础较差，在写作时比较盲从，障碍较多，下笔不知何去何从，胆怯害怕的心理较强，这些情况都会影响英语手机短信写作水平的提高。

2.忽视口语语体和书面语体的结合

英语手机短信包含口语体和书面语体，虽靠文字符号表现，也兼有口语的特点，但和真正的口语交流又不太相同。其中像日常会话中表示语气词：nevertheless，you see，however等词是不用的。在编写英语手机短信时，恰当使用口语词和书面语词是非常重要的。而在英语手机短信写作中，学生往往忽视这一点，在发短信时随意性很大，忽视这个特点。

3.语篇布局凌乱

英语手机短信作为新兴、炙手可热的语篇形式独具特色。英语手机短信的语篇由一两句话组成，甚至由一两个词组成，句式单一、语言通俗，主要表达一个主题或一种思想感情，短小精悍是它的主要语篇特点。在英语手机短信的写作中，学生在语法衔接和词汇衔接上存在问题，没有很好地利用它的特点。

三、解决途径

针对英语手机短信写作中出现的问题，我们分别从书写层面、词汇层面和语篇论述解决的方法，从而使英语手机短信的写作更规范。

1.书写层面

英语手机短信交流接近面对面的口语会话，但是只能通过将文字键入键盘的方式，双方才能进行文字语言交流。在写作中，对于标点、符号、大写、段落尤引起注意。

（1）标点

标点的作用是分清结构、理解文意、辨明语气。在书面语中，它是不可缺少的。在英语手机短信的写作中，其作用远远大于符号本身。因手机容量有限并且键盘很小，输入时使用大拇指，费力麻烦，为了省时省钱，快速传递信息，会省略掉一些标点，但符号、表情符号、大写在英语手机短信中常用。如：

A mother’s work is never done

She works from morning until dawn

She spreads her love

And keeps you warm

But only once a year we say

（2）符号和表情符号

在英语手机短信中，写作和说可以化等号。充分使用手机的功能，能巧妙结合符号、图片和书面语言传递信息，栩栩如生地表达情感，增进交流，加深感情。如：

Hello，How R U？

/ （v ）

（，，）..（，，）...

FINE..！

英语手机短信的交流是将文字输入在键盘上，彼此是非面对面的。为了弥补情感交流的不足，“脸谱”语言应运而生，形象直观，生动活泼，富有韵味。如：

（″″″）？摇？摇（″″″）

）（ APPY

（？摇？摇）″″″（？摇？摇）

（3）大写

英语手机短信写作违背传统的大写要求，另辟蹊径，有意将不该大写的字母大写，引起读者的注意，或是忽略大写要求，这样虽然影响书写的规范性，但并不影响短信传递的意思。如：

Its simple Sometimes SWEET PEOPLE remain close to HEART but far away from EYES.

2.词汇层面

（1）缩写词

因为受到英文字符的限制，为了在有限的空间里充分表达发信人的信息交流，在写作中缩写词常用。这符合英语手机短信经济性的特点，同时加快了发信的速度，节省了时间。如：

I love u wen u r sad.

（2）数字

数字表达在英语手机短信写作中较普遍，数字代表了文字具有的含义。数字的运用简化了文字的含义，节省了空间和时间，可以说一举多得。如：

121-one to one 143-I love you 404-I don’t know

（3）表情符号

在英语手机短信的写作中，表情符号的运用使现代标点功能更上一层楼。它弥补了短信上表情功能的不足，有效加强了交流，避免了误解，同时丰富了手机短信的交流方式。如：

：=stand ard smile：―D=laughetr：-X=kiss on lips

（4）象声词

在英语手机短信的写作中，交流双方无法面对面感知彼此的情感变化，不见其人，不闻其声，因此在短信中经常用象声词表达情感。如：

wa！Aha！Hi！Yeah！

（5）口语词

英语手机短信的写作常用口语词。英语手机短信作为一种实时交流活动，接近日常生活中面对面的口语交流，具有口语体词的特征。短词、小词、俗词是英语短信的最佳选择。短信是相互较熟知的人之间的一种沟通交流，口语词的运用可以加深彼此之间的感情，亲近彼此的关系。如：

You are one of the most CUTE persons in the world.

3.句法、语法层面

（1）一般现在时

英语手机短信里的信息交流几乎是在同步进行的，所发内容大多是即时的事情，一般现在时的运用符合手机短信交流的时段，所以一般现在时运用频率较高。如：

I am inspired by you every minute.

（2）主动语态

在英语手机短信的写作中，短信所用语言精练，平实无华，语句简单明了，语言接近口语的表达，符合主动语态所表达内容的宗旨。发送信息时简单便捷是首选，因此主动语态运用较多。如：

I hope that the world will become beautiful.

（3）简单句

在英语手机短信的写作中，简单句的使用使彼此关系更亲近，思想表达更简洁清晰，信息内容随意轻松。简单的表达使双方交流非常畅快，加快了交流的速度，扩大了交流的内容。如：

You can fool all of the people all of the time.

（4）省略句

在英语手机短信中，大多是即时发送，速度匆忙，彼此相互交流速度非常快，用尽可能少的字符传递一条达意的信息，双方相互明了，忽略其他，为了缩短篇幅，省略句居多。如：

Guess！

（5）倒装句

在英语手机短信中，倒装句取得强化意义、总括全局的高潮效果。倒装句的使用强化了所要表达的主旨，完善了主题内容的表达。如：

Only in this way can you Live hapily.

（6）疑问句

在英语手机短信中，选择一般疑问句是日常交流的表达方式，问答是双方交流的基本方式。如：

How is everything？

四、语篇

在英语手机短信的写作中，语篇是提供信息的载体。英语手机短信语篇通常由一两句话组成，在写作中常常用连接词把握发信人的思路变化。它使整个短信语篇逻辑清晰和鲜明，更好地体现短信表达简洁清晰的特点。词汇有它的鲜明的写作特点，词汇重复是为了表达人们内心的思想。如：

A friend is sweet when it is new but it is sweeter when it is TRUE！

all the sweet things & all sweet persons

五、结语

随着飞速发展的世界经济，手机的使用遍及世界各地。手机的繁荣使得一种新的语言现象应运而生――短信语言。手机轻巧、便利、经济、高效、实用等特点，超过任何一个媒体手段，受到全世界民众的喜爱。因其独特的魅力，凸显了英语手机短信语言的独特性。正确掌握英语手机短信的语言规律，可以极大地促进英语写作教学，为未来手机语言良性发展奠定基石，服务于全社会。

参考文献：

[1]吕文澎，张军历.英文手机短信的文体特征及其翻译[J].中美英语教学，2007（11）.

[2]刘世生，朱瑞青.文体学概论[M].北京：北京大学出版社，2006.

常用短语篇6

一、名词与动词搭配的语序提前

（一）主谓结构短语中的语序提前

在金融英语中，包含主谓结构短语的句子十分常见。在对包含主谓结构短语的金融英语进行翻译时，要分析英语和汉语的语言结构差异，语法规则的不同，采用语序提前的翻译方法。具体的做法是把逻辑谓语移到逻辑主语的前面。

例如对下面这句话的翻译：There are many varieties of the forms reporting all sorts of income， including movement of interest and dividends， rents and even state tax refunds.这句话可以翻译成：有各种各样的形式报告各种收入，包括利息和股息的调拨，租金，甚至国家退税。在这句话的翻译中，“movement of interest and dividends”是??含有逻辑上主谓结构的短语，“interest and dividends”在这个短语中充当的是逻辑主语，“movement”在这个短语中充当的是逻辑谓语。在对这句话进行翻译时，把逻辑主语“interest and dividends”提到逻辑谓语“movement”的前面，翻译为“利息与股息的调拨”。这样就增强了翻译效果，提高了翻译的水平和质量。

（二）动宾结构短语与宾语的语序提前

在金融英语中，除了主谓结构的短语最常见外，动宾结构的短语也比较多。在对包含动宾结构短语的金融英语进行翻译时，可以按照英语的语言顺序进行翻译。但还有一种较为重要的译法是把动宾结构的宾语或者逻辑动宾结构的宾语提前。运用这种翻译方法时，要分析英语与汉语在短语结构和习惯搭配上的差异，进行语序的提前。

例如在对下面这句话的翻译：In the United States an independent Federal agency ， the Overseas Private Investment Corporation，Also extends loans and loan guaran -ties to help finance their projects.这句话中“finance their projects”可以根据上下文的意思，直接翻译为“项目融资”，这就是讲宾语提到了谓语前面的翻译方法，这样将之翻译为“项目融资”一方面没有改变原文的意思，另一方面又符合汉语的表达习惯，易于读者理解。

二、并列短语的连用与语序转换

（一）并列介词短语的语序转换

金融英语中有一种较为常见的短语类型，就是介词短语的连用。对于包含介词短语连用的金融英语进行翻译时，可以运用语序转换的方法来实现文意表达的通畅和准确。这样能在最大程度上符合金融英语的翻译需要。

金融英语中，时常会出现一种句子，句子中包含着表示“来源”和表示“方式”的状语连用情况。对于这种句子的翻译，可以用于语序转换的方法，将表示“方式”的介词短语转化到表示“来源”的介词短语的前面。因为在中国人的思维方式和汉语的语言结构中，如果表示“来源”和表示“方式”的状语出现连用的状况时，应该先翻译表示“方式”的状语。因此，在对这句话翻译的过程中，对两个并列的介词短语进行语序转换，符合中国人的思维方式和汉语表达的习惯。例如某金融英语的句子中，包含这样一个并列介词短语“ borrow foreign currency from the IMF in exchange for its own currency”。这个短语中“from the IMF”是表示“来源”的介词短语，而“in exchange for its own currency”是表示“方式”的介词短语。因此，可以对之进行语序转换而翻译成“用本币从该组织购借外币”。

（二）并列定语的语序转换

在金融英语中，还有一种常用的语段结构，就是并列定语连用。并列定语的应用可以增强对同一名词的修饰性，创造更加灵活多变的语言形式。在对包含并列定语短语结构的金融英语进行翻译时，可以变换前后语序，实现对金融英语的灵活准确翻译[3]。

（三）并列名词的语序转换

在金融英语中，名词连用类的短语也比较常见。名词连用，就是用多个不变形态的名词去修饰中心词。名词连用实际上体现了英语中的静态修辞的实质和名词优势。在对包含并列名词结构短语的金融英语进行翻译时，要分析这种类型短语的语言特征和语法规则，进行语序转换的翻译。

常用短语篇7

一、分析教学目标，有针对性地实施教学

专业英语和通用英语的教学内容和教学目标有着显著的差异。专业英语教学是为实际工作服务的。为了能更好地达到教学目标，教师需要培养学生的自学能力，使其掌握适合自己的学习方法。在实际教学中，专业英语主要涉及专业词汇的教学、常见句子结构的分析、句子翻译等方面。针对这些教学内容，教师在教学中必须采取不同的教学方法，进行有针对性的教学。

二、采取多种教学方法，培养学生记忆专业英语词汇的能力

专业英语词汇是学好专业英语的必备条件。教师在教学中需要培养学生记忆专业词汇的能力。笔者在教学中主要采取以下几种方法进行教学。

1.教会学生正确拼读单词

笔者在教学中首先教会学生正确拼读音标，学会音节的划分，然后在单词学习中让学生反复拼读直到熟练划分音节并能够正确拼读。

2.注重单词构词法特点的讲解

笔者在单词教学中注重给学生讲解常见词汇的前缀、后缀、专业英语词汇常见的构词法（合成、转化和派生）等。

3.采用多种教学方法帮助学生记忆英语词汇

笔者在教学中主要通过让学生反复拼读单词、填词游戏、图片讲解、词汇练习、分组比赛、单词造句、默写等方式记忆专业词汇。

三、通过分析讲解，培养学生分析句子结构的能力

1.分析并讲解专业英语常见语法现象

专业英语句子特点是长句多、句子结构复杂。常用句型中通常会涉及形式主语、定语从句、不定式短语、非谓语动词（动名词或分词）、被动语态等语法。学生掌握了这些语法的应用，就能正确地分析句子。笔者在教学中主要针对这些语法问题进行分析讲解。

2.分析句子种类及构成特点

在掌握了专业英语所涉及的基本语法后，教师要引导学生正确判断句子的种类，并根据句子特点找出句子的主语、谓语和短语动词等成分。简单句的主谓成分比较容易理解，而长句通常会涉及并列句和复合句，复合句中最常用的是定语从句。长句的主语通常由几个并列的名称或名词性短语构成。谓语则一般由几个并列的谓语动词构成。短语动词则常包括介词短语、分词短语、动名词短语、不定式短语和形容词短语。分词和介词短语通常紧跟在名词后面，动名词短语常常充当主语和宾语。

3.及时纠正学生在句子结构分析中存在的常见问题

句子结构分析中，很多学生不能正确判断句子的谓语。他们通常会把分词短语和动名词短语当成谓语，不能找出长句中应用最广的定语从句以及从句中的主谓成分。因此，教学中教师要引导学生找出谓语动词和非谓语动词短语之间的区别；而专业英语文章中经常会出现由that引导的定语从句，它通常放置在名词或代词的后面作定语，但如果that在句中不充当成分，一般是同位语从句。这样，在多个句子分析讲解后，多数学生能正确地分析判断句子结构并轻松地理解句子。

四、反复操练，培养学生快速理解和翻译文章的能力

学习专业英语的最终目的是在熟练掌握词汇的基础上理解并翻译所学文章，最终能阅读英文说明书、操作手册等。在教学中，教师在引导学生正确分析句子结构后，要让学生对句子进行翻译练习，帮助学生分析中英文句子结构的区别，指导他们根据中英文的不同特点进行翻译，及时纠正学生在翻译中出现的问题，并安排学生课后翻译一些相关内容的专业文章或说明书。

五、编设情境对话，提高学生英语口语能力

为了提高学生的学习兴趣，培养其口语水平，教师可以在专业文章讲授结束后编设与文章相关的情境，鼓励学生利用所学专业词汇编写对话，并采用分组练习、竞赛等方法促使学生更好地熟悉专业词汇，提高自身的英语口语水平。

常用短语篇8

刘理花（1989-），女，湖南常德人，北京师范大学外文学院硕士研究生。

〔摘要〕文章以意象图式和概念隐喻理论为基础，对含up的英语及物性短语动词进行认知语义分析，发现小品词up既包含空间意义也包含隐喻意义，并且小品词和动词对于短语动词的语义构成都极其重要。研究表明，“V+up” 通常表示一个力作用于一个实体，使之发生位置、数量、状态的改变，因此语义上表现为致使意义。这种语义致使结构可由空间域通过隐喻拓展至心理域和社会域。文章从认知语义的视角对英语及物性短语动词的语义机制进行了全新的阐释。

〔关键词〕及物性短语动词;意象图式;概念隐喻;致使意义

〔中图分类号〕H0〔文献标识码〕A〔文章编号〕1008-2689（2015）03-0020-06

引论

短语动词构造比较简单，一般由一个动词加上小品词构成，但意义十分丰富，在日常交际中发挥着越来越重要的作用。一直以来，短语动词研究在语言研究领域备受关注并取得了显著成绩。早期的研究者大多从结构着手，着重分析短语动词的特点和使用。Quirk et al[1]（1151）指出，短语动词实际上是多词动词，并将小品词分为三类：介词、空间副词、介词或空间副词。此后的研究大多从语义的角度分析短语动词，例如：Bolinger[2]讨论了小品词的语义特征，并指出小品词出现在短语动词中是因为它能够表达说话者的意义。这些研究有助于加深对短语动词的理解，然而短语动词作为一个整体的语义意义仍有待进一步探究。认知语言学家在这方面有所突破，他们从认知的角度分析短语动词及小品词的语义特征。例如，Lindner[3]（148-227）仔细探究了含out和up的“动词-小品词”结构，并分析了小品词对这一结构的语义贡献。认知语义研究虽是短语动词研究的一大飞跃，但是在深度上仍有待提高。

本研究以V+up型短语动词为例，探究英语及物性短语动词的认知语义，具体研究问题包括：1）小品词up的认知语义是什么？2）小品词对及物性短语动词有什么语义贡献？3）“V+up”这一整体结构的认知语义是什么？

为探究以上问题，本研究首先从《朗文英汉双解短语动词词典》[4]（以下简称LPVD）和《牛津短语动词词典》[5]（以下简称OPVD）中选取含up的及物性短语动词共982条，然后采用对比分析的方法，比较所选取短语动词的语义异同，并将其根据语义进行归类。在此基础上，结合认知语言学的意象图式理论和概念隐喻理论，分析小品词up的认知语义及其对及物性短语的语义贡献，并进一步分析“V+up”这一整体结构的认知语义。

一、理论基础

Ungerer和Schmid[6]认为认知语言学基于我们对世界的经验，存在于我们对世界的感知与概念化的模式之中。意象图式理论和概念隐喻理论作为认知语言学的两大重要理论，将为本文提供理论支撑。

（一）意象图式理论

意象图式是认知语言学的一个重要概念，Ungerer和Schmid[6]（160）指出，“意象图式源于我们与世界的日常互动，是简单而基础的认知结构”。Lakoff[7]（267）认为，“意象图式是出现在我们日常经验中的相对简单的结构”。而Johnson[8]则强调意象图式是一个动态体系，与我们的经验一致。尽管这些定义有差别，但存在相同之处，即我们存在于这个世界之中，并与世界发生互动，在日常的互动中，形成对于具体事物的意象图式，并把这些图式固定下来，运用到其他抽象事物之中。

意象图式并非抽象的规则而是具体的存在于脑海中的图片。如，对于小品词on的意象图式，人们可能会联想到一本书放于书桌上，衣服放在床上等。见过大量这样的场景之后，人们可能抽象出如下的意象图式：

图1 小品词on的意象图式

此外，意象图式也可以描述动态中的事物，即事物由一种状态运动到另一种状态。这一动态过程通常通过射体、界标和路径来表示。射体是指在一个场景中最显著的事物，通常作为主语呈现在句子中。界标是指除射体外的其他事物。路径则是指射体从一种状态运行到另一种状态所经过的路线。如“一只风筝飞过栅栏”，“风筝”是这个场景中最显著的事物，即射体。“栅栏”则为界标，类似于物理学概念里的“参照物”。从栅栏的一边飞到另一边，所形成的路线即“路径”。这种动态的意象图式可以援引图2 Ungerer和Schmid[6]的“气球飞过房子”来阐释。

图2 “气球飞过房子”的意象图式

（二）概念隐喻理论

隐喻通常被视为一种修辞方式，常用于文学作品中，如“爱情是玫瑰”。Ungerer和Schmid [6]（115）指出，“隐喻传统上是基于字面义和比喻义之间的相似和比较”。自Lakoff 和Johnson[9]《我们赖以生存的隐喻》一书问世以来，研究者开始把隐喻视为一种认知现象，而不仅仅是语言现象。它反映了人的抽象思维能力，并存在于日常生活的方方面面。

黄海燕[10]在研究带“up”短语动词的认知语义时，概述了前人关于隐喻的研究成果，主要体现在以下几点：隐喻在日常生活中广泛使用;隐喻本质上是认知的;隐喻是系统的;隐喻包含系统的认知映射，从一个具体的经验领域（源域）映射到其他抽象的经验领域（目标域）;隐喻映射不是任意的，而是建立在经验的基础上。我们以“爱情是玫瑰”为例，“爱情”本来是抽象的情感，不可触摸。而“玫瑰”却是存在的实实在在的事物，具有形状、颜色和气味。通过隐喻，把对“玫瑰”的具体经验映射到抽象的“爱情”之中，使“爱情”变得可知可感。而这一隐喻不是任意的，“爱情”和“玫瑰”享有共同的认知基础，它们都给人美好舒适的感受。因此，隐喻建立在经验的基础上，存在于我们日常生活中。

Lakoff和Johnson [9] 区分了三种概念隐喻：结构隐喻、方位隐喻和实体隐喻。结构隐喻指用其他抽象的概念来概念化另一个抽象的概念，如“爱情是战争”。方位隐喻是指通过前后、上下等空间位置建立的隐喻，如“多是上”，因此 “The cost can quickly mount up when you buy your own home”（你买了自己的房子以后，费用会直线上升）[4]（229）。实体隐喻是指把事件、情感等比喻成实体，如 “Hate is a dagger”（仇恨是匕首）。这些隐喻不仅仅建立在我们的经验之上，而且影响我们的经验和行动[11]。

意象图式理论和概念隐喻理论为本文探究小品词up的认知语义及短语动词的认知语义提供理论基础。通过分析，我们发现意象图式理论不能完全解释小品词up所有的认知语义，如 “She picked up the idea for the novel from a news story” [5]（263），因此需要运用概念隐喻理论来解释小品词up的认知隐喻含义。

二、小品词up的认知语义

选择v+up短语动词为例，一是因为带up的短语动词最为常见，如《牛津短语动词词典》提到：“up是短语动词中最常见的小品词，与本词典中大约15%的动词连用” [5]（475）。二是因为小品词up的用法在众多小品词中也最为复杂，其语义成为许多研究者的焦点。例如Lindner[3]对动词―小品词结构中的小品词up做了仔细研究，并从四个角度分析小品词up的语义：垂直（vertical）、目标取向（goal oriented）、反射（reflexive）和完成（completive）。《牛津短语动词词典》更是归纳了up的13种最常见的语义，如增加、改善、支持、准备等[5]。从某种程度上讲，小品词up用法的灵活性与语义的广泛性使得学习和运用带up的短语动词成为一块难啃的“鸡肋”。然而，细心观察便会发现，这些语义之间其实存在一定的关联，使得我们能从认知的视角出发对其追根溯源。下面我们将从空间意义和隐喻意义两方面来分析小品词up的语义。

（一）小品词up的空间意义

小品词up空间意义的意象图式有静态和动态之分。静态的意象图式主要是指空间的相对位置，动态的意象图式则是从某一阶段运行到另一阶段所经过的路线。我们可以援引Ungerer和Schimid[6]的例子进行说明。如：

（1） She lived three floors up.

图3 小品词up静态的意象图式[6]（166）

在以上意象图式中，界标是三层楼的垂直面，射体是位于三层楼上的she，这个图式表示“处于较高的位置”这一静止状态。除了静态的意象图式，小品词up还能表示事物运动的过程，可以用一个动态的意象图式来表示。如：

（2） The boy climbed up the wall.

图4 小品词up动态的意象图式[6]（163）

例句（2）的意象图式比例句（1）的更为复杂，射体the boy沿着箭头所指的垂直方向作向上运动，形成一条路径，界标则是其他静止的参照物。在这个场景中，我们关注的并不是墙的厚度，而是“爬”的垂直距离。因此，小品词up还可以表示一种动态的关系，即向上运动。

除了以上提到的静态意义“处于较高位置”和动态意义“向上运动以外”，小品词up的空间意义还有其他引申义。黄海燕[10]总结了up三大引申义：接近观察者、在前方或向前运动及在北方或向北运动。在实际生活中，我们可以发现，当一个物体离我们越近，它看起来似乎越大、越高，因此接近观察者为up。例如，He walked right up to his English teacher. 当我们向前走时，我们可以说We are walking up along the street，因此向前运动为up。再如，在学地理的时候，我们都会背口诀“上北下南，左西右东”，并以此来辨别地图上的方向。这一模式也用于日常交际，如Why are you going up to Beijing？因此，向北运动为up。

（二）小品词up的隐喻意义

尽管小品词up的空间意义可以帮助我们进一步了解短语动词，但空间意义并不能解释所有现象，如“I eat up my bananas”中的up就不能用空间意义来解释。因此，我们需要借助认知隐喻理论进行语义研究。隐喻包含从具体领域（源域）到抽象领域（目标域）的认知映射。根据这个理论，小品词up的认知语义可以通过隐喻，从空间意义映射到社会域和心理域，引申出其他隐喻意义。我们将从五个方面分析up的隐喻意义：

（1）数量增多。小品词up表示数量增多，这源于我们生活中的经验：当我们往一个容器添加物品时，容器中物品的高度随着添加而升高。如我们往一个玻璃瓶内加水，水添加得越多，水位越高。因此up可以表示“数量增多”，如：The number of books printed each year keeps going up。

（2）地位升高。我们可以将up的空间意义映射到社会域，表示社会地位的提升，即“处在高位”。在古代，社会结构是金字塔结构，国王居于最高位，是权力的象征。虽然现代人们的阶级观念没有那么强烈，但是仍存在无形的社会“金字塔”。在社会域里，up意味着“地位升高”，即权力，例如：His sons up at Oxford。

（3）事情完成。在日常生活中，达到一定高度可以意味着某件事情的完成。如修筑高楼时，越修越高，修到应有的高度便完成修筑。因此，我们可以说：The building is set up。从个人生长的角度来讲，当一个人长到一定高度，就停止长高，即身高的生长完成。因此，up可以表示事情的完成，如The job ate up most of his time， including weekends and holidays[5]（117）。

（4）事物出现。这一隐喻意义也可以通过修筑高楼类比，当一个高楼竣工，我们可以说这栋高楼“出现”了。此外，我们可以通过隐喻，映射到抽象的心理领域，当以前的事情再次回想起来，宛若出现在眼前，也可以称之为up。因此，up可以表示事物的出现，如： New industries were springing up all over the country[5]（355）;The sound of their laugh called up memories of his own childhood[5]（49）。

（5）情绪高昂。如果有人问昨天的聚会怎么样，我们可能会说昨晚玩得很high，即玩得很开心。因为high意味着up，因此up也可用来表示情绪激昂。对此一个可能的解释是，当我们兴奋地时候，我们可能手舞足蹈，“高兴得跳起来”，而“跳起来”是一个上升运动up，因此up可以表示情绪高昂。如：Listening to music always cheers me up a bit [4]（57）。

因此小品词up既包含空间意义，又包含隐喻意义。通过意象图式分析，空间意义既可以是静态的“处于高处”，又可以是动态的“向上运动”。在空间意义的基础上，借助认知隐喻理论，我们可以从空间域映射到社会域和心理域，表示“数量增加”、“地位升高”、“事情完成”、“事物出现”及“情绪高昂”。因此，小品词up具有自身的认知语义，并非随意添加到短语动词之中。

三、 V+up短语动词的认知语义机制

对短语动词的研究大致上可以分为两类，一类是以动词为中心展开的研究，一类是以小品词为中心展开研究。前者认为短语动词的核心是动词，因此研究与同一个动词有关的短语动词。如陈芝芳[11]对短语动词come up， come back， come at进行研究。后者一般首先研究小品词的认知语义，然后分析含同一小品词的短语动词的语义，如黄海燕[10]研究了含up的短语动词。尽管这些研究相比以往的研究有较大进步，但是它们并没有就及物性与非及物性短语动词进行区分，亦没有分析及物性短语动词作为一个整体所包含的认知语义。基于此分析，本文主要研究带up的英语及物性动词的认知语义，分析小品词up对及物性短语动词的语义贡献，以及含up的及物性短语动词的认知语义。

（一）小品词up对v+up及物性短语动词的语义贡献

上文结合意象图式理论和概念隐喻理论，分析了小品词up的空间意义和隐喻意义，下面我们将结合小品词up的认知语义，分析其对含up的及物性短语动词的语义贡献。

（1） up意味着位置的改变，因此含up的短语动词的语义也同样蕴含着位置的改变，这源于up的动态空间意义“由一个低的位置运动到一个高的位置”和隐喻意义“地位升高”。这种位置的改变既可发生在空间域又可发生在抽象的社会域。如： Put your hand up if you want to answer a question[5]（291）; He has worked up the social ladder[11]。在第一个例句中，位置的改变发生在空间域，即从一个较低的位置运动到一个较高的位置。但put并不能表示这种运动，而是小品词up使这种运动就具有方向性和动态感。在第二个例句中，位置的改变从空间域映射到了社会域，指“运动”到一个更高的社会位置。同样，worked并不能体现这种动态感，小品词up的添加使得短语动词的语义更加生动形象。

（2） up意味着数量的增加，因此含up的短语动词的语义包含“数量增加”，这是up的隐喻义之一，源于我们的日常经验，当我们往瓶子里加水，随着水量的增加，水的高度上升，如：While she was at college she ran up a huge phone bill[4]（395），因为up表示数量的增加，因此在此例句中，up暗示电话费用的增长，而ran并不包含这种语义，因此up的添加使得短语动词的语义更具体。

（3） up意味着状态的改变，因此含up的短语动词的语义也包含状态的改变：“从无到有”或“从有到无”，即“出现”或“完成”，例如：Cant you think up a better excuse than that？ [5]（397）;Drink your milk up―its good for you [5]（109）. 在第一个例句中，think up a better excuse，意味着“从无到有”，即up表示事物出现。而在第二个中，drink your milk up意味着“从有到无”，表示事情的完成。因此，up的添加使得短语动词暗含动作完成之后的状态。

因此小品词up对及物性短语动词的认知语义有着重大的贡献，是短语动词的意义组成部分，在某些情况下，甚至是至关重要的一部分。Hampe[12]曾指出：尽管短语动词的意义不能通过简单相加动词和小品词的意义而预测，但各个部分都对短语动词的意义有着重要影响。

（二） “V+up”及物性短语动词的认知语义机制分析

行为动词加上小品词up组成的短语动词结构，从本质上讲是一种致使结构，表示一种力作用于一个实体，使其发生位置、数量和状态的变化。这些变化由空间域通过隐喻映射至社会域和心理域。

这种致使结构可以从“能量传递”（energy transmission）找到认知理据。Langacker[13]首次介绍“能量传递”理论，后来Ungerer 和 Schmid[6]在一个行为链（action chain）中对这一理论做了进一步阐释：最简单的情况存在于两个实体之间的能量传递，拥有能量的实体（能量源）通过接触，把能量传递给另一个实体（能量接受者和消费者），这种互动可以通过以下图式来阐释：

图5 行为链中的能量传递[6]（175）

以上的能量行为链描述了Susan和banana之间的能量传递。箭头表示传递的方向，两个圆球表示参与能量传递的双方。以这个意象图式为基础，结合前面up的意象图式，我们可以将v+up的意象图式进一步完善，这一致使结构可以通过以下意象图式表示：

图6 “V+up”及物性短语动词的意象图式

以 “The boy picked the flower up”为例，男孩是能量源，通过接触花朵，把能量传递给花朵，并使花朵发生位置的变化。如果用图式表示，那么在这个场景中，射体是花朵，界标是背景或其他参照物，路径是花朵的初始位置到最后位置的距离。

这种力（能量）作用下的实体的变化可以从以下三个方面予以分析：首先，变化发生在空间域。这一领域的变化通常是可见的，常体现在位置的变化上：从低处到高处。如：Pick your coat up off the floor[5]（263）。其次，变化发生在社会域。这一领域的变化通常是抽象的。而促使这种变化发生的“力”也是“无形的”，既可以是“内在力”，也可以是“外在力”，如：He has climbed up the social ladder[11]。再次，变化发生在心理域，这个领域的实体是抽象的，通常是情感或者情绪，因而促使变化产生的“力”如社会域中的变化一样，可以是无形的内外力，而且这种变化也是无形的，如：Jodys parents have always pumped her up with their enthusiastic support[4]（353）。

因此，小品词up对v+up及物性短语动词的认知语义有着重要贡献，在其空间意义和隐喻意义的基础上，它使得短语动词的语义更形象具体，具有动态感。此外，v+up及物性短语动词作为一个整体，有着自己的认知语义，本质上是一个致使结构，表示一个力作用于一个实体，使其发生位置、数量和状态的改变。

三、结语

本文在认知语言学意象图式理论和概念隐喻理论的基础上，分析了小品词up的认知语义，既包括空间意义“在高处”、“向高处运动”，又包括隐喻意义“数量增加”、“地位升高”、“事情完成”、“事物出现”、“情绪高昂”等，并试着阐述了小品词up对整个短语动词的语义贡献，使短语动词的语义更形象、具体、生动。最后，结合“能量传递”理论，提出v+up在语义上表现为致使意义，通常表示一个力作用于一个实体，使之发生位置、数量、状态的改变。而且这种致使意义可由空间域通过隐喻拓展至心理域和社会域。本文以含up的及物性短语动词为研究对象，探究了小品词和短语动词的认知语义，深化了对短语动词的认识，有助于对及物性短语动词的学习和使用。

〔参考文献〕

[1] Quirk， R. et al.A Comprehensive Grammar of the English Language [M]. London： Longman， 1985.

[2] Bolinger， D. The Phrasal Verb in English [M]. Cambridge： Harvard University， 1971.

[3] Lindner， S.J. A Lexico-semantic Analysis of English Verb Particle Constructions with Out and Up [D]. San Diego： University of California， 1981.

[4] Longman Phrasal Verbs Dictionary （1st edn.） [Z]. Beijing： The Commercial Press， 2007.

[5] Oxford Phrasal Verbs Dictionary （1st edn.） [Z]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press & Oxford University Press， 2005.

[6] Ungerer， F. & Schmidt， H. J.An Introduction to Cognitive Linguistics [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2001.

[7] Lakoff， G. Woman， Fire and Dangerous Things： What Categories Reveal About the Mind [M]. Chicago： University of Chicago Press， 1987.

[8] Johnson， M.The Body in the Mind [M]. Chicago： The University of Chicago Press， 1987.

[9] Lakoff， G. & Johnson， M.Metaphors We Live By [M]. Chicago： University of Chicago Press， 1980.

[10] 黄海燕. 带up短语动词的认知语义研究[D]. 西华大学， 2009.

[11] 陈芝芳. 英语短语动词的认知语义研究[D]. 华中师范大学， 2008.

常用短语篇9

关键词阅读障碍，语音提取，中央执行功能。

分类号B844.1

1问题提出

阅读障碍是指在发展过程中由于某种原因导致的阅读成绩落后于其年龄或智力所对应水平的一种现象，它是儿童学习障碍的一种主要类型，表现在汉语阅读障碍儿童身上，主要就是记不住字或记字的效果差，这使得不少研究者把研究焦点转向了汉语阅读障碍儿童的语音短时记忆。陈洪波等人分别使用韦氏智力测验和韦氏记忆测验考察了阅读障碍儿童的短时记忆水平，发现阅读障碍儿童在再认项目上的成绩与正常儿童相当[1]，这说明阅读障碍儿童能够在短时记忆系统中正常的保持语音信息。但另有一些研究[2,3]，通过自由回忆任务，发现阅读障碍儿童短时记忆成绩显著低于正常儿童。程灶火以序列回忆对学习障碍里面的语文障碍儿童进行了探讨，也发现他们的短时记忆容量要差于正常儿童[4]。这些研究说明阅读障碍儿童短时记忆的提取水平相对落后。

根据信息加工的原理，短时记忆主要包含了编码、复述和提取三个信息加工过程，其中编码和复述的水平决定了短时记忆的保持水平，往往体现为再认的成绩，而自由回忆或序列回忆的成绩不仅受到短时记忆保持水平的影响，还受被试语音提取能力的影响。从这个角度出发，我们是否可以认为，阅读障碍儿童的语音保持能力正常，而对短时记忆系统中的语音提取能力却有所欠缺呢？但在上述研究中，语音材料存在不统一的情况，有的材料使用的是无意义音节，而有些是有意义的汉语词汇，根据Gatherole的观点[5]，短时记忆的信息提取常常受到长时记忆的影响，汉语词汇相对于无意义音节，其短时记忆效果显然受到长时记忆更大的影响，所以，使用不同材料得出的结论，难以从逻辑上得出阅读障碍儿童的语音提取能力落后这一结论。

根据以往研究的弊病，本研究同时使用无意义音节和汉语词汇两种语音材料，以再认任务和自由回忆任务相结合的方式，拟考察汉语阅读障碍儿童的语音提取水平，以及提取不同语音信息时的表现特点，以便进一步了解阅读障碍儿童在短时记忆系统里面的语音提取特点，挖掘他们对汉字记忆失败的根本原因。

2研究方法

2.1被试选取

通过对英语阅读障碍研究和阅读障碍本质的分析，我们认为解码（decoding）成绩是区分阅读障碍与正常儿童的最佳标准。因此，在本研究中我们将智力正常而解码成绩落后的学龄儿童定义为阅读障碍儿童，与之对应的是正常的生理年龄匹配组儿童。本研究按照阅读理解成绩和识字量测验成绩（作为解码成绩的指标）对被试进行分类。目前我国尚无一套标准的阅读测验，我们综合、总结了前期研究筛选被试的程序，对被试的筛选采用了综合评定的方法，即教师评定同多种测查相结合的方法。选取被试的具体方法如下：

（1）教师根据给定的标准，提供本班阅读水平高、低两组学生的名单，教师按照所给的标准对学生进行等级评定。

（2）阅读理解测验（李文玲），结果以正确百分数记录。

（3）识字量测查，采用信度、效度皆较高的《小学生标准识字量测查》[6]。

（4）采用瑞文标准推理测验对儿童智力水平进行控制，以排除实验中智力的影响。

以上测验均采用集体施测。

小学生标准识字量测查，任务是给字组词，共有10组，210个字，每组难度不同，总分是把各组做对的个数按照难度等级乘以不同的系数后相加。查表得到该生相对应的年级水平；阅读理解测验共三篇不同题材的文章，11道选择题，以正确率为指标。

首先依据被试的汉字识记成绩，即解码成绩将被试分为两组：阅读障碍组和生理年龄匹配组。阅读障碍被试的选择标准是，阅读障碍组的识字量与其应达到的成绩相差1~1.5个年级，例如4年级7个学月的阅读障碍学生其识字量在3年级7个学月以下。

最后，从120名小学3、4年级学生当中，共选取阅读障碍组被试和生理年龄匹配的正常组被试各18名。被试的基本情况见表1。

2.2研究设计

语音回忆任务从认知加工的角度，可以分为两种认知过程：保持＋提取，而语音再认任务所反映的只是保持过程[7]，因此，我们将再认的成绩减去自由回忆的成绩，得到一个提取丢失成绩，作为被试提取能力的指标，丢失的信息量越多，语音提取能力越弱，丢失的信息量越少，语音提取能力越强。另外，考虑到语音记忆时语音与语义不能相互彻底割裂，语音短时记忆往往会受到存贮在长时记忆里面的语义影响，因此我们准备了两种记忆材料：无意义音节和汉语词汇。其中无意义音节材料为16个无意义音节，分为2组，每组8个，由主试大声的朗读这些音节，每3秒一个；汉语词汇材料为30个语义互不关联的词语，分为2组。由主试大声的朗读这些词，每3秒一个。部分被试先进行再认实验，后进行自由回忆实验，另一半被试先进行自由回忆实验，再进行再认实验，以平衡顺序效应。再认实验中，在呈现完每一组语音项目后，被试会再听到一组语音，其中包含目标刺激和干扰项，主试要求被试判断所听到的语音有哪些是刚才听到的，记录正确判断的个数和正确率。自由回忆实验中，在呈现完语音项目后，要求儿童自由回忆出刚才的内容，记录正确回忆的个数和正确率。以再认的正确率减去自由回忆的正确率，得出语音提取时的信息丢失率，作为被试的语音提取能力的指标。

2.3实验设计

本实验采用2（被试类型）×2（材料类型）的二因素混合实验设计，其中被试类型包括阅读障碍组和生理年龄匹配的正常组两个水平，材料类型为无意义音节和有意义的汉语词汇两个水平。

2.4数据处理

所有数据的处理均在SPSS 10.0统计软件上进行。

3结果与分析

阅读障碍被试和正常被试的再认成绩和自由回忆成绩情况，见表2。

对被试的再认正确率进行二因素方差分析，发现被试类型和材料的交互作用显著，F（1,34）=6.329，p＜0.05；进一步的简单效应检验发现，在无意义音节材料上，阅读障碍组和正常组之间的再认成绩并无显著差异，F=1.217，p＞0.05；在汉语词汇材料上，两组被试之间的再认成绩差异显著，F=7.201，p＜0.05，阅读障碍组被试的再认成绩显著低于正常组的成绩。也就是说，阅读障碍组被试在对无意义音节的保持上并不比正常被试差，但是在对有意义词汇的保持上显得落后。

对被试的自由回忆正确率进行二因素方差分析，被试类型和材料的交互作用显著，F（1,34）=6.817，p

阅读障碍被试和正常被试在信息提取时的丢失率情况，见表3。

对被试在提取语音短时记忆信息时的丢失率进行二因素方差分析，发现被试类型的主效应是显著的，F（1,34）=21.718，p＜0.001，材料的主效应不显著，F（1,34）=0.203，p＞0.05，被试类型和材料的交互作用显著，F（1,34）=7.217，p＜0.05。进一步简单效应检验，发现在无意义音节上，阅读障碍被试的信息丢失率显著高于正常被试，F=5.927，p＜0.05，在汉语词汇材料上，阅读障碍被试的信息丢失率也显著高于正常被试，F=6.331，p＜0.05。结果说明，在对短时记忆系统里面的语音信息进行提取时，阅读障碍被试丢失的信息率要显著高于正常被试。

4讨论

对于阅读障碍儿童短时记忆的提取能力，国内鲜有研究。张明的研究发现学习困难学生难以提取视觉记忆信息[8]，从而开拓了这方面的视野。

短时记忆的语音信息提取过程，同时包含对信息的保持和对信息的提取加工，这符合工作记忆（working memory）的概念，所谓工作记忆，是一种对信息进行暂时性的加工和贮存的能量有限的记忆系统，它包括三个系统：中枢执行系统（central executive），这是一个注意的控制系统；语音回路（phonological loop），它涉及语言的产生；视空间系统（visuo-spatial sketch pad），它保持和处理视觉的和空间的表象[9]。在对短时记忆信息进行提取的时候，提取的加工活动与语音的复述保持同时进行，它必然对记忆的效果产生干扰，造成原本保持在短时记忆系统里面的部分信息丢失，如果干扰作用越大，造成丢失的信息量应当越大。而负责抗干扰正是中央执行系统的功能之一[10]，所以提取时信息的丢失率必然受到中央系统功能的影响。另一方面，提取时信息的丢失率还受到短时记忆系统中信息保持水平的影响，如果信息的保持水平较差，比如对语音编码保持比较模糊，则在提取时，势必丢失了更多的信息量。

在无意义音节的材料上，阅读障碍儿童在语音提取时，所丢失的信息量要显著地多于正常儿童，而在再认回忆时，阅读障碍儿童的成绩却是和正常儿童相当的，也就是说，阅读障碍儿童能够正常地在短时记忆系统中保持语音信息，但却不能有效地将这些信息提取出来。这种语音提取的失败，不是由他们对语音信息的保持水平落后所引起的，我们可以认为，这种语音提取较高的信息丢失率正是由于其中央执行系统功能的落后所致的。这和以往的研究结论是一致的，Jong的研究[11]就证明了阅读障碍儿童的中央执行系统存在问题。

在汉语词汇的材料上，阅读障碍儿童在语音提取时，信息的丢失率也显著地多于正常儿童，但这种差异却不是由简单的中央执行系统落后所能说明的，因为在再认任务上，阅读障碍儿童的成绩也要低于正常儿童，他们对汉语词汇的保持水平就有所落后。我们认为，汉语词汇的短时记忆，不是单纯的语音记忆，它还受到语义编码的影响，这些词汇语义贮存在长时记忆系统里面，儿童在识记汉语词汇时，应当能够调动贮存在长时记忆系统里面的语义信息的支持，从而促进短时记忆的效果，这就是Gatherole所认为的短时记忆常常受到长时记忆影响的观点[5]。当材料从无意义音节变成汉语词汇时，阅读障碍儿童的保持成绩并未出现明显的提高，这说明语义的参与并不能改善他们的短时记忆保持水平，这在某个方面也说明长时记忆对短时记忆的影响没有发生在阅读障碍儿童身上；与之相对的，随着无意义音节变为汉语词汇，正常儿童的保持成绩有显著的提高，这说明语义的参与显著改善了正常儿童的语音短时记忆水平，也暗示着正常儿童有依赖语义编码的倾向。因此，在对汉语词汇的语音提取时，阅读障碍儿童由于中央执行系统功能和语音保持水平的双重落后，导致了比正常儿童更高的信息丢失率。

综上所述，我们的研究结论是：

（1）阅读障碍儿童单纯的语音保持能力是正常的，也就是说，他们的短时记忆容量并不落后，但他们不能像正常儿童那样，利用贮存在长时记忆系统里面的语义信息，对短时记忆里面的语音信息进行进一步的编码加工，来促进短时记忆保持的效果。

（2）阅读障碍儿童在语音提取时的信息丢失率要高于正常儿童，对于短时记忆系统里面的无意义语音信息，他们的提取能力要差于正常儿童，这种单纯语音信息提取能力的落后，可能原因在于阅读障碍儿童落后的中央执行功能。

5教育启发

阅读障碍儿童的语音保持能力正常，但是却不能有效地结合语义线索来促进语音短时记忆水平，所以，在识字教学中，我们应根据这个特点，增加一些语义线索，以弥补和改善他们在这方面的能力。

读障碍儿童在提取短时记忆系统里面的语音信息时丢失了更多的信息，这是因为他们的中央执行系统功能落后所致，根据他们这一特点，在平时的教学当中，可以适当增加需要一些需要中央执行系统参与的任务，比如注意力分配学习训练，以刺激他们在此能力上的发展。

在汉字的记忆中，正常儿童对汉字的语义线索有较大的依赖性。这提示我们在教育中，要增加意义教学的内容和比重，让学生在学习汉字时，能够有更多的机会来建构其意义，改善他们的记字效果。

参考文献

1 陈洪波, 杨志伟, 唐效兰. 汉语阅读障碍儿童的认知能力. 中国心理卫生杂志, 2001, 16（1）: 49～54

2 张承芬. 汉语阅读困难儿童认知特征研究. 心理学报, 1998, 30（1）: 50～56

3 刘翔平, 候典牧等. 阅读障碍儿童汉字认知特点研究. 心理发展与教育, 2004, 20（2）: 7～11

4 程灶火, 龚耀先. 学习障碍儿童记忆的比较研究: 学习障碍儿童的短时记忆和工作记忆. 中国临床心理学杂志, 1998, 6（3）: 129～135

5 Gatherole S E, Frankishetal C R. Phonotactic Influence on short-term memory. Journal of Experimental Psychology: Learning Memory and Cognition, 1999, 25(1): 84～95

6 王孝玲, 陶宝平. 小学生识字量评价量表. 上海教育出版社, 1993

7 杨治良. 记忆心理学. 上海: 华东师范大学出版社, 1999

8 张明, 隋洁, 方伟军. 学习困难学生视空间工作记忆提取能力的多指标分析. 心理科学, 2002, 25（5）: 565～568

9 Baddeley A. Working memory. Oxford science publications, 1987, 25～26