班级群体范文10篇

班级群体范文篇1

高职学生的特点

李昌锋等人对高职学生的调查显示：高职学生生活常识一般，自制能力稍差。由于家庭教育、前期教育等方面的原因，高职学生的生活常识、公德意识有待提高。尤其需要加强自制能力的培养和养成教育。调查反映：高职学生个性较强，自我管理、集体意识较薄弱。

从生源质量上来说，高职学生的文化课基础较差，学习动力不足。高职院校的学制是三年，把这三年再细分，三年级顶岗实习，二年级学习专业理论和实践，一年级学习基础课。目前，一年级学生基本上还有早晚自习，可以在一起开展班级活动，二年级就很少有集体生活，三年级就各奔东西了。因此，高职班集体建设要从早着手，把握高职学生的特点，发现班级建设过程中存在的群体类型，更好地促进班级建设。

班级小群体的类型

当前，高职院校学生班级较为普遍地存在着凝聚力、归属感缺乏和理想信念淡薄等问题，导致高职院校学生班级的教育功能、管理功能、德育功能日益淡化。因此，根据高职学生的特点，总结班级小群体存在的类型，发现主要有以下几种：

地域群体地域群体来源于同一地区的学生组成，他们有相似的成长背景和地域文化，这种群体现象在大学一年级比较明显。刚步入大学，学生来自五湖四海，方言文化有差异，不容易交往，但老乡之间却有很多共同话题，并且会迅速发展成为好朋友。在社会上各地区都有许多区域印象，学生则以地域结成群体进行自我保护。高职生的知识结构不够广博，因此，在对地域差异的理解上也不够客观全面，存在一定的误区。但随着知识的增长，这一群体差异会逐渐淡化。

利益群体经历了十几年的寒窗苦读，刚进入大学校门的学生，他们很积极，有尽情施展自己才能的强烈愿望。在班级里，班干部是新生向往的职务，班干部有管理权、优先权等，并且经常与教师接触，能够学到许多东西。两个实力相当的竞争者则会拉票，使班级分成不同的利益群体，形成班级中的小群体。高职学生感觉自己在高考中是失利的，在步入高职院校后更注重对各种资源的占有。因此，他们往往结成各类群体，实现小集体利益。

性格群体人的性格可以简单地分为内向和外向。在同一班级中，性格开朗的学生很活跃，他们也很喜欢与活跃分子在一起，他们的兴趣爱好相近，自然容易形成一种群体。内向的学生则比较勤奋，经常相约一起上自习或者去图书馆。这两类群体存在潜在矛盾，外向的学生容易引起事端，影响内向学生的正常学习。

班级群体存在的问题

班级群体环境不佳大学生的学习热情较高，但大学生活的多样性和高职学习的实践性都减少了学生学习理论知识的时间。由于班级不同群体之间的影响，班级不能形成很好的学习环境和学习风气。从外界影响来说，网络化、信息化使得更多的学生利用网络资源进行学习，减少了学生同处一室、共同学习的机会，不利于班级建设。

班级群体凝聚力不强班干部的骨干力量没有发挥应有的作用，在班级中威信不高、号召力不强，这与班干部自身能力有关。班级作为学生集体，其重要程度在减弱，而宿舍、社团、社会实践等组织更加活跃，部分学生对班级的重要性认识不够，从而参加班级活动的积极性不高。

班级群体氛围不融洽，缺少沟通在大学班级管理中，班主任的作用明显减弱。对于刚入学的大学生来说，缺少班主任的引导和指导，学习目标不明确，而把大部分时间用在学习以外的事情上，在班级群体内部缺乏充分的交流沟通，不利于班集体和谐氛围的形成。

班级小群体的成因

班级中的不同群体之所以形成，主要有心理防卫、地域文化和个体差异等三方面的原因。人与人之间都有不同程度的防卫心理，相同地区的学生结成一个群体，可以增强地区凝聚力，有效保护本地区的声誉，对外界形成良好的防御。

我国各地区存在文化差异，比如南北方差异就比较明显。学生还没有形成共享文化的意识，他们认为本地区的文化优胜于其他地区的文化。不同地域文化背景下形成的人的性格也不同，因此，不同地区学生之间的认同度不高，这加快了区域群体的形成。

当代学生中独生子女居多，相当多的独生子女在处理自己与他人、个人与集体的关系时，自我中心意识过强，考虑个人利益和个人发展较多，对他人和集体利益考虑得较少，有些大学生表现出明显的自私、狭隘和任性。高职学生的学习努力程度、意志力、家庭教育背景、思维特点、行为方式、知识基础、学习效率、学习方法、心理状态和人文素质等有很大差异，这些因素也是班级小群体存在的原因。

班级群体建设的对策

群体能否维持，群体凝聚力的强弱，取决于成员之间的交换关系能否维持，或群体能否通过实现自己的目标满足其成员各方面的需要。大学班集体是大学生活最重要的群体，为了营造良好的自身成长环境，高职院校的管理者、学生干部和学生都要积极应对班集体建设中出现的问题。

塑造良好的班级环境，使班级成为班级成员学习活动的中心高职院校要为每个班级提供固定的教室用于开展班集体活动，让每位学生都有一种班级归属感，可以潜移默化地增加班级的凝聚力。同时，班主任要经常组织召开班会，加强对学生思想、学习和生活方面的指导，通过召开主题班会对学生进行全方位的教育。学生则可通过班级集体活动加深对各种问题的认识，在班级生活中与其他同学和谐相处，打破班级小群体的界限，使整个班级很好地融合，养成良好的班风。

加强群体规范，提高班级管理水平群体规范是指群体成员共同接受、共同遵守、约定俗成的行为准则。学校的规章制度是大学生主要的群体规范，在校期间的学习生活等行为，都要参照相关规定执行。班级建设过程中要认真学习学生手册，这样可以维护和巩固班级的团结和稳定。制度规范中的内容也对每位学生提出了要求，同时，也树立了评价标准，激励学生努力学习知识，积极参加活动。

班级群体范文篇2

关键词:农村寄宿;初中班级;小群体;管理策略

现如今，农村学生大多数都缺少与家长的交流。家长忙自己的工作，学生在学校寄宿，导致学生的所有教育任务全部都放在教师身上。而在学校，学生存在生活能力差的问题，缺乏独立生活的能力，在生活上仍然有依赖的心理。教师在学生的管理工作上也存在很多的问题，有的教师将全部工作都交给学生做主，没有给与学生指导和进步的空间，有的教师在管理中树立了完全的权威，让所有学生都处于服从的地位。这些问题的存在，导致学校在寄宿学生管理上出现了大量的漏洞。

1制定班级管理制度，保证落实

俗话说：“没有规矩不成方圆。”农村初中寄宿学校中的学生正是建立学习正确方式，培养良好学习习惯的关键时期，所以，教师在班上应该建立健全班级管理制度。只有建立健全的班级管理制度才能使班级的管理有法可依。班级的制度应该作为学生必须遵守的行为准则。在学习和生活中，教师可以采用激励管理的方式管理学生的工作和生活。所谓的“激励管理”，就是在学生的学习和生活中，对于学生的学习和管理所取得的成绩进行激励，促使学生积极主动地做出更大的进步。比如，在学习中教师可以采用激励的方式激励学生学习。教师对于一些在学习中取得进步的学生，可以每周都评价出在一周中取得进步最大的学生，激发学生学习的热情，让基础差的学生不至于因为成绩差而失去前进的动力。这样，在进步奖励的激励下，学生就会在一点点的进步中不断地取得更大的进步。另外，在班级的劳动中，可以评选出班级的劳动之星。对于在班级中乐于奉献的学生给予助人为乐、乐于奉献等称号或奖励。在这些制度的激励下，学生就会在学习和生活上有前进的动力，激发学生的竞争积极性。在班级制度的落实中，教师必须遵循民主和公开的原则。在评比中要让所有的学生都能参与进来，评比的结果都由学生的集体评价为主体，让评比的结果能够服从民心。评比的结果教师要张贴在班级的显眼位置，以便于学生在自查中相互监督。

2关注学生心理，实施班级人性化管理

农村寄宿初中班级小群体管理策略研究黄武结（广西横县马山乡第一初级中学）农村寄宿的学生大多数离家距离比较远，一般都是学生在学校寄宿学习两周，然后放假两天。所以，学生大多数都存在亲情上的缺失。而要想做好学生管理工作，就必须先了解学生的心理。只有在完全了解情况的条件下，才能更好地管理学生。因此，作为农村的寄宿制学习，教师首先要通过家访或者与学生多交流，增加对学生的认识。对学生的生活习惯、兴趣爱好以及家庭状况等方面做到全面的了解，防止学生在学校的生活中产生恐惧等负面情绪。所以，教师在日常的生活中必须注意学生的心理变化，尊重和关心每一位学生，多倾听学生的心声，真真正正做到以学生为本，在每一件事上都要从学生的角度出发，得到学生的尊重。比如在班会上，教师除了总结一周或一段时间内班级的各种学习和学生工作方面的情况外，还要在学生的心理等方面做出总结，对于一些心理出现问题的学生，教师要主动帮助他们解决心理上的问题，使学生在心中感觉教师跟家长一样关心自己。在班会中，教师要找一些积极向上的文章或者小故事引导学生，帮助学生成为一个心理健康的人，让学生能够感受到亲情、师生情的温暖。

3丰富活动载体，加强文化建设

在我国，教育水平的差距虽然在不断减小，但还是存在很大的差距。在农村教学中，学校为了提高教学成绩，有些学校会把学生的音乐、体育等课程取消掉，改成文化课的学习。这对于学生在寄宿学校的学习是不利的。因为学生整天在教室学习，很期望能够得到放松，所以就会出现学生不服从管理的现象。教师在学生的学习中，要适当地丰富学生的课外活动，以活动作为载体，加强学生的素质和文化建设，推进学校管理的实施。比如农村学校可以利用农村环境的有利条件，组织学生开展丰富的课外活动，让学生走进大自然，在自然环境中体验生命的生机，帮助学生缓解学习上的压力，促进学生的学习热情，加强文化建设，促进学校管理体系的实施。丰富的活动不仅可以帮助学生缓解学习上的压力，还能帮助学生解放天性，强化学生的综合素养。

4总结

“管理用心，学生得益。”在以学生为本的现代教育中，学校只要明确发展目标，实施多方位的管理模式，农村寄宿初中班级小群体的管理水平就能得到极大提高。在正确的策略指导下，农村寄宿制初中的学生也必然会得到健康、全面的发展。

参考文献

[1]李贵安,端木晓薇,康丽君.陕西省农村寄宿制小学学生管理的现状分析与对策研究[J].陕西教育(高教版),2016(6).

班级群体范文篇3

关键词：非正式群体负面影响班风建设

前言

伟大的人民教育家陶行知先生曾说过：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”我们的教育目的在于把学生培养成为健康发展、积极向上的人才，为社会、为国家服务。为了实现这一目的，我们在班级的管理中，极力要求学生树立集体主义的思想，以班级为重，以集体为重，个人必须服从集体，然而我们看到，除了小组和一些代表班级的各类组织的正式群体之外，学生中总还有一些人自然地组合在一起，他们三五成群，形影相随，行动一致，彼此之间保持着互相信任、互相依赖的关系，为了“小社会”的利益，往往游离于集体之外，不利于团队精神的形成。作为青少年学生，他们应该保持一颗纯洁、真诚的心灵，但“小社会”的介入使他们说假话，做错事，所以从这个意义上说，掩饰了自身的“真”。因而教师尤其是班主任要有责任和眼力，将这类学生识别出来并引导他们朝良性的轨道发展，使他们成为“求真”的“真人”。

一、非正式群体的表征

如前所述，学生中的这种“小社会”是客观存在的。其特点是：人数较少；成员的性格、爱好基本一致；经常聚集在一起活动；一般都有“头领”或“核心人物”；制约性强，稳定性差，可塑性大。这种由学生自发组成、自由结合的小群体，被称为非正式群体。

班级中的这种非正式群体，其影响有正面的，也有负面的。对于正面的、积极的影响，这大概是所有班级管理中班主任都乐于接受，并且求之不得的。像这类具有正面效应的非正式群体也往往容易被纳入班集体的管理轨道，使之很自然地和正式群体相辅相成，与班级融为一体，有利于良好班风的建设和形成。

而对于其负面、消极的影响，则是一个令人头痛的问题：非正式群体的活动往往带有隐蔽性，在班级形成了“游击队”，和班级其他同学往往关系紧张，甚至有意识地造成同学间的磨擦，在会后或其它非正式场合发泄因被老师批评而不满的情绪，继而谩骂老师并编造一些“莫须有”的事情诋毁老师。因此它往往会导致班级学生之间的不团结，对班级的教育管理工作产生干扰和破坏作用，扩散开去，会影响整个班风的建设和形成。其破坏力往往超出班主任的预料。因此，对班主任而言，应当引起足够的重视，不可等闲视之。

非正式群体是自发性形成的，但不是任意的几个人凑成的，它通过密切的接触，彼此充分选择的成员组成的。心理模式的相似性是它产生的基础。任何的正式群体中都不可避免地要产生这样那样的，或多或少的非正式小群体，学生班级群体也不例外，这决定于个体的需要和某些客观的促成条件。人的需要既纷繁复杂又千差万别，正式群体的活动不可能全部满足这些需要，于是情趣、需要相同或相似者，经过彼此选择逐步结合在一起，这是个体主观方面的原因。另一方面，实际生活中又往往提供了一定的客观条件，如同乡关系、同学关系、邻居关系、家庭情况相似关系……等等诸多因素，使一些条件相似者接触频繁，便产生了一定的感情。主观的需要与客观的条件相结合，非正式群体必然产生。这是一种带有普遍性的社会现象。班级社会里同样存在这种现象。

非正式群体的形成尽管有许多方面的原因，但在其形成的最初往往以某一事件为契机，以某一种思想为触发点，在此基础上找到越来越多的共同语言，渐渐形成一个相对固定、独立的小群体。

二、非正式群体的影响

因为学习、就业、交往、威信、同学关系和师生关系的考虑，学生极容易产生厌学情绪。这种抵触情绪在学生中间扩散，继而使得他们经常有意无意地把自己和班级对立起来，上课不认真听讲，作业不认真完成，个别场合谈天说地，乃至大放厥词，于是对班级漠不关心，对班干部看不顺眼，一副“世人皆醉，唯我独醒”的样子。

这种带有负面影响的非正式群体一旦形成，对个人、班级带来的影响是十分严重的。全心全意不关心班级群体，只关心自己的小群体，班活动适合自己需要时则积极参加，反之，则貌合神离，接受班的规范的约束是勉强的，容易出现不守纪律的行为/同时他们与班级群体在情感上处于对立状态，他们的结合点往往是在集体生活中受到某些挫折或歧视。这种类型的小群体不是每个班级群体中必然有的，有也是人数极少的，但是它的消极破坏作用却很大。

就班主任而言，三两个调皮捣蛋的学生的破坏作用不是很大，但是一批不服管理的学生，那就显得棘手。在一个非正式群体中，往往有些不成文的规范约束着群体成员，这种规范是自觉的，对每个成员有很大的约束力。如果违反了这种规范，就会受到强烈的群体压力甚至受到孤立或被群体所抛弃。所以，每个成员都会把自己的行为自觉地约束到群体的行为中来。更何况，在群体中还有一个被全体成员所公认的“小头头”，他在群体中有着相当高的威信和影响力，成员对其言听计从。

基于这个特点，对学生而言，他们往往会认为“罚不责众”，犯错误的又不止我一个，无所谓；而对班主任而言，可能会顾忌到是否打击面太大而采取一种息事宁人的态度，结果就会滋长了他们的坏习惯而影响到整个班风的建设。

三、管理原则及策略

班级非正式群体的存在，对于良好班风的培养和建设往往十分不利的。但是在对待这种非正式群体的错误行为时，教师一定要克服急躁心理，冷静，得当，及时：

首先要明确指出其行为的错误性和严重性，教育谈话十分必要的，晓之以理，动之以情，明之以事。教师要以民主的态度对待学生，既要和风细雨，又要雷霆万钧，在可以接受的场合和时机，对学生进行教育，切忌简单粗暴。其次讲究处理的方法也是十分重要的。处理得当，会对他们直到正面引导的作用，而处理不当，则易引发学生的逆反心理，从而使他们“团结”得更紧，跟集体的距离拉得更远。

具有负面影响的非正式群体在班级中的存在，往往使得整个班级很难团结一致，就像一个刚做好的泥胚不小心掉到地上缺了一个角一样，要把这个角捡起来，重新融入到这团泥当中去，这就要班主任来做工作了。但学生不是泥巴，要使他们逐渐缩小与班级的距离，让他们重新与班级融为一体，班主任要有足够的细心和耐心。

首先要细心观察。观察他们的一言一行，观察他们的一举一动。通过细心观察，一方面可以及早发现他们思想上一些不好的苗头，及时做好教育疏导工作，把这种苗头扼杀在萌芽状态；另一方面，通过细心的观察，你会发现，其实他们也并非一无是处，在他们身上，也有一些闪光点。比如，在他们中间，有些学生的字写得很漂亮，有几个学生则是体育活动的佼佼者，多次在校运动会上为班级争光，而有的学生则在某一方面有特长。凡此种种，只要一经发现，班主任务必在一些公开的场合及时予以表扬和肯定，激励他们，激发他们的自信心，让他们感觉到班主任的目光始终追随着他们，关注着他们。

其次是关心。非正式群体尽管会对班级造成这样或那样的负面影响，得对班主任而言，不能因为其难管就不管，听之任之，让他们成为“被遗忘的角落”。每个人都有希望能够得到他人的尊重，都希望能引起别人的注意，非正式群体也是如此。因此，作为班主任，不能对他们另眼看待或置之不理，而应该把心放正，应该在学习上、生活上对他们多加关心，帮助他们端正学习态度，及时解决他们生活上的困难。同时发动班里的其他同学，多跟他们交流、接触，让他们认识到，虽然在平时他们与班级其他同学的矛盾较深，但同学们仍然重视他们的存在，仍然关心着他们。

最后是耐心。要消除非正式群体与班集体之间的隔阂，要使他们重新融入到这个班级，班主任不仅要做大量的工作，同时也要充分估计到这是一个长期的工作，十年树木，百年树人。因此，班主任还要有足够的耐心。人的转变是有一个过程的，而在这个过程中，有时也经常会有一些反复，今天表现不错，明天可能又有事了，对此，班主任不能急躁，不能失去信心，应该相信，“精诚所致，金石为开”。学生是人，具有人的感情，教师的付出他们是可以感知的。他们的回报就是他们的转变和发展。公务员之家:

班级群体范文篇4

班级中往往存在着非正式群体。所谓非正式群体，也称自然群体，是相对于班委会、团小组等一类正式群体而言的，是无正式规定下学生自发自然而形成的群体。这种群体的成员间带有明显的情绪色彩，完全是以个人间的好感、喜爱的基矗群体的成员也有比较固定的相互关系结构及协调性较强的行为规范，会自然产生“领头人”。据调查显示，绝大多数中学班级中都存着一定量的非正式群体，最典型最明显的莫过于三五个学生组成的伙……

二、反班级型非正式群体的特点

1、这种群体成员的共同活动比较协调。成员间的行动常常整齐划一的令师生们吃惊，成员们往往本着“有难同当，有福同享”的指导思想来对待与处理问题，如面对老师的查询，他们的口径常常如出一辙。

2、这种群体的成员结构相对稳定。这种非正式群体一旦形成，其成员就相对地固定下来，并且有排行及对外名称，像什么“四大金刚”等等。这种群体中的成员之间的交往是以义气、兴趣的相投为主，群体的内在凝聚力来自成员的心理而非条文，他们内部的规范行为准则也是心理上的一种默契，而非条款。

3、非正式群体的核心人物是自然产生的。这种非正式群体的“领袖”在成员中的威望较高，有着较强的威慑力与协调群体成员关系的能力。

4、这种非正式群体的破坏活动具有集体性，一般不表现为单个成员与教师、班级的对抗，而是以群体形式与班级、教师乃至学校进行对抗，故而破坏力特别强，后果特别严重。

三、反班级型非正式群体的危害与分布

很显然，这种群体的危害表现为对班级建设与个人的影响两方面。这种群体的存在是不利于班级建设的，他们的情感与班级集体的情感处于尖锐的对立状态，他们的行动对班级的荣誉、利益有着极大的破坏力；它们的存在还会影响一批有着消极情绪的学生蜕化，影响中间型的非正式群体向反班级型非正式群体转化。这种群体的成员如果不能做到幡然醒悟，那么，他们将会朝着极不利于健康成长的方向发展。许多资料表明：许多中小学生犯罪团伙的形成，其萌芽状态便是非正式群体的形成。通过调查，我们发现这种群体在学校中分布较广。从宏观上看，几乎每所学校都有不同程度的这种群体存在，有的反班级型非正式群体甚至发展成为跨班级、跨年级乃至跨校级的非正式组织；从微观上看，一般的学校中很少有学生不受到非正式群体的影响。

四、反班级型非正式群体的成因

求木固本，欲流浚源。分析研究反班级型非正式群体的成因有助于教育转化时对症下药。一般说来，反班级型非正式群体的成因涉及到如下这些方面。

1、教师的误解、歧视

科学研究表明：挫伤学生自尊心的最主要的因素之一是教师的误解、歧视。因为偶发事件而使得教师对当事的学生误解，因学生学习态度不够端正、学习效果不佳而产生的教师对学生歧视，都会使这些学生消沉、颓废而走上与教师、班级对抗的道路。

2、同学的歧视

如果说教师的误解、歧视是促使那些学生消沉的主要原因的话，那么有优越感的或者受老师影响有强烈的集体荣誉感的学生的一些带有歧视意味的责难往往在客观上起到了推波助澜的作用。同学如果说出：“某某，就你丢了我们班的脸。”一类的话语及孤立这类学生的行动，客观上把有自卑感、有反抗情绪的后进生向反班级型非正式群体的方向推进了一步。有的学生往往是遭周围大部分同学的鄙视，得不到来自集体的温暖而形成反抗的群体。

3、来自家庭的不良因素的影响

家长的不良行为、不正确的意识会对子女产生极不好的影响。缺少家庭温暖的学生会三三两两地抱成一团，单亲家庭以及受家人“特别”对待的孩子也会因相同的不幸而互相寻求慰籍，继而攒成一个难以攻破的小圈子。

4、来自社会消极因素的影响

因在社会上交友不善而误入歧途的学生也不乏其人。社会上一些不健康的现象长期的潜移默化，如风以及不健康的书报、录像及音像制品也会使学生的心态扭曲。

五、反班级型非正式群体的教育与转化

1、加强管理

加强对反班级型非式群体成员的管理，是促使反班级型非正式群体转化的前提条件。教师对其成员的漠不关心及家长对有劣迹孩子的放任自流，不闻不问，使得这些学生（孩子）有了充分的活动时间。故而对他们进行时间上的严格管理与控制，才能打破他们行动的协调性。为此，教师（尤其是班主任）需要与家长配合好，才能不至让他们有充裕的时间用来聚会。

2、充分调动成员的积极性

苏霍姆林斯基告诫我们“没有教育不好的学生”。事实也是如此。任何一个调皮捣蛋的学生都有其可爱的一面，反班级型非正式群体的成员也是如此。对于这些有着强烈对抗情绪的孩子来说，发现并肯定他们的闪光点是打消他们对立情绪的第一步。也只有肯定他们的一些甚至一点长处，才能引起他们内心的震动，才有教育转化的契机。事实表明，一些表扬往往能满足这群十分缺少表扬的学生的心理需要。肯定这些成员的长处还不只能停留于口头表扬，而应当把他们推到为班级争光的大舞台上，让他们在众目睽睽下获得成功与众人的尊重，也有利于改变其他学生对他们的成见，让他们体验班级主人的自豪感。这些成员往往具有那些“学习尖子”们所不具有的一技之长，只要我们巧妙地利用他们的一技之长，那么改变他们的自我认识与处境并不困难。笔者所教班级的教室门锁坏了，早读课前师生都束手无策，结果一位后进生将门锁捣开并修好，同学们也因此对他刮目相看。我抓住机会做了那位同学的思想工作，后来他有了长足的进步，与之为伍成群的几位学生也有了明显的变化。当然，我们发现反班级型非正式群体成员的特长的时候，要加以正确引导才能肯定。千万不可以嗤之以鼻，认为这些“雕虫小技”无益学习而讥讽乃至叱骂，而要将这些学生的兴趣引到积极、健康的方向上来，发挥其积极作用。

3、做好核心人物的转化工作

非正式群体的核心人物具有强大的心理影响力，他的一举一动都会得到其他成员的响应。如果做好了他的教育转化工作，其他成员的工作往往也就迎刃而解了。教育转化核心人物的工作要细致而有条理，不可急躁。转化时要找准契机，消除其对立情绪，然后再委以重任，并采取相应的措施帮助其完成任务，使他在成功的的鼓励下顺利转变。

4、营造良好的氛围

每个人都生活在一定的氛围之中，班级的舆论就是班上学生学校生活的主要氛围。一种良好的氛围有利于学生的成长；反之则会对学生产生消极影响。前面已经说过，教师与同学对部分学生的“歧视”性的议论是反班级型非正式群体形成的重要原因。因此我们对反班级型非正式群体进行教育帮助时，要师生协调起来建立一种利于他们转变的良好氛围，要让他们时刻感受到老师的关心与班级的温暖。

5、融入情感，反复教育

整个教育转化的过程是充满爱而又漫长的过程。从一开始观察这个群体起，我们的教师与同学都要对他们充满期待，对他们的一举一动充满关注，让他们把感情的归宿落实在班级中。当然，整个转化工作往往不是一帆风顺的。每一个成员在转变过程中都可能出现反复犯错误的现象。对于此，我们施教者一定要有耐心，千万不可因他们的一两次反复而感到灰心，否则就会功亏一篑、前功尽弃了。我们坚信，只要始终不放弃，精诚所至金石为开，转化工作一定能取得成效。

班级群体范文篇5

班级管理制度规章包括班级考勤制度、奖惩制度、班委选举与分工制度，甚至包括寝室公约等班级成员一致达成并共同遵守的管理模式。班级管理制度规章的实施与创新要求我们从以下几个方面着手。

（1）不断加强跨年级跨班级甚至跨学院的班级间的交流。在交流中创新制度实施办法，撤出不符当前班级建设需要的制度，不断更新新的推动班级成长的规章制度。在交流中发挥先进班级的先锋模范作用，形成积极建设班级的正能量。

（2）班级激励制度的持续完善。对于以往评选先进班级等积极有效的激励制度要坚持开展和实施下去，同时不断拓展新的激励制度的建设，如通过班级风采大赛来推动各班级间成果的相互展示和共同品鉴，班级工作的良好推动需要不断的激励，给予正面肯定才能有效推动班级建设的良性发展。

（3）加强班委培训制度的细化和常态化。建构大学班级授权管理模式,然后把班级日常管理工作的职权部分授予给班干部,通过参加班级的重要事务和例外事项管理,以及保持对学生的激励和与学生的沟通。开展年级班委培训制度，尤其是刚刚走上班委岗位的同学们，热情高涨却不知何处下手，针对这种现实需要，我们要给班委开展岗前培训，包括班委的职责和要求，班级管理的技巧与方法，班级活动的组织和开展等。同时，要对各类班委开展横向培训，所有班长的横向交流与培训，各班心理委员、学习委员、生活委员等的分类培训与交流。

2班级凝聚力建设的新探索

班级凝聚力是指班级对全班学生的吸引力，全班学生对班级的向心力，以及班级学生之间的相互吸引。一个班级如果失去了凝聚力，就不可能完成班级本身赋予的任务，也就失去了存在的条件。班级凝聚力建设的新探索主要包括以下几方面。

（1）辅导员在班级建设和学生培养中倾注更多的精力和心血，“亲其师而信其道”要求辅导员在班级凝聚力建设过程中不断提高个人魅力，掌握管理艺术，寓教于乐，与学生的水乳交融中实现凝聚力建设和管理目标。

（2）班级凝聚力建设的最佳实现途径即班级活动，当前大学生活动丰富多彩，但是，这些学生活动是否实现了班级凝聚力建设的需要要求我们在精彩纷呈的活动中予以甄别和遴选。为班级荣誉感而战的集体活动更能促进班级凝聚力的建设。实践证明，辅导员需要有效的引导班级学生有组织的参加这样的集体活动来达到增强班级凝聚力的管理目标。

（3）明确认识到班级是一个团队，这个团队有一个共同愿景，搞好班级工作，做出班级成果，争取成为先进班级。在团队运作过程中要抓住四个关键词：分享、分担、合作、创新！

（4）作为这个团队的“领头雁”的辅导员要全力付出，加强沟通，不断创新管理办法，形成团结在辅导员周围的牢固班委集体，同心协力去实现团队目标。在班级工作中出现问题的时候，团队成员要认识到每一个问题的应对都是我们成长的契机，要淡定沉稳地面对，坚持具体问题具体分析，讨论有民主也有集中，集思广益，用团队的力量发现问题、分析问题、解决问题，实现共同愿景。

3心理健康教育在班级特殊学生群体关注中的新运用

班级特殊群体包括贫困生、单亲家庭学生、身体有缺陷或者患病的学生、少数民族学生、降级或者休学后复学的学生等。这一类群体之所以被称为班级特殊群体，其中很重要的原因之一是这是一个极易遭遇心理健康问题的群体。因此，如何把心理健康教育有效地运用到班级这一特殊学生群体的关注工作中去是班级建设的重要工作。这就要求辅导员在关注班级特殊学生群体时，充分运用心理健康教育的工作技巧和知识，给予这类群体充分的关怀与关注，将心理健康教育的技术运用到谈心谈话的工作中去，通过和班级特殊群体学生的交流谈心实现关注的目的。同时，辅导员在关注这类特殊学生群体时，要及时传达国家以及学校关于特殊群体的针对性政策和方针，如：少数民族政策、帮扶贫困生政策等等，在贯彻落实政策方针的过程中解决这类群体学生的后顾之忧，达到关注的目的。另外，心理咨询的技术技巧在特殊群体关注中有着举足轻重的作用和意义，辅导员需要加强自身心理咨询技巧的培养和培训，不断提升自身在心理咨询和心理救助领域的知识和技能，积极参加学校和相关部门这方面的培训和活动，真正做到活学活用，不断学习不断实践，在实践、认识、再实践、新认识的道路上不断前进，才能在关注班级特殊学生群体的工作中游刃有余，举重若轻。

4新媒体建设在班级管理中的新实践

当前高校的班级组成成员是青年大学生。青年大学生的思想政治教育始终是时代主题。青年大学生的教育管理工作需与大学生的兴趣需要相一致，才能渗透到青年的学习与工作中去，便于青年学生吸收与接收。基于此来看，新媒体建设在管理大学生这一群时代先锋过程中的运用，可谓应时而生、相得益彰。新媒体的建设在高校班级管理工作中的运用是抢占青年思想新阵地的有效途径。正如微博在与高校班级管理的互动中形成的文化，可以说微博文化给高校班级管理带来了新的契机与挑战,我们不仅要认清微博语境下班级管理的目标、内容和特点,更要规避微博文化造成的负面影响、寻求微博文化下班级管理的新途径、新方法,引导当代大学生形成正确的人生观、价值观和世界观。微博等新媒体建设在班级管理过程中的新运用需要从以下几个方面实践和创新。

（1）建立班级所属的QQ群、飞信群、微博、微信、人人主页，形成班级宣传委员落实，班长和团支书负责，辅导员监督的新媒体建设机制。保证新媒体建设持续存在和发展，对班级管理产生正面、积极、有效的推动作用。

（2）把新媒体运用到班级管理的日常工作中去，使之成为班级对外发声和争取发言权、增加班级影响力的重要载体。做到活动前有新媒体动员和介绍，活动中有新媒体互动和交流，活动后有新媒体反馈和总结。平时的班级活动与班级感悟，班级同学互动和关怀通过新媒体这个载体一一体现。

班级群体范文篇6

【关键词】班主任/班级管理/公平

【正文】

追求教育公平是现代教育的重要理念。班级……

青少年时期是个人发展的重要时期，也是个体社会化的重要时期。正如埃里克森的个性理论所述，这个时期的青少年必须思考他已掌握的信息，包括对自己、他人和社会的信息，为自己确定生活策略。因此，无论是个性化还是社会化，都是对众多环境信息有意或无意的处理方式。埃里克森认为，如果这一阶段能做好，人们就会获得自我同一性，这对发展健康的人格是非常重要的。同时，从这一时期起，也是个体开始完全主动地掌握自己的时期[1](P150-153.P164)。班级管理的任务就在于有效地促进学生的社会化和个性化。社会化并不排斥个性化，统一性并不排斥个体的自由发展，一个真正社会化的人，应该是一个具有独立个性的人。只有多样化的个性和无数个人的独特性的发展，才能构成一个五彩缤纷的社会文明。学生的学习和发展，不仅是社会化过程，而且也是个性化过程，然而我中国小学过分强调班级管理的工具性、驯服性，重视班级的社会化功能，忽视班级的个性化功能。这就出现了班级活动中的管理主义倾向。这种管理主义则是指把作为一种教育手段和重要形式的教育管理绝对化，变成一种目的本身[2](P54)。班级作为学校教育教学的基本单位，加强管理是必要和应该的，但是，把对班级的管理绝对化就不必要了，这对学生个性的形成是非常不利的。班级活动中的管理主义对学生的危害主要表现为：(1)不利于学生的个性发展。这种管理主义片面强调学生社会化和身心发展过程中的社会方面的要求，在班级活动中，过分强调“听话”和“遵守纪律”，不恰当地突出班主任的权威，甚至把班主任在班级活动中的权力绝对化。(2)不利于学生创新意识和创造能力的培养。因为它所强调的是一种简单的规范和服从，而不是一种个性和主动，它强调的更多是一种同一性，而不是差异和多样性。而缺乏个性和主动精神，没有一种恰当的求异性思维和活动的取向，是不可能具有创新意识和创新能力的。关键问题是，班级活动中的管理主义不能为学生创新意识和创新能力的培养提供或创造一个比较好的环境，它在一定程度上限制了学生的想象力和探索精神，实际上影响了班级活动的教育功能。(3)不利于学生全面发展。因为它所强调的是标准化、模式化、整体划一，对学生的发展来说，是失去了一部分发展的机会，是对学生内在潜能的遏制。实质上造成每个学生发展的不公平，是一种畸形的发展，最终造就的是表现服从、内心对抗的“残缺不全”的人。

班主任应关注班级活动中管理主义倾向的消极影响，全方位地考虑班级的社会化和个性化的功能，使二者达到和谐的统一。使每个学生的潜能得到平等的发展。当然，班级需要管理，而决不是放任自流。但不能把具有个性化、生动具体的班级管理活动绝对化，进而导致管理主义。从公平的角度来说，班级恰恰需要科学管理，班主任应重视学生在班级活动的中心地位。要确立学生是人，以人为本，以学生为本的思想，把学生作为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好、家庭教养等各自不同特点且客观上存在差异的人。让所有的学生都认识到班级活动中每个人都是平等的，允许犯错误，形成一种真正民主、和谐和宽松的班级气氛，使学生的主体性和自主性能够得到充分的发挥。蔡元培认为“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性”[3](P578)。蔡元培的“尚自然”、“展个性”的思想对班主任进行班级管理有积极的借鉴意义。

二、重视正式群体、忽视非正式群体

群体是由于某些社会原因而产生的心理状态和心理倾向，并以特定的相互关系和方式组合起来进行活动的人群或共同体。学生生活在群体之中。在每一个班级中，除了每一个学生都参加的班级群体以外，实际上还存在着若干比较正式的群体和非正式群体。正式群体通常包括：班学生群体、班共青团和少先队等，负责组织开展全班性的活动。此外，在一个班级中还有为配合开展班集体活动，完成某一方面任务而组织起来的学生小组。如学术类小组，文体娱乐类小组，服务、勤工、实践类小组，这些学生小组也属于正式群体。正式群体的目的任务明确，成员稳定，有一定的组织纪律与工作计划，经常开展活动。非正式群体是学生自发形成或组织起来的群体，它包括因志趣相同、感情融洽、或因地域等关系以及其他需要而形成的学生群体。非正式群体的特点是自发性、相容性、不稳定性和易变性。非正式群体与正式群体共存，对学生的身心发展有不可忽视的影响。然而，在班级管理中，存在着班主任重视正式群体，忽视非正式群体的不平等现象。正式群体得到班主任的支持和领导，非正式群体得不到班主任的重视，甚至产生歧视。

班主任应正确对待非正式群体，非正式群体既有积极的一面，又有消极的一面。它确有活力，是学生进行学习、娱乐、生活和交往所必需的，可以弥补正式群体之不足。每个学生在班集体活动之余，都需要过一些非正式的小群体生活。这不仅是个人的需要，而且使班集体生活充满友谊与欢乐。当然，非正式群体也有盲目性、消极性。例如有的过分热衷于小群体活动而不关心班集体，不愿担负班级工作；有的具有排他性，不团结同学；有的则迷恋于吃喝玩乐，甚至制造恶作剧、违法乱纪。不过，只要班主任真诚地关怀和帮助他们，耐心细致地做工作，就可缩小其不良影响，化消极因素为积极因素。如果班主任不能正确认识非正式群体，只看到非正式群体的负面影响，把它视为小圈子、小集团，横加指责，那将人为地迫使它与正式群体对立，严重影响班集体的活动及其发展。班主任要公正、热情地对待各种学生群体。不可偏爱正式群体、非难、歧视和打击非正式群体。班主任要了解、接触不同的学生群体，要善于引导非正式群体的发展，使它与正式群体的奋斗目标一致起来。为了班集体的共同目标和利益，积极地发挥各自的作用。

三、重视处境优势的学生，忽视处境不利的学生

由于学生的家庭经济条件、学习能力、交际能力、心理状况等存在着一定的差异，加之不科学、不公正的教育评价观推波助澜，所以在班级中部分学生占据优势位置，部分学生处于不利地位。在班级管理中，存在着重视处境优势的学生，忽视处境不利的学生，这样就形成了教育资源不能共享的现象，最终导致出现两极分化的局面。中小学处境不利的学生，主要包括家庭经济贫困生、心理不健康者、“差生”以及人际交往中的“孤星”。这些学生处于劣势地位，容易被班主任所忽视。班主任不能只看到处境优势的学生，关注处境不利的学生，也是班主任义不容辞的责任，班主任应坚持“无歧视原则”。不管儿童来自何种文化背景，不论贫富、男

女、正常残疾，都应该得到平等的对待，而不应受到任何歧视或忽视[4](P25)。

班主任对处境不利的学生总体上应坚持“无歧视原则”。但对不同类型的弱势学生，应采用不同的教育、管理策略。(1)、家庭经济贫困生。由于我国经济发展的不平衡，家庭经济条件存在着一定的差距。部分家庭条件好的学生看不起家庭条件差的学生，家庭条件好的学生不仅穿戴好，使用的学习用品档次高，而且花钱出手大方，常常能笼络一批同学。他们自我感觉良好，往往看不起家庭条件差的学生，认为他们太“寒酸”，因而家庭条件好的学生经常是一副盛气凌人的样子。有些班主任也歧视贫困生，这样，对贫困生心理上会造成双重压力。所以，班主任应不分贫富，一视同仁，引导同学正常交往，同时更多的同情、帮助弱者。(2)心理不健康者。近年来，中小学生心理不健康的人数逐渐增多。班主任理应成为一名心理卫生工作者，应做好两方面工作。一方面要指导学生健康地生活，克服种种心理失常或心理障碍，缓解学生过度的焦虑、孤僻、羞怯、嫉妒、猜疑、自卑、冲动、执拗、亢奋，防止各种心理问题的发生。另一方面，在学生遭受心理挫折后，班主任又要设法创造一种谅解和宽容的气氛，减轻受挫折者的痛苦，并及时提供帮助、咨询和诊断，治疗学生的心理创伤，以增强他们的自尊心和自信心。(3)“差生”。歧视“差生”是班级管理中最普遍的现象。这主要表现为两个方面，一是座位安排上歧视“差生”。有些班主任安排学生座位不是依据学生的身高、视力等因素，而是以“考分论英雄”，“优等生”的座位都在前排，“差生”则分布在后排。这样“差生”就成为游离于课堂活动之外的“边际人”。二是教育评价中歧视“差生”。一个“优等性”偶犯小错，仍然受到班主任的喜欢，而一个“差生”犯了同样的错误，班主任会“从重处理”。班主任应消除歧视，公平地对待“差生”。“教育中的许多偏见和失败，都源于教师对学生的了解不够”[5](P27)。班主任应深入了解每一个“差生”，尤其对学习差，行为落后的学生，更要透过表象，寻求原因，把握特性。赞可夫曾指出：“假如你班上有一个学生上课不专心听讲，经常违反纪律，作业总不认真，而且不懂礼貌。这些事情本身不可能让教师对学生有好感。但这些外表后面，可能潜藏着良好品质，有时候还是很重要的品质。对这种‘难看的’学生，如果我们真正了解他，教师很可能发现，原来他有一副爱钻研的头脑，一颗体贴和同情别人的好心肠，以及一种异乎寻常的积极性”[6](P31)。班主任对“差生”的了解，不仅可以客观公正地对待他们，采用正确恰当的教育方法，而且可以滋生对“差生”的爱心。(4)人际交往中的“孤星”。为了确定班级中学生关系的微观结构，不少社会学家、社会心理学家运用了社会测量法。美国社会心理学家莫理诺(J.L.Moreno)最早使用社会测量法，苏联社会心理学彼得罗夫斯基进而对社会测量选择动机系统、参照性交往范围与参照性选择作了实验研究。一些社会心理学家为了确定每个学生在班级群体中的地位，设计了一种社会网络图，并由此揭示了学生人际关系微观结构中一些带有规律性的问题。他们揭示了学生人际关系微观结构中一些带有规律性的问题。他们揭示了学生人际关系微观结构的两极。其中一级是未被其他任何人积极选择的学生，称之为“孤星”、“受轻视的人”、“被抛弃的人”。另一个极端是在班级中享受极大信任和威望的学生，被称之为“明星”、“受欢迎的人”。这些称之为“孤星”、“受轻视的人”在班级中就处于不利地位。班主任可通过科学地设置“班干部”制度来改变这些处境不利的学生。让他们担任“班干部”以影响他们的自我角色期望和教师对他们的期望，从而激发他们的积极参与，给他们一个展示自己的机会，促进他们良好的发展。

【参考文献】

[1]B.R赫根汉.人格心理学[M].北京：作家出版社，1988.

[2]谢维和.论班级活动中的管理主义倾向[J].教育研究，2000,(6)

[3]毛礼锐.中国教育史简编[M].北京：教育科学出版社，1984.

[4]韦禾.儿童的权利—一个世纪性的新课题[J].教育研究，1996,(8).

班级群体范文篇7

关键词：班级管理；人际关系；公平；资信。

班级管理既是一门科学，更是一门艺术，如何提高班级管理效益，使班级管理的科学性和艺术性有机地统一起来，是我们每一位教师尤其是班主任老师值得深思的重大课题，也是我们新时期班级管理工作应追求的理想目标。怎样才能实现理想中的班级管理模式呢？我认为应从以下三方面考虑。

一、班级管理中的人际关系

班级管理就是人的管理，管理人尤其是管理好人前提是了解人。对班级的每一个学生所处的“位置”及任课老师评价都应非常透彻，这样才能帮助学生协调好人际关系，从而实现优化管理。

目前，班级内的人际关系现状如下：在老师和学生的眼中，班级中的学生可分为三类：人缘型，中间型，嫌弃型。他们都有自己本质特点，表现如下。

人缘型学生的特点：（1）表里如一的健康人格；（2）积极向上的生活态度；（3）健壮的体魄；（4）优异的成绩；（5）较强的工作能力；（6）良好的品德等一系列的特点。这些学生大多都有良好的家庭背景，生活目标明确，有主见，有坚强的意志，善于自我观察，自我解剖。

中间型的学生特点：（1）渴求进步，但又害怕困难。这些孩子普遍有较好“天姿”，也追求进步，但意志薄弱，遇事犹豫不决，做事“虎头蛇尾。”（2）满足现状，努力程度不够，有少数中间型学生自我认识自我评价水平不高，（即自信心差），不能正确对待成功和失败。研究表明，这些学生一般家庭条件优越，父母对他们疼爱有加，过分依赖父母，自立自强能力差，缺乏竞争意识，这类学生占班级绝大多数。固而帮助这类学生搞好人际关系，对管理好班级工作有决定性意义。

嫌弃型学生特点：（1）学习意识不浓，成绩差，具有攻击性行为。（2）品行不良，难以与人相处。这类学生一般不受老师和学生的欢迎，最主要原因是品行不良。他们经常被冷眼相待，自尊心、自信心不强，被人们忽略。这类学生虽不多，但教育不当，对管理班级来说是一大障碍。改善好他们的人际关系，具有特别意义。

针对以上问题，我们应该确立“以生为本”思想，充分调动每一类学生的积极性、主动性，具体做法如下：

对待人缘型的学生：既要肯定长处和优点，让他们充满信心不断进取，还要一分为二地分析他们的所作所为，让他们明白自己也有缺点和不足，不过平时被自己的长处所掩盖。从而让他们保持清醒头脑，克服不足、克服骄傲自满情绪，不断完善自己，另外还要求他们主动接触其他同学，帮助他们。关心他们，搞好自己的人际关系。

对待中间型的学生：首先，合理安排他们工作，让他们自己发觉自身的价值，帮他们树立信心、志向。因而逐步培养起良好的性格，其次，开展形式多样的课外活动，鼓励他们参加，自觉自愿地接触周围的同学和老师，让他们感受到集体的力量，从而协调他们的人际关系。

对待嫌弃型学生：大部分人们认为，他们与班集体距离较远，对待师生的关怀有拒绝和抵触情绪，处于破罐破摔的状态中，自尊的脆弱。帮助他们搞好人际关系，（1）要尊重他们的人格，不允许任何人以任何形式讽刺挖苦他们。（2）要找出他们身上的闪光点，让他们对自己一方面的特长，挽救他们各方面的发挥，从而鼓起勇气，努力做好每一件事。这样这类学生与老师和学生的距离缩小。

怎样才能建构起班级人际关系，而且要达到最优化呢？具体有如下方法：

（1）情境熏陶法。情境对班级人际关系改善有一种潜移默化的作用，用这种方法要注意下边的问题：加强班级内的学风、班风建设，使班内形成和谐的文化氛围，促进凝聚能力形成正确的集体舆论，对协调人际关系有不可替代作用。

（2）实践锻炼法。实践对学生来说，即包括课堂内也包括课堂外的。首先，在课堂学习中，建构集体性学习模式，受传统地师生单向交流影响，尽管有些教育者曾做过相当大努力，力图打破旧模式，但都跑不出传统思想怪圈，总忽视学生的主体性。事实证明上述师生关系不得于学生之间的信息交流。妨碍人际关系建构。因而课堂上也应采取集体式学习，我曾在课堂上采取前后四人一组学习，提高了学生的积极性，主动性，学习效率大大提高。当然这种模式可灵活多变，先采取水平相当原则，再采取优差结合原则，每节课10分钟时间集体学习。这样有利于同学间交往，改善人际关系。更有利于嫌弃型学生民主意识和合作意识增强，满足他们的表现欲。而且也提高不同层次学生的学习成绩，其次，开展课外活动，这种方式一般都是分小组进行，增进了团结，开阔了眼界，加深了师生间、生生间感情，促进了人际关系形成。

（3）心理教育法。影响班级人际关系形成的因素很多，但来自学生本身心理方面是最关键因素，不少学生在交往上存在心理障碍，尤其是嫌弃型学生，要么自卑退缩，要么过火失态。因而初中政治专门设置一学年心理知识教育课。当然这只是理论，要和实践相结合，让学生从实践中吸收教训，身体力行，切实体现良好人际关系，给自己的学习、生活等方面带来的便捷和快乐。使每位同学能有一种良好心态处理一切，为班级营造良好的人文环境。

二、班级管理中的公平问题

班级管理能否从公平的角度进行，直接影响着学生的身心发展。然而现在中小学存在着不公平的现象有以下几方面：

1、重视班级的社会化功能，忽视班级的个性化功能。班级对学生的社会化功能主要表现在按照社会要求对个体的社会同一性的教化，定向和控制，其功能的作用方式是对学生施以环境和教育的外部影响。班级对学生的个性功能表现为按照学生身心发展特征，水平及其形成和发展的规律，以社会化影响为媒体，形成和发展学生的个性。

青少年时期是个人发展的重要时期，也是个体社会化的重要时期，而班级管理的任务之一就在于有效地促进学生的社会化和个性化。社会化并不排斥，统一性并不排斥个体的自由发展，一个真正社会化的人，应该是一个有独立个性的人。学生的学习，不仅是社会化功能，而且也是个性化过程，而目前的现状过分强调班级管理中的社会化功能，忽视了班级管理的个性化功能。这也即管的过严过死的管理主义。这种管理主义对学生的危害表现为：（1）不利于学生的个性发展。班级活动中，过分强调“听话”和“遵守纪律”，把班主任在班级中地位、权力绝对化。（2）不利于学生创新意识和创造能力培养。因为它所强调一种简单的规范和服从，而不是一种个性和主动，强调同一性，步调一致，所以这种管理主义不能为学生创新意识和创新能力的培养提供一个比较好的环境，在一定程度上限制了学生装的想象力和探索精神。（3）不利于学生全面发展，因为它强调的是标准化，模式化和整体划一，对学生来说，是失去一部分发展的机会，是对学生内在潜能的遏制，实际上造成学生发展的不公平。班主任应关注班级活动中的管理主义倾向的消极影响，使社会化和个性达到和谐的统一。从公平的角度来讲，班级需要科学管理，班主任老师要重视学生的主体地位承认学生之间的差别，让所有的学生认识到在班级体都是平等的，形成民主和谐，宽松的班级气氛，使学生的主体性得到充分发挥。

2、重视正式群体，忽视非正式群体。

正式群体通常包括：班级学生集体，班共青团集体和少先队等负责组织开展全班性的活动，此外还有些兴趣小组也属于正式群体，这个群体目的任务明确，成员稳定，有一定纪律和计划，经常开展活动。非正式群体是学生自发形成或组织起来的群体，它包括志趣相同，感情融洽，或因地域等关系，以及其它需要而形成的学生群体。非正式群体特点是自发性、相容性、不稳定性和易变性。正式群体和非正式群体共存，对学生身心发展有不可忽视的影响。但在班级管理中存在着班主任重视正式群体，忽视非正式群体的不平等现象，甚至对非正式群体产生歧视。

班主任应正确对待非正式群体。非正式群体即有积极的一面，又有消极的一面。它确有活力，是学生进行学习、娱乐、生活和交往所必需的，可以弥补正式群体的不同。因为课后每位同学都有过非正式的小群体生活。当然，非正式群体也有盲同性、消极性。例如：过分投入非正式群体生活，不关心学业；有的具有排他性，不允许其他同学加入，不团结同学；有的则迷恋于吃喝玩乐，甚至违法乱纪。这就需要班主任老师的正确引导，化消极为积极因素。如果老师不正确对待非正式群体，将使他们和正式群体同学对立，不利于班级管理。因而老师应公平地对待每一位学生，不可偏爱正式群体，非难、歧视和打击非正式群体要善于引导他们和正式群体团结起来共同实现共同和目标，为建设好班集体发挥各自的作用。

3、重视优秀学生，忽视差生由于学生生活背景不一样，学习习惯不一样等差别导致学生在班级中的表现不一样。因而有的占据优势地位，部分学生处于不利地位，而班主任老师管理中存在着重视优势学生，而忽视处于劣势学生。这就出现教育不公平现象，最终导致班内出现两极分化。作为班主任老师，应该坚持一致看待原则不管何背景，都是我班级中的一员，都应平等对待。

对待“差生”。歧视差生是班级管理中最普遍现象。最明显的表现是：座位安排上，差生都在班内的最后一排，不管他近视或个子不高等原因，而优秀生个子再高，也在前几排。而这样无疑使“差生”好象分隔出课堂一样。其次是教育评价中歧视差生。一个优秀生犯了错误，班主任老师能原谅，还是受老师喜欢。而如果差生犯了同样错误，班主任会从重处理。把不公平摆在了桌面上。这些差生并不是真“差”，而是由于没养成良好学习习惯生活习惯，或者没有良好的家庭环境而使他成为所谓“差生”。只要在老师帮助下，差生转变为优秀的。

三、班级管理中的资信制度

所谓资信制度，指在充分尊重学生、信任学的前提下给班上每个学生的信誉进行计分量化，以此来促进学生自觉、自主地遵守学校和班级的规章制度，管理班级。有两层含义，一是受教育者向着有信誉的方向发展；二是教育者应培养受教育者自觉爱护自己信誉的良好习惯。

1、实行资信制度的需要。

中学生下处于一个人成长的关键时候——塑型期，在此阶段，如果不能培养出守信的好品德，今后是很难发展并有所成就的。这就需要中学阶段培养学生爱护自己信誉的迫切性、重要性。如果从大的方面说，社会发展，进步也需要品德优良的人，守信的人，我们的民族才有希望。作为教育者便有义务承担这个责任，培养而且要有意识地培养学生形成爱护自己信誉的良好习惯，为社会输送品德优秀的人。

2、实行资信制度的理论根据。

班级管理中实行资信制度有一定的理论基础，从教育学角度出发，我们应当培养有道德、有文化、有纪律，能为社会作出贡献的人，从心理学角度来看，每个人都渴望自己被认可，当然也就希望自己成为被人称为守信的人。根据以上两点，我们要对学生的信誉评分，表扬高分者，提醒落后者，使其内化为进步的动力，达到自我提高的效果。

我国古代伟大的思想家，教育家孔子曾在＜＜学问＞＞中提到了“谨而信”，意思是做人要谨慎讲信用。孟子也曾说过：“父子有亲、君臣有义、夫妇有别、长幼有序、朋友有信”。这里的“朋友有信”指朋友之间相互讲信用。国处的思想家也谈到过信誉问题。十七世纪英国著名的哲学家、思想家洛克曾指出：“我认为一个人－者一个绅士的各种品性之中，德行是第一位，最不可缺少的。如果没有德行，我觉得他在今生来世都得不到幸福。”据此，我们认为德育是重要的，也为班级实行资信制度提供了理论基础。

3、实行班级管理资信制度的具体设想

鉴于以上分析，在班级管理中可实行资信制度，具体设想如下：

目的：以培养学生守信等优良品德。

班级管理机构：实行以班长为领导核心的班委负责制，具体事物由资信评价委员负责。为保持公正、公开，资信评价委员可设两名，轮流记分、统分、报分，并及时向班主任和全体同学汇报。

具体操作：实行资信管理分，每位同学其始分可设100分，依据具体条款（具体条款可依据《中学生日常行为规范》及学校规定和班级实际规定）和实际得分扣分情况，有资信评价委员予以加减分。学期末公布个人资信分，在班级表扬先进，警惕落后，作为评优选先的依据。

班级群体范文篇8

关键词:青少年；体育锻炼；同伴效应；性别差异

《健康中国行动（2019—2030年）》明确提出“中小学生健康促进行动”，将“保证充足的体育活动，培养终身运动的习惯”作为重要目标之一。这是因为身体活动不足已成为全球第4大死亡风险因素［1］，而由身体活动不足引发的肥胖症、近视等已成为影响我国青少年成长的重大健康问题。近30年来，7~22岁城市、乡村男性肥胖率分别增长了24倍、44倍，女性增长了约12倍，视力不良率居高不下且不断低龄化，大学生耐力、速度、爆发力、力量素质继续下降［2-3］。在分析和探索影响青少年体育锻炼的因素时，家庭往往被视为一个非常重要的方面。国内外大量研究论证了家庭经济状况，兄弟姐妹数量，双亲体育观念、体育参与状况等对青少年体育锻炼的影响［4-6］。随着年龄的增长，个体对家庭的依赖越来越少，也更多地与同伴群体相处。在这种相处中，他们通过不断地观察与模仿，习得了特定的行为、态度与价值。与父母相比，青少年和同伴群体共度的时光更多，因而受同伴的影响也更大。正如群体社会化理论所强调的，在社会化学习过程中，儿童可以从模仿父母中得到发展，也可以从其他的很多方面，如学习同伴中得到发展。家庭对儿童年幼时最初的社会化有重要影响，但这些影响逐渐减弱、淡化，被以同伴为主的群体影响所取代［7］。家庭背景影响下一代的主要途径是改变其所交往的伙伴，而非物质资源。在这种思路的指引下，学者们就朋友、同学、室友、邻里等对青少年教育成就、身心健康、危险行为等的发生、发展进行了广泛而深入的研究［8-12］。然而，有关同伴群体与青少年体育锻炼的讨论还比较少见。同伴群体对个体行为及其结果的影响被视作同伴效应，是社会资本效应的一种表现形式。体育与社会资本相关联并不是一个新鲜的想法，帕特南在20世纪末就已将体育团体和体育俱乐部作为社会资本测量的主要指标。之后，大量研究开始涌现，一些发达国家已将“社会资本”概念及相关内容纳入体育政策中［13］。从研究路径看，相关文献大体可以划分为“体育影响社会资本”与“社会资本影响体育”2种。国内研究主要关注并沿着第1条路径发展，未给予第2条路径足够的重视。同伴群体对青少年体育锻炼的影响就是这条路径的重要组成部分。一些研究虽然注意到同伴对青少年运动意愿的影响，强调体育榜样、同伴关系对青少年体育参与和身体活动的重要性［14-15］，但尚未有专门的分析。这对于促进中小学生体育锻炼、增强青少年体质的理论与政策构建无疑是一种缺憾。因此，本文基于一项全国调查数据，分析同伴群体对青少年体育锻炼的影响及性别差异，从而在理论上丰富同伴效应与青少年发展的研究，在实践上为促进青少年健康提供科学依据。

1文献回顾与研究问题

1.1同伴效应的涵义。同伴效应的英文原文是peereffect或peerinflu‐ence，在社会学和教育学中通常被译为同伴效应、同伴影响、同群效应、同辈效应等。本文采用“同伴效应”，因为这一译文表明同伴之间不仅相互影响，而且其影响是有行为效果的。MBA智库百科［16］认为，同伴效应属于这样一种现象，即一个人的行为不仅会受到个体自身利益的影响，同时也会受到周围与其相同地位的其他人的行为及结果影响。Winston等［17］则认为，个体处于同伴群体之中，当其行为受同伴群体的互动影响时，就发生了同伴效应。Sacerdote［10］将同伴效应视为由于同伴群体的特征、行为方式及行为结果而引起的一种效应。上述定义的侧重点和具体内容不尽相同，但共同指向3个关键点：同伴群体、社会互动和行为相关性。同伴群体通常具有相似的社会地位，每个人都属于某一家庭，居住在某个社区，就读于某所学校，参加某些组织。家庭、邻里、学校、组织提供了人们社会交往的环境，而这些环境中的兄弟姐妹、街坊邻居、班级同学、组织成员等具有相似的社会地位，构成了同伴群体。社会互动是社会学、心理学、经济学研究中的重要概念。Manski［18］对互动类型进行了区分：①内生互动（endogenousinteractions），指个体行为随着所在群体行为的变化而变化，如青少年体育锻炼行为受其所在班级同学体育锻炼行为的影响；②外生互动（con‐textual/exogenousinteractions），指个体行为随着其所在群体成员特征的变化而变化，如青少年锻炼行为受到其积极或消极好友数量的影响；③关联互动（corre‐latedinteractions），指同一群体成员具有相似的行为是因为他们具有相似的个体特征或面临相似的环境，如同班同学具有相似的体育锻炼行为是因为他们处于相似的运动环境中。这3种互动效应代表着不同的政策含义，也为我们提供了分析路径。行为相关性是同伴效应的核心表现。如果同伴效应存在，则在同伴群体中存在相关性的行为。如：朋友吸烟，你也随着吸烟；室友喜欢读小说，你也随着读小说；同班同学热衷发微信朋友圈，你也参与其中……。凡此种种，都是行为相关性的例子。1.2同伴效应与青少年发展。同伴效应与青少年发展是一个备受关注的议题。在教育领域，美国著名的《教育机会平等报告》［19］（Equalityofeducationopportunity，亦称《科尔曼报告》）的重要内容就是分析同伴群体对学生学习成绩的影响，这对美国教育政策产生了巨大影响。教育生产函数理论也将同伴群体看作是影响学生成绩的基本因素之一［20］。在有关青少年身心健康（如超重与肥胖、焦虑与挫折、抑郁、自我伤害等），特别是危险行为（如抽烟、酗酒、吸毒、越轨及犯罪等）的研究［11，21-23］中，基于同伴视角的分析也特别常见。总体而言，这些研究具有如下特征：①对同伴群体的选择不同。同伴效应研究首先要确定恰当的同伴群体，即对影响群体做出判断与选择。但事实上，个体与哪些群体交往并不是显而易见的，研究者往往只是在假定的基础上进行数据收集与观察，而这种收集与观察又受制于数据的可得性与研究的方便性。邻里、学校、班级、宿舍、社团、俱乐部等都是学者们常用的研究对象。②同伴效应具有情境差异性与非均等性。情境差异性是指在不同的社会情境下，同伴效应的作用不同。一个明显的趋势是同伴群体对青少年学习成绩的影响小于对其他社会行为的影响，争议也更少［10］。非均等性指不同特征个体受同伴群体影响的程度不同，同伴群体对青少年行为及其结果的影响往往受个体特征调节，如性别、认知水平、自控力等。③特别重视因果证明问题。由于同质性理论的挑战以及映射问题、联立性问题对统计模型带来的挑战，很多研究通过改进数据收集方式和使用高级计量模型以确保研究的因果性［24］。1.3同伴效应、性别与青少年体育锻炼。Beets等［25］发现，与父母相比，同伴群体是唯一能够显著提升青少年身体活动水平的社会支持因素。Salvy等［26］发现，他人或朋友在场将增加青少年体育锻炼的动机，提升实际的身体活动水平。Kirby等［27］的追踪研究表明，朋友对青少年身体活动具有重要影响。与朋友共处时间越长的人，身体活动越多，并且其效应超过父母。男生身体活动较女生更容易被影响。Marks等［28］发现，朋友网络对男女生的影响是完全不同的。对男生而言，朋友数量越多、同性朋友比例越多，其课外身体活动越多；而对女生而言，朋友数量多少对其身体活动量并无显著影响，真正起作用的是经常运动和一起运动的朋友的比例。Hong等［29］发现，家庭情况对男生和女生身体活动水平均无显著影响，而同伴群体只对男生身体活动存在显著影响，对女生则不然。因此不难发现，同伴群体对青少年体育锻炼具有显著影响，且这种影响的具体表现形式对男女生是不同的。Fitzgerald等［30］概括了同伴群体影响青少年体育锻炼的6种途径，包括社会支持、群体规范和接纳等。与青少年教育成就、身心健康、危险行为中的同伴效应研究相比，学者们主要分析了朋友体育锻炼情况、朋友间共处时间、朋友数量等的影响。此外，相关研究未清楚地意识到内生效应和外生效应的区别并对其进行区分，对同伴效应因果证明中的困难和挑战也未给予足够重视。基于已有文献，本文主要考察朋友群体对青少年体育锻炼的影响，包括朋友数量、是否有异性好友、积极好友数量、消极好友数量及其在多大程度上影响个体每周体育锻炼时间。同时，考虑到我国青少年在校时间远超世界上很多国家的学生，并在同一个班级共同学习生活很多年，研究还将考察个体与班级同学的关系对其体育锻炼时间的影响。最后，就朋友群体和班级同学关系对青少年体育锻炼的影响是否具有性别差异进行分析。

2研究设计

2.1数据。使用中国人民大学主持的“中国教育追踪调查”（CEPS）数据。该调查以2013—2014学年为基线，以7年级与9年级的初中生为调查对象，从全国随机抽取28个县（区、市）级单位，每个单位内分别抽取4所开设了7年级和/或9年级的学校，每个学校抽取4个班级，入样班级的所有学生、家长、班主任、主科目任课教师及学校领导构成最终调查样本。基线调查共访问了112所学校438个班级的19487名学生（其中，7年级学生10279名，9年级学生9208名）。2014—2015学年，对基线调查的7年级学生进行了追访，成功追访学生9449人，追访率91.9%。追访时班级没有发生变化的样本量为7826人。由于基线调查时学生刚刚进入同一个班级，彼此接触、交流的机会还比较少，因而发生相互影响的可能性较低，而二期调查时学生共处时间已经超过1年，能够观察到明显的同伴效应（假设这种效应是存在的），因此，本文分析成功追访且班级没有发生变化的样本。2.2变量。2.2.1因变量。每周体育锻炼时间。CEPS二期调查学生：“你进行体育锻炼的时间通常为每周几天，每天多少分钟？”据此，计算学生每周体育锻炼的时间。在计算之前，首先将每天体育锻炼时间超过240min的个案值统一替换为300min，从而减少个别极端值对估计结果的影响。每周体育锻炼时间是一个连续变量，取值范围是0~35h。2.2.2自变量。本文的核心任务是分析同伴群体对青少年体育锻炼的影响。在真实的社会互动中，个体行为与同伴行为是同时发生的，具有同步性，因此存在双向因果，这使得统计分析存在很多困难。为此，将基线调查时的同伴特征作为二期调查时群体变量的替代测量，以便增加结论的可靠性［18］，这也是已有研究［31-32］经常采用的策略之一。具体而言，通过基线调查获取个体的朋友群体及其与班级同学的关系特征。其中，朋友特征包括朋友数量、是否有异性好友、积极好友得分、消极好友得分以及与班级同学关系等5个自变量。（1）朋友数量。在基线调查中，CEPS调查学生“你有几个最好的朋友？”据此计算学生的朋友数量。根据“邓巴定律”，人类社交人数上限为150人，而深入交往的人数为20人左右［33］。因此，将朋友数量超过20的个案值统一替换为30。朋友数量是一个连续变量。（2）是否有异性好友。CEPS在调查学生“有几个最好的朋友”之后，让每个学生写出“最好的5个朋友的名字及其性别”。据此生成个体“是否有异性好友”变量。“是否有异性好友”是一个虚拟变量，1表示有、0表示没有。（3）积极好友、消极好友得分。在写出最好的5个朋友的名字之后，CEPS接着调查这几个好朋友中“学习成绩优良”“学习努力刻苦”“想上大学”以及“逃课、旷课、逃学”“违反校纪被批评、处分”“打架”“抽烟、喝酒”“经常上网吧、游戏厅等”“早恋”“退学”等10种行为的发生情况，选项分别是“没有这样的、1~2个这样的、很多这样的”。将学生好友在前3种行为上的取值相加，生成积极好友得分变量；将学生好友在后7种行为上的取值相加，生成消极好友得分变量。积极好友和消极好友得分都是连续变量，数值越大表示学生好友中的相应行为越多。（4）与班级同学关系。考虑到我国青少年班级生活和在校时间远超世界上很多国家，本文特别关注了班级同学关系对学生体育锻炼的影响。CEPS基线调查询问了学生对学校生活的看法，其中包括“班里大多数同学对我很友好”和“我认为自己很容易与人相处”，选项均是“完全不同意、比较不同意、比较同意、完全同意”。笔者将学生在这2道题目上的取值相加，生成一个连续的个体与班级同学关系变量。数值越大表示个体与班级同学关系越好。2.2.3控制变量。根据已有文献，发现青少年体育锻炼受个体、家庭等多方面因素的影响。所以，控制了相关变量，包括性别、年龄、是否为独生子女、自我效能感、认知能力等个体特征，以及户籍、家庭经济条件、父亲受教育水平等家庭特征。此外，由于使用的数据具有层次结构，学生嵌套于班级、学校中，班级和学校差异很可能对青少年同伴特征及体育锻炼行为产生重要影响，因此还控制了班主任性别、班级排名、是否公立学校、学校位置、学校在本县（区、市）排名等变量，以降低班级和学校差异对评估结果的影响。2.3方法。数据分析包括3个部分：①对变量进行描述性统计分析，列出主要的统计量；②通过相关分析考察同伴群体与青少年体育锻炼时间是否存在显著的相关性，并构建最小二乘线性（OLS）回归模型，验证这种相关是否具有因果性；③通过系数集束化分析估计同伴群体对青少年体育锻炼水平总的影响，并比较同伴群体影响与个体、家庭、班级及学校因素影响的大小。系数集束化是在回归之后进行的一种估计，它可以将回归中的变量分为不同的组，并假设不同组变量通过一个潜变量对因变量产生影响［34］。如表1所示：对于数值型变量，列出了均值、标准差、最小值、最大值；对于类别变量，列出了各类别的百分比。可以看到，青少年每周体育锻炼时间的平均值是2.70h，即每天23min左右。这与每天体育活动不少于1h的“中小学健康促进行动”目标还有距离。另外，由于低分值较多，将近60%的学生每周体育锻炼时间都不超过2h，这一变量呈现明显的右偏态分布。朋友数量的均值为10.05，标准差为8.62，说明学生交往朋友的数量差异较大。有异性好友的学生比例仅为19.24%，即80.76%的学生“最好的5个朋友”都是与自己同性别的，同性交往趋势非常明显。积极好友得分代表学生好友中积极行为的多寡，消极好友得分代表学生好友中消极行为的多寡，二者的均值分别为7.47和7.66，较为接近。个体与班级同学关系得分均值为6.45，最大值为8，表明样本中学生班级关系总体较好。

3结果与分析

3.1同伴群体与青少年体育锻炼时间的相关性分析。结果表2列出了同伴群体与青少年体育锻炼时间的相关性分析结果。从全样本分析结果看，朋友数量、是否有异性好友、积极好友得分、消极好友得分、与班级同学关系均与青少年每周体育锻炼时间呈显著正相关。其中，朋友数量与青少年每周体育锻炼时间的相关度最高，是否有异性好友、积极好友得分、消极好友得分、与班级同学关系和个体体育锻炼时间的相关度接近。分样本分析结果表明：不同性别学生体育锻炼时间均与朋友数量、是否有异性好友、积极好友得分、与班级同学关系呈显著正相关，与消极好友得分无关；且朋友数量、是否有异性好友、与班级同学关系与男生体育锻炼时间相关度更高，而积极好友得分与女生体育锻炼时间相关度更高。3.2同伴群体与青少年体育锻炼时间的回归分析结果。为验证同伴群体与青少年体育锻炼时间的相关是否具有因果性，需要构建回归模型做进一步分析。考虑到学生每周体育锻炼时间呈右偏态分布，所以首先对其取对数，接近正态分布后再进入模型分析［35］（对每周体育锻炼时间为0的样本，赋值0.01后再取对数）。回归分析包括全样本和分性别样本回归分析2部分内容，结果如表3所示。3.2.1全样本回归分析结果。全样本回归包括2个模型。第1个模型的（1）（2）列只加入了朋友数量、是否有异性好友、积极好友得分、消极好友得分、与班级同学关系等同伴特征变量；第2个模型的（3）（4）列增加了个体特征、家庭特征、班级及学校特征等变量。很显然，同伴群体对青少年体育锻炼时间具有显著影响。在其他条件一致的情况下，每增加1个朋友，个体每周体育锻炼时间增加0.5%。尽管增加幅度不大，但其在2个模型中的显著性水平均为P<0.01。较没有异性好友者而言，有异性好友者每周体育锻炼时间要高出10.1%，约0.27（2.7×10.1%）h，平均每天约为2.3（0.27×60/7）min，相当于每天多走230步或多跑690步。积极好友得分也显著提升了青少年的体育锻炼时间：积极好友行为得分每增加1个单位，学生每周体育锻炼时间增加6.6%；消极好友行为得分每增加1个单位，学生每周体育锻炼时间增加1.6%。因此推测，好友的存在可以显著提升青少年体育锻炼时间，无论其是否有偏差行为。个体与班级同学关系越好，其体育锻炼时间越长。与班级同学关系分值每增加1个单位，个体每周体育锻炼时间增加2.2%。此外，性别的影响系数为0.196（显著性水平为P<0.01），说明男生每周体育锻炼时间明显多于女生，这与已有研究［36］结论一致。年龄每增加1个单位，个体每周体育锻炼时间增加4.6%。独生子女体育锻炼时间高于非独生子女，其中自我效能感、认知能力高者体育锻炼时间也更多。独生子女每周体育锻炼时间较非独生子女高7.2%；自我效能感每增加1个单位，个体体育锻炼时间增加2.1%；认知能力每增加1个单位，个体体育锻炼时间增加12.5%。城市学生较农村学生每周体育锻炼时间多9.2%，家庭经济条件富裕者每周体育锻炼时间比家庭经济条件较差者高17.9%。班主任为男性者，每周体育锻炼时间少6.5%，班级排名靠前者较靠后者每周体育锻炼时间多9.5%，中心城区学校学生较乡镇及农村学校学生每周体育锻炼时间多12.7%。3.2.2分性别样本回归分析结果。为了考察同伴群体对男女生体育锻炼的影响是否存在差异，在全样本分析第2个模型的基础上做了分样本模型。表3的（5）（6）列是女生样本回归分析结果，（7）（8）列是男生样本回归分析结果。可以看到，同伴群体对男女生体育锻炼时间都有显著的影响，但男生受影响的程度可能更大。在控制其他变量的情况下，每增加1个朋友，男女生每周体育锻炼时间分别增加5%和6%，差异不大；但积极好友得分每增加1个单位，男生每周体育锻炼时间增加9.5%，女生仅增加2.9%。此外，异性好友会使男生每周体育锻炼时间增加11.9%，但对女生无显著影响。这与国外研究既有不同，也有相似之处。不同之处体现在我国青少年无论男女，其体育锻炼时间都受同伴群体的显著影响；相似之处表现在男生体育锻炼水平较女生而言受影响程度更高。女生体育锻炼行为受同伴群体影响相对较少的原因可能是：①男权社会中女性对身体的认知过程大多是通过男性社会构建的，男性定义何为美、何为不美，女性过于强壮的体型也不会被男性接受；②传统观念认为身体活动是属于男性的活动，女性参与体育运动是不被鼓励的［37-38］。男权社会和传统观念对女性体育运动的抑制作用在独生子女家庭中有所降低，或者说是否独生子女会改变女生的体育锻炼行为，但对男生影响不大。原因在于，独生子女家庭对不同性别子女的行为期望会趋于一致，认为体育运动专属男性的传统观念在女性独生子女家庭中在一定程度上被减弱。所以，对于女生而言，独生子女相对非独生子女的体育锻炼时间有所增加。这在女生样本的分析中得到了验证：相对于非独生子女，女生独生子女每周体育锻炼时间高15%。此外，该模型还有一个有趣的发现，即班主任性别对男生体育锻炼时间具有显著负向影响。班主任为男性的班级较班主任为女性的班级，男生每周体育锻炼时间要低14.7%，这一现象在女生中并不存在。3.3同伴群体对青少年体育锻炼时间影响的系数集束化分析结果。为了估计同伴群体对青少年体育锻炼时间总的影响效应，并与个体、家庭、班级和学校影响进行比较，在构建回归模型的基础上进行了系数集束化分析。具体而言，将影响青少年体育锻炼时间的变量分为4个组，分别是同伴特征（朋友数量、是否有异性好友、积极好友得分、消极好友得分、与班级同学关系）、个体特征（性别、年龄、是否独生子女、自我效能感、认知能力）、家庭特征（户籍、家庭经济条件、父亲受教育水平）、班级和学校特征（班主任性别、班级排名、是否公立学校、学校位置、学校在本县或区市排名）。通过系数集束化分析，可以得出每组变量对青少年体育锻炼时间总的影响系数及标准化系数，进而通过标准化系数的比较判断不同组特征影响的大小。结果如表4所示，这一结果远超我们对同伴效应重要性的认识。就全样本分析而言，同伴特征对青少年体育锻炼时间的影响约为个体特征影响的80%（0.107/0.139）、家庭特征影响的1.8倍（0.107/0.058）、班级和学校特征影响的1.4倍（0.107/0.075），即同伴效应对青少年体育锻炼时间的影响强度仅次于个体效应，但大大超过了家庭效应、班级和学校效应。就女生样本分析而言，同伴特征影响约为个体效应的44%（0.074/0.169）、家庭效应的2.1倍（0.074/0.036）、班级和学校效应的79%（0.074/0.094）。换言之，同伴特征对女生体育锻炼时间的影响大于家庭影响，但小于个体效应与班级和学校特征的影响。就男生样本而言，同伴特征影响强度最大，约为个体效应的1.7倍（0.135/0.081）、家庭效应的1.8倍（0.135/0.074）、班级和学校效应的1.5倍（0.135/0.093）。这进一步验证了分样本回归分析结果，即相对于女生，男生受同伴群体影响更大。

4结论与建议

班级群体范文篇9

关键词：新时期；班级管理；创设动力

美国心理学家勒温用《场理论和力学概念》说明群体成员之间各种力量相互依存和相互动力作用的关系，认为群体不是个体的简单总和，群体会对个体产生巨大的影响，个体在群体中会产生不同于单独环境中的行为。因此，班主任在班级管理中，如能巧妙创设动力暗示，必将对班级管理的优化和学生的成才产生积极的影响。

1动力暗示培养规则意识

班级是一种社会组织，与其他社会组织一样，班级有其特定的成员、特定的目标。因此，班级应成为规范性组织，在班级组织体系中，影响学生服从和参与的应是精神的手段。为使班级成为规范性组织，要求班主任把班级建设成朝正确方向发展的班集体。在班级建设中，如果缺乏被全班学生认同且内化的、足以对全班同学服从和参与起支配作用的集体规范，那么学生对班级管理的适应性、主动性、积极性就低，甚至可能采取完全对立的态度。由此，班级管理规则的制定应由全班同学集体讨论决定，这样制定的班级规则认同度高，因为经班级同学共同讨论通过的规则，使学生承担了执行的责任，对学生产生群体约束的无形动力，这种约束动力随学生觉察到班级内意见一致程度的提高而增强。一旦某个学生出现“越轨”行为，就会遇到班集体有形或无形的借力，“迫使”其改变自己的态度，自觉纠正自己的行为。在这种动力的驱使下，班级学生有意识地将“要我遵守规则”转变为“我要遵守规则”，外在的道德教育内化为自觉的行为，使学生的个性和社会性相得益彰、和谐发展，长大后能够真正成为合格的守法公民。

2舆论动力培养正确的集体观

在班级管理中，“刻意”运用积极向上的舆论动力，可以优化班级管理。正确的集体舆论，就是在集体中占优势和为多数人赞同的正确言论和意见。它是班主任进行教育和学生自我教育的重要手段。如果在班级管理中能形成一种正确的舆论，那么它对个别学生的影响，有时比教师个人的作用还显著。即是所谓的“众口铄金”。而正确舆论动力的形成，不是自发的，它是在班主任的正确引导下，经过老师和全班学生共同努力而形成的。人人都有着强烈的从众心理，集体对一个人的影响远比想像的深远。树立正确的集体舆论也就是我们平时所说的良好的班风。如果班风不好，班级里没有正确的舆论导向，会对好学生造成借力，使一些意志薄弱者随波逐流。所以，教师要致力于建设班级优良班风和正确舆论导向，形成正确的强势舆论动力。积极的班级舆论对于违犯纪律、不良道德行为有巨大的动力。一旦形成良好的舆论借力，这种动力带来的惧怕感就转化为一股自我教育力量，对学生的言行产生巨大的约束力。为经营好这种舆论动力，班主任在工作中要教育学生通过自己对各种问题不断反复思考和权衡后，把正确舆论的影响转化为个体的内在需要和自觉行动。还要积极宣讲班集体的作用，使每一位学生都为自己能成为本班的一员而骄傲，用这种自豪感去鼓励其为班争光，与班共荣辱。

3愿景动力维护班级合作意识

班级共同愿景由班级成员自己制定，通过讨论，获得一致的共识，是大家愿意全力以赴的目标。班级共同愿景动力有利于培养学生的团队合作意识，促进共同进步。这种动力会在班级每位学生心中产生令人深受感召的力量，增强班级凝聚力，让班级的每位学生对自己的未来有清晰的认识，并为之奋斗。通过个人愿景的实现促进班级愿景的建设，通过班级愿景的实现成就个人的发展。愿景动力有强大的驱动力，它会使班级中的弱势群体涌出奋起的勇气；愿景动力可以孕育无穷的创造力，它会使班级中的精英溅起灵感的火花；愿景动力为班级中每个人提供了开创明天的机会，愿景是如此让人难以抗拒，以致于没有人愿意放弃它。我们的班级不是要一枝独秀，而是要百花齐放满园春。共同愿景动力所追求的正如一句广告语而言：团结产生力量，凝聚诞生希望，和谐共进，协同创造，追求卓越。

4情感动力内化管理目标

班级群体范文篇10

班级管理的主体是学生，他们普遍希望得到教师的赏识和夸奖。笔者将激励机制引入班级管理中，挖掘学生身上的闪光点，并且对学生的优点进行赞赏、好事进行表扬。通过由针对性地对学生进行激励，可以调动学生的积极性，保持良好的纪律性，从而使整个班级产生凝聚力，促进班级管理。在进行激励机制的运用中，教师要了解学生的心理，并且挖掘学生身上的闪光点。在激励机制中，可采用“期望理论”对学生进行激励。班主任对学生进行有效的鼓励，能够使学生保持积极的情绪，从而不断地取得进步。比如，笔者在进行班级管理的实践中，有一个学生的才艺很好，但是对于班级值日的活动并不热衷。笔者采用有效的激励机制，让这个学生能够在课间指导大家唱歌。笔者在对她进行夸奖的过程中积极肯定了她的长处，并且就她的行为进行鼓励，同时适当地提出了对她的期望，这样使该学生能够接受建议，并且在教大家唱歌的过程让她的责任心得到加强。在进行激励的过程中，要挖掘学生身上的闪光点进行表扬，并且对学生的期望提出鼓励，使学生的素质能够全面提升。

二、选择适当的方法

在采用激励机制的过程中，可以选择多种方法进行激励，主要有以下几种有效的激励方法。

1.个体激励

个体激励是对学生的个体行为进行激励，包括对学生做的好人好事提出表扬，以及对学生的不足提出建议。在对学生进行个体激励的过程中，教师要掌握好方法与尺度，要维护学生的自尊。教师可以采取闲聊激励、榜样激励的方式对学生进行引导，这样可以有效地使学生得到放松，并且能够促进学生的积极主动性，使班级管理事半功倍。

2.群体激励