护理情景教学范文10篇

护理情景教学范文篇1

1．1研究对象。选取我校2013～2015级护理本科学生200人，均为女生，年龄19～23岁，均在大学三年级下学期学习妇产科护理学，共60个学时，理论课程和实验课程课时占比为3∶1。将学生随机分为对照组和观察组，每组100人。1．2研究方法。对观察组学生采用对话式情景教学、见习情景教学、表演情景教学相结合的教学方法。对照组采用传统教学法。1．2．1对话式的情境教学。在整体护理病案的引导教学过程中，教师可以借助多媒体设备展示准备好的病例资料，教师则是对病案进行模拟，根据预设问题引导学生回答问题，教师也可以结合学生所存在问题进行针对性地讲解，诸如，病人常见疾病、发病机制问题解答、疾病常见的临床表现以及护理评估等，借助多媒体设备促使学生能够掌握疾病护理要点，借助护患对话模拟方式进行回顾问答，做好教学内容巩固，为学生疑问进行针对性解答，启发学生思维并且拓展学生思维［12－13］。1．2．2见习情景教学。见习前，教师可以深入到病房中选择病例，在选择病例时需要从真实、教学、典型、复杂4个角度着手，选择更加具有针对性的病例。在见习过程中，教师需要将学生划分为两组，临床医生需要引导学生来询问病史并且检查示范体格，引导学生根据规定的护理程序思考。完成见习活动后，学生可以以小组方式进行讨论和分析，同时还需要根据护理程序详细记录，完成标准、整体的护理工作计划。1．2．3表演情景教学。完成理论教学后，需要选择代表性较强的妇产科护理病案，诸如，功能失调性的子宫出血案例、妊娠高血压综合征病例等，学生可以自由组成小组，以3人为主，分别扮演病人、责任护士和主管医生，借助病房护理模拟对整个住院经过进行还原，教师则需要结合学生情况给予针对性评价［14］。1．2．4传统教学法。传统教学法则是坚持教师的主体地位，教师授课过程中从临床表现、病理生理、治疗等角度给予简单陈述，授课重点在于从护理程序方法对病人进行评估，提出有效护理诊断并且提出护理计划、措施与评价等，在授课过程中伴有提问与讨论［15］。1．3评价方法。收集两组学生前期基础课程成绩。课程教学结束后，学校教务处统一命题，对两组学生的理论知识进行统一考核并且统一阅卷；由拥有丰富护理学教研经验的同组老师对两组学生操作技能进行考核。结束课程后，自行设计问卷，针对两组学生开展调查，主要对教学法的满意程度、学习兴趣、问题分析能力、解决能力、沟通能力、交流能力、团队精神、知识理解、知识记忆、未来临床工作及实际问题解决进行问卷调查，对教学效果认同计1分，不认同计0分，计算每张问卷分数，满分为10分。1．4统计学方法。数据处理和统计学分析使用SPSS21．0统计软件，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，组间比较采用两独立样本t检验；以P＜0．05为差异有统计学意义。

2结果

2．1两组学生一般资料比较。（见表1）2．2两组学生成绩及问卷得分比较。（见表2）共发放了调查问卷200份，成功回收200份，问卷回收率达到100％，两组学生成绩及问卷得分比较详见表2。

3讨论

护理情景教学范文篇2

1.1研究资料

在我校2010级中2个高职护理专业班内，随机抽取100名学生作为观察对象，学生年龄在(20.8±2.1)岁，且100名学生各科学习的平均成绩为(85.7±0.40)分，并随机将学生分为对照组和试验组，每组各50名学生。两组学生在眼科护理学教学中，采用同样的辅导员、课程老师、教材、教学大纲以及教学时数，对于试验组的学生采用情景教学法完成眼科护理学教学任务，而对于对照组的学生则采取传统教学方法来完成。授课结束后对两组教学效果进行分析比较。

1.2方法

对照组学生采用传统式教学方法，按照眼科护理学的教学大纲以及教学计划，教师在相应的时间内完成全部教学任务。对试验组的学生采用情景教学方法，将眼科护理学教学内容分为案例选择、课外准备、课堂演练与答疑以及分析总结几个方面，使学生根据课堂案例，对重点眼科疾病护理如白内障护理、虹膜睫状体炎护理、屈青光眼护理进行讨论，充分调动学生的学习兴趣，使学生更好地掌握眼科护理知识。

1.3评价方法

在试验组与对照组眼科护理学教学完成后，对学生进行眼科护理学理论以及操作技能考试，并且还要对全体学生进行眼科护理学教学满意度调查，同时组织学生对授课教师进行评优，分析比较眼科护理学教师的评优率。

1.4统计学处理

对本次的试验结果，我们采用统计学软件SSPS12.0对统计的数据进行处理，计量资料采用t检验，计数的资料采用χ2检验，以P＜0.05为具有统计学意义。

2结果

在期末理论以及操作技能考核中，试验组学生成绩明显高于对照组学生成绩，其差异具有统计学意义(P＜0.01)。在课程满意度以及教师评优率调查中，试验组也明显高于对照组，差异具有统计学意义(P＜0.01)。因此，在眼科护理学教学中采用情景教学模式具有应用价值，不仅优于传统教学方式，还可提高眼科护理学教学中学生的成绩。

3讨论

在我国的临床护理学中眼科护理学不仅是重要组成部分，它同时也是实践性很强的一门学科，而传统教学模式，不仅使学生学习缺乏主动性［2］，还无法提高学生操作能力。因此，为提高眼科护理学教学效果，对学生在眼科护理学教学中采取情景教学模式，对培养眼科护理学实用型人才具有重要意义。

3.1眼科护理中情景教学模式介绍

情景教学模式就是指在眼科护理学中，教师围绕着某一教学主题，创设情景引导学生扮演角色，并且在此教学中将具体事件的发生、发展过程都模拟出来。情景教学法在眼科护理学教学中，以疾病问题作为基础［3］，以学生为中心，紧密结合临床实践，可有效激发学生在学习过程中的主观能动性与表演欲。眼科护理学教学不仅内容繁多复杂，而且专业性强，对于各病种相关病因、病理以及临床表现等，都应使学生掌握。在眼科护理学中开展情景教学，可充分调动学生学习的积极性，提高学生思考、分析、解决问题的能力，从而有效提高学生的综合素质。

3.2情景教学模式实施方法

首先，教师应做好课前策划与准备工作，为学生们营造一个轻松主动的学习氛围。教师应该认真分析眼科护理教材内容，使学生在短时间内了解课堂内容，之后就进行情景教学［4］。在情景教学中，教师要设计好教学目标以及教学方式，采用大胆创新的手段来激发学生对情景案例的兴趣，从而有效调动学生学习的积极性与主动性［5］，加强师生互动的同时，也可以使学生轻松掌握眼科护理中的难点。其次，采用多媒体进行情景教学。比如在眼解剖生理教学中，教师应根据教学内容的难易点，采用多媒体课件的方式［6］，把眼球多维立体地展现在学生面前，从内到外地为学生讲述眼球结构。在情景教学实施中，还可以安排学生进行眼球解剖实践［7］，让学生3人为一组，对猪眼进行解剖，并将其主要结构意义分离辨析，进一步增强学生对眼球的认识。在情景教学中，教师应该运用适合学生发展的教学模式，并认真总结学生的问题，规划好护理教学中的学习重点，有针对性地开展情景讨论，提高学生在眼科护理教学中的主动性。第三，还可以在眼科护理学教学中创建情景模拟教学。由于眼科护理是实践性很强的学科，因此在学生学习完眼科护理知识之后，可以针对一些眼科疾病，比如白内障、视网膜脱落、青光眼等眼科疾病，让学生扮演患者以及眼科护理人员，模拟护理情景进行教学。这样的教学方式可以提高学生对眼科护理的认识，使学生在情景模拟中充分认识到眼科患者的痛苦，从而增强学生在眼科护理中的责任心。最后，教师应该做好课堂的总结工作。

3.3在眼科护理教学中开展情景教学的意义

护理情景教学范文篇3

1．1对象

随机选取我院2008级两个中专班（三年制）共200人为教学对象，均为女生，年龄16岁～18岁，以班级为单位使用抛硬币法将两个班级随机分成试验组和对照组，每组均为100人。

1．2方法

在情景教学路径实施前，采用问卷形式，对两组学生进行关于学习积极性、知识理解能力、护理操作技能、自主学习能力和师生关系5个模块的自我评价调查。之后对照组按传统的教学模式开展教学工作，并按教学大纲常规到各医院见习及实习；试验组除参加对照组的学习外，应用“情景教学路径”进行教学改革。在两组学生结束临床实习后，再次发放同样问卷进行调查。应用SPSS17．0统计软件对收集到的数据进行处理和分析，采用组内前后比较及组间比较的方法，P＜0．05为差异有统计学意义。

1．3情景教学路径方案的设计及应用

1．3．1完善教学实施条件

首先应加大实验室的建设与教学设备的投入，设立护理技能实训中心、模拟产房，购置一批性能良好、多功能并可进行综合练习的实践教学设备，如腹部触诊模型、盆腔检查模型等，建立设施完善的仿真教学实验室；其次在信息化的时代，网络教学已成为教学传递模式的重要组成部分。为辅助教学，鼓励学生自主学习，构建网络学习平台，将教学大纲、课堂课件、习题等课程资源进行共享，学生可通过登录学校内网查看和学习相关内容。同时，在网络课程中的仿真教育技术中应用多种媒体结合，加入视频和动画资源，使用图形画面表达意境、动画表达概念、视频表现护理过程等，以此来突破文字解释不易懂的难点。

1．3．2改变教学内容组织形式

传统教学内容按照病因、发病机制、临床表现、辅助检查、诊断要点、治疗要点、护理要点的形式来进行组织，只是单纯地向学生解释了“是什么，为什么”，为使教学更贴近临床，我们按照临床护理工作过程即入院护理、住院护理、出院护理三大步骤来对教学内容重新进行组织，向学生强调实际临床工作中应“做什么，怎么做”，在注重理论知识基础的同时，提高学生的护理技术操作能力，培养临床护理工作中的决策能力及创新思维。

1．3．3根据课程目标设计学习情境

结合课程目标，按照临床护理工作过程即入院护理、住院护理、出院护理三大步骤来设计对某一疾病的护理教学情境，操作时采取老师示范和学生独立操作相结合，如利用模型模拟产妇分娩过程的外阴清洁消毒、分娩机制、接产、助产与检查胎盘胎膜、断脐、产后观察等。此过程应注意培养学生的职业素质、观察病情变化的能力、配合医生进行诊疗及合理用药的能力、对疾病实施护理的能力和进行健康教育的能力。通过“同步观摩—仿真实训—临床实践”分阶段、递进式的能力培养体系实现专业理论和技能的同步发展，促进学生理论知识到实践能力的飞跃。

1．3．4建立“一个平台、二个系列、三个循环、四个教学层次、五个教学模块”的情景教学路径

以现代护理观为主线贯穿于教学过程，引导学生正确理解护理与人、护理与健康、护理与社会经济发展的关系，树立“以人为本，以人的健康为中心”的护理理念，创立“一个平台，二个系列、三个循环、四个教学层次、五个教学模块”的情景教学路径。“一个平台”是由基本素质课程、专业基础课程、专业技能课程、专业拓展课程和专业实践课程5个教学模块的情景教学课程平台。“三个循环”是指以工学交替、院校合作为手段创新的“临岗－协岗－顶岗”三循环实践教学模式，其中护生顶岗实习是学生到医院将所学理论知识转化为临床实际操作技能，同时也体现护生能否在认知、角色、技能操作上成功转变为一名社会认可的护理人员的重要教学措施。“两个系列、四个教学层次”是在护理基本技能和职业基本技能两个系列培训中对学生建立基本实践能力、专业实践能力、综合应用能力有机结合的工学实践能力培养体系。

1．3．5建立“多层次、全方位”的考核评价体系

首先，按照护士执业资格考试和职业技能鉴定考试大纲要求确定考评标准和考评内容，建立过程考评（包括综合素质考评，教学活动、实践操作考评，重视考核学生的综合分析、思维能力及应用知识能力）与期末考评相结合，强调过程考评的重要性；其次，根据考评内容选择不同考评方法，包括学生自我评价、小组评价、教师考评、病房护士长（护士）评价、护理部评价和学校综合评价；最后，为便于考核评价，以护士执业资格考试和职业技能鉴定考试大纲为依据，制定校内校外的学习考核评价表，校内考核内容有护理专业课程考试及护理技能考核评价表，进入医院临床实习前考核评价表有：临岗（实习前理论、技能考试均达80分以上）、校外协岗考核评价表（实习科室）和顶岗实习（拟就业医院）出岗评价表等。

2结果

教学改革前后，试验组和对照组共发放问卷400份，回收有效问卷400份，回收率100％。

3讨论

3．1情景教学路径教学对提升护生综合能力的作用

情景教学路径结合了情景教学和临床路径两者的特点，按照临床护士对某类病人实施个案护理管理的程序来设计教学情境，把抽象、枯燥的理论知识变得直观、生动，能够吸引学生的注意力，提高学习积极性。同时，也解决了学生因实践机会少所导致的对临床护理问题应变能力不足的教学矛盾，缩短了教学与临床护理的距离，让学生对临床护理工作的流程、细节有了更为直观的体验。从评价结果可看出，采用情景教学路径教学，增强了师生互动，学生通过角色扮演得到了更多的实践操作机会，认为自己护理操作技能和师生关系得到很好提高及改善的人数显著增加。由于图形画面、动画视频、仿真模型、网络教学平台的使用，试验组大部分学生对学习积极性、知识理解能力和自主学习能力的自我评价都大大提高。已有研究表明，模拟医院真实环境教学和情景病例的综合模拟教学可提高护生的临床综合能力，使其更好地将专业理论知识和技能运用到以病人健康为中心的高质量临床护理实践中去。

3．2情景教学路径教学对教学改革的促进作用

与单纯的仅对教学方法进行改革不同，情景教学路径在教学内容组织、教学模式、课程安排、考核评价体系4方面都进行了改革与创新，促进了我院的教学改革，本项目获广西教育厅2012年广西高等教育教学成果三等奖。教学设施的完善和网络学习平台的投入使用，让学生拥有了更好的学习环境；教学内容的重新组织和学习情境的创设让教学更为贴近临床，使学生在模拟临床情境中真实体验到沟通的重要性及以后工作中可能遇到的压力与挫折，帮助学生发展更为明确、真实的职业理念，建立更为成熟的职业意志品质，减少学生临床实习和工作的不适应性。在应用工学结合的教学体系中，克服了由于教材滞后而导致教学与临床工作脱节的困扰，同时也完成了教师的“充电”任务，与时俱进地提高护理教师队伍的综合素质。再者，“全方位、多层次”评价体系的建立，纠正了传统考核评价体系中忽略综合素质评价这一不足；通过推广情景教学路径，提倡以学生为主体的教学活动，让学生建立适用而清晰的学习思路，提高学习效率；在教师反思和评价自己的教学效果的同时也引导学生对学习效果进行自我评价，让教师和学生共同控制教学进度，监督教学效果。

3．3应用情景教学路径的建议

在学习情境的创设中，对于已经习惯传统教学方法的学生来说，刚开始面对很多问题的回答会仅限于书本上的理论知识，缺乏自己的主动思考，临床思维和应变能力较为不足，这时老师的鼓励、启发、引导显得尤为重要。因此，教师不仅要有扎实的专业理论知识，还应有丰富的临床经验，才能达到教学互长的目的。其次，教师和实验室的数目应相应增加才能满足教学需要，因情景教学路径更适合小班授课，保证每个学生都能领到相应任务，否则容易导致部分学生置身事外，达不到好的教学效果。最后，为评价教学效果所建立的考核评价体系，其中的过程考评、临岗考评、校外协岗考评和顶岗实习（拟就业医院）出岗考评，更为全面和详细，在促进学生综合素质提高的同时，也对学生的能力提出了更严格的要求。所以，在校期间教导学生正确处理学习与工作压力之间关系就显得尤为重要。

4小结

护理情景教学范文篇4

【关键词】精神科;护理;临床带教;情景教学模式

情景教学模式是在带教中引入具体的场景，以一定的体验更好地帮助实习护士理解相关内容与护理要点，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的理解能力，常用于急诊、外科等临床带教中[1]。本次研究旨在探讨情景教学模式在精神科护理临床带教中的应用效果，报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料。选取2018年1月—2019年1月于我院精神科实习的护士80例，将其随机分为对照组与观察组，每组40例。对照组中男6例，女34例，年龄18岁~22岁，平均年龄（20.14±1.24）岁，文化程度：中专及以下/大专/本科及以上分别为18例、14例、8例；观察组中男5例，女35例，年龄18岁~21岁，平均年龄（20.07±1.30）岁，文化程度：中专及以下/大专/本科及以上为16例、15例、9例。2组一般资料无显著差异（P>0.05），具有可比性。1.2方法。对照组采用传统的教学法带教，即：老师通过讲课的形式传授课本知识内容，通过演示的方式示范相关操作技能。观察组采用情景教学模式带教，具体如下：①准备阶段：带教老师按照实习计划的安排，选取典型病例，设置具体情景，实习护士分组合作，与带教老师共同讨论并设计情景教学的具体方案，围绕入院护理、常规护理、不良反应护理、出院护理四个部分，明确角色分工及评价标准，实习护士提前复习相关知识，科室提供所需的物品。②示教阶段：老师讲授相关的理论知识，首先是课本知识的详细讲解，包括临床症状、护理原则及注意事项等；其次是操作内容的正确示范，如保护性约束方法等。③模拟阶段：根据情景模拟的具体方案进行角色扮演，每名实习护士均轮流扮演不同的角色；同时录制视频，在具体的模拟练习中，带教老师放手不放眼，结合理论知识，讲解相关的护理问题和处理方法，指导实习护士具体操作，发现不足及时指出，作者简介：李玲，女，本科，主管护师。启发实习护士思考原因，鼓励其反复练习。为三部分，护士自评、小组之间互评及科室考核小组点评。科室考核小组由3名科室副主任及所有带教护士组成，围绕情景中的病例及出现的问题进行讨论，将出现次数较多的问题纳入下一次的情景教学中重点解决，同时对表现优秀的实习护士提出表扬，对态度敷衍的实习护士进行针对性教育。1.3观察指标。①理论知识及操作技能考核：进科前及出科时分别组织实习护士进行精神科相关理论知识考试与技能考核，均为百分制，由科室的考核小组进行评分。②心理健康调查：采用临床症状自评表（SCL-90）[2]评估实习护士的心理健康状况，分数越高表示心理健康状况越差。③满意度调查：由考核小组共同讨论并制定实习护士对带教效果的满意度调查问卷，由实习护士本人填写并当场收回，总分为100分，其中>80分为非常满意；60~80分为基本满意；<60分为不满意。满意度=（非常满意+基本满意）/总例数×100%。1.4统计学方法。计量资料以x±s表示，采用t检验，计数资料以百分比表示，采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.12组实习护士的理论知识及操作技能考核结果比较2组入科时成绩比较，无明显差异（P>0.05）；出科时，2组实习护士的理论知识及操作技能水平均有显著提高，且观察组高于对照组，差异显著（P<0.05）。见表1。2.22组实习护士的SCL-90量表调查结果比较2组入科时SCL-90评分比较无明显差异（P>0.05）;出科时，2组实习护士的SCL-90评分均有显著降低，且观察组低于对照组，差异显著（P<0.05）。见表2。

3讨论

精神科护理是一般护理基础上的专科护理，具有特殊性和专业性，其学习内容较抽象，涉及知识较广泛，导致精神科的实习护士往往压力更大[3]。而实习是从学生向合格护士过渡的关键阶段，甚至关系到精神科护士人才队伍的壮大，因此临床护理带教十分重要。传统的带教方式以老师为主，有时会出现学生理论知识与实践操作脱节等情况[4]。本次研究中对照组采用传统的带教方法，出科时的理论知识及操作技能考核、心理健康状况相比于入科时有显著提高，但观察组优于对照组，与其采用情景教学模式有关。情景教学模式以学生为主体，结合相关案例的图文影像，利用角色扮演等形式还原真实的情景，帮助实习护士将理论知识有效融入实践操作中，有利于提高其学习兴趣与理解能力，激发思考与解决问题的能力，通过灵活、开放的氛围，更好地提高临床带教效果[5]。本次研究中观察组采用情景教学模式带教，在具体的带教过程中，①准备典型案例的情景剧本，带教老师具体指导，实习护士分组合作，有助于彼此之间互相监督，查缺补漏；而学生在查找资料、研读剧本的过程中可以更加深刻地理解相关精神类疾病的临床表现，减轻对患者的恐惧感和疏远感。②进行示教，带教老师结合具体病例讲解相关的理论知识，示范具体的操作过程，有利于学生更快、更准确地掌握相关内容。③角色扮演，每名实习护士轮流扮演角色，在仿真的环境中更直观地感受患者情绪，理解患者发病症状，进而采取更严谨的态度进行护理操作，录制的视频有助于发现自身问题，彼此之间取长补短，共同进步。④考核阶段，实习护士自评有助于发现自身不足，小组互评有利于发现问题，更好地学习护理方式，而科室考核小组的点评有益于总结成功经验，指出不足并进行指导。整个情景教学过程中，实习护士设身处地，有利于理解知识内容与护理要点，加深对精神科护理特殊之处的了解，也可以培养实习护士发现问题、分析问题、解决问题的能力。

本次研究中，观察组出科时的理论知识与实践操作技能考核成绩、心理健康状况均显著高于对照组（P<0.05），实习护士对带教效果的满意度更高（P<0.05），证实情景教学模式在精神科护理临床带教中的效果显著，与马世发[1]的研究结果一致。综上所述，情景教学模式在精神科护理临床带教中的应用效果显著，值得在临床带教工作中进一步推广使用。但并非所有的病例都适用于情景模拟，部分知识内容利用情景教学模式无法充分体现出来，且在具体实施过程中，有些情景模拟对带教老师及实习护士的知识面、专业水平要求较高，科室有时也无法提供所有的必需物品[6]。因此情景教学模式作为带教的方法之一，主要用于提高实习护士的学习兴趣，调节枯燥的学习氛围，在临床带教过程中，还需结合其他带教方法，共同提高精神科护理临床带教的效果。

参考文献

[1]马世发，张雄，马斌.精神病学带教中情景模拟教学法的应用探讨[J].教育现代化，2018，5（33）：196-197

[2]文心.症状自评量表（SCL-90）测试[J].职业教育（下旬刊），2016，24（7）：55-57.

[3]覃涛，吕云火，夏雪彬.情景模拟教学法在精神科护理教学中的应用效果[J].中国当代医药，2017，24（33）：136-138.

[4]李小会，刘玉娟.精神科实习护士心理健康状况分析及干预[J].卫生职业教育，2016，34（8）：112-113.

[5]邵山红.情景教学法在精神科护理学教学中的应用[J].医学信息，2015，28（28）：26.

护理情景教学范文篇5

1.1评价教学效果

在课程结束后，两组学生同时进行理论考试，对比两组学生的学习成绩。满分为100分，90～100分为优，80～89分为良。根据自制调查问卷评价反馈急救护理教学情况，问卷内容包括团队合作能力提高、分析解决问题能力提高、理论联系实际能力提高、沟通表达能力提高、促进知识理解掌握、自学能力提高、有无学习兴趣提高等情况，并由学生根据实际情况回答是或否。在带教实习结束后发放关于教师对于学生实习评价情况，统一进行填写并回收。

1.2统计学分析

采用SPSS11.5统计软件对本次研究数据资料进行处理分析，分别采用t和x2检验计量资料以及计数资料，以P<0.05表示组间比较有统计学意义。

2结果

2.1比较两组学生的考试成绩

分析比较两组学生的考试成绩，其中研究组学生平均成绩明显优于对照组，研究组优良率为37.2%（52/140），对照组优良率为81.7%（98/120），研究组优良率与对照组比较有统计学意义，P<0.05比较有差异有统计学意义，具体见表1。

2.2两组学生评价反馈情况

分析对比两组学生的评价反馈情况，具体见表2。从上表中可以看出，根据学生评价反馈情况，可见研究组学生的团队合作能力、分析解决问题能力、理论与实际联系能力、表达沟通能力、促进知识了解、自学能力、学习兴趣提高等情况明显优于对照组，比较有差异有统计学意义（P<0.05）。

2.3教师对护生实习行为情况进行评价

统计分析教师对护生实习行为情况，具体见表3。研究表明，教师评价护生的实习情况，研究组学生的各项指标改善情况明显优于对照组，P<0.05比较有统计学意义。

3讨论

护理情景教学范文篇6

关键词:情景教学模式；眼科护理教学；临床护理

眼科临床护理是临床护理学的重要分支之一，眼科护理具有较强的系统性与整体性，这也导致学生较难理解、记忆眼科护理相关的知识与内容，并且与临床实际工作的联系较为困难，导致临床护理与护理理论之间存在明显的差距，学生通常难以将学到的理论知识完美地应用于临床实践[1，2]。本研究通过对50例学生进行随机对照研究，探讨情景教学模式在眼科护理教学中的应用价值，现报告如下。

资料与方法

选取武汉二卫校和山东煤炭学校护理专业中的50例学生作为观察、研究对象。采用随机数字表法将其分为观察组与对照组。对照组25例均为女生，年龄16～19岁，平均(17.2±0.5)岁。观察组25例学生均为女生，年龄16～19岁，平均(17.0±0.6)岁。两组学生一般基础资料比较，差异无统计学意义(P＞0.05)，试验具有可比性。研究方法：两组学生接受相同课时的护理带教，并且完成教学大纲中要求的相关带教内容。对照组学生接受常规眼科护理带教，包括基础知识讲解、病房管理、见习操作等内容。观察组学生则接受情境教学模式指导的眼科护理带教，具体内容如下：首先利用多媒体技术进行初步情景教学，带教老师在眼科护理学课堂上为学生展示CAI课件，使学生清晰、直观、形象地观察到眼球的多维立体结构，了解常见眼科疾病的病理机制以及临床治疗方法；建立模拟实验，针对常见眼科疾病的护理实习问题进行情景教学，带教老师随时准备进行班内小组讨论，以2人1组的方式进行眼科护理内容的讨论。学生首先自学理论知识并进行组内讨论，带教老师给出患者模拟情境，要求组内2名学生彼此模拟完成眼科患者住院的全程护理工作，包括常规眼科器械检查、眼科基础治疗操作与处理、辅助检查护理、治疗相关护理等，带教老师对学生模拟过程进行评估并指出不足；最后带领学生深入临床，先观摩眼科护士日常工作内容、护理方法等，后组内交流心得、经验，再由带教老师进行归纳、补充，最后安排进行临床实践、实习。观察指标：在带教前后进行理论与实践技能考核，比较两组学生考核成绩。统计学方法：采用SPSS19对数据进行分析，计量资料采用(x±s)表示，采用t检验；计数资料采用率(%)表示，采用χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

结果

两组学生带教前理论、技能考核成绩比较，差异无统计学意义(P＞0.05)；带教后观察组理论、技能考核成绩均明显高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)，见表1。讨论在传统的眼科护理带教中，不仅学生学习缺乏主动性，而且不能有效提升学生的实践操作能力，导致临床护理带教效果相对较差。而眼科护理作为一项实践性极强的学科，学生临床实践能力对其今后个人工作水平有着至关重要的影响，因此在眼科临床护理带教中采取新型带教模式提升学生理论与实践能力具有重要的临床意义[4]。本研究中观察组学生采用情境教学模式，结果显示带教后观察组学生理论、技能考核成绩均明显高于对照组，表明情景教学模式能够有效提升眼科护理学生的理论知识掌握程度以及实践工作能力。

通过回顾分析可知，眼科情景教学模式是指在理论学习的基础上，带教老师以学生为中心，围绕着某一课题创建模拟情境，引导学生进入情境后自觉发现问题、解决问题，将实际临床中可能发生的问题引入情境，并合理地安排其发生、发展过程，学生通过自我学习、归纳整理以及组内讨论、组内角色互换等深入模拟情境[5，6]，能够有效激发学生在学习过程中的主观能动性以及个人工作能力，并且当学生遇到问题后会自觉学习相关基础知识，对眼科各种疾病的病理、发病机制、病因以及临床治疗等均可有效、自觉掌握，相对于传统的填鸭式教育，情景教学模式下的学生更易接受，且知识、技能掌握得更加牢固，个人学习积极性更高[7]。

综上所述，在眼科临床护理带教中实施情景教学模式能够有效改善学生对实习的态度，提升学生学习、工作积极性，并可有效提高学生理论与技能掌握程度，具有应用及推广价值。但本研究仍存在一定的局限性与不足，如样本容量过小可能导致结果、结论客观性不足，并且本组研究并未结合其他模式进行多样化研究，这有待于进一步临床研究证实。

参考文献

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护理情景教学范文篇7

1对象与方法

1.1研究对象。选取2015年9月至2018年7月在我校就读的2015级538名三年制护理专业学生为研究对象。采用随机整群的方法抽取普通专科护理3个班共267名学生为实验组，以Roy适应理论为理论基础，在任务引领下进行儿科护理情景教学；选取另外3个平行班共271名学生为对照组，采用传统教学方法。两组学生在年龄、性别、智力发育、入学成绩等方面比较无显著性差异（P>0.05）。1.2研究方法。1.2.1教学方法。两组学生的任课教师为同一团队，经过培训，课前共同备课，采用统一的教学方法。对照组学生采取传统的教学方法，按照教学大纲拟定教学计划，上课时教师讲解教学内容，课后布置作业，每个系统学习结束进行综合能力考核，学期结束进行满意度调查。实验组以Roy适应模式开展教学活动：第一步，组织我校讲授儿科护理经验丰富的4位教师成立一个教学团队，围绕“上课有哪些优势和不足”“教学过程主要出现哪些问题”等进行讨论，明确目前传统的教学方法及教学内容以及授课过程中存在的主要问题。第二步，在第一步的基础上找出目前教学中存在的主要问题，为找到恰当的教学改革方法提供依据。第三步，组织教学团队共同讨论并最终确定每一个模块的具体授课方法。具体为：（1）课前准备：以病例为主线设计多媒体教学课件。根据教学目标和学生现有的知识水平，选取典型的临床病例情景，贯穿患者入院、住院和出院3个时间点设计问题。授课前将学生分成若干小组，每组8～10人，且每组的优、中、差学生均衡配置，使组内异质、组间同质，选择其中1人为小组长负责组织学习和讨论。（2）授课过程：以每个系统中常见疾病的学习为基础设计情景，采用病例情景展示—小组汇报—集中讲授—讨论总结四段式教学方法。（3）课后复习：利用微信平台进行练习和知识梳理。现以营养障碍性疾病患儿的护理这一模块为例，具体教学方法如下：（1）课前预习：精心设计1个具有代表性的病例设置情景教学。如4个月宝宝，冬季出生，奶粉喂养。近日妈妈发现宝宝睡觉时多汗，常常突然惊醒、哭闹不止，难以安抚。根据情景案例向学生提问：宝宝为什么会出现这些症状？宝宝需要做哪些检查？如果宝宝没有及时治疗接下来可能会出现什么症状？将案例和问题提前一周通过微信公众号发给各小组学生，要求组员针对营养障碍性疾病共同预习、查阅资料，由小组长组织小组内讨论。（2）课堂学习：组织学生情景模拟病例[8]，然后每组推选一名学生代表本小组就案例中的问题以PPT或板书的形式汇报，汇报时可提出预习中遇到但不能解决的问题，总时间不超过15分钟。针对各小组的疑难问题，组织学生进行讨论总结，最后教师根据学生讨论发言的结果，与预期的教学目标进行比较，对一些共性问题和争议大的疑难问题进行详细讲解，同时根据学生的理解情况做出必要的补充；分析该疾病的护理情况，最后总结归纳本次课的重点、难点，使知识系统化。（3）课后复习：将本节知识点思维导图、相关练习题与操作视频发送到微信公众平台，便于学生课后复习，加深对知识的理解。第四步，执行第三步制订好的教学计划，并根据实际授课过程中遇到的问题随时调整教学方法。1.2.2评价方法。（1）教学效果评价：教学结束后对两组学生进行实践能力和理论知识考核，理论知识考核由教研室统一命题。实践能力考核标准由教研室统一制定，由教研室2名教师和附属医院1名教师共同打分，取3位教师平均分为最终成绩。（2）实验组对教学效果的评价：借鉴李少华等[9-10]教学效果评价问卷对实验组学生进行调查，调查问卷主要包括理论联系实践能力、学习兴趣、自主学习能力、沟通交流能力、协调合作能力、分析和解决问题能力、临床思维能力7个方面。发出问卷267份，均有效收回。1.2.3统计学处理使用。SPSS20.0统计软件进行数据分析，计量资料以（x±s）表示，两组均数比较采用独立样本t检验，以P<0.05表示差异有显著性。

2结果

2.1两组学生综合能力考核情况比较（见表1）2.2实验组学生对教学效果的评价（见表2）

3讨论

3.1Roy适应教学模式有利于学生自主学习。传统教学法以教师为主体，学生处于被动接受地位，师生间缺乏交流，学生缺乏学习兴趣，易出现厌学情绪。同时学生的思维跟着教师的思路走，导致其缺乏自主思考能力，甚至很多学生为了获得较高的学习成绩，过于追求考试答案的唯一性，使学生渐渐丧失了质疑力[11]。而Roy适应模式将教学分解为自我感觉认知、明确问题认知、确定行为方式、自我调节定位4个步骤。对现存教学的感受、优缺点、学生的学情进行了深入分析，明确了目前教学存在的主要问题，并制订切实可行的教学改革方案。做到将课堂交给学生，使其成为学习的主体，变被动学习为主动学习、主动思考，并在学习过程中找到学习乐趣和成就感，慢慢地使学生由“要我学”变为“我要学”。3.2Roy适应教学模式能够提高学生的综合能力。本研究结果显示（见表1），实验组和对照组实践能力考核成绩分别为（87.76±4.62）分和（81.97±4.34）分（t=11.7793，P<0.05），两组理论知识考核成绩分别为（84.35±4.46）分和（74.68±4.56）分（t=18.9725，P<0.05），说明该方法有助于提高学生的综合能力。从表2可以看出，实验组学生对Roy适应教学模式评价较高。以Roy适应模式进行儿科护理情景教学，建立理论联系实践的教学模式，能够真正体现“以学生为主体，以教师为主导，以能力为本位”执教理念，提升我校护理专业教学质量和护生职业竞争核心力[12]，由此验证了Roy适应模式在儿科护理教学中的可行性。

护理情景教学范文篇8

[关键词]情景教学法；临床护理教学；应用

随着社会的不断进步和现代医学的飞速发展，医护人员的素质也在逐渐提高。护理人员作为临床一线工作人员，其自身素质和能力不仅影响着护理工作质量，同时也影响着临床整体的医疗卫生服务质量[1-2]。护理人员不仅需要掌握扎实的理论基础、精湛的护理操作技能，同时也需要将理论知识和临床实践有机地结合在一起，更好地为患者提供护理服务。这些很大程度上取决于早期临床教学的质量，只有较高的临床教学质量才能培养出更多的、更好的护理人员，从而更好地服务于临床[3-4]。本研究通过对临床护理教学工作资料进行汇总分析，拟探讨情景教学法在临床护理教学中的应用效果，现将结果汇报如下：

1资料与方法

1.1一般资料

选取宝鸡职业技术学院医学分院2013年1月～2015年2月护理专业学生80名的资料进行分析，其中2013级护理专业学生40名，2014级护理专业学生40名，依据教学方法不同进行分组，常规教学组40名，女34名，男6名，年龄17～20岁，平均（18.4±1.0）岁；情景教学组40名，女35名，男5名，年龄18～21岁，平均（18.6±0.9）岁。两组一般资料比较差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。两组护理专业学生均在知情同意的情况下参与本项调查，观察时间均为3个月。

1.2方法

1.2.1常规教学组

主要是针对护理专业学生课程安排，进行常规的临床护理教学，包括理论知识的传授和临床实践技能的练习。

1.2.2情景教学组

采取情景教学法进行护理教学。情景教学组织实施步骤：①准备阶段：根据情景教学目标和护理实践技能，制订情景教学相关案例，创建相关的情景环境，教师需要制订详细的教学活动计划，具体的案例主要包括气管插管患者吸痰时的护理问题、护患、患患之间的矛盾问题、骨折术后拔除尿管问题、急性化脓性阑尾炎术后6h护理问题。②情景教学实施阶段：利用情景模拟系统，如多媒体辅助模拟人、HPS、Simman3G综合模拟人、Microsim模拟系统，和学生进行角色扮演，从而完成情景再现。如气管切开患者突然出现痰液堵塞呼吸道的情况，吸痰时，家属首先需要对护理人员质疑，此时护理人员耐心地和患者家属沟通，正确地向患者解释痰液堵塞气管的原因，征得患者家属的理解。护患矛盾、患患之间的矛盾是临床常见的矛盾，护理人员要加强和患者及家属的沟通，为患者创造和谐的护患、患患环境。骨折患者术后24h要遵照医嘱将尿管拔除，如果遭到患者及家属拒绝，护理人员要利用所学习的理论知识，劝导患者了解尿管放置的利弊，遵照医嘱拔除尿管对于患者的意义。急性化脓性阑尾炎术后6h，患者要保持平卧位，护理人员需要加强患者术后巡视，避免风险事件的发生。③对情景教学的评价反馈阶段：通过情景教学的实施、讨论、总结和汇总，对于是否可以达到教学目标进行评价和反馈，提出进一步修改方案，循序渐进地提高护理教学质量。

1.3观察指标

1.3.1学生笔试成绩

主要对教学理论知识进行笔试，考察护理专业学生出科成绩和实习结束成绩，对理论知识水平掌握情况进行评价，总分100分[5-6]。

1.3.2学生对教师教学质量评分

通过问卷调查的形式观察护理专业学生对教师教学质量的评分情况，评价内容包括：①教学目标明确，符合教学要求，态度严谨认真；②讲解护理学概念清楚，护理学内容熟悉，重点突出，难点讲透彻；③愿意通过这种模式进行护理课程的学习；④教学语言生动简练，条理分明清晰，语音量适中；⑤体现临床护理学新进展，将理论和实践联系；⑥结合各项临床问题，尤其是对于重点讲解疑难病例；⑦教学方式生动形象，积极调动护理专业学生学习积极性；⑧板书工整，教具和电气化器材合理应用；⑨把握好教学进度，对各项内容时间分配合理；⑩教学模式中教师起到指导、促进作用，不是灌输形式。每一项评分范围是0～10分，分数越高，教学质量评分越好，总分为100分[7-8]。

1.3.3教师对学生实习行为评价

观察两组教师对于护理专业学生职业道德、专业行为、学习灵活性、主动学习、临床分析能力、提问能力、护理知识面、创造性思维、应急能力、动手能力、同学之间合作关系的评价情况，每一项评分范围是0～10分，分数越高，对于护理专业学生实习行为的评价越高，总分100分[9-10]。

1.4统计学方法

采用统计学软件SPSS19.0建立数据库，计量资料采用均数±标准差（x±s）表示，组间比较采用t检验，计数资料采用χ2检验。以P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两组护理专业学生笔试成绩比较

情景教学组学生出科成绩、实习结束成绩均显著高于常规教学组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

2.2两组护理专业学生对教师教学质量的评分比较

情景教学组教学目标、讲解护理学内容、接纳教学模式、教学语言、理论和实践联系、临床问题处理、学习积极性、板书工整、教学进度以及教师指导、促进评分均显著高于常规教学组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表2。

2.3两组教师对护理专业学生实习行为的评价比较

情景教学组职业道德、专业行为、学习灵活性、主动学习、临床分析能力、提问能力、护理知识面、创造性思维、应急动手能力、合作关系评分均显著高于常规教学组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表3。

3讨论

五年制护理本科和硕士研究生教学不同，它着眼于普通水平的护理专业学生向临床护士过渡，更注重护士基本素质的培养。护理专业学生中除了少数考研外，绝大部分是一、二、三级医院未来临床护理工作的主力，他们面临的主要是来自就业及选择专业的压力，而非攻读研究生学位或者护理学研究，故教学一要紧扣教材，使之能够顺利毕业，二要贴近临床护理实践，让他们对临床护理工作有尽可能多的直观了解；也就是教学时必须注意教学的实用性[11-12]。当前的学习条件非常优越，信息社会化和电脑的普及使得护理专业学生们获取信息、资料的途经既多样化又非常便捷。很多专业知识，尤其是新的信息及动态，在互联网上就能够轻松地查到，故护理专业学生们不喜欢老套的照本宣科的课堂教学模式，所以，护理教学一定要注意施教的方法[13-14]。情景教学法主要是通过多媒体、实物演示、相关角色扮演、实验操作技能等不同手段，为学生创造接近真实的教学情境，提高学生的认知水平，将形象思维和抽象思维有机地结合在一起，从直观上激发学生积极的情感体验和学习的主观能动性[15-16]。护理专业是临床重要的一线专业，护理专业临床能力主要包括临床观察能力、临床护理操作技能、临床沟通水平、护理人员应急能力、护理人员团队合作能力，属于一种综合性能力[17-18]。国外情景教学理论基础主要包括六个方面：①建构主义学习理论；②成人学习理论，强调的是需要终生学习，成人学习的动力是自我激励，以自身的目标作为相关性的导向；③头脑学习理论，是从处理事物基础经验，向复杂经验扩充；④社会认知学习理论，强调的是学生之间交互式学习，主要是个人、环境、行为之间的交互关系，学生之间需要彼此依赖和信任；⑤经验学习理论，主要是强调通过反思，建立批判性的思维，提高理解和实施能力；⑥新手到专家理论，从初学者逐步发展变为专家知识水平的过程[19-20]。参照国外情景教学理论，我国专家也总结出了适合国情的情景教学理论基础：①主要是强调创建真实情景，通过切合实际的情景假设，最为接近护理专业学生生活体验，从而调动护理学院的感受和体验；②情景认知理论，是学习最容易发生于真实情景中，通过实践方式进行教学，把知识和学习者身份统一起来；③情景学习理论，通过学习者进行角色扮演，完成自我实践经验的积累。本研究通过分析宝鸡职业技术学院医学分院护理专业学生的资料，依据教学方法不同进行分组，常规教学组40名，情景教学组40名。观察两组护理专业学生笔试成绩、护理专业学生对教师教学质量的评分、教师对护理专业学生实习行为的评价情况。结果显示，情景教学组护理专业学生出科成绩、实习结束成绩均高于常规教学组，提示情景教学法可以提高护理专业学生的理论学习成绩，情景教学组教学目标、讲解护理学内容、接纳教学模式、教学语言、理论和实践联系、临床问题处理、学习积极性、板书工整、教学进度、教师指导促进评分均高于常规教学组，提示情景教学法可以提高护理专业学生对于教师教学质量的评价，情景教学组职业道德、专业行为、学习灵活性、主动学习、临床分析能力、提问能力、护理知识面、创造性的思维、应急动手能力、合作关系评分均高于常规教学组，提示情景教学法可以提高教师对于护理专业学生实习行为的评价。情景教学法是以情景作为切入点，引导相关护理知识展开积极思维，从而激发护理专业学生学习兴趣、求知欲望，引导积极探究护理知识的积极性。加强护理专业学生对于基础护理理论和护理操作技能的理解。指导护理专业学生通过情景知识点进行充分的认知、分析思考，通过临床实践的演示加深了理论知识的掌握。护理专业学生将理论知识中的疑问，在临床实践过程中进行验证，加深了护理专业学生对于知识的理解层次。情景演示提高了护理专业学生运用所学的护理理论知识解决护理实践过程中问题的能力，更好地提高了护理专业学生在临床实践中交流、沟通、共同协作的能力。综上所述，情景教学法在临床护理教学中的应用可以明显提高护理教学质量和护理专业学生的学习兴趣，值得在临床教学中推广应用。

作者:付 华 田维忠 邵红英 单位:宝鸡职业技术学院医学分院

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护理情景教学范文篇9

【关键词】儿科；护理教学；情景教学法

儿科护理学属于临床护理专业中较为重要的一门学科，对于护理人员的要求较高，学科内容包括呼吸系统疾病儿童的护理、健康儿童的护理、消化系统疾病儿童的护理等[1]。其中儿科护理学是针对儿童提供的医学服务，有利于将疾病防治水平进一步提高，使得儿童免疫力增强，促进儿童的健康成长[2]。近年来，随着人们思想观念的转变，儿童在家庭中的地位越来越高，考虑到儿童作为一类特殊群体，其患病具有突发性特征，反应较为迅速等，因此需要采取临床操作经验十分丰富的医护人员对其提供医疗服务[3]。为了进一步提高儿科护理学教学效果，我校引用了情景教学方式，该类教学模式指的是在带教过程中建立一类突出主体的环境，并吸引学生投入环境中，切身体会临床护理过程的一类教学方式，可在实践过程中帮助学生进一步掌握相关的技能。对该类教学模式进行更加系统的研究分析，相关资料报道如下。

1资料与方法

1.1基础资料

选取2014年在我校学习的120例护理专业学生作为本次的研究对象，采取计算机随机分组方案分为常规组与实验组，每组60例。常规组男3例，女57例，年龄19～24岁，平均（22.03±0.52）岁；实验组男2例，女58例，年龄20～24岁，平均（22.12±0.48）岁。对比两组学生的一般资料，差异无统计学意义，P＞0.05，具有可比性。

1.2方法

对常规组采取一般教学方法，实验组在此基础上采取情景模拟教学法，具体步骤为：采取5～6人为一小组的分组方式，为学生进行儿科护理教学培训，总共培训2个月的时间，模拟时间为1个月，其中采取专项一对一练习的时间设置为1个月。选择教学能力出众、沟通能力良好、教学经验充足、临床实践与专业理论知识较佳的老师作为一对一的带教老师。其中第一阶段应制定教学目标，为了有效保证教学质量，应选择临床教学经验丰富、理论与实践经验丰富的教师作为总带教教师，依据实习生大纲的要求编写出符合本次教学方式的《实习手册》，要求教师详细了解与掌握实习手册中的相关内容。第二阶段由带教老师组织学生进行集体授课。严格依照实习手册上的内容，根据儿科护理学的理论与技能知识进行授课。学生可通过小组讨论、角色扮演、现场提问、模拟演练的方式进行学习，在教学过程中应组织学生进行不定期的考核，利于督促学生严格掌握儿科护理学的相关知识。第三阶段采取一对一的学习方式，由一名教师对一名学生进行指导学习。

1.3评价指标

1.3.1考核成绩

采取师生双向考核的方式进行考评，并在总带教老师的组织下不定期对学生进行理论与实践操作考核，将考核成绩作为平时成绩的重要参考内容。并在实习结束前对学生理论与操作技能进行检测，将考核成绩与平时成绩进行结合得出学生最终的考核成绩。

1.3.2教学满意度

采用互联网评教的方式由学生对教学老师的教学满意度进行评价，采取不记名的方式进行打分，其中不满意为1～2分，基本满意为3～4分，满意为5～6分，将教师的评教成绩作为优秀教师的一项评选依据，有利于促进学生在较为轻松活跃的氛围中锻炼实践操作能力，调动带教老师的热情，提高教学效果[4]。

1.4统计学处理

采用SPSS20.0的统计学软件记录本次研究涉及的相关资料，计数资料用百分比、率表示，采用χ2检验，计量资料用（均数±标准差）表示，采用t检验，P＜0.05，差异有统计学意义。

2结果

2.1考核成绩

实验组的理论成绩与实践成绩均优于常规组，比较组间数据，P＜0.05，差异有统计学意义。见表1。

2.2教学满意度

实验组学生对带教老师的教学满意度优于常规组，比较组间数据，P＜0.05，差异有统计学意义。见表2。

3讨论

儿科护理学对护理理论知识与实践操作的要求均较高，特别是实习生首次面对科室患儿常会出现紧张、焦虑、惊慌[5]等多种不良情绪，进而影响教学实践效果。在临床儿科中对于团队的整体协作能力要求较高，应急反应能力、专业性均较强，使得实习生在临床练习的机会不多，易导致学生出现学习上的挫败感。且现今多数教学是采取理论授课，导致带教老师过多专注于讲课，学生则花费较多的时间在记笔记，使得课堂缺乏一定的活跃度，学生缺乏学习主动性，对日常实践操作的技能训练不足等，加大了教学任务的难度[6]。因此，如何改进教学方式，提高学生与教师的教学主动性十分重要。我校在一对一教学的基础上选择情景教学法对护理专业的学生进行授课，可提高学生的学习兴趣，教师不必一味的照本宣科，且课堂上需要消化较多的知识，使得课业压力减轻，课后无需花费较多的时间巩固知识也可以掌握相关的技能，有利于提高带教老师的授课激情，活跃课堂氛围[7-9]。本次研究对实验组学生采取情景模拟教学模式，并取得了较为显著的应用效果，学生理论知识与实践操作考核成绩均优于常规组，且该组学生对于带教老师的教学满意度优于常规组，进一步说明了该类教学模式的有效性与可行性。

综上所述，在儿科护理教学中采用情景教学法的应用效果显著，可有效调动学生的学习兴趣，提高学习成绩。

作者:张晓梅 单位:内蒙古民族大学附属医院护理部

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护理情景教学范文篇10

【关键词】情境教学法；案例分析法；内科；护理教学工作

内科护理学是一门研究患者生物、心理、社会等健康问题的科学。所涉及的知识较为复杂，且内容较为抽象，在教学过程中学生难以完全理解，且无法进行实操[1]。随着现代医学模式的转变，内科护理的模式也发生了相应的转变，逐渐从对人生命过程的护理转变到对以人为中心实施全面护理的一种护理模式。为此在内科护理教学的工作中就需要转变教学方式，注重临床的实践操作，以此帮助学生能够灵活地分析与解决问题[2]。情境教学法和案例分析法是临床教学较为常用的方式，能够帮助学生接触与分析具体的案例，以此提升他们对基础知识的掌握程度，并具备实际操作的能力[3]。本次研究主要探究情境教学法与案例分析法在内科护理教学中的应用价值，以期为今后的临床教学提供参考性依据，具体报告如下：

1资料与方法

1.1一般资料本次研究选取我校2019年3月至2019年6月在医院内科进行实习的44名护理实习生作为研究对象。按照班级的情况将此44名实习生分为两组，使其人数保持一致，组别设定为对照组和实验组。对照组中共有22名学生，其中男5名，女17名，年龄在17-22岁，平均年龄为（20.18±0.62）岁；实验组共有22名学生，其中男4名；女18名，平均年龄为（20.11±0.57）岁。对比两组学生的一般资料无明显差异，经统计学软件检验后结果显示P＞0.05，可以进行对比。1.2方法对照组采用的传统的教学方式，即为实习生指派带教的老师，让实习生能够集中学习内科护理中的各项措施的理论知识。根据教学大纲，制定学习计划开展相关的理论课程，由采访老师进行示范与讲解。在讲解过程中可以利用多媒体等教学方法，让学生能够了解到具体的护理措施。实验组采用情境教学法矛案例分析法的融合教学方式。首先将实习护士分为三组，每组人数为7-8名，并在各小组中设立组长。根据教学大纲，教师选择较为有针对性的案例进行教学，并将其进行整理，提前发放给小组组长，小组组长开展讨论活动，组织各小组成员对教师所布置的任务进行分析，商量出解决方案。在教学过程中教师随机抽取一个小组，对所抽取的案例进行情境演示，还原后由教师进行授课，并开展护理评估工作，找到存在的问题，而后提出解决性的措施，并由教师对小组成员所模拟的情境进行评价，指出他们的错误，并系统总结此案例的临床护理情况。1.3评价指标对比分析两组学生对于基础知识的掌握情况，以问卷的形式进行，判定标准为问卷分数，分数越高，代表掌握的情况越好。判断两组学生实际操作能力，主要从学生对于病例分析的角度入手，由专业的带教教师评定学生的实际操作得分。另外，还需要调查学生对于此次教学的满意度，以满意、比较满意和不满意三个标准进行评价。1.4统计学方法研究数据分析软件为SPSS20.0，计量资料以（x±s）形式记录，使用t检验对比，计数资料以(n)%形式记录，使用x2检验对比，P＜0.05时表示差异明显。

2结果

2.1两组学生对于基础知识的掌握情况对比根据表1，两组学生的基础知识的掌握情况均有所上升，但实验组的上升幅度明显大于对照组，差异具有统计学意义，P＜0.05。2.2两组学生的实操能力素养评分对比实验组学生在教学后的实操考核成绩为（89.92±3.68）分；对照组学生在教学后的实操考核成绩为（76.52±3.82）分。实验组学生的实操能力明显优于对照组，差异具有统计学意义，P＜0.05。2.3两组学生教学满意度的对比根据表2，实验组学生的教学满意度明显高于对照组，差异具有统计学意义，P＜0.05。

3讨论

传统的教学方式属于灌输式教育，通过对学生灌输相关的理论知识，能够帮助构建学生的知识体系，但从反面来看，这种教学方式也会使得学生过分依赖教师[4]，难以形成自身独立的思考，也无法调动学生学习的积极性，无法提升学生的综合素养。在内科护理中，患者的病情较为复杂，因此在教学过程中所涉及的知识面也更加广泛，学生在对内科护理进行学习的过程中可能会出现厌倦、无法理解以及学习不透彻等情况，为此要想提升学生的临床观察与分析的能力首先就需要注重将学生所掌握的理论知识贯彻运用在实际操作中，以此提升学生的综合能力。在本次研究中可以发现，实施情景教学法与案例分析法的实验组能够有效提升学生对于基础知识的掌握情况，同时在对病例进行具体的分析过程中，实验组学生表现更为优异，与教师之间也能保持更好的关系。综上所述，实施情景教学法联合案例分析法能够有效提升学生对于基础知识和实操知识的掌握情况，此外也能够提升教学质量，帮助学生提升综合素养。

参考文献

[1]黄文婷,吴林秀,吴潇芸,张丽娣,何华梅,莫小云.基于信息技术的混合式评价方法在内科护理教学中的运用[J].卫生职业教育,2019,37(23):73-76.

[2]丛日照,刘博,刘玉华,张春香,刘格日乐.基于对分易平台的对分课堂教学模式在高职内科护理教学中的应用[J].世界最新医学信息文摘,2019,19(94):199+206.

[3]周滋霞,孙海燕,朱慧,夏立平,魏志明.基于案例的分享学习模式在自学考试专接本教育中的应用——以护理学专业的内科护理学为例[J].现代医药卫生,2019,35(21):3364-3366.