护理带教范文10篇

护理带教范文篇1

1.1一个简易的调查

为了了解医院护士对基础护理认识现状,正确评价临床一线护士对基础护理以及对待基础护理教学的态度，本研究对住院部护士、实习护生及患者进行简易问卷调查。结果显示，认同基础护理是护士工作职责的占52.4%,认同做好基础护理需要护理专业知识和技能的占49.8%,认同做好基础护理能促进护患沟通的占45.6%,认同基础护理是护士职业价值的具体体现的占45.3%,认同基础护理质量直接影响患者身体康复的占35.4%,而对于护士人手不足、基础护理收费低原因造成基础护理难落实的认同率分别为76.5%和78.3%。同时对部分病人进行问卷调查，结果显示做好基础护理不仅有利于建立和谐的护患关系，而且有利于提高患者对护理工作的满意率。基础护理能让他们感觉到确确实实的温暖，这种关心是最简单、最实惠、回报率最高的。对护生进行问卷调查显示，基础护理教学体现了带教老师对专业素养的尊敬，另一方面也利于护生建立正确的职业价值观。

1.2回归基础护理的目的是提高护生的整体素质

要让护士充分认识到回归基础护理不是简单的回到从前的教学模式，而是扎实基础护理教学为契机来进一步提高护生的整体素质及自己的带教能力。主要包括：在思想上对护理事业要有正确的认识，这样有利于更好地引导学生树立正确的护理职业价值观。目前护理专业学生中普遍存在专业思想不稳定情况，如果带教老师能充分认识到护理在医学领域及人类健康问题中占有的重要地位，那么老师们就会热爱护理并且具有良好的专业态度，对身边的护生产生积极的影响，激发其对护理事业的热爱，形成对护理专业的正确认识，提高其从事护理工作的积极性。其次，带教老师要有丰富的临床知识，更多的综合业务能力，这样可以在学生中树立威信，使学生更尊重老师。同样，老师要对护生有爱心，因为当代的大中专生大都是独生子女，自尊心较强，老师的真诚和关爱有利于其消除对医院环境的陌生感，缩短彼此间的距离，有利于产生对实习科室的归属感，融入护理队伍中[1]。这样一来的良性循环，不但促进了师生的情感交流，也促使带教老师和学生一同进步，提高师生临床发现护理问题、分析问题及解决问题的能力。

2遵循护理程序，开展教学查房，融入基础护理主题展开带教

2.1遵循护理程序这个路线，才能更好地培养临床护理思维

运用护理程序进行护理教学查房，能反应护生对护理程序掌握的程度，体现其解决问题的能力。此种教学方法形象直观，有利于学生学习动机的激发，打破教师单一在课堂上进行疾病讲解的授课模式，使学生临床课的学习真正走进临床。从查房前就出示病案，给学生留出悬念，激发她们探索未知领域的好奇心，充分发挥护生学习的主体性，而教师在教学指导性护理查房过程中起主导作用，根据病人的病情特点，引导护生去寻找满足病人需求的问题、制定措施、解决问题；并适时引入病因、发病机制等理论知识讲解，使护生在实际应用中复习巩固已学知识。此种教学方法，明确了学习目的，激发了学习兴趣，加深了对以往所学基本理论的理解和应用，锻炼了临床思维能力，促进了护生自身素质的提高。

2.2融入基础护理这个主题，才能更好体现临床的护理意义

有了一个完整的过程，就要去充实它，而基础护理是最好的材料。培养学生应用自己学会的知识去发现解决护理的问题，在自己能力范围内减轻病患的痛苦，就体现了护士的价值，同时也提高学生对护理专业的信心。护理学是一门实践性很强的学科，需要亲自动手操作，直接感官印象更为深刻。现在护生毕业后，很长时间不能独立胜任本职工作，低年资护士沟通能力差，词不达意，遇到紧急抢救时紧张、手足无措。如将基础护理操作融于护理教学查房中，一方面可引导护生熟练地掌握各种疾病的护理，促使护生学会分析病例，增强护生观察、分析、判断、交流和实际运用理论知识的综合能力，另一方面使护生熟练掌握各项基础护理操作、专科操作，强化理论与实践的联系，培养和锻炼护生的操作能力、观察能力和临床应对能力，为今后独立工作打下坚实的基础［2］。

2.3运用教学查房这个工具，才能更好完善临床的护理教学

由于各个医院的师资力量不同，开展临床教学查房的密度也不同，一般情况下大的科室才进行，其他科室可以采取座谈会的形式进行病例讨论，但一样能达到教学的目的。要注意的是，查房前让学生温习基础护理和专科护理知识，尽量做到不坡脚行走；让学生自己拟定一个查房计划，经过老师和学生共同磋商修改，使得查房顺利进行；让学生自己选择有代表性一个病人进行查房，培养他们自主跟病人沟通的勇气和信心，取得病人同意配合；整个查房可以通知其他同学一同参加，有利于学生交流；老师要在每个环节进行跟踪了解，并且给予指导。正确的给予鼓励肯定，错误的要在适当时候指出，不打击学生积极性。

3回归基础护理教学要注意的几个问题

3.1注重教师队伍的培养

首先，严格挑选带教老师，临床护理教师对于临床学习效果起着举足轻重的作用,因此在选择临床护理教师时，应根据教师的态度、知识、个人素质、工作能力、教学技能等方面进行综合评价,择优选用；其次，改变教学方式，可以利用医院资源采取多媒体、实操、查房相结合的方式进行，通过生动具体的课程把学生带入临床，提高学习兴趣；再次，要加强教师的语言表达能力和沟通能力，一方面跟护生的沟通，因为还是有一部分学生跟老师是有代沟的，老师要学会去领略学生的知识和心理需求，另一方面是跟病人的沟通交流，带教老师的言行会对护生产生潜移默化的影响。

3.2明确教学目标，厘清教学重点

带教过程不能漫无目的，走哪算哪，也不能让自己手忙脚乱，让护生产生信任危机和降低自身尊严。带教老师应根据护生知识结构和知识需求,制定详细可行的带教计划,从知识、技能、情感三方面着手,由浅入深,从易至难,逐渐培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3.3结合临床实际，重视医患沟通

带教老师要认清学校基础护理教学与临床基础护理带教的差别，学校的基础护理教学暂时还是停留在理论以及护理基础操作的层面上，因为没有跟现实中的病人联系起来，教学方式往往比较生硬，学生的兴趣也就随之降低；而临床的基础护理带教要根据不同的病人、环境及病情等，在遵循基本原则的情况下采取相应的护理措施。带教老师要充分认识到这一点，根据临床实际，适时加以引导。同时更重要的一点就是要教会护生与患者的沟通，教会护生密切关注病人的病情、心理与社会需要。

护理带教范文篇2

关键字:骨科护理带教;责任制带教模式;应用效果

临床带教指的是引导实习生们将学到的理论知识与临床实践充分结合的过程，因此带教质量的好坏将会对实习生们的学习态度、知识掌握度、实践水平产生重要影响［1］。值得注意的是，目前在临床管理当中仍然以平台式管理为主，护理人员不论学历、年资、职称等均从事着基本相同的护理工作，责任不明确，也无法将其实际的工作能力真实反映出来，同时还对实习生带教质量造成不同程度的影响［2］。在本次研究中，对骨科护理护生采用了责任制带教模式，现报道如下。

一、一般资料与方法

1．一般资料。选取2015年7月至2016年6月，在我院进行骨科临床护理实习的护生共58名，根据随机化分组原则分为对照组(29名)和观察组(29名)，其中，对照组男4名，女25名;年龄在18岁-23岁之间，平均年龄为(19.5±1.3)岁;22例大专生，7名本科生。观察组男5名，女24名;年龄在18-23岁之间，平均年龄为(19.7±1.5)岁;23例大专生，6名本科生。两组研究对象的一般资料无显著差异(P＞0.05)，有可比性。

2．方法。对照组接受常规带教，通过一对一形式进行带教，即师生同班次工作，护生不分管床位，只是跟随老师对全区患者进行护理，并在临床工作当中汲取经验。观察组则联合接受责任制带教模式:(1)基础护理。实施过程中由固定的带教老师对护生进行一对一带教，与对照组不同的是护生必须与老师共同管理床位，一般为5-6张，并安排护生的工作任务及班次。在带教老师的指导下，护生负责对所管床位的患者进行入院评估，协助他们进行各项常规检查，还包括健康宣教、护理、出院指导等，为患者提供优质的、整体的护理服务。带教老师应根据患者的实际情况划分护理级别，并指导护生掌握骨科基础护理的重要内容，一旦护生在操作过程中出现了问题带教老师应亲自示范，及时纠正护生在护理操作中存在的问题及错误，并进行重点说明，提高他们的防差错意识。(2)病情观察。带教老师应强调在对患者进行护理时，应注意观察患者的病情变化，并及时进行病情记录。带教老师可通过提问、讨论等方式培养护生的发散思维，针对骨科护理当中的经典问题，老师应鼓励护生通过文献查阅等尽量自行解决，从而加深护生的印象。另一方面，指导护生对患者的肌力、日常生活能力进行评估，针对手术患者，应积极进行术后疼痛评估，并给予康复锻炼的相关指导。详细解答护生提出的问题，并做好示范。(3)与患者交流。带教老师鼓励护生与患者多交流，对于患者提出的简单问题，鼓励护生进行解答，并让他们尝试着为患者进行健康宣教和心理指导，此过程均有带教老师指导，从而及时指出护生用语不当或者回答错误的地方，对于错误应诚恳道歉。

3．评价指标。将两组护生出科时的各项考核成绩评分作为本次研究的评价指标，对两组相关数据进行统计和对比。考核内容包括了理论知识、病情观察、操作技能、思维能力、沟通能力以及综合表现等。每项评分均为10分，分数与护生的掌握程度成正比。

4．统计学分析。SPSS22.0处理数据，过程中计量资料由t检验，计数资料由卡方检验，若P＜0.05，则提示数据对比存在统计学意义。

二、结果

观察组出科时的各项考核成绩评分均明显高于对照组，P＜0.05.

三、讨论

护理工作会对人们的健康和医疗安全造成直接影响，因此护理工作应该将护理质量提升、护患关系改善作为核心制度。而随着医疗技术以及医疗水平的不断进步及发展，护理技术也得到了促进和提高，同时对护理人员的专业水平也有了更高的要求［3］。值得注意的是，大部分的护士生无法适应从学生到工作人员、从被照顾到照顾别人、从规律生活到不停倒班的转变，因此在一定程度上会对其心理造成不良影响，并降低其学习的积极性和有效性［4］。在本次研究中，对观察组29名骨科护士生采用了责任制带教模式，相较于接受常规带教模式的对照组，观察组出科时的各项考核成绩评分均更优。在责任制带教模式中，护生有较为固定的分管患者，而且与带教老师的接触时间更长，因此有助于提高护生的责任感、主动学习以及主动服务的意识。此外，这种互动式的教学法在很大程度上调动了护生的学习热情，并使其自觉地在护理工作实践中加深知识储备量。通过本次研究我们还发现，责任制带教模式的实施能够使护生们更加准确地找到自身的定位，更加明确学习的方向，因此成效更佳。综上所述，在骨科护生的带教管理过程中，责任制带教模式显著提高护生们的理论成绩和操作水平，培养他们的思维能力和实践能力，有助于提升他们的综合素质，值得推广应用。

作者:朱菁菁 陈春春 单位:温州医科大学附属第二医院

参考文献:

［1］罗培培，杨叶香，陈美红，等．小组责任制带教模式在骨科临床护理带教中的应用［J］．全科护理，2016，14(17):1829-1830．

［2］岑俏丹，邱思，钟东影，等．责任制护理教学模式在实习护生中的应用［J］．中国医药导报，2015，24(7):142-145．

护理带教范文篇3

1.1一般资料。将2016年3月至2017年7月学校儿科实习护生纳入研究范围，共计60名，均为女生，年龄为18-20岁，平均年龄为（18.3±0.8）岁，随机分为观察组与对照组，每组各30名护士生，两组护生在校成绩、带教环境与带教仪器等上差异无统计学意义（P>0.05），不会干扰带教效果。1.2方法。对照组采用传统的教学方法。观察组采用临床路径带教方法。临床带教的编制过程十分严谨科学，由护理部进行指导，护士长和总带教结合儿科专科特点，并根据医院及各学校实纲中规定的要求最终编制而成。指定科室带教老师专人负责带教，严格按照临床带教路径表对护生进行临床护理带教。1.2.1第1周护士生实习第一天总带教老师应向所有护士生介绍实习环境，包括科室环境和学习生活环境，分配并介绍带教老师，详细阐释各项规章制度，尤其指出实习期间的注意事项，并要求实习护士们尽快熟悉工作流程把握工作重点。之后的几天里正式开始进行日常的带教实习，带教老师需要进行示范指导，让实习生掌握专科病种，儿科用药特点等基本知识。1.2.2第2周巩固学习第一周学习内容，并进行测试考核，召开座谈会了解实习生在实习过程中遇到的困难和疑问，并组织进行实践操作活动。1.2.3第3周选取疑难或典型病例，指导护生护理查房准备和小讲座准备：考核各班工作程序及专科理论知识、专科操作的掌握情况。提高学习考核难度，选取疑难病例对实习生进行示范指导，随时进行考核，不仅考核理论知识，还应考核实践的操作能力。并分配实习护生负责不同的床位进行管床，一旦发现问题，立即进行改正补救，让实习护士在实践中意识到自己的不足并不断提升自己。1.2.4第4周组织护理查房，召开小讲座；巩固总结完善前3周的实习内容，总结不足，总结收获。并对实习护士们进行终极考核。实习护士们也需填写科室带教老师评价表。1.2.5制定变异表变异主要是指带教方案讨论预期中没有考虑到的情况，这些情况的出现可能会给教学带来变化，但是这一变化也是无法避免的。因此，带教老师在带教过程中应该掌握并记录突发状况，与实习护士们及时进行沟通，了解情况发展，一旦出现异常，及时进行处理解决，并对情况及时记录，不断总结经验，争取做得更好。1.3观察指标观察两组实习生的理论和操作考核成绩，对各项结果进行比较。1.4统计学处理。采用SPSS21.0软件进行统计学分析，采用t检验，表示为均数±标准差。P<0.05表示差异具有统计学意义。

2结果

观察组的理论成绩和操作成绩均优于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05），详见表1。

3讨论

儿科护理由于患儿基本情况的特殊，且对护理人员的要求极高，在学习中我们不难发现，儿科护理的学习任务很重，尤其儿科护理在临床中面临家长期望值高，技术水平要求高，工作环境差，工作强度高等诸多不利因素，如何提高儿科护理教学水平和效果在临床护理教学中显得极为关键，临床护理实习属于儿科护理教学中的重要阶段，也是帮助护生巩固知识的主要途径。在护理实习中，应用临床护理路径法可以有效提升护生的操作能力。同时，多种教学法可以有效提升护生的学习兴趣与求知欲望，让她们真正对儿科护理这项工作产生兴趣，成为高素质的儿科护理人才。在儿科护理带教过程中，不仅要为护生讲解相关的护理基础知识，还要注意培养护生的创新思维能力与综合素质[3]。本研究结果显示，观察组的理论成绩和操作成绩均优于对照组；综上所诉，临床护理路径教学法应用于儿科临床护理带教中，能够为新进实习生今后的护理工作夯实基础，值得应用。

作者:彭琼芳 单位:海南省东方市人民医

参考文献

[1]任翊.临床教学中用基于问题的学习方法培养学生的自学能力[J].临床和实验医学杂志,2015,4:52-53.

护理带教范文篇4

1儿科护理临床带教过程中存在的问题分析

1.1护生方面存在的问题

1.1.1由于护生在校时对儿科理论学习不重视或者在教学上只能选择性学习，导致护生专科理论知识缺乏，对于一些儿科临床常见的疾病并不充分了解，常常出现掌握不牢或是空白的情况。再加上临床实习时间安排相对于其他必修课来说较为短暂，而院方要求护生在较短的实习期间内熟悉掌握的内容相对也较多，致使护生出现时间短、任务重的现象，进而增加了护生的学习难度[1]。

1.1.2现今来我院进行临床实习的护理队伍中多见“90后”，且大多数均为独生子女，从而导致参与临床实习的护生学习主动性差，动手能力、协作精神以及主动性等均存在较大程度的不足，沟通技巧较少或者几乎没有，工作适应能力较差，甚至部分护生会表现出不服从管理以及不愿意从事基础护理工作的现象[2]。

1.1.3实习护生可能在实习带教过程中因看到儿科护士的工作强度较大、技术操作难度较大以及患儿家属对护士工作不理解、发生暴力事件等，从而出现紧张、胆怯、抵触、恐惧等负面情绪，导致心情不稳定、手足无措进而影响正常护理操作。另外实习护生也可能因自身素质原因，缺乏自信心以及与家长有效的沟通能力而在心理上承受较大的压力和负担。

1.1.4儿科患者都是家属的心肝宝贝与希望，当儿童生病之后，家属经常出现焦虑、抑郁、烦躁等情绪，严重甚至激怒性高、心态偏激等，如果护生不能顺利操作，家属可能会大发脾气，破口大骂，护生此时会感受到极大的自尊心受伤以及委屈，部分护生甚至并不能接受家长的辱骂以及责备等行为导致争执发生，情况严重时会引发医疗纠纷事件。

1.2带教老师方面存在的问题

1.2.1由于当前市场经济体制改革致使在编护理人员的编制紧缩，以至于高学历、高职称、高年资的护理人员发生严重缺编的现象，再加上院内从事临床带教任务的护士以中专学历或在职大专、本科的年轻招聘护士居多，理论知识以及实践能力较为薄弱，对带教任务的认识和了解均比较欠缺，导致带教老师教学能力相对不足的情况出现，严重影响临床教学质量[3]。

1.2.2一方面由于儿科护理流程操作难度较大，护生技术熟练度不高再加上未接触过较高难度的儿科操作导致护理带教质量不高。另一方面由于儿科工作具有复杂繁多、锁碎细致，劳动强度大、专业性要求高等临床特点，带教老师会因为担心护生不能顺利完成某项操作而耽误工作任务的按时完成，从而对患儿的治疗和护理产生影响，均会选择自己动手操作示范，这一现象显著减少了护生的实践机会。

1.3患儿自身问题

患儿在接受治疗和护理操作中因疾病原因和护理操作会出现叫喊、哭闹现象，再加上家长安慰孩子的声音、监护人的吵闹声、责备声以及医疗仪器发出的报警声、病房呼叫系统的声音，会导致声音混杂，护理带教质量明显下降[4]。

2解决对策

2.1依据护理大纲拟定教学计划

在一般情况下，带教老师可按照各大院校的实纲要求进行安排和制定儿科护理教学计划。

2.2教师整体素质需提升

在儿科护理实习带教中，选好带教老师可以显著提升临床教学质量，因为老师的一言一行会直接影响到护生的心理以及行为，并对护生起到言传身教的作用。院方为了确保护生可以顺利完成实习目标需在科室内选拔具有大专以上学历且工作责任心强、操作娴熟、规范、职业道德高尚、具有5年以上带教经验的高年资护师担任总带教老师，带教老师需要具有与儿童及家长良好沟通的能力，同时愿意参与带教工作[5]。

2.3入科宣教

临床带教护士长或总带教老师在护生入科前需要给予护生入科教育，为护生介绍医院内的礼仪标准以及微笑服务的理念，遵循以下原则：在护理操作前需要向患儿以及家长先解释，在操作中需要边操作边讲解，在操作后有道谢，操作失误要道歉。对护生进行安全教育需要针对儿科患者特点以及常见安全隐患并着重强调科内“四查十对”等护理核心制度[6]。

2.4一对一带教模式

按照院内临床带教计划采取“一对一”与“分散集中”式相结合的带教方法给予护生护理带教，即入科后每名护生需要固定1名带教老师而带教老师则必须将教学计划内容分别传授给每一名护生，护生在自学后向老师提问，由老师解答学习过程中出现的疑惑[7-8]。

2.5心理疏通

在儿科护理带教中，带教老师需要充分体谅护生的心理感受以及有效疏导护生不良情绪以提高其承受挫折能力。护生在面对患儿及家长时应内心沉着、表情镇定并保持微笑服务，采取积极向上的心态给予患儿护理。实习护生作为护理人员，应该以亲切的语言、和蔼的态度来获得家属的信赖，护生需要学会换位思考，对患儿家属的焦躁情绪进行充分理解并在带教老师指导下学会如何处理突发事件，带教老师通过给予护生有针对性的交流指导以及有意识安排护生与家长、患儿进行沟通交流来确保护生可以在临床实践中学会处理问题的技巧、手段以及步骤[9]。

2.6成绩考核

每轮实习结束后，带教护士长需要对护生进行专科理论知识及专科操作的考核，然后由护士长或总带教老师分别与护生进行专业性谈话并指出每位护生在科室实习期间存在的问题以及应对措施，利用问卷调查统计护生对带教老师的评价，评出优秀带教老师以增强其责任感和积极性；同时利用调查问卷对科室带教工作提出意见、建议和要求，以期更进一步改进和完善儿科带教工作并提高护理带教质量。

作者:李罗碧 龚福进 单位:重庆三峡中心医院江南分院

参考文献：

[1]赵琴.护生临床实习质量的影响因素及对策[J].护理学杂志，2003，18（11）：854-855.

[2]王冬梅.影响护生临床沟通能力的因素及对策[J].国际护理学杂志，2007，26（8）：877-878.

[3]张惠蓉，史丽荣.提高儿科护生临床带教质量的对策探讨[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2010，12（2）：207-208.

[4]李敏，冯启红.临床护理带教存在问题的探讨[J].河北联合大学学报（医学版），2010，12（2）：297.

[5]唐云飞.新护士随身笔记在新生儿科护理带教中的应用[J].齐鲁护理杂志，2012，18（13）：112-113.

[6]崔敏，赵巧弋.影响儿科护理带教的原因分析与对策[J].湖南中医药大学学报，2011，31（12）：64-65.

[7]王亚莉，张世梅.影响儿科护理带教的因素及对策[J].甘肃科技纵横，2015，44（7）：119-120，113.

护理带教范文篇5

1资料与方法

1.1一般资料。选择2016年3月至2017年7月来我院儿科实习的60名护士学生进行研究，全部人员均为女生，年龄19~20岁，平均（19.4±0.3）岁，平均将其分成两组，比较两组护生在校成绩、带教环境和仪器等方面的一般资料，差别显著（P>0.05），统计学无意义，具有可比性。1.2方法。对照组进行传统的教学。研究组除此之外，还进行系统化整体护理带教，详细内容如下。1.2.1第1周护士生实习第一天总带教老师应向所有护士生介绍实习环境，包括科室环境和学习生活环境，分配并介绍带教老师，详细阐释各项规章制度，尤其指出实习期间的注意事项，并要求实习护士们尽快熟悉工作流程把握工作重点。之后的几天里正式开始进行日常的带教实习，带教老师需要进行示范指导，让实习生掌握专科病种，儿科用药特点等基本知识，向实习护士告知带教模式和带教计划及具体带教时间分配，每周进行理论，技能授课，并告知出科考核标准，实习同学要有学习笔记，随身笔记，周记。1.2.2第2周巩固学习第一周学习内容，并进行测试考核，召开座谈会了解实习生在实习过程中遇到的困难和疑问，并帮助其解决问题，组织进行实践操作活动。进行晨间提问，参与科室的交接班，每周有理论。技能授课。1.2.3第3周选取典型病例，指导护生护理查房准备，指导护生进行小讲座准备：考核各班工作程序及专科理论知识、专科操作的掌握情况。提高学习考核难度，选取疑难病例对实习生进行示范指导，随时进行考核，不仅考核理论知识，还应考核实践的操作能力。并分配实习生们负责不同的床位进行管床，在对病人执行治疗护理操作时必须有带教老师在旁，一旦发现隐患及时制止，让实习护士在实践中意识到自己的不足并不断提升自己。每批同学都会开座谈会及时了解实习护士的思想动态变化[3]。1.2.4第4周组织护理查房，召开小讲座；巩固总结完善前3周的实习内容，收回学习笔记，随身笔记，周记进行修改批阅，总结不足，总结收获。并对实习护士们进行终极考核。实习结束发放满意度调查表对调查结果进行整改分析。实习护士们也需填写科室带教老师评价表以便不断更新带教方案。1.2.5制定变异表变异主要是指带教方案讨论预期中没有考虑到的情况，这些情况的出现可能会给教学带来变化，但是这一变化也是无法避免的。因此，带教老师在带教过程中应该掌握并记录突发状况，与实习护士们及时进行沟通，了解情况发展，一旦出现异常，及时进行处理解决，并对情况及时记录，不断总结经验，争取做得更好。1.2.6系统化整体学习儿科护理（1）护理评估：带教实习护生可以从患儿新入院开始，由带教老师向护生示范怎样对患儿及其亲友进行健康入院宣教，在宣教中，主要向患儿及其父母讲述的内容是：院内情况、身体评估、病史病情、疾病相关知识、诊疗流程病情变化，此外，重点讲述护士应如何与主治医生交代患儿的护理情况，执行医嘱的各项操作。平时工作中，实习护生需和患儿及其家属进行有效沟通，保证能够时刻了解并掌握患儿的基本信息和病情变化，建立和谐的护患关系。（2）护理问题/护理诊断：在实习护生知晓患儿的身体状况和病情资料后，带教老师应在平时的护理工作中，引导实习护生将理论学习和实际工作联系起来。在了解患儿资料后，询问实习护生此类患儿的护理诊断并应进行何种护理治疗。对其错误的地方进行指正，令实习护生知晓自身存在的错误并及时改正。此步骤需实习护生充分掌握理论知识，同时具有一定的收集病史，将理论联系实际的能力。在这个过程中，带教老师主要是以引导为主，这样能够令实习护生养成独立思考的习惯，有利于其后续的学习以及较快的适应临床工作[4]。（3）护理计划：在每次实习护生收集病人资料并提出护理方案后，带教老师应指出其护理治疗方案中存在的问题，并在之后引导其先思考改正，而后帮助其拟定可行的护理计划。告知实习护生，各项护理措施的实施既要考虑到患儿的病情，满足患儿及其亲友的需要，也要结合临床医生的治疗方案，令护理和治疗能够达到最佳效果，患儿能够早日康复。平时工作中，告知实习护生和病人建立和谐关系的重要性，各项护理工作的顺利展开都依靠和谐的护患关系。此外，和主治医生建立和谐的关系，进行有效的沟通也是顺利开展护理工作的关键。（4）护理计划的执行：整个护理操作过程，必须在带教老师的监督下完成。在护理措施执行前，告知实习护生此类措施执行前需确保其为患者所需，具有可行性，并依照相关操作规程进行[5]；带教老师应在实习护生执行前确保其专业知识过关，此类操作规范，而后才可允许其为患儿进行相关操作；若是护生在操作过程中遇到紧急情况，可依照其掌握的专业知识进行相关处理；此外，注意在操作过程中和患儿及其家属进行交流，从而掌握病情变化，提升其对护生的信任，进而提升护理疗效。1.3评价标准。比较两组实习生的理论和操作考核成绩。评价实习同学的满意度调查，满分100分。1.4数据处理。所得信息应用统计学软件SPSS21.0进行分析处理，计量资料用均数±标准差（±s）表示，采用t检验，以P<0.05表示差异有统计学意义。

2结果

研究组的理论、操作成绩和实习同学的满意度都比对照组好，两组之间差别明显（P<0.05），统计学有意义，详细内容见表1。

3讨论

伴随现代社会的发展和护理学教育水平的提高，临床护理带教已成为护理教育的重要组成部分[6]。系统化整体护理带教模式是一种新型带教模式，教学前制定教学目标，并依照目标拟定具体教学措施，令教学流程更加标准化、科学化、合理化，增加了儿科护理教学的系统性，提升了教学水平[7-8]。这次实验结果表明，应用系统整体带教模式的研究组护生在理论成绩、实际操作和实习同学的满意度方面都比进行传统带教模式的对照组护生好。这说明，对于儿科临床护理带教中应用系统整体护理这一带教模式，能够明显提升护理带教水平，为医院培养高质量的临床护理人才，应进行推广应用。

参考文献

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[3]高翔.应用PDCA循环强化儿科护理带教的探讨[J].求医问药(学术版),2011,10(9):171-172.

[4]任红梅,曾伟.系统化整体护理带教模式在儿科病房中的应用[J].齐鲁护理杂志,2013,14(11):882-883.

[5]焦红玲.护理风险的因素及防范措施[J].中国实用医药,2017,10(6):218.

[6]梁晓芬,杨桂勇,陈向坤,等.在临床实习带教中加强职业暴露防护教育[J].中国伤残医学,2016,6(18):183.

[7]阎开,包晓红,路云,等.护理临床带教风险因素的分析与管理对策[J].泸州医学院学报,2017,33(6):687.

护理带教范文篇6

[关键词]临床护理路径管理；骨科；带教；护理医学

高校教师虽然在预防、保健等方面的科研、理论方面有着扎实的基础，然而其缺乏临床实践经验，因此通过临床实习提高学生的实践能力，对其更好地服务患者有着积极意义。以往护理临床带教中多以“传帮带”形式进行，护生被动接受知识，学习效率低[1]。2018年4—12月该院骨科在护生实习中逐渐以临床护理路径管理方法进行带教，取得显著效果，现将具体报道如下。

1对象与方法

1.1研究对象。选取在该院骨科接受1个月实习的80名护生作为研究对象，均为大专学历。按照随机数字表达法将其分为观察组与参考组，各为40名。观察组：男2名，女38名。年龄21~24岁，平均（22.92±2.01）岁；入院前理论考核成绩平均为（85.38±3.20）分。参考组：男1名，女39名，年龄21~24岁，平均（22.87±1.98）岁；入院前理论考核成绩平均为（85.40±3.18）分。所有护生均知晓该次研究目的且自愿参与，无中途中断实习者。两组护生临床资料比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。1.2方法。参考组采用骨科常规教学模式教学，观察组采用临床护理路径管理模式教学，具体如下：（1）接到学生实习的通知后，调动科室临床经验及带教丰富的医生组成带教小组，共同讨论带教内容，包括：①具体分配护生规陪时间、培训目标（出科时可完成大病历书写10名，并带有带教导师的批阅，病历书写纳入总的考核成绩），学习目标为基本功的训练（病史的采集、诊断及鉴别判断）、常见急症的应对、基本技能的操作以及常见慢性病的规范化护理方法。②实习内容安排：结合高校理论课进行教育，在带教过程中插入医疗卫生法律法规、卫生经济学、公共卫生服务管理及医学伦理等基础内容，加深学生印象。③学生考核及管理。明确考核方法，计划通过带教预计达到的目标。依照临床护理路径表，实施带教。（2）第1周，带教老师带领护生了解骨科环境、联络科室联系方法及地址、骨科医生；讲解骨科常见病症、护理方法、护理要点等，使护生掌握日常护理方法，包括供氧、牵引、翻身、雾化吸入及留置引流等方法。第2周，带教老师分配护生任务，每人主管3~4张床位，配合护士完成日常护理工作，参与医生护理查房工作；轮流参加病区的各班次，熟悉各班的操作流程，并能够独立完成交接工作；掌握骨科常见病的术前、术后护理，掌握常见病病因、临床表现及应对方法等。掌握患者入院流程及出院流程，对于新入院时患者及出院患者，可独立进行临床宣教。介绍病历书写方法及规范，并要求掌握。第3周，教授鉴别过敏标准、肌肉注射及静脉注射的方法，讲解护患沟通技巧以及沟通时注意事项；带领护生参与骨科患者的导尿、灌肠等操作，讲解注意事项。督促、引导护生独立完成患者的完整护理，掌握患者情况。指导护生学习观察病情、患者心理变化等技巧，传输“人性化护理”理念。第4周，护生可说出患者的“六知道”，积极应对病情变化，做好详尽的护理记录。查缺补漏，复习知识。带教时，每周一由学生轮流作为主导，在医生查房时全面介绍患者情况，并进行护理演示，带教老师及时指出存在的缺陷及漏洞，指导护生纠正。1.3观察指标。①实习结束后，对其理论及实践能力进行考核。其中理论考核包括人体骨基本结构、医学名词解释、骨科系统常见病因、临床表现、评估方法及护理流程等，满分100分，分数越高表明理论知识掌握能力越好；实践能力考核：包括护理操作、沟通技巧、患者管理及患者对护理满意度等方面，满分100分，分数越高表明理论知识掌握能力越好。②护生实习结束后，分发《骨科实习生对带教效果满意度调查量表》，包括内容的科学性、进度的合理性、带教教师评价及自我感觉知识掌握情况等，满分100分，分数越高则满意度越高。③分别抽取护生实习期间参与护理的患者各50例，分发该科室自拟患者对护理满意度调查量表，包括服务态度、专业技能、知识讲解及应急能力4项，满分100分，分数越高则满意度越高。1.4统计方法。以SPSS20.0统计学软件分析数据资料。计数资料以（%）表示，以χ2检验。计量资料以均数±标准差（x±s）表示，以t检验。P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1护生理论、实践考核评分及护生对带教效果满意度比较。实习结束后，观察组护生的理论考核评分及实践考核评分均明显高于参考组，观察组护生对带教效果满意评分明显高于参考组，两组比较差异有统计学意义（P<0.05），见表1。2.2患者对护生护理效果满意度比较。观察组护生管床患者对护理满意评分为（95.30±2.11）分，明显高于参考组（91.11±2.08）分，两组比较差异有统计学意义（t=8.944，P=0.000）。

3讨论

近年来随着医疗水平的提高、医疗环境的改善，人们的医疗体验显著改善。在“以人为本”思想的指导下，现代医学及患者对护理质量提出了更高的要求。医院为护理系学生社会实践的重要环节，是其由学校向医院过渡的重要场所，尤其骨科涉及内容较多，因此护理教学内容广泛、护理操作复杂，且护士工作量较大，因此在带教中极易出现带教内容片面、带教效果欠佳等问题，不利于综合人才的培养。传统临床护理带教主要是以教学大纲为指导，通过一对一授课及群体授课方式进行教学，然而这种“填鸭式”教学缺乏系统性、合理性、有序性，学生掌握知识混乱且繁多，学习效果较差。临床护理路径是指以诊断、手术为依据，制定临床路径表并在其指导下实施标准化护理的流程，具有护理效率高、护理效果满意及成本低等优势，在临床护理中逐渐推广使用，并取得显著的成效。随着临床护理路径在护理学运用中优势的显现，近年来越来越多的学者将其应用于护理带教中，杨光等[2]在综合医院儿科住院医师的培训中中采用以临床护理路径管理模式，结果显示医生理论、实践考核评分均明显高于传统带教组（P<0.05）。该次研究中，观察组护生理论、实践考核评分均明显高于参考组（P<0.05），与其研究结果基本一致。分析认为，通过临床护理路径管理模式教学，教学内容、目标更加明确，带教老师可以做到心中有数，在带教中流程更加规范，主观性更强[3]，因此学生能够循序渐进地学习、掌握知识，有效提高了记忆力[4]。观察组对带教满意度明显高于参考组（P<0.05），分析认为在临床护理路径指导下，师生之间交流增加，同时学生能够就每一阶段学习中存在的问题咨询带教老师，使其在每个阶段学习中了解自身的缺陷，达到理想的教学效果。观察组患者对护理满意度评分明显高于参考组（P<0.05），间接证明了这一观点[5]。综上所述，在骨科护生带教中以临床护理路径管理模式为指导，能够提高护生理论、实践能力，达到理想的教学效果。

[参考文献]

[1]乔洪旺，周永焘，刘丽萍，等.基于传帮带的四位一体骨科临床带教模式的探索与体会[J].中国继续医学教育，2018,10（1）：40-42.

[2]杨光.临床路径教学模式在综合医院儿科住院医师培训中的应用[J].山东医药,2017,57(20):96-98.

[3]宋晓晖.健康教育路径在骨科新护士健康教育培训中的效果[J].甘肃医药,2016,35(6):468-470.

[4]李克群,蒲静.阶段式带教入科在骨科护理教学中的应用[J].临床医学研究与实践,2016,1(7):120.

护理带教范文篇7

1对象与方法

1．1研究对象

本研究以2010年7月至2011年4月先后在心内科实习的80名护生为研究对象。随机将80名护生分为PBL教学组和CP教学组，每组40名，均实习四周。PBL教学组护生40名，本科10人，专科30人；男生1人，其余均为女生。CP教学组护生40名，本科12人，专科28人；男生2人，其余均为女生。两组护生在年龄、学历、性别方面均衡可比。两个教学组均由同一组带教老师负责。

1．2研究方法：

1．2．1带教老师资质

所有带教老师均为专科以上学历、护师以上职称，从事临床护理教学5～17年，平均（9．42±2．18）年。本组带教老师均经过PBL教学法、CP教学法、文献检索等理论和实践内容培训并考核合格。

1．2．2具体实施方法：

（1）PBL教学组实施方法：①选取心肌梗死和心力衰竭典型病例作为教学案例，内容包括患者完整的生理、心理、社会资料以及治疗和护理过程。②第一周：带教老师先将护生分为学习小组，每组4人；介绍科室环境和规章制度，指导护生实习中进一步巩固基础护理理论和操作，如穴位按摩、穴位注射、吸氧、静脉输液等；并将心肌梗死的教学案例发给护生，组织护生阅读教学案例，明确主要学习问题，包括涉及的基础护理理论、操作和专科护理理论、操作。③第二周：要求护生以学习小组为单位，在熟悉心肌梗死教学案例基础上结合实际病例，围绕主要的学习问题，充分利用图书、网络资源查询，通过小组讨论，寻求解决问题办法。在第二周末，带教老师组织护生运用讨论的形式进行学习，交流心肌梗死患者的护理常规等问题，最后带教老师针对护生尚不能掌握的操作进行示范，并根据主要的学习问题进行总结，强调学习的重点和难点内容，引导护生思考提出问题和解决问题。④在第三、四周，带教老师指导护生依照前两周的模式学习心力衰竭的护理。⑤在PBL教学法实施过程中，同样要求本组护生按照实纲要求掌握心内科常见疾病的护理常规和专科护理操作。

（2）CP教学组实施方法：①遵循临床教学大纲，将心内科护理带教内容绘制成带教路径图表。内容包括：第一周介绍科室环境、规章制度，指导护生实习中进一步巩固基础护理理论和操作，如穴位按摩、穴位注射、吸氧、静脉输液等；第二周掌握心内科常见疾病的护理常规；第三周掌握心电监护仪和微量泵的使用方法；第四周了解抢救药物的药理作用，掌握除颤、心肺复苏和简易呼吸气囊的使用。②护生入科后，带教老师向护生详细介绍带教路径图表，使护生明确每周实习目的和最终目标。实施过程中带教老师需在带教路径图表上标出每项内容的讲授时间并及时评价护生的学习效果，及时改进教案内容和方法。③制定变异表：所谓变异是在临床路径实施过程中出现的不能预先设想的情况［1］，这些情况可能改变预期的教学目标或进度。因此，要求带教老师要做到与护生的全面沟通，了解护生的心理状态和知识掌握情况，及时发现变异，分析原因，作出处理，并详细记录变异表，以不断总结经验，减少变异。

1．2．3评价

在实习结束时，对护生进行理论和操作考核，均为百分制。理论考试根据教学大纲的要求，统一命题、考试、阅卷。两组操作考核项目均为静脉输液、吸氧、心电监护、电除颤4项，以问卷调查的形式了解护生对教学方法的反馈意见。参考相关文献［2，3］，设计调查问卷，经护理专家修改认可，问卷内容包括：两种教学方法是否能够激发学习兴趣、提高自学能力、提高解决问题的能力、拓宽知识面、增加团队协作、比传统教学方法强等方面。每个条目选项分为：同意、不确定、不同意。由总带教老师统一发放调查问卷，使用统一指导语解释调查目的和作答方法，以匿名方式调查，调查结果不影响实习成绩。发放问卷80份，收回有效问卷80份，有效回收率为100％。1．2．4统计处理：采用SPSS15．0对数据进行录入和分析。对于两组呈偏态分布的资料比较均数，采取Mann－WhitneyU检验；对于两样本率的比较采用χ2检验。

2结果

2．1两组护生成绩比较

见表1。从表1可见，CP教学组护生的理论成绩高于PBL教学组，两组差异有统计学意义（P＜0．05）；两组护生的操作成绩差异无统计学意义（P＞0．05）。

2．2问卷调查结果

见表2。

3讨论

在研究中发现，PBL教学组有95．0％护生认为PBL教学法可提高自学能力，有92．5％护生认为可提高解决问题的能力。在临床教学中，带教老师根据教学案例提出学习问题，激发护生主动学习的兴趣，引导其充分利用图书、网络等资源寻找答案，对获得的各种信息进行分析、比较、概括，从而获得最终答案。CP教学组有97．5％护生认为CP教学法有利于全面掌握知识。CP教学组的理论成绩中位数为90．5，PBL教学组护生的理论成绩中位数为88．0，两组差异有统计学意义（P＜0．05）。临床教学路径把教学计划具体规范到每个环节，是临床带教工作标准化、流程化，老师根据路径表由浅入深、循序渐进地进行带教，避免教学出现缺漏或重复。同时教学路径表增强了教学的系统性，克服了过以往由于教学资质、责任心和工作量的影响，带教老师随意讲解的缺陷，明确了教学的重点和难点，有利于提高教学质量［4］。虽然PBL和CP教学的护生分别有85％和90％的护生认为这两种教学方法比传统的教学方法强，但在实施过程中也发现存在下列一些问题。PBL教学法实施过程中，护生自学的方式占有较大比重，因此，要求教学医院有种类齐全、数量丰富的图书资源以及能进行专业信息检索的网络资源；另外，这一教学方法的实施对护生的文献检索能力要求很高。由于部分专科护生文献检索能力较差，加之由老师教授为主的传统教学方法突然转变为以自学占较大比重的PBL教学法难以适应，所需学习时间较长，所以60．0％的护生反映PBL教学法增加了学习负担。另外，PBL教学法不利于护生对知识的系统学习，并且护生的学习效果易受带教老师本身教学水平和临床工作经验的影响；病例选择的难度较大，较难与教材内容紧密结合起来。因此，PBL教学法作为一种较新的教学方法，带教老师对这种教学方法还需进一步提高。CP教学法实施过程中，变异的发生是不可避免的，故应及时发现变异因素，采取应对措施，保证教学质量。但目前临床带教老师总体学历偏低，带教综合能力不高制约了CP教学法的实施。由于护生学习态度、思维及学习能力方面存在个体差异，而CP教学法未能根据学生的实际情况、个体差异进行分层施教有一定的局限性，在今后的临床教学中还需改进［5］。此外，带教老师同时从事临床工作未能及时对护生进行学习效果评价，因此，应完善带教老师的管理制度，保证有足够的教学时间。

护理带教范文篇8

关键词：PBL教学法；胸外科；临床护理带教

医院胸外科是治疗胸腔内器官疾病的科室，对食道、肺部、纵隔内的病变均能进行有效的诊治[]，而随着我国的医学水平实现了突飞猛进的进步，各界对临床护理教学质量均提出了更高的要求，而胸外科作为重要的科室，其临床护理带教工作的开展更是关系着科室内整体工作水平的高低，因此，通过有效的教学模式来开展胸外科临床护理带教工作十分必要。本次研究纳入50例胸外科实习生，研究PBL教学法在胸外科临床护理带教中的应用效果。

1资料与方法

1.1一般资料。将于208年月-209年月期间在我院胸外科进行实习的50例医学生纳为研究对象，以随机数字抽签作为分组方法，以选择的教学方法的不同作为分组依据，将实习生按照人数:的比例分为两组，即对照组和观察组。对照组内男性与女性实习生比例为3:2，年龄最小为9岁，最大为2岁，平均为（20.26±.2）岁，其中本科生9例，专科生6例；观察组内男性与女性患者比例为3:2，年龄最小为9岁，最大为2岁，平均为（2.66±.32）岁，其中本科生20例，专科生5例。此次研究在开展前，已通知实习生，并取得了他们的同意，其外，本次研究在对实习生进行分组时，确保两组实习生的一般资料的无差异性。1.2方法。对照组实习生以传统临床带教模式进行教学，即教师根据书本内容进行理论及实践的教学。观察组在对照组基础上以PBL模式进行教学。教师在书本的基础上制定教学计划，在日常教学中提高学生对文献、临床医学报告的利用率，在教学过程中，教师可根据课本内容设定一个教学问题，再通过适当的引导方法，引导学生通过查阅文献、翻阅书籍、病例记录等方法对问题进行解答。通过引导学生自主积极地寻找问题的答案，进行深入的教学。1.3观察指标。将两组医学生教学完成后的考核成绩以及其对教学的满意度作为观察指标。考核成绩分为理论成绩和实践操作成绩两个部分，每个部分各50分，总分为00分，优秀：100≤得分≤90，良好：90<得分≤75，及格：75<得分≤60，不及格：得分<60。满意度调查通过问卷调查的方式进行，主要从教学针对性、教学专业性、教学有效性、教学最终效果4个方面进行，分为满意、较满意、不满意3个标准。1.4统计学处理。计量资料（百分率表示）和计数资料（均数±标准差表示），输入到SPSS2.0中，采取对应的卡方和t检验，P<0.05为差异明显。

2结果

2.1实习生及格率对比。观察组实习生考核的及格率为96%，显著高于对照组实习生的60%（P<0.05）。详见表。2.2实习生满意度对比。观察组实习生对教学的满意度为00%，显著高于对照组实习生的80%（P<0.05）。详见表2。

3讨论

近年来，我国的医学水平实现了突飞猛进的进步，但是另一方面，由于我国工业等各方面的加速发展，使得我国患胸外科疾病的患者数量与日俱增。胸外科教学质量的提高，不仅可以促进今后该科室治疗效果的提高，而且对我国医学人才的培养建设也有着显著的积极作用。PBL（问题式学习）教学是指在临床教学中通过设置问题，再引导学生自行讨论、研究以解决问题的一种教学方法，对我国胸外科教学质量的提高作出了一定贡献[2]。本次研究在对比分析基础上展开，研究结果可知，对于胸外科临床护理带教工作的开展，PBL教学法有着较好的效果，因此有着较高的推广及应用价值。

参考文献

[]徐婷婷.PBL教学法在护理教学中的应用和评价[J].中国卫生产业,207,4(34):8-82.

护理带教范文篇9

一、资料与方法

1．一般资料。选取2015年1月-2016年7月于我院骨科实习的60名护士作为此次观察分析的对象，按抽签分配法将其分为对照组与研究组，每组30名。对照组中，男性有3名，女性有27名;平均年龄为(21.15±1.26)岁;受教育程度:本科学历为3名，大专学历为11名，中专学历为16名。研究组中，男性有2名，女性有28名;平均年龄为(20.65±1.12)岁;受教育程度:本科学历为4名，大专学历为13名，中专学历为13名。根据两组护士的一般资料进行对比分析，发现P＞0.05，无统计学意义存在，有可比性。2．方法。对照组采用传统的教学方法，在实习护士进入骨科后，由骨科的护理长带领实习护士熟悉骨科与医院的环境，之后分配给带教老师实施一对一的带教。研究组采用情景教学法，具体方法如下:(1)安排实习护士在第一周学习人文关怀的理论知识，形成基础的人文关怀理念。(2)实习护士在进入骨科的当天加入到科内关怀小组的微信群，在群里带教老师与实习护士共同讨论如何解决临床护理的常见问题。同时，带教老师在群里上传人文护理的相关理论课件，促使实习护士主动地学习人文关怀的理论知识。(3)在实施护理操作的练习与演示时，采用情景教学法中的模拟病房情景，带教老师将需掌握的5种疾病设计成具体的案例，促使实习护士通过角色的体验，对临床情景进行模拟，由实习护士轮流扮演护士与患者，对患者的感受进行体验。通过角色的扮演，促使实习护士产生移情，增强其人文关怀的意识。同时，也能促使实习护士对人文关怀的方法进行掌握。(4)鼓励实习护士在骨科实习期间撰写反思日记与关怀报告两篇，以提高实习护士的关怀能力与关怀意识。(5)在考核操作技能时，应将人文素质的评价列入考核的标准中，占总成绩的20%，其他列入考核内容有举止表情、仪表、保护患者的隐私、语言沟通的能力、关心患者的程度、应急应变的能力等。3．观察指标。观察并比较两组实习护士的人文关怀能力。分数越高，表明护士的人文关怀能力越强。4．统计学方法。对研究数据进行分析时使用SPSS20.0统计学软件，计量资料应以(x±s)表示，并采用t对其进行比较，计数资料则采用卡方值χ2进行比较，若比较结果显示P＜0.05，则说明存在统计学差异。

二、结果

对照组的人文关怀能力低于研究组，有统计学差异存在(P＜0.05)(见附表)。

三、讨论

护理带教是护理教育中重要的组成部分，是实习护士将在课堂所学到的理论知识与护理实践进行消化、融合的过程，也是实习护士从学生到护士的转变过程，护理带教效果的好与坏会对实习护士的人生价值与职业道德起到重要的作用［2］。而骨科护理是临床护理的重要内容，对护理人员的操作能力与综合素养有着较高的要求，带教作为从理论到实践的过程，运用正确有效的教学方法极为重要［3］。人文关怀是指对人的关怀，对人的个性进行重视，关心人、关注人，对人的需求进行满足，人文关怀的最终目标为关照人的精神。情景教学法是一种以授课为基础的教学方法，将人文护理的教学理念融合到护理带教中，采用案例式分析与情景教学中的角色扮演的全新教学方法，将传统的以教育者为中心的教学理念转为以实习护士为中心的教学思想，强调实习护士的思维分析能力与实践操作的能力。同时，将护理技术操作、专科的理论知识与功能锻炼采用情景教学的方法与人文关怀融合于一体，不仅能激发实习护士学习的兴趣与积极性，发挥其自主解决问题与探索问题的能力，还能提高实习护士的综合能力，并能促进实习护士全面掌握知识［4］。该方法既注重对实习护士操作技能的训练，又对实习护士人文关怀的能力与意识进行培养，从而保障了骨科实习护士的教学质量，临床教学效果良好。

综上所述，将人文护理的情景教学法应用于骨科护理的带教中，有利于提升实习护士的综合素质，建议推广。

［参考文献］

［1］筱梅．临床护理路径管理模式在骨科护理带教中的应用与体会［J］．饮食保健，2015，2(11):11-12．

［2］韩书环，马巧灵，李三华．阶段式带教方法在骨科护理教学中的应用效果探讨［J］．中国继续医学教育，2016，8(27):4-5．

［3］王淑峰，许红云，郑丹蓓．PBL教学法在骨科护理带教中的应用［J］．河南外科学杂志，2015，21(5):80-82．

护理带教范文篇10

1对象

2005—2007届口腔医学院本科越南留学生38名，男9名，女29名，年龄21～23岁，平均22.01岁，3届留学生分届于2009、2010、2011年安排在本院实习。所有留学生仅有进行简单的日常沟通的汉语水平，书写能力欠佳。

2越南留学生特点

2.1心理特点

因越南留学生固有文化和外在文化背景的差异，加上宗教信仰、道德观念、风俗习惯、社会价值也不完全相同，处在一个难于理解别人也难以被别人理解的新环境，留学生们的心理往往敏感而脆弱，除了怀疑和焦虑情绪之外，微小的刺激往往也被夸大甚至被歪曲地理解，从而产生埋怨和误解的心理，对周围的人产生不信任，对于自身能否胜任中国学习产生疑虑，有很强的心理压迫感。留学生来校后往往遇到诸如在社会制度、思想观念、生活习惯、学习方法、纪律约束、心理健康、人际关系甚至法律法规等方面的不适应，个别人甚至会产生变异行为[1]。

2.2语言障碍

语言是越南留学生在中国学习中的最大障碍[2]，越南官方语言为越南语，他们来中国之前一般只经历了半年或1年的汉语训练，中文水平不是很好，发音通常不标准，带有浓重的地方口音，只能进行一些日常的交流和沟通，中国教师一般很难听得懂，他们的语言远远不能满足专业学习的需要。

3带教方法

3.1带教老师的选择

针对越南留学生心理特点，选择的带教老师要求有良好人际交流技巧，相对固定，鼓励带教老师业余时间强化训练越南语，通过出国考察及查阅资料等多渠道了解越南国家的背景文化、宗教信仰、风土人情，以便更好地与越南留学生交流。

3.2根据特点因材施教

因越南留学生的交流障碍和特殊的心理特点，要求带教老师花费更多时间和精力备课。在带教前需要反复多次的练习，以获得更好的表达效果。越南学生汉语水平有限，教师授课速度宜放慢，并经常跟学生们沟通，听取其意见，及时调整教学方法，同时鼓励越南留学生大胆用汉语与老师交流，遇到某些需要解决的问题给出中文提示，让留学生在学习过程中轻松提高汉语水平。教学过程中多加鼓励，通过设置平和、愉快的情景，营造师生融洽交流的氛围，带教老师常与学生座谈和沟通，相互适应语言。留学生离开自己的国家和朋友来到中国求学，他们希望在新的生活环境中结交新朋友，以充实自己学习之余的生活，排解由于学习或其他原因造成的心理紧张或孤独感[3]。可以跟他们谈论一些广西各民族的风情与民族医药对疾病的治疗，调动学生学习兴趣。越南学生忌讳3人合影，不能用1根火柴或打火机连续给3个人点烟，认为不吉利，不愿让人摸头顶，席地而坐时不能把脚对着人，在平时和越南学生的交往中应注意这些风俗习惯，以示对学生的尊重，让师生关系更加和谐。

3.3多媒体情景教学

因越南留学生在语言沟通方面存在障碍，多媒体教学对他们来说意义更为重要。根据教学目标和教学对象特点通过教学设计，合理选择和运用现代化多媒体，以多媒体的信息作用于学生，形成合理教学过程结构，达到最优化效果，多媒体教学已成为现代教学的重要手段,目前已广泛应用于护理教学中。根据越南留学生实习目标，制作多媒体内容包括手术室的环境布局、手术室无菌技术、颌面外科手术器械、外科洗手法、无菌手术衣穿脱、无菌手套的戴脱、无菌区铺设方法等。教学中不但有图片，还有操作过程,增强对事物认识的兴趣，加深对教材的理解和记忆[4]。在教学活动中,充分运用多媒体技术，如图片、动画效果、声频、视频等多种手段，就能起到活跃课堂气氛，利用录像及光盘课件进行连续、真实的全程示范性操作，并多次演示播放，展示附有文字说明和演示各项操作的顺序方法。根据需要分解演示动作，难点部分加以讲解反复播放，这样学生集中注意力听课，思考并在理解基础上记忆，优化教与学的两个过程[5]。在越南留学生带教过程中深深体会到，要使某些抽象问题更加形象化、具体化和直观化，帮助加强理解和记忆，就必须使用通过有目的创设和教学内容相辅且生动具体的场景，将理论知识演化为直观内容，实现从理论到实践的过程，增加对事物的认识。要制作高质量的课件，使其内容科学实用，表达简洁[6]。

3.4情景模拟练习

通过多媒体教学后，越南留学生对手术室已经有一个大体印象，对他们的学习目标也有一定了解，要实现从理论到实践的飞跃，模拟练习就显得尤为重要。带教老师需讲解并示范外科刷手、穿脱手术衣、带无菌手套、手术器械的认识及正确使用，尤其强调特殊器械，比如腭裂开口器、正颌器械、骨电钻如何使用等。同学们认真练习，互相帮忙穿脱手术衣，互换扮演病人在手术床上练习铺无菌巾，循环反复练习，带教老师着重指导，团体纠正或个别纠正，对个别操作能力差的留学生，重点指导，强化练习直至规范为止。教学法注重讲解、模拟、指导和重复训练相结合，讲解使留学生产生感观认识，模拟操作源于临床、结合实际，直观性强，使留学生由感观认识到大脑形成初步认识到客观认识。操作同时，融入相关理论，强化理论知识的具体应用，从讲解到模拟练习强化留学生对知识的理解和技能的掌握。