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会计学年总结范文10篇

时间：2023-03-30 14:39:23

会计学年总结

会计学年总结范文篇1

关键词：应用型本科教育；高职教育；会计；人才培养；比较

一、会计人才培养定位的比较

1997年联合国教科文组织修订的《国际教育标准分类》中，把大学高等教育(研究生教育、本科和专科)分成5A和5B两大类。5A侧重理论教育，相当于大学本科和研究生教育；5B侧重实用技术教育，基本等同于我国的高职高专教育。按照专业分设的标准不同，5A又分为学术型本科教育和应用型本科教育两类。学术型本科教育是按学科分设专业，侧重培养从事理论研究的学术型人才。应用型本科教育是按行业分设专业，侧重培养从事各行各业专业实践工作的高级应用型人才[1]。《国家教育事业发展“十三五”规划》指出要优化人才培养结构，提高创新型、复合型、应用型和技术技能型人才培养比例[2]。对应来看，学术型本科教育主要致力于为创新性(研究生)、复合型人才(专业硕士)的培养做准备；地方本科院校主要致力于应用型人才的培养，而职业院校主要致力于技术技能型人才的培养。当然，人才培养目标之间并不存在绝对清晰的界限，但高等教育的分类发展，使得其培养目标定位各有侧重。具体如图1所示：

二、会计专业人才培养目标比较研究

(一)高职教育人才培养的目标。教育部[3](2004)指出：高等职业院校应以服务区域经济和行业发展为宗旨，以精准就业为导向，以生产、建设、管理、服务一线的实践需要为标准，培养实践能力强、职业素养良好的“用得上、下得去、留得住”的高技术技能人才。本文搜集了包括南充职业技术学院在内的10所高职院校会计专业人才培养目标进行归纳总结，将高职院校会计专业的培养目标表述为[4]：面向区域经济发展一线，培养具备会计核算、税务服务、审计监督和财务管理等专业知识和职业技能，能在中小企业、会计师事务所等社会中介机构从事会计、出纳、税务、审计、管理等相关工作，具有良好的职业素质和可持续发展能力的高素质技术技能人才。(二)应用型本科教育人才培养的目标。教育部高等教育司(2018)[5]提出全面振兴本科教育，推进高等教育内涵发展。指出要引导新建本科院校坚持走地方应用型大学的发展之路，瞄准服务域，紧紧围绕应用型人才培养这个中心，突出合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的核心，走从“新建”到“新型”的建设发展之路，建设神形兼备的一流地方应用型大学。本文搜集了包括滨州学院在内的10所地方应用型本科院校的会计专业人才培养目标进行归纳总结，将应用型本科院校会计专业的培养目标表述为：本专业面向区域经济社会发展一线，培养德智体美劳全面发展的，掌握经济学、管理学、财务管理和会计学知识，具有核算、分析和解决企业实际财务问题的基本能力，具备遵纪守法、爱岗敬业、团队协作、乐于奉献和勇于创新等职业素养，基础实、能力强、素质高、适应快，具有健全人格和社会责任感、具备较强专业技能和创新创业能力，能在企业、金融机构、非盈利组织及中介服务组织等领域，从事财务管理、会计、审计、税务等工作的应用型高素质专门人才。

三、会计专业人才培养课程体系比较研究

(一)高职教育课程体系。本文选择山东省两所高职院校的会计学专业培养方案进行综合比较，发现高职院校会计学专业为实现技术技能型人才培养目标和规格制定的课程体系具有一定的共性。如图2所示，为实现知识的精细化，设置出纳实务、会计实务、税务实务、成本实务、财务管理、经济法等课程，侧重理论知识和实务操作有机融合；为实现“零距离”的实践能力的培养，设置会计信息化实务(财务软件实操)、会计综合实训(手工账模拟)、专业轮岗实训(分阶段体验财务工作全过程)、社会实践和顶岗实习；为实现订单式培养和学生的个性化发展，设置金融方向(银行柜员实务和保险实务)和注册会计师方向(会计和审计)的选修课程。(二)地方应用型本科教育的课程体系。本文选择山东省两所地方应用型本科院校的会计学专业培养方案进行综合比较，发现应用型本科教育的课程体系主要由3个模块组成。具体如图3所示：第一模块，夯实会计学专业理论及实务基础。保持知识的系统性和多元化。共分为三个层次。第一层次设置经济学、管理学，夯实会计学的理论基础，并同时涉猎金融学、财政学和统计学等基础学科，保持知识的多元化；第二层次设置会计系列课程，保持知识系统化。第三层次是会计课程的延伸，包括审计学、财务管理、财务分析、投资学等，这些课程是会计知识的应用和深化。第二、三层次知识的学习均并配合一周的同步实训，有助于学生实践能力的培养。第二模块，培养学生持续、扩展的实践能力。共分为四个层次。第一层次是会计系列课程的同步配套实训，这是连接模块一和模块二的桥梁。第二层次是专项实训，包括会计信息系统(财务软件的实训)、财务模拟实训(EXCEL在财务中的应用)、ERP综合实训以及纳税申报与筹划；第三层次是综合实训，包括会计综合实训(手工模拟账)和专业综合实训(会计专业及其相关岗位的虚拟实训)；第四层次是企业实战实训环节。包括社会实践(每学期一次)、毕业实习和毕业论文(要求学生在毕业实习的过程中结合自己实习单位的情况进行选题和写作)。第三模块，培养学生多元化的知识体系、创新创业能力及素质拓展能力。共分为三个层次。第一层次包括企业战略与风险管理、市场营销和人力资源管理等会计相关专业课程，有助于学生多元化知识体系的养成和适应相关岗位能力的形成。第二层次包括文献检索、创新创业教育等课程，有助于学生科研能力和创新创业能力的培养和实践；第三层次是素质拓展课程，主要通过引导学生考取专业资格证书、参加学科竞赛、听取或组织讲座等方式，提高学生学习的自主性、知识更新的主动性，培养学生不断学习、创新创业和组织协调等能力。

四、分类构建健康、优化的会计专业人才培养模式

(一)高职院校会计专业人才培养模式。通过上述分析发现，高职院校会计学专业在人才培养方面更加侧重理论与实务的融合、侧重动手能力的培养、侧重特定行业的订单式培养等等。为实现人才培养目标、规格与要求，建议高职院校采用“虚实交替”和“2+1后置订单”的人才培养模式。虚实交替是指在课程设置上，按照会计工作业务流程和岗位需要，分模块、按顺序开展教学，通过虚拟实训课程与企业实境实训(社会实践和顶岗实习)交替循环，培养学生精细化的理论知识和“零距离”的专业技能。“2+1后置订单”是指教学安排上，前两个学年主要由学校完成人才基本技能的培养，第三学年，根据学校与用人单位签订的人才订单由校企合作共同培养，学生毕业后由合作企业推荐就业。(二)地方应用型本科教育会计人才培养模式。根据上述分析，应用型本科院校会计专业教育更加关注学生知识的系统化、前沿化、多元化，关注能力的扩展、创新、持续和一些非智力能力的培养。为实现人才培养目标、规格与要求，建议应用型本科院校采用“校企融合、训赛对接、多证融通”的人才培养模式。校企融合，即秉持“共建共享、实现共赢”的理念，探索校企共建、共享、共管、共育、共赢的人才培养机制，从而建设紧跟行业发展的联动模式。诸如：完善学生管理制度、联合开发课程、联合培训师资，联合推进项目标准化建设等措施。当然，本科教育的校企融合，要区别于高职教育的校企合作，要坚持以高等学校为主，可以采用3+1模式，即三年在校学习，而最后一个学年到合作企业实习实训。同时，在校三年期间，合作企业要定期到校讲授部分专业实训课程，让学生更好的认识专业实践。训赛对接，即实训课程设置与参加学科竞赛紧密联系。目前，会计专业课程的学科竞赛比较多，比如ERP、企业价值创造大赛等等，这些比赛不仅训练学生的实践能力，也提高了学生的协作能力、创新能力，并培养了学生的团队精神。因此，为取得学科竞赛能力的提升，在设置专业实训课时，可以将二者进行对接。多证融通，即鼓励和帮助学生考取各种职业证书、资格证书、技能证书，获取就业和创业的软件条件。会计专业考取的证书较多，一为职业资格证书，比如初级会计师，代表学生的职业资格能力。二是学生的外语、计算机水平等资格证书也是人才培养目标实现必备的条件。三是相关资格证书，比如证券从业资格、期货从业资格、银行从业资格等等。四是教师资格证书。本科教育除去培养专业实践人才之外，还培养能从事专业科研、专业教学工作的人才，故基本的教师修养能力也是必备条件。

会计学年总结范文篇2

东北财经大学会计学院本科毕业论文写作指导和答辩实践经过几年的摸索和探讨，到目前为止已经取得了明显的效果，形成了一套较为完善的体系。具体做法总结如下：

1．周密的论文指导程序与时间安排。论文指导和答辩全部工作包括准备与动员、论文撰写与指导和论文验收与答辩等三个阶段。准备与动员阶段主要任务就是公布毕业论文选题、主管教学的副院长为学生进行论文写作动员、学生选题、会计学院确定指导教师、分管教学的副院长为教师进行如何指导论文的动员。论文撰写与指导阶段具体又可细分为五个阶段，这五个阶段的主要任务是：

（1）选题指导与写作计划指导；（2）大纲指导；（3）初稿指导；（4）二稿指导；（5）论文定稿。论文验收与答辩阶段属于最后一个阶段，其主要任务就是：验收论文和组织答辩。

2．充分的论文指导支持与辅助工具。可以为学生和教师提供许多论文写作和指导支持性和辅助性的工具。比如每一届本科毕业生在准备与动员阶段都可以获得一份《毕业论文写作指导及答辩工作指南》，同时可以获得一份《毕业论文选题》。

3．严格的论文写作、指导和答辩质量控制措施。为了确保本科毕业论文质量，就需要对学生和指导教师的工作进行监督与控制。为此，会计学院针对论文写作、指导和答辩等各项环节采取了一些控制的措施。其中，最主要的控制措施，就是设计并运用《工作底稿》。《工作底稿》是监督与控制学生和教师在论文写作和指导工作的一种工具，也是学生和教师就论文写作和指导相关问题进行沟通与交流的一种媒介。其次，会计学院专门成立论文验收小组，根据已经设计好的相应表格及其项目要求，对学生的论文定稿进行匿名审核，只有论文质量符合验收标准的，方有资格参加论文答辩。再者，规定指导教师回避制度，即不审核自身指导学生的毕业论文，也不参加自身指导学生的论文答辩。最后，成立答辩小组，指定资深教授担当答辩主席，并规定答辩结果和答辩成绩由答辩委员会通过无记名表决方式产生。答辩成绩的判定是依据一套完善的评价方法进行，这一套评价方法主要是从观点、内容、格式、结构、答辩等五个方面情况进行评价。

我认为要提高会计学院本科生毕业论文的质量，除了指导教师的努力以外，会计学院还必须从整体上统筹安排。为此，我对本科毕业论文指导工作提出以下若干建议：

1．论文选题不必限制得过于狭小。目前许多院校本科毕业论文选题虽然是征求专家意见确定的，但是存在两个问题：一是一经选定一般保留较长时间，较少变动，这样有些题目就失去了继续研究的意义，难以反映时代环境的变化；二是许多题目规定得过于严格，这样可能约束指导教师的发挥余地，同时限制学生的创造性。我认为，对于一些已经陈旧或者落后的选题要进行定期淘汰，同时要补充一些反映理论前沿与实务热点的选题。另外，论文选题可以定得相对宽泛一点，比如财务管理专业就可以定一些诸如“企业经营业绩评价”、“公司价值评估”这样的题目，这样做的好处有许多，一是可以减少变动的次数，同时有可以反映时代的特色，二是可以发挥指导教师和学生的主动性和创造性，使之可以根据实际情况确定最终要写的角度。

会计学年总结范文篇3

一,以人为本,着力建设两支队伍.

人的因素是推动和影响事业发展的根本因素.会计学院要做大做强,必须着力建设好两支队伍:即教师队伍和管理队伍.

我们奉行"引进"和"培养"并行的举措:

1,加大人才引进力度.今年来我院应聘者很多.根据学校总体规划和我院扩大对外合作办学,增设网络会计专业,做大cpa培训等事业发展需要,我们慎重筛选,上半年已引进3人,即1位副教授(cpa名师路国平),2位硕士生.06年计划引进5人,包括再引进一位cpa名师.目前,正与西安交大,南京大学,复旦大学,中南财大等多所名校的应聘人员联系,已面试5人,有意预聘4人,包括一位教授(博导),一位南大博士,一位哈工大硕士(双语教学师资).

2,在加快引进人才的同时,注重加强在职教师的培养和培训.鼓励青年教师在职攻读博士学位和硕士学位,不断提升学历层次和学识水平.2005年,我院又有2名教师考取博士研究生(邵君利,何太明),1名教师考取硕士研究生(金颖),1名博士(董必荣)通过考核进入南大博士后流动站,还有数名年轻教师正积极准备考博.截至目前,我院42位专任教师就学历层次而言,有博士1人(博士后),在读博士8人(含今年考取2人),硕士21人(含在读2人),专任教师中具有硕士以上学位的比例达到67%.

3,致力于拓展对外合作办学,选派了1名教师(宋雅琴)赴澳大利亚科廷科技大学进修.并未雨绸缪,积极为后续合作办学储备一定的双语师资.

4,为促使青年教师在教学上尽快成熟起来,我院认真实施"导师制".今年,又专门成立了青年教师教学研讨会,有计划地组织35岁以下的年轻教师定期开展教研活动,同时加大了对青年教师的教学检查与反馈,在期中,期末以及平时的教学检查中,始终将青年教师列为听课重点,及时给予评议和反馈,促使他们不断改进教学工作,提高教学水平.

5,在加强教师队伍建设的同时,我们十分注重管理队伍的建设.选聘有良好思想素质和专业背景的人员充实到教学管理和学生管理队伍中.今年,新增(聘)教学管理人员2人,学生辅导员2人.并且合理调整了内设机构,精心选配了所属两个系,案例工作室,职业生涯设计工作室和合作教学部的负责人.在日常的管理活动中,厘清职责,充分发挥每个人的潜力,积极倡导管理创新,增强了管理成效.

二,以评促建,规范教学管理,深化教学改革.

2005年是"迎评备战"的开局之年.我院一直视"迎评工作"为第一要务,以"自评自建"为契机,全面贯彻执行"以评促建,以评促改,以评促管,评建结合,重在建设"的工作宗旨,着眼于"规范,提高,创特,建优",高度重视和加强本科教学工作,努力提高人才培养质量.

1,今年初,对照教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》,围绕着办学指导思想,师资队伍,教学条件与利用,专业建设与教学改革,教学管理,学风,教学效果,特色项目等8个一级指标,19个二级指标,44个观测点,梳理材料,明确思路,摸清家底,形成了较为客观详实的《自评报告》,为规范教学管理,深化教学改革奠定基础.

2,做好常规教学工作.日常教学管理力求做到严,细,实.每周均"教务提示",对日常教学工作进行布置和总结.结合迎评指标,建立健全教学规章,规范教学管理.学期初,认真拟定教学工作计划,合理分配教学任务,做好课表汇总,教材征订,首开课,开新课教师的资格审查与试讲听课等工作.我院本年度共有41位教师担任565个班次,30余门课程的教学任务,涵括普教,成教,高职,金审,研究生各类班级,总学时约为12346学时,教学面广量大,教学任务繁重.在我们的合理安排和全院教职工的共同努力下,较好地完成了各类教学任务和管理工作.学期中,我们加强过程监控和评估,认真开展期中教学检查与反馈,检查思路明确,检查手段创新,检查措施到位.2005年度春学期,我院被教务处评为期中教学检查工作优秀单位.学期末,重点抓好各级各类课程的考核与成绩评定工作,毕业班学生毕业论文与毕业实习的布置,实施与总结工作,02级学年论文指导和02,03级专业模拟实习工作,05届毕业审查等各项常规教学工作.我院教师出卷,阅卷工作认真规范,我院学生在平时和期末的各项考核中没有作弊违规现象,05届学生毕业率和学位授予率分别达98.1%和97.01%.对期中教学检查,毕业论文和毕业实习,学年论文和专业模拟实习,毕业审查等各项教学工作,我们均在详细计划,认真实施的基础上,作出了全面总结,注重经验积累和资料归档,并及时报送学校教学管理部门,受到肯定与好评.

3,在做好常规教学工作,规范教学管理的基础上,结合迎评工作,着眼于"提高,创特,建优",深化教学改革,05年主要做了以下工作:

修订教学计划.根据专业建设要求和学科与社会发展背景,重新审视会计学和财务管理专业培养方案,有意识地将学历教育与职业资格教育(如cpa)相结合,学习和借鉴国际上会计教育的经验,突出"特色,质量,国际化"的目标取向.为做好这项工作,我们采用了内外结合的方式,首先以系为单位,在暑期专门组织进行专业培养方案的修订讨论.其次,借用外脑,拓宽思路,利用全省会计学教授联合会第五次年会在我院召开之际,邀请外校专家和本校其他院系教授对我院的专业培养方案提出意见和建议.此项工作于05年9月初完成.

加强课程体系建设,不断更新教学内容.我院十分重视并始终围绕人才培养目标开展课程体系,教学内容,教学方法的改革.通过构筑大专业平台,加强课程体系建设.首批院级重点建设课程《会计学》,《财务会计》,《成本会计》,《管理会计》05年9月顺利通过中期检查评估.05年度又有《财务管理》,《会计模拟实验》,《会计制度设计》3门课程通过申报审批,被列为第二期优秀课程重点建设项目.本年度,我们还认真梳理了各课程教学大纲,对现有的30门课程教学大纲进行盘查,疏漏补缺,融入新的教学内容和教学方法建议.着力强化《会计学作为审计,财政,金融,工商等财经类专业的支撑性学科地位.针对不同专业要求,调整教学内容,为南审各经济专业人才的培养提供基础保障和有力支撑.重新拟定各门课程介绍,制定详实的课程考核方案,并认真遵照执行.

丰富实践教学内容与体系.会计与财务管理专业操作务实性强,实践教学的实施成效直接影响着所培养人才的能力结构.我院在原有实践教学安排的基础上,对实践教学内容进一步充实和调整.拟定了包括手工模拟实习,会计电算化,综合性财务软件操作社会实践和毕业实习等递进式的系列专业实习方案.对03级和04级低年级学生围绕专业认识布置了05年暑期社会实践要求,学生以小分队形式深入相关事务所进行见实习;与浪潮公司合作,采用epr/mygsps软件,组织02级学生在春学期末进行了为期两周的专业模拟实习;撰写了《会计学院实验教学情况汇报》,总结以往会计实验教学工作,反思目前会计教学和实习中存在的问题,审视会计计算机模拟实验的目的,做法和成效,找出问题并提出了改进建议;加强实践基地建设.今年,除了加强与省内实习基地的联络外,还努力拓展省外实习基地,目前,已与北京中华会计网校,中京富会计师事务所等单位建立有效联系,从06届开始,将逐步推荐我院学生到更大更好的实践平台去实习或就业;从02级开始,我们改革了学年论文形式,要求学生围绕所选题目撰写文献综述(不低于3000字),教给学生基本的研究方法,培养学生严谨的研究态度和初步的科研能力,为毕业论文(设计)做好铺垫;完善实践教学相关管理制度,根据需要两次修改,提供350多个论文选题方向,修订毕业实纲,切实抓好毕业论文和毕业实习工作.

4,从年初到岁末,我院至始至终积极贯彻迎评要求,对迎评工作作出了全面部署.分阶段拟订出具体安排,做到人人参与,人人有事,人人负责.对照评估指标,现已初步整理装订各类材料,完成了99级,00级,01级论文和历届学生试卷复查等系列工作,并逐步完善各项管理制度,建立健全管理档案.

三,以拓展专业,提升层次为目标,大力加强专业和学科建设.

在当前财经类院校众多,会计学专业设置较普遍的办学形势下,需要我们不断拓展专业,提升层次,形成自己的优势和特色,才能使我们的办学具有新的增长点和生命力.本年度,我院为此做了大量工作:

1,紧紧围绕学校"特色,质量,国际化"的发展方向,综合我院实际情况及会计专业发展和社会发展背景,深入研讨,统一认识,确立了新的办学思路:即明确专业建设思路与方向,依托会计学专业和财务管理专业长期办学的坚实基础,在会计学,财务管理学两个专业主体基础上,面向市场,面向国际,着力打造对内cpa培训和对外会计学专业国际合作办学两个发展方向,力求培养具有创新性,国际意识的应用型专业人才.

2,在上述明确的办学思路指导下,今年,我们新增设了网络会计专业,精心设计了培养方案.采用先进校后选拔的方式,选拔了48名学生成立网络会计班,着力培养网络环境下的专门会计人才.此举在国内同类高校中有一定的前瞻性.

3,致力于对外合作办学.我院05年接手了两个对外合作项目:一是中澳班,二是lccieb项目.我们认为,中外合作办学既满足了目前旺盛的市场需求,又具有促进专业和学科建设的重要借鉴价值.我们将中澳合作办学视为会计学院的第三个专业来对待和建设.认真做好05级中澳班的校内外招生宣传和面试选拔工作.目前,04级,05级共有4个中澳班,合计114人.在日常的管理上,我们为两届中澳班配备了专门的管理力量,选聘具备双语实力和专业背景人员担任辅导员或班主任.在教学安排上给予力量倾斜.结合实际需要,及时调整教学计划,加大外语培训力度,强化外语"听,说,读,写"能力,着力提高学生的综合素质,以确保将学生全部或绝大部分如期送到澳方完成相应的学业.05年,我们接待了澳方科廷科技大学来访人员2次,并参与接待了英国,法国,香港等地来访人员.在对外合作过程中,我们不断积累经验,立足于学习和借鉴,走引进,学习,吸收继而发展和创新之路,以尽快实现国际会计教育的本土化,促进我们的专业和学科建设.在lccieb项目上,我们积极做好宣传和考试报名等工作,并在05年11月认真组织了8个科目14场考试,未发生任何差错.

在做好上述两个对外合作项目的同时,我们致力于向外拓展,努力寻求新的合作方向.目前,经过认真的思考和调研,拟引入cga(加拿大注册会计师)项目,以凸显出南审"国际化","大审计"的目标取向与办学特色.

3,认真做好会计(审计)学重点学科和硕士点申报工作以及"十一五"期间学科建设规划工作.会计(审计)学作为审计学院的特色学科被列为省重点建设学科和硕士点的首选申报学科.为确保申报工作如期顺利完成,我们投入了大量人力和精力,加班加点,废寝忘食,挑灯奋战无数个昼夜,整合会计与审计材料,填写申报表,搜集整理支撑材料.所填材料均进行仔细推敲,反复修改数十遍.虽然此项工作十分繁琐,辛苦,但我们认为这种辛苦非常值得,因为申报过程本身促使我们更深入地盘点过去,梳理现状,思考未来.目前,会计(审计)学已被批准为江苏省重点建设学科.在此基础上,我们又精心酝酿拟订了"省重点建设学科会计(审计)学建设计划任务书"和"十一五"学科建设规划,并顺利通过专家论证,有力地促进了我院的学科建设.

4,积极开展学术交流,不断提升科研水平.

05年5月,由我院牵头,成功承办了江苏省会计学教授联合会第五次年会.来自中国会计学会及省内外45所高校的教授,专家共计170余人参加了本次年会.与会专家高度评价了本次年会的组织工作,称赞是历次年会中规格最高,成效最好的一次.本次年会以"会计准则及学科建设"为中心议题展开学术研讨,形成了一系列有价值的学术观点和建议,促成了苏浙皖各高校会计学教授的直接联系,推动了会计(审计)专业课程建设.此外,我院今年还先后派出11人次参加在北京,浙江,南京等地举行的学术交流会议,拓宽了教师的学术视野,扩大了审计学院的知名度和美誉度.

采取鼓励政策,营造科研氛围,提升科研水平.对取得科研成果的教师大肆宣扬表彰,设立学院内部科研奖励基金,给予精神与物质奖励.截止05年12月,我院教师今年已公开69篇,各级科研立项18项.其中,马德林老师的《无形资产会计研究中的问题与改进》发表在本学科权威刊物《会计研究》上,实现了继1994年涂建明老师在该权威杂志上发表文章之后时隔五年的又一次突破.

5,积极引进cpa名师,引入cpa培训,筹备cpa培训中心.有意识地将学历教育与职业资格教育有机结合,将cpa培训作为第二课堂,使得职业资格教育与学历教育相互促进,相得益彰.05年,面向整个审计学院的学生开展了上千人次的cpa考试课程辅导.此举不仅为学生的专业学习和就业实践提供更宽阔的平台,又有利于大审计的架构和我院的专业与学科建设.

四,以迎接高校党建工作考核为契机,扎实做好党建和政治思想工作.

党总支紧密围绕学校中心工作,尤其是以迎接高校党建工作考核为契机,以进一步规范和完善党建工作制度为重点,较好地发挥了党总支的政治核心作用,努力为学院的稳定发展保驾护航.2005年,我们会计学院党总支在学校党委的正确领导下,认真践行"三个代表",以"特色质量国际化"为育人方针,扎实做好党建和政治思想教育工作.

(一)健全组织.

1,组建新一届总支委员.为适应学院事业的发展和办学规模的扩大以及人员的变动,党总支调整了总支委员,由原来的3人增加到5人,分别代表院领导,教师,办公室和团学,人员结构科学化.同时,对总支委员进行了合理分工,形成了一个机构健全,分工明确的有机工作团队.

2,增设党支部组织.党总支为了推动党支部工作的深入开展,把教工党员划分为2个党支部:教工一支部和教工二支部;学生党员按照校区分布情况,划分为学生第一支部和学生第二支部.选拔综合素质高,责任心强的党员担任支部委员,较好地推动了支部工作的开展.

(二)完善制度.

1,制定了党总支议事规则.修订了党政联席会议制度,党总支委员会议事制度,民主生活会制度,中心组学习制度等.

2,制定了定期听取派和党外人士意见和建议的制度.

3,修订了新党员发展掌握标准和发展工作程序.

(三)党员发展

1,加强入党积极分子队伍建设,为做好党员发展工作奠定基础.

学生支部和系分团委制定了统一的衡量标准,经过培养,凡是符合积极分子条件的,都可以被吸收成为入党积极分子.2005年,有150人递交了入党申请书,吸收97名入党积极分子,同时建立了较完整的入党积极分子档案,划分了党小组,指定了入党联系人,负责日常的培养,教育和考察,完成考察记载.

2,加强政治学习制度,提高党员及入党积极分子,建党对象的政治理论素质.要求预备党员,入党积极分子,建党对象每一季度递交一份思想汇报或个人总结.总结汇报本季度的思想动态及思想,学习,工作,生活情况,并由培养人对其提出不足以早日使其达到真正党员的标准,从根本上提高本支部党员的素质.同时,加强对发展对象的政治理论考核.

3,严格履行发展党员手续,严把党员入口关,保证新党员质量.

本年度,学生支部共吸收新党员70人,同时建立了较完整的预备党员教育,考察档案,支部在日常教育,考察的基础上,由其联系人定期作好考察记载.

严把党员入口关,制定了发展新党员的具体条件.

4,认真做好预备党员的转正工作.本年度,学生支部共转正党员20名.

(四)党员教育

加强对师生党员的理论教育和思想教育

组织学生党员每月开展一次政治学习,在不断深入理解邓小平理论和江总书记的"三个代表"的前提下,加强对十六大和十六届三中全会有关文件的学习,明确党在新时期的任务,增强使命感.

利用重大事件和学生违纪事件,抓住契机,进行立场教育,党性,党纪,党规和组织观念教育.党总支和党支部组织党员对先进党员事迹展开讨论并号召向他们学习;在普通学生发生违纪后,支部召开大会,针对违纪事件开展批评与自我批评,教育党员要增强敏感性,更好地发挥党员先锋模范作用.

给学生党员压担子,有意识地安排他们担任一定的社会工作,给他们提要求,培养他们的责任意识,引导他们深刻认识并牢固确立全心全意为人民服务的思想.与此同时,也并不放松对他们学习的要求.

一般性教育与阶段性教育相结合.党总支加强新党员管理和毕业生党员教育:要求新党员严格执行党的决议履行党员义务,按时交纳党费,定期过组织生活,经常向组织汇报思想等;要求毕业生党员在文明离校活动中作表率,并签订责任书,在毕业分配中不得毁约,正确处理个人利益与集体利益,局部利益与全局利益的关系.

加强对学生党员行为规范的管理

学生支部在抓好学生思想教育的同时,对学生党员的行为规范提出了严格的要求,要求他们以良好的党员形象去影响大批普通学生的行为和思想.并将其纳入党员考核.我们的做法是:

(1)实行学生党员维护校园秩序责任制度.要求学生党员在创优良校风中当表率,自觉遵守校规校纪,并使得所在班级,宿舍不发生违纪行为.

(2)实行学生党员学习责任区制度.要求学生党员本人的学习成绩至少要达到良好以上,并主动带领其他同学帮助本班学习差的学生,促其学习成绩有明显进步.

(3)实行学生党员文明宿舍责任区.要求学生党员带头做好责任区范围内的文明卫生工作,党员所在的宿舍要成为文明卫生示范宿舍.

(4)实行学生党员毕业分配不得毁约制度.

(5)支部已把以上学生党员行为规范量化,以便学期末考核.

(五)开展特色活动,进行思想教育

组织,有计划地开展具有教育意义的党小组活动和党日活动,让师生党员在活动的组织参与中接受教育,增强意识,提高觉悟.

1,在党总支的倡导下,全院师生党员到南京大屠杀遇难同胞纪念观接受教育.

2,学生支部组织的党日活动,在全校的评比中获得三等奖.通过此次活动,

不仅全面提高党员同学们了解南审,热爱南审,建设南审的热情,而且带动了全系的精神面貌,增强党员同学甚至全院同学的凝聚力.

3,教工支部以"党员教师在迎评工作中特殊作用"为主题开展的单给活动,也取得了良好的效果.

五,以就业成才为导向,加强对学生的专业教育,职业规划引导和就业指导.

(一)加强学生综合素质教育

1,思想品德教育:我们在开展常规化思想教育的同时,根据当代大学生思想品德的特点,有针对性的提出了"义工"的教育思想,积极引导大学生服务他人,贡献社会,做一个"负责任的人和公民",我们把这一育人思想揉合在专业教育,日常行为规范教育,社会实践等环节,做到时时处处有教育,点点滴滴长品德.

2,职业操守教育:我们认为经济人才一个最重要的品质就是职业操守.在专业课教学过程中,我们把预防职务犯罪的知识融合进来,达到了较好的教育效果.

3,专业技能教育:我们在严格执行专业教学计划中的实践环节教学的同时,积极开辟学生第二课堂,如cpa辅导班,专业论文写作,落实实习,实践基地等,通过多种渠道,为学生寻找提高专业技能的机会.目前,我们的英语四六级,计算机通过率,cpa单科通过率,学生率等都有显著提高;此外,我们每年还组织优秀的非毕业班学生到各大会计师事务所进行专业实践学习,有目的地培养学生的专业动手能力,也取得了良好的效果.

4,竞争意识教育:没有最好的,只有更好的.我们在教育管理的诸多环节都充分体现这一思想,如奖学金评比环节,我们的三等奖的智育分达到了82分,比学院文件规定的高4分.再如,党员发展环节,我们要求发展对象的成绩不得低于全班35%----.还有在学生活动中,我们在计划,实施过程,总结等环节都有严格的量化考评.这些都较好地培养了学生的竞争意识.

5,身心健康教育.我们加强了学生的课外体育锻炼,建立了一套完整的锻炼指导,考核,评价方案.我们利用本院心理学教师的资源,为学生提供心理指导,为一些学生解决心理问题,教会学生判断心理问题,学会心理自助.

(二)成材目标设计规划教育

1,我们的做法是,从大一到大四全过程,按学年动态规划,教师实时指导.

2,动员广大教师参与指导,其中团学辅导员,职业生涯规划工作室的老师承担了主要的指导工作.

(三)就业指导

我们的就业指导,以提高公务员率和考研率为导向,力图提高就业率和就业层次.

本年内,我们一共进行了10多次专场就业指导.内容函盖就业形势与政策,就业前的心理准备,推荐材料的制作,笔试,面试的方法与技巧,就业岗位信息的获取途径,择业过程中的法律保护等方面.

同时,我们动员了全院老师义务为学生寻找就业岗位.

六,以社会助学为手段,努力增强办学效益.

为充分发挥师资潜力,增强我院的办学效益,我们积极开展本科助学自考工作.在去年设置开办《财务管理》专业的基础上,今年,又在省内独家申报开设了"会计学专业(注册会计师方向)",这是将cpa职业资格培训与学历教育进行有机结合的另一种积极尝试,它独树一帜,顺应了社会发展需求,深受社会求学者欢迎.

在助学专业开办过程中,我们始终将社会效益摆在首位.加强对助学专业的教学管理和学生管理,规范操作,树立了良好的办学声誉.在今年7月省自学考试办公室的办学检查中,受到了高度评价.

社会助学专业的开办,既服务于地方经济社会发展,同时又增强了我院的经济实力,在一定程度上弥补了我们办学经费紧张的压力.为用好这笔创收经费,我们专门成立了理财小组,制定严格的管理和使用制度,将收入用于改善办公条件,给予教学和科研奖励,弥补专业和学科建设经费不足以及组织教职工开展有益的身心活动,力求发挥有限经费的最大效应,为我院的长足发展服务.

在开办本科助学专业的同时,我们还积极进行cpa培训,酝酿筹备高级职业培训.目前cpa培训的对象主要还是校内学生,我们的收费低廉,原则是尽量做到保本不赔.因为我们看重的是cpa培训能够促进学历教育,有益于学生专业发展和就业实践.我们的目标是成立cpa中心,争取到cpa报名点,扩大对外培训,本年度为此作了不少铺垫工作,包括开办cpa长期或短期辅导班,为学生无偿代办cpa考试报名,与省注册会计师协会的沟通等等.05年,我们还就成立"江苏省财务总监联谊会",酝酿进行高级职业培训作出了努力,初步拟订了联谊会章程,联络了部分会员,此举意在加强与企业的横向联系,吸纳社会助学资金,扩大办学渠道,取得长效收益.

七,存在不足

回顾2005年,我们虽然做了许多工作,取得了一定成效,但对照学校事业发展和迎评要求,仍然存在遗憾与不足,表现在:

1,"人"的问题.从整体看,我院师资队伍基本结构较合理,有良好的发展趋势,学历结构问题解决得较好,但学科梯队建设无突破性进展.目前的师资队伍中,年轻教师所占比例较大,正高职称教师偏少,年龄偏大.副高职称教师中,不少人学历层次不高,提升困难.尚缺乏教学和科研均十分突出而又年富力强的学科带头人.学科梯队建设任重道远.

2,课程建设问题.课程建设限于常规梳理,尚不够深入,没有形成品牌学科和精品课程.专业建设和学科建设虽有所突破,但还没有大的建树.

3,学习制度尚不健全.政治学习和业务学习未作合理区分.业务学习安排较多,政治理论学习安排较少,且学习氛围不够浓厚.教职员工的政治理论素养和大局意识及教育教学理论水平有待进一步提高.

4,科研方面尚缺少高层次研究课题与研究成果.虽然在本学科权威刊物的文章发表上有突破,但尚有部分教师本年度缺少科研成果.我院所承担的科研课题总体数量并不多,且层次不高,横向课题更少.没有形成专题研究小组或科研团队.

5,教师的教学质量意识,责任意识仍须加强.教师的教学研究意识薄弱.教学交流与学术研讨仍显不足.部分教师课堂教学水平有待提高.案例教学库的建构设想未能付诸实施.

6,实践教学环节有待进一步加强.与部分实习基地的共建限于口头联络,尚需签定协议,举行授牌仪式.需要加强对毕业实习和毕业论文的监控,进一步提高实习成效和论文质量.

会计学年总结范文篇4

人的因素是推动和影响事业发展的根本因素.会计学院要做大做强,必须着力建设好两支队伍:即教师队伍和管理队伍.

我们奉行"引进"和"培养"并行的举措:

3,致力于拓展对外合作办学,选派了1名教师(宋雅琴)赴澳大利亚科廷科技大学进修.并未雨绸缪,积极为后续合作办学储备一定的双语师资.

"以人为本"不仅在于人才的引进和培养,更在于能使人才"进得来,留得住,干得欢".为此,我院领导班子始终把"让每一位教职工心情舒畅地工作,为每个人的自我实现,自我发展提供良好平台"作为管理追求,通过制度导向,交往活动等各个方面营造会计学院和谐的文化氛围,促使两支队伍发挥出工作潜能,保证了我院各项工作的顺利开展.

二,以评促建,规范教学管理,深化教学改革.

3,在做好常规教学工作,规范教学管理的基础上,结合迎评工作,着眼于"提高,创特,建优",深化教学改革,05年主要做了以下工作:

加强课程体系建设,不断更新教学内容.我院十分重视并始终围绕人才培养目标开展课程体系,教学内容,教学方法的改革.通过构筑大专业平台,加强课程体系建设.首批院级重点建设课程《会计学》,《财务会计》,《成本会计》,《管理会计》05年9月顺利通过中期检查评估.05年度又有《财务管理》,《会计模拟实验》,《会计制度设计》3门课程通过申报审批,被列为第二期优秀课程重点建设项目.本年度,我们还认真梳理了各课程教学大纲,对现有的30门课程教学大纲进行盘查,疏漏补缺,融入新的教学内容和教学方法建议.着力强化《会计学》作为审计,财政,金融,工商等财经类专业的支撑性学科地位.针对不同专业要求,调整教学内容,为南审各经济专业人才的培养提供基础保障和有力支撑.重新拟定各门课程介绍,制定详实的课程考核方案,并认真遵照执行.

三,以拓展专业,提升层次为目标,大力加强专业和学科建设.

4,积极开展学术交流,不断提升科研水平.

四,以迎接高校党建工作考核为契机,扎实做好党建和政治思想工作.

(一)健全组织.

(二)完善制度.

1,制定了党总支议事规则.修订了党政联席会议制度,党总支委员会议事制度,民主生活会制度,中心组学习制度等.

2,制定了定期听取派和党外人士意见和建议的制度.

3,修订了新党员发展掌握标准和发展工作程序.

(三)党员发展

1,加强入党积极分子队伍建设,为做好党员发展工作奠定基础.

3,严格履行发展党员手续,严把党员入口关,保证新党员质量.

本年度,学生支部共吸收新党员70人,同时建立了较完整的预备党员教育,考察档案,支部在日常教育,考察的基础上,由其联系人定期作好考察记载.

严把党员入口关,制定了发展新党员的具体条件.

4,认真做好预备党员的转正工作.本年度,学生支部共转正党员20名.

(四)党员教育

本年度,党总支以党员先进性教育为契机,采取切实措施,加强对我院师生党员的教育和管理,帮助他们迅速提高政治觉悟,使他们真正成为先进性的代表.总支把党员教育一项长期而艰巨的任务.为此,我们开展了以下工作:

加强对师生党员的理论教育和思想教育

加强对学生党员行为规范的管理

(1)实行学生党员维护校园秩序责任制度.要求学生党员在创优良校风中当表率,自觉遵守校规校纪,并使得所在班级,宿舍不发生违纪行为.

(3)实行学生党员文明宿舍责任区.要求学生党员带头做好责任区范围内的文明卫生工作,党员所在的宿舍要成为文明卫生示范宿舍.

(4)实行学生党员毕业分配不得毁约制度.

(5)支部已把以上学生党员行为规范量化,以便学期末考核.

(五)开展特色活动,进行思想教育

组织,有计划地开展具有教育意义的党小组活动和党日活动,让师生党员在活动的组织参与中接受教育,增强意识,提高觉悟.

1,在党总支的倡导下,全院师生党员到南京大屠杀遇难同胞纪念观接受教育.

2,学生支部组织的党日活动,在全校的评比中获得三等奖.通过此次活动,

不仅全面提高党员同学们了解南审,热爱南审,建设南审的热情,而且带动了全系的精神面貌,增强党员同学甚至全院同学的凝聚力.

3,教工支部以"党员教师在迎评工作中特殊作用"为主题开展的单给活动,也取得了良好的效果.

五,以就业成才为导向,加强对学生的专业教育,职业规划引导和就业指导.

(一)加强学生综合素质教育

2,职业操守教育:我们认为经济人才一个最重要的品质就是职业操守.在专业课教学过程中,我们把预防职务犯罪的知识融合进来,达到了较好的教育效果.

(二)成材目标设计规划教育

1,我们的做法是,从大一到大四全过程,按学年动态规划,教师实时指导.

2,动员广大教师参与指导,其中团学辅导员,职业生涯规划工作室的老师承担了主要的指导工作.

(三)就业指导

我们的就业指导,以提高公务员率和考研率为导向,力图提高就业率和就业层次.

同时,我们动员了全院老师义务为学生寻找就业岗位.

六,以社会助学为手段,努力增强办学效益.

回顾2005年,我们虽然做了许多工作,取得了一定成效,但对照学校事业发展和迎评要求,仍然存在遗憾与不足,表现在:

2,课程建设问题.课程建设限于常规梳理,尚不够深入,没有形成品牌学科和精品课程.专业建设和学科建设虽有所突破,但还没有大的建树.

会计学年总结范文篇5

1.会计学生自我教育现状

有很多会计学生，在大一新生适应大学的生活的过程中，都有一个很突出的表现，就是学习不够主动自觉，不会将被动学习转化为主动学习，随着时间的推移，学习越发吃力，进而变为“平日不好学，临时抱佛脚”，“不求高分，及格万岁”。为什么会计学生会这样？原因是孩子缺少内动力。在高中之前的很多阶段，学生的学习都是被老师和家长推着走，甚至有学生认为学习是为家长学的，学生内动力不足，无论是学习上还是生活上都不能自律，完全靠他律的要求被动的学习和生活。成长是需要从内部打破的，这样，辅导员培养会计学生的自我教育能力就显得尤为重要了。教育的最终目的就是让学生实现自我教育。辅导员工作的让我深深的领悟到：抓住一切契机，引导孩子们进行自我教育，也许比居高临下的说教，河东狮吼般的训斥有效得多！著名教育家陶行知说过：“启发引导学生进行自我教育才是真正的教育。”在辅导员工作中，启发和培养会计专业学生自我教育的能力，调动学生主动性和积极性，使学校的教育得到学生的认同，并且内化为学生自觉的要求，自愿的行为，是教育成败的关键因素。而引导会计学生进行“自我教育”是达到良好教育效果的基石。自我教育的另一个方面是集体自我教育。“润物细无声”，最好的教育往往是通过潜移默化的影响。教师的影响力是大的，但往往也有居高临下的隔膜与局限，无论辅导员如何与会计学生打成一片，其影响也不如会计学生之间的相互影响那样无处不达、无时不在。因此，集体自我教育是一种行之有效、事半功倍的教育手段。搞好集体自我教育有各种各样的方法，其中实行干部轮换制不失为一种行之有效的做法。在借鉴他人先进经验的基础上，结合集体发展比较均衡的具体情况，我采取了按学年轮换干部的方法。我对每个会计学生都已经有了比较深入的了解，但我仍然采取了会计学生自报，原干部讨论，辅导员均衡的办法，仔细斟酌，不仅力争让每个学生各展所长，而且注意干部之间的配合与互补，为搞好集体工作打下良好的基础。在实践中，我更加切实地感到：只要给会计学生信心，其潜力就会开掘出来；给他机会，他就能发光；给他责任，他就能严格要求自己，同时去影响和带动周围的人。

2.辅导员培养会计专业学生“自我教育”的策略

那么如何引导会计专业学生进行“自我教育”呢?在具体工作中，我着重注意以下四个方面：2.1引导会计专业学生自己发现问题。会计专业学生不仅是受教育者，而且是教育工作的主体。只有充分发挥会计学生的主体作用，才能真正实现学生的自我教育，从而达到良好的教育效果。引导会计学生自己发现问题，自我认知，是实现自我教育的基础和前提。针对集体自我教育问题，我要努力发挥辅导员的主导作用，可以采取批评与自我批评方法或者用榜样的教育力量来引导会计学生自我思考，培养会计学生的主体意识，形成自我教育的核心。既要手把手地教方法，又要心贴心地谈思想，从订计划到写总结，从语言的表达到活动的组织，从日常管理到做思想工作，每个细节、每位干部都不能遗漏；善于发现问题，出现问题敢于承担责任；遇到的挫折时候，我给他勇气；犯了错误的时候，我严格批评，热心帮助；取得成绩的时候，我积极鼓励；发生矛盾的时候，我耐心调解。另外，还要充分发挥会计学生的主体作用，让他们相互学习、相互促进。我特别重视抓新旧交替的工作，让新干部观察并帮助老干部工作；同时把集体的各项制度、干部的工作职责规范化、条文化，保证了制度的“连续性”，使“交接棒”的工作顺利进行。2.2放手让会计专业学生自己制定对策。明确了问题所在，接下来就是解决问题了。自主德育倡导全面依靠学生，让会计专业学生自己有能力解决问题。通过自我规划，自我实践，将自主意识和能力内化变为自控自导行为，从而达到自我理性成长。让会计学生分组讨论，围绕相关主题设计活动，就是为了充分发挥会计学生的主观能动性，让他们针对自身实际和学习的实际，制定切实可行的方案。苏格拉底说过：“教育的智慧在于唤醒。”唤醒孩子们内在的生命能量，让会计学生自订方案，享受创造的过程，一定会比老师规定、会计学生被动去做有效得多。2.3善于激发会计专业学生自己去感悟。传统德育注重道德观念和知识的灌输，重在说教，忽视了学生的亲身实践和自身醒悟，使得教育效果大打折扣。自我教育鼓励体验、注重实践，我认为学生精神生命的拓展是别人无法替代的。要给会计专业学生试错的机会，让学生体验过程，体验就是最好的培养。在集体工作中，我总是把干部推到前台，让他们去唱主角，即使有时做得不够好，我也不为一时的得失而越俎代疱。例如：在干部组织活动时，出现了个别人不服从指挥、懒散、不严肃等问题，学生想我“亲临现场压阵”，但我并没有这样做，而是先对个别会计学生进行了批评教育，再与干部一起商量了对策，并鼓励他们大胆去组织指择。整个活动过程中我只到场看过两三次，也没有指手划脚；而只是提出一些意见和建议供干部参考。然而在一次又一次的活动组织中，我看到了他们的成长，他们的表现大多没有辜负我的期望。2.4重视会计专业学生的自我评价。自我评价是自我教育中很重要的一个环节，它既是最后一个环节，也是第一个环节，是会计学生对身心活动的自我总体评价，能在自我设计与自我实践中正确把握自我，认识自我，还有提高自我。有利于培养会计学生健康乐观、积极向上的进取精神。自我评价是一种关于内在的教育，能激发会计学生内在潜能，是会计学生不断成长和进步的内在动力。

3.总结

总而言之，相对比传统的说教，通过培养会计专业学生的自我教育能力来塑造个人的优秀品质，效果要好得多。自我教育是由自我发现问题、制定对策、实践体验、自我评价等组成的动态结构。会计专业学生在自我发现问题的基础上提出要求，从而针对问题制定对策；按照自己的对策进行自我践行体验；然后用自己认可的价值观进行自我评价，形成对自己新的认识；最后形成新的自我教育的良性上升。在辅导员工作中，培养和提高会计专业学生的自我教育能力是一项重要工作，我们的教育只有最终转化成学生的内在教育时，才能称得上是真正的教育。因此，在教育活动中，一定要充分激发学生内在的潜能，充分肯定学生在教育中的主体地位，培养会计专业学生的自我教育能力促使其能力向更高的水平发展。

注释：

[1]齐敏,高校辅导员在培养学前教育专业会计学生自我管理能力中的反思[J],现代职业教育,2018

会计学年总结范文篇6

关键词:专业评估;地方本科高校;会计学专业;师资队伍建设;路径

1地方本科高校会计学专业面临的挑战

财政部《会计行业中长期人才发展规划纲要(2010－2020)》中提出“加大应用型高层次人才培养，培养造就一批具有国际视野、知识结构优化、实践经验丰富、创新能力突出、职业道德高尚的高层次会计人才”。大力培养高素质应用型会计人才，是适应经济社会发展的客观要求。地方本科高校是由地方行政部门划拨经费的普通高等学校，是我国高等教育的主力军。培养服务地方经济发展的高素质应用型会计人才的任务主要由地方本科高校的会计学专业来承担。师资队伍是提升人才培养质量的根本保证，地方本科高校会计学专业应认真研究师资队伍建设的相关要求，查找师资队伍建设中的不足并加以改进，从而达到提高人才培养质量的目的。

2地方本科高校会计学专业师资队伍的相关要求

近年来，教育部把专业评估作为提高高校教学质量的关键抓手，在全国范围内开展普通高校本科专业评估工作。通过评估指标为专业建设工作提供一些评判依据，促进专业建设的健康发展。目前地方本科高校会计学专业的相关评估标准主要有《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准(会计学专业)》和各省本科高校专业评估方案。

2．1《工商管理类教学质量国家标准(会计学专业)》

《工商管理类教学质量国家标准(会计学专业)》是会计学本科专业进行专业建设的基本依据，其中师资队伍包括“师资队伍规模与结构”和“师资教育背景与水平”两个内容:一是要求“专业课程专职教师不少于10人;聘请适当数量的具有丰富实践经验和教学能力的兼职教师”;二是要求“专业课程任课教师获得会计学相关学位的比例不低于90%;硕士及以上学位的比例不低于80%;高级职称(含副高)及博士学位比例不低于30%;外校毕业教师的比例不低于30%;近3年内至少30%的专任教师在实务界兼职，为企业提供过咨询和培训等服务，或具有一定的实务工作经验;近5年内至少80%的专任教师进行专业研修、培训、考察或参加学术会议”。

2．2省级专业评估标准

2016年和2017年教育部教育督导局连续两年下发《关于组织开展普通高等学校本科专业评估试点工作的通知》，随后，各省相继出台本科专业评估指标体系。截至2019年5月，全国共有24个省份在不同程度上启动了专业评估。虽然各省本科专业评估指标体系不尽相同，但大多采用了“定量为主、定性为辅”的评价方式。以广东省为例，《广东省普通高等学校本科专业评估方案(试行)(征求意见稿)》的专业评估指标体系由“办学声誉”“教师队伍”“条件资源”“培养过程”“质量保障”“学业成就”和“专业特色”7个一级指标构成，其中“教师队伍”的权重占25%，包括本科生与专任教师比、博士学位教师占比、高级职称教师占比、“双师型”教师占比等15个二级指标。通过以上分析可以看出，师资队伍建设在专业评估中占有非常重要的地位。师资队伍建设的主要内容包括师资队伍的数量、结构和质量。师资队伍的数量主要通过专任教师数、兼职教师数、生师比等指标来衡量;师资队伍的结构主要通过博士学位教师占比、高级职称教师占比、“双师型”教师占比、境外经历教师占比等指标来衡量;师资队伍的质量主要通过教学、科研和服务等方面取得的成果级别和数量来衡量。

3地方本科高校会计学专业师资队伍建设实证分析

本文以广州大学、广东财经大学、广东金融学院、仲恺农业工程学院、佛山科学技术学院、汕头大学、韶关学院、肇庆学院8所地方本科高校为例，从这8所高校官网的2018—2019学年本科教学质量报告中选取相关数据，对会计学专业师资队伍建设现状进行比较分析。

3．1师资队伍的数量和结构特征

3．1．1数量特征(1)专任教师数量基本满足、兼职教师数量不足。为提高教师数量，各地方高校近年来加大人才引进力度，表2中有数据的6所地方高校的“近5年新增教师比例”均高于25%。《工商管理类教学质量国家标准(会计学专业)》规定“专业课程专职教师不少于10人、聘请适当数量的具有丰富实践经验和教学能力的兼职教师”，表2中仅有1所高校的专任教师数量没有达到该要求;仅有2所高校提供了兼职教师的相关数据，且兼职教师的数量非常低。这说明目前各地方高校对校企合作、产教融合的重视程度还不够，还没有将兼职教师作为教师队伍的重要组成部分进行建设。(2)本科生与专任教师比偏高。《工商管理类教学质量国家标准(会计学专业)》仅对专职教师的绝对数量提出了要求，无法真实地反映专任教师数量与学生规模的配比是否合理，所以还需从本科生与专任教师比的视角对师资队伍的相对数量进行分析。根据《广东省普通高等学校本科专业评估方案》本科生与专任教师比的赋分办法，表2有数据的7所高校中，有4所高校不合格、1所合格、2所良好。生师比偏高反映出经济社会对会计人才的需求日益强烈，地方本科高校会计学专业教师的增长速度远远不能满足学生的增长速度。3．1．2结构特征(1)博士学位比例偏低。近年来，各高校引进的教师大部分都是硕士或博士毕业生，他们的加入使得表2中有数据的6所高校“硕士及以上学位比例”都在80%以上，都超过了《工商管理类教学质量国家标准(会计学专业)》的相关要求。《广东省普通高等学校本科专业评估方案》还进一步对博士学位教师占比提出了要求，根据该赋分办法，有数据的5所高校中，1所高校达到第一档、2所高校达到第二档、2所高校达到第三档，表明会计学专业士学位教师的比例离专业评估标准还有较大的差距，未来还须加大博士引进的力度。(2)高级职称比例偏低。表2中7所高校的高级职称(含副高)比例都超过了《工商管理类教学质量国家标准(会计学专业)》中“高于30%的要求”。根据《广东省普通高等学校本科专业评估方案》高级职称教师占比的赋分方法，有数据的5所高校中，3所高校达到第二档、2所高校达到第三档，表明高级职称教师比例仍然偏低。(3)“双师型”教师比例相差较大。根据《广东省普通高等学校本科专业评估方案》“双师型”教师占比的赋分方法，表2中仅有3所高校有相关数据，1所高校达到第一档、1所高校达到第二档、1所高校达到第五档，表明各高校间“双师型”教师比例相差较大。部分地方高校对“双师型”教师的重视程度不够，在引进专任教师时强调高学历，将部分动手实践能力强的本科毕业生或企业中的能工巧匠拒之门外。另外，地方高校教师到企业锻炼的考核和评价机制尚不健全，也导致“双师型”教师比例偏低。

3．2师资队伍的质量特征

《工商管理类教学质量国家标准(会计学专业)》和《广东省普通高等学校本科专业评估方案》都从培训进修、实践锻炼、教改和科研成果、人才项目、社会服务等方面用具体的数据对师资队伍的质量提出了要求。虽然受限于现实条件，目前难以对各高校的相关数据进行精准的统计，但师资队伍的质量一直是地方本科高校较为明显的短板。首先，地方本科高校大多为教学研究型或教学型大学，由于办学经费、地理位置、办学条件等原因，普遍存在教师对外交流机会不多的问题;其次，由于青年教师在专职教师中所占比重较大，他们的从教时间短，整体教学水平偏弱;再次，新进教师大部分为硕士或博士应届毕业生，有丰富的理论知识，但缺乏专业技能和实践阅历。综上所述，这些原因导致地方本科高校的会计学专业师资队伍普遍存在教学能力不足、科研能力薄弱、社会服务能力欠缺等问题，具体表现在省级以上教改项目、教学成果奖、教学名师等项目上缺乏标志性成果，在纵向(横向)科研课题、专利转化的数量和金额较少。

4地方本科高校会计学专业师资队伍建设路径

地方本科高校会计学专业师资队伍建设的总体目标是打造一支数量充足、结构合理、业务精良的高素质“双师型”教师队伍。具体路径可分两步完成:近期目标是通过引进改善师资队伍的数量和结构，中远期目标是通过培训提高师资队伍的质量。

4．1近期目标:改善师资队伍的数量和结构

4．1．1加大聘用专任教师力度《国家职业教育改革实施方案》提出“从2019年起，应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘，特殊高技能人才(含具有高级工以上职业资格人员)可适当放宽学历要求，2020年起基本不再从应届毕业生中招聘”。按照此要求，应引进具有较强实践能力、理论基础和专业技能的财务精英和专家，快速提高专任教师数量和“双师型”教师比例。4．1．2加大聘请兼职教师力度通过与企业共建实习实训实验室、实训基地及进行“订单式”培养等方式，聘请这些企业中实践经验丰富、操作技能强的高技能人才为兼职教师，承担主要专业课程与实践技能课程的教学工作。适当提高兼职教师的课酬和福利待遇，并在课程安排上给予更多自主权和灵活性。

4．2中远期目标:提高师资队伍质量

4．2．1专任教师选派教师参加各类进修和培训，包括博士学位教育、博士后深造等学历培训和岗前培训、国内外访问学者、挂职锻炼、骨干教师进修班、学术研讨等非学历培训。同时，分批次安排教师到各类企业进行兼职和锻炼，通过提供技术咨询、开展项目合作研究、担任顾问等方式，了解行业的现状与发展趋势，提高其实操技能和社会服务能力。针对新教师比例较高的情况，选派教学经验丰富的老教师对新教师实行“一对一”指导，传授教学经验，帮助新教师尽快提高教学能力。同时，在、编写教材、指导学生竞赛、申报科研项目等方面给予青年教师更多的指导，使他们迅速成长为科研的中坚力量。鼓励教师对教学和实践中出现的问题进行科学研究，再将科学研究的成果和实践经验运用于教学活动中，进一步促进理论和实践的有机结合。4．2．2兼职教师培训高等教育学、高等教育心理学等理论知识，使兼职教师掌握基本教学理论和教学技能，从而提高教学业务能力和教学研究能力。组织科研项目申报培训，使兼职教师掌握项目申报的重点和注意事项，提升其科研热情和科研能力。发挥兼职教师的优势，组建专兼结合的团队开展课题研究，技术攻关和成果转化，取得应用性成果，为当地中小型企业研究开发新技术、新产品。

参考文献

［1］财政部．会计行业中长期人才发展规划(2010－2020年)(财会［2010］19号)［Z］．2010-09-21．

［2］肖章柯，杨鹏，冯爱秋，等．基于校内专业评估视角的地方高校本科专业建设的探索与实践［J］．教育教学论坛，2017，(5):139-140．

［3］邵婧怡，彭绪梅．高校本科专业评估三级体系及完善策略研究［J］．上海教育评估研究，2019，(5):1-5．

［4］广东省教育厅．关于征求《广东省普通高等学校本科专业评估工作方案(试行)》(征求意见稿)意见的通知［Z］．2017-07-12．

会计学年总结范文篇7

一、独立学院的培养特点

以最早成立的浙江大学城市学院为例，以“倡导合格基础上的扬长教育，注重学生全面素质提高基础上的个性发展”为育人理念，着力构建“按社会需求设专业，按学科打基础，按就业设模块，使学生横向可转移、纵向可提升”的本科培养体系，强化学生的应用能力、创新意识和创新能力，培养高素质应用型、复合型、创新型人才。会计学专业本身具有较强的应用性，在独立学院专业设置上受到热捧，有40%的独立学院设置了会计学专业以及工商管理、市场营销等经管类的专业。并且在独立学院中文科专业的培养相对于理工类专业具有成本低、生源多的特点，也受到学校投资方的关注与倾斜。

二、应用型本科会计学专业人才培养目标及路径

1、指导思想。在保证理论知识够用的前提下，着重加强实践能力的训练与培养。课程体系设置可以分为通识教育课、学科基础课、专业技术课、专业选修课、公共选修课、素质拓展课六大模块，更加有利于培养学生的基础能力、专业核心能力和拓展能力。坚持“合理定位，打好基础，着重能力，因材施教，凸显特色”的原则，优化人才培养结构，调整课程体系，侧重知识、能力、素质协调发展，突出应用型人才的规格特点；理论与实践并重，凸显专业特色；实施多样化创新人才培养。

2、人才培养目标。培养学生具备会计、财经、税务、法律和计算机等方面的理论和知识，接受会计实务方法与技能方面的系统训练，掌握会计信息系统操作技能，熟悉我国企事业单位的会计准则和会计制度，能在相应部门从事会计实务工作或理论研究，成为基础扎实、动手能力和创新能力强、德才兼备的高级应用型人才。

3、人才培养路径。应用型会计学本科专业人才培养的路径：一年级强调学科基础；二年级强调专业理论基础；三年级培养专业综合能力与个性发展；四年级侧重研究意识，强调职业素质。人才培养路线图可以做如图1的设定。（图1）主要通过三个层次突出培养学生的基础能力、专业核心能力和拓展能力。第一，通过通识教育课中《大学英语》、《大学计算机基础》和《数据库技术与应用》以及学科基础课中《基础会计学》、《管理学》、《经济法》、《政治经济学》、《统计学》等课程培养学生计算机、英语和专业基础等基本能力；第二，通过专业技术课中《中级财务会计》、《高级财务会计》、《成本会计》、《审计学》、《财务管理》、《税法》、《税务会计》、《会计报表分析》、《会计电算化》以及专业选修课中《非盈利组织会计》、《税收筹划》、《企业战略管理》、《风险管理》等课程培养学生会计日常业务处理、审计方法应用、投资理财方法应用、税收筹划、财务报表分析等专业核心能力；第三，通过专业课程中的实验课、素质拓展课、毕业实习、毕业论文培养学生拓展能力。

三、应用型本科会计学专业课程设置及教学研究

1、会计学专业课程教学目标设定。打破单一理论授课限制，通过把专业理论课程和专业实践课程相结合的方式，形成理论联系实践的教学体系；建立课程联系，强化教学效果，加强教学管理。从课程动态化教学目标组合、不同课程类别整合、课程资源整合、教学方法四个角度详细诠释课程教学研究的具体实施；个人专业化成长目标，通过课程体系构建帮助学生在学习中确立专业成长目标，有的放矢的学习自己感兴趣的专业技能，考取相关资格证书，奠定职业生涯的基础。

2、专业课程属性分析与实施计划制定。首先，合理划分会计学专业理论课程和实践课程，可以将会计学的专业理论课程和专业实践课程做如图2、图3的划分。（图2、图3）专业实践课程的开设可以采用多种方式进行：其一，采用课程实验的方式，可以将实践课程穿插到理论课程中，如将会计凭证模拟实验放置到基础会计学课程讲完会计凭证的理论内容之后，既可以巩固前面所讲理论知识也可以提高学生的学习兴趣，为进一步讲解会计账簿奠定基础；其二，采用单独设课的方式，可以将整门课程全部作为实验课程，如将会计电算化这门课程全部放到实验室来上，主要讲解财务软件的应用，讲师通过演示的教学方式，学生实际操作练习，可以高效率地完成教学任务；其三，采用综合实训的方式，由于财务业务的特殊性，企业不能接受大批的实习生到财务部门参加生产实习，因此学校组织的会计学专业毕业前的毕业实习往往仅局限于参观实习，对于提高学生的实际能力帮助不大。为了弥补不足，在开展毕业实习前进行综合模拟实训非常有必要，可以选取企业中一个月的真实案例，以习题的形式组织在实验室中进行模拟实训，从会计凭证的填制开始一直到会计报表的编制与分析，训练学生综合的业务处理能力。其次，制定相关课程的整合计划。独立学院的特殊性质决定其教学管理上要充分考虑教学成本的投入，因此在专业课程总体课时设置上会有一定的限制，为此，相关专业课程可以进行整合，突出重点，各有侧重。如可以整合会计学专业相关的基础课程中税法与经济法，省略经济法中税法的部分；整合中级财务会计与高级财务会计、税务会计中交叉的部分，中级财务会计侧重讲解六大会计要素的具体账务处理方式和财务报表的编制，高级财务会计侧重将非货币性资产交换、债务重组、外币会计、租赁会计、资产减值以及企业合并等特殊会计业务的处理，税务会计侧重讲企业日常交易中涉税业务的处理（如增值税会计处理、消费税会计处理营业税会计处理、所得税会计处理等），并且在税务会计中涉及到的税法内容只采用复习的方式，不需重点讲解。最后，拓宽专业选修课程；专业选修课程的开设可以帮助学生在学习中确立自己的专业成长目标，有的放矢的学习自己感兴趣的专业技能，考取相关资格证书，奠定职业生涯的基础。专业选修课程可以开设如：银行会计学、非盈利组织会计、商业会计、审计案例分析、边缘会计专题、会计制度设计等课程。

3、建立并完善专业课程的教学大纲、教案、课件等教学资料，探讨并改革教学方法

（1）建立并完善教学资料。完整的教学资料是课程教学的基础，独立学院虽然有举办方之一的公办院校多年来积累下的丰富教学资源，但是由于生源的不同以及培养目标的不同，不能完全照抄照搬母校的教学资料，应设置适合自身培养目标的教学大纲、课程教案和课件等。在具体建设过程中可以以精品课程、重点课程建设为龙头，以“课件评比”、“教案比赛”等形式为导向，鼓励专业教师备好课、讲好课，逐步建立完善课程档案，定期更新教学资料。

（2）积极推进教学改革。一是在教改过程中不断更新教育理念。为了把素质教育的思想融入各个教学环节中，会计学专业教师的教育理念是在处理继承与创新的关系中，更强调培养学生的创新精神；基础与非基础性的关系，更强调提炼出真正基础性的内容；理论与实践的关系，更强调学生实践能力的培养；共性与个性的关系，更强调发展学生的个性。在教学中，从课程内容的设计到教学方法的运用，强调在改善授课方式的同时，教学中增加理论分析与研究性、探讨性的内容，以培养学生的创新思维，提高学生的综合素质。二是在教改过程中推进课程建设步伐。首先，完善会计学专业教学计划及各门课程的教学内容，使课程结构，课程内容更能适应培养应用型高级专门人才的需要，拓宽和加大专业基础课程的教学比重和实践环节，增强对学生的基础理论、基础知识、基本技能、基本素质培养，同时开设大量的相关专业的选修课程，以满足学生个性发展的不同需要。三是适应教学需要，配备具有比较优势的师资力量。按照培养应用型、高素质人才的要求，对应用性、实践性强的课程，配备既有深厚专业理论修养，又有丰富实践经验的教师授课。同时，要求教师从选择教材，组织教学内容、安排教学实践等各环节按照培养目标组织教学活动。四是强化实践环节的教学。通过手工模拟核算，会计电算化模拟核算，综合性和设计性模拟实验以及深入企业现场实践，增强学生对财会工作的感性认识和实际动手能力。

（3）推进教学方法改革与实践。首先，变单纯课堂讲授为多种教学形式并行。提倡“参与式”教学，课堂讲授、讨论、实验等教学方法综合运用。课堂着重讲解重点、难点和疑点，讨论、争论焦点，对于基本技能训练采用实验教学，显著提高了专业课程的教学质量和效率；其次，变被动学习为主动学习。树立“以学为本”“、教是为了不教”的观念，强调学生学习的主动性和积极性以及主动构建自己知识与能力结构的自主性；强调学习上的责任感，培养学生独立学习的能力和方法，是“学为主体”的具体体现。在提倡教师为主导，学生为主体的教育思想的前提下，在课堂教学中，运用“启发式”教学，给学生应有的思维时间，培养学生独立思考和分析问题的能力；最后，变知识传授型为学习方法和学习思想导向型。教学中，树立“会计学术研究为会计教育的基础，会计教育为会计学术研究的讲坛”的思想，从“基础会计学”入门课开始逐渐深入到所有专业课程当中，通过专题讨论、师生之间的相互提问，专业技能大赛等形式正确引导学生的研究性学习方法。

四、结论

课程教学建设是专业建设的重中之重，本文在提出独立学院应用型会计学专业的培养目标及培养路径的基础上，设置合理的专业课程及实施计划，逐步建立并完善教学资料，进一步深化教学改革与实践，努力完善各项课程教学工作。独立学院作为本科教学的有力补充，为社会培养出一批批的应用型人才，经济越发展会计就越重要，独立学院会计学专业建设任重而道远。

作者：安存红郭薇高祥晓工作单位：中国地质大学长城学院

第二篇

一、目前存在的问题

1.对于独立学院学生学习机械制图课时常常是“听起来明白,自己做题糊涂”,学生对本门课程的多面投影是个生疏的新概念,过去无论在生活中接触到的,还是所学过的知识,都是实际物体或单面表示法。一下子改用多面投影表示,由于认识的制约作用,对多面投影适应能力缓慢,特别是学到复杂的几何关系在多面上解决空间几何问题时,由于空间想象力不够,学生课后独立解题存在一定困难。

2.多年来,我院将本课程均安排在第一学年,学生既无机械加工的生产实践,又无加工工艺知识,缺乏对制图课应有的实践感性知识,给这门实践性很强的课程带来了很大困难,另外,由于课时紧,内容多,形成了课堂上讲的多,练得少,学生对已学过的知识还来不及消化,新内容,新难度又堆上来了,造成学生单纯忙于完成作业,而对智能发展产生抑制作用。

3.在课堂教学上长期以来沿用着教学大纲规定的内容“全讲”或者“一讲到底”的习惯,使学生产生了一个“错觉”,认为老师所讲的内容就是要求的内容,否则就不是要求的内容。从而给学生造成了依赖思想,学习往往处于被动局面。加之教学与实际问题的脱节,课堂教学如处理不当,就会出现“满堂灌”,重点不突出的现象,给学生造成的课外负担过重,导致一些学生学习的主动性被挫伤,最终培养出来的学生是不具备较强工作能力的。

二、教学方法的改革

1.根据人才培养定位,精选内容独立学院的人才培养定位为培养应用型人才,在教学内容上就要重视教学内容的取舍,突出国家标准,投影基础,组合体的视图,剖视图,零件图和装配图等核心教学内容。对一些以后工作中用的少的换面法等教学内容简化。在画法几何部分把教学重心放在组合体视图上。

2.结合模型进行教学,帮助学生理解机械图样是平面的,而工程中的零件是立体的,要想学会绘制和读懂零件图,必须从零件的形体分析开始,先从立体到平面,然后才能由平面图形想像出立体的形状,利用模型帮助学生建立空间想像能力。结合模型实体进行教学,让学生看着实物画出三面投影,即直观又形象,能够让学生更容易建立空间几何要素与平面图形之间的关系,培养学生的空间想象能力。

3.精讲多练,讲授与自学相结合由于制图课是一门实践性很强的课程,从教学方法上更应该注意精讲多练。精讲就是把最基本的知识,最重要的问题讲清楚,讲透彻,使学生完全理解。要重点突出,讲在点子上,点在要害处;要条理清楚,深人浅出,并富有启发诱导。教师只有做到精讲,才能让学生有更多时间多练。

4.贯彻启发式教学,课堂讨论与课外辅导相结合要搞好制图课教学,必须从“教”与“学”两方面下功夫。把教师的主导作用与学生的学习积极性有机的结合起来,使学生不是单纯地听老师讲,而是随着教师的诱导在紧张的思考,分析,判断;从而得出新的结论,获得新的知识。因此,教师诊日果不应是照本宣科,而把精力放在对学生的启发诱导上。教学应把培养学生独立思考、分析、解决问题,开发学生智能的训练放在首位。课堂讨论可以使学生在讨论中互相启发,互相影响。通过讨论把学生在作业中存在的共性问题搞清楚,加深理解。增强学生的学习兴趣;提高学习的积极性和主动性。

5.根据行业需求,增加计算机绘图知识随着计算机辅助设计地快速发展,计算机绘图在生产实际中的应用越来越普遍,作为培养应用型人才的高等学校,在机械制图课教学内容改革上,有必要引人计算机绘图技能的培训,使学生掌握现代的绘图方法,和设计方式,提高绘图效率,设计效率,从而满足现代企业生产的需求。

三、考试考查方法的改革

教学效果的评价应该是与学生成绩的考核密切相关的。我院多年来对学生成绩的评定是平时作业分占20%,期末考试卷面分占80%。这种传统的考试方式所采取的主要形式是单一的闭卷考试。在内容上偏重于知识的测验而忽视了能力的考核。由于一份考卷中的试题数目不能过多,知识覆盖面不可能太广,又缺少灵活多样的问答形式,因而卷面并不能完全反映出学生分析和解决问题的综和能力。同时又导致了学生在学习中死记硬背,期末复习压重点,而忽视系统的复习和总结。建议对机械制图课的考试考核应增加“抽签定题口试”一项。比例可按2:3:5(即平时作业占20%,口试占30%,卷面成绩占50%。)题签可复盖制图课所必须掌握的全部内容。口试可给学生安排时间,在指定教室由主考教师进行。对学生“面对面”的“依图讲图”的考核。这既可以考核学生能力,又可以防止抄袭行为。通过全面改革成绩考核的方法,完全可以真实的反映出学生的能力水平。

四、总结

课程的合理安排,先进的教学方法,是教好和学好《机械制图》课程的关键,本文针对独立学院学生的特点,在“重视实践,培养应用型人才”的大方向下,机械制图教学应紧贴社会需求,与时俱进,加强实践教学,不断提高学生的应用能力,培养出社会和企业需要的人才。

作者：于洪朱绚曼工作单位：长春理工大学光电信息学院

第三篇

一、课程教学改革的现状及问题

目前，大多数独立院校在自动化专业均开设这一课程，并高度重视其在“软”、“硬”两方面的基础建设。“软”的方面，不仅将可编程控制器作为一门主干专业课程，而且根据市面上教材组织教师自主编写适合区域性就业背景的教程讲义。“硬”的方面，大多成立了专门的可编程控制器实验室，并购买相应的硬件设备，为培养学生的实际动手能力提供实验环境和平台。[10]“软”、“硬”两方面基础建设的总体目的是使学生通过理论学习和实际操作训练，熟练掌握可编程控制器的基本知识和技能，并且具有一定的应用设计能力。然而，经过近几年的实施发现实际的教学效果不甚理想，究其原因是忽视了起桥梁作用的课程建设未能及时跟上，导致上述两方面在教学过程中存在一定程度的脱节。具体存在以下问题：

1.枯燥的教学内容

可编程控制器是一门理论性很强的课程，其理论教学内容包含大量的概念、原理、指令和实际应用方法。独立学院作为我国高等教育大众化进程中出现的新生事物，大多创办不久，深受母体学校教学方式的辐射和影响。很多独立学院的母体学校为“985”或“211”等研究型院校，由于人才培养的目标不同，其教学内容更注重于理论知识的广度和深度，对于理论基础相对薄弱的独立院校学生，如果无法展示指令输出效果而直接死记硬背，那么将直接打击其学习的积极性。

2.僵化的教学方式

可编程控制器的教学目的不仅仅是让学生掌握基本的概念和原理，更重要的是培养学生解决实际应用问题的能力。所谓“条条大路通罗马”，实际应用问题的求解方式是多种多样的，不存在唯一的标准答案，因此需要学生充分发挥想象力和创造力。传统的教学模式通常都是以教师为中心，一般采用“教师讲，学生听”的“注入式”课堂组织方式，对可编程控制器的概念、原理和案例实现进行讲解，学生主要依赖老师的讲解，没有充分发挥个人的主观能动性。

3.薄弱的实践环节

可编程控制器是一门实践性很强的课程，需要培养学生应对实际工程项目的能力和素质。目前，大多数“可编程控制器”的实践教学仍停留在对课堂讲授内容的验证和巩固阶段，往往是学生在实验室完成基础实验即可，缺乏实际的大型综合型的项目历练，不利于培养学生的团队合作素质。此外，设置的实验案例没有结合地方和区域的发展情况，无法直接和社会岗位需求接轨，不利于为地方和区域的企业直接输送人才。综上所述，如何根据独立学院自身特点和发展情况，充分发挥地方和区域的优势，改革课程教学，桥接和利用“软”、“硬”两方面基础建设的资源，加强学生的动手和实践能力，培养与社会需要接轨的应用型人才，为地方和区域的社会和经济发展服务，值得深入研究和探索。

二、课程教学改革的具体实施方法

可编程控制器课程教学改革的目标是着重改善以上三个方面，使学生在学好基本理论的基础上，结合生产实际设备情况，牢固掌握PLC控制的基本环节，掌握常用可编程控制器的基本结构、基本指令、高级指令以及在各种条件下实际应用方法，掌握可编程控制器工作原理、使用、编程和安装，同时也培养学生面对生产实际中工程项目的实践能力和综合素质。根据该总体目标，提出课程教学改革的具体实施方法如下：

1.整合“理论教学”、“实物教学”与“多媒体教学”三位一体的教学内容

充分利用多媒体教学优势，在课件中引用实物（如继电器、具体型号的可编程控制器的电源配置、CPU配置、I/O系统等）的图片、视频等资料，课堂拆解展示可编程控制器相关的硬件实物，甚至带领学生到工业现场参观，使学生对可编程控制器有直观感性的认识，消除其陌生感和距离感。此外，在讲解书本的理论知识（如比较指令、位操作指令、数据移动指令、数据表格指令、数据转换指令和控制指令等）后，课堂调试可编程控制器程序，仿真运行结果，对理论结果进行验证，以激发学生的兴趣，消除对单纯理论分析的厌恶感。

2.角色互换及互动讨论式的理论教学方式

改变传统的“老师机械讲，学生被动听”的教学方式，合理安排45分钟的课堂时间。前10钟让学生当“老师”回顾过往课程的内容，老师在旁聆听并纠正。接下来20分钟由老师讲解本节课中理论知识的基础、重点和难点，夯实理论基础。最后的15分钟，老师设置案例或习题，并引导学生相互讨论，主动思考，运用前面讲述的原理对案例进行剖析，对习题进行求解，从而实现理论知识的“现学现用，灵活运用”。使用该方法，既可以调动学生学习的积极性，又可以提高学生的思辨能力，还可以锻炼学生的表达能力，从而增强学生的综合素质。例如，在讲解自动仓储自动控制的程序时，首先让学生回顾自动仓储的原理和基本组成，以及电气接线方法和传感器的使用方法，然后老师讲解自动仓储的基本工作流程、控制程序的模块划分及总体思路，最后学生讨论梯形图程序的具体实现。

3.基础+综合+实战”三阶段层次递进型的实践教学方式

“基础+综合+实战”三阶段的课题设置如表1所示。在“基础”阶段，通过布置大量知识单一、功能独立且具有代表性的基础性实验案例，使学生全面熟悉GE实验室中现有实验设备的硬件结构，深刻理解PLC程序的分析、设计、实现的方法，并掌握将程序写入硬件中进行调试运行的流程。一方面有助于学生理解授课内容，另一方面使学生具备基本的动手能力。在“综合”阶段，设置知识复合、功能集成且具有工业应用价值的综合性课程设计项目，让学生自由分组并选择其中一个感兴趣的项目实施。自行选定题目后，根据已学过的知识和参考相关教材，设计方案，选择仪器设备，编制程序。通过小组的分工合作、团队配合，提升学生综合运用理论知识分析、解决实际问题的能力。在“实战”阶段，一方面通过与地区和区域的企业合作建立实训基地，输送学生直接参与企业的生产实际项目，从而积累项目经验，实现学生毕业后在可编程控制器技术的相关应用领域“零距离上岗”的目标；另一方面，鼓励和组织学生参与可编程控制器的相关竞赛，通过这种与其他院校的学生在知识和能力上的直接碰撞，使学生开阔眼界，认识差距，激发学生深入学习和研究的动力，实现“以赛促学”的目标。

三、课程教学改革实践效果

华中科技大学文华学院对可编程控制器课程建设十分重视，于2009年与GEFanuc公司合作共建了可编程控制器的实践平台——GE实验室，包括可编程控制器基础实验室和实训装置实验室。其中，基础实验室由10套标准北美PAC培训系统控制器、10台PLC模拟试验台和10台电源构成，实训装置实验室由过程控制综合实验装置、MPS模块化生产制造系统、三周运动机构、立体仓库实训装置构成。同时，作者结合GE实验室的实际设备，编写了《GE可编程控制器原理》校内讲义，考虑到为本地区的武汉钢铁公司、神龙汽车有限公司和九州通医药集团等龙头企业输送人才，在教程讲义编写上选择性地加重了可编程控制器在钢铁生产、汽车制造和医药仓储等应用领域的内容。在此基础上，于2010年进一步对课程教学进行改革，目前已经实践了三届学生，取得一定成效：组织学生参加2011年和2012年“GE平台大学生自动化控制设计大赛”，针对武汉暴雨后的“看海”现象，设计了基于IFIX的污水处理系统，并获得优秀奖；根据专业学生就业去向统计，在可编程控制器技术的相关领域学生就业数量从2010年的12人提升到2012年的19人。

四、结束语

会计学年总结范文篇8

一、我国会计本科教育应确立的理念

理念是愿景及方向的指引原则。科学的教育理念能够正确地反映教育的本质和时代的特征,明确教育的方向。会计本科教育理念决定着会计本科教育的培养目标、培养的模式、教学的课程体系与内容以及教学的方法与手段。明确教育的理念是进行我国会计本科教育改革的首要任务。根据我国会计本科教育的所处环境及其存在的问题,现阶段我国会计本科教育应该确立五个方面的理念。

(一)素质教育理念

素质教育是一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育理念,这里的素质包括思想素质、心理素质、文化素质与专业素质。我国会计本科教育在经济全球化、知识经济时代、信息技术发展、诚信危机与本科教育大众化环境下,确立素质教育理念具有十分重要的意义。首先,会计的产品——会计信息直接影响着资本市场的健康发展以及整个社会的经济利益分配,而会计信息系统是一个人造的信息系统,尽管这一系统的运行受到会计规范即会计准则的约束,但仍然受到人为因素的干扰,良好的职业道德成为了会计人员必须具备的素质,在当前诚信危机的市场经济环境下,尤其需要强调会计人员的职业道德素质教育。其次,会计是一种特殊的职业,在提供会计信息的过程中需要与有关利益方进行沟通、质询与解释,对于出现的新的经济业务需要进行思考、分析与推理,对于具有不确定性的经济业务需要作出判断等等,要求所培养的会计人才具有良好的心理素质、文化素质与专业素质。

(二)终身教育理念

终身教育理念认为,通过一次本科教育不可能就获得享用终身的知识。为此,需要通过一次本科教育获得能够学习的能力,从而通过不断的自我学习获得终身享用的知识。这一理念也就是我国古人所说的“授人以鱼,仅供数餐之需;授人以渔,则可终身受用”。在当今信息技术发展迅速的知识经济时代,新的问题在不断出现,新的知识在不断形成,任何人都不可能经过一次学习就掌握全部的专业知识与相关知识,更不可能掌握未来的知识。如果缺乏终身教育的理念,忽视学生学习方法的传授,忽视学生能力的培养,单纯地传授知识,尽管学生在校期间给予了完整的专业知识,但学生跨出校门就会感到知识的局限,对环境的任何变化,都会感到不相适应。这些年来,我国企业会计核算规范从部门会计制度到与国际会计准则的接轨、协调、趋同与预期的等效,发生了巨大的变化,许多受过会计本科教育的会计人员感到知识的不够用与不适应,原因在于缺乏终身教育的理念,在会计本科教育中重视了知识的传授而忽视了能力的培养。美国会计教育改革委员会(AECC)在反思会计教育的有效性时,提出了“为日益拓展的会计职业界作准备”的会计教育目标,认为会计教育的目的并非是要让学生在刚刚从事会计职业时即已成为专业的会计工作者,而要使学生具有作为一名会计人员所应具备的学习能力。美国对会计教育的这种认识是正确的,也是值得借鉴的。显然,终身教育理念是一种着眼于学生发展的教育观,注重对学生能力的培养,强调学生在接受本科教育期间着重掌握工具性的知识,掌握继续学习的技能,使学生能够适应变化极快又趋复杂的社会经济环境,不断更新自己的知识。

(三)创造性教育理念

创造性教育是在创造性环境下,通过创造型教学方法培养出创造型学生的过程。创造性教育改变了传统教育主要以教师为中心,采用教师向学生单向传授书本知识的方法,注重培养学生的创造性思维与能力,通过教师与学生共同参与教学过程,把培养创新精神与创新能力贯穿于教学过程的始终。会计随着社会经济的发展而发展,面对不断变化的会计环境,会计人员不仅需要具备终身学习的能力,而且需要具备创新的能力。具体表现在根据经济业务的发展对会计核算工作进行变革与创新;根据外部环境的变化,改善、创新经营管理与内部控制等等。随着经济全球化,知识经济、信息技术的发展,创新能力在会计人才能力结构中的地位越来越突出,创造性教育是培养学生创新能力的途径之一。可以认为,继承式教育属于低层次的教育,创造性教育属于高层次的教育,会计本科教育必须建立起创造性教育的理念。

(四)人本教育理念

人本教育认为教育就是发现人的价值,即人的应有地位、作用和尊严;教育就是发挥人的潜能,即每一个人都存在的与生俱来的潜能;教育就是发展人的个性,即每一个人都具有的独特色彩的个性。人本教育从充分发挥学生学习的积极性、主动性出发,在教师与学生之间的互动过程中,突出学生的主体地位,把学生看成学习的主人,教师是激发学生学习的促进者、指导者,重视每一位学生的个性特征与认知、情感、兴趣、动机以及潜能的发挥,使学生的学习充满乐趣。人本教育理念在会计本科教育中同样具有十分重要的意义。会计是一种在准则引导下依赖于会计职业判断的一种职业,往往有多种可供选择的会计方法与产生不同的会计信息,需要会计工作者具有多思性、多问性、开放性与综合性的思维能力。为此,在会计本科教育阶段,就应该培养学生的主观能动性,形成善于发现问题,勤于思考问题,敢于质疑问题以及能够解决问题的习惯。

(五)国际化教育理念

在包括资本市场全球化、经贸活动全球化以及企业收购与兼并全球化在内的经济全球化的环境下,作为国际通用商业语言的会计,其国际化趋势日益显现。会计规范的国际化,是经济全球化的必然要求。从降低本国会计规范的制定成本、降低本国企业在国际资本市场上的筹资成本与交易成本、助推本国企业的跨国经营以及国际收购与兼并、提高本国企业的国际竞争力,以国际财务报告准则为代表的国际会计规范受到了世界上越来越多国家的关注与遵从。另一方面,我国加入WTO后,会计市场已超越国界,国外的会计师事务所已迅速占有我国注册会计师业务的相当份额,但我国却鲜有会计师事务所到国外进行会计执业。为此,我国的会计教育应该顺应会计规范国际化与会计执业国际化的趋势,按照会计国际化的要求来进行会计本科教育,加强其在国际范围内从事会计执业的能力。

二、进行会计本科教育改革的思路

我国会计本科教育应以科学的发展观为统领,根据教育的理念来实施改革。具体的思路是调整会计本科教育的培养目标,整合会计本科教学的课程体系与内容,创新会计本科的教学方法与手段。

(一)调整会计本科教育的培养目标

会计本科教育的培养目标决定着会计本科人才培养的模式,直接影响着会计本科教学的课程体系与内容以及教学的方法与手段,最终制约着会计本科教育的质量。会计本科教育的培养目标应该根据会计本科教育的理念来进行调整,具体可以分四个层次来确定。

1.从本科学生的培养层次明确会计本科学生培养的总体要求。这一作为本科学生培养的总体要求,应该在所有本科专业的培养目标之间是大致相同的。会计本科教育培养目标这一层次的要求可以描述为:“德、智、体、美全面发展的、符合国家经济建设需要的基础性人才”。这里“基础性人才”是试图根据本科教育在我国高等教育中的基础地位,将本科层次的培养目标与高职高专层次的培养目标、研究生层次的培养目标区别开来。

2.从财经类本科学生的培养层次明确会计本科学生培养的要求。这一作为财经类本科学生的培养要求,应该在所有的财经类本科专业的培养目标之间是大致相同的。会计本科教育培养目标这一层次的要求可以描述为:“具备经济学、管理学、法学等方面的知识”。这一层次的目标要求表明着所有的财经类本科学生作为专业基础应该具备经济学、管理学与法学等方面的知识。

3.从会计本科学生的培养层次明确会计本科学生培养的要求。这一作为会计本科学生的培养要求,应该在不同高等学校的会计本科专业的培养目标之间是大致相同的。会计本科教育培养目标这一层次的要求可以描述为:“具备会计职业的能力”。这一层次的目标要求意味着作为会计本科学生应该“为日益拓展的会计职业界作准备”,这一层次目标也可以被认为是会计本科学生在会计方面的“通才”教育。各高等学校会计本科学生的培养要求可以到这一层次不加拓展,也可以根据会计人才市场的需求以及本校的教学资源与特色作进一步的拓展,这样就构成了下一个层次的培养要求。

4.从会计本科学生具体的方向培养层次明确会计本科学生培养的要求。这一层次的培养要求,应该在各高等学校会计本科专业的培养目标之间是有差异的。会计本科教育培养目标这一层次的要求可以描述为:“擅长财务会计(或管理会计、审计、电算化会计、金融会计、物流会计等)”。提出这一层次目标是试图构筑在会计本科学生在会计方面“通才”教育基础上的某一会计领域的“专才”教育模式。根据这一层次的培养要求,会计本科专业方向可以按会计学的内容体系如财务会计、管理会计、审计来设置,也可以按会计的职业如注册会计师、企业会计、非营利组织会计等来设置,还可以按行业如制造业会计、金融会计、物流会计等来设置。是否对会计本科专业设置专业方向,应视各校的具体情况来确定。实质上,我国目前为数不少的高等学校在会计本科专业中已经设置了具体的专业方向,说明了有必要提出会计本科教育培养目标这一层次的培养要求。

从目前我国会计教育的环境看,一些高等院校根据会计本科人才的需求情况与自己的教学资源设置会计专业方向进行这一层次人才的培养是可取的。首先,我国会计本科教育规模如此之大,有必要有差别地进行会计本科人才培养;其次,根据会计本科人才的需求进行某一会计领域人才培养,可以提高会计本科教育的效率;再次,根据各高等学校的教学资源尤其是优势教学资源以及办学特色有重点地进行某一会计领域人才培养,可以形成各高等学校会计专业的办学特色;最后,从教育主体来看有利于实施人本教育,尊崇会计本科学生的个人发展。

(二)整合会计本科教学的课程体系与内容

会计本科教育的理念与培养目标是通过课程体系与内容以及教学方法与手段来实施的。根据上述所确立的会计本科教育理念与培养目标,需要对会计本科教学的课程体系与内容进行整合。

会计本科教学课程体系按培养目标层次要求的整合框架如图1所示。

本科公共课程指高等学校应为所有本科专业开设的课程,主要满足本科学生培养的总体要求,包括政治理论类课程、人文社科类课程、艺术与体育类课程、外语类课程、数理类课程、计算机计算及信息技术类课程。其中在人文社科类课程中应专门设置“伦理道德”与“科研方法”课,用于对本科学生的职业道德教育与科学研究能力培养;计算机计算及信息技术类课程中应专门设置“计算机应用原理”、“管理信息系统”课,用于对学生计算机操作与信息处理技能的培养。

财经类公共课程指高等学校应为所有财经类本科专业开设的课程,主要满足财经类本科学生的培养要求,包括经济学原理、管理学原理、统计学原理、会计学原理、财政学原理、税收学原理、金融学原理、理财学原理等课程。

会计专业课程指高等学校应为会计本科专业开设的课程,主要满足会计本科学生的培养要求,包括会计发展史、会计职业道德规范、财务会计、管理会计、成本会计、审计、国际会计、行业会计比较、财务报告分析、会计制度设计、会计理论、会计科研方法、会计信息系统等课程。

会计专业方向课程应根据具体的专业方向进行设置,主要满足某一会计领域会计本科学生的培养要求,包括内部控制制度、政府及非营利组织会计、税务会计、制造业会计、金融企业会计、农业会计、施工企业会计、基本建设单位会计、商品流通企业会计、物流企业会计、外币折算会计、重组合并会计、法务会计、计算机会计、计算机审计、会计准则专论、审计准则专论、环境会计、人力资源会计、战略成本管理等课程。具体实施中可以按会计专业方向在这些课程中进行选择与整合而构成一定的课程模块。

根据会计本科教育的理念,会计本科教学课程体系及其内容是应该相互交融与促进的,需要从会计知识掌握、会计科学研究能力培养、会计诚信品格塑造、会计职业判断能力形成、现代信息技术应用技能培养来进行整合。其中会计知识掌握主要以“会计学原理”课为起点,从各门会计课程的理论讲授与实际操作两个方面展开;会计科学研究能力培养以属本科公共课程的“科研方法”课、属会计专业课程的“会计科研方法”课以及学年实习与学年论文、毕业实习与毕业论文为主线,并融合在有关会计专业课程与会计专业方向课程中来实施;会计诚信品格塑造以属本科公共课程的“伦理道德”课、属会计专业课程的“会计职业道德规范”课为主线,并融合在“会计学原理”以及各门会计专业课程与会计专业方向课程中来实施;会计职业判断能力的形成则应从“会计学原理”课着手,融合在各门会计专业课程与会计专业方向课程中来实施;现代信息技术应用技能培养则以属本科公共课程的“计算机应用原理”、“管理信息系统”课,属会计专业课程的“会计信息系统”课为主线,融合在各门会计专业课程与会计专业方向课程中来实施。会计本科教学课程体系及其内容按会计知识掌握、会计科学研究能力培养、会计诚信品格塑造、会计职业判断能力形成、现代信息技术应用技能培养整合的框架如图2所示。

(三)创新会计本科的教学方法与手段

课程体系及其课程内容确定以后,如何通过有效的方法与手段来实施教学,是体现教育理念与培养目标的关键。

首先要创新会计本科教育的教学方法,形成多样化的教学方法。通过不断拓展会计教学的开放性、互动性、自主性,实现会计本科教学方法的创新与多样性。具体的途径可以有:改进案例教学方法,关注“会计事件”特别是证券市场上发生的“会计事件”,根据其来编写案例,不仅具有典型意义,而且容易引起学生的讨论兴趣,通过组织与引导学生对案例进行分析,提高学生的专业综合分析能力和职业判断能力;实施团队教学,通过一定的选题,由团队协作分工,每一位参与的学生独立承担某一部分内容的思考,进行团队研讨,使每一位学生参与其中,相互启发,共同提高;进行问题导入式教学,通过提出问题、分析问题、解决问题的思路进行会计专业知识讲解,培养学生提出问题、分析问题与解决问题的能力,使其对所学知识的前因后果理解得更加深入等等。创新教学方法要体现以人为本,以需求为动因,以问题为基础,引导学生进行发现式、探索性的学习,即要了解学生的求知需求,把握学生的认知特点,帮助学生建立新的探索式、研究式学习方式,使学生掌握学习的方法,能够主动地去寻求知识、拓宽知识领域,逐渐形成独立发现问题、善于分析问题、积极解决问题的习惯。

会计学年总结范文篇9

关键词：会计教育；会计职业能力；会计教学模式

在经济全球化时代，企业经营环境日益复杂，商业模式及交易方式不断创新，大量的跨国公司和国际资本进入我国市场，同时我国越来越多的企业也逐步迈向世界，这使对于懂国际经贸规则、精通国际会计惯例、具备开拓创新精神的高级财经类专业人才的需求随之增长。基于这种需求下，会计教育改革成为会计教育界、实务界探讨的焦点话题。

1会计职业能力内涵界定

关于会计职业能力的研究，美国注册会计师协会（AICPA）于1967年的《职业知识框架》中指出，成功的会计人员应具备如信息处理、沟通表达、领导决策及经营管理等能力及职业道德。IFAC国际会计师联合会于2003年的IEP2中，系统地总结了各方研究成果，提出将会计职业能力依据知识、技能和职业价值观分为三大块，其核心是职业道德与职业价值观、沟通与交流技能和理性思维能力。借鉴国外研究成果，国内学者许萍和曲晓辉（2005）借鉴IFAC的观点，提出了我国高级会计师的能力框架。2007年《中国注册会计师胜任能力指南》中规定，职业会计师必须具备的职业技能包括智力技能、技术和运用技能、个人技能、人际沟通技能以及组织管理技能。财政部颁发的《会计行业中长期人才发展规划（2010—2020）》中指出，高会人才的能力要求包括：精通业务，熟悉规则，掌握相关专业知识，具备国际视野，把握行业发展趋势，参与战略经营管理决策及解决复杂问题的能力。文章以这一观点作为会计职业能力的内涵。

2传统会计教学模式的弊端

目前，我国各高等院校会计专业教育中，学校会计教学与社会需求脱节，会计本科教育的普遍性问题是高校在人才培养目标上缺乏与实业界的沟通，致使教学内容和教学方法偏重专业知识讲授，技能训练不够，学生动手能力不强。这种无视实体企业对会计专业毕业生的能力需求而进行的培养目标设定和课程体系设置，导致培养目标有偏误、课程设置有遗漏、专业课与基础课比例失调、专业课之间内容重复，与之相应的传统教学方法和考核方式也出现许多弊端。

2.1培养目标整齐划一

我国本科院校大部分都开设了会计专业，这些高校在确定人才培养目标时，基本上都是依据工商管理类教学质量国家标准制定的，即定位为培养应用型、复合型、外向型和创新型的高级会计人才。笔者所在的一所刚由二本院校升格为一本院校的大学，将会计专业培养目标表述为：本专业培养适应社会经济发展需要，具备人文素养、科学精神和诚信品质，掌握经济、管理、会计、法律等方面的基础知识，能够在企、事业单位及其他组织胜任会计及相关工作的应用型、复合型、外向型和创新型的高级会计专门人才。显然，这是依据标准而制定的整齐划一的人才培养目标，而忽视了各高校的自身特点、专业条件及市场差异化需求。

2.2课程体系设置偏差

课程设置体系是大学人才培养的基本手段，也是大学教育的核心部分。目前，国内高校对会计专业课程的设置均大同小异。会计本科教育的课程设置一般以“两课”、大学英语、高等数学、计算机基础、心理学、职业规划与就业指导等公共基础课为主。公共基础课设置主要在大一、大二，占用的学时和学分也较多；从大二开始陆续开设学科大类基础课如管理学、经济学、管理信息系统、运营管理等课程，以及会计专业基础必修课会计学原理、中级财务会计；专业课主要在大三、大四开设，如成本会计、高级财务会计、财务管理、管理会计、会计制度设计、财务分析、审计等必修课程，以及金融企业会计、施工企业会计、政府与事业单位会计、资产评估、项目评估、公司理财等选修课程；大四下学期主要是毕业设计，一般不再安排课程。在课程设置中，存在着国际会计准则、国际经济法、国际会计信息披露等国际化课程以及信息技术、数据开采工具和知识发现技术等课程开设不够的问题。在全球化信息化背景下，企业的经济活动日渐跨越了国界，若不熟悉国际准则、商务惯例及相关法律法规，自然就无法胜任并处理我国企业的境外投资业务，更不用说参与国际竞争。

2.3实践教学流于形式

部分高校在大二学年末或大三一期进行为期两周或四周的会计手工模拟集中实习，而能够把全套业务资料完成核算处理，将产品成本核算出来，最后编制出正确的报表的学生少之又少，很多学生模拟实习前期不动，等到实习结束时抄袭同学的资料，实习效果一般。部分高校在大三时实行分散式专业实习，要求学生落实实习单位，时间一般安排在期末，以便学生利用寒暑假自行延长实习时间。尽管部分高学要求实习指导教师进行过程监督，做好与学生沟通的过程记录，但仍然难以保证每个学生都能真正参与专业实习，并达到预定的效果。大学最后一学期，高校都会安排半年的毕业实习，但实际效果并不好，这是因为该阶段大多数学生忙于找工作，有的忙于各种考试，如公务员考试、考研复试等，根本无心按实习要求系统地实习。纵观高校实践教学培养计划，会计综合实训及会计分析等管理型实训缺乏，导致实践教学效果不突出，会计技能实训不够，致使学校培养的会计专业学生大多只会依据会计准则要求进行处理记录、编制报表等工作，不能从投融资决策、企业并购、价值管理、战略规划、公司治理、内部控制等角度去发现问题、分析问题和解决问题。

2.4教学方法与考核方式单一

高质量的会计专业学生培养依赖于教学方法的科学有效实施，而教学方法的使用及安排的课时不同，会在很大程度上影响会计毕业生能力培养目标的实现效果。本科会计教育扩招后，许多高校的师生比大大低于教育部要求的水平，因扩招而造成的师资相对短缺，使得小班讨论在大部分学校难以实现。另外，大学教师在科研考核的压力下，对课后辅导、作业辅导等所花费的时间远少于以前，故学生普遍感觉到辅导不够。当前，会计教学中教学内容以准则为主，教学方法以讲授为主，侧重对学生进行知识的传授，且大多是对专业知识和业务操作的简单讲授，对能力的培养训练不够；同时，由于缺乏实际的业务经历、经验，致使学生缺乏对经济业务的理解，只能靠死记硬背记住专业知识点。这样的教学方法无法调动学生的积极性和学习热情，导致学生一直处于被动接受知识的状态，不能将理论与实践融会贯通。学生的学习态度及效果需要通过一定的考核方式来检验。科学合理的考核方式不仅有助于学生端正学习态度，还有助于教师了解学习进度，检验学习效果。传统考核方式一般分为考试和考查两种，课程考核的总成绩由两部分构成：形成性考核部分（多是通过平时作业、课堂参与等形式对学习过程进行评价与考试）和终结性考试部分（多是每学期期末学校组织的集中性、综合性的期末考试）。其中，体现形成性考核部分的是平时成绩，主要由出勤、作业、提问等组成；终结性考试部分即期末考试，其形式相对单一，包括统一命题、统一答案、闭卷或开卷。传统考核方式只能考核学生对知识的掌握能力，难以考查学生的综合素质。综观上述分析，我国高等院校会计教育普遍存在着注重理论知识传授而轻视实践能力培养的现象，严重滞后于市场经济发展的需要。当前，高等会计教育必须面对的任务是探索符合企业对会计人才能力和素质的要求，设计出新的实践课程体系，并制定出相应的创新性实践标准，进而提升学生运用已掌握的知识、模型分析及解决问题的能力。

3基于职业能力导向的会计教学模式构建

各高校的培养目标修订和课程设置体系调整要适应社会经济发展对会计职业角色要求的转变。通过调研企业、走访企业家和企业高管人员，了解实业界对会计人才培养的能力要求和当前培养过程中的痛点，并重新修订培养方案，以调整课程设置体系，改革教学模式、教学方法及考核方式。

3.1构建以学生为中心、以能力培养为主线的过程化教学模式

通过调研走访后变革传统教学模式，在尊重学生个体差异的基础上，引导学生主动学习，让学生成为课堂教学的主体。结合多年教学实践体会发现，通过过程化的教学模式鼓励学生积极探索、发现和创造，能较好地激发学生的内在潜能，实现从“学会”到“会学”的跨越式发展。该模式的具体实施可以分以下步骤：第一，利用先进的信息技术和网络教学平台，以提升学生学习效果为导向的系统化教学资源设计，并分阶段、按进度及时上传，以便学生随时随地访问在线学习内容，实现教学资源最大限度的共享，促使学生可以按照自己的节奏灵活学习，进而提升课前预习效果；第二，课堂精讲章节体系重难点，帮助学生把握知识框架，同时结合学生在线学习后台自动跟踪记录反馈信息，线下了解学生学习中的问题，并及时反馈并解答相关问题；第三，引导学生分组讨论并设计知识点内容，组内协作完成项目内容，制作微视频并上传，通过相互点击观看、组间评论、质疑、互助答疑、投票打分的方式，进一步修改完善视频内容，实现学生由灌输式被动学习向协助式主动学习的转变，以提升课后学习效果；第四，小组课堂汇总报告展示，教师针对课程内容进行总结点评，师生研讨总结经验，指出存在的问题并提出改善意见。通过展示过程化学习记录及提交的资料来考核学生，能够多角度培养学生的能力，使评价更为科学合理。

3.2探索以问题为导向的项目研究性教学方法

商业环境是不确定的，职业知识也是随环境变化而调整的，职业能力需求也不是一成不变的。通过广泛的市场调查发现，核算型会计专业人才供给远超需求，而具备职业判断能力、决策分析能力、团队合作能力、获取新知识能力以及良好的沟通交流能力的分析型、管理型高级会计人才却存在相当大的缺口。结构化显性知识可以习得，非结构化隐性知识（如职业经验、直觉判断、决策等）则需要会计人员在长期的实际工作中，通过“干中学”和情境学习等方式获取。研究性教学即问题式教学。首先，改革课程内容。根据实际工作项目内容的完成情况整合专业课程，构建知识体系框架，整合能力训练，嵌入通用能力教育和职业道德教育，实现团队合作能力训练。其次，项目分组、学生参与式教学。通过项目任务包分组方式，以项目任务和问题为导向展开探究式教学活动。通过切身体验职业环境中遇到的各种情况，由组长带动组员，主动去学习课程群的相关知识，开展小组讨论，并在问题讨论和项目任务实施中实现学生团队合作能力、人际沟通能力的训练。最后，通过专业认证考试、学科竞赛、创业大赛等方式，激发学生主动学习的兴趣和潜能；通过模拟经营、投资训练学生会计信息收集与运用的能力、发现问题与解决问题的能力、组织决策以及战略规划设计能力，使学生更加深入地理解会计信息决策的有用性。

3.3改革实践教学课程体系与教师考评方式

大学会计教育应强调对终身学习所需的技能和能力的培养，让学生学会学习、学会思考及富有创造性，而这些能力并不是学出来的，而是在实践中锻炼出来的。尽管目前各高校会计教学课程体系中，每门专业课程都安排了一定的实验课，也在探寻校企合作模式，但因双方缺乏利益共赢点，多数校企合作仅停留在签订校企合作协议、企业实习基地挂牌等名义性工作上，而难有实质性合作。要想解决这些问题，可以从以下几个方面着手：首先，增加计算机信息技术与企业模拟经营、会计仿真类实践课程，如程序结构、Python语言、ERP沙盘模拟、企业模拟经营实训、财务大数据应用、管理会计实战平台等仿真实验教学平台，再现企业生产、管理、财务等各个部门的业务环境、业务操作流程场景。通过仿真实验教学平台的系统训练，使学习者把握现代企业生产经营管理的核心精髓，进而提升其综合管理决策能力。其次，提升教师自身理论水平与能力，改革教师培养和使用机制。任何好的课程都是由高水平的教师来实现的，高水平的会计学专业教师不仅要具备会计、财务管理、审计等专业学科的理论素养，还要有经济学、金融学、管理学、法学、心理学等相关学科的理论支撑，从而具备更广阔的视野和整体性分析与驾驭能力。同时，高校要鼓励教师利用闲暇时间走进企业、到企业去做一些兼职工作，如担任顾问、担任独立董事等。此外，教师还可以通过实习、调研、参与管理决策、案例分析与研讨等广泛的途径来提高实践能力。教师通过自身实践，把实际工作中遇到的问题和实例带到课堂上，并结合实践进行理论阐释，能够使课堂更为鲜活，同时能够运用恰当的理论指导实践，针对企业对人才的要求进行针对性教学，实现科研项目从实践中来，科研成果为实践服务。最后，改革教师评价体制。目前，高校师资队伍评价制度主要是科研考核。多数高校鼓励教师申报和承担部级（国家自然科学基金和国家社会科学基金）研究课题，在国际主流高端学术刊物和国内高端学术刊物发表学术论文。在这种价值取向下，教师的理性选择是以最少的时间和最低的标准去完成教学，拿出更多时间去搞学术研究，对教学工作则采取应付态度。如何健全会计教师师资队伍评价机制，将更多大学教师从过多注重研究的状态引导至关注研究、教学和实务上，以均衡分配时间，是当前高校急需解决的问题。而推动协助教师研究、教学和实务三方面平衡发展的社会平台构建，建立帮助教师全面发展的保障机制，能够促进教师素质的全面提高。例如双师型培育制度，参加各种会计实验教学研讨会，定期接受软件公司的软件培训和实验技术培训，到国内具有会计学特色专业或重点专业的高校以及部级经济管理实验教学示范中心参观、交流、学习等等。

4结束语

随着“大智移云”技术引领的智能数字经济时代的到来，经济活动数据的采集和加工等传统会计核算业务将逐渐被计算机信息处理所替代，新经济的发展以及产业升级需要高水平的会计人才对会计数据进行分析和利用。通过提升教师自身理论水平与能力，以问题导向项目式教学方法融合于过程化教学模式，可以实现传统教学的改革，最终实现教学质量的提升。

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会计学年总结范文篇10

关键词：会计理论;教学方法;教学改革;高职教育;模拟实践

引言

随着社会的不断发展，科学技术突飞猛进，日新月异，各国的经济发展相互交融，经济全球一体化已成为一种必然趋势。高职教育会计学是一门技术应用性较强的经济管理学科，经济越发展，会计工作越重要。因此，会计实训教学是高职院校会计教学不可或缺的重要内容。会计专业作为一种传统的专业，在高职教育新兴模式下，无论是教育理论、人才培养模式、教学内容、教学方式、方法和手段都凸显滞后。为此，改革会计教学方法和手段，加强学生获取知识的能力和创新精神的培养，是深化高职院校会计专业教学改革的重要内容。高职院校会计专业培养目标应该为：使学生在德、智、体、美全面发展，既能熟练掌握会计理论知识、经济管理知识，又能熟练运用财务软件进行会计实际操作的大学专科层次的高级技能性人才。因此，探索高职院校会计教学改革的课题研究已迫在眉睫。

1高职教育会计专业教学存在的弊病

1.1会计教学目标不明确，目标定位不一致

从现有不同高职院校会计专科教育的培养目标上看，很多高职会计专业的培养目标要么是照抄会计本科教育的培养目标，把学生培养成“会计师”或“高级专门人才”等；要么认为高职生是高考落榜生，低人一等，只能做些简单、重复性的工作，谈不上什么素质和能力，只要学会基本的会计核算就行了，谈不上什么培养目标。对到底培养什么样的高职会计人才缺乏认真、科学的研究。因此，树立明确、切实符合社会需求的会计教学目标是当务之急。否则，课程设置随意性大，教学方法运用不合理，势必导致高职会计专业培养目标很难达到。

1.2会计专业课程体系设置存在理论和实践脱节的问题

在会计专业教学计划中，把所有的课程分为基础课、专业基础课和专业课三个层次，没有摆脱知识的系统性、学科性、完整性的制约，实施的课程不是中职课程模式的照搬，就是大学本科课程的翻版，没有足够重视学生实际操作能力的培养，使培养的学生难以适应市场经济对会计人才的“一专多能”、“一专多用”的多样化需求，会计教育仅注重课堂知识的传授，而忽视了会计实训操作的教学，导致课程体系内容达不到会计教育目标的要求，很难满足社会用人单位的需要。

1.3会计实务的理论教学和实际处理方式差别很大，会计教师重理论轻实践

受传统的会计教学的影响，教师讲个不休，学生写个不停，学生思维闭塞，把记忆当作接受知识的唯一途径，学生被动，不利于学生全面素质提高，教师虽教会了学生理论知识，但忽视了教会学生如何去应用这些知识。学生虽学会了书本知识，如怎样编制会计会录、怎样编制报表，但遇到实际会计工作中的业务处理时就不知如何下手，也不知道如何利用这些财务信息帮助解决企业实际问题。由于许多会计教师长期从事理论教学工作，缺乏实践经验，因而其实践性教学也不可避免带有强烈的理论色彩。

1.4教学方式单一，会计实训教学硬件滞后

教学方式包括教学手段与教学方法，从目前我国高职会计教育来看，教学设备简陋，教学手段落后、教学方法单一的状况仍具有普遍性。从教学方法看，各高职院校普通存在的问题是以单一的“填鸭式”的课堂讲授代替教学内容的进一步讨论和深究，这种教学方法不利于调动学生学习的主动性、积极性和创造性，不利于培养学生独立思考问题的能力。从教学手段看，许多高职院校由于经费紧张，环境限制太多，教师仍在运用“黑板+粉笔”等传统教学手段，致使多媒体课件未发挥其应有的作用。由于教学硬件滞后，又得不到有效的更新，导致学生的实践能力在学校得不到真正的锻炼与提高，从而影响到整个会计教学的工作质量与教学效果。

2如何加强高等职业会计专业的理论教学

2.1以引导启发为主,充分调动学生积极性

在课堂教学中,要确立教师的主导作用和学生的主体作用。教师的主导作用关键是“导”,是启发、是引导,当好“导演”而不是主演。教师要运用有效的教学方法,培养学生的思维能力,充分调动学生的主动性、积极性和创造性。这就要求教师对课堂教学的每一环节都要精心设计、精心安排。在具体授课过程中,教师要以“大纲”为原则,对理论部分的教学体现以应用为目的,以“必需、够用”为度,把课本中较为重点的知识进行系统的梳理,以多提问的方式引导学生去思考、讨论、归纳、总结。而不是仅仅告知结果,简单地从理论上来论证是非。此外,每次课可留出一定时间,让学生提出问题,教师进行释疑解答或进行分析问题、解决问题的课堂训练,这样会起到巩固知识、集中学生精力、充分调动学生学习积极性的良好效果,达到从根本上避免“一言堂”或简单重复的教学方式。

2.2运用案例教学,提高学生的交流技巧及分析问题和解决问题的能力

案例教学是一种启发学生研究实际问题,注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法,它有着传统教学方法所不具备的特殊功能。案例教学一般运用于会计专业的高年级专业课程当中,因为要求学生掌握相应的专业知识,有一定的专业判断和分析能力才能进行。尤其是对于会计一般原则的理解和运用,案例具有重要意义。这就需要教师广泛查阅资料,寻找适合初学者分析的案例。对初学者进行案例教学,一般适宜采用在理论阐述后举出案例佐证。即在讲解完有关的知识以后,结合课本的理论知识,先给学生相关的案例,然后再组织学生进行小组讨论。通过讨论,促使学生思考,启发学生的思维活动,通过自由发言,锻炼学生的胆量和口头表达能力。教师则从中进行指导、启发、总结,真正实现以教师为主导,学生为主体的教学模式,充分发挥学生的主观能动性。

2.3正确引导学生进行自学,提高自学能力

对于教材中一些浅显易学的内容,可留给学生去自学,教师应事先对所要学习的内容提出要求,指出应掌握的重点问题以及参考书目,让学生带着问题去学习,去查阅有关参考资料,培养学生的自学能力。同时,也可转变角色,让学生参与教学,即教师选取某一章节内容,让学生自己备课讲授,讲完后,老师进行点评,使学生从中体会到教学不是一项简单的工作,体会到教师的艰辛和付出,体会到自己知识面的狭窄。通过这种方式激发学生学习的主动性,胜过单纯地苦口婆心的说教。此外,还可指导学生阅读某些报刊、杂志、书籍和网站,通过书本之外的各种途径,培养学生主动学习和思考的兴趣及能力,可达到事半功倍的效果。在当今社会日新月异的发展环境下,引导学生“要学”比“学好”更重要,指导学生“会学”比“学会”更重要。

3如何改革会计教学方法

3.1丰富教学手段，改善教学设备

会计教学手段单一，教学设备简陋，目前主要用于会计教学手段是黑板加粉笔，已严重的束缚了会计教学的发展，已滞后于其他学科。教师应按照不同课程的内容，加强课件制作，灵活运用实物模拟，投影机、电视、录相、幻灯机以及多媒体等多种现代化手段进行辅助教学，增加学生的感性认识，以及实践的感觉，提高形象思维能力。如会计原理中的会计核算程序教学，成本会计的教学，会计报表的教学等采用多媒体手段，可有效地解决教师难讲，学生难学的问题。

3.2改革教学方法，提高教学效果

传统的启发式、灌输式、演示式等方法对普通教育的传授行之有效，但对职业技术教育的教学目标不适应，而职业技术教育的教学要求是要让学生熟练的掌握会计的实践操作技能，以求得适应社会的生存能力。教师要完成职业技术教育的教学任务，教学过程就应有多种多样的教学万法与之相适应，合理地选择多种多样的教学方法，使之在同等条件下及同等时间内获得最好的教学效果。解决这种矛盾的有效方法:就是构筑每门会计课的讲授、练习、讨论、操作，以能力为本的新框架。

3.2.1讲授：一门新的会计学科只能通过教师的讲授、引导，学生才能掌握，才能了解，这是必不可少的前提。为了能够使学生将理论与实践较好地结合起来，应大力提倡案例分析法和启发式教学法及课堂讨论教学法，而在现有的会计课教材中其案例分析明显匮乏、滞后、陈旧、填鸭式的教学方法已明显不适应职业技术教育的教学目标。在具体讲授中教师要注重可操作性讲授，为操作技能打下基础。

3.2.2练习：某门会计课程的教学应使学生在练习中得以了解和融会贯通。会计课的特点就是体现社会会计实践上，因此学生的练习不能照本宜科式的填图。应挑选一些反映经济改革的实际案例来进行大量的练刀，让学生潜移默化，熟悉和热爱会计课程。了解熟悉现实的会计业务，培养其事业心、责任感、参与意识与实际能力，掌握这门学科的基本原理和方法，为操作技能作好必要的准备。

3.2.3讨论：在学生掌握了某一门会计理论知识、操作特点后，应缩短学生由自然学科向社会学科的思维转变和磨合时间。方法是：以同桌小组，班级或班与班之间进行讨论、评判、操作竞争。这样做的目的可起到两个作用：

1）：能相互切磋，集思广益，培养学生的合作意识和合作能力，以便形成良好的学习方法，取长补短，并借以提高学生做人的品质。

2）：可以缩小优等生与差等生之间的距离，扼止后进生的进一步滑坡。

在培养学生合作意识的同时，可以树立学生的竞争意识和个性的充分发展，为操作技能作好心理素质和品质素质的准备。

3.2.4操作：每门会计学科后期可安排整个教学学时的20-30%的专业模拟实践，对会计学原理、企业会计学的模拟教学可加大买践教学的时数量。但会计模拟不能流于形式，必须扎扎实实，故会计模拟实践应作好以下几个步骤：

第一步是准备，要有比较完善的模拟实习室和相应的教学设施作物质准备，它是会计模拟实习的先决条件；比较完善的真实的实践资料。实践资料的完善和真实程度，决定着会计模拟学习的效果；比较全面的会计人员中实际用的会计工具。也决定着会计模拟实习的完善程度。

第二步是过程：实习前的动员。在完成本门课程的理论部分的教学任务后，对本门课程作全面的总结、讲解和引导会计的建帐、审核原始凭证、记帐、算帐、试算平衡、复核、结帐、报帐、会计资料整理的工作流程。让学生对会计模拟实习心中有底，不至于忙中抓瞎，不知所措。

通过模拟实践突破传统的课堂教学模式，以真实的社会实践内容为仿真，去演练和操作以增强学生的感性认识，培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生将所学知识初步转化为能力，为毕业后尽快适应和胜任该项工作奠定了良好的专业基础。会计操作的实践是为前三个教学步骤的归纳和总结，起到了画龙点睛的作用，这是课堂教学所达不到的效果。

4会计专业新模式展望

4.1会计课程设置与社会需求、学生就业紧密联系

为使学生能更好地满足用人单位的需要，真正胜任用人单位的工作岗位，我国的高职会计专业课程设置应根据市场需要和学生就业情况来制定。每学年都要进行相应的修改和替换。每当出现新理论、新政策、新法规时，老师都应及时把它们加入到授课内容里面，避免学生在学校学到的理论知识与社会需要脱节。另外，学校还应加强学生财务软件（用友、金蝶）、办公软件、数据库等计算机操作技能的熟练掌握。目前社会用人单位都非常重视学生职业专项技能，为拓宽学生就业渠道，可充分利用学校的教学资源，鼓励与支持学生参加社会考试。如考取电算化证、会计从业证、计算机等级证和助理会计师证等。同时加强考核学生运用所学知识，运用与创新会计专业知识的能力，使学生在课堂学习、完成作业和社会调研等活动过程中，表现出自我管理、与人沟通合作、解决问题和应用现代科技手段、设计和创新等能力。

4.2以增强实践能力为目标的教学方式改革

会计专业是一门实践性很强的专业，为了体现高职会计专业的应用性特点，要增加实践性课时比例，力争使实践性课时占课时的40%以上，为此要改革教学计划，在会计基础理论知识够用的前提下，增大实践实训课时的比重。同时，要加强“双师型”教师的培养，为此，一方面要求教师参加会计人员继续教育，到企业锻炼，另一方面要引进高级会计师、注册会计师作为学校的兼职教师。着重加强学生课程实践技能的操作，学生综合模拟实习技能的操作以及财务会计软件的技能操作。最后要联系建立校外实践基地，作为学校的专业实训基地，并聘请具有丰富会计经验的会计人员做学生的实训指导教师，使学生在社会第一线得到实践锻炼。

4.3建立会计职业界和会计教学界强有力的联系机制

建立会计职业界和教育界的联系机制，应当尽可能利用第三方的优势，如政府、学术组织等，同时还应扶持和培养会计职业界的代表——会计民间职业团体，如注册会计师协会，管理会计师协会等，并在此基础上采用各种方式，发挥民间职业团体在沟通与交流中的职能。如参与会计职业教育评价体系的制定。调查企业的需求，组织广泛的学术交流、研讨活动。大力提倡会计教学界人士到企业、会计师事务所等兼职，同时积极邀请会计职业界的资深人士参与到会计教学工作中。这样一方面弥补了学校技能课教师的不足，保证了教学上较高的专业水平，另一方面又加强了学校与社会的联系，保持了学校师资结构的灵活性，也提高了师资队伍的综合素质。因此，改革高职会计教学已成为会计理论界与会计实务界的共识。