宏观经济学知识范文10篇

宏观经济学知识范文篇1

宏观经济学是西方经济学的重要组成部分，是一门理论性和抽象性都非常强的学科。相对于西方经济学中的微观经济学部分而言，宏观经济学研究的对象是国民经济总体的行为及其后果。因为其研究的对象是宏观的、用于分析的输入和输出的数据是总体的、长期的，因此在分析经济总体运行规律的过程中，运用了大量的统计概念和统计工具。对于数学系统计学专业的学生来说，对宏观经济运行状况的分析和运行趋势的预测，可能是他们在日常生活经验中所能接触和感受到的统计学的最重要的使用场景之一。高校宏观经济学的课程设置中，理论课一般包括以下内容：国民收入核算、国民收入决定理论、产品市场和货币市场的一般均衡、宏观经济政策分析和实践、总需求-总供给模型、失业与通货膨胀、开放经济下的短期经济模型、经济增长和经济周期理论等等。除了传统的宏观经济学理论的内容，现在大学从培养复合型人才的角度出发，普遍设置有经济学实验课程。在宏观经济学实验课程中，通常利用可以获得的宏观经济数据，如GDP、CPI、城镇登记失业率、全社会固定资产投资等，运用相关工具软件加以运算和分析，以对宏观经济学中的某一定律或者论断进行验证，增加学生对宏观经济学规律的感性认识，加深学生对宏观经济学规律的理解，提高理论知识运用到现实经济生活中的能力。

2宏观经济学和统计学的关系

宏观经济学研究的问题的核心是国民收入，即研究如何使得国民收入以稳定的、合适的速度增长，避免经济波动，其相关的问题包括在就业与失业问题、价格水平与通过膨胀问题等。宏观经济运行的状况，可以通过一系列的指标加以测度，宏观经济学的重要指标有：国民收入及其增长率、物价水平及其变动、失业率等。这些指标和变量之间有没有关联关系，一个变量的变动是否会引起另一个变量的变动，以及在多大程度上引起另一个变量的变动，这些都属于宏观经济学研究的问题。宏观经济学不像微观经济学那样运用个量进行分析，而是要用总量分析方法，不难理解，这些宏观指标的获得依赖于统计手段和方法，这些指标的释义和他们之间的相互关系，也依赖于统计手段和方法。统计学作为应用数学的一个分支，本身是一门工具科学，在各行各业中都有广泛的应用，如国民经济核算、人口统计、生物统计、医疗统计、社会学统计等。统计学主要通过利用概率论建立数学模型，收集所观察系统的数据，进行量化分析、总结，做出推断和预测，为相关决策提供依据和参考。

3数学系统计学专业宏观经济学教学改革的几点

思考相较于经济、管理等专业而言，宏观经济学在统计专业课程设置和知识体系中的地位或者说切入点是不相同的。由此可知，将针对经济管理等专业的宏观经济学教材、知识体系和教学方式，生搬硬套到数学系统计专业宏观经济学的课堂上，是无法收到良好的教学效果的。找到宏观经济学与数学系统计专业之间的契合点非常重要。在日常的教学活动中，本人深深地体会到，首先要能够很好地回答学生“为什么学”的问题，之后才能针对“是什么”和“为什么”而顺利地展开宏观经济学的课程内容。对于高校在校学生来说，最耳熟能详的统计学的应用是国民经济核算，即经济统计这一方向。GDP、CPI、PPI这些缩写和词汇，相信同学们在日常的新闻浏览和社交媒体使用当中，都会经常接触，甚至会自发围绕其展开一定的思考和讨论。因此对于大多数有志于经济统计学的学生而言，宏观经济学就是解释和说明其研究对象和工作对象的一门课程。这一准确的定位，很够很好回答学生“为什么要学宏观经济学”的问题。数学系下统计专业宏观经济学的课程设置，还要考虑学生的知识结构和就业预期。数学系的学生相关经济理论功底较弱，同时利用经济理论进行定性分析的能力也比较弱，但运用数学模型及统计方法进行定量分析的能力较强。实际上定量分析和定性分析两者缺一不可,一方面应该更加注重案例教学,从而强化学生定性分析的能力；另一方面，也要进一步强调实验、建模和计算机软件教学，培养学生利用数学软件解决宏观经济学问题的定量分析能力。对于数学系下统计专业宏观经济学课程设置、知识体系搭建、教学方法等，结合笔者自身的教学经验，有以下思考和建议，总结起来为八个字原则：承前启后、横向拓展。承前启后体现在与前后序课程和知识点的平滑衔接和过渡上。前序课程包括高等数学、概率与数理统计、微观经济学学科，后续课程包括计量经济学、数理金融等。在课程的安排和知识点的梳理方面，尤其要重视数学系统计专业学生知识储备的特点，即较强的数理逻辑能力和应用数学能力，以及扎实的统计学根底，体现出有针对性的教学特色，吸引学生的注意力。横向拓展体现为重视宏观经济学与统计学的结合，重视利用经济运行现实的命题和数据，启发和引导学生学以致用，以小课题、小组讨论等方式进行展开。结合具体的教学实践，上述原则体现为以下方面：（1）重视导言课。导言课对于一门课程而言，如同文章的第一章节，精彩与否往往决定了学生对这门课程的兴趣和投入程度，其重要性不可低估。通常，导言课要着重说明宏观经济学这门课程在同学们的知识体系和课程体系中所处的地位，用少量经典而又贴近生活的例子，向同学们说明宏观经济学主要是研究和解决哪些问题。导言课要给学生画全景、画前景，要避免“只见树木，不见森林”，但是也要“管中窥豹，可见一斑”，俗话说兴趣是最好的老师，导言课后给学生布置一些小作业，推荐一些背景阅读和延伸阅读的文章和书单，甚至是有用的网站，对于提高学生兴趣、开拓学生视野很有好处。（2）重视各种素材和案例的综合利用。学生在日常工作和生活中，对宏观经济和统计相关的信息有一定的接触，因势利导的教学方式能够收到事半功倍的效果。我们可以引导学生去浏览国家统计局的网站，指导学生阅读国家统计局定期公布的一些年度统计公报，如经济普查公报、工业普查公报、人口普查公报等。除此之外，我们也会引导学生阅读，并在课堂上讲解国家统计局的一些数据解读，比如CPI/PPI数据解读、工业生产数据解读、投资数据解读等，提高学生的兴趣，加深对利用统计工具解释和预测宏观经济现象的理解。在课程设置中，我们至少会安排三分之一总课时进行案例教学，采取堂前预先布置阅读任务，堂上教师讲解、小组讨论、学生演讲展示，堂后撰写小课题报告的方式，针对经典的宏观经济学热点问题进行探讨。我们发现这种形式往往是学生最喜闻乐见的，积极性和参与度都很高。重视发挥小组讨论的作用，不同背景的学生在小组讨论中取长补短，进行头脑风暴，交换知识和观点，有助于对宏观经济学原理的把握和理解。（3）重视实验课和与统计学的有机结合。从知识体系构建的角度，经济学实验课程是经济学理论课程的有机补充，对于数理基础好、动手能力强的统计学专业学生来说，一定强度和难度的经济学实验，对于加深对宏观经济原理的理解，发挥知识和能力特长，培养一定的学术兴趣，有着立竿见影的效果。统计学专业的学生受到的训练，是让数据讲话，往往不满足于普通宏观经济学课程中对理论的描述和对经济运行规律的定性的分析和预测，而是希望发挥学识专长，运用擅长的统计学知识和工具，对宏观经济学的现象或者宏观经济运行的一些指标之间的关系，进行定量的分析和验证。传统的经济学专业主要以理论课为主，强调的是专业知识面的宽度和知识理解的深度，但是几乎没有考虑去开发和利用经济学实验这一门课程。而在当今实验课程在高校中的作用性越来越得到认可，而数学系统计专业本身的优势就是教师和学生的数理功底，因此在日常教学中，我们特别注重经济学实验课与统计学的有机结合，实验课选择的课题和内容的难度，较普通文科专业或经济类专业的学生更深。我们在教学实践中，着重于E-views（计量经济学软件包）工具软件的教学。Eviews预测分析计量软件在科学数据分析与评价、金融分析、经济预测、销售预测和成本分析等领域应用非常广泛。（4）重视向后续学科的过渡和铺垫。在日常的教学中，许多学生会提出一个问题，“作为统计学专业的学生，应该对宏观经济学掌握到什么程度？”其实，这里面涉及一个很重要的问题，就是统计学和计量经济学的区别，以及宏观经济学与他们之间的关系。总体而言，对于大多数学生而言，其兴趣点和将来的就业前景，在于将统计学的知识和工具，应用到对经济现象和经济运行的分析和预测中，其实这在很大程度上是属于计量经济学的范畴。从知识体系搭建的角度，我们将宏观经济学定位为从统计学出发，迈向计量经济学的过程中的一级不可或缺的阶梯。我们在导言课中就会向同学们讲解说明宏观经济学课程在本专业的学习路径中的前后向科目，其中也会简要地提到统计学与宏观经济学更紧密结合的另一门课程———计量经济学，以及计量经济学与统计学和宏观经济学的关系。计量经济学，是对经济学的作用存在某种期待的结果，它把数理统计应用于经济数据，以使数量经济学构造出来的模型得到经验上的支持，并获得数值结果。

4结语

在数学系下统计学专业开展宏观经济学及其实验教学有其特殊性，对统计方法和实验的重视和以及对统计软件的深入掌握，是发挥数学系统计专业学生优势，突出数学系教学特色的重要的要素。采取重视实验，案例优先的方式，充分发挥学生的统计学知识背景和编程能力，方能培养出理论与实践结合，学识与动手能力俱佳的优秀人才。

参考文献

[1]康爱香.提高宏观经济学教学效果的途径———兴趣是开启宏观经济学大门的钥匙[J].高等财经教育研究,2013(2).

[2]欧阳强.宏观经济学教学改革与实践[J].长沙民政职业技术学院学报,2007(14).

[3]薛绯.宏观经济学教学方法改革探究[J].科教导刊(中旬刊),2010(8).

宏观经济学知识范文篇2

［关键词］探究式教学;宏观经济学;案例教学;研究性

学习宏观经济学是经济类相关专业的学科基础课。作为一门基础性课程，它可以帮助学生了解宏观经济的运行和发展规律，更好地理解现实社会的经济问题和经济现象。但是，在现实的教学过程中，由于教学方法的问题，很多学生对这门课程缺乏正确的认识，把它当成一门纯理论课程，并认为其距离现实生活很远，最终失去了学习的兴趣。有研究表明，教学方式决定了学生学习的成效。为了提高学生的学习成效，教师有必要对传统的宏观经济学教学方式进行改革。

一、宏观经济学的课程特点

(一)具有较强的现实意义

宏观经济学的主要目的是使学生分析和理解市场经济条件下的宏观经济现象。宏观经济学产生于现实经济生活，同时又可以指导现实经济生活，因而具有很强的现实意义。因此，学生在学习中只有与具体经济现象紧密联系起来，才能更好地掌握宏观经济理论。

(二)研究内容的复杂性

现代宏观经济学是以国民经济总体活动为研究对象，涵盖国民收入决定理论、就业理论、通货膨胀理论、经济周期理论、财政与货币政策、经济增长理论等方面的内容，整套理论体系涉及大量的数学公式和模型。学生在有限的课堂学习中掌握这么庞杂的理论体系，并将其运用于分析现实经济问题，的确存在一定困难。

(三)多个理论学派并存

现代宏观经济学是以凯恩斯宏观经济思想为基础，由众多经济学流派的学术观点和经济理论构成的复杂体系，既包括新古典综合派、新剑桥学派的新凯恩斯主义学派的学说，又包括观点与之针锋相对的货币主义学派、理性预期学派、供给学派等多个学派的理论。这些学派的前提假设不同，理论表述和政策主张也有很大差异，针对同一问题甚至会提出截然相反的观点。庞杂的宏观经济学理论流派在丰富和完善宏观经济学理论体系的同时，也会使学生产生疑惑，加大学生学习的难度。

二、传统宏观经济学教学中存在的问题

(一)重理论讲授，轻学生参与

宏观经济学理论性较强，大多数教材中都有很多经济原理的分析、归纳和推导的内容。因此，在宏观经济学课堂教学中，很多教师往往重视经济理论的讲授，而忽视学生对课程的参与，导致学生的研究能力、创新精神得不到锻炼。这种传统的宏观经济学教学方式不利于学生综合素质的提高，学生只是现成知识的接受者，缺少分析问题和解决问题的能力。

(二)教学内容陈旧、与现实生活脱节

宏观经济学是一门具有很强实践性的课程，要求教学材料能紧密联系社会实际，反映现实的宏观经济现象。目前，国内大多数的宏观经济学教材都是大量借鉴甚至照搬国外材料，即使有少量涉及我国国民经济现实的内容，也往往是利用国外的经济理论硬套我国的经济现实，所得结论经常无法自圆其说。另外，很多高校的宏观经济学教学大纲普遍存在内容陈旧、更新较慢的问题，不能很好地做到理论联系实际。

(三)缺少新颖的案例教学素材

现有的宏观经济学教学案例很多都是从国外相关文献上照搬过来的，与中国的经济现状明显脱节，严重影响了学生的学习兴趣。另外，教师没有精炼案例，案例分析与授课内容脱节的现象也时有发生，这些都使教学效果大打折扣。

三、基于探究式教学的宏观经济学教学改革探索

随着信息技术的发展和知识更新与传播速度的加快，传统上以知识传授为基础的教学模式受到挑战，教师从以往的知识传授者逐渐转变为学生学习的组织者、指导者。探究式教学是一种以学生探究为基础的教学方法，它把学生作为教学活动的主体，以学生独立学习、小组讨论、合作研究为基本手段，从学生熟悉的现实经济问题出发，引导他们探索经济社会内部的客观规律，培养学生独立思考和探索研究的能力，调动其学习的积极性、主动性和创造性。通过近年来的教学实践探索，笔者及团队提出了一套基于探究式教学的“课上课下有机结合、教师学生密切互动”的宏观经济学教学模式。为了推进探究式教学法在宏观经济学教学过程中的应用，我们从以下三个方面进行了改革。

(一)转变教师角色定位

探究式教学“以学生为主体”的目标定位，需要教师做好角色转变，把主要精力从对理论知识的传授转移到对教学过程的引导和控制。在探究式教学过程中，教师应该改变自己作为知识传授者的定位，将自己转变为学生学习的引导者和促进者。有参与意愿是学生积极参与探究式教学的前提条件。因此，教师必须熟练驾驭教材，把科学性与趣味性有机融入教学过程。在探究式教学内容的安排上，教师应尽可能选取学生感兴趣的社会热点问题，充分调动学生探究学习的主动性、积极性和创造性，培养学生参与探究新知识、掌握经济理论的能力。教师在探究式教学活动中的职能就是组织和引导，具体职责为安排合理的探究问题、设置良好的学习情境、启发和维持学生的探究兴趣等。

(二)重视案例教学，提高学生的学习兴趣

案例教学，就是以学生为主体，以情景学习论为基础，借助具有多元表征潜在价值的案例，引导学生进行科学探索和研究的教学方法。宏观经济学的案例教学就是根据宏观经济学的教学目的，以现实的热点宏观经济问题为素材，让学生运用宏观经济学的相关原理分析和探讨案例，提出自己的观点和主张，以深化学生对所学宏观经济学理论的理解，同时培养学生分析问题、解决问题的能力。

(三)引入任务教学，引导学生进行研究性

学习任务教学法，就是教师通过布置一定的任务引导学生进行学习和探索的教学方法。与案例教学相比，任务教学对学生的要求更高，对学生的锻炼也更大。学生在完成任务的过程中，首先需要掌握相关理论，还要能够利用这些理论分析、解决问题，从而达到主动学习的目的。学习任务可以简单，学生套用基本理论即可完成，通过完成这种简单的任务可以达到巩固所学知识的目的。学习任务也可以是复杂的，需要学生通过查资料、研讨才能完成。通过完成这种复杂的任务，学生可以培养学习能力和运用理论分析、解决问题的能力。任务教学要围绕以下几个步骤进行:第一，学习任务不能脱离理论教学，教师要围绕理论教学内容设计任务;第二，教师应依托理论、结合社会的热点经济问题设计任务;第三，教师可采取学生介绍、小组讨论、现实模拟等形式展开任务教学。任务教学以学生为中心，以任务为纽带，以学习过程和探究过程为重心，学习过程充满思辨、顿悟、反思等心理活动。

四、山东工商学院宏观经济学

探究式教学的具体做法近年来，山东工商学院经济学院西方经济学教研室(以下简称“教研室”)作为全校宏观经济学教学的承担单位，在基于探究式教学的宏观经济学教学改革方面做了一些探索性的工作，也取得了一定的成绩，具体做法总结如下:

(一)修订教学大纲，优化教学内容

随着宏观经济学理论体系的发展和探究式教学方法的引入，以往的教学大纲亟须修订。探究式教学强调学生探究式学习的重要性，这显然不可能完全在课堂上完成，必然要求学生在课下投入更多的精力。我们在教学大纲中明确提出学生课堂和课外学习的时间投入比例为1∶1，并且在学期初向学生公布。由于在课堂上要增加的案例分析和探究式任务的讲解压缩了以往的教学内容，因此，我们结合不同章节的知识特点调整课堂讲授的重点和课外学习的方向。另外，考虑到宏观经济学的发展，我们在凯恩斯宏观经济学主流体系教学的基础上增加了货币主义学派、理性预期学派和供给学派等学派的教学内容，以开阔学生的视野，使他们能够对宏观经济学有更加清晰的总体认识。

(二)凝炼经典案例，加强案例教学

针对宏观经济学教学缺乏基于现实的宏观经济学案例的问题，教研室集中力量制作经典案例，保证每章内容都至少有两个案例。案例的选取要做到经典性与实效性兼顾的原则。一方面，教师可把像“日本货币的流动性陷阱”“石油危机与滞涨”“拉弗曲线与里根政府的减税”等经典案例，长期保留在案例库里，但是在案例分析时要与当前社会经济形势紧密结合。另一方面，每一个学期，教研室都结合经济社会的热点问题，更新一部分时效性强的案例。

(三)设计研究任务，引导学生探究任务

教学是探究式教学的重要组成部分，而研究任务的设计是关系任务教学成败的重要因素。为了保证任务教学的效果，研究任务的选题既要符合社会热点，又要与所学理论联系紧密。例如，我们近年来设计的研究任务选题就包括:中国改革开放以来实际GDP与名义GDP的趋势分析;分别从支出法和收入法的角度分析中美GDP的构成差异;2008年以来中美货币数量变化趋势分析;2008年以来中国财政和货币政策的变化分析等。另外，教师应该尽量细化任务教学的要求，这样可以使学生能够紧紧围绕主题进行有针对性的学习。

(四)推荐学习资源，指导学生研究

为了方便学生在课外学习，任课教师在第一堂课就向学生推荐学习资源。学习资源分为两大类:一类是专著和教材，包括凯恩斯的《就业、利息与货币通论》、弗里德曼的《自由选择》、哈耶克的《通往奴役之路》等知名学者的代表性著作，也包括曼昆、多恩布什和巴罗等的经典宏观经济学教材，还包括西方经济学思想史和经济学流派方面的书籍。另一类是跟宏观经济学学习相关的网站，包括经济学教育科研网、人大经济论坛这样的综合性经济学网站，也包括世界银行、国际货币基金组织、经合组织等重要的国际性经济组织的网站，还包括国家统计局、中国人民银行等与宏观经济密切相关的政府机构网站。这些学习资源一方面可以开阔学生的视野、增进对宏观经济学的了解，另一方面可以为学生完成研究任务提供资料和数据支撑。

(五)利用信息平台，方便师生交流

信息技术的发展为师生之间的交流提供了很好的平台。近年来，教学团队将麦可思智能助教系统引入教学过程。麦可思智能助教系统不仅能实现网上签到，还可以实现课件共享、资料、网上测试、随堂提问等功能，大大提高了教学效率。另外，任课教师以班级为单位建立微信交流群，方便师生之间随时的交流、互动以及新闻性财经资料的共享。

五、总结与展望

近年来，笔者及团队基于探究式教学的思想，对宏观经济学教学进行了改革探索，初步建立了一套“课上课下有机结合、教师学生密切互动”的教学模式。探究式教学方法的引入，充分调动了学生的学习积极性，提高了学生应用经济学理论分析问题的能力，很好地提高了学生的综合素质，为学校的应用型人才培养做出了贡献。不过，我校当前的宏观经济学教学工作仍然存在很多不足，今后我们计划从以下三个方面进行改进:第一，进一步探索“互联网+教育”的有效途径，借助互联网技术打造课上课下有机融合的混合式教学模式。互联网尤其是移动互联网的发展，极大地提高了人们沟通的便利性，也为师生之间的交流提供了便捷的媒介。接下来，我们将进一步发挥互联网在宏观经济学教学中的作用，提高教学过程的信息化水平，探索混合式教学新模式。第二，及时跟踪和研究社会热点经济现象，不断推出新的高水平案例，提高学生运用理论分析问题的能力。教师用社会热点问题吸引学生眼球，可以提高学生学习的积极性和主动性。不过，教师在案例制作过程中要注意资料详略的把握和思考问题的设计，要重视学生经济学素养的培养。第三，构建网上测试系统，及时监控并督促学生对基础知识的学习。探究式教学增加了学生自主研究的工作量，减少了教师课堂讲授的时间。因此，教师在加强对学生研究能力培养的同时，容易忽视对学生基础知识的教育。为了弥补这一缺陷，保证教学效果，我们下一步将建设网上试题库，要求学生利用课外时间在网上完成知识测验。系统从试题库中随机出题并自动给出答案，既方便学生自学，又减轻了教师批改试卷的工作量。

参考文献:

［1］陆昉．推进课程共享与教学改革全面提升大学教学质量［J］．大学教育，2014(1):7－8，11．

［2］康爱香．提高宏观经济学教学效果的研究［J］．高等财经教育研究，2013(2):14－18．

宏观经济学知识范文篇3

关键词：微观经济学；宏观经济学；衔接

中国劳动关系学院本科教学中的西方经济学教学的重要地位是十分突出的。无论是经济学专业，还是与工商管理、财务管理、人力资源管理、劳动与社会保障专业等就安排了西方经济学的微观部分和宏观部分的教学任务，而且大都在学科体系中都是专业主干课程。与一般院校的西方经济学讲授类似，在教学过程中，一般都是分学期先后讲授微观经济学和宏观经济学，微观经济学和宏观经济学的划分往往简单的根据关注的视角和范畴，既割裂了微观经济学和宏观经济学在思想体系上的联系，也把方法论和学科地位上的纽带不经意的阻断了。以至于后续课程《世界经济史》和《经济思想史》课程中学生往往无所适从，不能准确的将已经学习的课程知识与经济学演化过程进行系统的衔接。导致整个经济学教学的碎片化倾向。以至于通过西方经济学的学习后，学生仍然不能鸟瞰整个经济思想体系，更不能驾驭较为复杂的经济学问题研究，仅仅是达到了简单模仿和基本理论应用的水平。并不能完全达到学科体系所要求的教学目标。为此，通过梳理和分析，试图通过有针对性的教学和实践活动，有目的的使学生建立起微观经济学与宏观经济学之间的联系，找到能够打通微观经济学与宏观经济学的关键环节，积极寻找两者学科思想和研究方法论上面的统一，从而使学生融合贯通，全面理解和掌握西方经济学的学科思想，并能够灵活运用西方经济学思想分析和解决现实中的综合性和系统性问题。

一、导致微观经济学与宏观经济学出现割裂的原因

西方经济学中的微观经济学与宏观经济学在教学过程中，往往相对独立。学生对微观和宏观部分没有形成统一的观点和思想体系有学科体系的原因，有教材选择和使用的原因，也有教学过程中的问题。首先是学科体系的问题。西方经济学发展到今天总共只有二百多年的历史，虽然在学科体系上形成了主流体系，但总体的学术流派林立，思想和研究观点呈现百家争鸣的态势，这就导致在西方经济学微观部分和宏观部分的学习中，并不了解和掌握整个经济学学科体系的全面，导致学习中不能建立起有机体系，而容易造成微观经济学与宏观经济学形成割裂的局面。其次是本科教材的选择问题。当前西方经济学微观部分和宏观部分的划分和教材的编写一般都是遵循西方主流经济学的视角展开的，同时为了保证全面性和一定的前瞻性，将部分非主流经济学的流派思想也纳入了教材体系中。此外，主要的本科教材都是使用国内学者编著的教材，加入了国内学者的主观思想，同时也避免不了国内学者思想体系的束缚，导致当前的教材使用中，学生很难通过阅读教材看到历史上经济学微观部分和宏观部分的演化历程和不同观点的分野。加上大量非主流经济学思想的编入使当前教材在学科体系的传播和影响上，作用大为下降。造成学生无法读懂微观经济学与宏观经济学密切联系的问题也就不足为奇了。最后是教学环节的问题。在教学过程中，认可教师往往会突出微观经济学和宏观经济学各自学科中的重点部分，而往往忽略两门课程的衔接部分。在微观经济学部分，消费者理论、厂商理论、市场结构理论等部分是教学的重点内容，而其他部分往往安排的教学时间和讲授深度有限。而在宏观经济学部分，无论是是先讲短期模型后讲长期模型，还是先讲长期模型后讲短期模型，都更多从宏观经济学产生之初，宏观经济学几点问题入手。忽略了宏观经济学的微观基础，讲授过程中，也回避了众多打通微观经济学和宏观经济学之间纽带的因素。最终导致学生形成一种错误的观念，微观经济学介绍消费者、厂商、单一市场结构等微观问题，而宏观经济学介绍政府和货币当局如何制定宏观经济政策和宏观经济学关注的统计指标等。

二、微观经济学与宏观经济学关联部分

首先，市场经济的主体地位是微观经济学与宏观经济学关联的最为重要的思想纽带。无论是微观经济学还是宏观经济学都是强调市场在配置资源中的主体作用的。而且，无论是微观经济学还是宏观经济学对特定的社会环境、历史传统、文化法律等有十分明确的限制。这说明，微观经济学和宏观经济学不仅强调市场经济的主体地位，还强调维系市场经济基础的软环境。其次，方法论是微观经济学与宏观经济学共同的基础。无论微观经济学还是宏观经济学都是众多主流经济学家通过不断发展演化中创造性的运用了数学中边际、均衡等研究方法而形成的。虽然受到研究方法的限制，现代西方经济学存在众多局限，但整体上来说，西方经济学的主体地位在整个经济学界上不可撼动。作为西方经济学的两大板块，微观经济学和宏观经济学的研究方式、研究思路是相通的和密切联系的。最后，存在着许多可以打通和关联的知识理论。造成现实上微观经济学和宏观经济学有明显割裂之感的重要原因是凯恩斯主义宏观经济学兴起。由于凯恩斯主义宏观经济学强调了政府的财政政策和货币当局的货币政策积极干预经济，导致大家往往忽略微观经济学中的一般均衡、福利经济学以及宏观经济学中的发展经济学、经济周期理论等。微观经济学的理论包含着宏观思想，宏观经济学理论有扎实的微观基础。

三、微观经济学与宏观经济学在教学中的衔接

微观经济学与宏观经济学既然是相互联系密不可分的，那么在教学实践中就应该消除两种之间割裂的感觉。使两者之间真正建立起紧密的联系，并使学生对微观经济学和宏观经济学这两门西方经济学不可分割的部分成为有机整体。一是在教学中为学生梳理不同经济学理论发展的脉络，在经济学思想上的地位，以及不同理论的地位、作用和选入教材的原因等。通过这样的教学过程，可以使学生很清楚的了解到所学的知识点不是孤立的，而是彼此之间有着紧密联系的。微观理论的提出的基于既有宏观经济学思想的，而宏观经济学的演化中，微观基础也是其可以发展和延续的重要依据。二是通过课程培养目标、教学目的和考核方式的调整，避免教学过程对学生进行经济学思想体系学习产生障碍。由于以往教学中经常会根据难易程度、结构组织、如何考核等问题安排教学的重点内容，这样一来，往往会导致一些结构较为庞大、联系紧密、难易适中，容易考试的部分成为所谓的重点部分。而一些学科体系中十分重要的部分，就被教学过程人为的删减了。这样的后果之一就是造成微观经济学和宏观经济学之间形成人为阻隔，成为孤立的知识小岛。因此在教学中，一方面通过调整整个专业的培养方案，增加微观经济学和宏观经济学的比重；一方面在微观经济学和宏观经济学的教学大纲中也进行必要的修改和调整，增加对必要的思想体系、研究方法的教学时间。此外，对微观经济学和宏观经济学的后续课程世界经济史和经济思想史也进行了有益的调整，使其教学过程与微观经济学、宏观经济学的教学能够密切联系。

作者:柯希嘉 单位:中国劳动关系学院经济管理系

参考文献:

[1]张守一.对规范经济学与实证经济学的评论[J].经济学动态，2009(9).

宏观经济学知识范文篇4

关键词：宏观经济学;案例教学法;探索

一、宏观经济学的特点

宏观经济学研究的是国民经济总体过程的活动，主要考察各种经济总量，具有自身特点。一是严格假设上的理论性。宏观经济学建立严格的假设条件，排除不完美的因素和现象，用抽象的文字语言和数学符号理论分析框架，分析国民收入决定理论、宏观经济政策等，致使理论和经济社会现实在表象存在脱节。二是前后贯通的系统性。宏观经济学系统性比较强，推理相当严密，理论体系庞杂。从整体上看，从国民收入核算理论开始，依次分析了产品市场与货币市场的一般均衡、总需求与总供给理论、经济增长理论等理论体系，从内容上来说具有递进、演化和逐步加深的关系，其递进性和推演性相当突出，前后的贯通性强。三是严谨的数理逻辑性。宏观经济学分析要用到微积分及图形分析等数学知识，数学功底差的同学在学习过程中会存在一定的难度。

二、宏观经济学教学中存在的问题

一是部分宏观经济学教材中的案例多由国外教学案例引进或者改编的，内容与我国实际情况不符，同时一些案例陈旧，不能紧跟经济热点。二是传统教学仍以教师课堂讲授为主，学生课后完成习题为辅。这种授课方式在宏观经济学理论学习则难以激发学生学习兴趣，使得学生充当记忆和解题的机器，而难以培养其分析现实问题的能力。三是学生阅历不足，难以接触到复杂的现实经济问题，更难以运用宏观经济学的方法去客观、科学的理解政府解决宏观经济问题的各种经济政策。在实际学习过程中，教师的讲课模式多数情况下是采取“满堂灌”的模式，以老师讲授、学生接受为主要模式，学生学完之后，只能记住各种知识点，但却缺乏灵活运用所学理解政府政策和分析经济社会现实问题的能力，当现实不符合书本知识时，则会一筹莫展。案例教学模式则是在学生掌握相关基础知识与分析技巧的基础上，教师根据教学目标精心设计与指导，将典型案例应用于课堂之中，通过教师提出案例，学生搜集资料、充分讨论，教师归纳总结，学生最后演练实习的教学策略体系。实践表明，在宏观经济学教学中应用案例教学法效果比较显著，它不仅能提高学生的兴趣，更能帮助学生更好的理解经济社会现状和各类宏观经济政策。

三、案例教学法应用于宏观经济学教学的作用

一是提升学生的学习兴趣。宏观经济学各种理论对学生来说是枯燥的和难以应用的，通过取材于正在发生的的宏观经济案例，通过案例分析，可以很好的启发和诱导学生，能够深入浅出的理解各种理论。案例讨论形式的选择可以是多变的，通过讨论案例可以加深学生对理论的理解和应用，同时增强对枯燥理论的学习兴趣。二是培养学生运用理论分析宏观经济现象的能力。如何将建立在严格假设条件上的理论应用于分析现实的问题，是每个学生在学习理论之后都会思索的问题。教师如果只是注重理论的讲述，则会导致学生运用理论的偏差。通过鲜活的案例，引导学生发现问题、分析问题和提出解决问题的方法，则有助培养学生运用理论去分析现实的经济状况的能力。三是加强师生互动，活跃课堂气氛。用假设条件和数学符号构建理论模型阐述理论，最容易让学生感到厌倦，注意力难以集中。通过生动案例，引导学生质疑、讨论和探究，可以培养学生的自主学习能力，让学生的学习由被动变互动，让学生在课堂上与老师积极互动，有利于学生对知识的理解和掌握。

四、应用案例教学法应注意的问题

但是由于这种教学方法需要老师与学生的积极互动，需要全体同学共同参与，而且案例的内容复杂，教师在采取案例教学法时，也要注意一些问题。一是要采取案例要恰当。教师要针对要讲授的内容，既要包含要讲授的主要知识点，又要兼顾复杂性和时代性，要紧随宏观经济热点，或者身边的经济现象，也可以让学生自己搜索相关经济热点，借助强大的互联网去辨析问题。二是讨论过程要和学生保持互动。在案例分析方面，教师主要的作用是引导学生分析，学生应参与到案例的讨论中，让学生能够思考、讨论，学生应该是案例讨论的主角，教师要充分调动起学生的积极性，而不是一个人表演“独角戏”。三是教师要引导学生学会理论分析现实。正确运用所学理论分析现实问题是宏观经济学学习的一个重要方面，这也是案例教学法运用的目的所在。案例分析过程中，教师善于倾听学生的讨论，并参与其中，掌握学生思路并引导学生的逻辑推理，以保证对案例的讨论过程无法偏离主题，讨论形式是自由的，但是讨论的主题是确定的。宏观经济学既有理论性又有实践性，案例教学方法使用得当可以使学生学习兴趣更为浓厚，增强教学效果，能够促使学生掌握抽象的理论知识，又可运用理论知识来理解宏观经济政策和解决现实问题。

作者:王洪国 单位:安庆师范大学经济与管理学院

参考文献：

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宏观经济学知识范文篇5

关键词：微观经济学；宏观经济学；内容区别；层面区别；互补联系

进入新世纪之后，从国际社会发展看来，贫富对立、失业率居高不下、通货膨胀等经济问题纷纷出现，成为阻碍各国持续发展的关键问题。实际上，这些问题产生的根源就是资源有限及其分配不合理，在这种背景下，人们始终追求有效资源的合理配置、应用，这也是经济学领域高度关注的问题。微观和宏观经济学分别是从资源的配置、利用层面出发进行研究，二者之间既有关联，也存在着较大的区别。

1微观与宏观经济学的发展阶段分析

1.1西方经济学领域的萌芽、发展阶段

15~19世纪，西方国家产生的重商主义，本质上是针对现代社会中生产方式的最早的理论层面的研究。需要注意的是，这方面的研究倾向于产品流通，且内容上主要以各类政策文件为主，在古典经济学的理论中各项理论知识呈现出一种分散化的特点，这也是西方初始的经济学发展阶段。17世纪50年代，到19世纪70年代，是西方的古典经济学阶段，亚当·斯密作为这一阶段经济学代表性人物，其出版的《国富论》标志着现代经济学的诞生，其中的理论更加提倡让价格这一类社会市场机制进行调节，使得人们在重视个人私利最大化的过程中，实现社会资源的合理有效分配。

1.2微观经济学的形成、建立阶段

19世纪70年代~20世纪30年代，西方经济学领域出现的经济革命催生了新古典经济学，这也是微观经济学得以形成和发展的重要阶段。随着效用价值理论的提出，后续相关经济学者将之发展形成一个相对较为完整的理论体系，并且边际效用价值论得以和生产费用论进行有效结合，形成了一个将均衡价格作为核心的经济学体系，这也是微观经济学诞生的重要理论基础。

1.3宏观经济学的发展阶段

现代社会的西方经济学是以20世纪30年代的凯恩斯主义作为主要标志。在凯恩斯的研究中，立足总需求的角度，对国民收入决定进行分析，并使用有效需求不足这一方式很好地解释各个国家失业现象存在的主要原因，以此为基础提出了一套国家政府干预经济、需求管理的具体办法。这种以国家干预作为基调的经济理论和政策成为宏观经济学得以诞生发展的重要理论知识。

2微观与宏观经济学者之间的区别

2.1中心理论层面的区别

从微观经济学的层面来看，价格理论作为其核心理论，认为家庭和企业通常都会受到市场经济过程中的价格的支配，产品的生产及如何生产和为谁生产都需要由市场经济的价格决定，产品价格也对整个社会的经济活动进行了有效的调节，这一理论提倡通过各类产品价格的调节来推动社会资源配置的最优化。国民收入在宏观经济学理论体系中占据着绝对的核心地位，提倡将国民收入的决定作用作为中心，将社会资源的利用问题进行有效研究，并以此作为基础，就国家内部国民经济体系的实际运行状态做出深刻的探究。

2.2研究对象层面的区别

社会范围内的单个经济主体实施的各项经济行为是微观经济学研究主要的对象，宏观经济学则是将国民经济整体视为研究对象，其中自然是囊括了单个经济主体的各项经济行为及其问题，包括了家庭、企业，整个社会经济则是由各个单体经济单位组成的社会整体体系。由此可以看出，微观经济学的研究中心便是家庭和企业经济行为，换言之，微观经济学更加提倡家庭如何将所得到的优先有效应用于各种物品的消费中，以此来最大化地满足家庭成员的具体需求，同时企业也需要将其有限的经营收入，在合理分配到各类物品生产过程的前提下，实现其经济利润的最大化。从某种程度上来说，居民个人、家庭及企业个体，在发展中追求的或者是正在实施的社会资源配置最优化行为是微观经济学得以诞生、发展、应用的前提条件，而宏观经济学则是从社会范围出发，研究、考察其内部的经济能力。

2.3基本内容层面的区别

从现代经济学的发展来看，均衡价格理论、消费者行为理论、生产理论、厂商均衡理论等共同组成了微观经济学的重要部分，随着现代经济的持续发展，产权经济学、时间经济学等得以成为现代微观经济学的重要组成部分。宏观经济学的主要研究内容体系包括国民收入决定、失业与通货膨胀理论、宏观经济政策等方面。

2.4所用分析方式的区别

单体经济单位出现的各种经济行为作为微观经济学的主要研究内容，其研究方式出现了个量化倾向，而宏观经济学因为立足国民经济整体实施问题研究、探讨，研究方式呈现出总量化发展倾向。简单而言，个体分析是针对经济变量的单向数值如何进行决定给予研究，比如某种商品的价格便是微观经济学中研究价格的主要组成范围，换言之，微观经济学更加倾向于针对价格这一经济变量的单项数值进行研究。总量分析则需要宏观经济学对整体社会经济运行过程中经济变量的决定、变动和彼此相互关系进行分析研究，并以这种分析结果作为基础，对整体社会经济的运行状况进行阐述，以此制定出科学、合理的经济政策。微观经济学中所提到的某种产品的产量、价格等都属于个量分析的重要组成部分，而宏观经济学则是重视各个体变量决定、变动及彼此之间关系的研究。通常而言，宏观经济学的变量可以分为个量的总和、平均数量两方面，前者最为常见的便是国民经济收入、总体的企业投资，平均量则是各种商品和劳务的平均价格。

2.5定义上的差别

在20世纪30年代之前，微观经济学和宏观经济学二者并没有在体系上做出细致的划分。以目前的经济学研究来看，通常是将英国古典经济学家亚当·斯密作为现代经济学的奠基者。19世纪末期，作为新古典学派的代表人物，英国经济学家马歇尔在其《经济学原理》一书中已经明确提出了有关微观经济学方面的理论知识，这就意味着微观经济学的理论体系已经基本形成。1936年凯恩斯所发表的《就业、利息和倾向通论》这篇文章则是标志着宏观经济学理论体系的形成。实际上，宏观经济学和微观经济学的概念是在1948年由美国经济学家萨缪尔森在其出版的《经济学》一书中正式提出的。简单而言，微观经济学是一种将个体经济单位作为研究对象，并研究与之相对应的经济变量单项数值，对价格机制如何妥善解决社会资源配置问题给出解释。宏观经济学则是将整个国民经济体系作为研究对象，通过研究这一体系中各种经济总量的变化，为资源的合理分配提供理论层面的支持。

2.6基本假设上的差别

微观经济学和宏观经济学二者在运用过程中展现出的另一个重要区别是二者在基本理论假设上存在着区别。简单而言，微观经济学在提出相应的研究建设的同时，需要以相关的假设条件作为指示，具体包括如下三个层面：第一，当时的市场经济需要保持一种绝对理性的状态，处于正常稳定运行的环境下。第二，经济市场出清。第三，假设信息需要维持一种完全对称的状态。相较于微观经济学的假设条件，宏观经济学在提出研究假设的过程中，只需要如下两个方面的假设条件：第一，经济市场在运行的过程中需要存在并暴露出相应的缺陷；第二，政府主观层面愿意出面对经济行为进行干预。

3微观与宏观经济学的联系

3.1内容层面的互补性

本质上，在假设社会内部的各项资源体系已经得到了最大化的开发利用的条件下，微观经济学得以催生出来并持续发展，以此作为基础探究如何在资源有效分配的前提下，推动社会资源能效的最大化发挥。但宏观经济学得以诞生的基础条件则是各项社会资源的配置得到了最优化的组合。从不同的研究层面看来，国家、社会发展中诞生的各种经济层面的问题，微观和宏观经济学只是分别从两个不同的视角进行研究，并为其提供专业化的解决方案，二者得出的研究内容具有显著的互补性。

3.2实证分析为二者的主要方式

现行经济制度保持一种长期、稳定的运行状态是微观与宏观经济学得以应用、发展的关键假设条件，至于引发经济制度变革的原因及这一行为带来的最终后果则完全不在二者的考虑范围内，换言之，微观和宏观经济学各项工作、研究想要落实，必须要以经济制度的相对稳定为核心。社会资源的配置最优化组合及其应用效能最大化的研究，微观、宏观经济学与经济制度内部的政治、价值观等因素发生联系的概率微乎其微，是真正的就事论事，换言之，实证分析是二者的主要分析、研究方式。

3.3两者的研究目的一致

从某种程度上来看，宏观经济学主要是针对社会经济发展过程中的资源配置问题进行解决，换言之，资源会生产什么、资源如何生产及资源是为谁生产等是宏观经济学需要解决的主要问题。微观经济学则是立足于单个经济的行为，对于社会资源的自由配置问题进行解决。由此也不难看出，宏观经济学更加重视与资源的实际利用及如何利用资源实现经济的增长。从本质来看，宏观经济学和微观经济学同样是为公众的个体经济活动及社会经济的发展提供理论层面的支持，最终目的都是实现社会经济发展过程中各项有限资源的最优配置，以此推动社会经济的高速发展及所处时代社会福利水平的持续提高。也正是因为二者在研究工作的目的上有着高度的一致性，使得在当代的经济学研究过程中，宏观经济学和微观经济学的方法可以以一种互补的方式进行应用。

3.4宏观经济学的基础就是微观经济学

整体的社会经济包含了各个不同的社会经济单体，从这一层面来看，微观经济学是宏观经济学得以形成发展的重要基础条件，即便二者曾经在发展中出现了关系上的对立性，并且各学者对于微观和宏观经济学关系的研究，因为受到所处领域和理论知识的差异呈现出显著的不同。需要注意的是，随着我国及国际范围内经济学研究的持续发展，微观和宏观经济学二者呈现出一种相互融合发展的趋势。在具体的研究过程中，绝大部分经济学家更加倾向于针对通货膨胀率、失业率等问题，立足于微观经济学层面，并使用其中常用的分析工具进行研究。由此也不难看出，通货膨胀率和社会失业率等原本属于宏观经济学层面的研究内容，开始逐步渗入微观经济学领域。微观经济学作为宏观经济学发展的重要基础，这一现象最早在凯恩斯的研究中有所体现，简单而言，凯恩斯在针对宏观经济学中的问题进行阐述研究的过程中，曾经使用过微观经济学上的均衡理念，并且二者已经逐步被经济学家纳入同一个经济学的理论研究框架体系中。

4结语

西方经济学在发展的过程中，微观和宏观经济学作为两个不同领域层面的经济学理论体系，虽然在早期的发展过程中产生一种相互对立的关系，主要表现在二者的研究理论、研究方法和研究对象的方面差异较为显著。但在实际的发展过程中，微观和宏观经济学之间的融合发展趋势，做到从微观、宏观层面针对不同的社会经济问题进行分析，在内容上进行了有效的互补，并且宏观经济学发展的重要基础，微观经济学理论体系的完善，为有效解决社会经济宏观层面的各种问题提供了较为完善的理论支持。

参考文献

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宏观经济学知识范文篇6

［关键词］宏观经济学；课程改革；人才培养

一、引言

中国进入新时代，一切理论研究及创新需要跟上新时代的步伐，经济学理论研究及课程教学也不例外。目前各高校包括“宏观经济学”课程在内的教学与新时代高等教育人才培养的新要求相比存在较大差距，因而必须以新时代中国特色社会主义经济思想为指导进行改革创新。一方面，在“宏观经济学”课程教学中强调新发展理念，同时融入中国改革开放四十多年来的成功实践案例，不仅有助于重构西方微观经济学理论，为宏观经济学课程教学改革提供微观基础，而且对于加快创建新时代中国特色的宏观经济学，具有重要的理论意义；另一方面，强调以人民为中心的发展理念，不仅有助于正确解释中国改革开放以来取得的巨大经济发展成就，更好地理解并阐释经济发展中出现的新问题、新现象，而且可以为克服经济发展中的周期性波动，真正实现市场机制有效、微观主体有活力、宏观调控有度等提供参考，从而具有重要的现实意义。自亚当•斯密建立经济学体系以来，随着经济形势的发展变化，经济理论及学说层出不穷，经济学体系也在不断完善和发展。伴随着这一发展变化，作为经济学一个分支学科的宏观经济理论及其课程教学改革也一直是国内外理论界讨论的话题。20世纪80年代以来，高等教育新理论层出不穷，各国社会经济形势也在不断发展变化，重视高等教育质量、注重学科研究性教学等高等教育改革呼声日益高涨。如美国高质量高等教育研究小组认为，高校的根本任务是提高教育质量，应采取多种措施进行教学手段的变革与创新，在课堂教学中开展丰富多彩、形式多样的课堂讨论；进行研究性教学改革探索，鼓励并吸引学生积极参加教师的科研项目及多种形式的实习和创新性实践活动，等等［1］。一些学者认为，由于经济学兼具人文社会科学及自然科学的双重性，经济学发展过程中时常要在“科学主义与人文主义”之间做出选择［2］，因而增加了经济学的学习难度，而且诸多因素都会对经济学学习效果产生影响。一些学者认为，学生性别、学生的学习动机、学习态度及习惯、与教师交流及学习环境［3］、学生家庭经济条件［4］、教师的教学风格、课堂班级规模［5］等诸多因素都会对学生学习成绩产生影响。Ziegert基于心理学理论分析了具有不同人格特质的学生和教师在经济学课程学习中接受和处理不同信息的作用［6］。另有一些学者探讨了经济学不同教学方法的作用，认为研究性教学、启发式教学、研讨式教学、体验式教学、案例教学、模拟仿真实验、实践教学及创新创业课程教学等，都有助于提高学生学习积极性，鼓励学生深入学习，提高经济学学习效果。尤其是当社会服务对经济有益时，可以通过服务学习将课堂与社区或企业等联系起来，使学生能够将课堂经济学学习与社区、企业的服务活动相结合。通过这些方法，可以使更多的学生更容易接触到经济学，同时加强大学与社区、企业之间的联系，因此有必要将服务学习融入经济学课堂教学［7］。目前，创新创业课程在全球高等教育机构（HEIs）越来越受欢迎，如何利用体验式学习方法向学生有效地提供企业与创业教育普遍受到关注。以技术为基础的模拟方案及案例研究方法逐渐成为体验式教学的重要工具［8］。21世纪初期兴起的“经济学改革国际运动”对西方主流经济学提出了挑战，同时也对经济学课程教学改革产生了直接而重要的影响。一些学者认为，经济学研究及教学应该以问题为导向，尤其是以当前重大现实经济问题为导向，建立“多元主义的、开放性的、竞争性的经济学”［9］。我国一些高等院校的学生也呼吁对经济学课程体系进行改革，要求经济学核心课程体系应该更加注重理论、方法及学科交叉的多元化［10］。当前，国内一些学者对创新发展新时代中国特色社会主义经济学进行了有益探索并取得了一些重要成果。如提出供给侧结构性改革方案及高质量发展战略等促进了中国特色宏观经济学框架的形成［11］。一些学者讨论了中国特色宏观经济学的发展趋势，认为中国特色宏观经济学更加注重将经济学理论与中国经济改革实际尤其是宏观经济发展现实相结合，更加强调政治经济学在其中所起的作用；更加重视中国与世界其他各国的开放共赢即经济的互动和政策溢出；更加重视对金融风险及金融规律的研究，其认识将会提升到一个全新的高度［12］。因而中国特色宏观经济学理论体系为“宏观经济学”课程改革提供了新路径和启示。因此，本文基于对新时代“宏观经济学”课程改革创新必要性和紧迫性的认识，对新时代“宏观经济学”课程改革创新的内容进行探讨，以期为“宏观经济学”课程改革创新提供参考。

二、新时代“宏观经济学”课程改革创新势在必行

当前，经济学学术研究及教学基本参照西方经济学学科体系及教学模式，立足中国现实的理论研究及教学经典案例并不多见。因此，“宏观经济学”课程教学改革，必须立足于中国经济改革与发展实际，以新时代中国特色社会主义经济思想为指导进行理论思考和改革创新。宏观经济学理论流派甚多且复杂、表述方法多样且偏数量化、各种新理论不断出现且处在不断发展变化之中。宏观经济学的这些特点增加了其教学难度。主要困难在于：教学内容跨度大，宏观经济学充斥着各种学派的观点；教材内容多，从国民收入的决定到国民收入的变动，从总供给到总需求，从封闭经济到开放经济，从政府需求管理政策到供给管理政策及收入政策，都有所涉及；分析方法多样，从静态分析到动态分析，从局部均衡分析到一般均衡分析，从长期分析到短期分析；数学方法要求高，一些原理的阐释和理论推导需要使用一定深度和难度的高等数学知识；加之学生对宏观经济现实关注不够，没有现实的感受等。这些都增加了学生学习“宏观经济学”的心理负担，从而影响了学习效果。现行的“宏观经济学”与“微观经济学”课程仍然以西方主流经济学即新古典经济学为主体，讲授的主要是新古典经济学那一套标准化的、放之四海而皆准的理论体系，但其假设条件越来越脱离现实，理论也越来越抽象，一些原理仅描述了简单的财富现象与利益关系，没有揭示其深刻的社会关系，因而也被称为“黑板经济学”。其本质是肤浅的、庸俗的。而我国一些学者往往照搬或者“套用”西方主流经济学的基本概念或理论对中国经济发展中存在的一些现象进行局部或静态分析，以致得出了一些错误的结论，产生了一些负面影响。因此，中国经济学理论研究及课程教学改革必须立足于我国特有的国情、经济体制机制改革实践，以马克思主义经济学及新时代中国特色社会主义经济思想为指导进行改革创新。

三、新时代“宏观经济学”课程改革创新的主要内容

以马克思主义政治经济学及新时代中国特色社会主义经济思想为指导的“宏观经济学”课程改革创新主要应从三个方面展开。（一）以人才培养目标为导向，根据社会发展需要实时更新“宏观经济学”课程教学内容。《国家教育事业发展“十三五”规划》明确提出高等教育的首要目标是立德树人，培养符合时代和国家社会要求的创新型、复合型、应用型卓越人才。因此，“宏观经济学”课程改革应以人才培养目标为导向，立足中国经济改革与发展实际，加强对企事业单位、金融机构人才需求及其变化的分析；同时，应根据不同类型大学培养目标与定位、办学层次与特色等，“坚持扶优扶需扶特扶新”［13］，科学确定“宏观经济学”课程教学的内容体系。具体来说：一是在教学过程中，注重及时改进课堂教学内容，通过了解学科发展的最新动态及前沿研究领域，将当下和课程有关的一些前沿热点问题、现代生活实际紧密结合；将教师自身的科研成果适时介绍给学生，以最快速度最大容量反映宏观经济学最新理论观点与政策制度变化，使学生感受时代的进步，产生对知识的渴求和亲近感。二是根据时代变化及新时代要求及时更新教材内容，将最新研究成果及本土案例和经典案例编入教材，引进课堂教学，加强对学生学习方法的指导。三是多渠道搜集和精心制作本土化案例，打造具有中国经济改革实践特色的经典案例，同时及时更新和补充现有案例库，使之与课堂教学内容有效匹配。四是加强创新创业教育和实践教学，通过各类学科竞赛培养大学生的专业学术素养和科研能力，同时通过“三下乡”等社会实践活动加强对学生实践应用能力的培训。（二）加快“宏观经济学”课程教学方法改革，重视培养学生综合素质能力。新时代高等教育的根本任务是立德树人，培养创新型、复合型、应用型的高素质人才，应推动“课堂革命”、加强教学过程管理［14］。因此，“宏观经济学”课程改革创新应以学生综合素质能力培养为重心，加快课程教学方法改革。一是对传统课堂教学模式进行改革。课堂教学中改变教师为主及“满堂灌”的传统做法，突出以学生为中心，强调学生学习的主体性。目前，各高校正在进行的各类“课堂革命”值得借鉴，如“翻转课堂”等。同时，突出师生在教学中的交互性，结合专业课程性质与特点，将网络技术、信息技术与课程建设紧密结合，如为增强学生对GDP等概念的理解及了解中国经济的运行情况，可以组织学生查找中国历年的GDP数据进行纵向比较分析，还可以与其他国家进行比较分析，等等；积极倡导和推广Seminar、读书会、“课程讨论式”“案例启发式”“期末学术论坛”等教学方法。二是突出经济学专业课程的应用性，培养学生运用经济理论分析现实问题的能力。“宏观经济学”课程内容繁多，涵盖多个部门、多个模型及封闭和开放经济，涉及大量图形、表格及模型推导等，因此在课堂教学中，不仅要强调理论严谨性和规范性，还应注重将理论与中国的宏观经济现实相结合，将一些复杂模型和理论尽可能简单化、具体化，培养学生的经济学思维方式，提高学生对现实经济问题的观察力和理解力。三是鼓励教师在“宏观经济学”课堂教学中融入创新实践经验，培养学生解决现实经济问题的能力。如有针对性地开展社会专题调研与社会服务及田野调查；举办学术会议、学术论坛、学术讲座、指导学生参加课外学术科技竞赛及大众媒体等，推介学科成果，实现科研反哺教学。四是在“宏观经济学”课堂教学中结合教学内容适当引入著名经济学家的生平及思想介绍，引导和鼓励学生了解经典、通过与经济学大师的跨时空交流养成高尚品德；通过教书育人两者的有机结合，鼓励学生了解并肩负自身责任，成为一个对社会有用之人。（三）加快“宏观经济学”课程教学手段的开发与应用。大智移云时代，各类互联网新技术、新手段为传统课堂教学带来了巨大的挑战及改革的动力和机遇。因此，“宏观经济学”课程改革创新应及时引进互联网技术，加快教学手段的开发与应用。一是充分利用现代教育技术、信息技术、网络技术并使之与专业教育教学有机融合，开发和丰富专业课程网络教学资源，使用多媒体教学；规范使用PPT媒体课件、网络课件、电子教案，课程资料概括简明，重在提纲挈领。二是充分利用现有各类科研平台及教学平台和资源库，实现各类教学资源与科研成果的共享，为开展大学生创新创业教育及提升科研创新实践能力提供服务。三是利用好各类现代化教学设施进行课后辅导，实现教学案例、英文原版教材、年鉴数据等教学与研究资源的共享与利用；建立微信群、朋友圈、QQ群、QQ空间、公共邮箱等与学生交流互动，及时收集和解答学生学习过程存在的疑问，记录Seminar、读书会的研讨环节，实现网络空间的课程讨论与学习交流。四是制作优质课堂视频，开发在线课程，进行在线教育等。

四、“宏观经济学”课程改革创新的路径选择

宏观经济学知识范文篇7

1主流宏观经济学的四大危机

1.1基本信念的危机。基本信念就是说，遭遇了这样的危机，人们就会认识到市场不是以往那样没有缺点的，市场的调节能力是非常有限的，市场并不是能够处理好全部的问题。这样就会致使人们追求自由市场的想法遭受挑战。主流经济学关于自由市场的想法是非常执着的，从亚当•斯密的时代之后就一直是这样的。虽然凯恩斯这场革命突破了经济学中的市场万能论，但是之后的新自由主义和新古典主义，仍然认为市场是正确的。与此同时，对于公司的评价也要参考它的整体行为的好坏，而不再是只注重公司的效益。经济学知识体现出来的是，市场经济必须要有特定的制度去维护所有权、合同效力和产品的服务水平等方面，但是制度的重要地位并没有受到相应的注重。有关制度的探讨很多受限制于思考发展中国家应该怎样建设有合理的制度去确保经济的长足进步，却没有研究发达国家依靠什么的制度去保持经济的昌荣。这样的危机使我国对制度的重要地位有了更透彻的认识，主流经济学应该加大关注力度在市场的监管和管理的有关知识等方面。在市场监督不够合理的条件下，机会主义的行为可能会造成市场一系列的负面干扰。1.2方法论的危机。方法论危机就是说要去均衡地发展经济学和与经济学有关的合理的处理办法，忽视了用时和过程，使经济整体变化的丰富多样和复杂的特征消失，进而主流经济学也在一定的范围内消除了比如像经济萧条以及大型危机产生的可能。始终在主流宏观经济学中奏效的办法就是均衡的办法。通常方法论的危机基本上就是说均衡的办法忽视了应该用的时间和进程，没有把经济整体的变化以及复杂的性质考虑完全，这样的话在实施的进程中很难去耐住时间的检验。在经济建设开展的进程中，我国必须严格按照市场进程的知识方法，而不是去使用均衡的方法。方法论的危机是主流宏观经济学一定会面临的危机。1.3形式化的危机。形式化通常被当作是科学的一件外套。但是数学、模型以及形式化自身都是没有任何错误的。假如不展开抽象和精简，这门课程就很难开展相关的科研工作。设想一下，比例为1∶1的地图具有什么样的地位呢？眼前的问题关键在于怎样展开抽象和精简。为了结果有效，模型应该具有能够处理并且容易操作的特点，但是这就需要数量庞大的简略和精简，进而丢失了模型掌握主要现象的功效。简化以及复杂的生活之间永远是对立的，要求人们去寻求一种平衡。假如说主流经济学隐含着形式化的危机，那基本上就是说把全部的精力放在怎样把模型做到细致的方面，而遗漏了它的核心价值。知识模型和实际操作之间的距离慢慢拉大，知识模型无法指导实际的操作，甚至有时候会对实际操作产生错误的导向。也就是说，主流宏观经济学变得越来越形式化，虽然从表面上看起来非常科学，但是在实际操作上并不是非常合理，与主流宏观经济学的初衷背道而驰，距离真正的工程学还有很大的差距。1.4不重视金融的危机。主流宏观经济学的危机有一个最明显的导火索就是它解释不了目前的金融危机。追究它的原因有以下几点：长时间以来因为“两分法”致使宏观经济学关于金融探究方面的缺乏；快速发展的时代背景下促使对于金融危机和动荡危机的不重视；还有就是不重视金融危机导致的收入差距悬殊从而产生危机的作用通道。

2主流宏观经济学的未来

2.1加快宏观经济学的交融。经济学的合成与分离历时已久。遭遇了此次金融危机，如今又到了开始展开宏观经济学调整的阶段了。但是，这种调整不是单纯的微调，而是要求具有批判以及革命的特性。就好像，不论是新古典注意还是新凯恩斯学派，宏观经济学认为应该引进内在相同的跨期的想法已被大众所认可。这样的话，宏观经济学中长时间和短时间的研究就能够在一个单纯的相同的框架中展开。宏观经济学还有一个重要的特征就是DSGE模型，这是宏观经济学全新的工作机器，在央企中得到大范围的应用。也就是因为这个原因，部分人说新凯恩斯学派是一种布谷鸟样式的经济学。因为布谷鸟具备寄生的特征，就是把自身的卵放在其他的鸟窝当中，随后由别的鸟类把它的鸟蛋孵化养成。然而新古典经济学主义就是应用这样的寄生方式，使新凯恩斯学派不过是徒有虚名，真实情况上却是摒弃了凯恩斯的核心思想。比方说，对于不确定性的关注，对于资本主义整体内在不够坚实的看法和人们耳熟能详的动物精神等等。被新古典主义的方法论所装饰的新凯恩斯学派，不过就是实际经济周期知识的一种方式。很明显，人们盼望的全新的调整要跨越这样的一种调节，去更加大胆、更加具有批判主义精神的学习越来越多的非主流的想法。2.2调整理性经济人的学说。理性经济人的学说作为主流经济学的基础部分，均衡定义也是构建在理性经济人的学说的基础之上。可是，发生在经济现实中的很多情况，尤其是金融危机和金融动荡的接连产生，让人们开始质疑理性经济人的学说。理性经济人的学说包含以下主流思想：一个就是市场参与人是充满理性的，换句话说就是不可能会犯过错，即便是发生少许过错，那也是理性的过错；另一个就是市场参与人只能具备经济的目的，换句话说就是最大利润或者是最大的个人成效。除了这些之外，就没有其他的了。以往的宏观经济学为了让本身更加的科学合理，它的研究步骤和要求想象人们只有经济目的并且是完全理性状态下的经济建设。理性经济人的学说有自身的科学性和方便处理的特性，但是假如把经济目的和理性展开不一样的整合，就会发现，具有经济目的和完全的理性仅仅占有原来比重的四分之一。由此可见，假如仅仅依靠理性经济人的学说，大部分的经济状况是没有办法被说明的。人有的时候会做出一些不够明智或者是在理智已经操控不住情绪的时候，做出一些过分的行为举止或日后后悔的事情来。动物精神这一述语在中世纪拉丁文里被写成spiritusanimalis，其中animalis这个词的含义就是“心灵的”或是“精力充沛的”。它就是说一种基础的精神支撑以及旺盛的生命力。在当代的经济学当中，动物精神就是指经济的反复变化以及动荡不安；它还说明了人们跟不确定因素以及模糊不清的因素之间的特殊关系。有的时候人们被它麻木了心神，有的时候它却又给予人们充沛的力量，使人们为之振奋，克服了胆小和沉默优柔的缺点。改善理性经济人的学说，就是要在宏观经济学当中融入动物精神，还有要应用越来越多的行为经济学甚至是心理学上的成效，加深有关于市场参与人的举止行为的理解程度。2.3重新构建危机的经济学理论。之前探讨了主流宏观经济学不能够完美的说明金融危机的原因所在，甚至在它的探究框架中就已经取缔了这个探究方向。从这个方向上来看，重新构建危机的经济学理论非常的必要。假如说，核心教材只是探讨一般状态下的市场运行情况，那么眼前就要把危机的经济学理论的分析也归结为常态化，要把危机当作是经济周期运作中不能缺少的一部分。在研究学者们看来，以后的宏观经济学中要融入凯恩斯的不景气的经济学当中就可以了。但是从眼前来看，伴随着金融经济的快速进步，更是为了各种各样的金融衍生品的产生，以及金融对经济建设的影响的越来越强大，尤其是金融动荡经常发生，使得仅仅依靠融入凯恩斯已经是不够了。危机经济学的重新构建可以建立在凯恩斯的不景气的经济学的基础之上，但是还应该涵盖一些更加丰富多彩的现象。

3结语

综上所述，将来的宏观经济学的长足进步应该走出想象中的假象，彻底思考一下它对真实实践的导向作用。这就需要经济学的部分学说要更加的接近生活。比方说，金融不再是遮盖神秘的面纱，理性的经济人也存在着不再理性的情况，经济市场需要制定制度去维护等等。只有这样，抽象的模型才可以更好地与丰富的生活之间构建一种均衡的联系。从这个方面看来，将来的宏观经济学更加需要从科学迈向工程学。

参考文献

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［7］王莹．宏观经济状态下的统计分析发展研究［J］．时代金融，2017（12）.

［8］孙美，苏在荣．宏观经济统计分析在国民经济核算体系中的作用［J］．中外企业家，2017（5）.

［9］任世佳．宏观经济统计分析发展中的基本问题研究［J］．产业与科技论坛，2017（11）.

宏观经济学知识范文篇8

【关键词】宏观经济学视角；产业经济发展；政策研究

在经济全球化的大背景下，政府部门以及相关机构想要实现经济全效发展的目标，就必须要通过宏观经济学的角度，结合我国经济体制的实际现状，来确立出一套完整、全面的经济发展政策，以满足我国经济可持续发展的需求。依据宏观经济学的角度来看，我国国民经济想要实现可持续发展的目标，离不开政府机构以及市场的全力支持。

1宏观经济波动与产业结构的关联性

1.1宏观经济波动和产业结构是否处于正比。按照主流的西方经济学理论，宏观经济波动和产业结构必须要保持正比的关系，才能够保障经济的顺利发展。结合泰尔指数以及动态化指数分析等方式，可以看出宏观经济是否稳定，对于整个国家的产业结构变化具有直接关系。部分世界先进的国家为了能够提高经济水平，并确保经济的可持结发展，就针对基础产业结构进行相应调整与优化。虽然取得了一定的成效，但是实际结果和预期存在较大差异，产业结构调整对于经济指数的波动性造成严重影响。1.2我国宏观经济波动和产业结构的关系。自改革开放后至今，国内的经济水平得到了显著提高，而且在遭受各种外界因素的影响与制约下，我国的经济水平仍然能够持续增长，由此可见我国的市场经济策略以及宏观调控方式是相当正确的。伴随着国内市场发展格局的扩大，我国整体的经济水理也日益稳定与加强，而这也说明了产业结构调整是相当有必要的。值得注意的是，若是产业结构在发展过程当中过于稳定，那么就会使得宏观经济的波动会增大，这对于整个国家经济的顺利发展是相当不利的。

2宏观经济学视角下的产业经济发展政策

2.1重视产业优化升级，深化产业经济发展。按照宏观经济学的经济核算理论，生产技术能够促进生产过程中的投入要素效率具有重要的作用。通过雇拥方式所获得的强大劳动力不但能够有效地提高劳动技能，还能够强化整体的劳动素质，对于实现经济增长具有重要的作用。所以将该理论融入到产业经济发展政策中，必须要对优化产业升级予以重视，以确保国内产业经济可以实现自我修复与成长。在实现产业经济发展的时候，必须要结合市场的调节能力，而不是过度依靠市场的运行机制。我国自改革开放至今，经历了许多次的经济危机，但是每次都能够被成功排解，主要原因就是因为产业经济有新的发展方向，从而实现产业经济全球化的目标。经过长时间的实践后得出，产业升级是国内经济可持续发展的重要表现形式，改革则与之不同，是国家经济升级与发展的重要过程。为了确保经济规划能够顺利施行，在确立产业经济政策时，必须要结合我国各地区的经济特点，全面提高自身已有的经济优势；另一方而则是需要企业采取合并的方式，将现有的资源进行整理，深化产业与技术的研发力度，实现产业优化升级的目标。2.2立足于国产基础，寻找产业经济发展动力。国内经济发展的重要核心是依托于产业基础上的，无论是哪种产业的优化与升级，都离不开大量的知识技术以及相关能力作为前提。而这些知识与技术主要来自企业的创新能力。因此国内的产业经济发展政策在落实的过程当中，也应当要把握好产业基础的发展情况，并按照中国产业经济模式来实现经济的可持续发展。以宏观经济学的角度来看，国内的产业经济发展应当要确立新动能，从而加快产业经济的发展脚步。宏观经济学中强调“只有通过扩大生产效率，强化高附加值的速度，这样才能够有效地提高生产能力”。而在具体的产业经济发展政策内容上，政策内容要经过短期的投次，以及对产业结构的优化整改，通过引导的方式来帮助企业打下坚实的工业经验基础，并采用科学、合理的方式来引入创新技术，这样才可以保障产业经济发展能够达到预期的效果。2.3重视政治领导，引领产业经济协调发展。在宏观经济学的角度，如果只是依靠市场本身的调功能，是无法全面落实产业经济的发展，必须要借助政府部门以及相关机构的力量，来达到宏观调控的效果。以此为出发点，在确立产业经济发展政策的时候，必须要将政府所具备的宏观调控或能及时发掘，并且强调产业经济发展要按照市场发展趋势作为导向，结合现阶段市场的需求，来对产业未来的发展趋势进行预测。除此之外，也可以让政府机构或者相关部门，通过政策或者设置相关的法规条例来鼓励投资，并通过降低银行对企业的贷款限制的方式，来平衡产业经济结构，确保产业经济能够健康、稳定地发展。2.4扩大国内需求。按照现阶段国内的经济发展形势可以看出，要促进经济发展，就必须要从消费、投资以及出口等方式着手。为了实现宏观经济稳定运行，采用扩大内需的方式是最为合理有效的。因此国家与政府机构可以通过提高消费水平以扩大内需，为实现经济与产业结构的调整提供重要助力。除此之外，还要与市场环境相互协调，并严格按照政府的要求与标准来刺激国内的消费体量。比如说采用减税、免息的方式。加快宏观经济的发展。

3结语

综上所述，按照宏观经济学的角度，来对产业经济发展政策进行分析，初步确立市场与政府部门在产业经济发展中都起到了重要作用。为了能够让未来产业经济发展持续、稳定，就必须要重视产业的优化与升级工作，并在产业结构中发现新的动能，采用科学的方式来对产业经济的可持续发展予以引导，这样才能够全面提升我国的经济水平。

参考文献

[1]贺俊.基于内生增长理论的可持续发展研究[J].合肥:中国科学技术大学,2007.

[2]王璐,柳欣.在范式转换中探寻"宏观经济学的微观基础"——一个基于马克思经济学研究视角的理论解析[J].南开经济研究,2008(3):3-27.

宏观经济学知识范文篇9

关键词:新型经济数据;宏观经济理论;研究型学习

中国经济宏观经济学是一门基于数据的学科。曼昆的《宏观经济学》[1]专门辟出一章介绍宏观经济学的数据，其位于全书的第二章，仅在“宏观经济学的科学”一章之后，可见数据在宏观经济学中的重要性。宏观经济学旨在解释总体经济运行的特征和规律。一百多年前，经济学家主要依靠偶然的观察来监控经济，难以全面和准确把握宏观经济。而当今，我们对经济系统特别是宏观经济系统的理解几乎完全基于各种经济数据。近年来，本科宏观经济学的教学在教学内容、教学方法等方面都取得了很大的进步，成为经济学科当中相当受欢迎的课程。宏观经济学是一门与实际经济运行高度联系的学科，贴近现实，聚焦理论，是宏观经济学本科教学的原则。但是，本科宏观经济学教学仍然存在进一步改进的地方。特别是，在当前各类经济数据持续增长和极大丰富的情况下，非常有必要探讨本科宏观经济学教学如何更加充分和有效地利用新型的经济数据，呈现宏观经济运行的宏大现实及具体细节，展现宏观经济学的理论魅力，激发学生的学习热情乃至研究兴趣。近年来，随着经济和科技的快速发展，各类新型的经济数据和资料不断涌现，为经济分析提供了更多元的数据选择。基于此，经济数据在宏观经济学研究和分析上的应用愈加丰富，宏观经济分析再次呈现勃勃生机。如果本科宏观经济学教学仅仅局限于教材，则无法向学生呈现当今宏观经济分析的巨大魅力。本文首先阐述新型经济数据的兴起趋势，进而结合具体例子阐述如何在宏观经济学讲授过程中运用新型经济数据，最后对具体操作过程中的一些要点进行说明。本文的研究不仅在理论上阐述了为何在当代科技与信息快速更迭的背景下应当重视新型经济数据在宏观经济学教学中的应用，并且对如何实现这一模式提供了理念指导以及经验分析。

1新型经济数据的兴起

在传统意义上，宏观经济学着力于解释总体经济运行。因此，传统的宏观经济数据主要表现为时间序列数据。正因如此，时间序列统计理论和方法、时间序列计量经济学在宏观经济学上得到了广泛应用。在宏观经济学教材和教学当中，最为常见的图形就是以时间为横轴，以特定的经济指标为纵轴的图形。随着宏观经济学理论的发展、科学技术的快速进步和经济统计体系的长期建设，宏观经济学研究和教学所可以获取与应用的数据大幅增长。宏观经济分析不再局限于总体宏观经济时间序列数据，而可以依赖更加多层次与多元化的宏观和微观数据，呈现宏观经济背后的丰富经济内涵。首先，宏观经济学日渐强调微观基础，宏观经济学的许多问题最终发展成为与微观经济理论密切相关的问题。因此，微观经济数据在宏观经济学当中就愈加重要。宏观经济学当中，长期经济增长的动力是一个非常重要的理论问题，也是本科教学的重要内容之一。以其中的经济增长核算（economicgrowthaccounting）为例，其基本方法是将经济增长的动力分解为物质资本、劳动力（人力资本增强型）的增长以及全要素生产率的增长。现代宏观经济理论认为全要素生产率的增长是经济长期持续增长的动力，因此学者们越来越将研究重点放在全要素生产率方面。早期的研究仅仅采用宏观经济数据测算宏观层面的全要素生产率。但是，宏观经济增长是由微观经济主体所驱动的，特别是在生产侧的角度，宏观经济效率是由企业效率所驱动的。在经济效率理论上，宏观经济效率取决于存活企业的生产率以及企业的进入和退出的动态。因此，采用微观经济数据展现微观层面的效率动态就成为一个非常必要的做法。在本科宏观经济学教学当中，我们讲授经济增长理论，必然会讲到中国改革开放以来的经济增长表现，也会讲述中国当前的经济从高速增长转向高质量发展的过程。为了能够将课程推向前沿，有必要基于中国数据展现经济增长转型的微观动力机制。在经济学领域，应用中国工业企业数据库数据进行生产率分析的最具影响力的研究当属关于资源错配的研究。Hsieh和Klenow使用了中国规模以上企业的数据来测算制造业内部各企业之间资本和劳动力的错配对生产率的影响。[2]他们发现，1998-2005年间，中国制造业内部企业间资源错配程度逐渐缩小，但是中国制造业全要素生产率仍有巨大的提升空间。我们将上述论文当中的图标进行摘录，以PPT形式呈现在课堂当中，让学生更加深入准确地理解宏观经济理论及宏观经济现实运行。其次，科学技术的发展，特别是电子信息技术和互联网技术的发展与应用，为数据积累、搜集乃至指标的构建提供了强大的技术支撑。例如，2016年，美国斯坦福大学和芝加哥大学的ScottR．Baker、NicholasBloom和StevenJ．Davis三位学者[3]利用各种来源的数据，开创了经济政策不确定性指数（EPU指数）。经济政策不确定性指数，主要用来反映世界各大经济体经济和政策的不确定性。这个指数主要反映宏观经济的短期波动，因此用于宏观经济波动理论的讲授再适合不过。他们的研究表明，EPU指数与实际宏观经济变量（如经济增长）之间存在显著的相关关系，甚至对金融市场（如标准普尔500指数）的波动也有较强的解释能力。该指数的构造包括三大部分：第一部分是新闻指数，即通过统计大型报社中与经济政策不确定性有关的文章数目来衡量经济政策的不确定性；第二部分是税法法条失效指数，即通过统计每年失效的税法法条数目来衡量税法变动的不确定性；第三部分是经济预测差值指数，即通过考察不同经济预测机构对重要经济指标的预测差异来衡量经济政策的不确定性。上述子指数的加权之和构成了EPU总指数。他们采用相同的思路，构造了欧洲EPU指数和中国EPU指数。中国的EPU指数仅指综合指数的第一部分，即新闻指数，所以称作基于新闻的EPU指数。具体而言，他们选取中国的大型报纸，通过搜索“不确定性”，“经济”，“政策”、“税收”、“支出”、“管制”、“中央银行”、“预算”和“赤字”等关键词，筛选出与经济政策不确定相关的文章，并进行统计和标准化处理，最终得到基于新闻的EPU指数。基于新闻的EPU指数与综合指数具有很强的相关性，因此依然具有较好的代表性。由此可见，电子信息技术特别是互联网技术的应用，为经济学家监测和分析乃至预测宏观经济运行，提供了更加多元化的分析框架、工具和数据。在讲授本科宏观经济学的过程中，我们基于三位经济学者的开创性研究，展现了如何利用更加丰富的数据，来对宏观经济运行进行预测与评估。这个指标的引入，不仅丰富了宏观经济波动理论的典型事实素材，还能够给学生呈现如何将海量的资料文本转化为科学的经济指标。最后，经济社会统计愈加得到各界重视，各类经济社会统计数据愈加丰富。首先，政府经济社会统计部门积累起了许多庞大的基础性数据，有待整理、开发和利用，比如工商管理部门拥有大量的企业开办信息数据，税务部门拥有庞大的企业纳税信息数据。另外，各类社会组织和机构在近年来开展了许多抽样调查，形成了许多高质量的微观调查数据库，特别是在家庭和个人微观调查方面进步明显。在中国现有的众多的微观数据库中，中国工业企业数据库最为著名，该数据库由国家统计局提供，其企业样本是中国所有的国有制造业企业以及销售额500万以上的非国有制造业企业。当前可以获得的样本涵盖1998-2013年，数据指标包括工业增加值、工业总产值等。中国工业企业数据库已经成为研究和分析中国制造业企业生产和经营活动最为重要的基础数据来源。正是由于各类经济社会统计数据的极大丰富，使得我们可以从更加丰富的视角了解宏观经济运行。

2应用新型经济数据的必要性与效果

合理和充分应用新型经济数据进行宏观经济学教学具有一系列的必要性，也能够在本科经济学的教学过程中达到良好的效果。第一，使用新型经济数据，能够激发学生学习宏观经济学的兴趣。在讲解长期经济增长与短期经济波动的现象时，最为重要的经济指标是GDP。这时，我们通过引入卫星灯光亮度，采用灯光数据来衡量经济增长及经济波动，更加生动地反映相关经济现象。[4,5]灯光亮度指标对于本科生的最大优势是直观可视。在现代社会，经济活动必然有很大部分反映在夜间经济活动上，经济活动越活跃则夜间灯光亮度越强。非常具有代表性的一个案例是，朝鲜半岛的夜间灯光图，朝鲜与韩国两个国家的夜间灯光形成了巨大的反差，韩国几乎所有的国土都灯火通明与亮如白昼，而朝鲜除了首都平壤外漆黑一片。这非常直接地显示出两国尽管一衣带水、血脉相连，但经济发展水平差距巨大。通过卫星灯光亮度数据，学生还能够感受到科技发展对各个学科的交叉影响。卫星灯光数据的产生依靠的是空间遥感学，而其数据可以广泛应用于经济学等各个学科。这反映出当代科学和技术的不断融合，我们可以在教学过程中借此激发学生对相关科学的兴趣。第二，使用新型经济数据，能够让学生更好地理解社会科学研究的特点。GDP指标在整个宏观经济分析与预测当中具有核心地位。人类在社会科学层面构造的指标是不完美的。对于该指标的争论从来没有停止过，曼昆的《宏观经济学》教材上就通过案例和习题等多种形式探讨了GDP指标的细节及其局限性。由于GDP处于整个国民经济核算体系的中心，其统计方法和规则实际上是非常重要的一套科学标准。但是，这样一套标准的科学性及其实际执行程度成为一个现实问题。当我们将眼光放到中国，就会发现在国际上，各国和各届人士不乏对中国经济增长成就的质疑，其中针对中国GDP数据的可信性的质疑就没有停止过。特别是在中国经济增长面临短期冲击的情况下，对GDP数据的可信性的质疑更加严厉。科学研究特别是社会科学研究，正是不断地完善范式、框架、方法和技术，力图更加准确地把握现实规律，尽管远没有达到完美，但科学研究者从没有放弃精益求精的追求。值得一提的是，Pin-kovskiy和Sala-i-Martin两位学者[6]借助夜间灯光数据，提出了一个评估宏观经济指标（最为重要的是GDP）准确性的思路，并且给出了构造度量真实经济活动的最优指标的理论框架。他们的逻辑是，如果存在一个与真实经济活动高度相关的变量，并且其对真实经济活动的测量误差与GDP对真实经济活动的测量误差不相关，那么这个变量可以作为一个独立的第三方参照，用以判断现有宏观经济指标的准确度，以及帮助构建衡量真实经济活动的最优无偏线性指标。他们注意到夜间灯光亮度数据既与真实经济活动高度相关，并且其对真实经济活动的度量误差与GDP的度量误差相关度较低，因此将其作为独立的第三方参照。这表明了，在科学研究当中，要更加准确地把握现实规律，就必须具有探索和开拓精神，站在前人成果的基础上进行创新。第三，使用新型经济数据，能够更好地和更深入地讲授相关宏观经济理论，特别是宏观经济理论的前沿进展。消费理论是宏观经济理论当中的重要组成部分。最有代表性的消费理论当属持久收入消费理论和生命周期消费理论。美国经济学家米尔顿•弗里德曼提出的持久收入消费理论指出，消费者的持久收入而非当期收入是消费者进行消费的决定性因素。美国经济学家弗朗科•莫迪利安尼提出的生命周期消费理论指出，人们的决策具有预期性与计划性，其不仅追求当前的享受，更加会通过合理计划，争取在一生当中均实现较高的福利。具体在消费决策当中，人们会在较长时间范围内合理安排消费支出，尽量实现一生当中的消费平滑和稳定，以达到在整个生命周期的福利最大化。持久收入理论及生命周期理论奠定了后续研究的基础：[7]首先是指出了理性消费者的消费决策会追求消费的平滑；其次是消费和储蓄紧密相关，储蓄特别是预防性储蓄很大程度上是为了保障未来的消费；最后是消费者决策必须进行跨期选择，追求一生效用最大化。根据标准或扩展的生命周期理论，为追求预期一生效用最大化，消费者会根据一生收入来平滑整个生命周期的消费路径，理性消费者在可预期的收人冲击下会利用储蓄和信贷实现各期消费的平滑稳定。这些理论是我们理解现实世界的标尺。在讲授基准理论的基础上，我们可以进行一些拓展性的介绍。这是因为，现实世界的丰富多彩意味着总会有一些事实与基准理论不一致。其中，很多研究发现居民在退休时其消费会发生一次性的下降，这一现象和生命周期理论中消费平滑或消费最优化行为的观点并不一致，被称为“退休消费之谜”（retirementconsumptionpuzzle）。基于邹红和喻开志[8]等学者的研究，我们可以利用国家统计局城镇住户调查（UHS）的家庭调查数据，呈现男性户主退休后家庭消费降低的事实。在提出退休消费之谜现象后，接下来就是引导学生思考起背后的原因了。国内外学者们从不同角度对退休消费骤降现象的原因进行了解释，主要包括如下几种：（1）储蓄不足或者流动性约束。如果退休前的储蓄不足，那么退休后就不得不减少消费，特别是对于处于最低财富1/3的贫困家庭，退休储蓄不足更大程度地导致消费下降。（2）工作相关支出降低。退休后家庭消费的减少，可能是因为在外就餐、交通费等于工作相关支出的减少，这种变化与家庭财富或者流动性约束无关。（3）未预期的负面消息冲击。包括个人健康状况等新的负面信息的出现，会显著降低家庭消费。（4）家庭人口特征的异质性。例如，丈夫退休后，妻子往往寿命更长会削减家庭消费支出。当然，一些研究认为退休消费支出减少并不意味着家庭消费效用的下降，退休后与工作相关支出大幅减少，可能是由于部分商品通过家庭自我生产取代了市场购买，从而减少了消费支出；退休使得消费者闲暇增加，时间充裕使得各种消费行为物超所值，更有效率。邹红和喻开志[8]基于国家统计局城镇住户调查2000—2009年10个年份的家庭样本数据，利用退休制度对城镇男性户主退休决策的外生冲击，基于断点回归框架发现，退休显著降低了城镇家庭非耐用消费支出，消费骤降主要源于退休后与工作相关支出和文化娱乐支出的减少；企业职工、单身独居、教育水平较低和储蓄不足的老年家庭，退休后更易于降低非耐用消费支出；从非耐用消费支出中减去与工作相关支出、文化娱乐支出、在家食物支出和医疗支出之后，家庭其他消费支出在退休前后基本平滑。由此可见，在中国也存在着退休消费之谜，但是深入和严谨的研究之后可以发现，退休消费之谜实际上并非与生命周期假说一致，而是因为更加具体的外部条件和约束，导致了家庭消费行为呈现出更加丰富的理性特征。基于上述脉络讲述消费理论，顺理成章地将相关研究前沿带给了学生，更有深度和力度。第四，使用新型经济数据，能够激发学生探索型和研究型学习的意识，培养学生的研究与创新能力。正如上面所述，GDP是宏观经济学最为重要的指标，但其不完美性使得各界寻找补充或者指标。近年来，中国用来替代或者补充GDP以度量经济表现的最重要指标当属“指数”（Likeqiangin-dex）。总理2007年时任辽宁省委书记，为了更加客观全面地掌握辽宁省经济运行状况，创新性地借助用电量、铁路货运量和贷款发放量等三项指标进行分析。的这一衡量思路提出之后，包括花旗银行在内的众多国际机构开始使用该思路构造能够反映中国经济运行状况的指标。花旗银行基于这一思路编制了“克强指数”算法，分别采用了工业用电量、铁路货运量及银行中长期贷款三个方面的信息，并将此三个方面的信息按比例折算后汇总，得出当期“克强指数”。“克强指数”提出后，较好地反映了一段时期内我国宏观经济走势，并且具有较好的前瞻性功能。对于学生而言，值得思考的一个重要问题就是，克强指数相对于GDP，具有怎样的特点，两者具有怎样的内涵关系？我们进而可以阐释：第一，“克强指数”构造于3个重要的经济指标，都具有重要的经济内涵，从不同维度反映了中国经济的运行状况，契合中国的经济结构特征。现代工业生产与能源消耗密切相关，特别是制造业生产活动与“耗电量”高度相关，中国作为一个制造业大国，其经济表现比如与耗电量密切相关。铁路是承担我国货运的最大载体，并且铁路货运中存在“二八定律”，煤炭、石油、金属和非金属矿石、钢铁及有色金属、矿建材料等五大品类合计运量约占总运量的八成，这些大宗物资与宏观经济形势联系紧密。中国的社会融资主要以间接融资方式为主，并且银行贷款是间接融资的主要形式，因此“贷款发放量”能够较好地反映当前乃至未来的经济表现。第二，“克强指数”所采用的耗电量、铁路货运量和银行贷款发放量三个指标所需要的数据分别来自电网、铁路、银行系统，这些系统的部门和管理层考核基于更多元化的指标，加之相应的数据产生于更加客观过程和流程，近乎没有作假掺水的空间和动机，因此所取得的具体数据也更为真实和可信，能更客观地反映经济的走势。既然“克强指数”具有上述特点，那么其是否就是反映中国宏观经济运行的最优指标呢？实际上，学界已有测量中国真实经济增长速度的方法，几乎都是基于对各种宏观经济指标与真实经济活动之间关系的特定假设。然而，宏观经济指标与真实经济活动之间关系的可信性往往难以评估，而只能更多地作为一种前提假设。Clark等学者[9]另辟蹊径，以夜间灯光亮度作为独立的第三方参照，评估中国官方公布的经济增长率数据的可信度。他们还重点考察了克强指数反映中国真实经济增长的可靠程度。他们的研究结果显示，克强指数能够较为有效地预测夜间灯光强度变动。但是，在克强指数的三个构成指标当中，银行信贷总量、耗电量与铁路货运量三个指标的权重存在较大差异，其中银行贷款总量权重赋值最高，而铁路货运量所获权重很小。基于此，他们认为，修正权重后的克强指数能够有效预测中国真实的经济增长率。因此，引入克强指数和夜间灯光亮度，可以较为完整地展现经济学家对国民经济核算统计的研究过程，引导学生实际搜集数据进行分析。这个做法的优势在于：第一，克强指数的出现具有较强的中国故事性，体现中国道路自信，能够引起学生的兴趣；第二，构建克强指数的三项指标较为具体，与实际经济活动密切相关，在经济涵义上较为容易理解；第三，克强指数中的耗电量与夜间灯光亮度之间在理论上存在密切关联。正因如此，对于基础较好的班级，应当引导学生对这些新近的研究动态进行了解，鼓励他们研读文献与分析数据，寻找可能的角度进行创新性研究。第五，使用新型经济数据，能够增强学生对现实世界及中国国情的深入了解。中国改革开放四十年，是一个伟大的历程，积累了丰富的改革经验。这些改革进程应当为当代大学生所了解。在宏观经济学教学上，应当采用数据的形式向学生展现中国的经济发展成就，以及中国发展经济的宝贵经验。以上述的卫星灯光亮度数据为例，以中国地图版图为底，我们可以清晰地发现，自1992年以来，中国版图上的卫星灯光亮度越来越强，呈现以下两大特点。第一是越来越多的地区从无灯光亮度发展为有灯光亮度；第二是特别是在城市群区域，夜间灯光亮度不断提升，并且有灯光亮度的地区开始更大片地连接在一起。这表明了中国的经济总量显著提升，也表明了中国的城市化进程不断提升，开始进入人口集聚发展和城市群连片发展的新型城镇化阶段。这些数据可视化方式显示出，中国的经济发展历程不仅是一个总量增长的过程，也是一个结构升级的过程。显然，以地图结合灯光亮度的形式进行展示，对学生而言更加具有吸引力和冲击力，能够取得更好的教学效果，也能够激发学生的民族认同感。

3新型经济数据的经济学教学应用建议

宏观经济学知识范文篇10

关键词：宏观经济学；产业经济；政策研究

1引言

政府和相关部门为了能够有效推动社会经济实现全效发展，往往会站在宏观的角度上制定一系列的经济发展政策。而在宏观经济学当中，认为在国民经济发展的过程当中，市场和政府分别发挥了至关重要的作用，有助于推动经济增长、收入公平分配等。因此，本文将尝试通过利用宏观经济学及其相关理论，对产业经济发展政策进行初步探究。

2宏观经济学视角下我国产业经济发展的内涵

在国家和区域经济发展当中，政府和市场如同其左右手一般，对推动经济发展发挥了重要的帮助作用。著名经济学家凯恩斯认为，在对整体经济数据以及部分超脱现象、特定行为进行平衡和约束的过程中，宏观经济作为最重要的一种举措。纵然市场本身对社会经济、产业经济具有一定的调节功能，但其并不能够从根本上解决包括群众失业、市场需求不足等问题。因此想要实现我国产业经济的可持续发展，还需要政府以及相关部门充分发挥其应有的职能作用。通过适当宏观干预产业经济，根据其实际发展情况灵活采用刺激投资或是通货膨胀等经济政策，从而有效解决群众就业问题，尽可能满足我国不断增长的产业经济发展需求。在宏观经济学当中，提出在对生产要素影响产出增长等方面进行计算时可以采用生产函数，而通过雇佣具有较高生产能力的劳动和劳动力，并注重加强劳动技能与综合素养的培训与提升，搭配大量的产品技术研发投入，势必能够有效达到经济增长的效果。生产要素增长率及其投入在总收入中的占比将直接影响着劳动与资本投入对生产增长的影响。在宏观经济学视角下的产业经济发展，其重点被放置在宏观经济平衡以及长期经济增长条件上，认为在某一宏观经济条件下形成的自然产业便是产业经济发展。譬如说当前我国正在如火如荼开展的供给侧改革，从部分媒体的宣传报道中不难发现其同样也是立足于宏观经济平衡的角度对供给侧改革进行相关解释。当市场完成出清并且将所有过剩产能一并化解，淘汰所有的僵尸企业之后自然便会出现产业经济发展的效果。但在这一视角对产业经济发展进行解释的过程中，并未考虑产业经济本身的相关内容，因此也存在一定的局限性。

3重视产业优化升级，深化产业经济发展

在宏观经济学的经济增长核算理论当中，提出提升生产技术对于增加生产过程中的投入要素效率具有积极的帮助作用。而通过雇佣具有强大生产能力的劳动力则有助于劳动技能与素质的提升，从而达到经济增长的效果。因此将这一理论运用在产业经济发展政策当中，首先需要加强对产业优化升级的重视，也就是通过利用宏观经济政策实现产业经济的平衡，从而使得我国产业经济能够实现自动升级和发展。在促进产业经济实现长久稳定发展的过程中，需要合理利用市场自身的调节作用，但不能盲目依赖市场机制。事实上我国在改革开放的30多年中，经历了多次经济危机，而每一次经济危机的化解都是通过为产业经济提供新的方向和推动力，以此有效实现我国产业经济的全球化和市场化。通过我国长期的经济发展实践可知，改革与发展相辅相成，而产业升级则是我国经济发展的继续，改革则内内生于升级和发展的过程。而出于区域经济学的考量，为了能够有效实现城市的合理规划，促进区域发展，在制定产业经济发展政策时，应当将侧重点放置在产业优化升级上，一方面需要充分立足城市以及区域的实际发展特点，立足其自身优势资源发展优势产业；另一方面需要积极引导企业进行合并等方式实现资源的充分整合与合理利用，积极鼓励其加强产品技术研发，以此带动产业的优化升级。

4立足产业基础，寻找产业经济发展新动力

我国产业经济发展的新动能建立在产业基础之上，任何产业的优化升级和长效发展，均需要大量的先进知识技术和新能力作为基础保障。而所有的先进的知识技术均来自企业的发力创新，因此在这一角度下，我国产业经济发展政策同时也需要牢牢把握住产业基础这一根基，通过从中国产业基础当中寻找产业经济发展的新动能，以此推动产业经济实现全效发展。在宏观经济学中指出，应当通过加大生产率，提高附加值的速度，从而大大增加新生产能力投资的效果。而落实到产业经济发展政策中，个人认为，政策内容应当通过短期次级投资和对产业结构的长期调整，在对长期投资和短期投资进行有效明确的基础之上，引导企业利用现有工业经验基础，通过开展一系列的创新技术活动，从而真正实现产业经济发展的目标。

5注重加强政治领导，引领产业经济协调发展

在宏观经济学和政府经济学当中均明确指出，仅凭市场的调节功能并不能够有效促进产业经济发展，其还需要政府从中进行宏观调控。政府对经济发展具有积极的引导和调控作用。从这一点出发，在制定产业经济发展政策的过程中，也需要注重将政府的宏观调控职能充分发挥出来，要求产业经济发展坚持以市场为导向，通过根据当前产业在市场中的实际发展情况和市场需求，明确产业未来的发展方向，要求政府通过采用各种形式的经济政策如刺激投资，鼓励银行放低对企业的贷款限制等从宏观角度对产业经济进行有效平衡，以此实现产业经济在新时期的稳健发展。

6结语

通过利用宏观经济学对产业经济发展政策进行最基础的分析，初步明确了市场和政府在产业经济发展中的各自作用。因此，本文认为未来产业经济发展政策还需要加大对帮助产业实现优化升级，在产业基础上寻找新动能，同时增加政府的政治领导功能，搭配相应的财政经济政策，科学地指导产业经济实现可持续发展。

参考文献

［1］卓凡超,常志有.宏观经济学视角下经济增长理论和政策［J］.时代金融，2016（17）.