小学数学德育渗透总结十篇

小学数学德育渗透总结篇1

摘要：数学教学中渗透德育思想，对学生思想意识、逻辑思维的培养具有重要作用，影响学生一生发展。将德育思想与数学概念知识融合，注重学生德育品德培养。但是怎样在小学数学中渗透德育理念，成为教师教学的重要研究课题。对此，笔者基于德育教育思想，就其渗透方法进行简要分析。

关键词：小学数学 德育教育 方法策略

新课程背景下，要求教师创新教学方法，将德育思想融入数学教学中，促进学生全面发展。数学这门课程像一根金线，贯穿教学始终；而小学阶段，学生正处于德育意识发展阶段，将其相互融合对教学效率的提升具有帮作用。

一、数学教学中渗透道德情操理念

数学这门课程具有抽象化特点，加之小学生思想结构是直观的。因此，想要完全掌握概念知识，具有一定难度。怎样将数学概念转为直观的概念知识，将单调的数字变得形象化，进而培养学生学习兴趣，帮助学生掌握知识点，成为教师重要研究问题。

例如：在牢记公式时，传统的教学方法就是死记硬背。新课程背景下，教师可以通过有关公式背景帮助学生记忆。在“圆周长”学习时，教师可以渗透一些历史知识，让学生知道2000年前，我国就有周三径一的说法，即：圆和直径比率为3∶1。在1500年前，祖冲之将圆周率精确到小数点后六位，远远超过国外数学家数值精确。通过圆周率起源介绍，让学生感受到我国古代文人的伟大。同时激发学生奋发图强、提高文化自信，深化道德情操又掌握了公式，两全其美。

二、数学教学中培养学生习惯养成

数学知识点的深化，是通过一步步知R点学习累计的。在此过程中，需要学生有充足的信心和勇气；并且要哟有一定的学习方法和坚持不放弃的精神。

数学学习过程中，正确的学习习惯和学习品质对学习具有重要重要。学生想要学好数学，首先需要养成勤奋、能吃苦的习惯，这样才能提高学习成绩。知识掌握的过程是学生不断复习的过程，简而言之，“学”与“习”之间相互督促、帮助。另一方面，学生也要能够在学习中学会总结、抓住学习技巧与方法，这样才能形成正确的学习习惯。

应用题学习一直是数学课程的重点与难点。一些学生在应用题学习环节中出现学习障碍。这还需要教师通过正确的形式进行指导、增强学生信心，找到解题方法进而突破学习障碍。让学生发现数学这门课程的魅力，激发学习兴趣，随后引导学生从兴趣入手，进而摸索应用题解题方法，超越自己，提高数学成绩。例如：教师也可以设计一些多余已知条件，让学生自己选择，根据问题准确选择出所需条件，提升学生的判断能力。例如：动物园中，有5只白猫，其中3只公猫，2只母猫；有6六只花猫，黑猫与白猫数量相同，提问白猫和花猫一共有多少只。其中5只、6只、一共是其关键。

引导学生掌握数学方法，对于学生而言是重要的。教师教给学生的是一种信念，是探索数学应用题解题前进的动力。长此以往，学生学会自主寻找方法，也就是学习习惯养成的过程。

三、观念价值的渗透

小学阶段，学生正处于思想意识发展阶段，教师怎样引导对于学生的影响是直接的。语文课程中的寓言故事、成语故事等具有一定的教育意义，对于学生而言是重要的。而数学教材中，教师只要细心观察，也会发现其中的德育知识，影响着学生的观念知识。例如：数学应用题中的已知条件就是一段故事，其中数字间的转换、相加、相除；以及人们开凿隧道的团结精神；工人节约用煤；工人超额完成任务等。在应用题解题过程中，不仅需要让学生懂得学习方法，教师更要学会渗透有关德育思想，让学生懂得节约粮食、劳动光荣、坚持不懈等美好德育品质

例如：在为偏远山区献爱心教学中，学生计算出班级全部捐款金额；而后教师引导学生计算出平时生活中学生在购买零食上花费的钱。两者进行对此，让学生认识到节约的概念意义，引导学生懂得怎样合理规划用钱、怎样用钱才是有意义的。在数学教学中，引导学生学习知识的同时，注重德育知识的渗透，进而实现知识和德育品德同时进行的目标。

数学教材中包含一些日常用语，与学生生活息息相关，有助于德育教育的开展。在教学前，教师明确教学目标、合理规划、综合评价。引导学生懂得帮助他人、关爱同学。因此，在实际教学中，教师可以结合教材内容设置生活情境，渗透德育教育理念。

结语：

总而言之，小学教学中，想要有效的渗透德育教育，还需要注重方法的掌握、数学知识概念的观察，掌握学生思想意识，使之在无形中渗透德育品质。笔者分别从：数学教学中渗透道德情操理念、培养学生习惯养成、观念价值的渗透，三方面进行分析，希望对小学数学教学中德育教育的渗透起到帮作用。

参考文献：

[1]赵淑鹤.刍议在小学数学教学中渗透德育教育的策略[J/OL].学周刊，2016（08）.

[2]刘翠兰.如何在小学数学教学中进行德育渗透[J].中国校外教育，2015（05）.

小学数学德育渗透总结篇2

一、结合教材，自然渗透

苏霍姆林斯基说：“世界是通过人的形象进入人的意识的。儿童年龄小，他们经验有限，那么生活中的形象越鲜明思想影响就越强烈。”因此，挖掘教材的德育因素，优化教学过程。发挥教材本身思想教育功能，不失时机地潜移默化地渗透。

1．发挥教材内容，自然渗透。在课堂教学中，进行思想品德教育，我的重点放在把握教材的德育因素，对学生进行智育教育。结合知识的传授，在教学中渗透初步的辩证唯物主义思想教育。

2.在教学过程中，适时渗透。数学课不同于思想品德课，教师只能结合教学过程，通过“渗透点”适时进行思想品德教育。在课堂教学过程中，不仅抓住了每一个教学环节，每一个教学知识点，在教学的全过程中，抓住有德育因素的一词一句，一题一例，一图一表，进行渗透。如教学“时分的认识”时，要求小学生认识钟面，会看钟面时间，科学地安排时间，准确去掌握时间，做时间的主人，教育小学生从小就要珍惜时间。

3.在练习训练中培养习惯。数学的科学性和严密性要求学生学习数学要一丝不苟，在教学训练中应培养学生良好习惯。对于小学生来说，培养良好习惯主要是通过不间断地反复训练来实现。通过严格训练，使学生形成对待任何工作都认真负责的态度，独立思考，勇于克服困难的精神，敢于正视错误，改正错误的优良品德。对学生的学习习惯和优良品德的训练要有严格的要求，正确、积极地引导，从一点一滴抓起，既注意循序渐进，又贯穿始终。如在进行计算能力训练时，我先要求学生认真审题，边审边思考：“题目有没有抄错？先计算什么？再计算什么？能否简便计算？”在计算时要求学生一步一回头，自觉进行检查，做错及时纠正，自觉分析错误原因，防止再错，养成认真计算的良好习惯。同时要求学生对题目中的数字、运算符号等必须写清楚工整、规范，做完作业后要养成自觉检查的习惯，端正认真学习，刻苦钻研的学习态度，培养独立思考和克服困难的精神。

二、在教学过程中进行德育渗透

小学数学德育渗透总结篇3

关键词:数据;观点;实践

符合学科的特点,对学生进行思想品德教育,是小学数学教学的一项重要任务。要使这一任务在数学教学中真正落实到实处,取得实效,关键要注意在“结合”二字上下功夫,通过借助于数学知识载体,进行符合学生年龄和心理特点的德育渗透,使学生受到潜移默化的德育感染和熏陶。根据近几年的教学实践,笔者认为,小学数学教学中渗透德育较好的方法主要有以下几种:

一、数据对比法

数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的一门基础学科。结合教学内容,通过数据对比,赋德育于数量关系的教学之中,是小学数学教学渗透德育的最基本方法。数据对比有有两种途径:一是利用教材现题对比。现行的小学数学教材编有不少渗透思想品德教育的例题和习题。数学教学渗透德育,首先要注意充分发挥教材中这些例题和习题的德育功能,通过对这些素材的精心处理,使数学知识的教学成为学生能接受思想教育的教学活动。二是根据需要编题对比。即按照学校德育工作的总体安排,配合消化教学内容,有针对性地收集有关数据,编成数学问题,让学生解答,或由教师提供数据,指导学生自编自解,在编题解题中渗透德育。如要进行国情教育,就可以在进行“百分数的应用”教学时,给学生出示两个条件:①我国现在的国土面积是960万平方千米。②江苏省全省的面积约为10平方千米。让学生根据上面的两个条件,编题计算江苏省全省的面积占我国现在的国土面积的几分之几;还可以结合教“比较分数的大小”这一课时,引导学生比较“我国用占世界7/100的耕地养活了占世界1/5的人口。这两个分数哪个大?”这样即有利于巩固学生的数学知识,又增强了数学教学的德育作用。

二、观点熏陶法

通过数学的教学内容,使学生受到辨证唯物主义观点的启蒙教育,是小学数学教学渗透德育的重要方面。小学数学教材蕴含着极其丰富的唯物主义观点教育的“养料”。充分挖掘教材的辨证主义思想教育因素,有意识、有目的、有计划地树立对立统一观点,事物的普遍联系观点和实践观点等唯物辨证法基本观点的种子及早撒播在小学生的心灵里,对其形成革命的人生观和科学观具有很重要的意义。根据小学生的心理特点、认识事物的基础,数学教学渗透辨证唯物主义基本有力点主要在两个方面:一是通过讲解数学的方法用唯物辩证法阐述数学知识,揭示其间的种种辨证关系,在学生的脑海中初步打上辨证唯物主义基本观点的印记。二是通过培养数学思想方法渗透。以唯物辩证法为指导,加强数学思想方法的教学,发展学生的数学智能,培养学生分析问题和解决问题的能力。这种通过具体的日常数学教学活动的渗透,实效性强,学生从中受到的唯物辩证法思想的熏陶更为深刻。

三、实践锤炼法

小学数学德育渗透总结篇4

关键词：德育渗透；教学；策略分析

对正在学校读书的孩子们而言，数学的教学目的不仅仅是能够让他们对数学数字、运算和基本原理有一个清晰的认识。根据目前数学新课标要求教师在教授数学知识的同时，还需要将德育教育渗透到教学中。如此一来，我们的学生于无形无声之中不仅学到了基本的数学知识和技能，并且接受了德育教育，学生在日常的学习中就能够树立正确的道德观念，养成良好的道德习惯。下面我们主要论述各个学段、各类学校数学中德育渗透教学问题。数学教学不管在哪一学段的所有学科中都占据着重要地位，而各个教学阶段的德育工作是伟大的必行工程，当代学生的德育教学工作不能只依赖道德课程教师，我们不能忽视课堂教学的重要作用，一线的数学教师更要将学生的德育工作细化落实到日常的课程的教学之中，各个学段、各类学校的数学教学中的德育渗透教学势在必行。数学教学中德育的渗透教学能够培养学生的爱国主义精神、热爱和探索科学精神、辩证唯物思想、树立正确的学习观。我们各个学段、各类学校的数学教师在教学过程中，要不断创新和改善教学中德育渗透的育人方法和育人手段，将我们的日常教学和育人活动紧密有效的结合在一起。

1课程思政背景下数学教学中德育渗透教学的现状及存在问题

1．1教材中的德育的素材有待被深层次开发

上文中我们已经提到各个学段、各类学校的数学教学中德育的渗透教学能够培养我们的学生的爱国主义精神、热爱和探索科地的学精神、辩证唯物思想、树立正确的学习观。当今数学教材开发中编者也考虑到了这些问题，我们的各个学段、各类学校的数学教材中有许多关于学生德育的教育方面的素材。当然，这些素材和知识点的出现也许并非是考试的重点。这些能够利用为德育教育的素材并未引起各个学段、各类学校的数学教师的重视。当然，有些数学老师意识到了要在教材开发对学生进行德育的素材，但是只能挖掘教材中一些具有明显教育意义的素材来对各学段学生进行德育渗透，而我们各个学段、各类学校数学教材中还有一些隐性的德育教材并没有得到深层次的来发，大多数的数学教师比较重视教材的教学进度和学生的学习成绩，而我们各学段数学教材中的德育的素材有待被深层次开发。

1．2教材中德育渗透内容与学生认知不相符合

根据教育心理学知识可知我们的学生正处在认知高速发展和学习能力飞增的阶段，他们的认知水平还处于发展阶段，对事物的认识并不深入和全面。一线的数学老师在教学中进行德育渗透时没有充分的考虑学生的认知发展水平。造成了一线各个学段、各类学校数学教师在教学中德育渗透的内容与学生的认知水平不相符合。由于各个学段、各类学校数学教师不能对学生的认知水平进行正确和准确的把握，造成数学教师在教学中对我们的学生进行德育渗透教学时不能够做到从学生的实际问题出发，我们各个学段、各类学校学生的德育渗透教育不能有效地进行。

1．3教材中德育渗透不利于学生好习惯的培养

在各个学段、各类学校数学教学中对学生德育渗透，我们的首要目的就是培养我们的学生养成良好的学习习惯和优秀的行为方式，好习惯的养成学生会终身受益。然而，在我们现行的数学课堂上，老师比较重视的还是学生知识能力的提高，对学生良好的学习习惯的培养并没有引起各个学段、各类学校数学教师的重视，各学段数学教师在实际教学中缺少对学生的良好习惯教育。在平时的数学教学中，我们各个学段、各类学校的数学教师从不能仅从表面上对我们的学生进行德育教学渗透，我们的数学教师群体还要关注学生的平时的生活习惯，在日常的教学和生活中帮助我们的学生形成良好的行为习惯。一个人只有养成良好的行为习惯和优秀的道德品质，不管他们的学习成绩如何，他以后定能够成为为国家做出贡献的人才。

2课程思政背景下数学教学中德育渗透问题原因分析

2．1成绩至上的数学教学观念

各个学段、各类学校的数学教师教学效果的表现之一就是学生的数学学习成绩，学生的学习成绩也与数学教师的利益相关联，学校、家长、学生对教师考核与评价时最重要的一条参要指标和依据就是学生的考试成绩。但是，在平时的各个学段、各类学校的数学教学中，数学教师是怎样教学的，各学段数学教师通过的是怎样的教学方法和手段，数学教师在教学的过程中有没有考虑到对各个学段、各类学校学生进行德育的渗透，这个数学教师所任教的班级的学生有没有良好的学习习惯和行为方式等，这些都不会考核和参与评审，大家最先并且能够直观看到的就是学生的学习成绩。各个学段、各类学校数学教学中成绩至上的教学观念在一定程度上降低了学生的数学思想、方法、能力等的更新和提高，各个学段、各类学校数学教学的教育性价值也没有得到充分的体现。

2．2教师德育渗透能力不足

教师工作的复杂性和创造性要求教师具备多方面的能力，新的教学培养目标要求我们在日常的各个学段、各类学校的数学教学中进行德育渗透教学。而在现实各个学段、各类学校的数学教学中，各个学段、各类学校的很多数学教师并不能够探索出能够被学生理解和接受的德育渗透的教学方式，不能够灵活的把握教育的时机和方法。究其原因，一线各个学段、各类学校的数学教师德育渗透能力不足，一线数学教师缺乏在数学学科教学中渗透德育的方法和技巧，德育渗透能力有待提升。现在各个学段、各类学校数学课实行的数学教材开放性非常的强、内容相当的丰富、题材也多种多样，给一线各个学段、各类学校的数学教师有充分的发挥空间。但是，由于德育渗透能力的原因，教材中很多隐性的德育素材并不能被一线各个学段、各类学校的数学教师所开发。

2．3学校学科德育渗透相关制度不健全

日常教学中造成各个学段、各类学校数学教师德育渗透不能连续性实施的一个重要原因就是学校学科德育渗透相关制度不健全。众所周知，制度制定的根本目的是为了约束师生的一些不当甚至错误的行为，参与日常的实践活动指导，这样才能保障我们日常的教学活动能够正常有序地进行。但是，现存的各类学校的学科德育渗透的相关制度并不健全，一线各个学段、各类学校的学数学教师在他们数学的教学活动中没有明确的德育渗透方向。目前，各个学段、各类学校数学教师的德育渗透工作和他们日常的教学行为得不到有效的监督和评价。相关制度的制定与数学学科德育渗透的需要不能相符合，两者不能相得益彰的和谐发展。

3课程思政背景下数学教学中德育渗透的策略建议

3．1提高教师素质

各个学段、各类学校、各类学校的教师在学生的心中都具有举足轻重的地位，教师是学生的示范者，教师是学生的引导者，教师是学生的引路人。各个学段、各类学校的数学教学都非常重要，数学教师是教学中德育渗透教学的主导是教师，提高各个学段、各类学校数学教师的整体素质的关键。教师不仅仅是一种职业，教师工作是教书育人，我们的教育对象是祖国的未来和建设者，各个学段、各类学校的数学教师要对自己从事的事业有一个清楚的认识。我们各个学段、各类学校的数学教师只有改变教学中德育渗透的固化观念，努力提高自己在德育教学中的能力，才能够在日常教学活动中游刃有余，不断地创新，才能够挖掘出教材中和生活中德育素材，真正地把教学和德育融为一体，浑然天成。所以说，问题的关键还在各个学段、各类学校教师的整体素质和教学中的德育渗透能力。

3．2健全学校德育渗透制度

没有规矩不成方圆，制度可以阻断日常教学中的一些不公。在各个学段、各类学校数学学科德育渗透的路上，学校担任着十分重要的责任。学校可以把数学德育渗透工作纳入教师的学期考核，学年总结和职称晋级的考核之中。只有与各个学段、各类学校教师的切身利益直接相关，才会引起各学段教师的重视。在此路途上，学校无疑是教师教学观念、教学方式转变的催化剂。只有制度还是不够的，制度的正常有序执行需要监管，只有有效的监管才能保障制度的有序和有效的实施。除了有效有序的监督制度，学校还应建立有序的教师教学德育渗透的学习制度。在教学的过程中，哪一个学科教师也不能够闭门造车，学科德育渗透工作更需要我们各个学段、各类学校数学教师多多交流，不断学习，更新自己的教学观念和教学手段，不断地提高自己。学校应当把教师学习培训纳入教师进步发展的考核之中，促使教师不断地学习和进步。

3．3培养学生良好的习惯

学生正处在行为塑造、性格养成、身心发展的关键时期，好的行为习惯的养成他们将终身受益。桃李不言，下自成蹊。学生在数学课上良好行为习惯的养成的主导因素还是我们的数学教师。各个学段、各类学校的数学老师要在数学教学中渗透德育教育，最先要做到的就是言传身教，各个学段、各类学校的数学教师才是学生最好的榜样，数学使人严谨，如果教师在日常的教学活动中能够认真、严谨、仔细的从事教学活动，我们的学生也会学习到教师身上的优秀品格和精神，他们也会养成认真、严谨、仔细的良好做事习惯。作为学生的引路人和示范者，我们的影响不仅仅体现在课堂上、还在平时的言行和小事上，甚至体现在课下的批改作业和处理学生关系上。作为教师，我们为了培养学生良好的习惯，我们必须严格要求自己。

4结束语

课程思政的背景之下“立德树人”是我国当代教育的根本任务，各个学段、各类学校的数学是重要的主修学科，数学在教育系统中占据着非常重要的地位，本文以数学教学为例针对教学中德育渗透教学存在的问题，对存在的问题进行分，并提出建议和策略，希望能给一线各个学段、各类学校的数学教师教学中的德育渗透教学提供帮助。

参考文献

［1］田景正，刘黎明．中外教育名家思想［M］．上海：华东师范大学出版社，2016．

［2］权昆丽．小学数学课堂德育渗透研究［D］．长沙：湖南师范大学，2018．

［3］张恩产．核心素养下小学数学德育渗透的思考［J］．教育论坛，2019，（16）．

［4］马春虎．互联网背景下小学数学教学中如何渗透德育［J］．德育研究，2019．

［5］李芙蓉．小学数学课堂中的德育渗透［J］．课程教育研究，2019，（32）．

小学数学德育渗透总结篇5

实施素质教育首先是思想观念的转变，而思想观念转变的一个重要途径就是在实施素质教育过程中进行德育渗透，充分利用素质教育的主阵地——课堂，对实施素质教育的主体——学生，进行思想渗透和灌输。如何加强职业学校各学科的德育渗透，是当前教改中一个亟待解决的重要课题。

在全社会普遍重视加强和改进未成年人思想道德建设的大氛围下，学校作为专职教育单位，“把德育放在学校一切工作的首位”已是我们的共识。加强对学生进行政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理品质教育，对促进学生全面发展起着主导的决定性作用。为了推动“课课有德育，人人是德育工作者”这一教育理念，积极开展“各学科渗透德育”，拓展德育阵地，增添德育渠道，丰富德育形式，扩充德育内容，使学校传统美德特色教育在学科渗透中增添新的时代内涵，在加强和改进未成年人思想道德建设中发挥重要作用。作为我们职业学校不仅要对学生进行“五爱”教育，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，还要特别加强职业道德教育、职业理想教育和创业教育。

各校在课堂教学渗透德育的实践中，注重经验总结、方法、交流。职教中心搭建平台，学校在教学工作中选拔出学科渗透教学能手，结合职业学校学生实际、专业特点、学科特色，提供一个研讨机会。通过此次活动提出符合职业学校特色、结合学生实际、行之有效的学科渗透德育工作的好办法，以点带面，以促进学校德育工作的开展。

各学科各显神通，德育进课堂形成大气候。“课课有德育，人人是德育工作者”提出以来，各科教师在德育渗透方面积极探索、努力实践，根据各学科特点、学生年龄特点以及学校各年级传统美德特色教育主题，各自形成了一套渗透德育的行之有效的教学方法。如：语文教师结合教学的思想内涵，挖掘教材的德育因素，激发学生情感，创设情境等方法感染和教育学生，培养学生自信心，教会学生做人。旅游地理课通过小组合作学习，培养学生健康向上的职业道德素质，创设民主愉快氛围，使学生形成乐观向上的人生态度。计算机专业课培养学生爱护机房设备，遵守机房规则的良好习惯；培养学生良好的计算机使用道德；培养学生协作精神。服务专业课注重了课前、课间、下课前的准备、服务等的培训，培养学生吃苦耐劳精神，树立人人为我，我为人人的思想意识。数学课上教师通过数学课上教师通过向学生传授上下五千年中华民族在数学发展史上的灿烂历史，使学生在学习中增强民族自尊心和民族自豪感，同时在教学中通过“问题——解决”的模式，培养学生沉着坚毅的品格和不怕困难、不怕艰苦的心理品质。电子专业课用鲜活的例子对学生进行爱国主义教育、辩证唯物主义教育、意志品格教育、审美教育。德育课结合政治课通过“四结合”的方法，发挥了德育主阵地的作用，结合教材内容进行传统美德教育，注重学生高尚情操的陶冶、健全人格的塑造，培养学生热爱祖国、热爱家乡、热爱学校、热爱自然的情感；结合时事政治，开展公民道德教育；结合社会热点，组织学生进行社会调查，并指导学生写调查报告或小论文，通过探究社会问题，激发社会责任感；结合学生在家庭、学校、社会生活中的行为规范进行教育。英语学科的德育过程，是根据教材的总体内容，将外来优秀文化、现代文明与健全人身融为一体的教育过程。利用英语格言、警句、祝福语等渗透思想道德教育，教师们努力挖掘英语教材中极为丰富的德育资源，恰当运用各种传统的、现代化的教育媒体，在课堂教学过程中，当好一个设计者、组织者、材料提供者、鼓励者、参与者、评价者。在教育教学改革的大潮中，按照英语教学的自身规律，自觉地培养具有高尚人格、美好心灵和丰富知识的一代跨世纪新人。

“课课有德育，人人是德育工作者”深入人心，及时总结，充分交流，提升德育工作水平。使未成年人在学校能时时处处受到传统美德精神的熏陶，从课堂中得到科学文化知识和思想道德的“双丰收”，在未成年人思想道德建设中发挥了积极有效的作用。今后，更加深入挖掘教材内涵，在德育渗透方面积极探索、努力实践，根据各学科特点、专业特点、学生年龄特点以及学校各年级传统美德特色教育主题，使德育渗透科学化、经常化、系列化，来指导我们今后的教育教学工作，使职业学校的教育教学更上一层楼。作者简介：郎立文（真实姓名）北京市延庆县职业技术教育中心德育教研员，曾多篇论文获市、县奖项。思想意识超前，结合实际写出属实的文章。本文是为了实施“课课有德育，人人是德育工作者”这一教育理念，组织我县职业学校教师进行的学科渗透德育工作研讨会，本次具有学科代表性、专业代表性的研讨会的成果有一定的推广性.

小学数学德育渗透总结篇6

实施素质教育首先是思想观念的转变，而思想观念转变的一个重要途径就是在实施素质教育过程中进行德育渗透，充分利用素质教育的主阵地——课堂，对实施素质教育的主体——学生，进行思想渗透和灌输。如何加强职业学校各学科的德育渗透，是当前教改中一个亟待解决的重要课题。

在全社会普遍重视加强和改进未成年人思想道德建设的大氛围下，学校作为专职教育单位，“把德育放在学校一切工作的首位”已是我们的共识。加强对学生进行政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理品质教育，对促进学生全面发展起着主导的决定。为了推动“课课有德育，人人是德育工作者”这一教育理念，积极开展“各学科渗透德育”，拓展德育阵地，增添德育渠道，丰富德育形式，扩充德育内容，使学校传统美德特色教育在学科渗透中增添新的时代内涵，在加强和改进未成年人思想道德建设中发挥重要功能。作为我们职业学校不仅要对学生进行“五爱”教育，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，还要非凡加强职业道德教育、职业理想教育和创业教育。

各校在课堂教学渗透德育的实践中，注重经验总结、方法、交流。职教中心搭建平台，学校在教学工作中选拔出学科渗透教学能手，结合职业学校学生实际、专业特征、学科特色，提供一个研讨机会。通过此次活动提出符合职业学校特色、结合学生实际、行之有效的学科渗透德育工作的好办法，以点带面，以促进学校德育工作的开展。

各学科各显神通，德育进课堂形成大气候。“课课有德育，人人是德育工作者”提出以来，各科教师在德育渗透方面积极探索、努力实践，根据各学科特征、学生年龄特征以及学校各年级传统美德特色教育主题，各自形成了一套渗透德育的行之有效的教学方法。如：语文教师结合教学的思想内涵，挖掘教材的德育因素，激发学生情感，创设情境等方法感染和教育学生，培养学生自信心，教会学生做人。旅游地理课通过小组合作学习，培养学生健康向上的职业道德素质，创设民主愉快氛围，使学生形成乐观向上的人生态度。计算机专业课培养学生保护机房设备，遵守机房规则的良好习惯；培养学生良好的计算机使用道德；培养学生协作精神。服务专业课注重了课前、课间、下课前的预备、服务等的培训，培养学生吃苦耐劳精神，树立人人为我，我为人人的思想意识。数学课上教师通过数学课上教师通过向学生传授上下五千年中华民族在数学发展史上的灿烂历史，使学生在学习中增强民族自尊心和民族自豪感，同时在教学中通过“新问题——解决”的模式，培养学生沉着坚毅的品格和不怕困难、不怕艰苦的心理品质。电子专业课用鲜活的例子对学生进行爱国主义教育、辩证唯物主义教育、意志品格教育、审美教育。德育课结合政治课通过“四结合”的方法，发挥了德育主阵地的功能，结合教材内容进行传统美德教育，注重学生高尚情操的陶冶、健全人格的塑造，培养学生热爱祖国、热爱家乡、热爱学校、热爱自然的情感；结合时事政治，开展公民道德教育；结合社会热点，组织学生进行社会调查，并指导学生写调查报告或小论文，通过探究社会新问题，激发社会责任感；结合学生在家庭、学校、社会生活中的行为规范进行教育。英语学科的德育过程，是根据教材的总体内容，将外来优秀文化、现代文明和健全人身融为一体的教育过程。利用英语格言、警句、祝福语等渗透思想道德教育，教师们努力挖掘英语教材中极为丰富的德育资源，恰当运用各种传统的、现代化的教育媒体，在课堂教学过程中，当好一个设计者、组织者、材料提供者、鼓励者、参和者、评价者。在教育教学改革的大潮中，按照英语教学的自身规律，自觉地培养具有高尚人格、美好心灵和丰富知识的一代跨世纪新人。

“课课有德育，人人是德育工作者”深入人心，及时总结，充分交流，提升德育工作水平。使未成年人在学校能时时处处受到传统美德精神的熏陶，从课堂中得到科学文化知识和思想道德的“双丰收”，在未成年人思想道德建设中发挥了积极有效的功能。今后，更加深入挖掘教材内涵，在德育渗透方面积极探索、努力实践，根据各学科特征、专业特征、学生年龄特征以及学校各年级传统美德特色教育主题，使德育渗透科学化、经常化、系列化，来指导我们今后的教育教学工作，使职业学校的教育教学更上一层楼。

小学数学德育渗透总结篇7

实施素质教育首先是思想观念的转变，而思想观念转变的一个重要途径就是在实施素质教育过程中进行德育渗透，充分利用素质教育的主阵地——课堂，对实施素质教育的主体——学生，进行思想渗透和灌输。如何加强职业学校各学科的德育渗透，是当前教改中一个亟待解决的重要课题。

在全社会普遍重视加强和改进未成年人思想道德建设的大氛围下，学校作为专职教育单位，“把德育放在学校一切工作的首位”已是我们的共识。加强对学生进行政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理品质教育，对促进学生全面发展起着主导的决定性作用。为了推动“课课有德育，人人是德育工作者”这一教育理念，积极开展“各学科渗透德育”，拓展德育阵地，增添德育渠道，丰富德育形式，扩充德育内容，使学校传统美德特色教育在学科渗透中增添新的时代内涵，在加强和改进未成年人思想道德建设中发挥重要作用。作为我们职业学校不仅要对学生进行“五爱”教育，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，还要特别加强职业道德教育、职业理想教育和创业教育。

各校在课堂教学渗透德育的实践中，注重经验总结、方法、交流。职教中心搭建平台，学校在教学工作中选拔出学科渗透教学能手，结合职业学校学生实际、专业特点、学科特色，提供一个研讨机会。通过此次活动提出符合职业学校特色、结合学生实际、行之有效的学科渗透德育工作的好办法，以点带面，以促进学校德育工作的开展。

各学科各显神通，德育进课堂形成大气候。“课课有德育，人人是德育工作者”提出以来，各科教师在德育渗透方面积极探索、努力实践，根据各学科特点、学生年龄特点以及学校各年级传统美德特色教育主题，各自形成了一套渗透德育的行之有效的教学方法。如：语文教师结合教学的思想内涵，挖掘教材的德育因素，激发学生情感，创设情境等方法感染和教育学生，培养学生自信心，教会学生做人。旅游地理课通过小组合作学习，培养学生健康向上的职业道德素质，创设民主愉快氛围，使学生形成乐观向上的人生态度。计算机专业课培养学生爱护机房设备，遵守机房规则的良好习惯；培养学生良好的计算机使用道德；培养学生协作精神。服务专业课注重了课前、课间、下课前的准备、服务等的培训，培养学生吃苦耐劳精神，树立人人为我，我为人人的思想意识。数学课上教师通过数学课上教师通过向学生传授上下五千年中华民族在数学发展史上的灿烂历史，使学生在学习中增强民族自尊心和民族自豪感，同时在教学中通过“问题——解决”的模式，培养学生沉着坚毅的品格和不怕困难、不怕艰苦的心理品质。电子专业课用鲜活的例子对学生进行爱国主义教育、辩证唯物主义教育、意志品格教育、审美教育。德育课结合政治课通过“四结合”的方法，发挥了德育主阵地的作用，结合教材内容进行传统美德教育，注重学生高尚情操的陶冶、健全人格的塑造，培养学生热爱祖国、热爱家乡、热爱学校、热爱自然的情感；结合时事政治，开展公民道德教育；结合社会热点，组织学生进行社会调查，并指导学生写调查报告或小论文，通过探究社会问题，激发社会责任感；结合学生在家庭、学校、社会生活中的行为规范进行教育。英语学科的德育过程，是根据教材的总体内容，将外来优秀文化、现代文明与健全人身融为一体的教育过程。利用英语格言、警句、祝福语等渗透思想道德教育，教师们努力挖掘英语教材中极为丰富的德育资源，恰当运用各种传统的、现代化的教育媒体，在课堂教学过程中，当好一个设计者、组织者、材料提供者、鼓励者、参与者、评价者。在教育教学改革的大潮中，按照英语教学的自身规律，自觉地培养具有高尚人格、美好心灵和丰富知识的一代跨世纪新人。

“课课有德育，人人是德育工作者”深入人心，及时总结，充分交流，提升德育工作水平。使未成年人在学校能时时处处受到传统美德精神的熏陶，从课堂中得到科学文化知识和思想道德的“双丰收”，在未成年人思想道德建设中发挥了积极有效的作用。今后，更加深入挖掘教材内涵，在德育渗透方面积极探索、努力实践，根据各学科特点、专业特点、学生年龄特点以及学校各年级传统美德特色教育主题，使德育渗透科学化、经常化、系列化，来指导我们今后的教育教学工作，使职业学校的教育教学更上一层楼。

小学数学德育渗透总结篇8

关键词：小学数学教学 渗透 德育教育

小学教学大纲明确规定：对学生进行思想品德教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观，激发爱祖国、爱社会主义、爱科学的热情，培养良好的学习和生活习惯。这是数学教学目的的任务之一。作为数学课不仅要传播基本的数学理论知识，还要培养学生综合分析、概括、判断、推理等解决实际问题的能力，促进学生身心健康成长。数学是小学教学的一门主要学科。新课标将“进行思想品德教育”放到一个十分重要的地位，并指出“结合数学教学内容和学生实际对学生进行思想品德教育，逐步树立科学的世界观和人生观是数学教学的一项重要任务。”　因此数学课堂教学中德育功能的渗透不是一个可有可无的软任务，而是一个必须引起重视的当务之急。随着新课程理念的进一步深入，学科教学要加强对学生进行德育的理念已被广大教师接受。但问题的关键是教学实践中如何去渗透。教师们感到，语文教学本身就有“文道结合”的教学要求，数学学习的内容似乎很难与思想品德教育结合起来。因此，掌握好小学数学教学中的德育渗透，是我们每一个数学教学工作者必须具备的基本素质。

1、充分挖掘数学教材中的德育因素，渗透德育教育

小学数学教材的例题、习题、注释中，有不少进行德育教育的、形象生动的图画和有说服力的数学材料。因此我们将小学数学教材，作为融知识传授、能力培养和思想品德教育为一体的综合性载体，深入挖掘其中的精神品质素养教育的因素，促进学生的全面发展。

（1）有机结合，自然渗透

小学数学教材中，含有大量德育因素，教师在教学知识同时，要注意发掘教材的德育因素，优化教学过程，引导学生悟道明理。

①结合教材内容，及时渗透。

就小学数学教材的内容而论，一般可以从下列五个方面去发掘或设置德育的“渗透点”：题意和数据；概念、法则、定律、公式的成因；插页、插图和统计图表；数学史和数学家的故事。

②结合教学过程，适时渗透

教师通过渗透点进行思想品德教育，不仅限于一词一句、一题一例、一图一表，也可以是一个教学环节，一个教学过程.教学“年、月、日”时，则注意引导学生在日历上找出重大纪念日，如“国庆节”、“八一建军节”、“香港回归日”等，以增加学生的社会常识，使学生在学习中潜移默化受到教育。

（2）陶冶情操，潜移默化

数学是研究客观世界中数量关系和空间形式的科学，它反映了客观物质世界互相联系和运动发展的规律，因而为学生树立辩证唯物主义观点，发展辩证思维，提供了基础。因此，在教学中，教师要注意有意识、有目的、有计划充分挖掘数学知识中含有的哲学因素，以数学知识为载体，渗透辩证唯物主义的基本观点，为学生形成科学世界观奠定基础。

（3）示范导行，感染习惯

数学课上，教师和学生的示范作用以及老师对学生的严格要求，是培养学生良好学习习惯的主要方法。教师的示范作用体现在教师通过自己的一言一行、一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。例如：上课时，教师着装要朴素大方，讲普通话，语言清楚、明白、有逻辑性，　板书整齐，书写规范，使学生在教师的表率作用下，潜移默化地受到有益的熏陶和教育。学生的示范作用体现在教师要注意发现有突出表现的学生，用实例来激励其他同学。如：对上课认真听讲，学习认真刻苦，作业正确、整洁，思考问题机智灵活等方面的同学，教师要及时表扬，为其他同学树立学习的榜样。教学时，教师还要针对所教班级学生的特点提出不同程度的要求。如：要求低年级学生在听课、写字时要有正确的姿势，回答问题要说完整话，写作业时字、运算符号要写工整，计算要正确等。要求中年级学生听课要专心，分析题意时重点字、句要用笔画出来，作业要干净、正确，要求验算的要列式验算等。高年级不仅要求学生听课专心，而且要手脑并用作好笔记，计算时要选择简便方法，要自觉检验等。

总之，不论是师、生的示范还是教师的要求，教师都要有目的、有意识地培养学生认真、严格、刻苦的学习态度；独立思考、克服困难的精神；计算仔细、书写工整以及自觉检验的良好学习习惯。

2、融德育教育于数学能力培养过程中，强化德育情感

在教学过程中，使数学德育理论具体化、操作化，同时，又可以使数学德育实践更加科学化、规范化，对于小学数学教育，宜采用如下几种方法：

（1）转化法。就是把数学中的原理和方法，转化成学生的一般的世界观和思想方法，对学生进行情感、态度价值观教育。例如，对空间与图形的教学中，让学生亲自动手操作，拼拼摆摆，动脑思考，顺乎自然地推导出长方形和正方形的面积公式，从中领悟出“实践出真知”的观点。

（2）比较法。就是抓住事物之间的联系，通过对不同的算式、图形、解题思路进行比较，可使学生从中发现规律。例如，低年级应用题教学中“求比一个数多几、少几”，中年级应用题“求一个数的几倍是多少和求一个数是另一个数的几倍”，高年级教材中分数应用题的互相转化等等，在数学中，可以把他们联系起来，进行比较。一方面使学生有比较，有鉴别，掌握知识；另一方面使学生学会了分析问题、解决问题的能力，领悟出事物发展变化的原理。

（3）迁移法。这一方法要求把已知迁移到未知、把此一类知识迁移到另一类知识中，使学生受到相互渗透、影响和转化的观点的教育。这也正是《数学课程标准》中指出的“要将数学与其他学科密切联系起来，从其他学科中挖掘可以利用的资源”。例如，学习统计知识，可结合小学五年级《综合实践》下册统计“白色污染”，增强学生的环保意识，将数学知识迁移到其他学科，使学生不仅提高了知识学习的效率，而且逐渐树立起普遍联系、转化的观点。

3、联系生活实际，组织有趣的数学课外活动，在提高能力中受到德育教育

在课堂上，教师不仅寓德育教育于数学过程，还应鼓励和指导学生通过课外阅读，社会调查等途径搜集、占有资料，从中受到教育，这样不仅智力得到发展，学生还在人际交往、思维方式，行为规范等方面得到锻炼，受到思想品德教育和美育熏陶。寓教育于学习之中，寓教育于活动之中。

苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装到另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”在教学中，教师要注意渗透德育的策略性，不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。我们应该相信，只要在教学中结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，就会达到德育、智育的双重教育目的，使学生各方面和谐地发展。

参考文献：

小学数学德育渗透总结篇9

【关键词】 德育功能；德育素材；德育渗透；德育教育

新的课程标准十分重视德育教育，明确指出：要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务. 这说明德育教育在整个教育教学中的重要地位，作为基础学科的数学，也应重视德育教育. 那么，如何在数学教育教学中更好地进行德育教育呢？笔者从以下四个方面进行了探索.

一、以生为本，充分挖掘教材的德育素材

小学数学教材中，思想教育内容有，但并不明显. 这需要教师认真钻研教材，广泛拓展开去，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析和教学中.

1． 适当拓展阅读材料，渗透德育教育

小学数学教材里都安排了阅读材料，涉及数学史料、数学家的故事、实际生活中的数学、数学趣题、知识背景等各个方面，这样安排的目的就是扩大学生的知识面，增强学生对数学的兴趣，也为学生进行爱国主义和人文精神的教育提供了园地.

例如在教学“圆周率”时，我先从那个数星星的孩子说起，然后介绍祖冲之，讲述祖冲之在追求数学道路上的感人故事. 这样既激发了学生的民族自豪感、自尊心和自信心，进而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，又有利于培养学生不畏艰难、艰苦奋斗、刻苦钻研的献身精神， 可以说是一举多得.

2． 合理利用知识栏目，贯彻德育教育

小学数学教材中有许多“你知道吗？”的小知识栏目，教师可以合理利用. 其中有些知识，既可以拓宽学生的知识面，又可以对学生进行德育教育，是很好的课本资源.

例如在教学“小数的意义”时，有一段小知识：“你知道吗？小数是我国最早提出和使用的……在西方，小数出现的很晚. 直到十六世纪，法国数学家克拉维斯首先使用了小数点作为整数部分与小数部分分界的记号. ”合理利用这个小知识，渗透德育教育，既可让学生学到小数的有关知识，又可使学生产生为我们伟大的祖先而自豪的民族自豪感，并进而树立奋发向上的自信心.

二、以师为镜，发挥人格魅力的德育功能

德育过程既是直接说理、训练的过程，也是间接情感陶冶和潜移默化的过程. 教师自身形象和体现出的精神形象对学生的影响很大.

1． 以身作则，从细节做起

榜样的力量是无穷的，老师要做好这个榜样. 例如升国旗时，我端端正正站在队伍前面，严肃认真，学生自然照样守纪律了. 小学生可塑性强，所以教师以身作则是一种巨大的教育力量. 有一次，我去上课，走到教室门口，喧闹的教室一下就安静了，教室门口到处都是纸屑. 我什么都没说，弯下腰开始捡起来. 慢慢地，孩子们聚拢来，一起拾. 我接着上课，同学们都很认真，教学效果很好. 下课后，两个学生主动到办公室承认了错误.

2． 严于律己，从教学抓起

教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以在无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操 . 上课前，老师要做好大量的准备，采取灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用.

以身作则，为人师表. 老师必须身体力行，走入孩子的心灵深处，处处做学生的表率，以自己的人格和言论感化学生，让学生受到潜移默化的德育教育.

三、以教为主，注重教学过程的德育渗透

教学过程中，是师生互动的过程，教师要设身处地，采取灵活多样的教学方法，潜移默化地对学生进行德育教育. 在数学教学中，有很多规律和定律，光靠老师口头传授，会过于抽象，起不到多大作用. 这时，我就引导学生进行讨论，共同思考、总结，这样不但可以培养学生的思维能力、口头表达能力，还可以培养他们团结合作的精神.

小组合作学习法，既有利于学生互动学习，又便于德育渗透. 学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责. 在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功，既有利于他们养成严肃看待他人学习成绩的好习惯，又有利于德育教育的渗透，一举两得.

四、以践为途，开展数学活动的德育教育

任何学科都脱离不了现实生活，离不开实践，数学也是. 可以说，德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外活动有机结合，比如开展一些数学活动课和数学主题活动等，从而实现知识的学习和德育教育的互惠双赢.

小学数学德育渗透总结篇10

关键字：品德教育 渗透 小学数学

【分类号】G623.5

长期以来，在我国小学教育中，品德教育主要由学生班主任负责。经过长时间的实践发现在这期间取得的效果并不理想。小学的品德教育尤为重要，这是由于小学生是非观弱，对这个社会认知偏少。小学生阶段正是品德教育的重要时期，教师应抓住这一时机让学生树立正确的人生观，价值观。随着小学数学教育的发展以及教育教学手段和模式的更新，小学数学在新课改背景下也具备了德育渗透的基础。小学数学教学渗透品德教育已经成为广大数学教师不断探寻的重要教学方针。

一、小学数学教学渗透品德教育的功能和价值

数学作为一种信息传递的载体，承载了当下社会的大量知识。同时，数学作为科学学科基础，其自身所蕴含的知识哲理也是非常深厚的。在日常的数学教学中教师与学生在学习数学上的交流实际就是数学本身所蕴含的文化与价值观激烈碰撞。除此之外，数学教学也具有很高的真理性与时代性，与当下世界联系较为密切。这使得数学教育成为面向时展和学生身心发展所需的品德教育和目标。

在小学的数学日常教学中，学生能在课堂上学习到知识的真谛，同时也能发现生活中所存在的科学知识。内容十分丰富。可以说，小学数学教材品德教育内容十分丰富，在学生的数学学习过程中，更多的理解与认知科学真理，丰富学生内心。只要教师善加利用手中教材，就能在很大程度上体现品德教育，从而达到品德渗透的目的。例如在日常的数学教学中涉及“几何”的章节，教师编可以联系到日常生活中物体的几何形状，轮子是圆形的，三角形是最坚固的。进而教导学生交往中要做个圆形为人随和，遇到困难要做三角形，不怕困难。

二、当前小学数学教学中的品德渗透的缺失

（一）小学数学教学理念和教学过程中的品德渗透的缺失

当前小学数学教育，许多老师存在教育误区。在教学过程中，只注重功利化的考试教育，对数学教学中的灵活性，发散性，一概淡化。这在很大程度上造成了学生对数学概念化，做题刻板不懂变通。这对小学生数学品德教育是相当不利的，也会带来很多不良后果。在学习数学时，只是简单地明白这道题的意思。数学作为众多科学的基础，没有起到引领科学的作用，而是只简单的进行了数学的认知。例如，现在很多小学数学老师在教学时，一道题知识将答案写出，一不说还有什么办法可以解决，二不说这在日常生活中有什么作用。最后只需要学生知道怎样刻板求结果。很大程度上使得学生不能够理解数学中所蕴含的文化知识，只是一味的培养出只符合应试教育的畸形人才。

（二）小学数学教学内容上的品德渗透的缺失

众所周知，中国是一个拥有五千年文化的历史大国，在五千年的演变中，有数不清的文人墨客为中华文化的进步留下了宝贵的贡献。在很多价值观与道德观上符合数学中所蕴含的真理，改革开发方以来，国家致力于研究现代科学，以使得中国从人口大国变成科技大国。数学作为科学之本，在很大程度上起到了至关重要的作用。数学，是人类已知学科中历史最悠久，也是凝聚人类智慧最多的学科。但在日常教学中，很多老师往往喜欢照本宣科，从不探讨公式是怎么来的，只需要学生记住公式。在很大程度上造成数学教学的刻板，对知识理解不透彻。数学文化中有其宝贵价值。但在小学阶段，小学生思维活跃，刻板教育会扼杀学生学习积极性同时也对学生求真求是非的能力做出扼杀。例如通过数学教学认知，两点之间线段最短。球形表面积最大等知识，这在日常生活中很好的帮学生解决的了问题。

三、小学数学教学中进行德育教育的策略

（一）挖掘教材内容

在日常教学中，老师作为学生学习知识的引导者，也作为学生价值观构建人之一。怎样将品德渗透到教学中，是教学工作者所要面临的一项问题。教材是孕育知识的载体，也是教师在课堂上进行品德渗透的中介，只有运用好教材，才能真正意义上做到品德的渗透。教师应做到对课文的正确解读，能够联系生活真理，同时联系日常生活。让学生在学习的过程中，能够主动的联想，教师给予正确的引导。其次，教师在课下要同学生对所学知识有一定的认知，通过数学的学习，从而对世界对科学有全新的认知。不是一味的学习公式。我们要全面科学，学习数学中的实用主义。让小学生从小学会能够正确，自立的解决学习以及生活中遇到的问题。教师在日常教学中做到德育的渗透和传播。

（二）以教师作为榜样实施品德渗透

在小学教育中，由于小学生是非观较弱，没有明显的甄别能力，所以教师在小学生的学习中起到了正面引导的重要作用教师有所为，学生便会有所思，从而换来学生的行动。学生所想所做，在很大程度上都有着教师的影子。比如，日常学习中很多教师为了维护自己的威严，尤其是数学课上。老师总是板着脸，进行运算，久而久之会让学生对数学产生抵触心理。如果换一种方式，上课时候老师绘声绘色，让学生觉得有意思，从而对数学感兴趣，最后爱上数学。同时，在日常的交流中，学生也学着老师的样子，变得开朗大方，这样在日后人与人的交流上，将有无穷的益处。作为一名数学老师，要想在日常教学工作中进行品德渗透，就应该在从事科学教育工作的同时，正视自己日常生活中的行为习惯，严于律己。用自己良好的行为习惯去影响学生，使这种良好的习惯变成学生的习惯。

（三）加强课堂中的品德渗透教育实施

通常而言，道德水准是一个相对虚化的标准，它不是实体存在，是看不见摸不着的。怎样能在数学课堂上短时间、人数多的情况下，最大力度的进行品德培养，成了教师们要关注的问题。

结束语：

小学数学课堂教学，不单是讲授数学技能，更多的是一种知识的传播，一种真理的培育。教师作为课堂品德的引导者实施者。很大程度上要从自身做起，从小的方面去影响学生，而不是将教学和品德工作分开而做。今后作为教育工作者要继续实践和探索，更好的发展小学数学教育中德育工作的渗透

参考文献：

[1]宋维维.小学德育存在的问题及对策研究[J].东北师范大学.2012.