自主学习计划范文

导语：如何才能写好一篇自主学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

所有任务表的制定与执行实行全部电子化。

一、寒假计划目标表

2010年寒假战略计划体系

总规划

学广培专德才兼修接轨社会全面提高

项目

大学规划总目标

寒假的项目规划

具体内容

学习方面

注意知识面的广泛性，并逐渐确立专修方向，将学习放在首位，尤其要保证数学与英语的投入与效果，加大计算机的投入力度。

一、专业课“充电计划”

二、英语专项

三、练字专项

A1.建立《会计》、《税法》、《财务管理》三大资料库，梗概知识体系建设

A2.阅读《财务管理》英文版，设立读书笔记

A3会计财报知识应用模拟，《财务、会计、审计一体化模拟教程》、《怎样解读公司财务报表》

A4 BEC自学计划

A5英语阅读计划《英美概况》、《题源文章记六级词汇》

A6英语口语训练《音标训练》

A7创业管理资料搜集

A8 STATA软件使用

生活方面

搞好时间的统筹规划，训练自己的独立性，学习基本的生活技能，并逐渐掌握理财能力。

日常消费管理

积分绩评系统

时间管理系统

理财训练计划

B1.日常消费管理：财务管理计划子项目，用于绩效评价与预算审核

B2.积分绩评系统：自我管理核心

B3.时间管理系统：自我管理子系统

B4.理财训练计划：解决计划所需资金问题，本寒假主要通过家教。

品德方面

树立诚信为本的理念，提升自身的品德修养，培养扎扎实实的作风，进一步完善性格，加强心理素质的锻炼，确立人格培养目标。

读书计划

C1读书计划：《成功要读心理学》

《中华处世绝学》

《出师》

《财报要向一本故事书》

《管理要像一部好电影》

健身方面

将充分利用大学四年时间，扩展健身项目范围，扭转体弱局面，增强机体适应力。

健身专项

健康计划

D1健身专项：以周为单位执行

通过专业训练、内容扩展方式

D2健康计划：改变不健康的生活方式，通过改善饮食等保证身体健康。

社交方面

搞好宿舍内团结，通过社团活动锻炼，在实践中提高，结交好友，训练口才与礼仪，为日后迈入社会打下坚实基础。

形象塑造计划

其余事务管理

E1形象塑造计划：基于充满朝气、展现更加成熟、更加亲近的对外表现力设计。

E2其余事务管理：效率优先，量力而行。

寒假财务预算

项目

预计金额

备注

房租

-400

食品费用

-300

路费

-130

书费

-100

礼品及其他

-100

家教收入

1000

自有资金补足

篇2

关键词：高等教育；网络学习；自主学习；绩效管理

高校传统的授课模式是按照教师授课、学生听课、课后练习、期末考试的流程来进行的，课堂教学以教师为中心，学生只是被动接受。而且传统的考试方式也不能真正反映出学生对该课程知识的掌握情况。近年来，在课程设置方面，学生自主学习的课时比例呈上升趋势。这对教师和学生来说都是一种全新的教学模式，加之我们所使用的教材总是不能及时反映新知识、新技术，因此在高校课程教学中应充分应用网络技术进行网络化自主学习。

网络化自主学习充分体现了学生的主体地位，并且保持了教师的主导作用。在授课过程中，实现“自主、探究、合作”为特征的教与学方式[1]，从以教为中心转变为以学为中心，充分发挥学生的主观能动性、创造性、兴趣和特长，在主体认知生成过程中融入学生自己的创造性见解。同时，网络的海量信息不仅能拓宽学生专业知识面，也能够及时更新学科知识。因此，网络化学习有利于激发学生对课程的学习兴趣，达到更好的学习效果。

一、网络化自主学习的特点及存在的问题

随着计算机网络技术的不断成熟和发展，网络化学习不仅成为现代远距离教学发展的主流趋势，在学校教学中也成为课堂教学的必要补充。目前，网络学习的教学模式主要有讲授型模式、个别指导模式、讨论学习模式、自主学习模式、合作学习模式以及探究学习模式等六种。其中自主学习模式以学生为中心，学生处于比较积极主动的状态，改变了传统教学中学生被动接受的局面，能有效地刺激学生的学习兴趣，发挥学生的主动性和创造性。

（一）网络化自主学习的特点

1. 打破时空限制。网络化自主学习突破了时间和空间的限制。通过网络，学生不仅能随时随地获得教学信息进行学习，而且能在需要时进行重复学习，从而保证学习效果。

2. 利于师生互动。通过电子公告栏BBS、电子邮件、网络答疑、QQ群等网络交流方式，师生之间能够进行实时、非实时的双向交流，使教和学互相促进，达到良好的教学效果。

3. 利于个别化学习。网络化自主学习过程中，学生可以根据自己的实际情况，自主选择学习内容和学习过程，更好的发挥学生自己的积极性和主动性。[2]

4. 利于协作学习。通过网络，学习者在学习过程中能够经常进行相互沟通、交流、分享各种学习资源，通过讨论交流，协作竞争，在共同完成一定的学习任务的基础上，进行深入有效的学习。

（二）网络化自主学习存在的问题

1. 学习的自律性不强。调查表明，学生在对自己学习特点的认识方面和学习反馈监控方面水平不高，大多数自修时间太少，每天少于1小时的占66.7%，每天自修2小时的只占31.3%，复习方式是有空才复习，三分之一被调查者不注意学习计划和及时梳理所学的内容。[3]由于网络教学管理的自由与松散，学生学习的自觉性和自律性明显影响学生的学业成绩。

2. 学习的孤独感。网络学习中的师生、生生分离导致学习者缺乏教师的直接关注和反馈，或者得不到其他学习者的参照信息。

3. 缺乏及时的学习指导。网络环境下，缺乏学生交流和师生互动，使得学生在遇到学习困难时，往往难以得到教师的及时指导，从而产生畏难心理，严重时会造成学生厌学。

4. 缺乏有效的反馈机制。网络化自主学习具有时空分离的特点，虽然网络课程有提供自测部分，但学生在学习过程中仅能知道存在的问题，却不能及时得到具体的反馈信息。因此，在网络自主学习过程中，学生不可避免的或多或少存在学习倦怠的现象。

二、目前网络化自主学习管理的主要措施

齐莫曼（Zimmerman）认为自主学习可以分为计划阶段、行为或意志控制阶段和自我反思三个阶段。受到来自个人、行为和环境三个维度的影响，学习者一方面要对自己的学习过程作出主动的控制与调节，另一方面要根据外部反馈对学习的外在表现和学习环境作出主动的监控和调节。[4][5]也就是说自主学习的管理应从学习前的计划、安排和准备,学习过程中的监察,以及对学习的评价、反馈和调节三方面进行。

目前网络化自主学习的管理主要有两方面的措施：

1. 网络课程的管理。主要包括课程学习资料管理、教学组织的管理、教学文件的管理和用户管理等。在网络课程管理方面，多数网络化自主学习平台都具有比较全面和完善的管理措施，能够保证网络化自主学习的顺利进行。

2. 在线学习管理。主要采用的手段是电子学档案、在线笔记、单元测试和论坛讨论等。其中电子学档案因能够发挥过程性评价的监控作用以及加强同伴之间的相互监控作用[6]，故其在学习监控方面的应用受到比较多的关注；但电子学档案对学前的管理及学习反馈涉及的较少。

实际上，网络化自主学习过程中存在的问题涉及到学习的各个环节。因此，网络化自主学习的管理和监控应包括学前的计划准备、学习过程中的管理和反馈以及学习结果的评价和反馈。

三、网络化自主学习的绩效管理措施

对于绩效的含义，一直以来不同的人有着不同的理解。一种观点认为绩效是结果，另一种观点认为绩效是行为。实际上，绩效既包括工作结果，也应包括工作行为。[7][8]从学习的角度来看，学习绩效不但包括学生最终的学习成果，也应包括学生学习过程中的表现。自主学习多数采用的是任务驱动的模式，将绩效管理思想与任务驱动相结合，整个教学模式如图1所示。从绩效的思想来看，绩效管理一般包括了绩效计划、绩效实施与辅导、绩效评价和绩效反馈四个环节。因此，学习绩效的管理也可以从以下四个方面进行。

（一）学习计划管理与监控

网络化自主学习因为没有教师的监督，需要学习者有制定计划的能力，要学会管理自己的时间。[9]多数网络课程在学习开始前都会提供教学日历供学生了解、参考安排自己的学习进度，但并未严格要求学生按进度完成学习任务，也没有相应的机制进行检查。而且，这个教学进度是统一进度，并不能满足学生的个性化需求。为解决这个问题，可以利用现有的社会性软件Google日历（Google Calendar），帮助学生制定自己的学习日历。由于Google日历支持多个日程安排以及不同的浏览权限，学生不但可以制定不同课程的学习日历，而且也可邀请其他同学浏览参考，邀请教师进行监督指导。

除了制定学习日历外，订立学习契约(learning contract)也是促进学生积极主动学习的有效工具。马尔科姆・诺尔斯（Malcolm Knowles）认为:学习契约包括学习者与帮促者(专家、指导教师或学友)、学习目标(包括知识、技能、态度及评价)、实现学习的方法(包括学习资源和策略)、学习活动预定的日期、学习者达到既定学习目标的依据、判断/验证依据的标准、得分标准和等级评定等方面达成的书面协议。[10][11]学习契约是学生根据自己的兴趣订立的，不但能满足学生的个性化学习的需求，而且能促进学生制定计划和管理时间的能力。

不论采用哪种方式，学生应学会结合自身的需求，量身定做相应的学习计划，提高自身管理时间的能力。

（二）沟通与辅导管理

网络化自主学习过程中学习的孤独感、学习指导的缺乏和反馈机制的滞后都是造成学习效果欠佳的原因。因此，在自主学习的过程中，良好的沟通与学习辅导能够激发并维持学生自主学习的动机和动力。

1. 构建学习共同体。自主学习的过程中可利用BBS、QQ群、博客、维基Wiki等虚拟网络社区构建学习共同体以消除学习的孤独感。调查发现,学生不但渴望教师在其能力和方法上提供建议,还非常希望教师鼓励和支持他们将自主学习坚持下去。[12]因此，教师应利用学习共同体随时随地实现对学习者的监控和管理，并对他们的学习给予组织、引导和帮助，以此增强教师的参与度。对学生而言，可以和同伴一起开展讨论；在遇到学习问题时，可以寻求同伴帮助；可开展小组协作学习活动等。作为学习共同体，要能够为学习者创造一种集体归属感，要让学习者有一种随时可以得到教师及同伴关注的感觉，以此来消除学习者的孤立状态。

2. 完善智能答疑系统，及时解答常见问题。传统答疑通常有两种方式：一是通过BBS、聊天室、QQ等即时交流手段进行；一是网络平台提供常见问题库供学生查询，学生可通过搜索问题库查找问题的答案。随着数据挖掘和智能Agent等计算机技术的发展，网络化自主学习平台可以逐步构建包括直接答疑、问题推荐和请教专家的多层次智能答疑系统，并结合传统的即时答疑手段，为学生提供良好的答疑服务，消除学生的畏难心理。

3. 采用多种沟通和反馈方式进行学习辅导。多数网络平台都提供实时或非实时的学习辅导方式，例如讨论区、留言板、QQ群、电子邮件等。辅导过程经常存在讨论主题偏离学习内容、讨论冷场、检索问题解答困难、重复问题过多、辅导工作量大等问题。为解决这些问题，可以设置专职管理员引导学习者进行讨论，避免讨论偏题或出现冷场；制作每周电子简报，对问题进行整理并归类，既方便学习者查阅，又相应减轻辅导工作量。

（三）绩效评价管理

传统的评价方法――考试和测验注重的是学习结果的评价，容易导致给学生“排队”、“贴标签”等。学习绩效评价的结果和重点不是停留在分数或成绩的简单呈现上，更重要的是通过评价，能对学生的具体状况有所了解。学习绩效评价可以采用多种评价方式、多种评价主体和多维度的评价。多种评价方式指的是可采用工作日志、小组报告、自我总结报告、小论文、电子作品和电子档案袋等方式。多种评价主体相结合，即教师评价、小组评价和自我评价相结合。以学习者为中心的教学理论强调学习者自身应该参与评估的过程,因为这种参与实际上也是学习过程的一部分。[13]自我评价有利于学习者形成成就感、明确目标，学习者由评价客体变为评价主体，可提高他们学习的参与性。利用小组评价可以了解学生自主学习过程中协作精神方面的表现。教师评价可以达到监督和促进的作用。

（四）绩效反馈管理

绩效反馈是绩效管理过程中的一个重要手段。用考试作为评价手段时，学生获得成绩反馈通常是单向的，即仅仅获知分数是多少。由于缺乏教师和学生之间的相互沟通，学生不知道具体是哪方面的知识掌握不足，而且这种成绩的单向反馈不能帮助学生改进学习。绩效反馈应该贯穿绩效管理的整个过程，在制定学习计划阶段让学生明确学习计划的可行性和考核要求；在自主学习过程中，学生能够从教师那里及时得到有关自己学习情况的反馈，知道自己学习的不足和优势；在评价阶段，及时有效的反馈可以为学生制定学习改进计划提供相应的依据。

总之，绩效反馈应该是及时、连续、明确的，有效的绩效反馈对绩效管理起着至关重要的作用。

（五）自主学习网络平台

在实际应用中，自主学习多采用任务驱动的教学形式。任务驱动教学是一种以学生自主学习为主，教师加以引导的一种教学方法。任务驱动教学与传统教学之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性，而且活动量大。任务驱动教学常以小组活动的形式进行，要求每位学习者积极参与，成员间的行为是互动的。整个任务必须是有组织、有计划地进行，最终任务完成时必须有一定的成果。

任务型教学主要包括三个环节――任务引入、任务循环和任务完成的分析评价。即首先由教师引入任务，然后由学生执行任务，各组学生准备向全班报告任务完成的情况，最后学生通过任务成果分析其他各组执行任务的情况。

目前，任务驱动教学在教学改革中受到教师的欢迎和推崇。然而，在实际工作中运用“任务驱动”教学时，也还仍然存在一些问题，主要有：（1）在任务设计方面难易把握度，任务的设计缺乏层次，结果不能有效地激发学习者的兴趣；任务目标不够明确，缺乏可操作性，使学生的学习放任自流，难以收到预期成效。（2）小组协作方面存在虚假性。小组成员各自单干，分组形同虚设。或者个别能力强的学生帮小组其余成员或其他的小组完成任务。（3）评价方面只重视对结果或作品本身的评价，忽视对任务解决过程的评价, 评价缺乏灵活性和个性化。（4）师生沟通方面，在任务执行期间，缺乏持续的沟通。在任务完成后，教师对评价结果反馈的重要性认识不足，没有认真做好结果反馈。

利用绩效管理不仅可以加强教学方面的管理，而且有利于教学质量评价的实施。任务驱动教学的实施过程首先是教师设计任务，之后应与学生一起讨论制定绩效计划。绩效计划是学习者与指导教师对任务的设计、实施和评价共同进行协商和约定。在任务完成过程中，这种约定计划可以不断修正，从而为学习者完成学习任务提供一种基本框架。可以说绩效计划规定了学习者需要完成什么任务、怎样完成任务以及如何评价是否达到预期的目标。绩效计划是重要的前馈控制手段，是任务驱动教学顺利进行的基础。绩效计划的制定需要师生的相互沟通，并应进行相应的信息记录，作为后续绩效评价的依据，而绩效评价网络平台能够为绩效计划的制定提供重要的沟通平台。

在任务的执行过程中，教师要根据绩效计划和目标，进行绩效实施与辅导。绩效实施与辅导指的是在任务的执行过程中，师生之间要进行持续的沟通，帮助学生改进学习方法与技能；在学生遇到困难时，及时提供必要的帮助；同时，收集和记录学生完成任务过程中的关键行为信息，这种信息是进行学习绩效评价时的重要依据。利用绩效评价网络平台进行绩效实施与辅导，既能够进行随时随地的沟通，又能够收集并保存相关的信息，方便下一阶段学习绩效评价的实施。

任务完成后，要根据任务的完成情况以及任务执行过程中收集的信息，对学生的学习绩效进行评价。

由于基于绩效管理的“任务驱动”式教学管理涉及多个环节，每个环节都需要双方的互动，同时需收集大量的信息。因此，为了方便教学管理，笔者设计了教学绩效管理平台。该平台主要针对“任务驱动”式教学进行管理，同时也可应用于传统教学管理。

自主学习绩效评价网络平台包含教师功能模块和学生功能模块。其中教师功能模块如图2所示，具有五个功能：（1）管理功能：该功能主要完成对学生的认证管理、浏览学生情况、查看任务资料以及奖惩管理四个部分。（2）设计任务：任务说明部分用于师生共同确定任务目的及要求；资料查删改部分实现对任务资料的查找、增加、删除和修改；分组管理部分既可以由学生自由组合，也可以由教师指定各小组成员。（3）绩效计划：该模块包括讨论区和确认绩效计划。小组成员通过讨论区共同讨论并确定任务的具体计划。讨论区是学生的主要交流平台，也记录了学生参与的具体过程。（4）绩效实施与辅导：小组成员可在小组园地就学习问题进行分析、探讨；辅导答疑子模块方便学生有疑问时能够及时得到教师的帮助和支持。（5）学习绩效评价：该模块主要实现电子作品的展示、教师对作品的评价和反馈，以及评价结果的查看。

学生功能模块如图3所示，包括五个部分：（1）学生情况：该功能可进行学生个人文件夹的管理、查看授课教师情况以及查看自身奖惩情况。（2）学习任务：可实现查看学习任务、下载相关任务资料以及参加自由分组等功能。（3）绩效计划：主要用于学生参与任务的讨论、绩效计划的确认和评价指标的查看。（4）小组园地：是小组活动的主要场所，包括了讨论区、留言板、聊天室以及教师辅导答疑等功能。（5）学习绩效评价：该模块主要实现学生电子作品的展示，实现作品的自评，互评以及评价结果的查看。

“任务驱动”式学习绩效评价网络平台，通过“任务驱动”让学生在密切联系学习、生活和社会实践里有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。同时，教师可根据学生完成”任务”的不同情况及完成过程，结合其他学生的民主评价，对某一个学生进行打分，然后将这些量化结果与定性分析相结合，给出客观、公平、公正的评价。

四、结束语

网络化学习是现代远距离教育的发展趋势。对学习者进行自主学习的绩效管理，有助于学生明确学习的计划和学习要求；明确学习过程是否达到相应的学习效果；明确学习是否达到预期目标；发现今后学习需要改进的地方，并制定进一步学习的改进计划。教师在进行教学改革，推行“任务驱动”教学的过程中，应结合“任务驱动”教学的各个环节，进行多方监控，提高教学质量。利用绩效评价网络平台开展教学活动，不但能加强自主学习的管理，而且有利于绩效评价的实施。基于绩效管理的“任务驱动”式教学管理不仅能够充分激发学生的学习积极性，同时能够充分发挥学习绩效监控体系的作用，确保学生的培养质量。

参考文献：

[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].电化教育研究,2005(1):7-15.

[2]祝智庭,王陆.网络教育应用[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[3]彭薇.学生学习策略的调查研究[J].中国远程教育，2001(4):40-43.

[4]朱祖德,王静琼,张卫等.大学生自主学习量表的编制[J].心理发展与教育,2005(3):60-65.

[5]Zimmerman B.J.Self-Efficacy:An Essential Motive to Learn[J].Contemporary Educational Psychology,2000,25(1):82-91.

[6]孙鸿飞,刘洪沛,上官右黎.电子学档在在线学习监控中的应用研究[J].中国远程教育,2007(2):57-60.

[7]王怀明.绩效管理[M].济南:山东人民出版社,2004.

[8]张祖忻.绩效技术概论[M].上海:上海外语教育出版社,2005.

[9]董艳.不同网络教学模式下的学与教策略分析[C]//第十二届全球华人计算机教育应用大会(GCCCE2008)会议论文集,美国密西根州立大学,2008.

[10]邓海波.学习契约是支持自主学习的有效工具[J].教育与职业,2006(24):145-147.

[11]Joseph R.Codde.Using Learning Contracts In The College Classroom[DB/OL].msu.edu/user/coddejos/contract.htm,2005-12-08.

篇3

关键词：高职教育；有机化学；自主学习模式；构建

【中图分类号】G640

对于新的教学模式进行构建，应该充分的考虑教学的内容，教学的目的以及学生的实际情况。教学模式应该符合教学的实践需求，充分满足学生的心理状态。常言道"授人与鱼，不如授人以渔。"在进行教学模式设计过程中，不仅应该考虑老师怎样给学生传授各种知识，而且还应该引导学生怎样通过自主学习，去学习各种新知识和新技能。在整个教学过程中应该创造一种，以学生自主学习为主，老师指导和引导为辅的教学模式。在这个过程中老师确定教学的内容，教学的目标以及对于学生的要求，学生进行自学学习，发现新问题和新知识。通过自身对于知识和技能的了解，形成对于新事物的感知和认识，真正实现学生是学习的主体。本文将对高职有机化学自主学习模式构建的必要性及其方法展开全面的论述，为今后如何在高职教学中构建自主学习模式提供相应的理论基础和方法。

1高职有机化学自主学习模式构建的必要性

1.1符合高职教育对于专业基础课程学习的要求

在高职教育教学计划中，对于化学这一基础学习的时间安排为1年，这充分保证了学生进行自主学习的时间。对于高职学生而言，在升学过程中不存在什么压力，这就要求学生在高职学习过程中不断的提升自身的综合能力，以适应今后工作的需要。学生在进行高职教育以前的教学模式就是老师讲，学生听的应试教育模式，这种模式严重的制约了学生自主学习能力以及综合能力的培养。学生对于学习已经厌倦了这种一程不变的教学模式，为了能够使学生不对高职教学失去信心，就应该进行教学方式的改进，以期学生在本阶段教学过程汇总能够使自己的能力得到不断地提升。在高职有机化学教学过程中存在这样一种现象，在学习之处学生对于该课程的学习还是充满兴趣的，但是随着教学的深入，各种反应方程式、反应条件的增加和复杂化，以及老师采用的传统的教学模式使得学生逐渐对于该门学科的学习失去应有的兴趣。对于学习过程中复杂的、琐碎的知识点缺乏相应的归纳总结的能力，面对复杂繁琐的知识，学生无所适从，不知道从何处入手进行深入的学习。时间久了学生就主动放弃了对于该学科的深入学习。将自主学习模式引入到高职有机化学教学过程中，老师可以将重点放在学生平时的学习表现上而不是学生最终的成绩上，注重学生平时学习过程的评价，注重学生对于知识的掌握情况，注重学生的学习策略和方法，更注重学生综合能力的提高。自主学习模式能够让学生之间进行交流，讨论自己学习过程中遇到的问题，每个学生能够对于自己学习的情况有一个清晰的认识，知道自己学习过程中存在的问题和不足，这样在进行后续的老师指导过程中就能够有针对性的去学。自主学习模式的构建能够让学生在学习开始，就能够让学生按照自己的兴趣制定自己的学习目标，构建自己的学习计划，不断搭建自己的知识体系，提升自身的综合能力。随着学习的不断深入，学生的求职欲望和学习兴趣不断增强。

1.2符合高职有机化学课程的特点

高职化学的学习是由简单的元素，物质的学习到复杂的反应，由小分子到大分子，由氧到各种氧化物以及复杂的脂类等，所有这些知识一方面单独组成体系，另一方面各个知识点之间又相互勾结。每种化学物质都有其自身的的分类、化学名称、组成结构、物理性质以及化学性质。各种物质之间又存在着各种各样的化学反应，产生特定的化学现象以及生成新的化学物质。虽然有机化学的知识点相对比较琐碎，各知识点的学习存在着相应的难度。但是，将自主学习模式应用到高职有机化学的学习过程中，能够显著的改善这一局面。通过在老师的指导下学生学习了中化学物质，相应的起就可以学习其他同一类型的其他物质。例如，学习了一种脂的各种组成、性质以及和其他物质之间的反应，学生就能够采用同样的学习思路和学习步骤对新的物质进行深入的学习。有机化学的分类性质很好的满足了学生进行自主学习的需要。

2构建自主学习模式的方法策略

2.1注重学生非智力因素的发展

所谓的非智力因素是一个广泛的范围，包括学生的兴趣、动机、情趣和性格等多方面的因素。非智力因素的发展对于高职学生进行自主学习具有重要的意义，对于学生非智力因素的发展有利于充分调动学生自主学习的内在动力，激发学生进行自主学习的兴趣以及动机。对学生的非智力因素的发展，让学生从自身明白学习的意义和价值，知道对于高职有机化学进行自主学习的重要性。

2.2引导学生自主参与到认知活动

在高职化学的学习过程中，鼓励学生积极的参与到自主学习和讨论的学习中，积极的发表自己遇到的问题和自己对于学习内容的新见解和新观点。使学生自己能够从互动的过程中，学习到应有的知识和提高自身的技能水平。在自主讨论学习的过程中提高自身的认知能力，使自己能够从一开始的一无所知到最后对问题的自我分析。在学生参与认知的过程中，老师要对学生的情况进行正确的评价，对于学生正确的观点给与鼓励，对于学生理解存在偏差的地方给与及时的纠正。通过积极的引导学生进行自主的参与学习，不断提升学生的综合学习能力。

2.3培养学生对问题的质疑能力和批判的思想

构建学生自主学习模式的关键，就是要培养学生对于问题的质疑能力和批判思想。能够在学生过程中对于书本上的知识进行质疑，认真的分析问题的来龙去脉，对于不正确的地方要敢于对课本上被被称其为权威的知识进行质疑。采取批判的思想对问题进行深入浅出的思考，对于正确的东西分析其因果关系，对于存在质疑的问题，可以通过实验或者其他的方式进行验证，在实践中检验理论的正确性。只有采用对问题进行不断的质疑的方式，以批判的思想对于新知识进行自主学习，才能够使学生不断培养缜密的思维，提升自身的综合能力。

参考文献

[1]罗宣.高职有机化学教育中的自主学习模式探析.《都市家教（上半月）》.2011年8期

篇4

关键词：高等教育国际化；大学英语；自主学习

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）05-0265-02

随着经济全球化的加快和各国各地区教育联系的日益密切，高等教育国际化问题已引起人们越来越多的关注与重视。所谓高等教育国际化，就是加强各国高等教育的交流与合作，积极向各国开放国内教育市场，并充分利用国际教育市场，在教育内容、教育方法上适应国际交往和发展的需要，培养有国际意识、国际交往能力和国际竞争能力的人才［1］。而要实现高等教育的国际化，培养具有自主学习能力的创新型英语人才势在必行。

一、培养大学生英语自主学习能力是高等教育国际化的必然结果

中国经济的飞速发展和国际化步伐的加快，使英语已经成为国际通用的基本共同语言，高等教育国际化程度的提高使熟练掌握英语成为迫切的现实需要。如何使学习者快速高效地掌握英语，如何培养学生独立思考能力和自我管理能力，为学生提供未来独立学习和终身学习所需的技巧和能力已成为英语教学者和研究者讨论的热门话题。目前传统的外语教学已不能满足新形势下高等教育的要求，过去那种满堂灌的教学方式已不可避免的与高等教育国际化进程中培养具有独立创新能力人才的目标相抵触。创新型人才的标志就是个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。因此自主学习意识是培养创新人才的的源动力，而自主学习能力也是创新人才必备的重要素质。只有解决了知识的无限性与在校学习时间的有限性这个矛盾，使学生从“学会”上升为“会学”，才能顺应时代和社会发展的需要，才能提高高等教育国际化的程度。因此，高等教育中的自主学习是国际化所要求的，前者是后者的必然结果。

二、自主学习及其内涵

自主学习(autonomous learning)又称自我指导学习(self-directed learning)或自我调控学习(self-regula-ted learning)，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。Holec（1981）认为：学习者管理自己的学习包括要为自己的学习各方面作出决定负责，例如：定义学习目标，选择教材，评估学习进展［2］。Little（1991）从心理维度对Holec的定义做了进一步的诠释，他认为自主学习从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题,即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力［3］。Cohen(1990)精辟地指出，“语言学习的成功取决于学习者本人,取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”［4］这就明确地告诉我们自主学习意识的培养和自主学习能力的提高在语言学习中的重要地位。

三、大学生在英语自主学习过程中所表现出来的不足

（一）缺乏英语学习的积极性、主动性。大学英语教学仍延续传统的应试教学模式，大多数学生已形成了英语学习以应试为主要目的、课堂教学以教师为中心等观念。在此影响下，学生一味地依赖于教材和老师，思维受到局限，只能被动地接受知识，他们根本没有也不可能参与到课堂教学的各个环节，学生的自主性、主体性、实践性在这样的教学方式下难以实现，自主学习的意识非常薄弱，更不具备独立承担一切学习责任的能力。

（二）缺乏适当的学习方法和策略。学生在英语学习过程中缺乏策略意识，学习缺乏计划性，一些认真的学生也只是一味地跟随老师的课程进度开展学习。很多学生虽然已经意识到英语学习的重要性，但实际投入精力和时间很少，学习效率低下，缺乏整个阶段学习的规划和各个阶段学习的计划，找不到适合自己的有效学习方法，导致学生难以在有限的时间内掌握所学知识，更不用说综合能力的提高了。

（三）缺乏自我反思、自我评价的学习过程。学生进行自我评价的途径主要依赖于试卷的分数和教师的评价，很少有学生在每次课程结束后对自己的学习情况和课堂表现进行自我反思和评价。即便有检查，也大多是对所学知识的检查，很少会检查学习计划是否科学，学习方法是否得当。

四、探究英语教学中大学生自主学习能力培养的方式

（一）突破传统教学模式，转变教师在教学中承担的角色

笔者认为培养学生的自主学习能力，关键在于教师。在自主学习过程中，学生不再是接受知识的容器，而是知识的主动构建者。教师在鼓励学生自主学习的同时，也要转变自己的角色，要以教授知识为主变为以引导学生为主，成为学生建构思想的帮助者、指导者，赋予学生灵感和个性。

1、教师应引导学生使用有效的学习方法和策略。有关科研结果表明：能否自觉、正确地运用学习策略是造成学生成绩差异的重要因素之一，恰当地运用学习策略有助于语言习得。学习策略有着较强的个性化成分，教师应在课程开始前就帮助学生掌握符合自身特点的学习策略，找到适合自己的学习方法，这对培养学生自主学习语言及独立运用语言的能力是至关重要的。

2、教师应开展任务型教学，引导学生独立思考问题。任务型教学是近几年研究的重要课题，很多院校都将任务型教学法融入了大学英语课堂。其特点是“以人为本，以学生为中心、注重交际”。在任务型教学中教师的角色发生了变化，他们不再只是把教学内容作为微观计划，然后传授给学生，而是必须从宏观和微观两方面决定教什么和怎么教。教师在设定任务目标和任务活动后，应设法引导学生成为课堂的主角，激发学生的内在动机和积极参与的欲望，在教学活动中培养学生独立思考问题的能力。

3、教师应借助网络，引导学生拓展英语学习空间。要真正掌握一门外语，仅靠课堂和教材中有限的语言输入远远不够，学生必须学会在课外去接受更多的语言输入，寻找更多使用英语的机会［5］。在如今信息化的时代，互联网是辅助教学的有效手段，学习资源随处可见，它能将听说读写融为一体，为学生提供良好的的语言学习环境，教师的作用是给予学生及时的指导，帮助学生学会选择学习资源。

（二）培养学生学习兴趣，开发学生自主学习的思维潜能

1、教师作为课堂教学的灵魂人物，在教学活动中，需对学生起着示范作用。（1）教师应加强自身的素质修养并丰富文化底蕴。好教师的素质除了师徳、师能外，还包括师魂，它是老师人格魅力所在。一位具有人格魅力的教师往往对学生有强烈的感召力和凝聚力；（2）教师应不断潜心学习，拓宽国际化的视野和理念，更新知识结构，以满足学生的求知欲。一位对知识，科学和生活充满积极态度的教师往往会让学生敬佩，激发起他们追求知识的精神。

2、教师应在教学过程中突出英语学习的实用性和应用性的特点。当代高等教育的特点是培养社会大量需求并与国际化接轨的大批量新型人力资源。因此，从某种意义上来讲，当下中国社会的高等教育就是一种直面就业的教育。由此可见，大学英语教学也必须更突出实用性与职业性，要加强英语教学与专业相结合，使教学内容更加生动化、实用化，贴近学生所学专业。如国际贸易专业的可以在英语教学中补充一些外贸谈判类的对话，合同条款翻译等内容。需要是学生进行英语自主学习的最基本的动机因素，只有让学生切实体会到英语在今后工作中的价值，才能激发其学习英语的兴趣，加强思考问题的深度，并带动其养成自主学习的习惯。

3、教师应在教学活动中做到尽量避免使用灌输的教学方式，彻底打破以教师为中心的传统教学模式，增强教学的趣味性，创设活泼的课堂气氛，创造民主开放的教学局面，将教学过程视为师生共享经验的过程。在教学中可以把一些经典的外文歌曲、电影片断、名人名言引入到课堂教学中，使所展示的语言材料更真实、更具情感化和情景化，它能激发学生大脑的兴奋点，吸引学生全身心投入，有效地提高学生的英语学习兴趣，给予学生更广阔的思维想象空间。

4、教师应在教学实践中引入合作学习策略。自主学习并非指完全独立的学习，在自主学习过程中教师应引导学生开展合作学习与研究性学习，同伴间的合作与协商能极大地促进个体的自主学习。合作学习对于学生而言，是一种由被动学习转为主动学习的尝试。据此，可把学生分为四至六人一组的学习小组，课堂上相互合作，课外也可开展活动。通过开展合作学习，学生能够独立思考、互相启发，体验到团队合作的乐趣，使每个学生的个性潜能得到不同程度的发展。但值得注意的是，教师在学生合作学习过程中应起到主导作用，更好地组织、引导学生，比如给予学生学习任务，小组成员搭配，客观评价等方面的指导。

（三）引入过程性评估，激发学生自主学习持续潜能

评估是教学过程中不可缺少的一部分。《大学英语课程教学要求》（2007）明确指出：“教学评估分形成性评估和终结性评估两种。终结性评估虽然是检验学习结果的一种重要手段，但其往往忽视了学生的学习过程以及在学习中的情感、态度、努力程度等影响学习的因素。随着大学英语教学改革的进行，注重学生学习的过程以及自主能力培养的过程性评估在英语教学中受到了越来越多的关注。形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。

在形成性评估中，学习者需要对自己的学习进行自我观察、自我监控和自我评价，更为重要的是，在教学中实施形成性评估，可以引导学生认识自己，逐渐养成自我评估和自我反思的习惯，能为学生在未来无人指导的情况下进行自主学习以及进行终身学习打下良好的基础。因此，形成性评估更适用于学生自主学习能力的培养，而自主学习能力的培养也需要形成性评估来引导、监督和管理。一方面，教师可以在通过课堂教学过程评价促进学生积极主动汲取知识的兴趣。课堂教学中，教师根据不同的教学内容，设置相关问题及活动任务，并在教学过程的评价方式上，坚持进行学生的自我评价，相互评价，小组评价和教师评价等，及时地反映学生学习中的情况，肯定学生的成绩，引导学生的学习和发展方向。另一方面，教师可以通过课外学习过程评价培养学生自主学习能力和意识。学习英语需要课堂内外的努力，开展课外英语学习给学生创造了良好的学习英语的环境，加强了语言信息的刺激力度，营造了自主创新的“浸泡式”英语教学氛围。课外的过程评价包括学习态度与方法，学习计划，参与英语活动，课外阅读量等。课外活动以小组评价为主，各小组对相关内容进行评价，学生还可以通过陈述自己的学习情况，展示自己的学习成果等由小组对被评价者进行综合评定。

不像终结性评估那样，过程性评估贯穿于学习的始终，随着评估理念的逐步树立和对评估方法的逐步掌握，学生将建立学习档案袋，将评估作为学习活动的一部分，从而加强自我学习的责任感，保障自主学习的持续发展。

五、结束语

在高等教育国际化的大背景下，大学英语教学改革的重点是培养学生的自主学习能力和创新能力，要让学生在课堂教学中不仅学会知识，而且会学知识。作为教师，只有尊重学生的主体性和主动性，重视学生“自主学习”、“终生学习”理念和能力的培养，才能更好的适应21世纪的现代化教学，才能培养出更多符合高等教育国际化要求的创新型人才。

参考文献：

\[1\]周效坤,宋明武,邵广纪.高等教育国际化的发展趋势及对策研究\[A\].电子高等教育学会2004年学术年会论文集\[C\].2003：23-26.

\[2\]Holec,H.Autonomy in foreign language learning［M］.Oxford:Pergamon,1981.

\[3\]Little,D.Learner Autonomy:Definitions,Issues and Problems\[M\].Dublin:Authentik,1991.

篇5

关键词 信息技术；自主学习能力；微视频

中图分类号：G633.67 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）11-0067-03

随着信息技术的飞速发展，知识更新速度加快，知识储存和传播方式不断变化，个体要适应时代和社会的发展，就必须不断学习和提高。《普通高中信息技术课程标准》明确指出：“高中信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目的，信息技术课程不仅使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力，……为适应未来学习型社会提供必要的保证。”[1]高中信息技术课程以学生原有的经验为起点，要求学生把握可迁移的技术文化要素，提升信息素养。高中信息技术教学要利用信息技术环境，注重培养学生的自主学习能力。

1 自主学习的意义

自主学习是一种现代的学习方式。在这种方式中，学生是学习的主体，自主选择学习内容和学习资料，确定学习方法，通过自我调控来实现学习目标。我国学者庞维国认为：“自主学习是建立在自我意识发展基础上的‘能学’；建立在学生具有内在动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定学习策略上的‘会学’；建立在意志努力上的‘坚持学’。”

在信息社会，科学技术的发展使得信息量大大增加，知识更新速度越来越快，人们只有不断学习才能接受社会和时代的挑战，自主学习能力是终身学习的前提，也是自身发展的基础。高中信息技术课程要求信息技术应用能力与人文素养培养相融合，注重实践与理论相结合，课堂中对教学资源进行优化，有助于培养学生自主学习的能力。结构清晰的概念图能为学生营造一个理想的学习环境，激发他们的学习兴趣，引导学生学习；根据学生的个性特点而设计微视频教学资源，主题明确，短小精练，能满足学生不同的学习需求；动态生成的教学资源能发挥学生的主动性和创造性，学会运用集体的智慧，取人之长补己之短。

2 优化课堂教学资源，提高自主学习的能力

利用概念图，为学生的自主学习导航 概念图是康乃尔大学的诺瓦克博士根据奥苏贝尔的有意义学习理论提出的一种新的教学技术[2]，它包括概念、命题、交叉连接线和层级结构四个要素，是一种用节点代表概念，连线代表概念之间关系的图示方法。概念图可以清晰地表述出概念之间的关系，促进新旧知识之间的迁移和转换。利用概念图作为教学工具，可以实现课程内容的导航和课堂知识的导学。

在高中信息技术教学的实践过程中，学生的起点差异是不容忽视的问题。为了让学生领悟信息技术课程的内容和特点，高一年级信息技术的引导课上使用概念图来展示高中信息技术课程的知识结构和相关技能要求，引导学生了解和进入课程。在课堂教学中，采用概念图呈现教学内容，展示知识分支以及新旧知识之间的联系，有助于学生明确学习目标，掌握本节课的学习重点和难点。

在讲授“表格信息的加工”时，按照知识模块对教学内容进行加工，在每个模块中对主要的知识和技能进行概括。图1是“表格信息的加工”内容的部分概念图。

在课堂教学中，概念图能为教学导航，也能为学生的自主学习护航。在概念图中可以预留空白，让学生自主预习并进行填充；课堂学习后鼓励学生绘制出本节课的知识概念图，完成学习的反思和知识的内化；鼓励学生进行主动意义的构建，把自己或小组合作的成果用概念图表示出来，及时记录下头脑风暴，捕捉学习过程的一个个闪光的灵感。

概念图优化了知识的表现形式，为学生提供系统完整的知识网络，带领他们有目的地进入学习，帮助他们理清新旧知识之间的关系，促进他们完成知识的吸收和内化，提升他们的发散思维和创造思维能力。信息技术课堂教学中使用概念图，指导学生能学的内容自己学，想学的内容互相学或跟教师学，把所学的知识通过概念图画出来，把学习当作自己的事，培养学生自主学习的能力。

借助微视频，因材施教，帮助学生自主学习 教学微视频是一种特别的教学资源，是通过计算机手段将文本知识进行技术处理，配合同步的讲解和互动，对学习者的学习进行评价的一种视频资源。它短小精悍，适合现代高中学生的个性特点，让学生循序渐进掌握每个知识点，是学生身边的学习指导者。微视频消除了师道尊严和学生的敬畏心理，让学生在完全自主的状态下进行学习，自主地选择学习内容，满足了不同学生的学习需求。它在短时间内向学习者提供了大量的学习内容，并提供了可操作的交互方式，学习者可以自主地控制学习的进程，也可以反复观看，彻底理解后继续学习。

在信息技术教学中，利用教学微视频实现因材施教。课前教师准备大量的学习资源并进行分析处理，针对学习内容的重点和难点，结合班级学生的学习特点进行微视频制作，通过计算机和网络技术上传到学习资源平台。在教学中，指导学生进行微视频的观看和学习，由学生自主分析学习内容；学生观看微视频进行自主学习，并结合自身的学习情况进行相应难度的操作练习；参与微视频提供的测验，结合评价结果进一步巩固所学的知识。微视频对学生创造性思维和发散思维的培养很有帮助。

在图像信息的加工这部分内容的教学中，教师为学生提供了相关的微视频资源，包括图像的类型和特点，常见图像处理软件介绍，按主题功能介绍软件的应用等。这些教学微视频不同于普通的软件教程，它融合了原理知识和操作交互。结合学生的学习情况和教学内容，微视频的主题灵活，比较单一，比如制作贺卡、美图加工、海报、导航图或者平面图的制作等。在微视频中设置有相关的任务，对学生的学习进行评价。学生在完成阶段性练习的过程中，自主地寻找解决问题的方法，主动实践和思考，选择合适的学习方式来提高学习效率。微视频教学转变了以往的教学模式，为学生的自主学习提供了丰富的教学资源，学生可以迅速找到最近发展区，利用微视频的辅助功能，完成内容的学习和技能的训练。

借助于网络平台，充分利用生成性资源 有效的信息技术课堂应以完成课堂与教学目标为己任，在此基础上有限和有效拓展[3]。信息技术课堂可以充分利用网络平台，对学生的学习情况实时掌控、及时跟进。叶澜教授说过：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。信息技术课堂教学中，教师与学生、学生与学生之间的交流，总会有一些预设方案外的新问题和新情况，教师应该重视课堂观察，注意细节，注意倾听学生的回答或提问，准确判断和适时捕捉生成教学资源的时机，促进课堂动态生成资源[4]。要灵活运用这些资源，提高学生的学习能力。

在机房的网络环境下，许多突然发生的事情是教师无法预知的。比如机器突然掉电、网络中断、程序运行异常、学生的误操作或者一个提问，都可能成为教学资源，教师要敏锐地发现这些资源的价值，加以有效的引导和利用，指导学生自主发现问题并解决问题。通过解决实际问题，让学习的知识和技能回归到日常的生活和学习。

面对学生突然冒出的问题，教师要勇敢地接受挑战。信息技术不断发展变化，在某些方面教师不如学生是正常现象，教师应该抓住机会和学生一起学习，指导利用信息技术工具自主学习解决问题。在学习的过程中言传身教，通过榜样的力量来感染学生，提高他们的学习能力。

信息技术学科也承载着教书育人的功能，教师在教学过程中应该珍惜动态的、不断生成的资源，让信息技术学科充满人文关怀。学生有着鲜明的个性，他们有无限的创造力和想象力，教师不能因为意外而慌乱，应该加强对学生的引导，融入情感教育，引导学生自主形成正确的人生观和价值观。

在课堂教学中，教师要容忍学生犯错误，接受学生的学习差异，分享学生的学习创意。通过网络平台，教师可以实时关注学生学习过程中的细节，对于错误的学习习惯，教师要及时加以纠正，促使学生养成终身受用的信息习惯。教学中学生的学习结果会存在差异，教师可以引导学生分析优秀的作品，并主动体会和感悟，从同伴身上学习经验，提高自己的学习能力。对于学生的别出心裁，教师要及时分享，激发学生的“头脑风暴”，鼓励学生积极探索，勇于尝试。在实践中强化知识的运用，体验技术的魅力。

3 结语

高中信息技术课程以具体的“信息技术”认知为基点，以运用信息技术解决问题为主线，在运用信息技术解决问题的过程中使学生逐步养成良好的信息习惯，进而实现信息素养的提升[5]。信息技术课程的实践性和技术性强，在信息技术教学中教师应该优化课堂教学资源，通过具体内容的学习使学生超越工具的使用，掌握使用信息技术解决问题的本质，在学习化社会让学生学会自主学习，为终生学习打下良好的基础。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]赵国庆，杨南应，贾振洋，等.概念图的布局算法研究[J].开放教育研究，2005（5）：32-36.

[3]曾庆伟.论课堂教学从预设到生成性机制的转换[J].当代教育科学，2007（18）：35-37.

篇6

 

所谓化学“学困生”就是化学学习感到困难的学生。初中学生兴高采烈地接触化学，而高中的学生由于学习成绩的原因，逐渐对学习化学失去信心，甚至持放弃的态度，若任其发展下去，这部分学生就很难适应社会的需要。因此，教师必须激发这些学困生的学习兴趣的学习兴趣，培养他们的自主学习意识。

 

一、培养和激发学习动机，促进学困生转化

 

(一)创设良好的学习情境。创造情境是指教师给学生创设积极的学习氛围，情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，作为一名化学教师应充分利用情境教学特有的功能，在宽广的化学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，提升课堂教学效果。

 

(二)让学困生体味成功的乐趣。在化学教学中，教师应创设适当难度的提问，板演，讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，增强自信心。只有如此才能锻炼学困生的意志，才能让他获得经过自己努力所取得的成功的体验。

 

二、优化化学课堂教学，促进学困生转化

 

(一)创新教学，培养学困生学习化学的主动性。传统教育的弊端告诫我们：教育应以学生为本。教师绝不可以越俎代庖，以知识的讲授替代主体的活动。作为教师在教学中，要讲究教学策略，改变陈旧的，不适应现代教学规律的教学方法。贯彻启发式教学，采用生动活泼的形式，使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在主体参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习化学的动机。

 

(二)积极开展探究性学习，提高学困生学习能力。开展化学探究性学习能有效地沟通化学与生活之间的联系，激发学生学习化学的爱好，在探究的过程中学习化学，理解化学，发展化学，把握学习化学的方法。教师还要有计划，有目的地指导学生的开展探究性活动。

 

(三)及时反馈教学信息，精心设计练习。在教学活动中，教师要注重把握反馈信息，及时采取措施，弥补缺陷以保证达到预期的教学目的;同时也要注意保持学困生的学习兴趣。为此，给学困生布置作业要做到少而精，最好是“堂堂清”。这对学困生非凡有利，课内补强于课外补，大大减轻了学困生的负担。除此之外，还要重视培养学困生的良好个性心理品质，耐心指导，严格要求，使他们逐步养成课前预习，课后复习，独立思考，审题细致，计算细心，书写整洁等良好的学习习惯。

 

三、改变评价方式，以成功体验激发学困生的学习兴趣

 

为了激发和维持学困生的学习动机，教师要正确运用好对学生的教学评价手段，合理使用表扬。同时更需要学困生增强自我效能感，要让学困生在活动中体验到更多的成功，建立起对自己的自信和积极期望。成功的体验会使学习形成良性循环，学生有兴趣才会变主动，然而学习兴趣的持久性取决于成功的体验。因此，我们应该采用分层教学方法，更关注学困生，倡导多样化评价方式，促进学生全面发展。一般说来，学生学习有了收获又得到自己和他人的好评，兴趣就会得到加强。反之，屡屡失败就会让学生失去学习兴趣。因此在平时的测验中试题的难易比例尽量小些，使学困生也能得到一个好分数，并且每次考试后不单看分数，只要看到学生有进步，都要进行表扬、鼓励;平时上课针对他们设计些尽量简单的问题，这样使学困生也能享受成功的喜悦，品味到学习的乐趣，建立起学好化学的信心。在平时教学中尽量去发现“学困生”的优点、长处、闪光点等，适当地赞扬“学困生”，不仅教师可以获得学生的好感，而且可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距离。如学生答错时，可能会受到同学的“嘘”声，教师应及时地肯定他的勇敢大胆、上课专心等其他优点，甚至召号其他同学向他的优点学习。这样，在课堂交流的主战场上，学困生的学习自信心没有受到打击，反而会随着师生、生生的交流得到加强，进一步培养了学习的主动性。

 

四、利用化学趣味实验和探究实验促进学困生自主学习

 

化学是一门以实验为基础的自然科学，直观、鲜明和生动的实验现象可以激发他们的好奇心，调动他们的学习积极性。同时，直观、鲜明和生动的实验现象，不但能帮助他们接受和理解化学知识，还能促进他们获取和灵活应用化学知识，更能让他们在学习过程中得到“课课有收获”的情感体验。例如，在学完“盐类水解”后，通过发放一些pH试纸让他们回家测定常见液体的酸碱度，他们不但体会到书本知识的学有所用，更能体味到通过亲自尝试实验得出结论而产生的愉悦感觉，从而增强他们学习化学的自信心。同时，通过创设一系列有适当难度但又是他们力所能及的探究性问题，让他们在活动过程中增强对科学探究的复杂性和艰巨性的认识。对于学困生在科学探究中遇到困难和问题时，要给予鼓励和指导，而不是代替他们去克服困难，这样可以逐步培养学生坚忍不拔的意志品质，从而增强学困生用顽强的毅力克服学习化学中的困难和障碍的决心和信心。

 

学困生转化工作是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大的教育教学改革，我们应充分发挥化学学科特点，优化教学设计，加大实践力度，把对策集中到学困生学习动机的激发和学习能力的提高，从而培养学生的自主学习能力。

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一、课前―充分进行学情调研，以学定教

“学讲课堂”的核心是把学习的主动权还给学生，教师在其中只起指导者作用。我认为“以学定教”可以从以下三个方面解读：

（1）“以学定教”的“学”是指学生。陶行知说：“教什么和怎样教，绝不是凌空可以规定的。他们都包含‘人’的问题。”所以学生是学习的主体。因此，教师必须了解学生年龄特征，认真分析学生的知识结构及认知规律，研究学生的差异，尊重学生的主体性，培养学生自觉性，启发学生的主动性，设计符合学生知识基础的学习任务，提供有难度、有梯度、有情境的学习资源和设计学习讨论的问题、学习程序、环节，以及生生互动、师生互动的教学活动。

（2）“以学定教”的“学”是指教学内容。需要教师花费大量的时间和精力认真钻研教材、解读教材，整体地、系统地把握知识脉络。在制订教学目标时多考虑学生的不同需求，为学生提供可选择的空间，让后进生“吃好”，让优生“吃饱”。

（3）“以学定教”的“学”是指新课程标准。教师要了解新课程标准的理念，依据自己执教的学段课程目标，既可以了解学生已有的知识和能力，也可以联系学生将要学习的知识和发展的能力，深加工教材，创造性地使用教材，有效引导学生自主学习，达成教学目标。

二、课内―有效调动学生情绪，提高参与度

乌申斯基曾指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”据此通过采用形式多样的活动，激发学生的学习兴趣，调动他们主动参与学习过程的积极性，让他们在语言实践活动中感受语言、学习知识、提高能力。笔者采用了一些趣味活动，如：

（1）歌曲导趣法――升华课堂。 教材中有很多英文歌曲，而大多数学生喜欢音乐。针对这一情况，我充分利用课本内容、多媒体课件等认真教唱英文歌曲。学生边唱边跳，在欢快的气氛中学到了很多日常用语。

（2）民间游戏激趣法――丰富课堂。民间游戏来自于民间各地，具有浓厚的生活气息，它们的玩法很简单，也容易学，趣味性强，灵活多样，取材方便，场地自由，组织自如。因此通常我会根据学生和教学内容的特点适当开展一些民间游戏。比如：指天星过天河、编花篮、石头剪刀布、拾石子、打元宝、丢沙包等。

（3）评价激励法――贯穿课堂。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”英语教学应对每个学生的成绩和点滴进步都加以肯定，且坚持使评价贯穿整个学习活动中。例如在“cinderella”这个单元，我要求各合作小组组建临时演出团，由一名组员运用所学句式与其他成员进行交流。有一个小组每个人都准备了一件符合各自身份的道具（如灰姑娘的水晶鞋、王子佩带的宝剑），他们的表演一结束，我立即让其他学生对他们的成功表演进行评价和鼓励：看着被激励的同学眼里流露的喜悦之情，我也感受到学生的创新能力与小组合作的参与度得到了提高。

因此，教师要通过适时给予肯定赞扬和多种激励的方式，如：奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生积极参与、大胆实践，体验成功，有了成就感，就有了自信心。特别要注意对后进生所取得的进步应该及时给予表扬，不放弃任何一个差生。

三、课外―积极开展课外活动，加强运用能力

苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”教师要精心设计和组织多种难易适度的课外活动，给学生更多的英语交际机会。可以结合实际组织英语竞赛，如英语书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛等。通过这些活动，让学生学以致用，增强学生的成就感、自信心以及学习英语的兴趣和乐趣。另外经常性地编辑英语学习园地，办英语墙报，成立英语课外兴趣小组，开展学习课外材料、演唱英文歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动。

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论文摘 要:语文作业设计是语文教学中一个重要的环节，也是进行新一轮课程改革的重要载体。新的语文作业设计要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。

语文作业，作为语文教与学的交叉点，应是课堂教学的延伸和继续，同时也应是师生交流信息的一个重要窗口。长期以来，枯燥的练习、重复的抄写、呆板的作业削弱了学生学习的兴趣，僵化了学生的思维，熄灭了学生创造性思维的火花。如何在语文作业上落实“课标”精神，使语文作业量少质高，让学生在作业中获得乐趣，提高能力呢?

一、设计多元式作业，变枯燥为有趣

实践证明，布置写、贴、画、剪、演等多种形式的作业，让学生以多种感受来完成，能激发学生的兴趣、调动学生的积极性，提高教学效率。例如:我在教《负荆请罪》时，为了让学生掌握人物对话的语言，会复述课文内容，我让学生自由组合表演课本剧。学生自己导演、自己制作道具，自己组合表演，自我评比，气氛活跃，兴趣盎然，在最后的表演中取得了较好的效果。

又如学完《草原》一文后，我让学生用画画、吟诗、歌唱等形式来表现这篇课文所描写的美丽景象。学生兴致勃勃，有的画了水彩画，有的写出了儿童诗，有的带来了滕格尔的《美丽的草原》歌曲欣赏，还有的配乐朗读课文，大家如痴如醉地置身于美丽的草原中……形式多样，内容丰富。

另外，在平时教学中我还设计灵活多样的作业形式。如设计成语接龙，为成语找家，用“花”“鸟”“雪”“月”等字巧填诗句，巧对对联等。

这样的作业不仅是一个载体，还是学生获取多方面知识的有效途径，它给学生一个起点，一个支点，调动了学生的活动情绪，展示了学生学习潜能，也锻炼了学生的综合参与能力。

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二、设计自选式作业，变被动为自主

以往的家庭作业，一切都由老师决定，学生处于被动接受的境地。“课标”的实施呼唤学习者主动性的张扬，学生自主选择作业，就有了学习的兴趣，找到了前进的动力，对自己提出更高要求，努力寻找更为广阔的课外发展空间，这对他们的学习是非常有帮助的，同时还可以充分发挥学生的学习主动性，把自己选择的作业完成得与众不同，独具匠心。

1.自主选择作业。学生的学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。因此，教师布置作业应有“基础题”与“提高题”之分，让学生自己选择。如我教学《烟台的海》，设计了分层作业:(1)有感情地朗读课文或自己选择音乐进行配乐朗读;(2)选择你喜欢的段落背诵;(3)摘录文中优美的语句;(4)请你做小导游带游客观光;(5)请你设计富有特点富有创意的吸引游客的广告语;(6)如果老师想去烟台旅游，你会建议什么时间去，说说你的理由;(7)查查资料或观察大自然，找找自然界其他的奇妙现象，再介绍给同学。以上七题要求学生根据自己能力、兴趣选若干题完成。

平时，我还适当增加一些给主题但又不限形式、内容的作业，让学生自己选做。

2.自主设计作业。适当地把设计作业的权利下放给学生。《闻官军收河南河北》和《示儿》这两首诗学完后，我是这样布置作业的:读懂了这两首诗，请你们当“小老师”，自己设计一两个能充分展示自己特长的作业并完成它。第二天我收上来的作业有:抄写、默写两首诗，收集这两位诗人的其他诗，收集有关描写爱国的诗，爱国方面的成语、爱国方面的名言锦句……这些作业充满个性，体现了语文学科与其他各科知识间的整合。

三、设计实践式作业，变封闭为开放

“生活即教育”，把语文作业设计与社会生活相联系，使学生在社会实践、家庭生活中巩固语文知识，发展语文能力。因此，布置作业应该让它成为联系语文教学与社会生活的纽带，让它生活化、社会化、人文化。学过《一个小村庄的故事》后，就空气污染和生态失衡问题组织科学考察小组活动，鼓励学生走出课堂，在社会这个大语文环境中通过合作学习、自我实践，唤起学生心灵深处对地球、对环境的保护意识。

如“三八”妇女节，我鼓励学生写一封信给自己的妈妈，通过切身感受的事来表达对妈妈的敬爱。每年临近小学毕业时，组织一次告别会，让学生写告别的话，通过交流道出心声，使学生感受到浓浓深情。这样的实践性作业，注入了新的内涵，赋予作业新的生命，有助于切实提高学生素质。

四、设计研究性作业，变单独为合作

“自主、合作、探究”是“课标”积极倡导的学习方式，但培养学生的合作意识、合作能力绝不能单靠课堂教学来解决。教师要根据教学要求，有意识地布置能让学生进行合作，探究的实践型作业。让学生与学生，学生与家长，学生与老师互相切磋，共同合作完成作业。一是家长合作型。对一些朗读、表演、观察、试验之类的作业，家长参与，当助手，出难题，学生热情会高涨，效果就更好。二是学生互动型。如课本剧表演、做社会调查、办手抄报之类、黑板报之类的作业都离不开同学之间的合作，在互动中促进了交流，在交流中学会了合作，在合作中掌握了知识与技能。

以上作业的设计，突显了合作的探究意识，鼓励学生运用多种方法，从不同角度进行自主探究，有助于培养学生合作探究精神和创新意识，让他们的个性得到充分的发展。

参考文献

篇9

关键词 无机化学 主体

中图分类号：G642文献标志码：A

How to Guide Students' Independent Study Through

the Teaching of Inorganic Chemistry

LUO Jing, ZHOU Jun

(Hu'nan Agricultural University, Changsha, Hu'nan 410128)

AbstractInorganic Chemistry is the first basic course for chemistry profession students. It's very helpful for learning professional courses in the future by teaching students the self-learning ability. Teachers should respect students' main body of learning. Meanwhile, make use of teaching content and teaching methods to achieve the purpose of guiding students independent study.

Key wordsInorganic Chemistry; main body

无机化学是高校应用化学、化学教育等化学专业及与化学有关专业开设的第一门主干专业基础课程，具有承前启后的作用――把高中化学知识衔接起来，同时为专业后续课程准备必需的基础理论知识，其重要性是不言而喻的。①因此，在无机化学教学中，如何提高学生学习的积极性，引导学生自主学习，是无机化学教学工作者的一项重大任务。笔者就教学过程中学生和教师的角色地位，结合教学实践谈谈在这方面的几点研究和建议。

1 充分体现学生学习的主体地位

兴趣是引发积极性最直接的理由，对学生的学习也不例外。以学生为主体，尊重他们，重视他们的兴趣，同时通过教学内容、教学方法的改进把他们的兴趣引到学习上来是引导学生进行自主学习关键的一步。

1.1 优化教学内容，以便于激发学生学习兴趣

无机化学课程教学内容多，涉及范围广，各章节关联性又不强，学生们学习起来难免感到枯燥无味。一方面，对于教学内容需要“量体裁衣”，根据学生的实际情况，优化、整合、更新教学内容，使知识更系统，层次更分明；另一方面，在优化整合的同时，为活跃学生思维、开拓学生眼界，在教学中可以适当增加与教学内容联系密切的环境化学或绿色化学内容。例如：热力学教学中，主要讨论化学反应过程中能量的转化问题及在一定条件下化学反应进行的方向和限度，而节约能源是当今热门话题。为此可在这一章介绍新能源的开发与应用，如地热能 潮汐能 太阳能 核能，甚至垃圾发电等目前研究较多的领域；②动力学教学中，讲催化剂对化学反应速度的影响时，可引入“绿色化学”的概念。所谓“绿色化学”的中心思想是从源头杜绝有害物质的产生，从根本上消除化学生产过程对环境的污染。它对化学反应从原料到产品提出一系列保护环境的要求：采用无毒、无害原料及反应条件，反应具有高选择性、副产品极少、甚至实现零排放(废料最小化)，最后生产出的产品对环境要好；③氧化还原反应教学中，要讲到化学电源，介绍Zn-Mn电池、Zn-Hg干电池、AgO电池、Ni-Cd电池、Pb蓄电池等。这些电池中的重金属Hg、Cd、Pb等已被证明有致癌性。大学生们日常使用过的电池(如耳机 随声听、计算器 电子表中电池)常常随意抛弃，这是不利于人体自身健康及环保的。④

1.2 改变传统教学模式，使学生学习变被动为主动。

传统的教学模式也称为“填鸭式”。教师是知识灌输者，学生是知识的灌输对象，知识是在类似抓着鸭子的脖子强行向里面填食物的过程中灌进去的，不管被灌者是否愿意，是否能消化。长此以往，学生养成了依赖老师的习惯，想着反正会有老师来教的，到时再“啃”就行了。学生的学习过程变成了被动接受、强行接受知识的过程。相反，如果给学生一些看似矛盾的“问题”，使他们在课堂上教师教授的内容之外有一些思考的时间和空间，对于激发学生的学习兴趣能有意想不到的效果。而恰当的问题情景不仅仅能够激发兴趣，增强理解，还能够激发学生主动参与、积极探究的愿望，从而增强学生自己的学习效能感。笔者认为在具体实施过程中应注意以下两点：

多设置问题情境中。比如，在元素化学的教学中，学生高中已有的知识与正在学习的内容往往存在矛盾的地方，可以引导学生自己提出问题，再由其他同学回答或补充，让学生通过对价层电子构型、原子半径、电离能等分析预测元素的化学性质；在化学反应速率的教学中，利用初始速率与初始浓度中隐藏着的关系，请学生自己由此推出一般化学反应的速率方程等等。

2 发挥教师的主导作用

教师的任务不仅是传授知识，更重要的是指导学生怎样学习，并培养他们良好的学习习惯和思维品质。⑤教师要引导学生正确掌握获取知识的方法，让他们在讨论和交流中发现知识规律。

2.1 营造民主的课堂气氛，加强良好学法的传授

良好的学习方法对于学生来说相当于一项始终不会丢失的技能，掌握了这项技能，无论是对当前的学习，还是以后工作都有十分重要的作用。教师传授良好的学习方法给学生，如同“授人以渔”，比教授学生单纯的知识要有帮助得多。然而，封闭、压制、过分强调权威的环境不仅不利于学生掌握知识，还有可能导致学生个性的退化、思维模式的单一，更不利于学习方法的体会与掌握。实践证明，良好的教育环境，对人成长的影响十分重要。因此民主平等的课堂环境，是学生个性思维成长的优良土壤，对学生的创造动机有着无形的推动力。学生在这样的环境中可以坦诚交流，发表不同的看法，积极寻找不同的途径去解决问题，还可以相互学习，探讨好的学习方法，相互取长补短，达到事半功倍的效果。因此，教师在进行课堂设计时，应努力创设师生间的和谐气氛，建立起师生平等对话、共同探究、相互合作的教学关系，让学生自由发挥想象，表达对问题的不同看法。

2.2 组织学生讨论

讨论是一个大家把各自掌握的知识用自己的语言表达出来让其他人明白的过程。所谓“三人行必有我师”，在这个过程中，参与讨论的人都能利用别人的学习成果来解决自己学习中出现的问题，取得事半功倍的效果。因此，在教学中设计一个学生自由讨论的环节，可以促使学生跳出个人狭窄的思维空间，打破思维定势在其他同学的引导下展开思维的翅膀，在他们思维的空间自由翱翔。在这个环节中，鼓励他们能充分发表见解、相互争论或辩论，从而达到使学生在讨论中可以相互启迪、取长补短、集思广益、博采众长的目的。比如，在学习了有关平衡的内容后，让学生讨论计算平衡常数的方法有哪些；在学习标准电极电势和能斯特公式后，对某一电极的电极电势和与其相关电极的标准电极电势直接的联系的讨论；而且成功的讨论过程也是培养学生的团结协作精神的一个有效手段。比如，对一些典型的习题组织学生讨论，进行一题多解等等。阶段性的进行几次课堂专题讨论，总结在该段时间所学的主要知识，通过讨论培养和训练了学生的发散思维，提高了学生的素质。⑥

2.3 科学评价，正确引导

应该说，学生的学习需要教师及时科学地衡量。一方面由于掌握的知识有限，且缺乏系统性，学生在学习某个具体内容时容易钻牛角尖，甚至误入歧途，这时需要教师及时的评价将其引入正确的学习轨道，这就是评价的引导功能。处理得不好的话，不仅浪费学生的时间，甚至会使学生对学习内容科学性的怀疑，失去学习的兴趣；另一方面学生学习取得了好的学习成绩、解决了某个问题，或者攻克了某个难题时教师及时给予肯定和鼓励，这是评价的激励功能。⑦适当的肯定能使学生产生成就感，在心理上得到一定的快乐，可以间接激发学生学习的兴趣，使学生的学习步入良性循环的轨道，从而达到自主学习。

注释

①方正军,陈建芳,邬峰.谈无机化学教学中引导学生自主学习的策略.创新教育,2009.5.

②③④沈伟丽.无机化学教学中环境化学知识的渗透.芜湖师专学报,2002.1.

⑤张大锋.对教师主导作用的一些思考.甘肃教育,2009.11(B).

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关键词：建筑设计；数字化技术；应用

随着现代化技术的发展，数字化技术在建筑设计中的不断应用为建筑设计提供了高质量的技术支撑，它全面地提高了建筑设计的工作效率。在建筑设计专业的教学中应用数字化技术可以有效地帮助学生利用计算机技术构思建筑设计的方案，提升学生的绘图能力。因此，面对当前建筑设计教学中出现的问题，如何高效地运用数字化进行数字化教学，对建筑设计的教育领导者是一个长期的考验。

一、建筑设计教学过程中存在的问题

信息和数字化技术在建筑设计中的应用可以极大地提高教学效率，但是学生使用计算机参与建筑设计的过程中却出现了很多问题。学生不会利用网络的优势对资料进行整理和搜索，在建筑设计的构思和创作上对环境和建造技术缺乏关注，只注重建模。教师在讲课的过程中不能利用现代信息技术向学生传递好的设计思路，无法显现设计中的图示思维。在教学的过程中只关注使用计算机技术进行设计和绘制图形，而缺乏对建筑本身的关注，导致建筑设计教学中缺乏对学生创作思维能力的培养，影响了教学质量。

二、建筑设计的数字化教学

1.整合课程资源，向研究型教学转变

随着生活水平的提高，人们对建设类型的要求也越来越高，对建筑的功能和造型也有了多元化的要求，因此传统的建筑设计已经远远不能满足人们对建筑业发展的需求。传统建筑设计的教学方式已经不能培养学生自主学习和分析问题的能力，因此建筑设计的教学要转变教学方式，要让数字化教学向研究型教学的方向转变。在教学的过程中注重激发学生学习的热情和设计的主动性，培养学生独立思考和分析问题的能力，用创新思维进行建筑设计。在数字化教学的过程中，教师可以先整合教学内容，构建起建筑设计的基础性知识体系，让学生尽快了解建筑设计方面的知识。对于低年级建筑专业的学生来说，基本的建筑知识仍旧停留在识图、制图的过程中，教师可以利用计算机辅助设计的方法，引导学生建立三维模型，设计多种方案进行比较，从而让学生体会到图式设计和数字化之间的关系。在小建筑的设计阶段，教师引导学生利用计算机技术构思草图，对建筑的场地、结构和功能等方面进行全面的思考。

2.信息化与资源数字化

现代信息技术的发展要求建筑设计师必须熟练地掌握计算机技术，实现建筑设计的数字化，合理地利用计算机和网络技术对建筑设计进行充分的构思和分析。在建筑设计的教学中，教师可以引导学生通过计算机技术对建筑设计资源的搜集和整合，充分利用数字化的设计资源。例如，可以利用各种网站资源、Google Earth等地图软件对环境调研和大师的作品进行全面的分析，为建筑设计构思提供更多有效的资源。利用数字化技术可以对建筑的实景、模型以及与城市之间的关系等进行全面的分析，有助于学生全方位地了解建筑。学生通过对大量的数字化分析和应用，能提高建筑设计的研究质量，为接下来的设计过程奠定坚实的基础。

3.设计过程与成果的数字化表达

建筑设计利用计算机辅助是当前建筑设计发展的主要潮流，计算机的强大运算能力再加上建筑设计的突出造型产生了许多形态各异、复杂的空间建筑作品。因此，在教学中利用数字化技术可以激发学生的创造力，增强对建筑设计的兴趣。在教学中引导学生利用简单易于操作的SKetch UP等软件构建建筑的三维模型，利用计算机技术从构思方面开始，把草图生成三维的建筑模型，重点研究建筑的空间、形体和构造等，对建筑设计的全过程进行直观的了解和把握，有利于节约设计的时间，提高修改的效率。设计的成果是对整个设计过程的考查，教师可以引导学生利用计算机绘图把建筑设计更加直观地表现出来，同时综合利用模型照片、电脑排版等手段，辅助运用三维建模和渲染，将建筑设计的整体思路和成果呈现出来。

4.数字化的教学支撑平台

在建筑设计的数字化教学中要注重对资源的深层次开发和整合，因此可以在建筑设计的教学中建设动态的、多元化的教学资源和资源的支持系统，不断优化数字化教学。资源的数字化要建立有效、直观的资源综合利用平台，对资源进行数字化处理，并通过网络建立多维的教学支持平台系统，建立有关建筑设计的资源支持库，帮助学生在建筑设计的过程中搜集资源，进行设计构思。数字化的教学支撑平台可以有效地帮助学生合理地利用教学资源，优化建筑设计，从而设计出优秀的作品。

总之，数字化教学利用计算机和网络系统为建筑设计的教学提供有力的技术支撑和资源支撑，优化了教学的方法，调动了学生学习的积极性和热情，提高了设计的主动性，取得了良好的教学成果。

参考文献：