大学班主任工作论文十篇

大学班主任工作论文篇1

摘 要：班主任文化是中职学校文化的重要组成部分，所以班主任文化是指某一时期特定的班主任团队内，各成员认同并共享的实质性的态度、价值、信念和处事方式，包括班主任专业意识、角色认同、教育理念、价值取向及情绪反应等。其特征是班主任的角色文化、专业文化、交往文化。笔者与班主任打交道多年，深知建设一种健康、文明、向上的班主任文化的重要，现就班主任文化建设问题谈些看法，愿与大家分享。

关键词：班主任文化；建设需求；建设方法；建设构想

一、班主任文化建设需求

1．班主任角色文化建设需求

班主任角色文化建设需求，就是班主任二元角色文化建设向班主任多元角色文化建设发展的需求。以前提倡班主任既教书又育人的二元角色文化建设，然而如今中等职业示范校的班主任角色文化建设呈多元文化建设需求。即授业解惑教师文化，培养学生成长的园丁文化，心理咨询师文化及社会工作者文化等建设需求，也就是班主任角色文化转型建设的需求。

2．班主任专业文化建设需求

（1）自然层面文化建设需求。新班主任没有工作经验，单凭热情实干去工作，很容易出现工作偏差，甚至工作受挫，造成工作被动。需要班主任工作专业培训，变成专业班主任。

（2）经验层面文化建设需求。在中老年班主任中，有的班主任靠多年经验去工作，缺乏创新的意识和行为，工作没有主动性，业绩平庸，日子久了很难胜任当今的班主任工作，甚至染上班主任“职业厌倦症”。

（3）创新层面文化建设需求。班主任创新文化多停留在理念、方法、模式创新上，然而在工作实践、工作业绩创新上、仍存在较大的需求，工作内容创新、创新产品上少之又少。

（4）教育层面文化建设需求。目前班主任教育仍然是班主任经验教训教育，班主任职业道德教育。缺乏班主任专业课程设计和专业理论教育，甚至没有班主任教育计划、总结讲评等。

（5）研究层面文化建设需求。有些班主任工作做得很好，可是总结不好工作经验，上升不了理性认识，材料缺乏教育理论和心理学理论及管理学理论支撑。中职学校缺乏班主任专业理论研究和班主任工作实践模式的研究，就此方面的课题研究又是屈指可数，很少有人在部级社科杂志上发表研究成果。

3．班主任交往文化建设需求

班主任与学生、学生家长交往，与同志、领导交往，与专家学者交往，与社会朋友交往，坚持友善道德原则，形成了健康文明班主任交往文化。然而有的班主任在人际交往中，按利益原则和实力的原则做事有点过，其结果是占小便宜，吃了大亏，失去了做人的尊严，受到公众舆论的谴责。所以按中职班主任行为规范去建设班主任交往文化很有必要。

二、班主任文化建设的方法

1．座培训法

学校组织人力进行班主任文化建设需求调研，有针对性地拟定班主任文化建设培训方案，设计课程内容、形式及体系。学校不惜重金聘请省市教育专家、先进班主任和校内德育教育专家，开办班主任文化讲座培训教育。每学年安排3至4次，有效提高班主任文明举止，心理健康，理论水平和服务意识。

2．实践交流法

学校要为班主任工作实践经验交流，提供平台、创造条件。如每年召开一次班主任德育工作交流会，学校办《学报》开设班主任文化交流栏目，校园网上开设班主任论坛，交流班主任管理班级、教育学生的先进经验及方法，鼓励班主任撰写论文，在《职业技术教育》等杂志上发表，出席省市班主任工作德育教育研讨会，从而推动班主任文化建设，提高班主任育人质量。

3．竞赛讲评法

中等职业学校党政班子，都非常重视班主任文化建设；学生科、校团委抓班主任工作，带领班主任组织班级学生开展文体、德育、学习、技能等竞赛活动；在班主任管理工作中，积极开展先进班级、先进班主任、班主任工作先进科研成果比赛。综上所述竞赛都要做到认真组织及时总结讲评，从而有效推动班主任文化建设健康发展。

三、班主任文化建设的构想

1．高薪聘任竞争上岗

多数中等职业学校在班主任文化建设方面，重视班主任德育文化建设，轻视班主任的价值文化建设。众所周知，在中等职业学校中，最有使用价值和价值的是班主任，一线教师最累的是班主任，对学校发展贡献最大的还是班主任。因此学校的分配政策的权重应该向班主任倾斜，笔者倾向于有的学校用高津贴（每月津贴700元至1500元）聘任班主任的做法。只有让班主任工作岗位价值贵一些，受人羡慕多一些、竞争门槛高一些、服务质量优一些，才能做到班主任受益、学生受益、学校更受益。从教育经济学角度看问题，班主任的价值文化建设与班主任的德育文化建设同等重要。有句名言：“灿烂的思想政治之花，必然结满丰硕的经济之果”。笔者以为反之丰硕的经济之果，也会培育出灿烂的思想政治之花。

2．改革考评机制和评价标准

（1）考评主体由一元变为多元。多年来班主任的考评机制是由学生科一学年考评二次。现在应该改为由学生科、团委、公众共同考评班主任，一学年考评四次，每十周考评一次。这样考评机制体现了公平、公正、公开的原则，避免了一元考核的人为因素，有力于推动班主任文化建设民主健康发展。

（2）评价标准由“四项”变为“六项”。即将“德、勤、能、绩”四项评价标准变为“德、勤、能、绩、研、评”六项评价标准。“德”是班主任的职业道德、行为规范，教育学生的事迹。“勤”是指班主任的工作态度，勤于做学生思想工作的情况。“能”是指班主任管理班级的能力，对学生科、团委布置的工作任务的执行力。“绩”是指班主任管理班级、组织学生活动及帮助学生成长的业绩。“研”是指班主任学习理论的能力，对工作研讨的能力，工作总结有没有分量，教管论文、课题的质量及数量。“评”是指班主任公众的口碑，即任课教师的评价、学生和家长的评价、信息网上的评价等。通过新的考核做好信息反馈工作，先进班主任要进行奖励，工作能力差的班主任要进行帮助，科研能力差的班主任要进行培训或提供外出学习的机会，口碑不好的班主任要进行劝退。

3．加强班主任自身修养

首先班主任要努力学习教育管理理论、心理学理论、政治理论（邓小平理论、三个代表思想、科学发展观、社会管理理论等），学习社会科学知识、企业文化知识、校企合作知识，掌握做学生思想工作的艺术、方法，不断提高管理班级的能力，学习继承中国传统文化思想，学习吸收西方现代文明思想，树立正确的世界观和方法论，做好班主任工作。

其次班主任有工作热情难能可贵，但要冷静地理性地正确处理事情。与他人交往要坚持“己所不欲，勿施于人”的原则，做事不要总想占别人便宜，宁让别人承担理亏的责任，时间长了养成正确待人处事的态度。

参考文献

大学班主任工作论文篇2

关键词：新时期；初中；班主任工作；困境；对策

一、绪论

班主任作为一个班级的直接组织者与管理者，其工作的好坏直接关系到学校教育质量的高低。伴随广西新一轮课程改革的持续深入，出现了一系列新变化，给班主任的教育工作增加了难度。与此同时，00后的初中时期是初中生生理和心理发育的重要时期，其人生观、世界观、价值观等正处于迅速转型，心理起伏变化较大以及易产生叛逆心理时期，各方面相对较为难以管理。此外，又由于每一个初中生均为独立体，这使班主任的管理工作具有较大的差异性。在这种新时期初中班主任面临的困境下，如何做好班主任工作提出了新挑战。

二、新时期初中班主任工作面临的困境

（1）班主任理论水平有待提高。许多初中班主任具有多年的班级管理工作经验，在对初中生进行管理时常常可以运用以往的传统教育管理经验来制订与实施很多举措，然而，时代在变、学生也在变换，尤其00后的初中生成长环境跟老一辈完全不一样，再用以往传统根深蒂固的教育理论、管理理论去处理同一事物，显然已经行不通。与此同时，初中班主任在开展班级工作的时候，由于班主任的工作烦杂，再加上工作忙，系统学习的时间少，缺乏系统的理论来给学生指导，比如很多初中班主任为了完成任务往往是强硬的把自己的意识加给初中生，造成班主任工作的开展结果不尽如人意。

（2）班主任工作压力较大。随着广西新一轮课程改革的持续深入，新时期初中班主任工作面临的压力陡增，压力的陡增也引起了一些班主任出现心理问题。比如，一些班主任由于烦杂的班主任工作，加上工作压力的剧增，会产生焦虑、头疼、失眠等问题，进而影响班主任工作的正常开展。与此同时，班主任工作的好坏通过学生成绩、班级间的评优等体现出来，一旦达不到优良等次就会影响奖金数量、评优资格等，这些均给初中班主任带来了巨大的压力。此外，初中生打架闹事、学习成绩不理想等均成为家长对班主任管理的质疑，这也无形中给班主任的工作带来压力。

（3）学生的差异化给班主任工作带来较大难度。初中生个性的差异化给班主任的统一、集中班管理工作带来了较大难度。如今学校内的初中生均为00后，这些学生没有经历过大的“风浪”，再加上更多的是独生子女，在学校与家庭中娇生惯养并占有重要地位，他们的思想行为活跃且容易受到网络的影响，这就使得初中生更容易导致一种跟风、盲目崇拜而失去对是非的判断，尤其现在一些00后的初中更多的是关注网络上的负面信息，讲究个性的另类，往往对班主任善意的批评教育不以为然，甚至走极端，认为班主任是专门针对他而展开的，往往越教育越跟老师“作对”，这就使得班主任的班级学生统一管理工作难以进行。正是学生自身的个性化以及学生个性的与众不同而给班主任工作带来了极大的难度。

三、解决新时期初中班主任工作面临困境的对策

（1）提升初中班主任的教育管理水平。在新时期环境下，班主任要努力转变角色，从原来的经验型教师向科研型教师转变，由过去权威型的教师向民主型的教师转变。这就需班主任解放思想，与时俱进，不断学习吃透新一轮课程标准要求的理论，不断适应新时期课程改革的教育目标，用新思维、新方针、新视野引导初中生。此外，学校可专门针对初中班主任开展专业的教育教学管理理论与技能培训，比如定期与不定期邀请之知名教育学者专家到校给班主任传授最前沿的理论与方法，还可定期每个月举行一次相关理论主题的班主任交流会。通过班主任教育管理水平的提升从而有效的促进班主任工作的开展。

（2）适当缓解初中班主任的工作压力。首先，班主任在压力面前需要有克服压力的信息，对于一些压力，需迎难而上，努力克服。这样才能在初中生心中树立一个勇敢、自信、坚强的良好形象，给初中生一个正面影响，避免班主任因工作压力而将烦躁、暴躁的情绪带给初中生。其次，班主任需保持一颗平常的心，悲观在工作中遇到任何事情，均应当保持沉着冷静并学会自我调整与释放，比如通过打球、听音乐、健身、跑步等方式为自己减压，让自己拥有一个良好的心理状态。最后，在班级管理工作中，班主任要学会适当地放权，比如通过班干的培养或者是采取轮岗制，让每一个初中生均参与到班集体的管理中来，减少班主任的班级管理工作，进而烦杂的班级管理压力。

（3）丰富初中班主任的德育教育。家庭教育、学校教育均是初中生教育过程中不可或缺的部分。所以，班主任在进行德育教育的时侯，需将三者有机的联结起来，不断丰富德育教育的方式方法。一是拓展德育教育的内容，延伸至崇尚科学、文明法治、关爱、公益、绿色、和谐等内容的教育。二是通过举行丰富多彩的演讲比赛、学习园地比赛、微信微博互评、现场教学、文娱表演、实践帮扶等多样的形式开展好德育教育，进而提升学生的综合素质能力。三是加强班主任和家长的联系，可以定期每个学期两次到学生家里进行家访，与学生家长相互沟通交流，听取家长对班主任工作的意见和建议，促进家校的联系，使班主任工作更加顺畅，也利于德育工作的开展。

（4）加强对学生的尊重、关爱，平等地对待学生。首先，由于大多00后的初中生是独生子女，个性比较突出，为此应当理解学生、尊重学生，而不能对“另类”的学生有偏见，班主任应当以朋友的身份和学生展开深入的交流和沟通。尤其，在班级管理过程当中，初中班主任更应当尊重每一个初中生的主体地位，坚持“以学生为主”，充分尊重学生的自主性。其次，对于学生的差异性，应当通过民主讨论的方式制订一套大家共同遵守的班级管理制度，让每一个学生严格要求自己并监督他人遵守各项班级规章制度，提高班级管理效率。最后，班主任对学生进行批评教育以及处罚的时候，必须讲究方式方法，需做到“动之以情、晓之以理”，进而让学生自觉的认识到自身的错误并努力改正。

参考文献：

大学班主任工作论文篇3

论文摘要：助理班主任是协助辅导员和班主任做好学生思想政治教育工作的兼职组织者和管理者。需要高效发挥他和班主任的双向作用，更加全面的开展高校思想政治教育工作。

中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》对大学的班主任配置提出了指导性意见，教育部《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》也对高校班主任队伍建设提出了明确要求，这都为高等学校学生思想政治教育工作的开展奠定了坚实的思想基础和提供了一定的组织保障。①

作为高校大学生思想政治教育工作长效机制的重要因素之一，助理班主任发挥了关键环节的作用，主要体现在以下几个方面：

一、“助理班主任”工作的先进性和必要性

1.助理班主任需要更加积极主动的学习党的相关理论知识，不断用先进的理论武装自己，深化自身对党的认识和理解，提高思想道德素质。

作为助理班主任的学生党员，其思想行为在班级成员中产生着潜移默化的影响。这就要求切实加强学生党员的队伍建设，提高学生党员的素质，提升学生党员的服务质量，真正发挥学生党员在学生自我教育、自我管理、自我服务中的模范带头作用。②

2.助理班主任在班主任的指导下要尽量全面了解班级学生的基本情况，加强和班级成员的平等对话交流，营造和谐的班级氛围。在与班级成员进行交流的时候，要树立一个良好的形象，以真诚、坦诚、热情的态度，以建立起一种信任的关系，从中了解班级成员的思想动态。③

3.在了解班级成员的时候，助理班主任难免会以个人的认知情感意向和个性去了解和认识班级成员，这就会出现情感效应偏差、定势效应偏差、权威效应偏差④等情况，所以助理班主任在日常工作中要有意识的加强对教育心理学等专业知识的学习，提高自己的理论知识和实践能力。助理班主任作为班主任班级管理工作的切入点，学会区分学生的思想道德问题与心理问题，及时主动与班主任联系，及时发现问题，给有心理困惑和障碍的学生提供必要的帮助。⑤

二、助理班主任与班主任工作的配合性

1.常规性班级管理工作

助理班主任要协助班主任进行班级管理，要参与班级各项制度的制定，在工作实践中注重提高班级成员的综合素质，狠抓班风建设、学风建设；同时在贯彻学校、学院的各项规章制度的基础上，营造民主和谐的班级管理氛围，以此完成班级建设监督者和指导者的工作任务，同时提高和锻炼自我管理能力。⑥

2.针对性思想教育工作

助理班主任在协助班主任进行班级成员思想教育工作的过程中，要有较高的政治素质和思想道德品质，而且还要有良好的行为示范能力和较强的组织、管理能力，认真贯彻和落实学生管理部门和党务部门的工作安排。

三、“助理班主任”工作的发展性

1．完善助理班主任选拔任用的机制和途径

助理班主任选拔的机制可以采取“以党支部为纽带，全面综合测评”的方法，以此保证助理班主任的质量。

2.完善助理班主任考核评价的机制

高校要建立健全助理班主任工作考核评价机制，对助理班主任的工作目标以及预期达到的效果等有比较详尽的要求，明确考核评价由学生管理部门和学生共同参与。可通过设立《助理班主任工作手册》等方法，对助理班主任的各项工作制定较详尽的量化考核标准，为助理班主任指明了具体的工作方向。

3. 助理班主任“助手意识”的培养与角色定位

学校、学院应当正确处理好指导与放手的关系，做到“放手但不放任”、“指导但不包办”，充分发挥助理班主任的聪明才智和他们的创造性、能动性；同时，保证助理班主任的使用、考核、评价工作更加充满生机与活力。还应加强其“助手意识”的教育，要协调好班主任与助理班主任的关系。要使助理班主任既敢于工作、便于工作，高校要在加强助理班主任工作的监督、考核方面把握和控制好“度”。⑦

四、结语

选拔优秀的学生党员担任助理班主任可以发挥学生党员自我教育、自我管理、自我服务的效能，是加强大学生思想政治教育工作的有效尝试和实践。要实现由“他律”到“自律”的根本转变，形成高校思想政治工作的长效机制，实行助理班主任制度是一种新的探索和新的方法。

参考文献

① 张柳. 浅析新办本科院校助理班主任管理[J].东莞理工学院学报， 2010，(02)

② 翟圣国. 选拔学生党员担任助理班主任的探索[J].河南纺织高等专科学校学报， 2004，(03)

③ 谢子娟，林吉，谭云. 高校学生兼职班主任模式的分析与思考[J].科技信息(学术研究)， 2008，(29)

④ 吴雪琴. 论学生助理班主任队伍建设——学生思想教育和新管理方法的探讨[J]. 科技信息， 2008， (35)

⑤ 胡淑蓉. 浅谈高校学生助理班主任的培养与管理[J].科教文汇(上旬刊)， 2009，(02)

大学班主任工作论文篇4

一、初中数学班主任教师专业化的内涵

班主任专业化是一个发展的概念,指班主任工作在一定时期内,逐渐达到专业标准、获得专业地位、专业权利与专业资格的过程,它是班主任获得专业发展、走向专业成熟的过程。数学教师专业化则是指数学教师在数学教育教学过程中,通过终身数学教育专业训练,获得数学教育专业的数学知识、数学技能和数学素养,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身从教素养,成为一名良好的数学教育工作者的专业成长过程。对于我国义务教育阶段的初中数学班主任教师,其专业化发展是一门专门的学问,有其自己的理论,亦需要将班主任专业化和数学教师专业化理论结合起来,是一门双专业性的理论研究。

二、初中数学班主任教师专业化的标准

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度,也有其自己的专业标准。(1)履行为学校服务的职能;(2)经过班主任和数学教师的培训和实践训练;(3)有系统的教育知识和专业理论;(4)高度的自主性和灵活的艺术性;(5)经常性地在职进修学习;(6)具有团队协调意识;(7)定期学习多种学科的综合知识;(8)有发挥数学班主任教师优势的能力;

数学班主任教师专业化应该符合班主任教师专业化和数学教师专业化的职业要求和职业条件,但是又有其特殊性。专业化班主任需要经过专门的培养和训练,使他们逐步掌握德育和班主任工作的理论知识,形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧,全面履行班主任职责。专业化数学教师需要不断学习、不断实践、不断创新,不断地利用外部资源和条件进行优势积累。遵循数学教育规律,针对不同环境下的教育对象对数学知识进行“教学法加工”,以便于教与学,取得良好的教学效果。

三、初中数学班主任教师专业化素质结构

素质是人们与生俱来的自然特点与后天获得的一系列稳定的社会特点的有机结合。我们把初中数学班主任教师专业化发展理解为数学班主任教师内在素质结构不断更新、演进的过程。因此,对数学班主任教师专业发展进行研究,必须对教师的专业素质结构进行考察,可以把数学班主任教师专业化的基本素质分为以下几个方面,即精神境界和人文素质、职业道德、知识技能和创新意识、身心状态和自我专业发展意识。

(一)强化数学班主任的精神境界

树立以人为本的教育理念,让学生在学校跳起来、唱起来、开心起来。数学教师最大的优势在于逻辑思维能力强,善于安排各种繁杂的工作,但是在人本主义教育方面没有优势。数学不仅具有科学的特性同时也具有明显的人文属性。数学弘扬科学精神的一面是毋庸置疑的,但是揭示其中的人文意义则往往被忽视。因此数学班主任教师应注重人文精神方面的学习与提升,从理论方面完善教师素质。班主任是学生学习、生活的向导,解决问题的榜样,是伙伴、朋友、合作者。应树立以人为本的教育理念,尊重学生,平等地对待每一个学生。因此,数学班主任教师应具有良好的职业道德品质,高度的工作责任感,用良好的数学素质和数学文化修养与学生交心,关注每一个学生个体的成长,包容学生的个体差异,以人文精神指导自己的工作。

(二)增强数学班主任的职业道德品质

学生道德品质的形成发展受多方面因素影响,班主任的教育影响是诸多因素中的一种。各种专业老师都有相应的职业道德,职业道德是顺利完成劳动的道德保证,数学班主任教师的职业道德品质与班主任的职业道德类似,是一种道德教育过程,同时也是班主任教师自身道德形成的过程,是班主任展现自己道德人格的过程。因而,班主任的自身道德,是作为道德教育的内容和手段,参与到教育活动中的,它与班主任的道德融为一体。因此,班主任教师不仅要遵循教师的职业道德规范,而且要不断地提高自身道德水平。尊重学生人格,为学生的发展高度负责,身体力行,公正平等地对待每个学生,尽心尽力尽责地对待自己从事的教育工作。

(三)提高数学班主任教师的知识技能和培养创新意识

首先相关学科的基础知识和专业知识要扎实。班主任工作与很多学科都有关系,掌握相关学科的基础知识,对于不断加强班主任工作的科学性至关重要。同时,班主任还要努力掌握德育工作的基本理论和基本原则,主要实施途径和方法,丰富的知识是班主任专业化的基础。其次要有娴熟的教育艺术,数学班主任教师在教育艺术方面同样需要学习更

多的技能,通过创新性的工作,逐步掌握教育的艺术,例如在教育语言、教育气氛、教育节奏、教育机制和教育合作等方

面,班主任具备了娴熟的教育艺术,德育工作才能得心应手。再次,要有较强的专业能力和创新意识,数学班主任在学校的工作,归根结底是要在讲台上上课,因此数学班主任教师首先要做到站稳讲台,把握课堂,上好每一堂课,真正让学生体会到教师的水平和能力,可以使学生更崇拜教师,更信服教师说的话,这对于数学班主任教师开展工作起到非常好的效果。

(四)保持数学班主任良好的身心状态

首先班主任教师要有良好的心理素养,心理素养是构成心理品质的各种要素在个体身上的综合的相对稳定的内在特征。班主任具有良好的心理素养,不仅有利于保持健康的个人心理,增强心理机能,胜任繁重的德育工作,也有利于德育工作的展开进行。其次要有健康的体魄。班主任特定的工作性质和任务,要求班主任必须有一个健康的体魄,加之数学班主任由于每天上课任务繁重,还有大量的作业和自习辅导,在时间上连续性长,空间上广延性大,校内校外都是班主任工作场所,因此数学班主任教师应合理地安排生活和工作日程,坚持体育锻炼,以充沛的精神投入工作。

因此数学班主任教师的专业化发展必须不间断地进行,完善终身自我教育,在工作实践中,理论联系实际,不断反思,总结工作经验,发挥自己的创新意识和团队协作意识,多从事德育工作研究,提高理论水平和实际工作能力。

参考文献:

[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与时间【M】.北京:人民教育出版社,2001.

[2]袁真全.班主任概论【M】.济南:山东教育出版社,1998.

大学班主任工作论文篇5

——给我一缕阳光，还你一片灿烂

 尊敬的各位领导、各位评委、各位老师们：

大家好！

我今天演讲的题目是《给我一缕阳光，还你一片灿烂》。

之所以我有激情参加竞聘，是因为我的心中充满了感激。之所以我有胆识参加竞聘，是因为身边有支持信任我的各位同仁；之所以我有信心参加竞聘，是因为我坚信我还能在管理工作中能带给大家别样的精彩。

下面我想对自己竞聘的德育工作岗位谈一谈自己肤浅的看法：

首先我认为德育部门要以人文精神作引领，以服务为宗旨，让学校成为具有亲和力、凝聚力的人文环境，使师生都能感受到民主、平等、友善、激励和鼓舞，形成“学校无小事，事事是教育；教师无小节，处处是楷模”的德育情境。

然后我想主要从三方面抓德育工作：

第一、班主任队伍建设

班主任是学校德育工作的主力军，是促进学生全面健康成长的骨干力量，是全面提高教育教学质量的核心人物。所以加强班主任队伍建设，是搞好学校德育工作的关键。我认为我们应该为班主任创造条件，支持班主任工作；制定有利于班主任工作的各项政策，组织班主任学习教育理论和班级管理知识；树立先进典型，表彰先进班主任；鼓励学习先进班主任的工作经验和班级管理方法，并灵活运用于班主任实际工作中。同时通过举行班主任工作经验交流、研讨等活动，促进班主任间的相互学习，相互借鉴，也可以再创新，以点带面，以个体带动群体，推动学校整体班主任队伍建设。

第二、抓好学生的养成教育

每一个年龄段的孩子都存在比较明显的共性，我们可以通过一系列的活动来对他们进行行为习惯养成教育。这些活动不求轰轰烈烈，但求润物细无声。我仅举一例：初始年级的第一课我认为不应该是空洞的说教，它可以是学唱我们沔中的校歌。因为沔中校歌歌词美旋律美情感美，是第一课的最好教材。它能润物细无声的培养起孩子爱校的良好情感。

第三．抓好校园文化建设

大家都知道：学校塑胶运动场修成以后，有关体育方面的活动已经很好的开展了起来，这大大的激发了学生的运动兴趣，增强了学生的体质。但学生的“琴棋书画，演唱说舞”的多方面能力在我校大大缺失了。我清楚的记得08年秋搞了一次合唱比赛，可到如今已整整5年了。所以我认为应该把我们的“校园艺术节”红红火火的开展起来。

最后，我想到了阿基米德的一句名言： “给我一个支撑点，我可以撬起整个地球。”在这里，我不敢高喊这类豪言壮语，但我敢说： “只要你们能给我一缕阳光，我将还大家一片灿烂。”

谢谢大家！

附：《人生履历及主要成绩》

1991．7——1999.8，青涩阶段，我在当时的合川黄土镇三觉完小任教，过着世外桃源的生活。这8年，我一直担任班主任工作，担任过语文教师、数学教师，曾两次辅导学生获得全国数学奥赛二等奖，本人也因此在全镇教师代表大会上获得精神及物质奖励。

1999.9——2002.8，过渡阶段，我任教于合川香龙初级中学，这3年，我仍担任着班主任工作，主要担任语文教学工作，同时兼任历史教学工作，曾多次辅导学生获得合川区级作文比赛二、三等奖。

2002.9——现在，基本成熟阶段，我任教于合川小沔高级中学，这11年期间，我担任了9年班主任工作，任教学科是语文。这11年，我带领的班级曾多次获得“优秀班集体”的光荣称号。

以下是这11年来的成绩：

班主任工作方面：2009年9月，在2008—2009学年度工作突出，成绩显著，被评为优秀班主任；

2010年元月，在我校“增强法制安全意识，构建平安和谐校园”法制安全主题教育中，荣获优秀指导教师奖，所指导班级荣获比赛一等奖；

2010年9月，在2009—2010学年度工作突出，成绩显著，被评为优秀班主任。

除此之外，我辅导的学生还多次在区级、校级的文体比赛、演讲比赛和作文比赛中获一、二、三等奖。

教学科研方面：2002年7月，论文《教法要因地制宜，传授知识应适可而止》在“全国创新教育论文征文”评选活动中，荣获优秀教研成果二等奖，并出版于《全国创新论文集》一书；

2006年，参与了合川区教育科研课题《农村普通中学学生作文语言诗意化途径研究》，2010年已经结题；

2006年5月，在2003—2004年专业技术人员年度考核优秀；

2008年4月，在2006—2007年专业技术人员年度考核优秀；

2008年7月，论文《浅谈音乐在语文教学中的运用》荣获“重庆市2007年第四届基础教育课程改革论文大赛”三等奖；

2009年6月，论文《浅谈如何打造农村普通高中作文的亮点》在重庆市第六届学习指导优秀论文比赛中，荣获二等奖；

2009年10月，论文《浅谈如何打造农村普通高中作文的亮点——<农村普通中学学生作文语言诗意化途径研究>的子课题之一》出版于教育丛书《中华创新教育论坛》一书中，并同时被评为优秀论文一等奖；

2009年11月，在重庆市合川区“中华魂”（祖国在我心中）读书活动中学组征文比赛中，成绩显著，被评为优秀指导教师；

2011年12月，文章《高中语文课堂教学反思》在《新课程学习》杂志2011年第12期发表，并获一等奖；

2012年1月，文章《高中语文课堂教学反思》在《合川教学研究》杂志2012年第一期登出；

2012年3月，文章《小说还是可以读点》被教育专刊《师资建设》刊登于2012年第三期；

2012年4月，论文《春风化丝雨，润物细无声》荣获“第八届全市基础教育课程改革征文大赛”三等奖；

2012年6月，在合川区五好小公民“文明美德伴我成长”征文比赛指导教师一等奖；论文《春风化丝雨，润物细无声》在《合川教学研究》杂志2011年第六期登出；

2013年7月，在全国青少年五好小公民“复兴中华，从我做起”主题教育中，辅导学生陈小燕获得征文一等奖，本人获征文指导教师一等奖；

除此之外，我辅导的学生还多次在区级、校级的作文比赛中获一、二、三等奖。

个人方面：诗歌《声声慢》于2006年12月被合川龙市中学校刊收集，并编辑出版；

大学班主任工作论文篇6

关键词：专科院校 新任班主任 班主任工作 班级管理

中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1003-9082 （2017） 04-0169-01

班主任是班集体的组织者、教育者、领导者，是学生学习生活中的“重要他人”，也是学校的中坚教育力量，因此，班主任是联系学校领导、科任教师、学生、家长、社会等方面的纽带。班主任工作是一个非常繁琐的过程，不是靠单纯的个人才能去完成，而是与教育过程中的各种教育因素有着负责的关系。新任班主任在班主任工作中虽然充满了满满的激情与正能量，也有一定的教育和心理的理论知识。但由于缺乏实际经验，欠缺控制各种教育因素的能力，新任班主任工作开展的并不是很顺利。因此，我们要对新任班主任工作中存在的问题进行深刻的分析及时提出改进的策略

一、专科院校新任班主任工作中存在的问题1.缺少对专科生全面的了解研究

专科院校新任班主任要想教育好学生，就得先全面深刻了解每一个专科生。每一个专科生受社会和家庭等因素的影响，脾气属性也千差万别，有的热情洒脱，有的沉默不语。新任班主任只有全面深入的了解专科生的思想情况、性格特点，了解专科生的学习、生活等方面的情况，才能更好的有助于专科生未来的发展。

2.缺乏组织管理班集体的可行措施

一个班级管理是管理者依据学校培养的目的，将其被赋予的权利，按一定的规则，通过学习、理解、配合、指挥等，为学生的发展提供良好的环境与条件。新任班主任有责任去学习一些管理方式，制定一些有效的可行措施，将其应用到专科生的日常学习生活管理当中。不断去提升组织能力、管理能力。

3.缺乏转化后进生的科学有效的方法

优秀的班主任会认为，将一名后进生转变成社会栋梁，远远超过培养一个优秀的学生。在某种意义上来说，转变一个后进生的社会效益会更高于培养一个出众的大学生。然而转化后进生的问题却是专科院校新任班主任的最难解决的问题。尽管新任班主任花在后进生身上的时间比普通学生多几倍，但是呈现出的效果并不是那么理想可观，因此新任班主任便产生了畏难的情绪和心理的不平衡。这就需要新任班主任掌握一定的科学方式。

4.缺乏与家长有效的沟通交流渠道

家庭教育是学校教育的基本基础，学校教育是家庭教育的充分补充。但是往往由于教育过程中的繁琐性与复杂性，学生性格的不同差异性、教育理念的新进与改革、教育方式和教育手段的多种多样，班主任与学生家长在学生的教育上多少都会产生一点分歧与不同。如要解决这些矛盾，这就需要班主任与学生家长之间耐心、真心、及时的进行沟通交流，达到共同的教育理解观念，统一共同的学习方法与教育方式。

二、专科院校新任班主任工作中存在问题的改进策略

1.专科院校应提高对班主任专业化的重视

专科院校应该引入准入制度，提高班主任的专业化水平。专科院校班主任从业资格证书的认证是班主任专业化的标准，也是社会、专科院校对班主任的认可标准，是判断教师是否具有承担班主任工作能力的依据，是班主任获得工作的条件之一，专科院校应该实行班主任持证上岗制度，积极组织新任班主任参加三个月以上的班主任岗前学习，学习主要包括到班主任的职责与规范、后进生的教育、班级活动的设计与组织、学生的心理健康教育、家长的沟通方法等理论知识，学习通过考试合格后，新任班主任还要投入至少三个月的教育教学实际工作当中，这样只有课程学习成绩与专业实践同时合格者才能获得班主任资格证书。才会有机会胜任班主任的工作。专科院校实行班主任资格证书制度是对班主任专业的认可，也是提高班主任专业地位的重要举措。

2.新任班主任应提高自身素养

班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师，是班级的组织人、领导人和教育人，是专科院校的办学理念的执行人，是联系一个班级任课教师与学生团队之间的桥梁，是沟通学校、家长与社会的纽带。在班级管理工作中，班主任扮演着多重角色，承担着多种责任。新任班主任应学会从管理琐碎事务转变为指导和引导班级建设方向，将具体的管理权还给专科生，让班级成为专科生提升综合素质的平台，充分发挥班集体的教人育人功能。同时，新任班主任还应该认真学习班主任的专业理念、提高班主任的专业能力水准。专业理念是班主任在对班主任工作本质理解的基础上形成的，包括班主任专业化的概念、标准、特征、定位、修养、资格、评价、激励、途径在内的教育观念、理性信念和价值的各项取向。专业能力包括了解学生心理的能力、班级管理的能力、有效激励学生的能力、与学生家长交流沟通的能力、自身的学习能力、自身的表达能力、自身的随机应变能力以及自我的调控能力等等。

三、结语

班主任是学校的重要岗位，班主任的工作是学校的重要管理工作之一，关于班主任工作的理论成果相当丰富，关于中小学班主任工作的理论也比较全面。然而新任班主任的工作理论，尤其是对专科院校新任班主任工作的理论相对较少。综上所述，专科院校新任班主任缺乏工作相关经验，对专科生的了解研究不够深入，对班主任理论知识的学习不够深刻，对于工作的开展缺乏科学有效的教育理念指导实施，往往容易走弯路。新任班主任是专科生的新生力量，也是实现学校可持续发展的推动力，专科院校应引进对新任班主任工作的高度关注。同时，专科院校新任班主任要积极主动的提高自身的专业理论素质，树立正确的学生观，和学生建立良好的师生关系，对待班级的管理要科学有效。重视学生的心理健康、树立学生正确的人生观价值观。与时俱进，不断在工作中学习改进。

参考文献

[1]谭小红.谈新班主任必备的素质[J].教育导刊.2016（01）：45-47

大学班主任工作论文篇7

关键词：班主任 职责 素质

一、小学班主任的职责

从小学教学工作的内容和性质来看，小学班主任工作岗位主要有以下几个方面的职责：

1.贯彻《小学德育教育纲要》，加强学生思想品德教育，培养学生良好的道德品质、学习习惯和行为养成。

2.加强与其他任课教师的沟通，经常了解学生的学习和思想情况。协同任课教师帮助学生克服学习困难，端正学习态度，提高学习兴趣。

3.关心学生身心健康，丰富学生课余活动，带领学生参加劳动实践，培养学生自立能力。

4.指导班委会和少先队工作，培养团结友爱、积极向上的班集体，做好个别学生的帮教工作。

5.搞好班级日常管理，加强对学生的常规训练，做好学生品德评定和学籍管理工作。

6.保持与学生家长的联系，经常互通情况，指导家长正确教育子女，注意争取社会力量教育学生。

7.完成领导交办的其他工作。

二、班主任工作的意义

通过对班主任岗位职责的学习研究，我认为，班主任工作具有以下几个方面的意义：

1.班主任是班级的组织者、管理者，使学生健康成长的引路人

2.班主任是学校进行教导工作的助手和骨干力量3.班主任是班级的各方面教育力量的组织者。

三、对班主任工作的几点思考

针对班主任工作岗位职责的学习和体会，结合自己从是小学班主任工作的实践经验，我认为要做好一个小学班主任，要做好以下几方面的工作：

1.运用教育理论指导班主任工作

要做好班级各项工作必须加强自身建设，班主任自身建设的关键是提高班主任自身的素质，不断学习教育理论，运用教育理论指导自己的班主任工作。苏霍姆林斯基指出：“没有自我教育的教育不是真正的教育。”在班级管理工作中，要求学生加强对自我的管理和约束，这种自我管理和约束的能力，待到学生成熟后步入社会，作用于社会的各个方面，对于整个社会的进步具有重要的意义。每个学生都能够管理好自己，那么这个班级的班风班貌就是我们班级管理工作中追求的理想目标。相反，如果每个学生都不能够管理自己，却又反过来去管理别的学生，这个班级就会成为一盘散沙。

2.班主任要率先垂范，用人格魅力对学生进行潜移默化

班主任，首先是教师，而教师是知识的传播者，是智慧的化身。这正是班主任权威产生的前提。如果班主任能够通过他的智慧和才干在学生心目中形成一种人格魅力，那么他在工作中就能起到“事半功倍”的效果。榜样的作用是无穷的，教会学生鉴赏“真、善、美和假、丑、恶”的能力。

3.塑造具有“创新、民主、合作”的良好班级文化

塑造良好的班级文化是班主任的重要职责。班级学生的行为准则、道德规范、理想追求、组织性和纪律性这些心理因素共同作用形成的心理氛围就是班级文化。良好的班级文化体现良好的班风班貌。

班主任一定要在班级管理过程中培养学生的创新精神，创新是班级文化的灵魂。具体体现在创造性地参与学校组织的各项活动，形式多样地完成学校交给的各项任务，在学校的各项评比中争取优异的成绩等。

班主任在班级管理工作中一定要形成民主的氛围和风气，让每个学生都具有主人翁的意识，班级决策要有透明度，每个学生都有主动参与意识。因为民主是班级文化的准则，这样的班级文化塑造出来的未来人才，必将影响未来社会的民主。

班主任一定要使班级具有合作精神，这是班级文化的核心。团结合作是新课程标准的教育目标之一。学生时代会合作，以后学生毕业后走上工作岗位，就会与同事一起合作完成各项工作任务。对于形成会合作的社会具有重要的意义

4.主动积极地与家长取得联系，做好班级管理工作

班主任在工作中一定要积极主动地与家长取得联系，认真了解和掌握每一个学生的家庭情况，包括家庭文化、家庭经济情况、家长的各方面情况以及学生的身心等方面的情况。班级管理无小事，要求班主任在工作重要有耐心、有爱心的进行细致的工作。特别是对单亲家庭、困难家庭的学生要给予更多的关心。对于学生的心理问题要给予特别的关注。通过各方面的爱心帮助和心理疏导等工作，切实保证这些个别学生的安全和健康成长。这是普及教育的目标要求，也是班主任的重要职责。

三、小结

从以上几个方面，根据班主任岗位职责的具体内容，对班主任工作进行了反思。使我加深了对班主任工作意义的认识。同时，也深刻地认识到肩上责任的重大。我在今后的教育教学工作中，将继续加强对这一课题的深入研究，为教育教学工作提供理论上的指导。

大学班主任工作论文篇8

班主任工作萌芽于15～16世纪的西欧，形成于18～19世纪的欧美国家。它是同教育教学组织中班级的出现一同产生的，是近现代教育理论与实践的产物。我国的班主任工作在现代教育理论与实践中占据着重要位置。在我国，几乎所有的中小学以及许多中高等学校的班级都设有班主任。我国的大部分教育学著作中都有专门的篇幅对班主任工作进行论述，许多教育类的刊物开辟有班主任工作专栏，刊载班主任工作研究的文章。另外，还有专门研究班主任工作的理论刊物，如全国发行的由北京教育科学研究院主办的《班主任》杂志等。

在我国，中学班主任工作一直走在班主任工作的前列。关于班主任工作研究的成果中大部分都是关于中学班主任工作的。南京师范大学出版社编辑出版的21世纪班主任文库中，《中学卷》就有六卷。但是，仔细考察不难发现，以往的研究，从总体上说，一般的理论研究进行得较好，而针对中学班主任工作的方法论研究却不多见，而且一直深受前苏联班主任教育理论的影响。从内容上看，许多研究成果局限在对中学班主任工作的局部研究上，而对中学班主任工作在中学教育中全方位的研究犹嫌不足。我认为，对中学班主任的工作目前还缺少一个适当的方法论原则，本文的目的就是希望借助对中学班主任工作的思考做一点这方面的探索。笔者曾经担任从高一到高三三个年级的班主任工作，下面谈谈自己的体会。

从一般的意义来讲，班主任是由学校委派到班级的直接管理者和教育者，班级作为学校教育系统中的小系统，班主任是各种教育力量和影响的控制者和协调者，是学校领导开展工作的骨干和助手。因此，班主任所担任的就不是一个单纯传授知识的角色，而是全方位的角色。它直接对当前学生的全面发展负责，工作的内容涉及班级学生的学习、生活、身心发展的方方面面，又与学校领导、科任教师、学生团体、学生家长以及社会组织发生诸多的联系。可以这样说，班主任工作的优劣，对学生的全面健康成长是一个非常关键的因素。由此可见，班主任工作是一项特殊的系统工程，工作的对象是具体完整的人。这就给班主任提出了更高的要求，除须具有一般教师的素质外，还须加强政治思想品德、心智知识结构、工作态度作风、教育管理能力等方面的修养，这是提高班主任工作的前提和保证。因此，班主任要有正确的政治方向、立场和观点，加强对有关教育的法律法规、先进教育思想的学习，了解我国教育发展与改革的历史现状以及国际宏观背景；熟知教育的基本规律、任务以及办学方向、发展战略等，不断提高政治水平，更新观念；要切实树立起热爱教育事业，为教育事业奉献终身的思想；树立起积极进取，勇于挑战的竞争意识。班主任工作涉及面广，班主任须具有较高的文化素质和合理的知识结构。其一，要掌握有关教育学和管理学的基础知识，熟知学校管理和班级管理的全过程。其二，要有全面、系统的心理学知识，充分了解教育对象的心理特点，把工作的出发点建立在学生心理发展的规律上。

中学班主任工作是班主任工作在中学教育中的具体化，中学班主任工作必须从中学教育的特殊性来进行研究。从中学教育的一般特点来看，中学教育是基础教育中非常重要的部分。它担负着为国家培养劳动后备力量和为高一级学校培养合格新生的双重任务。它所面对的教育对象是处于青少年时期的人（12～18岁），这一阶段又是人的一生中生理、心理以及人生观和世界观走向成熟的关键期，是最具可塑性的时期。对学生而言，他们身心各方面都潜藏着极大的发展潜力。因此，中学教育的成败就不是纯粹的教学问题，它包括了教育对象的社会理想、价值观及期望。

我国中学教育的目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设人才。目前普遍采用班级教育教学的组织形式，党和国家的教育方针和政策及学校的各种教育内容都通过班级进行贯彻和实施。因此，班级是学校教学工作的基本单位，班主任是班级教学工作的直接和全面负责者，班主任工作的意义重大。

班主任所承担的是班级的教育和管理工作，既有权力处理班级的有关事务，又有义务帮助班集体建设及促进全体学生的身心发展。班级学生既是班主任的教育管理对象，又是班主任开展工作的依靠力量，他们对班主任有一定的期望和要求，希望班主任带领他们学习、活动和适应社会生活。班主任要尊重学生，成为班集体的一员。因此，班主任与班级学生既是师生关系，又是同一组织中的平等成员关系。

班主任工作除同班级学生发生关系外，在班主任工作范围内，还与科任教师、学生家长及社会团体等发生联系。就目前中学管理体制来讲，班主任与班级的科任教师是平行的教师关系，但由于班主任所占据的特殊位置，使他成为班级教师集体的核心，起沟通纽带作用。学生家长是家庭教育的主力，班主任与学生家长是平等合作的关系，都是学生的教育者和管理者，他们相互支持和相互期望。此外，班主任还与共青团组织、社区、机关企事业等社会团体和组织有着一定的关系，这些关系都建立在班级的教育工作基础上，是班主任工作需要借助的力量。

中学班主任工作的性质、对象和目的决定了它的具体目标是把学生培养成为具有生存和发展能力的人（科任教师是以各门具体学科的知识点和具体学科的学习方法的传授为主要目标。这是班主任工作同科任教师在具体工作目标上的最大区别）。1999年，联合国教科文组织发表了一个十分有参考价值的报告，它根据现实需要和下一个世纪的社会发展动向，从受教育者应当具备的基本素质的角度把教育的核心功能概括为四个方面，并将其称为教育的四大支柱。这就是，教育的过程要实现让受教育者“学会知道（learning to know）”“学会去做（learning to do）”“学会与他人相处（learning to live with others）” “学会存在

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（learning to be）”。在这四个支柱中，后两个指明了未来社会对高素质人才的需求方向，这对新时期的班主任工作具有方法论的意义。

在一个社会联系日益紧密，各种社会事物迅速全球化的时代背景下，小到人与人之间，大到国与国之间的关系，都更具开放性的特征。不能以合作的精神与他人相处，不能在开放的环境中找到自己的位置，当然也就不可能有自己发展的空间。因此，生存和发展问题就成为当代中国教育的中心问题，这也是中学班主任工作的中心问题。由于中学教育对象和目标的特殊性，对中学班主任工作来说更为重要，同时，也规定了中学班主任工作的主要方法。

从社会主义教育的方针来看，班主任工作必须采取全面发展的教育方法。《中学班主任工作的暂行规定》指出：“班主任的基本任务是按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魂健康的公民。”这在实质上规定了班主任工作的总的指导原则。首先，班主任工作必须坚持为社会主义建设培养全面和谐发展的人才。这既是社会主义学校教育的根本原则，也是学生身心全面发展的客观要求。离开了这个方向，我们的教育目标就难以实现，班主任工作也将落空。其次，它指明了班主任工作必须把素质教育作为工作中心。素质教育把人的全面发展当做教育目的，以教育面向完整的人和面向所有的人作为教育的基本原则。人的素质包括思想政治、科学文化素质、能力素质和身心素质，各项素质相互联系、相互渗透，构成一个有机整体。素质教育的根本任务就是围绕提高人的整体素质这个中心，促进全体学生素质的全面发展，这是素质教育的基本内涵。素质教育是一个家喻户晓的教育名词，已是人人皆知。但对于素质教育真正意义的理解未必就达到共识，再加上传统教育操作中的惯性，由“应试教育”向“素质教育”的转变，以及由树立素质教育的观念转到素质教育的操作上来，并非是一朝一夕的事情。这就给新时期班主任工作提出了要求，指明了方向。一方面，班主任工作要面向全体学生，班主任在进行工作时，既要关心优秀生，也要关心中间生，更要关心后进生，要面向全体学生进行教育和管理。另一方面，教育工作要全面提高学生的素质。全面发展是我国教育方针的基本要求和核心内容，也是新时期教育现代化的必然。

从班主任工作的具体过程来看，它又应包括以下两个方面的内容。

一、班级的内部管理

班主任工作必须采取民主管理的方法。班主任在班级的管理中，要发扬民主作风，在决策和管理上要公开、公正，充分调动全体学生的主动性和积极性，尽量给每一个学生以表现、创造和发展的机会，改变传统教育的强制性、片面性和生硬性。具体实施可要求学生积极参与有预期目标、有计划安排、有最终成果的班级活动、校园活动和社会活动。这不仅是社会主义学校管理性质的规定，也是提高班级管理效能的需要。班主任贯彻这条原则，才能密切师生关系，体现尊重学生的主体地位，从而调动学生参与班级管理的积极性，形成和创造民主气氛，同时也培养学生的民主意识和社会适应能力。

二、学生活动的家庭和社会环境

班主任工作必须采取“立体”式的教育方法。班主任工作的涉及面广，特别是班级中出现的问题影响因素多，性质比较复杂，传统的只靠班主任单向式的教育方法，其教育效果很容易被家庭、社会的负面影响削减甚至抵消。所以，班主任必须采取“立体”式的管理方法，把学校、家庭和社会三者有机地结合起来，将各种教育力量、教育途径进行整合，形成教育合力。首先，提高家教水平。班主任要同学生家长配合，改变家长只注重文化素质，不注重思想政治素质、能力素质和身心素质的错误观念，可通过家长会议，提出家长与学校配合教育学生的要求和建议，共同研究教育学生的具体问题和方法。其次，同社会团体相结合，通过开展社会实践活动，让学生接触社会、了解社会，通过主题班会把社会上存在的一些问题有针对性地拿到学生面前，让他们议论、评说，并加以引导，增强学生对社会不良影响的免疫力。

为了实现班主任的工作目标，班主任工作必须向科学化迈进，形成一套科学的工作方法。这项工作应包括以下几个方面。

一是班级基本文件的建立。它主要包括班级的一般概况，各个学生的思想品德、学习成绩、实践能力以及身心面貌等方面的档案文件建设。这是做好班主任工作的基础。

二是制定切实可行的，具有可持续性的同班级教育目标相一致的班级管理目标，这是班级管理的首要环节。班级管理目标的制定要反映班级的客观条件及学生的主观愿望。要制定好管理目标的内容、期限，保证班级管理目标的针对性和层次性。班级目标的制定能起到定向、激励和评价班级教育目标的作用，能为班级管理工作提供检查、调整及评价的客观依据。

三是通过家访和家长会议了解学生的家庭情况，征求家长对学校教育工作的意见，提出家长与学校配合教育学生的要求和建议。在人早期的社会化过程中，家庭教育伴随着学校教育、社会教育而长期存在，是其教育

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的重要补充。由于家庭教育成员的素质和构成不同，在教育观念、动机、态度和方法上有较大的差异。加强与学生家庭成员的沟通、配合，帮助学生家长提高对家庭教育的认识，促进家庭教育的优化是班主任工作的重要内容，也是教育成败的一个重要因素。

大学班主任工作论文篇9

（哈尔滨理工大学 自动化学院， 黑龙江 哈尔滨 150080）

 

 

 

摘要：

高校学生骨干作为综合素质较高的学生群体，是高校思想政治教育者的得力助手，是教育者与受教育者之间有效联系的桥梁和纽带。在新形势下，尊重学生主体性，探索实施学生骨干担任班主任的路径，构建思想政治理论课专任教师、辅导员、教师班主任、学生骨干班主任“四位一体”的育人管理模式，从构建微观思想教育体系、规划全方位德育格局、细化大学生日常思想工作等方面加强和改进大学生思想政治工作，增强思想政治工作的覆盖力、吸引力和感召力，增强教育实效，培育红色人才。

 

关键词：大学生骨干；班主任；思想政治教育；实效

 

DOI:10.15938/j.cnki.iper.2017.04.032

 

中图分类号： G642文献标识码：A文章编号：1672-9749（2017）04－0156－05

 

 

 

 

 

 

 

中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》强调指出，高校肩负着人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新、国际交流合作的重要使命。加强和改进高校思想政治工作，事关办什么样的大学、怎样办大学的根本问题，事关党对高校的领导，事关中国特色社会主义事业后继有人，是一项重大的政治任务和战略工程。并指出，为实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦，应该培养又红又专、德才兼备、全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。

高校作为培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人的阵地，承担着创新大学生思想政治教育的方式，研究、传播先进思想和价值观念的责任与使命，高校所培养的人才必须对党忠诚、对国家忠诚、对人民忠诚[1]。中共中央、国务院的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出“辅导员、班主任是大学生思想政治教育的骨干力量，要按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动”。但是，在高校实际思想政治工作中存在着思想政治教育精细化程度低问题，创建高年级优秀学生骨干担任班主任教育管理模式不仅填补了思想政治教育中难以专业化覆盖的“空白区域”，也丰富了思想政治工作的立体层次性，为高校思想政治工作提供了新的实践方式，具有重要的理论和实践意义。

一、学生骨干担任班主任辅助思想政治教育模式的背景

教育部在《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》中指出“辅导员、班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人”。在《意见》的指导下，大学思想政治教育取得了较大成绩，但思想政治教育的深层次问题仍然普遍存在，即当前的辅导员、班主任思想教育管理模式很难使思想教育覆盖全体学生，各种教育形式和手段虽然表面丰富，但学生成长多样化需求与思想政治教育相对不足的矛盾依然存在，其外在表现是部分学生出现一些类似学习动力不足、信仰迷茫、沉迷网络等问题。

自2013年起，教育部在全国高校开展辅导员工作精品项目选拔资助培育工作，辅导员工作精品化项目培育主要集中在辅导员课程和日常思想政治教育工作两个方向，激励高校一线学生工作人员投入到大学生思想政治教育的理论与实践研究中，提高大学生日常思想工作的成效，丰富高校辅导员的专业化内涵，提高辅导员队伍建设的专业化、职业化水平。辅导员工作精品化项目设计实施以协同创新的方式，集聚具有竞争力辅导员人才，以项目化的运营方式，系统化运用教育学、项目管理学、心理学等学科理论，解决大学生日常思想政治教育工作中的重大理论和实践问题，让学生工作中好经验好做法实现“项目化——精品化——专业化——专家化”[2]发展转化模式。设计实施学生骨干担任班主任精品化项目，有助于丰富学生工作精品化项目建设的实践经验，促进学生工作服务功能的整合及学生工作理念转变，完善大学生思想政治教育模式。

思想政治教育覆盖不全、缺乏深度有以下原因：一是高等教育招生人数的急速增加及辅导员队伍的高流动性，导致从事思想政治教育的专职人员（辅导员）数量相对不足，高校辅导员配备很难达到教育部要求的辅导员与学生1∶200的比例，与此同时，辅导员工作领域定位不清，日常事务性工作繁重，弱化了全方位的、深入细致的思想政治工作，导致思想政治工作缺乏全面覆盖力；二是大学班主任工作队伍多为专业课教师兼职，他们承担的教学、科研任务繁重，很难有足够的精力开展学生思想工作，这些因素极易导致大学生思想政治工作处于被动状态。探索高年级学生骨干担任班主任新模式，是对《意见》中“自我教育、自我管理、自我服务”教育理念的落实与细化。

二、学生骨干担任班主任在大学生日常思想政治教育中的价值

共青团中央下发的《大学生骨干培养工作实施细则》指出大学生骨干包括学生党团组织、学生会和学生社团主要负责人，优秀学生党员、入党积极分子，与普通大学生相比，大学生骨干群体具有政治立场坚定，道德素质高，自律性强，组织、交往能力强的优点。选拔培养优秀的学生骨干担任班主任，体现了学生“主体”地位与辅导员的“主导”地位，促进“主导”与“主体”互动发展。

1.发挥优秀大学生的榜样示范作用

学生骨干班主任是高年级学生中的优秀者，通常学有所长，他们既是教育的对象，又是教育的实施者。针对大学生更愿意向同龄人学习、求助的特点，学生骨干班主任为解决学生成长困惑提供了便利途径，学生骨干班主任在空间层面与学生群体生活在同一环境中；在时间层面与学生群体朝夕相处；在年龄结构方面与学生群体一致；其正确的世界观、人生观、价值观，优良的个人道德品质、学业成绩，较高的综合素质，在学生群体中可以起到榜样示范作用，学生骨干班主任依靠自己言行、表率影响学生，激励普通学生群体，以典型引领的力量影响普通学生群体，把他们的思想和行为导向正确轨道。学生骨干担任班主任能够提高思想政治教育的覆盖力和影响力，使思想政治工作走入学生的灵魂深处，潜移默化地提高学生的整体思想政治觉悟。

2.丰富思想政治教育的立体层次性

思想政治理论课教学和活动实践过程是高校思想政治教育的两个主要渠道，其中，作为思想政治教育主渠道的思想政治理论课教学由思政课专职教师主导，为思想政治教育提供理论指导；多数实践过程主要由辅导员、班主任实施，但由于辅导员行政任务繁杂、兼职班主任教育科研任务重，在活动实践过程中辅导员、班主任精力投入不足，实践活动缺乏精细化操作。学生骨干班主任辅助思想政治工作实践环节，能够为实践第二课堂增添活力，完善思想政治工作日常实践体系，促进理论教育与实践教育更紧密地结合。最终形成由思想理论课教师、辅导员、兼职班主任、学生骨干班主任构成四级立体层次思想政治工作体系，并构建从思想工作的顶层设计、活动实践指导到精细化实施的立体层次工作网格，从而使思想政治工作与大学生的思想阶段性变化、特点相结合，理性与感性相结合，层层深入。这样既发挥了教师、辅导员、班主任的“主导”作用，又提升了学生的“主体”地位，调动了学生自觉参与思想教育实践活动的主动性，有效促进大学生健康成长。

3.提升大学生思想政治教育的主动性和预见性

90后大学生群体由于受家庭、社会环境、个性特点等因素影响，他们思想活动错综复杂，传统的程式化的、千人一套的思想工作模式无法深入解决大学生面临的个性化成长问题，而学生骨干班主任却能够细致入微地掌握学生思想脉搏，及时解决学生的思想问题。学生骨干与普通学生群体在思想上有着密切的联系，学生骨干担任班主任能够第一时间准确了解学生的思想动向，增强思想工作的主动性，减少盲目性和随意性；学生骨干班主任具有较高的政治觉悟，较强的感化能力和激励能力，有助于及时发现学生思想上的问题，并将问题解决于萌芽状态，例如，及时发现存在心理障碍的学生，早期介入干预，减少自杀等恶性事件的发生概率。

4.激发大学生自我教育的主观能动性

大学生思想政治教育过程是按照社会总体要求，有计划、有目的地向学生群体输送正确的思想观念、政治观点、道德规范等，达到影响学生，获得学生认同的目的，进而让大学生群体内化、践行先进的价值观念，正如教育家苏霍姆林斯基所说的“只有能激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育”[3]，因此，调动大学生的主观能动性是思想政治教育的关键要素。学生骨干班主任作为思想政治工作的得力助手，学生班主任角色赋予其与普通学生“亦师亦友”关系，他们以自身的吸引力、感染力，以“动之以情”的工作方式，引导学生重视个体认知、个性发展、情绪管理、交往心理等关于“自我”的内化和自省，并调动学生群体将思想政治教育目标“内化”为个人目标的积极性和主动性。

5.促进学生骨干的个人成长

学生骨干班主任在思想政治工作中，以身作则，约束自我思想和行为，与学生建立平等关系，以信任和宽容之心接纳学生、服务学生，身体力行完成工作任务，逐步成为学生的榜样和知心朋友。班主任工作提升了学生骨干的综合素质，一是完善了性格、境界、品格等内在品德和修养；二是锤炼了组织、协调、管理、表达等综合能力；三是进一步明晰了自我认知及外部工作世界的自我体验，促进学生骨干的职业生涯规划发展。学生骨干在班主任工作实践中受到了教育并增长了才干。

三、学生骨干班主任在大学生日常思想政治教育中的工作途径

当前，大学生思想的独立性、选择性和差异性凸显，学生骨干班主任在“四位一体”的思想政治教育格局中，应遵循大学生思想教育与管理工作规律，明晰工作边界，探索大学生思想政治教育的新路径，增强思想政治工作的实效性。

1.辅助思想政治教育主渠道，建构微观思想教育体系

思想政治理论课是对全体学生宏观层面思想教育的主渠道，但存在着教学内容灌输、课堂教学形式单一的限制。学生骨干班主任能够在思想政治理论课教师及辅导员的指导下，在寝室、班级、团学组织等微观层面开展思想教育活动，让科学的思想政治理论体系走入学生的心灵世界。

首先，学生骨干班主任开展微观层面的思想教育活动要以社会主义核心价值体系为引领，践行社会主义核心价值观，增强大学生明辨是非能力，构筑抵制各种错误思潮和腐朽落后思想的“防火墙”；引导学生自觉运用马克思主义的立场、观点和方法论去分析解决问题，增强对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，弘扬主旋律、传播正能量。[4]

其次，学生骨干班主任理论联系实际，以通俗易懂的形式在大学生生活园区，建立思想政治教育第二课堂，认同、内化思想政治理论课教学内容，构建微观思想教育体系，以文明公寓建设、微新闻、微讨论、微交流等“细胞”层面活动，增强思想工作吸引力、感召力。

最后，在辅导员指导下开展学生思想状态微调研、微分析、微处置工作，具有较高政治素质的学生骨干班主任能够及时准确预知学生思想状况的波动及转变，及时处理或转介给辅导员、班主任处置。学生骨干班主任积极参加学生思想档案建设、学生原生家庭调查、学生心理个性特征分析、职业能力倾向分析，报告学生思想“晴雨表”，预警危机事件等工作。

2.整合教育资源，构建多层次、全方位德育体系

思想政治教育的设计实施对个体产生影响是一个漫长的过程，需要整合主要教育资源，构建如图1所示的全方位的网格化的大学生思想政治教育格局，学生骨干班主任对形成以点带面、构筑横纵交错的全覆盖思想教育工作网格起到关键作用。第一，思想政治课教师和辅导员分别在教务处和学生工作部的领导下构成两个传统的面状教育体系，即设计组织大型思想教育活动工作体系，主要组织开展校、院、系、年级层面思想教育活动；第二，兼职班主任和学生骨干班主任构成两个点状教育体系，即设计组织小微型思想教育活动工作体系，主要组织开展班级、寝室、自习室、“一对一”等微观“细胞”层面的思想教育活动；第三，辅导员作为“总指导”，学生班主任作为“自我管理”的“骨干”，学生班主任在辅导员的指导下将思想政治工作拓展至寝室、自习室、活动室等个人活动空间，全面覆盖到学生个体的学习、生活、文体活动等方面。构建专兼结合、纵横结合、沟通协作的全方位德育网格能够使班级、寝室的思想工作活起来，学生动起来，实现学生在哪里，思想工作网格到哪里，有效推动学生思想教育和学生管理工作精细化发展。

3.知行统一，细化大学生日常思想政治教育

提高全体学生的思想道德素质，激励学生投身中国特色的社会主义建设事业，是高校思想政治教育的最终目的，正如马克思所论述的“理论一经掌握群众，也会变成物质力量”[5]。思想政治理论教育最重要的是掌握群众，并将理论和实践紧密结合起来，学生骨干班主任在学习思想政治理论同时，自我教育、自我服务，积极参加到大学生日常思想教育和管理的实践中，巩固思想理论成果，践行知行统一。第一，以党建工作为载体，提升学生思想政治素质。学生骨干本身是党员或入党积极分子，他们根据管理班级学生的特点，依托班级团支部、党小组、党支部等基层组织，以党建带团建，适时组织理想信念和爱国主义教育实践活动，如创先争优、党员示范寝室等实践教育活动。第二，构建良好的学生社会支持系统。大学生进入大学后，原有的家人、朋友、同学等社会支持网络因距离而削弱或消失，学生骨干班主任更了解学生心理需求，能够快速帮助学生建立一个尊重、理解、接纳、温暖的社会关系支持系统，如指导学生主动参加构建寝室、班级、学生社团等小型社会关系支持网络。学生骨干班主任及其所构建社会支持系统能够为学生提供专业信息、认知、情绪情感、人际沟通等方面的帮助，降低焦虑水平，例如在入学适应、困难学生心理帮扶、人际交往、挫折教育等方面提供帮助。第三，构建良好班级学风。学生骨干班主任发挥与学生联系广泛的优势，在优良学风建设实践活动中以身作则，以各项切实有效方式转变学生错误学习观念，激发学生自主规划安排学习活动的主动性和积极性，如组织自习、专业竞赛交流等学风建设实践活动，营造浓厚的班级学习环境。第四，学生骨干班主任参与学院模块化就业工作体系建设实践活动。学生骨干班主任从新生入学开始，协助辅导员开展“就业观教育”“成长计划”“职业规划设计与实施”“学生综合职业能力素质培养”“校内专业素质拓展”等模块的实践活动，构建学生就业服务体系，促进大学生学业生涯与职业生涯融合发展。学生骨干班主任组织实施大学生日常思想教育实践活动，能增强教育的渗透力、亲和力和感召力，对学生班主任、普通学生的思想行为均具有矫正、提高的作用。

4.融入学生，辅助校园文化建设

校园文化作为主流的价值观念和行为准则的载体，是加强大学生的德育、促进大学生心理发展完善的重要平台和阵地。学生骨干班主任在校园文化建设中扮演着文化受益者和创造者的双重角色，学生骨干班主任依据大学生对文化接受特点，以社会主义核心价值体系为引领，组织丰富多彩、寓教于乐的文化活动，赋予思想政治教育新的形式。第一，丰富校园文化内容，突出“化人”“塑人”功能。学生骨干班主任依托学生生活园区环境，组织倍受学生欢迎的班级文化建设、公寓文化建设、“思想走廊”、“生活园区艺术节”等蕴含思想教育功能的实践活动，以社会群体效应优势，创造育人文化氛围，促进学生个体的德、智、体、美全面成长。第二，打造系列特色品牌文化活动。学生骨干班主任发挥典型示范作用，创建“青马工程”“一院一品”等为学生喜闻乐见的精品文化项目活动，增进学生对文化的认同感、归属感和荣誉感。第三，建设网络新媒体文化平台。以网络技术为载体的论坛、博客、微博、微信等新媒体深受广大学生青睐，学生骨干班主任发挥易于融入学生的优势，在网下主动引导文化娱乐活动的品位、营造学习氛围；在网上运用网络信息化载体引导舆论导向、道德风尚，形成网上虚拟文化与网下现实文化互动工作局面，降低学生闲暇时间的虚度，构建网络主流文化。

四、规范制度，健全学生骨干班主任管理机制

学生骨干班主任既是学生角色又兼有教师角色，既要具备良好的行为示范能力又要有较强的落实思想政治教育和管理的工作能力。建立系统性、科学性、发展性的学生骨干班主任的选聘、素质培训、考量奖惩等管理机制，对学生班主任的思想、言行、生活起到导向、校正和塑造作用，是学生骨干班主任制度充满活力的保障。学生骨干班主任制度的有效实施要求全校各个思想政治教育系统统一协调。

1.规范学生骨干班主任选拔聘任制度

高校可以根据实际情况，采用公开选聘、建立“后备学生骨干班主任库”，选拔聘任政治思想坚定、责任心强、综合素质高、率先垂范的学生骨干进入班主任工作队伍。在选聘过程中，优先选聘学生党员担任班主任。根据学生骨干班主任选拔聘任的经验，学生骨干班主任中约70%为学生党员，同时，在学生党员担任班主任的班级，其班级的团支部建设、党员发展、主题教育活动等工作业绩更加突出。

2.制定系统化的学生骨干班主任培训机制

第一，高校依据学生骨干的身心发展规律和特点举办形式多样的涵盖政治理论、教育学、心理学等内容的短期集中培训，如邀请学术造诣较高的学者、政治素质过硬的党政干部、社会阅历丰富的知名校友、优秀思政课教师等为学生骨干班主任召开专题讲座、报告会等，以讲授者人格魅力，提升培训效果。第二，依托党建、共青团工作，举办机制化培训。学生骨干班主任作为优秀学生群体，是高校党建、团建工作的优先吸收和培养对象，学生工作部协调高校党组织、团组织、马克思主义学院等职能部门结合各自的培训计划给予学生骨干班主任队伍提供政策指导、资源共享、系统化培训等方面支持，例如，优秀思政课教师为学生骨干举办专题理论培训，增强对马克思主义的立场自信、观点自信和方法自信，对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，加深学生骨干做好思想政治工作的理论功底；学生骨干班主任列席“党会”“党日”“青马工程”“知行论坛”等思想理论培训学习活动，增强骨干班主任的教师角色意识。

3.建立科学的学生骨干班主任评价机制

科学性、操作性强的评价机制能够促进学生骨干班主任队伍建设和管理，因此，学生管理职能部门要科学设计学生骨干班主任的工作目标以及预期效果，制定详尽《学生骨干班主任工作手册》，依据工作职责范围，制定系统化、科学化的评价指标体系，评价指标体系可以包括学生民主评议，辅导员评议考察、工作业绩考察等指标因子。建立奖励机制，对于考核优秀、合格的学生骨干班主任发放聘书、津贴、典型表彰等奖励；建立退出机制，及时将责任意识差、不符合角色要求的学生骨干班主任予以解聘。科学地考量标准、考核方法及奖惩措施以能达到以评促建、以评促改的效果。

总之，在国际形势风云变幻、国内经济社会处在转型期的新常态下，大学生思想政治教育工作面临着新形势、新挑战，在大学生日常思想政治教育过程中，实施学生骨干担任班主任工作模式，建构思想政治教师、辅导员、教师班主任、学生骨干班主任“四位一体”、全员育人的大学生思想政治教育格局，是“以学生为本”“学生发展为本”教育理念的体现，是加强和改进大学生思想政治教育工作的全新探索。“四位一体”的教育模式，有利于增强思想政治教育实效，培育红色人才。

参考文献

 

[1]张立双，刘迪，姜军. 国防生忠诚教育对加强大学生思想政治教育的启示[J].思想政治教育研究，2013(6)：137-139.

 

[2]张彦坤，李煜华.高校辅导员工作精品化项目培育模型研究[J].中国青年研究，2016(6)：114-118.

 

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议(全一册)[M].北京：教育科学出版社，1984：341-346.

 

[4]坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进 为全面建成小康社会而奋斗—在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社，2012：31-35.

 

[5]马克思恩格斯选集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1995：9-12.

 

 

［责任编辑：张学玲］

大学班主任工作论文篇10

关键词：初中 班主任 班级管理

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0188-01

班级作为学校的基本单位，也是学校教育的基层组织。而班主任则是班级的教育者和组织者，不仅要管理学生在校期间的是日常生活，深刻影响着每个学生德、智、体的全在发展。在新课改的指导下，对于我们初中班主任提出了更高的要求，怎样才能更好的发挥引导、协调以及管理作用，培养出全面发展的学生，显得尤为重要。身为一名普通初中的班主任来说，我结合了多年的工作经验，提出了几点开展班主任工作的心得以及体会，与同行共勉。

1 树立良好形象，做到言传身教

古人云：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不行。”可见，班主任的一言一行都对学生起着潜移默化、不可估量的影响。面对成长和渴求知识的中学生，初中班主任必须具备较高的素养，不仅要具备丰富的知识、高尚的道德情操，还要通过自己的言行展现给学生，在学生心目中树立起声誉和威望，使班主任真正做到既教书又育人。教师的榜样对学生是无声的教育和有力的鞭策。这样才能让学生从情感上接纳你，会给自己的班主任工作带来事半功倍的效果，进而为班主任工作打下良好的基础。如果班主任语言不文明、行为不端正，就会失去威信，给班级管理带来消极影响。因此，作为初中班主任，自身必须具备较高的教学理论水平，还要及时更新、充实班级管理理念，做到堂上能讲课，课下能交心，既要勇于奉献，又要有高度责任感，这样的班主任才能赢得学生的广泛喜爱和信赖。

2 健全规章制度，科学规范管理

班级制度是班级内全体成员共同认可并自觉遵守的行为准则。没有规矩，不成方圆。有的班主任误认为学校已经有比较完善的管理制度或者奖惩条例，再制定班规班约是多此一举。其实不然，学校的各项管理制度是从学校大局出发的，是遵循教育教学的基本原则制定的，它没有考虑到每个具体班级的实际情况，再加上有的学校的规章制度是若干年前制定的，更不可能完全适应此时的班级实际情况，其针对性不强是显而易见的。班主任应重视班级制度的建立和健全，要依据本班情况引导学生有针对性的制定班规，并在实践中不断完善班规。新课程改革需要学校全体教师热情参与，作为班主任更是要全心实践。班主任对班级管理工作提出整体要求时，应推行“粗放”管理的策略，不宜太多、太细。这种“粗放”一方面指的是班级中的每一个成员的行为都能符合学校的基本要求，有益于形成一个良好的班集体；另一方面也给学生在形成班集体的过程中留有自我创造与发挥的空间，有助于学生自我管理、自我教育能力的形成。

3 培育正确舆论，抓好班风建设

正确的班级舆论，就是在集体中占优势和为多数人赞同的正确言论和意见。它是一种无形的力量，它能扶持班上的良好风气蒸蒸日上，它能把班上的坏现象和不良思想消除在萌芽状态。一个班集体没有良好的舆论，就不可能形成良好的班风学风，就不可能造就每一个成员的健全人格。班风是班集体中大多数人的思想觉悟、道德品质、意志情感状态的共同表现形式，它能无形地支配班内学生的行为。良好的班风对全班学生起着熏陶、潜移默化的作用，是一种巨大的教育力量，推动着班集体的形成、巩固和发展。良好的班风的形成是班主任辛勤劳动的成果。在一个具有良好班风的集体中生活与学习，学生就会萌发一种优越感和自豪感，自觉维护集体荣誉，完善与发展集体而奋发努力。因而班主任要想搞好班级管理工作，就必须抓好班风建设。

4 注重培养干部，壮大骨干队伍

当班主任接管一个新班级后，应正确地选拔和培养班团干部，充分调动学生干部管理班级的积极性，让他们在班级里充分发挥作用，这样可以促进班集体的巩固和发展。学生干部是初中班主任工作的得力助手，是形成班集体的核心力量。因此所选干部应是有朝气，有热情，德、智、体全面发展的学生，这样才能形成坚强的领导核心。班主任在日常管理过程中，要注重培养学生干部，善于发掘具有组织协调能力、热心为班级服务、集体荣誉心强和有吃苦耐劳精神的学生，组建合理的班干部队伍；同时班主任要随时发现和培养积极分子，调动广大学生的积极性，不断壮大骨干队伍。在班级集体活动开展上，班主任既要大胆放手让班干部开展活动，充分发挥他们的主观能动性，还要在平时加强指导，使他们在各方面尽快地提高成长，这样才能真正建设好一支团结协作的学生干部队伍，班级管理工作做起来才会得心应手。

5 发挥个性特长，培养创新意识

素质教育注重培养形成人的健全个性为根本特征，其所培养的人才应是高素质的，是应充分发挥个性特长，具有创新意识的人才。初中班主任应因材施教，根据学生的特点培养学生的爱好、特长，在学生各自原有素质不同基础上都得到尽可能大的提高和发展的同时，更要努力发掘学生的潜能，可以通过组织学生开展专题讨论、班级创新大赛等多种形式的活动，促使学生大力展开想象，激发学生的创新热情，增强学生的动手操作能力，充分发挥学生的个性特长、培养创新意识，为培养21世纪的专业人才奠定基础。

6 加强与家长沟通，拓展校外教育

初中阶段的学生普遍学习比较任务繁重，有不少家长比较关心学生的后勤方面，而忽略了与学校、班主任工作的沟通。因此，与科任教师相比，作为一名初中班主任，自身与学生、家长接触多，对学生、家长了解更深，学生及家长对班主任也更为崇敬、信赖。大量的、经常性的家庭教育指导主要依靠班主任的创造性工作，班主任当仁不让地成为学校指导家庭教育的中坚力量。作为一名班主任，要经常与家长取得联系，进行沟通，宣传学校、老师和班级的管理要求，取得家长的理解和配合，同时也了解学生在家庭的表现，实现相互沟通，使学校与家庭教育协调统一，共同探讨学生的教育与管理，对家长自身教育水平的提高也会起到积极作用。

总之，在具体的班级管理工作中，班主任要讲究方法与实效，不断探索班级教育的规律，潜心研究学生的个性特征，才能更好的完成教书育人的任务，为带好班级、教好学生做出不懈的努力，为今后进一步做好班主任工作打下良好的基础。

参考文献