综合实践课十篇

综合实践课篇1

我们这个小组的综合实践课课题是观察昆虫,星期天我们小组约好到楼下花园观察昆虫,下面就让我们接触大自然与昆虫吧!

听,那是什么声音在叫：“瞿瞿!”其他人都转过头来,好像没听清,请让我们好好地听听…“哦！”原来是蟋蟀。我悄悄地走过去,轻轻地拔开草丛,看到了一只庞大的蟋蟀,只见它长着两只水汪汪的大眼睛,像一颗闪闪发亮的黑珍珠一样；它的头硬梆梆的；两只触角又细又长,像柳枝一样垂下来；两条后腿又肥又胖,一蹬一蹬的,像个运动健将；它的翅膀非常奇怪,上面的斑纹像雕刻上去的美丽花朵,漂亮极了。

通过观察我了解了许多关于昆虫的知识,其实在生活中,只要留意,处处都可以学到知识,我热切地盼望着下一次综合实践课的到来。

综合实践课篇2

关键词：课程资源；病症；开发；整合

综合实践活动这一门学科，没有固定的教材、没有专业的教师、没有课程实施过程中课时量的保证。在课程改革实施过程中，这一些矛盾都一一突显。如何让综合实践活动不受时间、空间的限制，突破课堂时空的局限，让活动向社会生活领域和自然环境延伸，真正让每一个学生在教师的指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，能够主动地动起来，活起来，从而让学生获得最直接的生活经验，培养学生综合实践能力，增强社会责任感。通过积极探索综合实践活动课和各学科课程整合的教学模式。最大限度地挖掘课程资源并加以开发利用，更好地促进教师学科教学观念和教学方式的转变。使学生更好、更快地掌握基础知识和基本技能，提高学生分析问题、解决问题的能力，使综合实践活动课真正走进学生的视线，留在学生的脑海成为常态课。

一、在课程实施和实践过程中出现的问题

1.“一无所知”型

在现形的教育体制下，我们农村小学综合实践课程就属于偏远学科，缺少的是专业教师对这一课程的了解和认识，缺少专业教师对课程资源的开发和利用。学校层面：排足课，排满课。（每周三课时）老师层面：这一节课也仅仅只是课表上的课，它成了一种摆设，不知道这门课程如何进行活动指导，如何开发课程资源，如何进行有效的活动评价。

2.“随心所欲”型

目前综合实践活动课，我们使用最多的教材就是《劳动与技术》《人与自然、社会》，还有校本教材。在课程实施过程中他们往往照本宣科，把教材内容进行泛化，看到什么就拿什么，讲什么，一味地把学生“关”在教室内，进行着填鸭子式的教学。或把综合实践课上成品德教育课、手工课，有甚者上成放羊式的活动课。

3.“束手无策”型

我们都知道“巧妇难为无米之炊”。综合实践课程就是缺少相应的教材和参与资料，课程资源要靠师生共同去开发，如何实施要靠教师去探索。我们的老师都知道综合实践活动课程不能只停留在教学层面的一种教学活动方式。如何进行活动指导，方案设定还需要长期的实践。

二、解决措施

针对以上三种病症，通过多年的实践，研究了一种既能治标又治本的良方，它有四味药组成，相信通过努力按要求定时定量服用，定能药到病除，重新焕发出综合实践课程的光彩。

1.提高认识，了解小学综合实践活动课程规范

小学开设综合实践活动课是适应学生个性发展的需要，也是适应社会发展的需要，更是素质教育逐步推进的必然结果，是课程改革的重要内容之一。综合实践指导老师应了解综合实践活动的意义、性质、基本理念、目标、内容、实施策略、评价方式等。组织教师学习讨论小学综合实践活动课程规范及活动建议。学校可以成立一个综合教研梯形团队，以学校领导牵头，教研大组长为主全面展开各项工作，下设三到六年级各一个年段综合实践负责老师。检查记录各年段综合实践活动的情况。多组织多开展各级类教研活动，多外出取经，多学习先进的教学理念，并做到优质资源共享。

2.转变观念，挖掘多种课程资源加以开发利用

农村小学，教师以分评生、家长以分论校的思想根深蒂固。唯分数论、唯成绩论。评价一个学生好不好，不看能力强不强，只看分数高不高。我们要让老师和家长们转变观念，把培养学生的能力放在首位。综合实践活动有助于学生在实践中经历体验，积累经验；有助于学生认识自然、社会、自身和三者的关系；有助于学生获取新知，增强综合运用所学知识的能力，张扬个性，弘扬创新精神；有助于他们养成合作、分享、积极进取等个性品质。这个学科培养出现代社会需要的全面人才，每一个学生在综合实践活动都能得到不同程度的发展。

（1）学生即资源

每一个学生的个性特长、兴趣爱好都各有不同，根据学生的特长爱好、自由编成小队，小队一般以8~10人为宜，选有组织能力强有创新精神的队员当队长，负责全小队的统筹工作。每个小队必须有一个特色的小队名，有一句响亮的口号，有一个完整的活动方案。以小队承包制的方式来自主活动、自我管理，同时也可邀请其他小队成员一起参加活动。

（2）教师即资源

每一位老师都有自己的特长，有的教师对书法有研究，有的教师对国画很精通，有的教师更是能歌善舞，多才多艺，有的教师吹拉弹奏样样在行。我们就充分利用教师自身的一种资源，由于教师自己对这一方面的知识有研究，因此指导学生开展实践活动就会得心应手。

（3）家长即资源

每一位家长有着不同的职业、不同的社会、文化背景，他们的个性、兴趣爱好千差万别，拥有不同的知识、技能和经验。他们这一庞大的队伍群体也是我们综合实践活动开展的课程资源。

（4）校园即资源

校园内各个阶段都会有不同的主题，于教育教学活动中找主题，于少先队工作中找主题，从学生身边发生的故事找主题。

（5）社会即资源

“生活即教育。”社会生活是重要的丰富的教育资源，从学生的生活实际出发，把学生在生活中遇到的实际问题提炼成活动主题，从而开展一个个主题活动。

3.创设活动，依托社团和校本课程有效实施

对任何一所学校而言，综合实践活动是学校文化的有机构成，集中体现了学校特色。综合实践课要有生命力，要凸显特色，就得与校本课程、学校特色结合起来。我校是一所饮食教育特色的农村小学，学校在健康饮食教育方面有很多先进的做法。学校开展的班队活动、校传统活动、科技节、学博会等，与综合实践活动的指定领域和目标基本是一致的，它们可以互补，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。我们以全校饮食大社团为主线，充分依托各年级下设的六个健康饮食中社团来积极开展综合实践活动，并在中社团下分设各中队的小社团，自主地选择活动内容、制订活动方案、有效实施活动计划。通过社团活动让社员们主动去采访、观察、实践、体验从中获取知识，培养他们创新精神和综合实践活动能力，增强他们团结协作、合理分工的意识和能力。我们综合实践组结合学校的特色发展，成立了食育校本课程的编写小组，重点研究并开发编写了食育校本课程。这本校本教材根据学生不同的年龄段的饮食习惯和饮食特点，精美的封面设计加上一则则由小故事引发的学生对健康饮食的思考，让学生以喜闻乐见的形式来了解饮食文化，从而更好地培养学生良好的饮食习惯。校本教材中动手学做菜充分体现了一个综合实践活动的自主性特点。

把综合实践活动与校本课程、学校特色有机结合。学校开创了一条活动创特色，品牌求发展的教学新思想。全校师生积极联动，成立了六大类食育社团。在每个年段联合中队辅导员的带动下积极开展各项活动。一年级的和谐亲子社；二年级趣味童字社；三年级石年生态园；四年级的活力老字号；五年级的绿饮一家人；六年级的创新小字号。在每一个年级社团下每个班级都成立了一个个的小社团。在活动中队员们广泛开展了调查、采访、探究等实践活动，使饮食教育不仅在学校里搞，在家庭社区也搞的热热闹闹。

4.整合学科，提升学生的综合素质和能力

课堂是教学活动的主阵地，新课程的实施中我们的教师都以新课程教学理念为指导，努力创设生动、活泼的课堂，处处体现以人为本，激发学生的创新潜能，提高学生的综合实践能力。根据我校综合实践指导老师的任教情况分析，往往都是由语文老师来担任学生综合实践活动课的指导老师。那如何更有效地将综合实践与语文教学整合起来成了每一位老师认真研究的主题，他们把语文每单元中的学习任务和综合实践学习的主题相结合，分别由学生自己调查实践、确定主题、策划参与、组织排练、实践展示。语文综合性学习实践活动。如《叩开诗歌的大门》，学生从搜集诗歌的来历、分类搜集诗歌、诗歌背后的故事，诗人的传奇故事、自编诗歌、给诗配画等自主性探索活动，小组合作编写完成一本本精美的诗集。综合实践与各学科之间携手，在理论知识与学生生活实际之间搭起桥梁，让学生应用所学学科知识，通过综合实践活动来感受所学知识的价值和魅力，促使学生以积极心态投入到学习中，为各学科的学习带来新的生机和活力。

通过积极探索综合实践活动课和各学科课程整合的教学模式。最大限度地挖掘课程资源并加以开发利用，更好地促进教师学科教学观念和教学方式的转变。使学生更好、更快地掌握基础知识和基本技能，提高学生分析问题、解决问题的能力，最大限度地发挥学生的积极性、主动性、探究性、活动性，使综合实践活动课真正走进学生的视线，留在学生的脑海，并成为常态课。

参考文献：

［1］浙江省中小学综合实践活动教学建议.

［2］郭元祥，姜平.当前综合实践活动课程的现状与问题［J］.基础教育课程,2006.

［3］沈毅.综合实践活动课程的探索与实践［J］.基础教育参考,2006.

综合实践课篇3

一、通过开设综合实践活动调动了学生积极性

我校开设综合实践活动课之后，短时间内激发了学生的兴趣，调动了他们的主动性，从而使他们用顽强的毅力战胜了活动过程中的各种困难，达到了预期的目标。

二、通过开设综合实践活动发展了学生的个性

学校开设综合实践活动课，改变学生单一的知识接受性的学习方式或生活方式，为学生的成长打开了另一扇窗子，使学生的学习生活丰富多彩起来，为学生的个性化发展提供了空间和可能。

三、通过开设综合实践活动提高了学生的能力

综合实践活动中，学生的问题意识、创新意识、合作意识和观察能力、动手操作能力、与人交往与合作能力及创新等多方面的能力都有机会得到发展和提高。

四、通过开设综合实践活动转变了学生的学习方式

综合实践课篇4

综合实践活动是指以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生学习生活和社会生活密切联系的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的新型课程。综合实践活动课程的开设应具有以下五大特点：

1、基于兴趣与直接经验。

综合实践活动课要基于学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施相关课程活动，以此为基础实现对传统学科知识结构与逻辑体系的超越。

2、回归生活世界。

综合实践活动课要回归学生的生活世界，只有当学生学习发生在有意义的背景中，学习才是有效的，从学生真实的生活世界中，选取具有一定的综合性、实践性、现实性的问题、事件、现象来设计活动内容，学生才是最感兴趣的。

3、立足实践。

综合实践活动课，不局限于书本知识的传授，让学生亲身参与、主动实践。在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力。我们说，实践的内容是丰富的，实践的方式也是多样的。实践并不仅仅意味着让学生作社会调查、参观、访问，更重要的是要为学生营造实践情境，通过引导，让学生自己能够发现问题、提出问题、解决问题。特别是学生能够面对生活世界里的各种现实问题，综合运用所学知识，主动地去探索、发现、体验、重演、交往、亲力亲为，获得解决现实问题的真实经验，从中培养实践能力。

4、着眼创新。

综合实践活动课，着眼于学生创新意识、创新精神、创新能力的培养。综合实践活动课为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。学生始终处于主体地位，自己发现问题，自己设计方案，自己搜集资料，自己解决问题。在这一过程中，学生的想象力和创造力可以充分发挥出来，他们不断地有所发现、思考、创新。

5、以研究性学习为主导学习方式。

综合实践活动课，以转变学生的学习方式为出发点，遵循“提出问题，收集资料，形成解释，总结成果”研究程序，强调知识的联系和综合运用，注重过程，强调开放，重视师生互动。

二、综合实践活动课程的原则

我认真制订学期课程计划，精心备课上课，搜集学生的活动资料，努力做到面向全体学生，尊重每一个学生的个性差异，使每一个学生都能获得发展。活动中充分体现了参与性、选择性、研究性、综合性、创新性等活动原则。

参与性——能做到人人参加活动，人人都有收获；

选择性——活动应因班而宜，根据班级学生特点，能对活动内容做出选择；

自主性——要求活动的计划设计、过程操作、成果总结应在教师的引导下，由学生自主完成；

研究性——鼓励在活动中进行探究学习，培养学生的动手操作能力和研究意识；

综合性——注重学科间的整合，培养学生的综合素质；

创新性——在活动中，培养学生的创新意识和创新能力；

系列性——围绕1～2个主题，开展系列活动，使每个活动都形成较完整的体系。

三、综合实践活动课程内容与具体做法

上半年，各年级组都开展了符合学生年龄特点的特色活动，不仅培养了学生的动手能力、合作精神以及爱心、责任心的教育，还使学生深深懂得：只有用勤劳的双手才能创造美好的生活的道理。

1、举行以“我与奥运”为主题的纪念奥运会300天倒计牌的挂牌仪式，悬挂奥运倒计时牌，每天由一位老师、学生去换牌，并把自己的心愿写在心愿帆船上。（300位名额可表彰学生）

2、举行奥运知识大奖赛。（先各班举行，再全校进行比赛。）

3、“我与奥运”绘画签名活动。（校内）

4、“迎奥运、练本领”英语ABC比赛——邀请英语教师做评委，以学生为参赛主体，围绕“我是奥运小志愿者”这一主题进行二分钟英语演讲比赛。获得前六名的选手将走进校园进行巡回演讲，让奥运精神走进校园、让英语口语走进孩子中间。

5、开展“迷你奥运会”（结合校运动会）。

6、成果义卖会，将各班创作的作品义卖，所得款项捐助希望工程。

以下是各班必选：

1、学唱北京奥运会主题歌，对2008年奥运会的会徽、主题歌进行研究性活动。并为自己的班级设计主题歌、班级口号、班徽。

以下是各班自由选择：

1、挑选一个或多个福娃开展2008年奥运吉祥物的名称、含义、由来的研究性活动，并对所研究的福娃所代表的体育项目，再进行该项目的全面研究。（表现形式：征文、绘画、小报等）各班为龙虎塘中学设计吉祥物（可绘画、泥人等），学校评比。

2、对奥运会的奖章进行研究性活动。并为运动会设计奖章，提供于运动会使用。

3、奥运与健身：

查找奥运知识与健身材料

与健身俱乐部联系，获得友情赞助，派健身教练在活动中进行健身知识的咨询。

准备奥运知识的调查问卷、健身知识宣传单（向社区）及奥运小礼物。

“我与奥运”签名活动。（校外）

4、绿色奥运与水

了解水的性质，水的作用，水资源的缺乏。

在校园内进行一次校园水资源调查活动，自己设计并完成“调查表”(先进行调查方法的指导，再开展调查)

考察活动：外出考察龙虎塘的河水情况。（先对学生进行相机使用的方法指导，利用数码相机拍摄相片，师生各备一架相机，拍后相片作对比。）

了解净化水的几种方法，运用网络进一步了解水污染的严重性及其危害，意识到治理污水的重要性。（先进行上网查资料方法的指导后，再进行资料的收集。）

参观常州市自来水厂。（参观后写参观日记，将外出考察的情况和自己的感受用日记的形式表现出来。）

争当智多星：征集节水小窍门，发倡议：向全校同学发出惜水、节水倡议。并在班级交流，全校推广。

手抄报展评：围绕“生命之源—水”制作手抄报，进行评比。

5、奥运人物访谈

自由选择奥运人物，了解他们的故事。（小报、绘画等各种形式展示）

进行“我谈奥运人物”演讲比赛，语文老师作为评委，前三名校园巡回演讲。

进行“我给你写封信”活动，（可以寄出）

6、奥运与建筑

了解“鸟巢”、“水立方”的情况，制作模型，并用展版表现这些建筑的各方面介绍。

了解“常州体育馆”情况，制作模型，并用展版表现这些建筑的各方面介绍。

“我为龙虎塘设计体育馆”活动。

7、奥运与服装

查找北京奥运会相关服饰的情况，对奥运服装进行研究性学习。为我们设计校服（夏装、冬装）

四、综合实践活动课程的组织与实施

综合实践活动课程的实施过程，是特殊认识和特殊实践辨证统一的活动过程，是教师主导作用的发挥，学生主体能力生成和发展的过程。它是一个动态变化、和谐发展的过程，具有很强的实践性。在实际操作中，要给学生充分的学习自由度，提供各种外现的自主参与活动的条件，让学生主体实践和亲身体验。活动的形式应丰富多样，如实践操作、专题研究、亲身体验、尝试实验，不论是侧重观察、测量、记录、收集、整理、讨论、比较、分类、分析、撰写报告或动手制作模型的科学研究活动，还是侧重社会考察、实践等社会性活动方式，都要注重引导学生进行自主探究、发现，从不同的角度对生活、社会问题和科学现象进行研究，自己去发现问题并做出结论。在组织形式上，实行既有培养独立精神的个人活动，也有体现合作精神的小组活动，还有班级教学、小组合作、和个人活动三者的结合，通过这些独立活动在与他人的互动交往合作中，把创新的机会交给了学生，让他们用自己的智慧解决实际问题。

同时，调动各方面力量，对综合实践活动进行全方位的管理和监控：

1、组织管理

综合实践课程涉及各门学科，牵涉到方方面面，不仅需要学校领导的重视，各学科教师的关心、支持、和参与，还需要学生家长的理解

2、常规管理

常规管理主要包括运作过程的管理和资料的管理。

综合实践课篇5

一、让学生自己发现错误，正确认识失败

在读第八章“火箭人”中，雷夫老师讲了这样一个故事：几年前，一群来自某所充满活力的特许学校的教师到第56号教室进行一日访问。他们很棒，精力充沛、聪明开朗，而且非常关心学生。不过，我注意到他们的教学暗藏着一个很关键的错误――为了让孩子们有好的感受，从不让学生答出错误答案或出什么差错。

那星期我们班刚好在做火箭。学生分组进行组装，其中一组虽然做得很认真，但弄错了飞弹部分的装置。来访问中的老师当中有几个频频朝那一组走去，为孩子们示范正确的组装方法。有好几次我都必须以有礼但坚定的口吻要求访客让孩子们自己摸索。

雷夫老师通过这个故事，告诉我们一段话：“‘失败’是由身为教师的我们自行认定的。在第56号教室，飞不起来的火箭不是失败，只有当学生停止解决问题的尝试时才算失败。”正是他的这句话，引发了我心灵很大的触动。

二、为人师的自我认知

我不仅肩负着班级的班主任工作，还担任班级的综合实践课。在每周的综合实践活动课中，我会安排孩子们上劳技实践课和课外实践课。每次的劳技实践课，我都是一成不变的进行讲解、观察、制作、指导等环节进行教学，特别是孩子们在进行手工制作时，我是一边巡视一边指导，很少给孩子们观察思考的空间。当孩子在制作过程中遇到瓶颈时，我是马上进行讲解指导，总觉得孩子们在课堂上制作的手工成品越多越说明我这节课上的成功。

记得上学期的一次区局视导时，抽到了我的一节劳技课。记得当时上的是一节“礼品盒”的课。在我讲解完后，孩子们在制作礼品盒时，我是不停地在教室里转圈指导，生怕孩子们不会制作，很少给孩子们自己思考的空间。特别是后面还坐着局里的领导，所以我是兴致盎然的一一为孩子们解决问题，耐心地教给他们该怎么剪、怎么粘等。临近下课时，孩子们做出了很多的成品，虽然好多制作得不是很精致，但是，我觉得，既然做出了这么多的成品，我的这节课就算是成功了。

而卡琳对雷夫老师的话语，让我豁然间醒悟：原来自己这种自私的想法，反而使自己的课很失败。这让我想起了张海迪的话：即使一千次跌倒，也要一千零一次地站起来。所以在课堂中，我不应该忽视了让孩子们自己去动手观察，自己去发现制作的方法、自己去找寻制作失败的原因。其实，孩子的作品没制作成功不是失败，而我的忽视导致孩子停止解决问题的尝试，不能从失败中学习，那才是真正的失败。

三、课外实践课的意义

卡琳是雷夫老师的女儿，并取得医学博士学位，目前从事肿瘤研究工作。有一次，她到56号教室做一日访问。很自然地，雷夫老师迫不及待地让女儿看他怎么教自然课。很多小学教师甚至根本不想尝试自然课教学呢！因此他志得意满地向他的宝贝科学家女儿展现了教学能力。

孩子们把书打开，阅读对细胞的解说。他们专心上课，偶尔被他的糟糕笑话逗得开怀大笑。雷夫老师正确地回答了他们的问题，也带领孩子们认识了细胞的各个部分。他们把书合上，准备下一堂课。全班学生都规矩、有礼，充分参与。自认把自然课上得很棒的雷夫老师在问卡琳感想时，没想到卡琳的评语是：“这大概是我所见过的最糟糕的自然课了！”

当雷夫老师问她原因时，卡琳告诉他：“孩子们上自然课的时候应该放下书本，拿起实验器材。他们必须观察、实验、记录、分析。最重要的是，他们必须失败并从失败中学习。”卡林的这句话又引发了我深切地共鸣，使我不得不联想到我的课外实践课。

四、走出去，学起来，倡导实践教学

所谓课外实践课，它是一种让孩子们走出教室、走出学校，脱离于书本、脱离于课堂，可以让孩子们自己去调查、研究的课，可以说深受孩子们的喜爱。就拿本学期，我带着孩子们进行“花果山文化博览”的实践课来说吧，在整个的研究过程中，我带着孩子们进行了一定程度的调查研究，如让孩子们进行了实地的访谈；书籍、电脑等的资料查找；问卷调查；还带着孩子们实地游览等等，接着让他们在一起通过讲故事比赛、手抄报、写感受等多种形式进行讨论、总结；最后把它编成一部幽默生动的课本剧予以展示自己的研究成果。并且代表学校参加了市里的综合实践活动比赛，虽说最终的成绩还不错。但是，心里总觉得空了点什么。而卡琳的一番话，让我瞬间有一种犹如拨开云雾见到了青天，豁然开朗之感。

在搞研究的初衷，我或许还本着一种让孩子们自己去讨论研究调查的方向，自己在实践、研究中，使自己的创新精神和实践操作能力、探索和求知欲望、多种途径来获取信息等多方面的能力得以提升。可是，后来由于参加比赛的原因，我的初衷却在一步步的改变。为了在比赛中取得好成绩，我或多或少约束了孩子们前进的脚步，有一种让孩子跟着我走的痕迹；当孩子们在研究中遇到困境时，我也情不自禁地伸出了我的“友谊”之手，去帮助他们，使他们走向成功的时间大大地缩短；当然，也无形中阻碍了他们自己去摸索的步伐。

五、结语

读了雷夫老师的书，使我对以后的综合实践课该怎么上，该如何去把握好方向，使之在对学生的发展发挥更好更大的成效，我想我已经有了一点点自己的思考。如果说雷夫老师的书是一剂良药的话，那我就是被这剂良药而治痊愈的病人。综合实践课，我来了，我将以崭新的姿态面对你，我将以更加有效的方法，引导我的孩子们走入综合实践课，喜欢综合实践课，并在其中去收获更多的知识和快乐！

综合实践课篇6

综合实践活动课是面向生活，培养学生综合能力的课程。其课程资源来于学生生活，课题的开发以学生兴趣和内在需要为基础。在综合实践的活动过程中，教师要以生为本，为学生创设认识世界、关注生活、开拓创新的广阔空间，使之自主研究、主动探索，真正成为课堂主体。综合实践活动的总结评价要在满足学生乐学好问的基础上，给予鼓励，呵护和培养学生的实践、创新精神。

关键词：生活；自主；创新

综合实践活动的总结评价要在满足学生乐学好问的基础上，给予鼓励，呵护和培养学生的实践、创新精神。综合实践活动课是面向学生生活，培养学生综合能力，提高学生综合素质的开放性的课程。这就需要教师带领学生走进自然，贴近社会，开展富有人文性、科学性、实践性、创新性的实践活动。这样，学生的知识结构、动手技能、情感意识、创新能力都得到和谐发展。

一、活动课题，来自学生生活

综合实践活动内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。其涉及面广，没有固定教材，因此教师要带领学生细致策划，精心选题。“生活即教育”。综合实践活动要以学生的经验与生活为核心，师生携手走进生活，共同挖掘活动资源，选择学生感兴趣、能够促进学生发展的课题。班里有的学生家处城郊，家中还有一两块自留耕种的农田；而有的学生在城市，养尊处优，甚至五谷不分。在与学生交流时，同学们都表示出对农田的兴趣与好奇。这样“走进田野”课题便诞生了。社会是个大课堂，有着挖掘不尽的课堂资源。适时追踪，随时了解社会动态才是现代学生应具备的素养。综合实践活动只有密切关注社会，才能变得立体、五彩缤纷，才能促进学生了解社会、融入社会。当今社会中，中小学生文明礼仪缺失严重。一些青少年在学校里不懂得尊重他人，不懂礼让，不讲礼貌；在社会上不知道怎样称呼他人；在家里不懂得孝敬长辈。鉴于此，我以所在城市创建文明城为契机，在班级里开展“文明礼仪伴我行，做好扬城小公民”系列综合实践活动。同学们用稚嫩的双手制作画报，写标语，宣传文明。他们精心策划、开展了“文明礼仪小老师”“文明礼仪小画家”“文明礼仪小作家”等活动。这样的系列活动对孩子们文明礼仪的养成起着举足轻重的作用。

二、实践活动，学生自主探究

苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”综合实践活动正是彰显手脑并用，突现学生创新智慧，体现学生动手能力的课程。

（一）学生自主设计活动过程

综合实践活动要求学生积极参与到各项活动中去。精心部署活动的权利不能让老师独享，在一系列活动中发现和解决问题的主体也应是学生。劳动与技术教育课程是综合实践活动课程中四大板块之一，是体现综合实践活动创造性的良好载体，此课程绝不能以学生制作出手工作品、掌握该劳动技能为终极目标。“飞鸽”是苏教版《综合实践活动———劳动与技术》教材中的手工制作材料。鸽子是和平的象征，与人类有着深厚的情感。因此，我引导学生思考如何将“飞鸽”这一课上得丰富多彩，并让同学们自行设计活动方案。同学们经过讨论研究将活动设计为如下几个步骤：①观看一部电影《战鸽总动员》，体会人类鸽子的深厚情感；②了解和平鸽的由来；③去市民广场与鸽子交流情感；④将情感融入到创造性制作手工作品中；⑤同学们收集人与鸽子的深厚情感的文章，面向全班交流。在整个活动设计过程中，学生通过思考，解决了问题。这不仅培养了其创新思维，还增强了学习能力。

（二）在实践中大胆创新

创新不是无源之水、无本之木。开展综合实践活动课时，教师要为学生提供一个开放的、自主探究的活动空间。这样，在查找资料时，他们会有不一样的材料整合；在自主实践中，他们会生成丰富多彩的活动过程；在活动总结时，他们各方面的能力会得到不同程度的锻炼。在之前“走进田野”的活动中，同学们在农民的指点下播种、浇水……事后，同学们都满载收获。离开时，突然一位同学问我：“老师，我们把‘田野’搬到实验室去吧。”“怎么搬？”“现在不是有无土栽培吗？”“对对……”同学们你一句我一句地议论开了。同学们在动手实践中思维得到了激发，创新性的活动在他们头脑中生成。就这样，孩子们自主研发的“无土栽培”“室内实验田”在学校的实验室里生机盎然。可见，只有通过实践，才能促进学生创新意识的形成。

三、多元评价，关注学生的发展

综合实践课篇7

一、课程设计思路

数控技术专业学生面向机械加工企业的数控机床操作工、编程员、工艺员、生产管理员等职业岗位，对这些职业岗位的主要职责任务、工作流程、工作对象、工作方法、劳动组织方式等要素进行深入剖析，归纳、整合、提炼出实际工作任务所需的知识及能力。“数控综合实践”课程是数控技术专业的综合课程，是在对精密制造加工岗位进行充分调研和研究的基础上，采用产教结合方式，以典型产品――平口钳加工为主线，开发集软件工程图制作、零件加工工艺制定、零件加工与检测、产品装配的教学做一体化课程。在数控技术专业整个课程体系中，本课程将综合运用到“机械基础及金属材料”“极限配合与技术测量”“钳工工艺及技能”“车工工艺及技能”等专业基础课程的知识和技能，并与“PROE软件应用”“数控车工艺及技能”“数控铣工艺技能”“数控机床结构与维护”等课程共同构成了基于工作过程的数控专业核心课程体系。（如图1）

二、课程内容结构

“数控综合实践”课程的教学内容是通过完成工作任务来反映的。工作任务是学习领域的具体化和细化，是案例化的主题学习单元，它将理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起。本课程选择教学内容，关键是选择典型零件，而平口钳加工项目因其较强的综合性及可实施性，是“数控综合实践”课程的较好选择。平口钳加工教学项目是基于劳动过程内容的技能结构序化，条理清晰，技能成长过程有递进性特征，大致结构为：

项目一：产品工程图制作（PRO-E软件）

任务1：绘装配图

任务2：绘工程图

项目二：典型零件加工工艺制定

任务1：典型零件工艺分析

任务2：数控加工新技术新工艺

项目三：典型零件加工及检测

任务1：数控车T型螺纹

任务2：数控铣非圆曲面

任务3：零件线切割加工

项目四：产品装配

任务1：装配工艺分析

任务2：平口钳装配

任务3：产品质量检测

三、课程辅助资料

综合实践课篇8

综合实践课程是“以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为目的”的一门新型课程。它在教育目标、教育内容、教育理念上与少先队活动具有一致性。它强调在“实践中发现”、“在体验中探究”，而以往我们的少先队活动注重于对学生品德的教育、情操的陶冶、荣誉感的培养；在教育模式上单纯突出体验教育，却忽视了在少先队活动中培养学生的主动探究、亲身实践的意识。学生在活动中没有真正去主动发现问题，更谈不上通过研究去解决问题。这在一定程度上阻碍了学生综合实践能力的形成，也直接影响了少先队活动的效果。那么，究竟如何让少先队活动走综合实践之路呢？通过多年的工作实践，我认为关键要做到以下几个方面：

1.在教学管理中整合

学校要想把少先队活动和综合实践活动融为一体，必须进行统筹安排、整体规划，做到人员保证、时间保证、内容保证，扎扎实实搞好少先队活动和综合实践的整合。

1.1在课程设置上，可以把班队活动课与综合实践活动课安排在一起。这样既有利于两者活动的结合开展，又为更好的进行活动保证了充足的时间，更利于两者间的整合。

1.2在计划协调上，把学校、年级、班级的综合实践活动计划，与少先队大队部、中队活动计划相匹配。做到协调一致，有统一规划但又不乏灵活性，确保活动的有序开展，但又不限制其生成性。

1.3在人员安排上,将综合实践活动的任课教师与少先队辅导员进行整合。这样有利于精干教师队伍，提高师资整体素质。综合实践活动在现阶段还没有大面积铺开，教师的指导和学生的参与还不是很到位。而辅导员老师都是各校推选的年富力强、能力较强、素质较高的老师担任的，而且辅导员队伍总体上是稳定的，这样就能为综合实践活动真正在学校开展起来提供师资方面的支持，促进综合实践活动走进校园，走进学生。同时也有利于少先队与综合实践活动更好地整合。

2.在“体验”活动中整合

少先队活动和综合实践活动都注重少先队员的体验。因此，体验就是这两者的整合点。但综合实践课程的“体验活动”比起少先队的体验活动更强调的是“在体验中研究”，课程为学生进行体验、实践活动提供了目标、内容、方法、途径等方面的理论及操作指导，这大大拓展了少先队活动的内容和形式，使队员们在进行活动时有一定的知识储备，减少活动的盲目性和随意性，同时也为辅导员开展各种活动缔造出多元化、多层次、多渠道的活动骨架，为少先队活动注入新鲜的血液。因此，我们可以以此为载体，两者结合，让队员选择多样的探究、实践方式，使队员们通过亲身实践、探究，从而使动手能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、交流与合作的能力都有所获益。

3.在评价体系中整合

作为新课程改革中的一个“亮点”，综合实践活动课程的评价在评价的功能、目标体系和评价方式方法上都与以往其他的学科课程有着明显的不同。而少先队以其品牌活动“雏鹰奖章”为主要激励措施的评价机制，与综合实践活动的评价要求相一致，反对通过单一的量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张“自我参照标准”，引导少年儿童对自己在活动中的各种表现进行评价。在评价过程中，强调多元价值取向，重视评价内容的过程性。因此，我们要积极引入综合实践活动评价研究中的成果，积极推进雏鹰争章活动与综合实践活动评价研究的整合。

3.1完善“雏鹰争章”。将少先队活动引进综合实践活动课程，在综合实践活动中争章，并纳入学校综合综合和实践活动课程评价体系。通过调整必修章，创设实践章、综合章和探究章等来提升奖章质量，并将争章与“优秀少先队员”、“三好学生”等评比挂钩，作为学生综合素质评价的主要参照指标之一。

3.2建立“争章档案袋”。建立“档案袋”是综合实践活动课程评价的方式之一，主要是引导学生进行自我反思。而在雏鹰争章活动的实施过程中建立“争章档案袋”，能如实记录和反映队员在各个活动中的行为表现、思想变化和成果，它能深入队员发展的过程，及时了解队员在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，对队员今后的持续发展和提高进行有效的反馈，也便于少先队组织做好协调和指导工作。

3.3形成多元化评价。综合实践活动强调评价主题的多元化，那么我们在争章活动中可以让队员自主评价，同伴相互评价，家长参与评价，社会各界协助评价，并强调多元价值取向，重视评价内容的过程性。

综合实践课篇9

综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生的自身生活和社会生活，注重对知识的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程 。对综合实践活动课程的理解直接关系到在操作过程中的指导理念，我们必须明确综合实践活动课程的实质，在操作中要达到的目标。

一、小学综合实践活动课程的实施现状分析

综合实践活动课程作为一门全新的课程进入中小学的课程体系，在我国的课程体系中也将扮演越来越重要的地位。不仅有利于开拓学生的视野，培养学生的创新精神与能力，也有利于培养学生的合作意识和沟通能力，是学生个人自我意识的一个觉醒，学生在参与的过程中成为了自己的主人，而不仅仅是一个被动的接受者，在亲身经历、主动感受的环节中，学生会慢慢意识到自己的兴趣、能力乃至不足，也会慢慢学会根据实际情况进行选择和放弃，而这些绝不是靠书本知识和课堂灌输而获得，而是学生在亲历、感受和体验的过程中沉淀和积累起来的。

（一）综合实践活动课程面临的外部困境

综合实践活动课程的成功实施是需要家庭、学校、社会三方的协调配合、共同参与和促进的，作为一个新兴事物自然被注入了很多主观期待。作为具有独立意识的个体的存在，对传统以接受性学习为主，忽视个性的自由发展的课程进行深刻的剖析，而综合实践活动课程作为其对立面，自然就成了整个教育的焦点。但这仅仅综合实践活动课程所面临的一个主观环境，它的实际环境并不乐观。

首先是传统意识的抵触。“师者，所以传道授业解惑也”，师者正是因为在闻道、术业方面的优势而作为知识传授者的存在，他的主要任务在于传授知识，学生则在于接受知识。这种观念则不利于以探究式学习为主的综合实践活动课程的推广。

其次是因为目前教育评价体系的阻碍。此处并不是说考试和综合实践活动课程形成了直接的对立冲突，而是在实际的运行过程中人为地把他们对立起来了。资源的稀缺性特别是教育资源使人们竟相追捧，供给的有限性就造成了两者之间的矛盾，这种矛盾就会使人们通过采取任何手段来获取珍贵的教育资源，高中和初中尤为严重。本是一块净土的小学也成了题海战术的战场，各种培优、辅导班已完全占据了小学生的周末，各种怪像层出不穷：家长和孩子一起抄作业，做作业做到晚上12点，……试想在这种环境下，综合实践活动课程又有谁会真正地关注与实践。

另外，家庭、学校、社会三方的不配合使得综合实践活动课程难以顺利的实施。首先是家庭方面要积极的配合学校，给予学校以最大的支持，这支持不是在于辅导学生的作业，而是在于发现和引导学生的兴趣。经过笔者的调查，在对“如果你在活动中遇到困难或问题，你的家长采取何种态度”的回答中，65.6%的同学回答给与积极的帮助，其余的则为不知道或不理睬，在与部分家长的交流中，笔者得知很多家长是有心无力，一则是因为缺少专业知识的支撑，一则是因为忙于工作，没有时间与孩子进行共同探讨。

（二）综合实践活动课备受学生的青睐

综合实践活动课程是以学生的个性差异为基点，在学生的自主选择和主动探究的基础上，面向生活世界和社会实践，着重于学生的体验、感受和经历，一则是因为这种形式有别于传统的学科教学，对有着很大好奇心的小学生来说非常具有吸引力；二则是因为综合实践活动课是立足于学生本身的兴趣、态度和意识的，学生的主体地位第一次得以体现。因此，在综合实践活动过程中，大部分学生对综合实践活动课非常感兴趣。以实际数据来看。在对“你对综合实践活动课的兴趣程度”的问题的回答中，有65.60%很有兴趣，28.20%兴趣一般，6.20%没有兴趣。同样，在对问题“你是否愿意参与综合实践活动课程”的回答中，71.90%非常愿意，21.90%有时愿意，有时不愿意，6.20%不愿意。由此看来，部分小学生是非常愿意参与综合实践活动课中去，而且也积极配合老师参与实践活动，但是也有部分学生不愿意参与一些社会调查，不想去翻阅书籍、杂志寻找资料，也不愿意与其他同学进行合作。在对一部分同学的深度访谈中发现，一方面，是学生个人的性格特征使然，有的同学性格相对内向，活动不积极；另一方面，是因为没有充分考虑到学生的个体差异，很多学生并不是对综合实践活动课不感兴趣，而是对所选择的主题没有兴趣。

二、综合实践活动课程在实施中所存在的问题

综合实践活动课程包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。它是一种经验性课程、是一种向学生生活领域延伸的课程并体现新课程管理和发展制度。它不再是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程，它强调培养学生主体性解决问题的资质和能力以及创造性、协作性地处理事物的态度，促进“生存发展能力”的形成 。调查显示，目前综合实践活动课程在实施过程中主要存在以下主要问题。

（一）缺少专业化的教材，与综合实践活动课程的宗旨不相符

在笔者调查的过程中，发现该课程有教材，一般以三年级为例有10个主题（1.走进综合实践活动；2.早餐学问大；3.生日如何过；4.清除“牛皮癣”；5.神奇的泡泡；6.珍惜水资源；7.身边的植物朋友；8.纸制品巧制作；9.校园艺术节；10.我们生活的社区），且不说这10个主题在实践过程中是如何操作的，但从内容上讲难以逃脱有走马观花之嫌。综合实践活动课程教材的编排首先要顾及到学生的身心发展规律，其次要兼顾到地方的特色与区别，更要与活动课程的实践性相符合。

（二）师资力量缺乏，教师的专业化发展有待提高

教师是实施课程的关键人物，综合实践活动的实施效果与能否达到预期的成效在很大程度上取决于教师的素质与能力。综合实践活动课程作为一门实践性的课程，与其他的学科课程存在很大的差异，对教师的知识结构、智力结构、能力结构都有着特殊的要求，更不能一概而论。但事实上从课程实施的情况来看，目前，综合实践活动课程的教师队伍状况很令人担忧，问题多而复杂。

其一是，专任教师的总体数量不够，综合实践活动课程其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育，那么与之就要有相应的教师，教师的专业知识必须符合条件。更重要的是教师的能力结构。根据笔者对武汉市卓刀泉小学的综合实践活动课程的调查，综合实践活动课程指导老师担任情况比例是：语文老师占3.10%；美术老师占31.30%；劳动与技术教育老师占8.25%；班主任占8.25%；没有老师占15.60%。

由调查结果可知，大部分的活动课都是由美术课老师来担任，也存在由班主任、语文老师担任的情况。但是综合实践活动课有其特殊性，在操作的过程中会生成一些复杂而专业的问题，这就需要这门学科的特长教师、专家辅助来开展活动。但是目前在这方面的专家是比较少的。

其二是，现有教师的实际素质与能力与要求相差甚远。不少教师有畏难情绪，怕麻烦、怕花工夫，上课采用“放羊”式或者变成作业整理课；还有部分教学管理人员和教师对综合实践活动课的性质、概念、内容、形式的不了解；对如何开展综合实践活动课更加的不清楚，这样教育部所有对于综合实践活动课的规定也就只能成为一纸空文了。

其三是，教师固有观念的限制。目前我国的教学以教师的讲授为主，学生处于静听的地位，以知识传递为主，注重学科知识的传授，却常常脱离生活和现实的实际情况，而且教师在教学的过程中逐渐形成了一套适应学科教学的思维定势和教学模式，很难适应综合实践活动课程的教学。加上目前的评价体系，大部分教师抱着应试的心态，把重生成过程的活动课变成了只重结果的教学课。

（三）过程流于形式，存在急功近利的思想

对综合实践活动课程的性质、目的、内容、特点、要求认识的偏差使得实施过程流于形式，往往导致此课被其他科任老师所占用，或成为作业课。在学生对“老师是不是按时上综合实践活动课”的回答中，65.6%的认为按时上，但34.4%的认为老师有时上，有时不上。具体体现在两方面:一以团队活动、兴趣小组活动代替综合实践活动；二把学科的综合性学习等同于综合实践活动。把学科性和综合性相混淆，综合实践活动的实践性就无从体现。

三、关于改善综合实践活动课程实施的建议

（一）编制专业化的教材，突出综合实践活动课程的实践性

有什么样的课程就有什么样的教材，教材是综合实践活动课程的直接载体，因此教材的设置与编排必须符合相应的原则与规律。首先特定年龄阶段的学生要有特定的综合实践活动课程的教材，也就是说必须遵循学生身心发展的规律，考虑到学生的认知水平和思维水平，不能出现不同年级的学生使用相同的教材，要体现出变化性。其次，要兼顾学生的主观感受，前提是要转变学生观，传统的观点认为学生是完全依赖于成人的帮助才能获得最大的发展，而对学生的主体性认识不够。因此，要在承认学生的主体性和自决性的前提下，真正的考虑学生需要什么，需要什么样的发展以及实现什么样的发展，而不是专家们主观认为学生需要什么？据笔者调查学生主观期待综合实践活动的主题来源情况具体是：学生提出的生活和社会问题的占62.5%；学科教学中产生的的学课内知识性问题的占21.9%；学校特色文化主题的占3.1%；学校地域中存在的自然人文经济环境问题的占12.5%。

由调查结果可以看出大部分学生都具有主人翁意识，希望综合实践活动的开展是以自己提出的生活和社会问题为主。其次按照综合实践指导纲要的要求，活动课程应在参考教本的基础上开发教材。

（二）培养专任化的专兼职老师，打造一批高素质、高能力的教师队伍

综合实践活动由于活动形式的开放性、活动过程的不确定性以及活动结果的不可预见性，对教师提出了全不同于学科教学的素质要求，特别是对教师的思想观念、实践能力的要求。

综合实践课篇10

(1)实践性综合实践活动具有实践性。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础开发与利用课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程和实施课程。综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在"做"、"考察"、"实验"、"探究"等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。综合实践活动体现学生活动的自主性、实践性，引导学生开展丰富多样的实践性学习活动，帮助学生学会发现、学会探究，学会实践，超越单一的书本知识的学习，引导学生自觉地把直接经验学习和间接经验学习相结合。与综合实践活动相适应的基本学习方式是实践性学习。综合实践活动强调学生通过探究性学习、社会参与性学习、体验性学习和操作性学习等多种实践性学习活动，对课堂教学空间和教材加以拓展，改变学生在教育中的学习方式和生活方式，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动和技术实践等作为重要的发展性教育活动。与各门学科课程相比较，综合实践活动的实践性学习活动方式不是以掌握系统化的书本知识为主要目的，而是以发展创新精神、实践能力为主要目的。在学科课程中，练习、操作，甚至实践，都难以真正超越特定的学科固有的知识体系，都在一定程度上是为了学生更好地理解和把握学科课程的知识，形成基本技能。但综合实践活动的实践性学习是为了密切学生与生活的联系、学生与社会的联系，发展学生的综合实践能力本身。我校在开发和实施以“围棋”为主的校本课程中，正是从学生的兴趣爱好、生活基础等方面考虑，为学生创设了一个宽松的空间。培养了兴趣，锻炼了能力。

(2)开放性综合实践活动是一个开放的课程领域，它具有开放性。综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标、课程内容、活动方式等方面都具有开放性特点。综合实践活动考虑学生的现实生活的需要和社会需要，立足于时代对学生素质发展的挑战和需要，以促进学生个性发展为总的目的。在内容上，综合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。只要是与学生的现实生活相关联，只要是学生自主地提出或自主选择的活动主题，都可以作为学生进行综合实践活动的内容。这种在内容上的开放性特点，是其它任何课程的内容所不具备的。综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其活动过程与结果均具有开放性。在学习活动方式和活动过程上，学生可以根据现有的课程资源、自身已有的经验，采取不同的方式。通过这种开放的活动过程，鼓励学生亲身体验，发展创新精神。我校的围棋活动由来已久，而且多次在县级正式竞赛中夺取名次，因此，广泛而深厚的氛围自然地形成了。

(3)生成性综合实践活动具有生成性。这是由综合实践活动的过程取向和该课程的开发所决定的。由于综合实践活动课程的实施过程强调学生亲身经历，并获得实际的发展性的体验，因而，综合实践活动的课程价值就是在该课程的实施过程之中。学生参与了活动过程本身，也就在过程中获得逐步的发展，并且学生通过对过程中的体验进行反思，有利于觉醒他们的自我意识和能力。如果学生游离于活动过程，那么学生的创新精神、探究能力、社会责任感，以及综合实践能力是难以通过综合实践活动发展起来的。因此，综合实践活动的课程价值就在于学生在活动过程中不断地形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，并不断地建构自我的整个精神世界，发展实践能力；学生参与综合实践活动的过程，就是学生自我生成的过程，是综合实践活动的课程价值动态体现的过程。从综合实践活动课程的设计和实施来看，综合实践活动成为一种对学生发展具有价值的课程，本身就是不断生成的，是教师和学生一道创生的课程。每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定模式的机械装配过程。综合实践活动的主题、活动方式、活动过程，都是学生在教师的指导下，从他们的现实生活情景中发现问题，提出活动的主题，从而自主确定或选择的。在活动的展开过程中，学生又从他所能接触的情境和资源中收集解决问题的资料，并自主地制定活动方案或活动计划。正是在自主制定活动方案的过程中，学生获得了实际的体验和发展。新的主题不断生成，兴趣盎然的过程，学生在其中对自然、对社会、对自我的认识不断深化，体验不断丰富，这是综合实践活动生成性的集中表现。对综合实践活动的整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。因而，在综合实践活动课程的设计和实施中，要充分发挥学生和教师的主体性，促进学生综合素养的动态生成和发展。五年级语文第九册第一单元的实践活动：以手抄报的方式举办一期有关中秋节、国庆节、教师节的板报展览。这其实就是学生的学习经历、生活的环境等生成的，很自然的内容。学生也极有兴趣和动力。学生在进行这项活动的过程中，充分地进行研究和体验，能说他们没有收获吗？

(4)自主性综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。他们自己选择学习的目标、内容及方式及指导教师，自己决定活动方案和活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。综合实践活动开放的活动领域或活动内容、开放的活动方式和活动过程，为发挥学生学习的自主性创造了条件。同样，在上例的活动中教师只是布置了一下内容，确定了一个负责人，告诉学生自愿参与。但学生却几乎全部都参加了。他们有自己的理解，有自己的认识，虽然一开始七嘴八舌，但最终的结果是喜人的。收获最多的还是孩子们。

（5）综合性校本课程的开设目标及内容和形式之间应有机结合，以求最大限度的开发利用学校的教育资源。因此将学生置于真实的生活情境中，调动学生多种器官协同参与，促进各种素质的和谐发展。首先活动目标的综合，不仅有社会意识、科学精神等情感目标，也有搜集信息、处理问题等能力目标，还有各种知识性目标；其次，活动内容综合，围绕活动主题，包含社会、环境、自然、农业、科技等各种知识；再次，活动方式也是综合的。根据主题需要，采用参观、调查、讨论、设计等多种活动形式，自主探究，积极建构。我校的综合实践课和以围棋、信息技术、兴趣体育、电子琴、研究性学习、少先队活动、以及各学科课程等都参与到了其中，极大地丰富和完善了学校的综合实践活动课程的开展。

当然，如果能开发出具有学校特色的校本课程，将更加科学地促进学校对人才的建设和培养。这将是我们下一阶段继续努力的方向和目标。