英语口试十篇

英语口试篇1

比如自我介绍，这个是基本都会问的，但是也不要随便回答。自己事先写好，背熟，面试时候自然一点流利地讲出来，至少可以留下一半的好印象。

对于平时不用英语的人来说，如果有机会去外企面试，至少前一天要把自己的英文简历阅读几遍，找找感觉，象自我介绍这样的准备材料，也要熟读。不然真正面试的时候，一张嘴结结巴巴，单词发音也不准，句子也不连贯，那就功亏一篑了。

这里想说的是，除非你应聘翻译，或者一些中高层职位需要和外国人做工作交流的，一般的英语口语测试都很容易通过，不用紧张。不过HR都不喜欢这样的人：简历上写的是“英语听说读写流利”，结果面试的时候结结巴巴说不出来的。还有一些人一个劲强调，自己大学英语很不错，就是工作了没机会接触，现在生疏了，只有给自己一段时间，英语一定没问题。

与其说这些话的，早干什么了？早做准备，面试的时候才会一鼓作气、一气呵成，求职应聘好公司好职位的人多了，凭什么就给你锻炼的机会呢？

所以，不要奢望狗屎运经常会降临，要真想实现自己的目标，必要的付出还是要做的。英语口语，不是非要参加什么培训班或者背诵多少新概念才行，要应付外企的面试，有本不错的《面试英语》，其实也足够了。

另外有一个快速提高面试口语的办法，就是请留意那些外企招聘广告里，关于该职位的英语描述和任职资格要求。

英语口试篇2

关键词： 高中英语 口语测试 必要性 可行性 实施原则

导言

在当前的很多关于高中口语教学的研究论文中，很多学者和老师研究发现：虽然大力提倡发挥交际法英语教学在口语方面的应用，全面培养中学生的英语口语技能的理念已有些年，但我们的高中英语口语能力培养水平却差强人意，究其原因，其中很重要的当然是因为当前包括交际法口语教学等在内的诸多教学理念都不成熟，有待在实践教学中予以逐步探索改进。其次，不可忽视的一点就是我们因为对英语口语测试的反拨作用不予以相当的重视和利用（众所周知测试的这一作用在中国高中教育中尤其突出），对其操作进行的难度有所畏惧而不愿勇敢地踏出实践的步子。另外因为对于中国学生至关重要的高考中口语测试环节的缺失，也导致口语测试反拨作用发挥不出，致使无论是学生还是老师都对口语能力培养给予的关注不够，进而导致口语能力和读写等能力发展不协调。但据目前国内实际的教育情况，要在短期内在高考中普及英语口语测试环节，其信度和效度难以保证，人力物力也无法跟上，所以不具实践可行性。所以从实际来思考，要想推进口语教学，加强学生口语能力，真正促进学生语言能力的协调发展，我们可以在现行状况下逐步加以改进：利用测试对教学的反拨作用，在测试中进行探索，对高中英语测试，包括平常随堂口语测试、月考、期中期末考试等摸索出一套行之有效的口语测试体系，并与重视和加强口语教学、不断改进英语教学、摸索口语教学方法等教学方面相互照应。应该更具有实际意义。高中英语教学能否真正贯彻素质教育精神，贯彻实施《新英语课程标准》（以下简称《新课标》），在某种程度上取决于测试与评价的改革（李莉、丁昌佑，2006），其中最重要的即是口语测试这一环节的有效实施。

一、主要的原理和理据

（一）必要性。

1.语言能力相互影响和发展

根据语言学和语言教学的大量研究证实：听、说、读、写这四种语言能力的发展是相互影响和促进的，这四种语言能力和语言知识也是同步发展、相互促进和影响的。我们如果顾此失彼，忽视口语测试和教学，因为高考不考口语，就忽视口语能力的培养，那势必也会影响其他读写听能力的发展，从而牵制我们的整体教学效果。

我们知道在四种语言能力中说和写是产出的形式，根据测试学的多年调查实验研究，测试这两种能力是最能检测出学生语言学习情况的方式，所以我们没有理由拒绝在高中开设英语口语测试。我们要做的应该是完善口语教学和测试方法及体系，尽己所能提高口语测试的信度和效度。如图1示（金檀，2005）我们可以很清晰明了地看出口语能力培养和口语测试的紧密相关度。

图1 口语教学的步骤

2.自主学习动机理论

根据自主学习的理念，动机在学习中起着非常突出的作用，现行中国高中学生不可否认的重要的学习动机之一就是平常考试以及最重要的高考取得好成绩，上一个理想的大学。现实情况因测试条件以及效度信度的限制，不可能在短期内实现高考口语测试的普及化。我们都知道考试的反拨作用在中国对教师教学和学生的学习有多大影响，虽然高考因条件不允许暂不能普及口语测试，但这并不意味着连带平时的期中期末考试等都不设置口语测试。就是因为如此的实情导致现状：我们的老师和学生极大程度上不重视口语，甚至置之不理。笔者在成都市多所乡镇中学调查发现，高中生几乎不说英语，以及练习口语，甚至相当一部分（过半数）学生还认为没有练习口语的必要，因为反正平时考试和高考都不考，老师也没有特别要求，他们中的很多都是英语考试总是取得优异成绩的学生。重点中学状况要好一些，但也不理想，只有不到20%的学生在练习口语。教师在课堂上也大多未有系统的口语环节。

图2 课程目标组成

因此平常课堂测试、月考、期中期末等考试中明确地设置英语口语测试环节，教学中相对应实施成体系，占教学环节比较适度份量的口语教学将使测试的反拨作用也在口语环节有效发挥，促使学生树立口语重要性的意识、学英语的实践意识，口语能力等肯定会有明显提高，对学生形成学以致用的态度观念也会有所帮助。

3.《新课标》的要求

《新课标》所规定的英语课程任务为英语教学提出了五个方面的教学要求：（1）语言知识。（2）语言技能。（3）情感态度。（4）学习策略。（5）文化意识。

如图可以看出：我们的培养目标体系中，语言技能包括说的技能被放在不容忽视的重要地位，是培养符合实际社会需求的人才的英语目标体系中不可或缺的一部分。那自然我们的测试就需要明确地、成体系地、有效度信度地把说的能力测试体现出来。同时我们的新课标也明确规定了“说”的技能的九级分级目标描述。但实际情况是即使在绝大多数的地区，以及重点中学里也没有形成体系的口语测试和教学。尤其是高考，虽然经过多年改进，诸如各省市区自主命题，绝大多数省区都使用听力卷改进试卷的结构和题型等，但据研究者总结分析中国高考卷体现全面考查听、读、写三种能力，显而易见，几乎没有地区高考实施口语测试（李莉、丁昌佑，2006）。这固然可归因于大规模口语测试进行起来较难，以及效度难以掌控等，但这并不意味着平常的课堂口语测试，期中期末口语测试等形成性评价和终结性评价不可行。既然大学四、六级及其他考试的口试能进行并能逐步完善，那我们要做的是借鉴其成功经验而不是回避困难，违背新课程标准的要求等。

4.自信心

通过测试对教学的指引和加强作用，对学生学习的反拨作用，老师注重口语，把其作为语言能力中重要的组成部分，在实践教学中认真、循序渐进地培养学生的口语能力。学生也在老师的教学和考试的反拨作用下，口语能力得以实质性地提高，达到学以致用的目的，满足自信心的需要，从而更加具备学习的动力和主动性。根据笔者对三所中学（包括两所重点和一所普通中学）五个班的问卷调查发现，97.2%的学生认为，如果能够用英语在课堂上流利表达以及能和同学谈论时秀几句或和外国人交流将极大地增加他们的自信心和学英语的动力。

5.消极词汇（passive words）的成因

我们的中学英语教育有一个不能忽视却有点无奈的现状问题，那就是学生虽然词汇量丰富，但当他们开口用英语交流的时候或写作文时，用的却是那为数不多的几个干巴巴的词和短语。究其原因，也是因为没有经常使用。语言产出的渠道――“听和写”的实践频率和强度远远不够，致使大部分所谓的已记得的词汇变成消极词汇（passive words）。我们这里暂不谈不经常写作的原因，就只指出一个绝对不容争辩的事实：因为我们的口语测试环节的普遍缺失以致反拨作用的缺失，导致师生对口语的不重视，绝大多数中学生不用英语说、交流；或更确切地说没有机会经常说英语，用英语交流。

（二）可行性。

1.《新课标》为依据和操作指南

《新课标》不仅对语言技能的培养目标作了阐述和图示，对“说”的技能的分级目标也作了明确而详尽的描述。

更有实际指导意义的是《新课标》的评价体系对高中阶段口试操作形式、评分方法与标准要求也作了阐释：英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。《新课标》将“学期或学年口试应能评价学生的实际口语表达能力”写入实施建议，对学生听说能力的评价主要可以从语音、语调、听力理解、表达的流利程度及表达的可理解度、用词恰当、交际策略、文化理解和学生在表达过程中的行为表现等诸方面来评价学生。一般可采用等级方式记录成绩（霍晓红，2005：12）。

2.实践成功的经验说明高中进行成体系、有计划的口语测试是可行的

一些经济发达城市如北京，沿海城市如深圳、上海、天津和中西部某些大中城市都已率先开展了口语测试，并取得了不错的成效和可供我们参考的经验。部分省市也出台过《中学生英语口语等级测试纲要》，这些也都值得我们借鉴和采用。“雅思”、“托福”、“GRE”及英语四六级考试等大型考试中口语测试的模式、方法及经验也都是可供参阅的重要资料。

3.口语测试方式、方法、模式的多样性

经过口语测试的多年发展已形成了朗读、复述、情景交际、看图说话、回答问题、口头作文、角色扮演、小组讨论等多种方式以及直接口试、半直接口试和间接口试数种模式。尤其是计算机网络多媒体等高科技技术的发展支持也使高中大规模口语测试成为可能。虽然高中口语测试大规模、高效率的要求迫使我们仍需采用半直接、间接型模式，并在方法选择上也要受一定限制，所以真实性、功能性、交互性等交际目标只能达到一定程度，但根据沿海及大城市成功的经验来看，绝对会对教学和学生的语言学习和能力发展起到巨大作用。

4.语言测试的研究成果

在最近十多年，无论是测试理论还是实证研究都取得了不错的成果，涌现了桂诗春、刘润清、文秋芳、李筱菊等专家，他们的研究成果也被广泛应用于高中口语测试中。刘润清、韩宝成、文秋芳和武尊民等系统地解释了口语测试的类型、题型、目的、方法、施行和评估等不同方面。文秋芳将口语测试和教学有机联系，提出了著名的基于交际法口试的跨文化交际口试模式，为高中英语口语测试打下了坚实的基础。

5.师资队伍整体素质的提高为口语测试的构建和实施提供人才保障

进入二十世纪九十年代以来，高中英语教师队伍素质得到显著提高，并且在迅速提升。根据刘亚梅（2007）在江西省吉安市12个县区的20所高中作的一次调查（这20所高中包括省重点高中、市重点高中和乡村普通高中），到2006年为止，接近7%的高中英语教师为研究生毕业，81%为本科毕业，只有12.7%为专科生。其他的诸如成都、重庆等内地城市也都在近几年使高中英语教师达到5%以上的研究生比例。沿海和发达大城市自不必说，已在推行高中口语测试了。这些都说明师资队伍越来越有利于我们推行高中口语测试。

二、如何进行的指导性原则

我们要明确的是口语测试没有固定不变的具体操作方式可循，因为具体的教学条件和环境不同，对测试的方式就要具体要求，并且多年来口语测试的实际情况是举步维艰，实践经验凌乱，没有形成成熟可循的体系。但经过近年来对高中英语测试进行研究的学者和教师的成果进行分析，可得出以下一套比较有指导性意义的实践操作原则供高中教师在计划口语测试时予以参照。

（一）有计划，有步骤，成体系并和口语教学计划相得益彰。

口语测试是一项重要而又具挑战性的研究，不能随性而行。需在具体教学条件和环境下进行系统论证，得出有步骤、成体系的严谨的测试计划。同时不可忽略的是，需和同样成计划体系的占课堂适度份量的口语教学相得益彰，紧密结合。理由很明显，测试和教学是辩证统一的有机整体，光有口语测试没有口语教学同步的情况就跟我们现行的只有一点口语随性教学而没有口语测试的结果是一样的。

（二）交际性口语测试原则。

1.真实性：真实性是交际性测试的核心。巴克曼（Baehman，1996）把真实性（authenticity）定义为“某项语言测试任务的特征与目标语使用任务的特征的一致程度”。其设计原则是：以信息差（information gap）为纲，提供正式的交际情景，创造真实的交际语境，体现语言交际的交互性。

真实性的重要意义主要表现在两个方面：一是真实性能为我们根据考试成绩推断考生的语言能力提供一种途径；二是真实性能潜在地影响考生对测试的接受程度。真实性高的测试会激发考生对测试任务的积极反应，从而有助于他们发挥最佳水平（萧春麟、刘清华，2001）。

真实性只能是我们尽最大可能去追求的标准，因为当下大规模口语测试受限较多，所以即使是像朗读、补全对话等形式仍要采用。

2.功能性：功能性体现了语言是文化的载体和交流的工具，口语测试题强调语言的任务性，即使用语言是为了完成某项功能。如介绍自己、预定酒店、就某个话题发表观点等。

3.交互性：口头交际具有交互性，交流双方既是信息的接收者又是产出者。口试过程中突出交互性，即考生和考官之间或者考生和考生之间要围绕某个话题进行多个回合的交流，双方不停地交换听/说角色，尽量根据对方的需求提供信息，达到交流的目的。例如，小组讨论就是交互性的交际任务。

4.情境性：情境性是指将口试试题置于一个真实的情境中，明确规定考生所要扮演的角色和交际对方的角色，考生按照要求作出与自己身份相符的反应，由此考查语言的得体性（文秋芳，1999）。

高中口语测试的目的是评估学生在高中阶段的“综合语言运用能力”，特别是在口头语言交际方面的能力。根据《新课标》，高中阶段的口语测试应考查学生在模拟语境中的口语交际能力。这就明确规定了口语测试中交际任务的情境性。正是测试任务的交互性和情境性，保证了其交际性和真实性（罗新红，2008）。

5.评定多维性：评定多维性指形成性评价和终结性评价有机结合。同时按照考生完成任务的综合效果来评定成绩，即在评分过程中要综合考虑考生所使用的语言的准确性、得体性和流利性三者所达到的总体有效交际程度。在交际性口语测试中，评分必然带有一定的主观性，真实情景中并没有客观的正确或者错误的答案。交际性口语测试在评估学生口语技能的高低时，多采用定性的方法，如把口头表达能力分几个等级，每个等级都需达到什么样的要求，这些详细的描述对保证评分的公正客观大有好处（罗新红，2008）。

（三）题型的多样性。

随着口语测试研究的发展，以及各种大规模口语测试如“雅思”、“托福”、“GRE”及英语四六级考试中口语测试取得的成功效果，口语测试的题型呈现出多样化的趋势。口语测试的题型是测试语言交际能力的保障，它包括两方面的内容：给学生输入信息的方式和要求考生用口语输出信息的类型。这两方面进行不同的组合，形成各种题型。考生通过看书面文字、图片、录像和听录音、考官提问等接受信息，然后再通过回答问题、看图说话、复述、交谈、讨论、演讲等输出信息。具体题型包括：朗读、复述、情景交际、看图说话、回答问题、口头作文、角色扮演、小组讨论等二十余种。

选题原则：根据具体的教学情景和条件及测试目标，在尽可能保证交际性的情况下，选择适合的题型来测试。

（四）直接型和间接型测试模式相结合。

从测试的组织形式来看，目前英语口试可分为三种：直接口试、半直接口试和间接口试。直接面试是一种传统的考官与考生面对面的交谈，包括“一对一”、“二对一”、“二对二”、“二对三”等。半直接口试是一种介于直接面试和间接（录音）口试之间的口语测试方式，考官与考生面对面地进行交流，考试过程全部录音，考官当时不评分，待全部考试结束后，根据考生的录音评定成绩。间接口试是一种较为现代化的口语测试手段。这种“人机口试”中所运用的设备主要是录音机、计算机或电话，在语言实验室或电脑实验室内进行。测试时不需要考官与考生面对面地交谈，一个考官可以同时测试大量考生，考生根据录音要求，将所有的口语活动录在磁带或光盘上。考试结束后，考生录音带寄往考试中心，由经过训练的考官统一审听评分。这种口试分为现场口试和远程口试两种。

这几种组织形式各有其优缺点：如直接型测试优点是考官直接参加交际，有交际的真实性，有更高的卷面效度。缺点是耗时费力，考官的语言水平与情绪影响考生口语水平的发挥，不易应用于大规模口语测试。而间接型测试因为多媒体网络等的支持可以大规模高效率地进行，且在整个口试过程中，无需考官的介入，对考试工作人员的要求也不高。这符合我国外语合格教师数量不充足、各地教师水平不一致的现状。但现场人机考试对考生要求比较高，因为电脑只读一遍，考生没有听明白的地方没有向老师发问的机会；口试的整个过程都被刻录在光盘上，考官无法考查考生的非语言特征；这种口试必须在规定的联网电脑实验室里进行，对设备要求较高，不利于在我国经济落后的边远地区推广（霍晓红，2005）。现在远程人机考试正在开发研究中，如引进由美国Ordinate公司研发设计的PhonePass SET英语口语测试方案，这可能会逐步改进间接型测试，增加其交际性。

结论

高中口语测试是我们不可忽视的重要英语教育环节，根据分析有其必然的可行性和必要性。由于测试的反拨作用在高中教育阶段尤其明显，对口语教学有着极强的牵制和引导作用，例如高考，反拨作用众所周知。高中口语教学举步维艰的现状归因的重要原因就是口语测试环节的缺失，但短期内因不可能普及高考口语测试的情况下，我们在反思高中口语教学不佳的现状时应该把目光投向目前能够实施的日常的课堂口语测试、期中期末口语测试等上来，更具有实践意义。在交际测试理论指引下，和成体系的口语教学密切结合，实行题型多样性、模式多样性，形成性评价和终结性评价相结合，能从真正意义上利用测试的反拨作用，促进口语教学，提高口语能力，进而也能促进其他语言能力和语言知识的协调发展和提高。

参考文献：

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［6］罗新红.高中英语口语测试设计和实施［J］.西南大学，2008：13-28.

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［8］赵昌汉.新《英语课程标准》下高中英语口语测试的内容与题型探讨［J］.教育研究与实验.新课程研究，2005.

英语口试篇3

关键词：雅思口语；测试；英语口语教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）26-0101-02

当前，大学英语口语教学尽管得到了很大的重视，但实际教学中仍存在不少问题，如教材老化、教法单一、教师队伍良莠不齐等。英语口语教学改革势在必行，如何去改仍然是一大难题。根据近几年的口语教学经验，笔者发现国外的口语考试对于大学英语教学有一定的启发。海外考试逐渐升温，越来越多的考试已经进入人们的视野，如雅思、托福、GRE等。雅思考试即IELTS（International English Language Testing System）的声势非常浩大，扩展速度也极快，雅思口语测试的内容和形式对大学英语口语教学改革有很大的启发。

一、雅思口语测试的特点分析

雅思考试是由剑桥大学地方考试委员会、英国文化协会和澳大利亚教育国际开发署共同举办的面向母语为非英语人士的水平考试。整个考试分为听力、阅读、写作和口语四部分。

1. 雅思口语测试形式。雅思口语考试采用一对一的英语面试形式。考试分为三部分：第一部分是基本问答（general questions），口语考官会提一些简单问题了解考生的基本信息，并初步评估考生的基本英文能力。内容主要涉及名字、家乡、教育或职业背景及空闲生活话题（4～5分钟）；第二部分是卡片陈述（cue card presentation），考官会给考生出示一张主题卡片，卡片上有主题描述的相关问题。拿到卡片后，考生有一分钟的时间准备自己要陈述的内容，然后就所给出的话题作出1～2分钟的陈述；第三部分是深入讨论（further discussion），考官会问一些比较抽象且有一定深度的问题，考生应适当拓展问题，时间在4～6分钟。

2. 测试内容。雅思口语考试是随机性非常强的考试，不同于托福的人机对话考试系统，雅思考试需要应对的是一个和考生面对面的“活的”考官，因而考试灵活得多。但范围并非漫无边际，考官提的问题都是在一定范围内经过选择的。基本问答主要是名字、家、婚姻、工作、学习、兴趣爱好、运动等十几个，卡片问题主要为人物、地点、经历、个人喜好及社会交际等。

3. 评分标准。雅思口语测试与雅思写作考试一样，采用了科学的分项式评分系统（analytical scoring system），即考官不是根据考生的口语应试表现打一个整体分数，而是根据具体的评分细则给分（每个单向的评分标准为9分，最低为1分，最高为9分）。雅思口语测试从四方面进行评分：语言流畅程度（Fluency & Coherence）、词汇应用程度（Lexical Resource）、发音准确程度（Pronunciation）和语法准确程度（Grammar Range & Accuracy）。

二、雅思口语测试在大学英语口语教学中的应用

1. 借鉴雅思口试丰富话题。雅思口语测试内容丰富，话题较多且贴近实际，如学习、工作、饮食、娱乐等。这些话题和大学英语口语教学内容正好相符合，可以借鉴雅思口语测试中的问题来丰富课堂。在实际口语教学中，教材上的问题往往比较落后，而且有些问题难度较大，不易展开讨论。如自我介绍时，学生通常觉得没有展开的内容，但是借鉴IELTS可以打开学生的思路。雅思口试中问到名字的相关问题有很多，如What’s the meaning of your given name；Does your name have any special meaning；Do you want to change your name;Does your name affect your personality等，以这些问题作为引子来引导学生，学生就不会没话可说了。再如，讲到book的话题时，书中的问题只有Do you love reading，what kind of books do you love best？雅思口语测试中的相关问题就很多，如what kinds of books are most popular in your country；Someone says reading can change one’s life,do you believe that;Do you think it is the government’s responsibility to invest money in maintaining public library;introduce one of your favorite book,including title，author,content，meaning等。这些问题可以使学生有更充实的表达内容。

2. 借鉴雅思口试中的文化要素。除了丰富的测试内容之外，作为国际性的语言测试，雅思考试的针对性比较明显，主要是为今后在以英语为交流语言的国家学习或工作的人设置，因而雅思考试非常注重跨文化交际。考生回答考官问题时，要注重跨文化交际因素，口试过程中也会讨论涉及文化的不同话题。总之，雅思口试的细节体现了跨文化因素的重要性。大学英语口语教学目标与雅思口语测试目标是一致的，都要考查学生的口语交际能力和跨文化交际能力。大学英语口语教学可以借鉴雅思口语注重跨文化交际的特征，加强文化教学，培养学生的跨文化交际能力。

在实际教学过程中，可以用雅思口试中的实际案例作为切入点，在分析案例的同时学生就会掌握在应对跨文化交际问题中的技巧，以免今后遇到类似问题会步入雷区。例如，讲到food的话题时，笔者以雅思中的一个失败案例来讲解了文化差异。一位考生在口试中被问到她喜欢的食物，她的回答是Chinese dishes。然后被问到喜欢哪道菜，她回答the cat’s ear（猫耳朵，一种山西面食），显然是直接翻译的中式英语，考官一愣，没多追问，马上转了话题，最后口试测试结果不是很理想。实际上，这位考生犯了与西方人交流的大忌，谈话涉及吃猫肉、狗肉。虽然此“猫耳朵”并非真的猫耳朵，但在没有解释清楚的情况下，考官会误以为是猫的耳朵，这会引起他们极大的反感。在与外国人谈食物时，可以谈论龙虾lobster、鱼子roe、蜗牛snail等，这些都是外国人的最爱。类似的案例还很多，课堂上可以不断渗透，有意识地加强对学生进行西方文化常识、风俗习惯及生活方式等方面的介绍。只有这样，学生在今后的学习工作中才能顺利进行跨文化交际。

3. 借鉴雅思口试的科学评分方法。传统的口语考试评分方式可归纳为两种，即分析法和印象法。分析法着重评价语言使用的不同侧面，在实际操作中，分析法的口语评分方式是将口语表达能力分解为语音、语调、语法、词汇、流利程度等方面分别打分，然后相加得出口试总分。印象法的口语考试评分方式无须对考生的语言基础及语言使用情况进行细分，主要通过观察交际目的达成与否及总体印象打分。这两种评分方式各有优劣。分析法因分项较细，易给人客观和准确的感觉，但在实际操作中要求考官在短时间内对各项进行准确评判。印象法让考官根据自己对考生表达的总体印象打分，具有省时及兼顾整体的优点，但容易因考官的主观因素而增加评分随意性，造成误差。当前高校的英语口语测试评分标准并没有统一，有的甚至没有给出评分标准，仅靠考官给学生打印象分。大学英语口语课测试可以结合雅思口语测试的评分标准，不一定要照抄、照搬，因为雅思投入的人力、物力很大，单纯效仿肯定做不来。但可以根据学校的具体情况来制定适合本校学生的评分等级和标准，结合分析法和印象法，形成较为科学的评分标准和方式。把考生的口语表达按照整体印象分为从纯属讲话者、很好的非母语讲话者、好的说话者、基本能讲话者、无口语表达能力等若干级，每个等级对应一定分值。并将每个等级的目标能力进行细化，从交际目的，即内容的完整和表达的妥当性上进一步明确规定。让考官在打分时有依据，这样打分也会更客观、准确。

雅思考试不断革新测试手段，在有效度、可行性等方面做得越来越细致，成为不少语言考试项目改革的参照和标杆，这是雅思考试本身的权威性、科学性、实用性使然。雅思口语对大学英语影响深远，应借鉴其科学性和交互性的特点，将其与大学英语口语教学结合起来，使大学英语口语教学改革更深入，效果更明显，考核更科学。

参考文献：

[1]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海:上海外语教育出版社,2002.

[2]凉月.雅思口语真题分类破解[M].北京:机械工业出版社,2008.

[3]谭珍珍.雅思口语测试评分标准探析[J].中国校外教育,2007,(8).

英语口试篇4

英语中级口语考试：也称高考英语口语考试。目前有两种模式，即人人对话模式和人机对话模式。

人人对话模式：是一种传统考试模式，考官以面对面的形式与考生进行沟通，以判定考生英语口语表达能力。考官根据考生的语音语调、理解能力、表达能力、反应速度四个方面对考生成绩进行考核。考官最后将这四项分数合计为总分。

人机对话模式：是指由电脑代替英语教师扮演考官的角色，所有考题和指令均由电脑发出，考生根据从耳机中听到的或在电脑屏幕上看到的指令和要求回答问题。计算机会自动将考生在考试中回答问题时所有

（来源：文章屋网 ）

英语口试篇5

【关键词】大学英语口语测试 雅思口语测试

一、前言

随着国际化进程加快，英语学习尤其是作为日常交流最重要的口语学习日益成为学习者的重点。而在大学英语教改中，口语教学乃至口语测试也是近来的热点和焦点。

大学英语口语测试是大学英语各项能力目标的测试中最为困难的一环。不仅在于测试的内容维度还在于测试的方式形式，一直是较难把握的环节。因此，设计科学全面客观大学英语口语测试的重要性可见一斑。

雅思英语测试（国际英语语言测试系统）是为那些打算在以英语作为交流语言的国家或地区学习或工作的人们设置的英语语言水平考试，是国际上认可的科学、规范、有效的英语考试，其中雅思口语测试旨在测试考生在真实的语言环境下是否具备必要的语言沟通能力与讲英语的人士交流。能够真实、完整地测评出考生的语言交际实际运用能力，其效度和信度都相应比较高。

二、雅思口语测试特点

1、 雅思口语测试的形式

雅思口语测试通过考官和考生一对一交流的方式对考生的口语能力进行测

试。口语考试分为三个部分。第一部分是简介以及问答。时间4至5分钟。在进行自我介绍和考生身份核对后，考官就考生所熟悉的话题进行提问。第二部分是个人陈述。时间3至4分钟。考官给考生一个答题任务卡，卡上有一个相关的话题，考生有一分钟的准备时间，然后就此话题进行1至2分钟的陈述。第三部分是双向讨论。时间4至5分钟。考生就第二部分中出现的话题较为抽象的部分进行双向讨论。

2、 雅思口语测试的测试内容

雅思口语考试的时间只有15分钟，但是考试的内容很丰富，对于考生的个人经历，语言使用等等都做了一些考察，当然重点是语言的掌握。

1）一般性对话：考官提问，考生回答。内容主要是个人情况，如家庭、工作、教育等。

2）某一话题的引申：在前一段对话的基础上，考官自然地接过一个话题，让考生较详细地描述某一事物或发表对某事的看法。比如让考生比较家乡和另一城市的区别；让考生谈对城市交通现状和未来的看法。

3）使用提示卡（CUE C ARK）：考生从桌上抽取一张卡片，根据上面所写的某个假定的情况进行询问。比如考生要根据提示卡假设自己是一个新到英国的外国学生，在学校的住房办公室询问有关租房的情况。这一部分主要由考生提问，考官回答。

4）将来的打算：谈话内容从假设的语言环境中回到自然对话，考官让考生谈雅思考试之后的打算，话题主要围绕何进出国、选择了哪所学校、进修计划等内容。口试不仅考学生回答、描述等方面的能力，还考学生能否用得体的语气、词汇等来询问、请求等。口试非常注重考生的语言交际能力。

3、 雅思口语测试的评分标准

雅思口语考试的评分标准有四方面：一、Fluency & coherence流利度和连贯性，这指的是考生能否使用正常水平的连贯性、语速，是否能够在表达观点和语言的使用上达到结构层次清晰、互相关联。二、Lexical Resource词汇资源，这指的是考生使用的词汇量的范围、能否用这些词汇清晰地表达意思和态度，其中包括所使用的词汇是否多样、是否可以运用相关技巧绕过词汇障碍（如用不同方式表达相同的意思）。三、Grammatical Use语法的多样性和准确性，这指的是考生使用的语法结构的范围、能否正确和恰当地运用这些语法结构。在评分过程中，考生的表达的长度、复杂程度、以及语法错误对交流的影响等因素都在考察范围之内。四、Pronunciation，就是我们经常所说的发音。这指的是考生的表达是否可为他人理解、考生能否运用语音的内容表达意义。在评分过程中，考生在表达中造成理解障碍的次数、母语对英语表达的影响的次数都在考察范围之内。四个方面所占比重相同。

三、雅思口语测试对大学英语口语测试的启示

1、口语测试标准的多维度

以往的口语测试的标准更多的在于语音语调和词汇的积累，而雅思口语测试的启示是制定口语测试的标准时要考虑到口语能力的多维度，多方面考查学生的口语能力。所以了解雅思口语测试评分标准我们可以知道，雅思口语测试中，我们可以不用过于注重英式还是美式发音，只要发音准确即可。考试更注重的是你所说的内容这就要求我们在围绕某一些话题描述的时候，一定要有足够素材。雅思考试大都是考日常国外生活常见的内容，这就要求我们多多收集关于日常生活的词汇素材。自由交谈，说话流利的同时还要注意尽量避免一些犹豫和重复。在我们制定大学英语口语测试标准的时候可以参见其标准，多注重学生的自由流畅表达，少注重语音语调的地道。通过多种形式而不是单一形式来考查学生的口语水平。

2、口语测试内容的真实性

由于大部分口语测试都是间接口试，缺乏口语活动的交互性，所测试的内容是否能反映考生的真实水平还有待商榷。而以雅思口语测试为例的面试口试可以在有效的时间内较为充分而真实地检验学生的口语交流能力。口语测试的真实性还体现在内容上，以雅思为例的口语测试主要考查的话题都以在英语国家日常交流为主，偶尔有一些职场商务方面的内容。所以在大学英语口语测试中尽量比重大的部分为面试口语，而且话题内容的选择上要尽量体现真实性。

四、结论。

大学英语口语测试是检验口语教学质量的重要手段。依据信度效度高的雅思

英语口语测试建立的大学英语口语测试势必比较科学合理，从而切实为考查学生的口语能力。

【参考文献】

[1]谭珍珍. 雅思口语测试评分标准探析[J]. 中国校外教育. 2008 （S1）.

[2]叶进. 雅思口语测试对大学英语口语教学及测试的启示[J]. 英语考试研究，2010，（4）.

英语口试篇6

关键词: PRETCO口试大学英语口语教学口语应用能力

一、前言

口语测试是对学生口语水平进行检查的必要手段,目的是了解学生的实际口语应用能力,发现口语交流中存在的问题,进而有针对性地对学生口语应用能力进行训练。口语测试的推出不仅促使教师改善教学方法,提高教学质量,而且能够改变学生的学习态度,激发学生对口语学习的热情。口语测试作为教学的一个重要组成部分,它有助于提高学生的积极性,也有助于为教师的教学提供有益的信息和导向作用。

二、PRETCO简介

高等学校应用能力考试(PRETCO)口试是专为高职高专学生设计和实施的考试,主要测试考生以英语为工具进行日常交际和有关业务工作的能力。考试主体共由4个部分组成:第一部分是朗读短文(loud reading),主要测试考生的语音、语调、断句等朗读技巧和流利程度。第二部分是提问―回答(questions & answers),主要测试考生就交际话题提出问题或给予回应的能力(本部分分为提问部分和回答部分)。第三部分是汉译英(Chinese-English interpretation),主要测试考生在日常涉外活动和涉外业务中的口头翻译能力。第四部分是看图说话(presentation),主要测试考生用英语进行连贯的口头表达能力。

三、PRETCO口试常见的问题

(一)语言基础知识方面

1.语音知识

1.1读音不准。毫无疑问,英语发音是个硬功夫。毕竟不是每个人都具有过人的语言天分,绝大多数人需要在发音方面进行不懈的努力,才能做到发音准确。有相当一部分考生在发音方面受到母语中的方言口音的影响比较大,因此英语发音带有浓重的地方口音,或是极不规则的发音方式。有些甚至读不准音,读错音。如,把双元音[ei]读成[e]。单词重音朗读错误也较严重。如sincere重音应该在第二个音节上,许多考生将它读成重音在第一音节上。

1.2停顿不当。在朗读短文部分,许多考生根本不考虑句子的意群,想停就停,甚至把句子读得支离破碎。朗读没有节奏、韵律,读出的短文非常生硬。

1.3语调误用。考生不注意句子意思,一律使用降调。

2.语法知识

考生由于语法基础薄弱,在考试中常出现一些简单的语法错误。或是语速过快,急于表达自己观点时出现口误。

2.1单、复数混淆。如:every people,all the person。

2.2主谓不一致。如:Each country have its own features.

2.3句型错误。如:“我们是否要带礼物?”很多考生译成“Whether we bring a present with us?”,而准确来说应该是“Shall we bring a present with us?”。

(二)语言交际能力方面

1.句型单一,没有扩展。有些考生局限于问题本身,不能将其扩展开来,造成对问题的回答过于简单,甚至仅仅是词汇的罗列。如,当遇到“Do you...?”这类问题时,往往只用Yes/No来回答。

2.表达困难,条理不清。考生常常产生说的念头,但是不能自主地运用言语的表达形式,有效地驾驭语言材料。有的学生虽然背了不少单词、句型和课文,知道很多知识,但在考试时,由于心理紧张,不知从何说起、如何说,想到哪里就说到哪里,表述没有整体性。

3.知识面窄,用词不当。口语考试中对词汇的要求不同于写作,不要求学生用什么高难度的深奥的词汇,只要能够将意思表达清楚、使用简单的生活化的词汇就够了。考生往往想用来表达意思的那个词不会说或是发音不准,但是又不会变通,因此就停住了,卡在那里,影响整个口试过程的发挥。在看图说话部分,考生常常短短几句就描述完了,没有扩展,时间还剩很多就停下,觉得无话可说了。

四、PRETCO口试对口语教学的启示

从考生在口试中暴露的问题,反映出大学英语教学中过于注重学生的应试能力而忽视学生口语应用能力的培养。的确,在大学英语教学中,普遍存在学生阅读能力强、口语表达能力差的现象。大部分学生一直把英语单纯视作一种知识来学,不重视语言运用,再加上缺乏一定的语言环境,久而久之,就成了“聋哑英语”,听不懂也说不出。另外,他们对口语持消极态度,只注重笔头知识的学习,不重视口头交际能力的培养。怕出错,紧张和羞于开口的心理障碍也是影响学生交际能力的原因。

(一)打好语言基础

高职院校学生因入校成绩较低,语言基础普遍较差,很多学生根本无法用英语表达。而且大多存在着读音不准的问题,直接影响他们对英语的听力理解、朗读和口头表达。因此,教师在教学中应从两方面抓起。首先,加强语音的训练,学好语音是学好外语的基础。否则即使语言知识再多也无法进行交流。教师不但要教会学生掌握基本的语音方面的知识,如:发音、语调、重音、语气、停顿、连读等,更重要的是要让学生发准每一个音。在课堂教学中,教师可在讲解课文时,要求学生朗读段落,给学生单个纠音或让其他学生相互纠音,将语音练习贯穿于平时教学的全过程。其次,要加强基础知识的训练。在平时教学中,教师可在讲解词汇用法时,多做些汉英互译的练习,还可以在开始学习每个单元时让学生就单元话题练习口头作文,使学生牢固掌握英语的基本句型和英语口语中各种场景的表达句型等,做到表达自如。

(二)创设语言学习环境

语言离不开环境。良好的语言环境和氛围有助于第二语言学习的效果。有的学生在国内学习了十几年英语,就是不会口语交流。但是到了国外,很快就能说出一口流利的英语。这其中语言环境起了至关重要的作用。所以,在教学中教师要尽可能为学生提供模拟逼真的语言环境,将语言和情景结合起来,使学生深入角色,逐步养成自觉自愿用英语交流的习惯。课堂上,可以采取角色扮演(role play)、小组讨论(group discussion)、两人对话(pair work)等多种形式,强化交际技能训练。在课堂活动中,教师对学生的参与要给予肯定和鼓励,对学生的错误要持宽容态度,以免挫伤学生参与的积极性。如,笔者在教授《新编实用英语读写教程》第1册Unit 3 “Love”其中的Text A “May I Feed”时,将全班学生分成3人一组的小团队,通过课前预习,要求学生在课堂上模拟文中描述的场景。有些学生想象力丰富,自行将文中内容转化成对话,再加上道具辅助,逼真地再现了文章的故事情节,博得其他同学的阵阵掌声。最后,该组学生获得了最佳表演奖,每位学生分别得到了教师准备的小奖品。课外,教师还可以组织开展多种形式的活动,营造真实的英语世界。如,通过收听英语电台广播,观看英美国家的电影,学唱英文歌曲,推广英语聊天室等,让学生置身于英语的环境,耳濡目染,从而激发学生学习口语的兴趣,锻炼口语交际能力。

五、结语

随着社会的发展、时代的进步,社会越来越需要实用型人才。因此,大学英语教学应该更加重视学生口语应用能力的培养,让学生步入社会后能够以英语为交流信息的手段而服务社会。教师在大学英语教学过程中,要加强基础知识和技能教学,帮助学生过好语音关,坚持口语训练,以学生为中心进行活动,创设有效的交际环境,把传授知识同提高学生口语应用能力有机结合起来。调动学生的积极性和主动性是提高口头交际、思想表达能力的有效策略。

参考文献:

[1]高等学校应用能力考试委员会.高等学校应用能力考试(口试)大纲和样题[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]戴俊霞,陈宗伦.Contemporary English Language Teaching:Theory and Practice[M].安徽:中国科学技术出版社,2008.

[3]王朝辉.从四、六级口语考试谈提高学生口语应用能力[J].大学英语,2006,(3).

[4]张会萍.英语口语测试的正面反拨作用与英语口语学习[J].内蒙古电大学刊,2008,(11).

英语口试篇7

1、第一部分主要是“热身练习”，先由考生作自我介绍，目的是使考生进入一个良好的应考状态，以充分发挥出自己的英语口语水平；然后主考官向每一个考生提问，所提问题由口语考试所决定的话题而决定。每位考生回答一个问题。时间约5分。

2、第二部分是考试的重点部分，主要考核考生用英语进行连贯的英语口语口头表达能力，以及传达信息、发表意见、参与讨论和进行辩论等口头交际能力。主考官先向每位考生提供文字或图片等形式的提示信息，考生可准备一分钟。然后要求考生就所得材料与信息做90秒的发言。考官要求考生根据其发言内容，就规定话题进行小组讨论，尽量取得一致结论，时间共约10分。

3、第三部分由考官再次提问以进一步确定考生的口头交际能力。时间为5分。

4、根据四六级考试改革进程，大学英语四、六级考试口语考试仍将与笔试分开实施，继续采用已经实施了五年的面实行的四、六级口语考试（CET-SET）。同时，考委会将考虑计算机化口语测试，推动大学英语口语教学。

（来源：文章屋网 ）

英语口试篇8

关键词：英语口语考试；英语教学；反拨作用

【中图分类号】G633.41

建立中职英语口语考试，一方面可掌握学生的真实学习情况，帮助教师把握总体教学节奏，提高英语教学质量；另一方面可刺激学生加强对英语口语的重视和练习，提高学生的英语综合实践能力，满足社会发展需要。因此，利用中职英语口语考试对中职英语教学的反拨作用，可大大改善学生学习英语的热情，提高英语教学质量。

一、中职英语口语考试对英语教学反拨作用的理解

所谓中职英语口语考试对中职英语教学的反拨作用，就是指进行中职英语口语考试后对中职英语的教师教学活动和学生的学习行为起到的多方面的、具体的影响。这些影响有正面积极的，也有负面消极的。

（一）中职英语口语考试对英语教学正面积极的反拨作用表现

第一，促使教师自我提高英语口语能力。中职英语口语考试的建立，促使教师不得不加强自身口语能力的提高，以及在课堂上使用口语的频率和准确度，从侧面影响了教师自身对英语口语能力的要求。

第二，促使教师调整教学模式。中职英语口语考试的建立，促使中职英语教师更新教学理念，从传统的应试教育像实用性教育转变，且更加注重对学生英语运能力的培养，督促自己进行教学反思，不断提高教学能力。同时，根据口语考试的反馈情况，调整教学方案，使总体教学层次更适应学生学习需求，更符合学生学习情况，全面提升英语教学的实施效率和学生的学习质量。

第三，促进学生提高英语学习的综合能力。以英语口语考试为标准，加大学生练习英语口语的力度，使学生在英语学习中，能切实地做到学有所用。加之，中职英语口语考试能有效地促进学生英语学习水平和综合运用能力的提高。为了获得更高的考试评价，学生们会努力加强自身的英语学习，英语能力自然会得到相应的提升。在口语考试中，会通过多种形式对学生的综合运用能力进行考察，例如，口语考试中的自我介绍部分，通过3-5分钟的简短表述，学生的口语表达，语言组织和语法能力都能得到充分的展示。为了有良好的考试表现，学生就会主动增加英语的学习和练习，并能从中发现自身不足，从而获得更进一步的提高。

（二）中职英语口语考试对英语教学负面消极的反拨作用表现

第一，不合理的考试密度和考试程度会造成中职学生对英语学习的反感和倦怠。过于密集的考试会使学生感受巨大的心理压力而影响学习兴趣，而过于疏松的考试密度则起不到督促效果。同样的，过于困难的考试程度会造成学生心理上为难情绪的产生，学习的热情被不断消耗，学习的效率也会随之降低。而过于简单的考试程度则不能真正有效地发挥出其对于学生的督导作用和对教学改革的促进簇拥，失去了其存在的价值和意义。

第二，对于英语口语考试的过分注重可能错误地引导教师设立教学目标，模糊教学目的。中职教育以帮助而学生就业、参与社会工作为基本目的，中职英语教育教学也应以社会市场对中职人才英语能力的具体要求为导向，对英语口语考试的过多关注，很可能将中职英语教学引向歧途，造成中职英语教学总体方向的偏差，影响学生的未来发展。

总之，中职英语考试对中职英语教学的反拨作用是多方面的，但我们不可否认的是，积极作用是明显大于消极作用的。如何利用积极作用来促进教学改革，才是每位中职英语教师应该思考的问题 。

二、积极发挥中职英语口语考试对中职英语教学的正面反拨作用的实施策略

（一）明确中职英语教学的教育方向和教学目标

发挥中职英语口语考试对中职英语教学的积极作用，首先要明确中职英语教学的教育方向和教学目标。中职英语教育相较于普通学校的英语教育有其自身的特殊性，首先它是以服务学生的专业能力为基本的，教师在教W过程中要配合学生的专业技能进行适当的内容扩展。其次，要明确中职英语教育的实用性原则，中职教育以培养和锻炼学生的实践能力为根本，以为社会培养职业人才为根本目的。因此，在以英语口语考试为背景下，中职英语教学的教育方向和教学目标不能偏离，教师要把握好孰轻孰重，用好英语口语考试这个利剑。

（二）注重中职英语考试的实用性和特殊性

在进行中职英语口语考试的建立时，要充分的考虑到中职教育的实用性和特殊性，根据社会发展对中职人才英语能力的需要为考察基准，引导中职英语教育发展。另外，中职英语教师要积极转变教育理念，不能被中职英语考试的建立打乱了根本教学方向，始终保持着提高学生综合实践能力的教学目标，开展为进一步促进学生英语口语和综合运用能力的的教学活动。教师要正视英语口语考试的建立意义，以进取的心态看待口语考试，不能错误的引导学生为应付考试而进行学习。

同时，要注意对中职英语口语考试本身的把握。发挥中职英语口语考试对中职英语教学的正面反驳作用，要对口语考试本身进行深刻把握，考试的形式、内容和考试难度都要根据中职学生的具体发展需求和实际学习情况为依据，要以最符合中职英语教学要求的考试安排进行。例如，针对中职英语教学的社会性需要，可以根据社会需求调整考试内容，以更加贴合中职英语教育特点。除此之外，创新口语考试方式，以更具有随意性和全面考察性的对话或者辩论方式代替传统的问答或自述更能检验学生的英语综合水平。

三、结语

综上所述，我们不难发现中职英语口语考试对于中职英语教学确实存在着重要的反拨作用。只要我们加强对其正面积极作用的重视和发挥，明确把握中职英语口语考试的整体结构，把握中职英语教育的根本目的和教学特点，就能收获良好的反拨作用，促进中职英语教学的全面改革发展。

参考文献

[1]陈平，基于合作学习的中职英语口语教学研究[J]学科教学（英语），苏州大学，2011

[2]梁晓静，中职英语分层考试推广研究与实践[J]卫生职业教育，2011年14期

英语口试篇9

关键词：商务英语口语；测试模式；相关因素；存在问题；模式探析

中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）006-000-02

引言

商务英语口语测试是高职商务英语测试的重要组成，是英语教学读、说、听、写、译能力的综合体现，在高职商务教学中，学会英语并不是商务英语学习的最终目的，教学要求学生学会并能熟练应用英语进行交流，学会英语交际的技巧，这样所学的英语知识才能在未来的工作中发挥效用，提高了学生的就业能力和社会竞争力。

一、高职商务英语口语测试相关因素分析

随着社会需求人才对人才英语口语交际能力的重视，高职院校也加强了对商务英语口语的测评，以此激励学生重视商务英语知识的应用，充分的发挥英语的交流、沟通功能。在高职商务英语测试实践中，通过对当前测试模式的分析发现英语口语测试的信度和效度与以下因素有很大关系。第一，与商务英语口语测试的范围有关。商务英语口语应用具有一定的针对性和专业性，测试应以教材为主，围绕教材对商务活动的各种场景进行设计，以此为基础考核学生的英语应用能力。若范围太广，一方面是没有必要，英语的交际能力需要反复的学习、不断的积累，广范围的考核只能逼迫学生“临时抱佛脚”，并不利于学生真实英语水平的发挥。另一方面，太广范围的英语口语测试会使学生抓不住重点，复习、练习过于盲目，并不利于商务英语专业水平的提升，甚至影响商务英语口语测试中学生的正常发挥，不利于提高学生商务英语学习的兴趣和信心，扰乱了教学的针对性和目的性。第二，商务英语口语测试与学生英语综合能力关系紧密。英语口语测试看似对学生“说”的能力的测试，实际是对学生英语综合能力的测试。例如在测试中，以市场调查为主题进行口语考核，这个题目不仅考核了学生的英语口语能力，对学生的听、写、译等能力也进行了考核，学生在听到考题时才能对交际任务作出即时的反应，事前不能进行任何准备，只能凭借自己的“真才实学”应对测试任务，因此英语综合能力较强的学生一般情况下发挥都较好。若学生英语综合水平较低，即使很简单的题目学生也会发慌，无法按要求、目标完成英语测试任务。这也体现了学生英语综合能力对商务英语口语考核的影响效果。第三，商务英语口语测试与评分标准、考核形式有很大关系。在英语口语测试中，常会以英语日常交流、任务式英语口语交流、英语讨论、英语演讲等形式进行英语口语考核，考核中评分标准直接影响了口语测试的公平、公正，也是商务英语口语测试信度、效度的保障。

二、高职商务英语口语测试存在的问题

结合商务英语口语测试影响因素的分析，当前商务英语口语测试的主要问题主要来自两个方面，第一，是师资资源问题，第二是测试的信度、效度问题，针对这两个问题下了全面的分析。

1.高职商务英语口语测试的师资问题

高职商务英语口语测试的模式常采用的是分批、分组模式，例如将学生分为5-8人一组，老师2人一组，对学生进行分组测试。一方面，每一组老师面对的学生都很多，老师的考核任务较重，在英语口语测试中教师容易产生视觉、听觉疲劳，影响了口语测试的“绝对公正”性。另一方面，考核老师不可能都由代课老师担任，而人的主观思想是客观存在的，由于各种因素的综合作用，考官不可能完全的将自己对学生的主观印象至于测试评分之外，特别死代课老师这点表现的更为突出，对于平时表现良好的学生老师总是以较好的预想为其判分，对于表现较差的学生老师也会存在主观上的偏见，这种主观意识有往往具有隐蔽性，不易被察觉，甚至当事人自己都不曾感知。此外，现在的高职商务英语测试模式需要的师资资源支持较大，而教师的英语综合水平、口语评价水平存在客观的差异性，这就导致商务英语口语测试需要一支庞大的、经验丰富的、专业的考核队伍。此外，应对人力资源以外的教学资源进行充分的利用，以弥补人的主观意识所带来的商务英语口语测试中的不足，同时也减轻了考核老师的工作压力，为英语口语测试营造一个更为客观、公平、公正的环境。

2.高职商务英语口语测试的信度、效度问题

信度是针对高职商务英语口语测试试题可靠性和评分可靠性提出的，在高职商务英语测试中，要确保测试的信度就要确保口语测试的范围的科学性、合理性，及考官组成的适当性、和谐性。效度是对商务英语口语测试的有效性提出的要求，也对考核的题目、测试范围、测试形式等做了相应的要求。当前，高职商务英语口语测试仍然处在改革、摸索阶段，信度、效度方面存在的问题是普遍的、客观的，例如，人的主观意识对于考核公平性的影响就是客观的，而当前商务英语口语测试的主要形式还是以人为主，其他辅助的考核工具在测试评价中的应用还不成熟。例如，录音技术，作为商务英语口语测试的第二评价手段，要在考试结束后再对考官的第一评价进行补充评价，评价的形式及所占的比例都影响了录音技术在英语口语测试中作用的发挥。因此，科学有效的开发现代技术在商务英语口语测试中的应用，对提高高职商务英语测试、评价水平有积极意义

三、高职商务英语口语测试模式的建立

1.高职商务英语口语测试模式建立的思路

高职商务英语口语测试模式的建立，第一，要在实践的基础上，一方面，合理的、科学的挖掘利用以往的英语口语测试经验，对以前的英语口语测试资料进行整理、开发、研究，并结合当前商务活动中英语交流特色，科学的完善商务英语口语测试模式。另一方面，结合当前流行的英语口语考核理论，将其应用与商务英语口语测试之中，并在实践中对其进行改革、完善，提高英语口语测评的信度和效度。第二，要坚持理论指导实践的思想，对英语口语考核的理论进行创新研究，再结合商务英语教学、应用特点，对商务英语测试的理论进行创新研究，以确保其更加实应当今商务英语人才的培养。第三，要大胆引进新技术，代替部分测试中老师的工作，在减少考官工作量的基础上提高商务英语口语测试的效率。例如，应用计算机网络技术，研究专业的商务英语测试软件，对学生的英语口语水平进行测试，一人一机，既保障了学生的发挥，又减轻了考核老师的工作压力，最关键的是计算机强大的数据处理功能确保了商务英语口语测试的公平、客观。第四，坚持多元化的商务英语口语考核思想，将对话、演讲、讨论等形式综合应用在英语口语测试当中，提高测试对商务英语教学改革的意义。

2.高职商务英语口语测试模式的建立

综上所述，高职商务英语口语测试模式应分为三步，第一步，确定测试范围，围绕教材设计不同场景的商务交际活动，针对商务交际特点出题、设置任务。例如，市场调查、商品推广等都可作为商务英语口语测试的题目。第二步，确定测试形式，例如以日常交流、任务式口语交流、专题讨论、专题演讲的流程，使商务英语口语测试过程有条不紊。第三步，规范评分标准，对英语口语测试的评分进行细致的划分，尽可能减少人的主观因素对测试结果的影响。例如，发音部分，以发音的语调、语气、语速、声音大小等为评分细则，有针对性的测评学生的英语发音。此外，应重视商务英语口语测试中所存在问题的解决，第一，进一步扩大商务英语口语测试的师资队伍，最好能够邀请一些实践经验丰富的校外老师担任测试考官，提高学生对英语口语测试的重视程度和参与积极性，同时提高英语口语测试过程的公平、公正。此外，应重视现代科技在商务英语口语测试中的应用，使多媒体等技术手段的应用尽快成熟起来。第二，对商务英语口语测试的选题进行严格的、科学的筛选，确保测试题目的专业性、目的性，有针对性的提高学生的英语口语能力，做到“有的放矢”，提高英语口语测试的信度和效度。第三，建立多元化测试评分制度，打破考核老师对测试过程的主导作用，增进商务英语口语测试的公平、公正、科学。

四、结语

商务英语口语在社会实践中的应用极为重要，英语语言是商务活动中最广泛的交际语言，高职商务英语教学的最终目的也是让学生对所学知识进行实际的应用。高职商务英语口语测试模式的建立和完善对提高学生英语学习效率有积极作用，解决好当前英语口语教学、测试中的种种问题，建立科学的、公平、公正的商务英语测试模式是提高高职培养人才质量的必要手段。

参考文献：

[1]李晓惠.论商务英语口语测试评价体系之构建[J].湖北经济学院学报：人文科学版，2014（09）：206-207.

[2]钮贵芳.高职商务英语口语测试体系的构建[J].长春教育学院学报，2013（06）：139-139.

英语口试篇10

【关键词】英语口语 教学质量

英语是基础教育阶段的重要学科之一。多年来，国家投入了大量的人力、物力和财力进行英语教育。但是,英语教育的结果却是很不理想，尤其是初中英语教学的效果更是不容乐观,两极分化现象十分严重，导致英语教学整体水平低下。究其原因，一方面，大多数教师的教育观念、教学方法、教学能力与外语水平等还跟不上社会发展的需要。很多英语教师以知识为本，特别注重讲解传授，还属于封闭型的传统教学模式。另一方面，虽然我国目前的教育改革取得了一定的成效，但是许多体制还不够完善。考试仍然作为选拔人才的依据。因此，大多数教师受“为应试而教”的影响，教学上重笔头，轻听说。把英语仅当作知识来传授，只重分数，忽视英语口语能力的培养。这样，极大地影响了学生口语能力的培养，缺乏口语练习的机会。扼杀了学生学习英语的兴趣，使其英语的学习和应用能力大打折扣。

要想从根本上改变中学生英语口语水平低下的状况，就要改革当前的英语考试模式，加强师资培训工作和教学科研工作，建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，并通过评价教育功能的发挥，促进学生在原有水平上的发展。

一、初中英语口语测试的理论依据

根据《英语课程标准》，在基础教育阶段应当加强学生口语表达能力，听说领先，读写跟上。说有赖于听读，听说有助于读写，写又可以巩固听说和读。此外，教科书不只是要求学生单纯地、机械地重复语言，而是给学生提供机会结合实际运用语言，开展听说读写活动，以便把书中的词语、句型变成自己的语言机制的组成部分。这样，学生的语言技能才能发展成为运用语言进行交际的能力，并运用自己有限的语言去应付无法预知的情况；才能通过听读来吸取信息，敢于开谈，传递信息，并通过听说来加速阅读，推动书面表达，交流信息。所以，无论从语言的发展、学习语言的自然规律还是从用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养在语言教学与研究中都显得特别重要。

二、初中英语口语测试的必要性

英语口语测试是整个英语教学系统的一个有机组成部分，两者之间的相互关系，体现在两个方面：一是，测试有助于提高学生的学习积极性，有助于为教师的教学提供有益的信息和正确的导向。二是，教学理论、教学改革影响测试理论与手段的更新，而测试手段和测试形式的变化与改革必将导致教学理论与观念的转变、教学方法的更新。初中英语口语测试的目的主要在于引导学生积极开口，提高他们的口语表达能力，发挥考试对学生学习行为的导向作用。英语口语测试不仅不会影响学生对语言知识的掌握及其应试能力，而且能有助于提高学生综合运用语言的能力，使英语真正成为学生的第二交际语言，从而提高英语教学质量。

总而言之，初中英语口语测试在中学英语教学改革中起着举足轻重的导向作用，中学英语教学能否真正贯彻素质教育，在某种程度上取决于测试与评价的改革。如何进行合理的、行之有效的口语测试命题与评价，使测试的信度、效度、可行性得到最大的保证，还需要进一步的研讨。

三、初中英语口语测试题型以及形式

1．口试测试的题型

口语测试的主要目的之一就是检测学生的口头交际能力，检测其在真实且有意义的交际语境中运用语言的实际能力。口语测试的类型可以从以下几个方面入手：朗读、对话、角色扮演、图片描述、话题谈论、小组讨论或辩论。

2．口语测试的形式

（1）直接型口试

直接型口试以口语在真实语境中的使用为蓝本，通过考生的口头表达来考查其口语能力，具有较高的卷面效度。但是，直接型口试的评分具有很大的主观性，考试过程很难统一标准，信度不高且耗时费力。

（2）半直接型口试

随着计算机技术的飞速发展，利用计算机辅助口语测试必然是今后语言测试发展的主要方向之一。在计算机辅助口试中，可控制的变量相对增加，考试的信度也可以得到保证。但计算机辅助口试中也存在一些弊端。

四、初中英语口语测试应试策略

英语口语测试的目的就是检测学生的口头交际能力，检测其在真实且有意义的交际语境中运用英语的实际能力，其中包括对语音、语调、词汇、语速、语感、理解的考查。这就要求学生在日常英语学习中应不断积累和储备，应在长期学习的过程中养成动手、动口、动脑的良好习惯。听说是语言运用的重要方面，听说训练直接关系到英语口试的成败。因此，平常的口语教学需注意以下几方面。

1．强化语音语调，加大朗读训练

语音语调的考查主要是考查学生发音是否准确、清晰，语调是否自然、流畅，学生朗读时能否恰当地运用意群断句，连读自然、正确。因此，在平时训练中要多听录音或其它音像制品，内容可以多种多样，可以听单词辨音，也可以听一些连贯的词组，听短文、对话等，然后要一句一句地模仿。

2．创造良好环境，加强情景交流，增加语言输入

听和说作为语言交流的两个方面，在自然状态下是不可分离的，没有一定的听说氛围，只靠闷头学习，很难在听说方面有所收获。因此，要有意识地、积极地营造英语学习环境，以弥补自然条件的不足。应多形式、多渠道地进行训练，平时尽量让学生用英语参加课堂活动，用英语回答问题，用英语与同学进行交流。

英语课程主要目标是激发学生学英语的兴趣，发展学生的思维能力，培养学生用英语进行交际的能力。作为一种教学手段，口语训练是学习语音语法词汇、培养阅读和写作能力的重要方法。英语学习中的听、说、读、写的发展是相辅相成的，加强英语口语能力的培养是当代外语教学的必然趋势，也是提高我国外语教学质量的主要元素。英语口语考试改革是一项复杂而长期的工作，只有完善现行考试制度和改革现行考试模式，在中学阶段增加英语口语测试，中学生英语口语交际能力定能“百尺竿头，更进一步。

参考文献

[1]王景和：《英语教学名家谈》，吉林教育出版社，1998年

[2]《中小学英语教学与研究》，2007

[3]《基础教育新课程师资培训指导》，北京师范大学出版社，2003

刘玉杰

（内蒙古兴安盟扎赉特旗音德尔第三中学 137600）

【摘要】随着社会的发展，世界WTO的形成，国际间交流合作越来越广泛。英语已成为当今国际间所通用的流行性的语言。作为一门语言,学习它的最终目的是为了应用，因此英语口语交际显得越来越重要。然而，由于我国应试教育的影响，学校教育只重视学生对语言的理解、对语法词汇的掌握,而忽略了口语能力的培养，导致目前学校教育所培养出的许多人在口语表达能力上远不如读写来得快。为了从根本上改变我国中学英语教学现状，大面积提高中学英语教学质量，把英语口语测试带入课堂，对提高英语教学水平至关重要。

【关键词】英语口语 教学质量

英语是基础教育阶段的重要学科之一。多年来，国家投入了大量的人力、物力和财力进行英语教育。但是,英语教育的结果却是很不理想，尤其是初中英语教学的效果更是不容乐观,两极分化现象十分严重，导致英语教学整体水平低下。究其原因，一方面，大多数教师的教育观念、教学方法、教学能力与外语水平等还跟不上社会发展的需要。很多英语教师以知识为本，特别注重讲解传授，还属于封闭型的传统教学模式。另一方面，虽然我国目前的教育改革取得了一定的成效，但是许多体制还不够完善。考试仍然作为选拔人才的依据。因此，大多数教师受“为应试而教”的影响，教学上重笔头，轻听说。把英语仅当作知识来传授，只重分数，忽视英语口语能力的培养。这样，极大地影响了学生口语能力的培养，缺乏口语练习的机会。扼杀了学生学习英语的兴趣，使其英语的学习和应用能力大打折扣。

要想从根本上改变中学生英语口语水平低下的状况，就要改革当前的英语考试模式，加强师资培训工作和教学科研工作，建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，并通过评价教育功能的发挥，促进学生在原有水平上的发展。

一、初中英语口语测试的理论依据

根据《英语课程标准》，在基础教育阶段应当加强学生口语表达能力，听说领先，读写跟上。说有赖于听读，听说有助于读写，写又可以巩固听说和读。此外，教科书不只是要求学生单纯地、机械地重复语言，而是给学生提供机会结合实际运用语言，开展听说读写活动，以便把书中的词语、句型变成自己的语言机制的组成部分。这样，学生的语言技能才能发展成为运用语言进行交际的能力，并运用自己有限的语言去应付无法预知的情况；才能通过听读来吸取信息，敢于开谈，传递信息，并通过听说来加速阅读，推动书面表达，交流信息。所以，无论从语言的发展、学习语言的自然规律还是从用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养在语言教学与研究中都显得特别重要。

二、初中英语口语测试的必要性

英语口语测试是整个英语教学系统的一个有机组成部分，两者之间的相互关系，体现在两个方面：一是，测试有助于提高学生的学习积极性，有助于为教师的教学提供有益的信息和正确的导向。二是，教学理论、教学改革影响测试理论与手段的更新，而测试手段和测试形式的变化与改革必将导致教学理论与观念的转变、教学方法的更新。初中英语口语测试的目的主要在于引导学生积极开口，提高他们的口语表达能力，发挥考试对学生学习行为的导向作用。英语口语测试不仅不会影响学生对语言知识的掌握及其应试能力，而且能有助于提高学生综合运用语言的能力，使英语真正成为学生的第二交际语言，从而提高英语教学质量。

总而言之，初中英语口语测试在中学英语教学改革中起着举足轻重的导向作用，中学英语教学能否真正贯彻素质教育，在某种程度上取决于测试与评价的改革。如何进行合理的、行之有效的口语测试命题与评价，使测试的信度、效度、可行性得到最大的保证，还需要进一步的研讨。

三、初中英语口语测试题型以及形式

1．口试测试的题型

口语测试的主要目的之一就是检测学生的口头交际能力，检测其在真实且有意义的交际语境中运用语言的实际能力。口语测试的类型可以从以下几个方面入手：朗读、对话、角色扮演、图片描述、话题谈论、小组讨论或辩论。

2．口语测试的形式

（1）直接型口试

直接型口试以口语在真实语境中的使用为蓝本，通过考生的口头表达来考查其口语能力，具有较高的卷面效度。但是，直接型口试的评分具有很大的主观性，考试过程很难统一标准，信度不高且耗时费力。

（2）半直接型口试

随着计算机技术的飞速发展，利用计算机辅助口语测试必然是今后语言测试发展的主要方向之一。在计算机辅助口试中，可控制的变量相对增加，考试的信度也可以得到保证。但计算机辅助口试中也存在一些弊端。

四、初中英语口语测试应试策略

英语口语测试的目的就是检测学生的口头交际能力，检测其在真实且有意义的交际语境中运用英语的实际能力，其中包括对语音、语调、词汇、语速、语感、理解的考查。这就要求学生在日常英语学习中应不断积累和储备，应在长期学习的过程中养成动手、动口、动脑的良好习惯。听说是语言运用的重要方面，听说训练直接关系到英语口试的成败。因此，平常的口语教学需注意以下几方面。

1．强化语音语调，加大朗读训练

语音语调的考查主要是考查学生发音是否准确、清晰，语调是否自然、流畅，学生朗读时能否恰当地运用意群断句，连读自然、正确。因此，在平时训练中要多听录音或其它音像制品，内容可以多种多样，可以听单词辨音，也可以听一些连贯的词组，听短文、对话等，然后要一句一句地模仿。

2．创造良好环境，加强情景交流，增加语言输入

听和说作为语言交流的两个方面，在自然状态下是不可分离的，没有一定的听说氛围，只靠闷头学习，很难在听说方面有所收获。因此，要有意识地、积极地营造英语学习环境，以弥补自然条件的不足。应多形式、多渠道地进行训练，平时尽量让学生用英语参加课堂活动，用英语回答问题，用英语与同学进行交流。

英语课程主要目标是激发学生学英语的兴趣，发展学生的思维能力，培养学生用英语进行交际的能力。作为一种教学手段，口语训练是学习语音语法词汇、培养阅读和写作能力的重要方法。英语学习中的听、说、读、写的发展是相辅相成的，加强英语口语能力的培养是当代外语教学的必然趋势，也是提高我国外语教学质量的主要元素。英语口语考试改革是一项复杂而长期的工作，只有完善现行考试制度和改革现行考试模式，在中学阶段增加英语口语测试，中学生英语口语交际能力定能“百尺竿头，更进一步。

参考文献

[1]王景和：《英语教学名家谈》，吉林教育出版社，1998年