小学语文试题范文

导语：如何才能写好一篇小学语文试题，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：小学语文； 试题； 时尚元素

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-091-001

“时尚”这个词现在已经很流行了，英文为fashion。时尚，顾名思义就是“时间”与“崇尚”的相加，简单地说，时尚就是短时间里一些人所崇尚的生活。在每个人心中，都有自己的时尚。笔者认为，小学语文试题是否时尚，则体现在时代气息、人文情怀、创新思维这三个方面。

一、洋溢时代气息——小学语文试题时尚元素之一

【题例】

下图是我国的“国家节水标志”。观察这一标志，完成练习。

①请简单说明此标志的构成部分。

_____________________________________________

②探究标志的寓意。

_________________________

【解析】语言文字是在现实的运用之中历久弥新的。不扎根于现实的土壤，语言文字就会丧失生命力。语文学科这个特点，决定了语文更需与时俱进。语文源于生活，又广泛运用于生活。语文学习的外延等于生活的外延，因此语文试题的价值取向要努力实现书本知识与人类生活世界的沟通，而“链接生活”又是“课标”的一大亮点。6月5日是世界环境日，命制试题的老师结合人们关注的环保问题，在题例1中让学生观察我国的节水标志并说明标志的构成部分和寓意。学生通过观察，发现节水标志由水滴、人手和地球变形而成。标志寓意可以是：圆形代表地球，象征节约用水是保护地球生态的重要措施；也可以是手像一条蜿蜒的河流，象征滴水汇成江河。这道试题在生活背景下寻找学科知识与生活的结合点，同时作为学生语文能力的测试点，学生积累的“运用场”，从而引导学生关注生活，关注社会，关注现实。

二、体现人文情怀——小学语文试题时尚元素之二

【题例】按要求写短信。在手机极为普及的今天，短信已成为人们常见的一种传情达意的方式。5月的第二个星期天是母亲节（6月的第三个星期天是父亲节），请拟写一则短信，表达你对母亲（或父亲）的感激之情与祝福之意。要求：情感真挚，语言简洁，运用一种修辞方法。

短信：___________________________________________

【解析】传统的语文试卷因过分强调甄别与选拔，题型设计比较客观、冷漠，显得严肃呆板，毫无情趣可言，在测试中难以调动学生的主动性和积极性。儿童是活生生的个体，各有各的精神世界，新课程强调教学要为每一个学生的发展服务，考题设计也应具有多样性和选择性。上述题例以写短信为命题载体，让学生自由选择对母亲或父亲的感激之情与祝福之意，旨在考查学生运用修辞方法以及语言的表达能力。本题创设了由积累到运用的一个生活情境，改变了呆板的考查方法，而且考虑周全（学生也许是单亲家庭）。这样的试题学生因此会觉得亲切自然，具体可感，使严肃的考试走进了学生的生活。这不正是立足于学生生活发展的最切实的人文关照吗？

三、培养创新思维——小学语文试题时尚元素之三

【题例】设计网名、谈创意：上网已成为人们生活中一个重要内容。不少人都有新颖独特的网名，例如“艳阳天”、“追梦少年”、“诗坛雏燕”等等。这些网名或寄托理想，或突显个性，既生动形象，又好懂易记，让人过目难忘。请你为自己另行设计一个具有个性特征和积极意义的中文网名，并将你的命名的创意（理由）写在下面。

我的网名：__________

我的创意：______________________________

篇2

本文所提的整体识字，意在遵循汉字构字规律，充分挖掘汉字的内涵，从识字教学的整体出发，真正把汉字的“音、形、义”及语文能力的“听、说、读、写”统一起来，从各要素间的相互关系中探求识字的规律。

一、渗透汉字造字原理和规律，帮助学生用“意”识字

每一个汉字都蕴含着丰富的智慧和乐趣。这种智慧和乐趣就来源于“六书”。许慎的“六书”（象形、指事、会意、形声、转注、假借）理论指明了汉字形义的来源。我们在教孩子的时候要抓住汉字“类”的特点，善于挖掘“类”的文化点，渗透简单的构字原理，合理开展教学。

1. 象形造字法是依照物体的外貌特征来描绘的。在上万个汉字中，象形字只有二百多个，但它们是最基本的汉字，构字能力最强，是学习其他类字的基础。在小学阶段，象形字大多集中在低年级教材中。如一年级上册的识字《口耳目》是以象形字为主题编排的一组生字。日、月、火、羊等四个字，最早就是描绘日、月、火、羊之图案，后来逐渐演化变成现在的造型。教材中配以插图，直观形象。教师要把握编者意图，引领学生了解古人根据物体的形状画图就是最早的文字，根据图画准确把握字义，学生了解了汉字演变的历程和构字的神奇，就能很好地掌握这一类汉字，对汉字的学习也产生了兴趣。

2. 汉字中有80%以上的字是形声字。低年段要生硬地教给学生形声字“形旁表意，声旁表音”的概念，学生会感到很抽象，也很难掌握。但是从一年级开始，教师可以适当渗透形声字的规律。比如在一年级上册《操场上》教学中，我出示了“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六个词语，在借助拼音认读词语后，我向学生提出要求：“比一比谁的眼睛最亮，能在这十几个字中发现什么？”很快就有学生说“打、拔、拍”都有“提手旁”，“跳、跑、踢”都有“足字旁”，我进一步引导学生“做一做‘打、拔、拍’这些动作，想一想它们为什么都有‘提手旁’？”于是有不少孩子总结出“打、拔、拍”是手的动作所以带提手旁，“提手旁”表示和“手”有关。然后学生自己总结出“跳、跑、踢”和脚有关带“足字旁”，“足字旁”表示和“脚”有关。这时学生初步认识了形声字的“形旁表意”。在后来的教学中我经常用这种方法引导学生从字形和字音两方面去识记生字（同时，形旁也帮助学生理解了字意）。这种教法符合低年级学生认识事物和学习汉字的规律，使学生经过比较、辨别、归类，记住更多的字，达到事半功倍的效果。

3. 《日月明》是以会意字为主题的识字内容。教材以韵文的形式，读起来琅琅上口，在朗读当中，学生能领会到会意字字形组合，意思组合的规律。如“日”和“月”组起来，就是日光加月光变成“明”。“人”字和“言”字合成“信”字，意思就是人过去所言；有信，就是这个人都很遵守自己说过的话，明白了构字规律，也能更准确地把握其本意，能帮助学生更好地理解一字多义现象。

著名特级教师陈琴老师提出：语文老师都应该知道汉字的特征，并渗透给学生，让孩子们知道每个汉字都蕴含着一个独立的、生动的、鲜活的精神世界，是一张张可独立审视的面孔。有了这样的认识，识字课就不会那么机械、枯燥、了无情趣。

二、遵循“字不离词，词不离句，句不离文”规律，强化识字效果

汉字的学习要注意把音、形、义充分结合起来，才能在以后的听、说、读、写当中正确运用。人教版教材识字编排的思路是随文识字，我们要充分挖掘文本，巧妙地把识字贯穿于学文当中，才能真正做到“句不离文”。

在教学人教版下册《识字五》猜字谜认字时，我摒弃了平时先识字、再组词、然后学文的做法，而是把字、词、文充分糅合，时时、处处坚持“字不离词，词不离句，句不离文”。为了让学生读懂谜面，准确地猜出字谜，我先设计了两个与课文有关的比较简单的字谜。学生猜出谜底“品”字以后，及时渗透“品”字结构，为学生猜出“众”打下坚实的基础，并且用图片出示“品”字从甲骨文到楷书的演化过程，根据图片解释字意，学生兴致比较高，接受得比较好。谜面中“团结”“及时雨”“尊重”等词语比较抽象，也正是要求学生掌握的一类生字。于是我就从词语入手，借助图片，让孩子们感受到拔河的时候团结起来力量大，56个名族团结起来是一家。少先队员敬队礼，有对祖国深深的尊重与热爱。什么是及时雨呢？见学生理解得不是很好，我开始了惯用的古诗的对接，我说“好雨知时节”，学生马上对“当春乃发生”，我又立刻出示“久旱逢甘霖”的图片与诗句，学生就顿悟了。这样一来，比起单纯地读生字、词语，课堂也丰富深刻多了。

三、创设识字环境，拓宽识字渠道，引导学生自主识字

识字课堂上，教师可合理利用汉字的构字规律，引领学生结合字义合理想象，趣解生字，让识字活动丰富多彩。有学生是这样解释“聪”字的，他说：“聪明的人要用耳朵认真耐心地听别人说话，并且还要先管好自己的嘴巴，学会观察，记在心里，通过思考后才能发表正确的言论。”多么聪明的孩子呀！教学中适当让学生自主交流，充分发挥学生的创造性，实际上渗透对学生思维能力的培养。

篇3

关键词：根植生活；放眼课外；勤于动笔

小学语文作文教学，历来被视为小语教学的一个难点。新课程标准实施以来，使我们教师更加意识到作文教学改革的紧迫感和重要性。作文教学乃是语文教学的半壁江山，学生写作能力的高与低，直接影响着学生未来的人生规划，作为小学语文教师，要感受到作文教学的担子之重，认真钻研，科学施教。下面是作文教学的一些实践所得。

一、根植生活，立足课堂，做好小学语文作文教学的入门

作文难，难在入门。生活是学生作文的大门，只有学生真正跨入生活之门，才能言之有物，写之动情，常言说：“生活是作文的源泉。”失去了生活之基，作文大厦的建构就是空中楼阁。小学生的生活需要指引、发现、探索、尝试。例如，第一次做饭，第一次剪纸，第一次观察小昆虫等，对于小学生而言，生活就好比做饭的粮食，巧妇难为无米之炊。生活是一扇门，门里门外风景迥异，生活的门里气象万千，景色迷人，令人百感交集。其实生活的大门永远敞开着，生活与课堂息息相关，教师要让作文课堂充盈生活的气息，四溢生活的酸甜苦辣，达到课内外的和谐共融，让生活的画卷在课堂上展现，让学生的心灵尽情舒展，促动学生我笔写我心，我情涌我思。

二、放眼课外，精于实践，开阔小学语文作文教学的视野

生活的视野有多大，作文的天地就有多广。小学生的作文也要求大气磅礴，语言也要求张弛有力。细看小学生的一件小事，其实并不小，一个平凡的人物，其实并不凡。作文教学中要渗透一些人生哲理，使小学生从小就开阔视野，有襟，大抱负。作文即做人，言为心声，使其善于表达、善于交流，进而充分发挥语言的交际功能，提升学生的人生品质、人文素养。

三、善于感悟，勤于动笔，走实小学语文作文教学的起步

从我们笔下流淌出来的文字，最忌讳虚情假意，无病。要从小培养学生善于感悟、善于表达，有感而发，情动辞发，善于用心捕捉美好灵感，善于用笔记录美好情思。作文教学伊始，就培养学生良好的作文习惯，写真人真事，抒真情真意，逐步做到情真意切、文通字顺。心随情动，境由心生，笔下生花，走实作文教学第一步。

总之，小语作文教学，在遵循新课标的前提下，要创新作文教学思路，构建多样化作文课堂教学模式，认清作文教学的本质，不是为应试而作文，而是为做人而作文。

篇4

一、小学数学教育现状及存在的问题

小学数学教育针对的是一群天真的孩子，他们有着天生的求知欲和好奇心，也是人格塑造的关键时期，所以在这一时期学习到的一切将影响他们以后的生活. 数学作为生活中必不可少的工具，是孩子认知世界的第一步，我们教育工作者有责任也有必要将良好的学习方法和正确的思维习惯教授给学生. 但显然，在应试教育体制面前，我们的很多教育工作者都低下了头，素质教育有点偏离了它原来的轨道，一切向分数看这种近似畸形的教育模式亟须改变. 这时，改革就显得尤为必要了，但改革是否落实到实处，如何落实全依赖我们教育工作者. 笔者作为一名数学教师，就从自己做起，将笔者认为的当前小学数学教育中的不足之处直接提出来，从而对症下药，找出应对之策. 目前小学数学教育主要存在以下几方面的问题.

1. 教学目标和教学任务均不明确

小学的数学教育只是数学教学的第一步，目前来说，只是需要学生对数学有一个基本的认识和理解，理解这个学科的作用和用途，能将学到的数学知识应用到实际生活中，来促进他们对这个世界有着量化的认识，当然这只是一个大致的轮廓即可. 小学数学的教学任务使学生在学到基本的数学知识的同时，学生的人格在逐渐形成，素质也在提高，这才是素质教育的初衷. 目前的小学数学教育有点偏离了这个最初的目标，学生在学习课本上的基本知识的同时，为了所谓的拔高，需要联系一些超出他们这个年龄段理解的问题.有的学生在接受了所谓的竞赛培训之后，思维会变得畸形，不会以一种常规的眼光和角度来解题，这样可能在参加一些稀奇古怪的比赛时，是大有裨益的，却对他们的正常学习造成干扰.

2. 小学数学教材与教学内容不一致

目前小学的数学教材中较过去有了很多改变，整个编排更轻松活泼，更适合小学生的口味，但是一些新增的内容却给教学带来了难度. 与上文讨论到的解难题的问题相类似，我们将以前的教材和现在同年级的数学教材进行对比，现在的小学生读三年级学的内容可能是以前的小学生读四年级才学的内容. 虽说现在的孩子比过去的聪明，但是学习是一个循序渐进的过程，当然也需要与孩子们的思维相同步，如果超过了学生的理解范畴，这样的教材显然是不合理的.

3. 教学方法单一枯燥

小学数学的教学方式一般是教师讲、学生听、教师示范、学生练习的单一的教学方式. 学生的主动性没有被调动起来，这就使得学生在学习时缺乏积极性和自主性. 小学生还是一群孩子，玩是孩子的天性，他们喜欢新鲜有趣的东西，枯燥单一的教学方法很难激发学生的兴趣. 枯燥单一的教学方法是一个有自制力的成年人都无法忍受的，何况是一群坐不住的孩子. 如果孩子的兴趣都没有了，又如何谈学习.

4. 小学教学成绩评定方式不合理

在教师对学生成绩的评价方面，是以学生的测试成绩为主，主要依据的是期中、期末两次考试的成绩，有点我们高考中的一考定终生的意思. 高考制度压得多少学子喘不过气，又由于一些不可控制的因素使优秀学子与理想中的殿堂失之交臂. 这样类似成绩评定方式用在抗压力还未完全形成的小学生身上，叫我们的孩子们如何承受. 在当代社会，学习成绩对一个孩子来说是多么的重要，看看那些所谓的培优班，我们不难窥出一二. 所以，当教师给学生的学习成绩进行评定时，应该明白手中的分量，如果只是单纯地看考试分数，而忽视了学生的学习态度和平时表现，对一些底子比较差的学生将是不小的打击. 而且素质教育的成绩评定应该是学生表现和考试成绩的综合结果.

二、实施小学数学教育的有效途径

针对以上小学数学教育中出现的问题，笔者进行了有针对性的分析. 小学数学教学改革就是要从问题出发，发现问题并解决问题，已达到完善小学数学教育的目的，使得小学的数学教学改革有迹可循.

1. 根据小学生特点调整教学目标和教学任务

我们的教学目标和教学任务应该根据小学生的这些特点作出适当的调整，教学目标不再专注于分数，而教学任务仍包括对孩子们道德和品格的教育，这才是素质教育的本质，在小学数学教育中要时时刻刻体现出来.

2. 教师结合实际，合理利用教材

在教材的内容中，有许多课外的题目，不是在课堂上能够解决的. 需要学生亲自动手或是走出户外来解决. 这类问题往往是学生最感兴趣的，教师也应该在实际情况允许的情况下，将这些教材上要求的问题带领学生解决，将教材中能充分调动学生学习兴趣和学习积极性的地方利用起来.

3. 丰富教学方法，革新教学手段

灌输式的教学方法在其他学科上已渐渐淘汰，小学数学教学也应该跟随这个大潮，淘汰灌输式的教学方法，转为启发式教学或引导式教学. 在传统的教学中，数学的教学方式是单一的，无非就是老师讲题、然后解题. 我们可以打破这种方式，可以由学生来根据自己的理解给老师讲题，无论正确与否，对学生来说是一种全新的尝试.

4. 小学数学成绩评价方式合理化、科学化、多元化

篇5

一、媒体运用要做到适时适度

随着教育技术的不断更新，在语文课堂上运用多媒体已经得到了语文教师的认同，因为它确实可以为我们的语文教学带来便利，可以提高我们语文教学的效率。但是，多媒体的运用是不是越多越好呢，在这里，笔者不认同，我们的多媒体运用要适时适度，要根据具体教学内容与学生接受水平来确定我们的多媒体运用，要让我们的多媒体运用恰到好外，要使我们的多媒体运用可以最大化提高我们的课堂教学效率，让学生可以更充分地理解文本，让多媒体教学发挥它最大的作用。所以，我们只有找到多媒体与教学内容最佳的结合点才能让我们的语文教学实效最大化。

在教学苏教版小学语文五年级上册《嫦娥奔月》一课时，一位教师为了创设教学情境，从网上搜集了嫦娥奔月的童话视频，在课堂上用多媒体播放，大概用了近十分钟，后来又给学生讲述了嫦娥的一些故事。结果一节课已经过去了近三分之一，还没有走入文本教学。这就是一种偏离语文教学的主轨道。我们所用的视频一定要为我们的教学内容服务，本来这篇课文的教学要求除了生字外，还要让学生领略课文的意境美，感受嫦娥心地善良、舍己为人的品质。但是，学生却用很长的时间沉浸在嫦娥如何奔月的过程中来，本来的教学目标在学生的异向思维中偏离了。

上述的教学案例中，就是我们在新课程改革过程中语文教学的一种倾向，一堂课只要是多媒体充斥着课堂，那么就是一节好课。其实对于学生双基的培养却没有去过多的关注，造成了语文课堂教学导向偏离的局面。我们在使用多媒体的时候一定要先弄清楚，我的多媒体的运用的目的是什么，要通过多媒体达到什么目的。这个我们要先考虑清楚，然后再找准如何来选择多媒体。适时适度地运用多媒体，这样，才能有效调动学生的学习欲望。让我们的多媒体既有利于学生的学，又有利于教师的教。如果用传统的方法可以达到教学目标，我们就没有必要花费那么多的精力来制作多媒体来教学。

二、阅读文本要做到有读有悟

目前的语文教学有一种误区，就是课文一定要精讲，把课文讲透了，让学生听懂了那么才能达到教学目标。把一些本来是让学生自己阅读，自己感悟的内容也在师生的对话中解决了。这与新课改的精神也是不相吻合的。《语文课程标准》（2011年版）指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领司文化内涵和语文应用规律。”所以，我们在语文课堂教学中要注意引导学生进行阅读训练，让学生开展各种形式的阅读。无论是自由读还是齐读，是分角色读还是自己读，一定要让学生自由读，发挥学生阅读的主体地位。在这里，我们在学生阅读过程中可以加以指导。根据学生的年龄特征和知识水平有针对性的指导，把学生的阅读引向正确的轨道上来。

朗读既是学生理解课文内容、自悟自得的重要手段，也是培养学生语感和内化语言的一个重要途径。它可以拓展学生的知识视野， 使既定思维得到发散与迁移，这也是体现学生的主体性和主动性的一个重要特征。

三、学生活动要做到有张有驰

在语文课堂上，学生要有张有驰，这是调节课堂气氛的重要一环。但是我们现在许多语文课堂，都一直让学生在亢奋中度过，学生的活动是一个接着一个，学生虽然也参与到活动当中来，但是由于一直关注活动的精彩与过程，对于文本知识的掌握却在活动中淡化了。所以，我们语文课堂的学生活动要做到有张有弛，“张”就是要让学生的大脑兴奋起来，“驰”就是要让学生在一个相对平和的环境中让自己的大脑得到调整。不能让学生的大脑兴奋过度，这样，对于学生的语文学习也是不利的。

在教学苏教版小学语文四年级上册《老师，您好》一课时，一是为了渲染课堂教学气氛，同时也是为了加深学生对教师的感情。先让学生说一说自己的老师，然后再让学生小组交流自己的老师，最后让学生每人说一句对老师感谢的话。也可以做一份贺卡在教师节送给自己尊敬的老师。这样，学生在完成教师安排的一个接一个活动中上完了本节课，学生一直都是在教师安排的活动中进行学习，让自己的大脑没有得到半点休息。而对于课文中的内容理解，词句的内涵却没有过多的关注。这样，就有一种舍本求末的感觉。

篇6

【关键词】问题式探究学习模式；小学语文；教学；建构

在当前教学环境中，越来越提倡学生自主、师生合作、共同探究的互动式教学。学生与教师在问题式探究学习过程中发现问题、提出问题，通过师生合作来共同探究与解决问题，并在解决问题之后助于学生建构知识体系，培养学生的语文素养与语文能力。因此，在小学语文教学中建构问题式探究学习模式，这是一种有效提高小学语文教学水平的新途径。

一、问题式探究学习模式

学习模式，即能促进个人达到某种学习状态的方式方法。基于教学思想与理论的指导，教育领域提出问题式探究学习模式，其以“问题”为教学线索，教师引导学生进行自我实践与探索，从而总结出一种切合自身学习的基本方法。实际上，问题式探究学习模式又是一个循环式的探究学习过程，在学生自主、师生合作探究的前提下，教师指引学生发现问题、思考问题、解决问题，以帮助学生积累知识，并形成自我的知识体系。在学生掌握了一定学习能力之后又投入到更深层次的探索过程中，进而发现新问题，最终达到培养学生实际应用能力、创新能力等教学目的。

二、问题式探究学习模式的特征

1.自主性

学生是问题式探究学习模式中的主体，教师促使学生进行自主学习，发挥学习思维从而在学习过程中发现问题、提出质疑。自主性是问题式探究学习模式的特征之一，这就要求学生结合已有知识自主学习新知识，自主思考与分析问题，教师发挥指引作用，协助学生解决问题。

2.探究性

顾名思义，探究性是问题式探究学习的另一个特征。学生在自主学习的过程中从课本上获取信息，教师合作交流情境，让学生提出自己发现的问题，并共同来解决问题，总结经验，从而探究出更多的学习方法，提高学生的探究积极性。

3.过程性

学生问题的探究过程与方法是问题式探究学习模式中的重要环节，其具有过程性特征。强调问题探究的过程，让学生在这一过程中发散思维、积累经验，进而提高学生自身的学习能力。

4.创新性

创新性是问题式探究学习模式中的重要特征，教师鼓励学生在解决与探究问题的过程中全面性、多角度的思考问题，引导学生提出解决问题的创新方法，注重对学生创新能力的培养。

三、小学语文问题式探究学习模式的建构

1.模式的基本界定

建构小学语文教学中的问题式探究学习模式，教师对学习模式的结构与流程进行基本界定是前提准备工作。问题是该学习模式的核心线索，确定四个基本流程，即提出质疑问题；探究解决问题；反思与总结；发现新问题。教师应树立学生的问题意识，以培养学生发现问题、分析问题、解决问题、探究问题等的各方面能力，促进小学生语文能力的提高。

2.模式的操作程序

（1）引导学生自主学习，提出问题

引导学生自主学习，并在学习过程中产生质疑、提出问题，这是问题式探究学习在小学语文课堂教学中的具体应用。教师采取多种积极性、趣味性的教学手段引导学生进入自主学习状态，鼓励学生自主学习过程中大胆质疑、发现问题，进而提出问题，以便于教师与学生在课堂上共同合作来解决问题，顺利进入下一个学习程序。

（2）辅助学生解决问题，培养学生的综合能力

学生在问题式探究学习模式的第一道程序中提出了问题，这时教师需要与学生进行合作，将学生提出的问题进行精选，辅助学生解决具有难度性、意义性的一些问题，指导学生掌握分析问题、思考问题的能力。在师生合作解决问题的过程中，学生不仅学到了知识，而且还锻炼了自身的综合能力，这对于小学生的语文学习极为有利。

（3）鼓励学生迁移学习，探索新问题

学生通过上述两个程序已经积累了一定知识，掌握了一定的学习能力，如此教师应引导学生进行归纳总结，鼓励学生迁移学习，进而引出下节课的学习线索。这利于激发学生的学习动机，鼓励学生探索新知识与新问题，帮助学生学会知识牵引，培养学生的创新精神，保持学生对学习新知识的热情与动力。

四、总结

在小学语文教学中，教师要充分抓住这一阶段学生的学习特点，通过问题式探究学习模式来激发学生的学习动机，调动学生对语文学习的热情与探索欲。教师应树立学生的问题意识，引导学生学会自主学习，并在自主学习过程中大胆质疑，敏锐的发现问题与提出问题。而后，教师与学生共同合作发散思维来解决问题并探究新问题，以进一步培养学生发现问题、分析问题、解决问题、探究问题的各方面能力，促进小学语文教学水平的提高。

参考文献：

篇7

关键词：小学语文 活动 语文课堂

首先，提出这一设想的理论依据是这样的：

1.语文教学的性质是具有工具性和人文性。

我们在学习文章时对文章的品评是很重要的。以往的教学模式，只要是设计问题就必然让我们的文章失去美感，所以我们可以通过开展各类语文活动，让学生在活动中自发地品评文章，完成活动要求。

2.语文教学的目的是全面提高学生的语文素养。

以往我们无论如何利用设计问题或让学生自己提问题，从而达到提高学生能力的这一目的时，感觉学习的面都很窄，只有个别学生在参与，学习主动性不够，没有任何能力的提高，收到的是高时间量的付出、低效或无效的课堂教学效果，听了许多节语文课都是这种感觉。如果让语文活动成为课堂的主要形式，那么收到的效果就会有所不同。这样，每一堂课的语文活动都能起到锻炼学生语文能力、提高语文素养的作用。

3.学生的天性也希望能够在愉快中学习。

过去的教学模式无论怎么变学生都不太喜欢，因为它毕竟是在剖析文章，是理性的解读。但如果是语文活动就会有所不同，我想这样的活动学生一定都乐于参与。既然参与了，那么不知不觉中他们的语文素养一定会有所提高。

教师对于设计语文活动的把握一定会比设计有预设性的问题要灵活机动得多，掌握起来也比较容易。还有，学生也可以参与到设计活动中来，学习主动性会更高。

其次，具体的语文实践活动到底是什么呢？

我认为是诸如演讲、导游、故事比赛、朗读比赛、表演课本剧、赛诗会、游戏、书法品评、习作品评、名人访谈等等活动。有人会说：“我们平时也在用这些方法。”在这里我要强调的是：过去我们只是偶尔用或很短的几分钟用，现在我们却是用它来代替了整堂课的教学。以《十里长街送总理》一课为例，在教学课文时，第一课时的阅读过程我们可以用写悼词纪念总理为活动的开端，让学生扮演不同身份的人来向总理告别。再请学生朗读课文，不需要过多的讲解，学生已经能够体会到人们的心情、课文的内容了。再谈谈作者哪里写得好，学生是能够说出来的，因为他们有心理上的体验。

我们不是一直在说好的文章能让读者的心理产生共鸣吗？我们的设计就是为学生搭建一个能够产生共鸣的平台，让他们能够畅所欲言、有所收获。

第二课时的识字教学可以开一个书法品评会。

不难想象，这样的活动无论是在读文还是学文，也包括认字、书写、写作方面，学生都会有不同的收获，日积月累，语文素养一定会有极大的提高。

再次，如何来开展语文活动呢？以下是我的一些实践：

在教学一年级语文时，我上过一堂“趣味识字课”，方法是让学生在他们精心布置的教室中找自己想学的字来学习，学生找了将近120个字，除了过去认识的大约还有七八十个是生僻的字。然后我让学生画苹果，把自己认识的字画出来，学生特别高兴。接下来我又让学生根据字义做动作让大家猜（当然这个活动要先在小组里表演，这样准备才充分），结果学生很快就认识了这些字，而且还会轻松地组词呢！最重要的是学生在快乐中学习。还有一堂识字课，在学完词语后我让学生编故事，学生兴趣也很浓。

在教学北师大版一年级教材《雨铃铛》一课时，我开展的活动是诗歌朗诵会，学生有感情，有动作，背得还相当熟练呢！诗歌的意境美全展现了出来，又有什么必要再分析呢？结尾的时候让学生续写诗歌，一年级的孩子同样写得很棒。这不是语文素养是什么呢？

有人会认为那都是识字、诗歌等简单内容的教学，我们的习作、阅读是没有办法进行活动的。其实不是这样的。在学习老舍的《草原》一课时，我让学生当导游，虽然仓促，效果不尽如人意，但草原的几个特点学生还是找到了，而且，文章写得好的部分学生在不知不觉中也用上了，能写出导游词，难道不是学生的进步吗？《一夜的工作》，我们开展的活动是评价，结果越评到最后学生越感动。《小抄写员》这一课，我们可以让学生讲故事，这样，叙利奥的心理活动、品质不是更容易让学生接受吗？而且最重要的是学生学会了抓住重点，对缩写文章还很有帮助呢！声情并茂的口语表达能力不也同样是一种语文素养吗？

对阅读教学用活动方式进行有时确实感觉像蜻蜓点水，文章分析不透。但是，值得我们思考的是：过去我们分析得很透，学生仍然不会写文章，不会读、不会用。既然这样，我们何不让它彻底成为扩展知识的范畴、写作能力提高的工具，让它彻底把过去的指导写作这一包袱放下来，让学生的思维不再受它的束缚呢？那毕竟是别人的生活、别人的思想！

口语交际就更不用说了，《竞选班长》、《我最敬佩的一种行为》、《小记者模拟采访》、《说说什么样的人是英雄》等等活动，哪一项对学生能力的提高没有帮助呢？另外，我在作文教学时，除了告诉学生写人、写物、写事、写景要注意的顺序还有表现方法外，从来都不讲这个题目怎样写，学生想怎样写见仁见智。“第一次________”、“___________我想对你说”、“我的小家”等等,只要层次不乱，愿意怎么写就怎么写。每次写完的作文我都是让学生以小组为单位修改，选出最好的或无法修改的在班里读，大家品评或修改。另外，我还鼓励学生给校广播站投稿，或给其他儿童刊物投稿。不管结果如何，参与就是进步，就有提高！当然，语文教学的活动还有很多，如表演课本剧、续编故事、与名人网上聊天、赛诗会、写字比赛，这一切都可以运用到语文教学中。当然，开展之前的方法指导还是很重要的。

篇8

一、培养学生提问意识的积极意义

学生提问意识的培养有利于学生课堂主体地位的发挥。在学生发问的过程中，教师能够及时了解到学生的思想动态和对知识的把握情况。学生发问，教师或同学解疑的过程就是教师与学生进行交流的过程，是师生互动交流的一种好的教学方式。良好的师生互动有利于建立良好的师生关系，学生对教师产生亲切感，语文教学在一种和谐、宽松的氛围中进行，学生的思维敏捷，思想活跃，能够把最好的状态展现出来，这对小学语文的教学有巨大的促进作用，通过学生良好的学习状态能促成小学语文教学质量的提高。另外，教师可以根据学生的提问来对学生的学习状态和思想动态进行把握，及时纠正学生错误的观点、认识，有利于教师的教和学生的学，最终实现教学的双赢。

二、培养学生提问意识的方法

1.学生的“问”始于教师教的方式

由于我国传统的教学方式是教师向学生灌输、传授，学生被动接受的形式，很多时候学生处于为师命是从的境地，认为老师说的就是正确的。学生不用动脑筋去思考为什么，也不去问为什么。长期接受这种教学方式导致学生思想的僵化和思想上的惰性，学生的思维未能得到有效的锻炼与很好的发展。所以，作为课堂教学的引导者，教师要从自身的教学方式进行反思，自己的教学方式是否有利于学生思维的发展。在教学过程中给了学生多少发挥的空间和机会。在教学中要多用探究式和启发式等新的能调动起学生主动学习的学习方法，多给学生表现自我的机会。培养学生的提问意识，让学生通过发问对知识形成自己的思考，使教师进行解疑，最终实现有效教学的目的。首先，教师要与学生建立良好的师生关系，良好的师生关系包括民主、平等、开放等因素。只有在平等民主的师生关系中，学生才愿意发表自己的观点和看法，也才敢敞开心扉地说出自己心中的疑惑。良好的师生关系是教学在一种民主、平等、和谐的氛围中进行的重要前提，所以教师要努力营造良好的师生关系，让学生在课堂上愿意与教师进行交流，向教师提出自己心中的疑问。

2.学生的“问”源于教师的教学准备

在课堂教学中给学生是否有提问的机会，完全取决于教师组织方式和引导的方式，想要学生能很好地进行发问，教师在进行教案的设计过程中就要把学生的提问设计进去。从教案的开头到最终要注意给学生发问的空间。例如，可以采用对课题质疑的方式进行课文的教学。例如，长春版小学语文《看不见的爱》，在教学最初，可以先引导学生进行自由阅读，并提出对该课的内容有哪些理解？问题比较贴近生活，便于引发学生的积极思考，然后由教师再来讲解“看不见的爱”有哪些更深的含义，这样就可以引导学生对文章讲解产生更多的兴趣。同时，让学生根据自己朗读的情况进行发问，当学生提出问题时，教师先不回答学生的问题，让其他同学来解答，通过问与解问的形式达到锻炼学生思维和学习、理解课文的目的。

3.学生的“问”起于学生主动提问的愿望

篇9

关键词：农村；体育；实效性；

中图分类号：G804 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2012）01-0276-01

近些年，我国对于农村基础教育的投入力度与重视程度不断加大，农村小学的体育教学的改革也不断深化，使学生对于体育课的兴趣逐步增加，对体育课重要性的认识逐渐提升。但我国农村小学的体育课堂教学总体上实效性不足，使学生的体育潜能没有从根本上得到挖掘，影响了学生综合素质的发展。

一、小学体育课程教育存在的问题。（一）重视程度不够。政府和学校虽然加大了对学校体育的投入力度，但由于社会还是以升学率来考量一个学校的好坏，所以政府和学校对于学校体育与体育教学的投入相对是非常少的，重视程度还不是很高。老师、家长与学生更加关注学习成绩与升学率问题，从而忽略了体育教育的重要性。（二）体育教师缺乏。由于没有把体育教学放在一个重要位置，在大部分学校里，体育教师队伍的数量严重不足，整体的教学水平不高。在大多数农村小学里，一所小学只有一位体育教师，教师队伍极不稳定。体育课堂也经常成为其他科目教师补习语文与数学的主要阵地。虽然有些学校体育教师的学历有了一定的提高，但整体素质并不高，这种情况导致了大多数体育课教师缺乏专业的教学知识与经验，更无法做到因材施教。（三）学习效率不高。小学体育教学中的学习效率并不高，主要是体育课程自身的限制，在天气环境等的制约下并不能充分的利用体育教学时间，即使改为室内上课，大部分时间也都被语、数、外占用，这就导致许多学生学习品德课的效率下降。另外，由于学校、家长和学生对体育课不重视，学生学习态度很不认真，使得体育教学的实效性明显不足。

二、农村小学体育课实效性下降的原因。（一）教学目标混乱。由于体育教学在农村小学的教学中不受重视，导致了许多体育教师在体育课的教学过程中只是硬性完成知识目标，忽视了学生的情感、态度、价值观等目标的落实。因为知识目标中所要求的内容往往就是考试中所要考的内容，而情感目标和能力目标，并不作为教师考核的标准，所以体育课教师在教学中片面的强调知识目标，严重曲解了体育课教学理念的基本要求，忽视了对学生综合能力的培养。（二）教学方法单一。在绝大多数的教学时间里，小学体育课教师都安排学生从事体育项目的学习，并不注重个体的差异。此外，由于体育设备的落后和教学场地等的限制，许多体育课教师只能在教室里给学生们讲解，不能亲自示范或让学生在实际参与锻炼中体会体育课程的特殊性和趣味性，有的教师只是让学生自己去玩一些简单球类活动，缺乏对体育课堂的组织和整个教学过程的完善，更忽视了学生在实际生活中的体育需求。（三）评价机制不健全。目前，体育课的考试的内容以课本上的知识点为主，基本上都是与考试有关的知识。有的学校甚至不把体育课程成绩的好坏作为评价教师教学和学生学习的基本标准，一味的强调语数外等科目的应试、升学作用，这种片面的评价方式导致了小学体育课程教学的机械化及教学结果的不理想，它弱化了体育课程教学的实际效能，阻碍了学生良好的体育素质的培养。

三、农村小学体育课程实效性提高的途径。（一）教师方面。教师作为教育的先行官和实践者对于学生的影响是至关重要的，在农村小学体育教学的实践活动中，教师作为一个重要的参与主体，要树立“以人为本”的教学新理念，正确认识学生在教学中的主体地位，正确认识在教育过程中师生地位的平等性，全面客观地了解学生，在把握学生的个性差异与体质特点的基础上有的放矢地进行教育。此外，教师还应该在教学设计上进行科学的规划，不仅要重视小学生体育课程学习的知识目标，还要立足于学生身体和情感发展的角度，使学生在教学活动中获得知识经验和情感体验。确立丰富灵活的教学形式，让学生自主选取他们熟悉的、喜欢的体育活动，依据不同的内容采用不同的活动形式，使小学体育课堂的教学形式更加丰富，以提高农村小学体育教育的效能。（二）学校方面。小学体育教育是一个系统的工程，要提高小学体育课程的实效性，不仅需要教师与学生的努力，更需要学校对小学体育课程的关注与重视。学校要在教学制度、教师队伍的建设和教学设备上进行有效的管理与资金的支持。首先，要把小学体育教学放在学校工作的重要位置，制定合理的、科学的体育课程教学计划，合理安排体育课程与其他课程的教学时间，构建学校体育课程的专业化教师队伍，把培养德智体美全面发展的学生作为教育的最终目标。其次，要加大对体育课教师的投入力度，尤其是在体育课教师的专业化上下功夫，保障课堂这一小学体育教育的主要阵地的有效性与先进性。重视体育课教师的作用与地位，扩大体育课教师的队伍，对教师实行适当的奖励制度，提高教师在体育课教学中的积极性，鼓励教师在教学中不断创新。最后，更新体育教育的教学设备，完善评价机制。鼓励教师与学生利用先进的教学资源，并在安全保障与资金上给与大力支持。建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。（三）政府方面。政府作为体育教学的主要支持者，要不断的加大对农村基础教育的投入力度，不仅要重视农村学校的重点学科改革，也要紧抓体育课程的建设，对农村体育师资、经费、场地、器材的配备和投入要及时和有效，以确保农村学校体育教学的质量和水平，充分调动各方力量，使农村小学体育教学的资金来源多元化。此外，社会应该为小学生的体育锻炼提供更多的机会与场所，舆论和媒体应该对小学生进行正确引导，鼓励小学生进行体育锻炼和进行体育比赛，把课堂与家庭、社会教育有效结合起来，全方位、多角度的形成对小学生的体育教育的合力，进而保证农村小学体育教学的实效性。

作者单位：北票市蒙古营乡中心小学

作者简介：韩作山，（1962― ），辽宁省北票市人，北票市蒙古营乡中心小学体育教师

参考文献：

[1]崔相录.素质教育―中小学教育改革的主旋律[M].济南:山东教育出版社1999:293.

[2]曲宗湖.对新课标实验两年来喜和忧的思考[J].体育教学.2004第1期:20-21.

[3]张建平.体育教学的人文观[J].体育文化导刊，2004第4期:61-62.

[4]董翠香.中国基础教育体育基础课程改革对教学改革的启示[J].北京体育大学学报，2003第3期:355-357.

[5]汪晓赞,季浏,金燕.我国新一轮中小学体育课程改革现状调查[J].上海体育学院学报.2007第6期:62-65.

[6]赵丽萍.中小学体育课程改革若干问题分析[J].体育学刊.2006第1期:100-102.

篇10

前言

自古以来，在我国的历史延续和伦理观念下，“师道尊严”在教育领域中一直统治着师生关系理念。一直到现在，生本教育开始逐渐占据教育观念主流。但是，教师在课堂上的教学行为还能够显示出“师尊生卑”和“俯视学生”的士大夫作风。在教育行为中，赫尔巴特的“教师中心论”要求教师是教学的中心，教师对儿童要采取严格的管理，这从儿童天性中的某一方面或者教育行为的顺利进行看来是必要的。但当今的小学教师似乎过分夸大了自身的角色权利，在教育行为中出现一意孤行、唯我独尊的表象。

在课堂上最能体现教师绝对自我中心化教育观的行为现象就是言语对话上的特点，也就是“霸语”。“霸语”是教学行为和师生关系中不和谐的表象，一定程度上影响着教学行为的顺利和有效进行。

一、专制的课堂对话——霸语

（一）何谓“霸语”

“霸语”一词从字面上来看，就是霸道的言语，反映的是教师在讲课时的言语和与学生对话的言语出现“强硬”、“专断”、“非修养化”等不利于师生关系和教学有效性的表现。

“霸语”现象在小学教师中比较明显，并且是各学科教师的“通病”。在教学过程和师生对话中，“霸语”有两层含义。

第一，研究发现，学生单纯听课能掌握20%，学生动手做能掌握50%，学生说给别人听能掌握80%。这就说明学生亲口说，亲手做，他记住的知识和信息会更多更牢固。而“霸语”则是教师独占了话语权，自身涛涛不绝地讲课，挤占了学生反映问题，阐述观点的时间。不管学生接受与否，教师只是把知识信息填鸭式地灌输给学生。过分地自信让教师认为没有必要听学生的意见，也很少主动给学生反映问题的机会。师生交流少、互动少是“霸语”的主要表现。

第二，“霸语”也一定程度上体现在师生对话的态度差异，体现了一种教师的修养问题。比如，在课堂上学生站起来回答问题后，大部分老师会说“坐下”、“坐。”有时甚至摆摆手示意学生坐下，表现出高高在上、对学生不甚尊重的态度。而在国外，日本的小学教育中非常注重师生的相互尊重，学生回答完问题后，教师一定会说：“谢谢，请坐。”再如，老师叫学生起来回答问题时候，由于不能记清学生名字，往往便会叫“号数”，具有独立个性的人被叫成了“1号、2号……”，这也是不够尊重学生的“霸语”表现，这种现象在小学尤为严重。

总的来说，“霸语”就是教师很少，甚至不主动与学生交流，单纯完成讲课任务的独霸话语权；还有教师心中过分夸大的师生阶级观念、“俯视”学生的话语态度，是霸占话语权和霸道话语的统称。

（二）“霸语”引发的问题

在教学行为中，教师的“霸语”让教育过程显得不那么和谐，由此可能会引发显性或者隐性的问题。

首先，“霸语”引发的最明显的不良后果就是师生关系的疏远，甚至是恶化。在课堂上，教师只顾着自己讲课，没有跟学生进行良好地沟通和交流，会导致教师越来越不了解自己的学生，学生想要反馈信息的行为遭到压制，不利于产生良好地教学效果。学生想要提出问题或者发表意见，或者想要亲自动手操作的时候，教师不能给予很好的支持和帮助，仍旧机械地灌输信息，完成教学任务，对学生的信心和主观能动性会造成一定的负面影响。小学阶段的学生正处于可塑性极强的时候，在此阶段，如果教师的教学过分抑制学生想要表现自我、表达看法的行为，会不利于他们的成长，不利于健全人格的形成。

其次，“霸语”行为会造成不平等观念在学生心中的烙印，导致恶性传承。在小学阶段，学生的年龄特征使他们对教师产生惧怕和依赖并存的心理，一方面怕被指责，另一方面认为教师的话语和行为都是对的。这时候，教师的“刻板印象”就显得十分重要。教师讲课的口气，和与学生对话的态度即使不恰当，让学生感觉不适，他们也不会意识到教师不够尊重他们，反而认为教师和学生这样说话就应当是这样。当他们为人师的时候，也就会照搬儿时教师的说话语气和态度，让师生作为“君臣”关系的阶级性一代一代传下去，不利于两代人良好的代际沟通，也不符合当代越来越看重人权的教育思想。

第三，教师的社会认同感遭到破坏。小学教师作为儿童开始迅速获得自身发展道路中的主导者，应是一个良好的榜样。不只是在学问上，更重要的是在道德和人格上。社会和家长把孩子送到小学，希望把孩子培养成健全人格和良好学问并存的人。而在教学中“霸语”的行为不利于学生在智商和情商的培养，反而有可能造成负面影响，社会和家长就会对教师的教学能力和道德操守产生怀疑，也就不利于教师队伍的建设。

（三）造成小学教师“霸语”现象的因素

造成小学教师“霸语”现象的因素大致有两点。

首先，师生角色的观念。自古以来，师道尊严，师尊生卑的观念在教育领域中根深蒂固。师为传授生为受，教师讲，学生听，似乎就过分夸大了教师的地位，让教师显得至高无上，而学生不应反驳，而要谦虚领受。教师和学生的关系仅是师生，而不是人人。这也就是儒学道家各派的教育思想给后人留下的“祸根”。传统师生角色的观念让现代教师在潜意识里没有去注意和学生的良好沟通和对他们的尊重。

其次，小学生的年龄特征造成他们在某些方面的“无知”，他们不敢反驳教师，并且都希望教师给予“听话”的名号。小学生对教师的惧怕和依赖让教师们在潜意识里扭曲地提高了自我角色的认知，认为教师和学生是阶级的，学生不敢反驳教师，教师在教学和对待学生态度中就不需要有所顾忌，致使小学教师不懂聆听，只知讲授。

二、如何减少小学教师“霸语”现象

（一）师生角色观念的改善

“弟子不必不如师，是不必贤于弟子”。要想改变教师上课时出现的“霸语”行为，最重要的就是要改变在教师心中传统的师生观。由传统的师生角色观向新型的师生角色观转变；由专制性的师道尊严向民主性师道尊严转变。

中国五千年的历史文化虽说到了今天已有了巨大变革，但是“君君臣臣，父父子子”的等级观念还是能看到一些影子。在教育领域中，传授者与接受者的身份特征让传授者的话语权总是大于接受者。在小学教育中，教师充分占有主体主动权，而学生的客体身份让他们在教育中处于被动地位。现在我国越来越提倡生本教育，以学生为本的教育观似乎从理论上提高了学生的地位，给了学生应有的主动权和话语权。但是，在教师的心中如果不能转变师生角色观，“生本教育”将是一纸空谈。

在国外，从赫尔巴特的教师中心说到意大利教育家蒙台梭利的进步主义儿童观，体现了旧的教育单主体向新的双主体的转型。蒙台梭利认为，“新教育的目的就是发现和解放儿童”；“进步教育之父”帕克强调，“儿童必须是教育经验的中心”。近代西方教育之所以优于我国的教育，一个重要原因就是其教育特点——了解儿童，尊重儿童，以儿童为本位。这些国外很早就提出的教育思想在我国当今教育中还是不能深入教师内心。

如果我国小学教师能辩证地思考学生和教师的角色特征，能本着民主、平等和对话的心态去教学，“霸语”的问题就会迎刃而解。

（二）提高教师个人修养

提高教师个人修养不但是营造良好师生关系的必要条件，也是能更好地进行生本教育，使教育效果不断提高的催化剂。师德是教师的灵魂，一位教师的道德修养是否能达到应有的水平，很重要的一个评判方式就是说话方式。对待学生的说话方式能体现出教师是否把学生当做和他同样的“人”的层面来对待。

小学生可塑性是最强的，教师授课的言语和与他们对话的言语是否得当，都会在他们心中留下烙印。教师是教育主体，也是榜样，教师的“霸语”体现了个人修养中负向的一面，也给学生做了负面的榜样。学生的个人修养和人格在教育中是潜移默化的，尤其对于小学生来说，教师怎样对待他们，对他们今后的与人相处中很可能会照猫画虎。在言语上对他们不够尊敬，不给别人说话的机会……这都是不可逃避的可能性。

提高教师个人修养，是今后教育工作不能逃避和须大力加强的一个环节，个人修养的提高，会使教师更懂得去尊重学生，倾听学生的声音。

（三）加强师生合作学习

合作学习是架起师生沟通交流的有效教学模式。课改以来，合作学习的双主体意识不断加强，在教学过程中，合作意识改变了以往教师讲、学生听的传统模式，使教师更多地成为了引导者和组织者、参与者和管理者，学习的主动性归向了学生。新课程的要求是让学生能够在自主、合作、探究中更有效地学到知识。

我国古代的教育思想中就有“教学相长”、“不耻下问”的正面师生关系，如果教师的教学行为是以“霸语”为主导的，那么怎样才能“相长”，怎样才能体现“不耻下问”的境界？从个性化学习与合作学习提出以来，在理论上已经给教师们提供了很好的与学生交流、沟通，相互学习的机会，也提供了良好的营造师生和谐关系的机会。然而在现实中，合作学习与个性化教学还不够普及，还在试验阶段。传统教学模式还是根深蒂固，这就为教师“霸语”现象提供了客观支持。

杜绝教学中的“霸语”现象是必要的，改革教学模式，加强合作学习与个性化教学是消除“霸语”的有效支持，需要不断地研究和落实。

（四）从“师生”对话向“人人”对话转变

“霸语”是教师在言语上的“失误”，是对话的不和谐表现。关键的诱发因素就是对话双方的角色。有阶级性的对话和无阶级性的对话是不同的，如果教师始终把她授课的对象和对话的对象当成是无差别的学生，那么“霸语”问题会一直存在。但当教师把自己的学生当做和自己一样的“人”，那么心中观念的转变便会促使对话的转变。

现代教育越来越要求亦师亦友的师生关系，也就是要求师生的关系从“主——仆”向“人——人”转变。虽说师生间的教与学关系让教师的话语权大于学生，但是同样站在“人”的角度，教师应给学生更多的话语权，与学生以相互尊重学习的心态交流。人本主义心理学家认为，应把学生看做是个“人”，并提出教育教学要以学生为中心教师要尊重学生，教师不再是不可冒犯的权威。人本主义提倡尊重儿童个性，并将提升儿童个人价值作为教育终极目的。

如果教的人和学的人在地位上那条尊卑的鸿沟不去除，那么师生永远的阶级的，教师将永远以“霸语”的方式与学生相处。

（五）建立学生监督评价制度

如果只靠教师自身领悟，很难达到理想的结果。作为教学的共同主体，学生应有权利监督教师。但是当代校园中学生对教师的监督评价基本处于少到无。教师是否给学生说话的机会，是否能以“人人”对话的姿态对待学生，可以通过调查的方式了解。

监督和评价是教育教学当中很重要的一个维度，但不仅仅是教师对于学生的监督评价，作为教育的第二主体——学生，有权利，也应当对教师的行为和言语作出评价，这样可以一定程度上制约教师“霸语”的教学方式。通过对教师的行为言语调查，可以了解教师在言语上是否体现出认为学生不敏感而表现出的“不尊重”态度。调查可以通过问卷的方式进行。

建立学生监督评价制度，是和谐教育的发展方向，也是营造和谐师生关系的方法之一，但在当今学校还不甚健全，这就需要学校和社会的提倡和帮助。

结语

罗杰斯的良好关系三要素——真诚realness、接受acceptance、理解understanding，点明了教育教学中师与生之间应有的态度。我国教育如何才能更有效、更和谐，就需要民主、平等和对话。教师如果能把与学生相处更多地当做与“人”的相处，那么就不会以“霸语”的方式对待学生。“要把学生当做自己的孩子”这种境界是需要在每个教师身上找到的。