生活处处是课堂范文

导语：如何才能写好一篇生活处处是课堂，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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生活处处是课堂

生活处处是课堂，我们许多知识都在课堂上，有些知识可以不再课堂上学，课堂上丰富多彩，现在就让我们进入这个有趣的课堂吧！

星期六的早上，我看见家里又脏又乱，就求妈妈教我做家务。妈妈说：“我们现在来清洁吧！”我先去拿了一把扫把，妈妈说：“扫地要从后扫到前，不用太大力，但要扫干净。”我就听妈妈的话试扫了我的房间，扫完了我叫妈妈检查一遍，妈妈说：“很不错。”这是我开心极了。我在拿了一条布子，叫妈妈教我怎么擦干净，带着这个疑问就去问妈妈。刚见到妈妈也在擦，我偷偷地溜在他的身旁“偷师”，看了一会儿，我终于知道怎么擦了，就趁他一个不留神，又溜回去了。我拿了一个盆子，拧开水龙头，放了清水，再放一点洗洁精下去。走到房间，我拿起了布子擦了起来，每擦一到地方，我都会注意细节，都会检查一遍。但有一张桌子有一条缝，很难擦干净，怎么办呢？妈妈就跟我说：“你用中指拿着布子擦就可以了。”学者妈妈的样子我把桌子擦干净课。妈妈还夸奖我是个聪明的孩子，一学就会了。是很难，但只要我们用心去做，都会把它做好。

这是不是一个有趣的课堂？

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关键词：生物教学；生活化；学生

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）11-0219-01

虽然说新课改已经实施了很久，但是对于生物教学来说没有显著的提升。就此笔者结合了相关的资料发现在进行生物教学的时候，可以将其与生活结合在一起。能够有效地提高教学效率，能够有效地提高学生的学习成绩。

1.将情景模式融入到生物教学中

在生活中处处都有生物的影子，小到衣食住行，大到人文景观，都和生物息息相关。在生物教学中有效地将情景模式与生物教学结合在一起，将学生视为教学的主体，抓住学生的学习兴趣以及注意力。积极引导学生在进行学习的时候，将生活和生物结合在一起，创设一定的情景模式，激发学生的好奇心和欲望。可以通过小组探究的方式进行教学，也可以通过情景模式进行教学。

例如：在学习苏科版生物教学七年级下册，在学习绿色植物是食物之源的时候。就可以将生活中的生物知识与教学结合在一起。树木对于我们人类的关系是非常重要的，树木在我们的国土上被大面积地种植，可是由于木材是重要的建筑材料，树木被不断地砍伐，或许我们还没有意识到树木对人类的重要性。当我们学了食物网和植物的光合作用后，我们可以知道如果地球上没有植物，那么人类将直接或间接地缺少食物来源，最终将走向死亡。因此，我们要植树造林，保护我们的环境。

再比如说，为什么每个人和每个人都长得不一样？为什么爸爸是双眼皮，妈妈是双眼皮我就是单眼皮呢？为什么爸爸的身高不高，妈妈的身高高，为什么我的身高就高一些？利用情景模式进行教学，能够有效地激发学生的学习兴趣，能够激发学生的好奇心，能够带动学生的思维能力，让学生在一个轻松地环境下进行学习，最终提高自己对于知识的掌握能力以及对知识的运用能力。

2.将教学内容和生活结合在一起

将教学内容生活化，有利于学生利用已经掌握的生物理念探索生活中的所出现的生物知识。同时，在进行教学的时候教师要有意识到引导学生发现生活中的生物。让学生逐渐形成自我生物意识，形成一定的思维模式，积累一定的经验，从而更好地理解生物和学习生物。

例如：在学习植物中有水分这一课中，李老师带着学生去户外进行了一次户外课堂实习活动。首先李老师选择了天气比较炎热的一天，他让让学生每个人准备一个塑料袋，要求塑料袋必须是不漏的，到公园的时候，李老师要求学生将塑料袋套在植物上，要求必须是密封的。过了几个小时候后，李老师带领同学们回到了公园中，发现袋子里都是水。李老师当即布置了作业，让学生思考为什么植物在密封的情况下，经过太阳晒了几个小时之后，袋子里会出现水？这种教学方式能够很好的引发学生的好奇心，能够让学生尽最大努力找到答案。

在第二天上课的时候，学生们比平常表现的更加积极，纷纷举手回答问题。其中孙阳同学说出了为什么会出现水的原因，植物在进行生命活动的时候，需要不断地向空气中散发水分，这个实验证明了植物在进行蒸腾作用，水珠是蒸腾作用下产生的一种气态的水，也就是水蒸气。通过这种自主学习的方式，通过将生物和生活结合在一起，能够有效地带动学生主动学习的意识，积极发扬学生乐于发现的精神，从而提高了学习成绩和教学效果。

3.将生物故事和生物教学结合在一起

在进行教学之前，可以适当的引入一些生物故事，这样学生就会产生对生物学习的兴趣。生物故事无论是从历史角度来说还是从我们身边来说，都有很多。

例如：在古代的时候，人们对鸡特别有好感，称赞它"头戴冠，足搏距，勇斗，守夜不失时"周代有种叫"鸡人"的官，专门负责"司晨"，就是在祭祀这一天，每当鸡鸣的时候，专门唤醒百官上朝。后来发展成在每天清晨，"鸡人"带上鸡冠形的红帽子，撞钟报晓。为什么鸡一到清晨就啼鸣呢？因为每种动物都有生物钟，科学家经过了研究表明。鸡的生物钟长在鸡的松果体细胞里，松果体在大脑和小脑之间，是一个松果形状的小内分泌器官。到了黑天的时候，它就会分泌出一种叫黑色紧张素的激素，来控制鸡的活动。如果给鸡装上这种黑色紧张素的胶囊，鸡就睡着了。

再比如说在生活当中，农村都用狗看家。为什么要用狗看家呢？那是因为狗的听觉和嗅觉都非常发达，在百米之外，就能够察觉出陌生人的出现或者其他异常的动静。这些都是和生活息息相关的生物知识，因此在课堂当中适当的引入一些生物知识，能够恰当的激发学生的学习兴趣，能够更好地让学生进行学习。

不仅如此，我们还可以在每堂课结束之后，将实验布置到家庭作业当中。让学生找出在生活中生物的影子，然后利用自己所学习到的生物知识说说为什么会出现这种现象，原因是什么？对于自己所不理解要勇敢地提出来，这样在进行教学的过程中，面对学生不懂得知识点，教师不仅可以有效地为什么解决难题，而且激发了学生对于生物的研究和爱好。

还可以让学生进行小型实验，比如说观察生物中的现象，噪音污染对于动物正常生活的影响、汽车尾气对于植物的伤害等等。然后在课堂上可以以分组讨论的形式进行教学。

总而言之，在生物教学当中，将生物教学与生活结合在一起。本文就生物本身的特点，将生物与生活结合在了一起，将生物和情景模式教学结合在一起，并且进行了实验，通过实验模式得出了现象产生的原因，并且列举了生活中的一些故事来证明生物的重要性，所以说生物必须要和生活结合在一起，只有这样才能够更好地进行生物教学。

参考文献

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[关键词]历史教学 生活化 活力

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674

新课程历史教学的显著特点是基于生活，教学更具有生活性。现代生活是历史的延续和发展，现代生活总会有历史的影子和痕迹。历史教学不能割断历史与生活的联系，要联系社会生活实际和学生的生活，引导学生在生活中学习历史、感悟历史，在历史学习中体验现代生活，培养学生的唯物史观。

一、初中历史教学脱离生活的主要表现

历史是初中阶段的重要学科，但由于近几年中考总分中历史所占比例很小，被学生普遍认为是副科，他们学习的时间和兴趣远不如语文、数学和英语，就是和物理、化学、政治、地理相比也差得很远。中考历史所占的分值不高是一个重要原因，但历史教学的方法单一，严重脱离社会生活也是重要原因。

经调查，大多数学生主动学习历史的兴趣不浓，学生愿意接受教师给定的标准答案，而不想更多地去思考、探索。很大一部分学生不利用或不会利用各种历史资料，因而欠缺收集、整理、利用历史资料分析解决问题的能力。其原因在于以下几个方面。

一是学生主体参与的局限性。在某种程度上，历史教学中存在的问题，其原因可归结为重要的一点：学生主体性缺失。尽管新课标提出了“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个层面的课程目标，但实际上，课堂教学仍然把重点放在对考试内容的训练上。在教学过程中，学生作为主体的特性常常为教师所视而不见，学生仍处于被动接受的地位。

二是追求考试成绩的功利性。由于“考试”这根指挥棒在教学评价中仍然起着重要的作用，因此，教师和学生都希望通过便捷的方式获得好成绩。这样，历史这门思辨性很强的学科多被当做单纯的、复述性的学科，强调记忆性成为历史教学的特点。而且大多数学生为了获得更高的总成绩，愿意把学习的时间用于语数外等科目上，花在历史学习的时间上较少。

三是布置历史作业的片面性。长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，而生活化课外作业则处于一种更为尴尬的位置。许多作业设计封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生的实际生活和社会生活。

二、生活化历史课堂的打造

历史教学的生活化，包括教学内容的生活化、教学过程的生活化、历史作业设计的生活化和检测评价的生活化。教师应根据具体教学内容，联系社会生活去安排教学过程、历史作业和历史教学的评价，让学生通过联系社会生活去理解历史、感悟历史。

一是教学内容的生活化。现代生活是历史的发展和延续，历史教学内容都是过去发生的事。课堂教学要实现生活化，就要联系生活实际去进行历史教学。如《五雷》的教学内容，虽然是近百年前的事了，但我国把5月4日这一天定为中国青年节，就是要青年在新的时期发扬的爱国主义精神。在教学中，要联系新时期的伟大梦想，鼓励青年学生为实现伟大的中国梦而努力。

二是教学过程的生活化。历史的有效课堂表现在学习的效果上是对学生历史素养的培养和认识历史，分析历史能力的培养。在教学过程的安排中，教师要引导学生联系生活实际学习知识和技能。学习技能是指通过各种人力、物力和技术资源来促进学生进行历史批评性思考、独立解决问题的学法。这里的“学法”不仅包括学习理解各种历史问题的原则和技巧，恰当拿捏各种与历史学习相联系的认知过程，而且还包括是否树立了远大的学习志向与正确的学习态度，养成了良好的历史学习习惯等。

三是历史作业的生活化是历史教学生活化的重要环节。作业是教学的重要环节，要实现课堂教学的生活化，就要实现历史作业的形式和内容的生活化。历史作业生活化是判断学生能否将历史知识与技能学以致用的重要方式。否则，学了不能用，不仅等于没学，而且还有浪费人力物力之嫌。在新课程实践背景下，应用的意义还在于学生学习历史的创造性潜能是否得到应有的保护、挖掘与培养。应用层面越得到师生的重视，学生学习历史的积极性就越高，创造能力也越好。此外，历史教学检测评价也要做到生活化。

总而言之，生活化的历史教学，就是要引导学生联系社会实际学习历史，感悟历史，在生活中学会运用历史知识和唯物史观去认识社会，认识社会发展规律。

[ 参 考 文 献 ]

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关键词 初中生物;生活化教学;教学模式

中图分类号：G633.91 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）24-0105-03

Construction of Live-Oriented Teaching Model in Biological Class-

room in Junior Middle School//CHEN Limin， WANG Wei

Abstract To pay attention to the education links with real life is an important teaching concept of new curriculum reform. This article elaborates the operating procedures of carrying out live-oriented teaching in junior middle school biology classroom on the basis of some teaching cases. This article tries to build a concrete live-oriented teaching model， in order to provide references for educators in their live-oriented teaching.

Key words junior middle school biology; live-oriented teaching; teaching model

1 前言

新课程强调教学内容必须联系生活、社会以及学生实际，以学生发展为本，关心学生需要，注重学生充分运用生活经验进行建构性学习。《义务教育生物学课程标准（2011年版）》更是提出了应“更加关注学生已有的生活经验”，在课程具体目标中明确指出：“学生要知道生物科学和技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响;初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。”因此，探索出一种符合新课程理念和课程目标的教学模式，从而推动初中生物课堂改革的发展，是当前新课程改革的必然趋势。笔者结合教学实例，阐述在初中生物课堂开展生活化教学的基本操作程序，在教学实践中不断总结经验教训，尝试初步构建初中生物课堂生活化教学模式。

2 初中生物课堂生活化教学的操作程序

笔者以人教版初中《生物》教材七年级下册第二章第一节“食物中的营养物质”第一课时“糖类、脂肪、蛋白质的作用”为例，进行初中生物课堂生活化教学实践的尝试。

列举生活实例 初中阶段学生的思维特征是具体、形象、感性的成分居多，他们在学习之前已经接触了许多生物学现象，对生物学知识已存在一定的感性认识，具备一定的生活经验。教师需做好学情分析，针对具体的教学目的和内容，充分挖掘教材中的生活资源，精心选择贴近学生生活的事例作为素材，从学生的知识背景、已有的生活经验出发，恰当地将其与教学内容建立联系，以此展开教学。通过列举生活实例导入新课，能吸引学生注意，激发学生探求新知的兴趣和学习动机，并为学生的学习指引方向。学生在教师的引导下激活原有的生活经验，明确学习目标，积极主动地投入到生物学学习中。

如以“食物中的营养物质”一节为例，先通过多媒体课件展示日常生活中常见的食物图片，包括粮食、蔬菜、水果、鱼、肉、蛋、奶等例子，结合生动形象的图片，让学生说说某一天三餐食用的食物，再引导他们思考：“我们一日三餐的食物都十分丰富，那么这些食物含有哪些营养物质？这些营养物质对人体有哪些重要作用呢？”由此导入新课，学生的学习兴趣和求知欲立刻激发起来，迅速地进入新课学习中。

提出生活问题 日常生活中蕴含了大量的生物学知识，教师导入课堂之后，将教学内容与学生的生活实际整合起来，创设生活情境，从学生的实际生活中引入生物学问题，把生物学知识和问题还原到生活原型、活动情境和矛盾冲突中，启发引导学生自主学习，主动思考。在感知生活实例的基础上，学生进入生活情境，对与生物学知识相关的生活问题产生探究的兴趣，自主质疑思考，对问题的可能性进行猜想。

例如，在学习“糖类、脂肪、蛋白质的作用”时，通过多媒体课件为学生提供生活素材资源，创设与教学内容相适应的生活情境，设置疑问：“你知道我们常吃的食物中有哪些食物分别富含糖类、脂肪和蛋白质？没吃早餐的同学，为什么上第四节课时常表现出脸色苍白、头晕目眩、浑身乏力等症状呢？病人不能正常进食时，往往需要静脉注射葡萄糖液，为什么？小刚得了重感冒，几天吃不下食物，身体就会明显消瘦，原因是什么？有人说减肥的秘诀是少吃多运动，你认为呢？儿童、青少年以及伤病员为什么要多吃一些奶、蛋、鱼、肉等食物呢？”这些贴近生活的普遍现象，让学生备感亲切、自然和有趣。创设这样的生活化问题情境，既激发了学生思维，又能有效地调动学生解决生活疑惑的积极性。

进行探究活动 师生在生活情境中开展探究活动，能营造师生互动、生生互动的教学氛围。教师在活动中做好课堂的组织管理，让学生在体验生活的基础上进行小组探讨、合作探究，鼓励学生谈出自己对问题的看法和观点，对学生的探究活动作出激励性评价，并适时进行点拨、释惑与指导。学生在活动中丰富自己感性认识和生活体验的同时，也能增强交流与合作能力、实践与探究能力以及分析和解决问题的能力。

如提出与“糖类、脂肪、蛋白质的作用”相关的生活问题后，把学生分成若干小组进行探究活动。学生在好奇心的驱使下积极参与其中，对资料信息进行阅读、分析和处理，认识三大营养物质的作用，在小组内展开讨论，合作探究解决问题，代表发言解释生活现象。活动中对学生理解的疑难处及时进行点拨释惑，然后组织学生以小组为单位，按教材中安排“测定某种食物中的能量”的探究实验，制订实验方案，对食物（花生仁、核桃仁、黄豆、大米等）所含能量进行测定，直观地感受到食物中能量的存在。通过与生活密切联系的实验探究，加深学生对科学探究一般过程的认识，培养学生的观察动手能力，形成科学的思维。

构建知识体系 在学生合作探究学习之后，教师引导学生及时进行知识的梳理与归纳，对教材的重难点或一些关键性内容精讲深化，注重探究活动的理论总结升华，帮助学生理清知识脉络，把握知识间的内在联系，指导学生构建知识体系。学生在关注感悟生活的基础上，将知识点弄清弄透，自主内化建构新知，扎实掌握生物学概念、原理和规律等方面的基础知识。

如开展探究活动后，指导学生回归教材中的理论知识，结合重难点的讲解让学生知道糖类、脂肪和蛋白质都能为人体提供能量，并与学生共同归纳总结糖类、脂肪和蛋白质各自的食物来源以及主要作用，使学生更好地构建生物学知识体系。

知识学以致用 生物学知识在生活中有着广泛的应用，教师需紧密联系实际加以拓展，善于指导学生把学到的生物学知识回归生活实践，用于分析和解决生活中的实际问题。将所学知识与丰富的实践相结合，能促进学生“学”与“用”的有机结合，有利于知识、能力、情感态度价值观三维目标的达成，也有助于培养学生理论联系实际的能力，提高学生的生物科学素养。学生运用所学知识服务于生活，能体会到生物学学习的乐趣和价值，逐步养成从生物学的角度真切地认识生活、感受生活，形成积极的生活态度，掌握科学的生活方式，促进生活质量的改善和提高。此外，学生已学的生物学知识也在学以致用中得到进一步的巩固和迁移。

例如，在学习三大营养物质的作用之后，要求学生结合自己的日常膳食，收集有关食物营养方面的资料，为自己或家人制订合理的膳食计划，并给家长设计一份营养合理的午餐食谱，在小组内交流;进行修改和完善后，根据自己设计的食谱，亲自在家中烹调，请家长品尝，给家长讲明所设计的食谱中的科学道理。学生通过实践获得亲身体验，运用所学知识指导生活，在学以致用中更好地理解合理营养的基本要求，体会到营养物质对人们身体的重要性，并且增进了健康意识和关心长辈的情感。

3 初中生物课堂生活化教学模式的初步构建

我国著名教育家陶行知先生创立的生活教育理论提出：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”建构主义理论强调要重视学习者已有的知识和经验，认为学生是在自己生活经验的基础上，在主动的活动中建构自己的知识[1]。新课程背景下，基于生活教育理论和建构主义理论，根据上述生活化教学的操作程序，在教学实践中不断总结经验教训，笔者构建了初中生物课堂生活化教学模式，尝试对该模式中教师和学生的行为进行细化，初步形成一个较为具体可行的教学活动结构框架和活动程序（图1）。

立足初中生物学的教学实际，初步构建生活化教学模式，加强了课程内容与学生生活的联系，体现“从生活走向生物，让生物走向生活”的课程理念，让生物课堂充满生活气息，焕发生命活力。但同时也要看到，生活化教学模式在操作上还存在一些局限和难度，例如：生活化教学对教师提出更高的要求，需要教师有较强的课堂组织管理和调控能力;如何调和丰富的教学活动与有限的教学时间之间的矛盾，如何正确处理科学世界与生活世界的关系等，都是有待继续深入探索的问题。初中生物课堂生活化教学模式的初步构建仅是为教师提供一个参考，具体使用时应根据教学内容的特点及学生的学习心理、认知水平等实际情况做出灵活应变。相信随着教学改革、教学研究的进一步深入，生活化教学模式会有一个不断完善的过程，在生物教学上将会有更广阔的应用前景。

参考文献

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英语教学，是“教”与“学”完美结合的统一。教学之间只有相互促进，相互制约，并且相互协调，才能充分发挥教师与学生双方的积极性，从而达到英语教学的目的。但是，目前经常看见的都是，课堂上教师讲解详细投入，语言表达清晰，但学生却表现得兴趣不大，往往心不在焉，听课率不高，很显然，这是教与学的交流中出现了问题。

造成这种状况的原因主要有以下几点：第一，在培养学生的过程中，英语教学轻视甚至忽视了学生主体的自主发展，采用一种整齐划一的教学模式，只重视了知识的掌握，忽视了学生个性的发展，结果是学生参与教学的意识和能力不强；第二，教学过程中，教师不注意与学生交流，课堂上以教师为主，学生没有得到自由，因而导致他们不敢大胆地用英语进行对话。改善这一状况途径应当是：以具体的任务为学习动力或动机。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力，体现出学习的主动性，促使学生想学，喜欢学，把学知识当作一种享乐的方式。而学生学习英语的最根本目的在于运用英语进行实际交际，让学生习得英语知识的同时，根据教师创设的情景，模仿人们在日常生活中所从事的有目的的活动，包括诸如填表、购物、做天气预报、过生日、找失主、配色、搜集生活中的号码，采访等。因此我们要改革传统的英语教学模式，为学生营造一个良好的英语学习氛围，培养学生敢于、善于开口说英语的习惯，在生活的实践中激发学生学习英语的兴趣。

一、 创设语境，激活动机

我国古代教育家孔子早就把学习分为三个不同的层次：知学、好学和乐学。认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。激活学生的学习动机，增强他们的学习积极性，变被动的应付为主动的探求知识，使之成为乐之者。这就要求教师教学时首先要考虑好怎样去精心设计好一节课，并在教学过程中，注意整体性，目的性和趣味性原则的统一，这样就能激发学生的学习兴趣，让它们对新的知识产生好奇心理，达到预期的目的。教师在课堂教学中要以教材为教学的平台，适当拓展教学知识，设法结合学生的生活实际，创造一个交际活动的情景，以增强学生的学习的兴趣，使他们能积极参与语言实践活动，将枯燥的抽象内容，寓于一个十分有趣的惹人探求的情景之中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。

1、实物巧设语境

实物是最常用的直观教具，教师应当利用那些易于准备和便于携带的实物，特别是要充分利用教室里的人和物，密切结合教材内容巧设情景。初中英语中对话很多，有时要直接呈现对话内容，不仅受到学生表演能力的限制，还会受到场景、道具等方面的制约。这时老师可以提炼出对话中要求掌握的语言点，重新编写适宜学生表演的可操作性强的对话提供给学生。先由老师选出一到两名成绩较好、领悟能力较强的同学与老师配合练习，然后再让同学分组模仿训练。或者，也可以由老师预先设计好一些语境，给定一些句型，让学生有选择地分组编写一些对话，反复操练，直到能够熟练掌握。这样不仅是优生可以充分展现出自己的能力，更可使平日里不愿多说的学生愿意加入教师精心设计的教学活动，教学效率得到了高质量的保证。

2、生活呈现语境

教师可以结合课文中的有关日常生活内容引导学生进行现场介绍，介绍自己的班级、学校、家庭、同学、老师等真实情况，还可以回答同学提出的问题。 例如为同学介绍学校，班级或自己的房间，可以用句型How many… are there…?向别人提问；教师也可以通过 What day is today?和 What’s the date today?两个句子为学生创设情景，When is your birthday? Happy birthday to you.让学生介绍自己的生日，如有巧遇，还可举行个小型PARTY。

3、利用多媒体模拟情景

在英语教学中，运用录像，投影、幻灯、录音等电化教学手段，能为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景，尤其是现在的多媒体的运用，它形象生动，声象结合，图文并茂，学生怀着轻松愉快的心情积极参加眼看、耳听、口说、手写、动脑的学习活动，极大地调动了他们的积极性，从而更自觉、更有趣地进行英语语言的交际活动。

4、表演体会情景

在情境中学语言，这是当前英语教学所强调的。教师在课堂上要让学生有看的，有听的，有说的，还要让学生有做的，指导学生模仿情景进行表演，学生能充分体验成功的喜悦，积极投身到教学活动中去。根据课文情节内容编成短剧，分角色进行表演。融情景教学与情感教学，知识性与趣味性于一体，使学生始终处于一种积极愉快的学习状态。表演能将枯燥、抽象的语言知识融生动、形象的师生同台表演的乐趣之中。使得学生学习的劲头发挥得淋漓尽致。

二、 构建一个清晰的课堂教学框架

1、Daily Talk 与 Quick Response

每节课的前五分钟安排一次 Daily Talk 或者是Quick Response 不仅可以帮助学生有目的的复习一下上节课的内容，以便有机地引出本课的新授，更可以让学生的情绪从课间十分钟的无忧无虑得以调节，慢慢进入学习者的角色，尤其是快速反应，能让学生的思维一下子紧张起来，专心投入学习的任务。

2、自然衔接，及时点明新授要点。

在完成准备任务以后，教师应该将本课的新授内容自然引出。（一）在引导学生听、说的基础上及时进行小结，点明本课的教学目标、任务，接着再一次有目的的加以巩固练习。（二）直接出示本课教学目标与任务，然后进行操练，加以巩固。

3、给出语境，操练运用，交际发展。

在学生习得了新的知识以后，教师可以安排一定量的 Practice ，跟读录音，拼写单词、句子，分小组、分角色练习对话，最后让他们到教室前面演示。每一次的对话结束，请大家评论，提出改进意见，再让下一组表演。通过演、评、再演，使得学生了解了所学的新知，更知道了它的运用。

4、点评与作业布置在一节课的最后几分钟，教师应将本课的教学做一次点评与总结，帮助学生及时归纳所学知识，有利于复习巩固。布置作业应有针对性，少而精。

三、课堂教学中应遵循的原则

当然，教无定法，课堂是活的。我们教师在教学的过程中面对的是可爱的孩子，他们机灵聪明，活泼好动，鬼主义多多。所以，我们在考虑如何优化我们的课堂教学的同时也要遵循以下几个原则。

1、整体性原则

教师在教学中不能把注意力只集中在几个优生身上，与他们的接触往往会使你的教学顺利进行，但也要考虑那些处于中间的和下游的孩子，提问、游戏、交谈都要顾及，更要想出办法调动他们学习的积极性，让他们主动参与到你的教学中来。

2、互动性原则

教学是一种双边活动，教师与学生之间是互动的，学生与学生之间也是互动的。教学过程中，教师应把自己的地位放低，让自己成为学生的学习伙伴，在共同的学习过程中，你只是他们学习的指导者，是平等中的首席。在你精心设计的教学中，每一个孩子都乐于加入进来，这也体现了学生学习的主体性。游戏是孩子的天性，一节课中Game or Activity 的安排将有效地改善学习的氛围，寓所学内容的“静” 于实际运用的“动”中，大大提高了学生学习的效率。

3、分层要求原则

由于学生英语水平的差异和性格不同，有的人思路敏捷，反应快速，参与活动就比较深入，有的人怯场，词记不够熟练，参与活动就比较缓慢肤浅，因此教学中教师应考虑到这一点。在指导学生学习的过程中，鼓励差生尝试一些简单的操作或练习并及时给予表扬；以学习小组为单位，以优带差；安排游戏，让差生在活动中接受同伴与老师给予的帮助，同时也能减少失败给他们带来的挫折感。在作业布置中，教师也可采取分层布置的办法，以取得更好的效果，变减法为加法。

4、发展性原则

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关键词：初中历史教学；生活化；思考；策略

一、转变教学观念，猿忠匝生为本的教学理念

陶行知在谈论教育问题时曾提出“六大解放”，即解放学生的眼睛、双手、头脑、嘴巴、空间以及时间。他认为学生的眼睛需要解放，不仅让他们看到书本上的知识，还需要去观察社会、自然以及生活；学生的双手需要解放，提倡要培养学生的动手能力，让学生用自己的双手去做一些有意义的事情；学生的头脑需要解放，不能让学生的大脑变得呆板，而需要不断开发学生的智力，使学生独立自主地思考，培养学生的逻辑思维能力、发散思维能力以及创新能力等；学生的嘴巴需要解放，鼓励学生开口提问问题，培养学生发现问题能力、提出问题的能力；学生的空间需要解放，教师不能让学生的学习仅仅局限在课堂上，而是要引领学生走出教室，去感受社会生活，接触大自然，切身感受课堂外广大的学习空间；学生的时间需要解放，需要为学生留出一些充足的放松时间，而不能让功课将学生的业余时间占用完。

教师要真正做到陶行知先生提出的“六大解放”，使学生能够更高效地学习初中历史课程，教师需要将学生作为课堂的主体，充分尊重学生的主人翁地位，加强与学生的交流和沟通工作，努力建立和谐、民主以及和谐的师生关系，使学生在和谐平等的教学氛围中学习历史学科知识。教师不仅需要发挥学生的主体作用，还要扮演好组织者、引导者以及指导者的角色，努力为学生构建“生活化”的历史课堂，让学生充分感受到历史课堂的趣味性和价值性。使历史教学课堂变得生活化，教师需要转变教学观念，在教学中有意识地融入生活方面的知识，增加历史课堂的教学活力。教师还需要认真地思考历史事件，并通过精心的设计和安排，使学生对这些问题进行激烈的谈论，将其与课堂教学知识紧密地联系，从而提高学生理论联系实际，将理论知识应用到现实生活当中的能力。

二、不断丰富历史教学内容，激发学生的学习兴趣

在初中历史课堂教学中，教师不能让学生仅局限于学习历史教材内容，而要不断丰富自己的教学内容，充分调动学生的学习积极性和主动性。新课程标准也指出，教材内容是学生学习的主要内容，但并不是全部内容。可见，单纯地为学生讲授教材中的内容，容易让学生产生厌倦的心理，并且逐渐失去学习历史的兴趣。教师要充分地认识到历史课程除了能够学习知识之外，还是一种教师、学生、教材以及教学环境共同参与的学习体验活动。此外，教师还要认识到历史知识只有应用于实践，才能充分发挥其应有的作用。所以，初中历史教师应在教学中不断融入与生活相关的知识，使教学内容得到不断丰富，还要不断创新、积极进取，使自己的历史教学紧跟时代的步伐，使其更具有时代感和创新性。

三、不断创新教学方法，调动学生学习的积极性和主动性

初中历史教师要使历史教学更具生活化，不断创新教学方法是有效途径之一。新课标指出，教师要善于激发学生的学习兴趣、培养学生的观察能力、分析问题的能力以及解决问题的能力。因此，教师在教学中要综合运用不同的教学方法，最大限度地调动学生学习历史的积极性和主动性，从而实现历史教学生活化的目标。

生活化教学就是一种在生活背景下的情境化学习，其目的就是在学习内容与学生生活间建立联系，使新学内容能够较快地纳人学生原有的认知结构，使学生能够真正理解。通过为学生创设教学情境的方法，可以让学生在教师的指导下从贴近生活或来源于生活的历史教学资料中了解相关的历史知识，并将其与历史教材中的理论知识联系起来，使学生了解社会生活的同时，还提高了他们理论联系实际的能力，让学生充分体验到了获得知识的愉悦过程，也为学生未来的生涯发展提供了便利的条件。除此之外，教师还可以让学生以辩论赛、小品等形式将历史教材的内容生动形象地表演出来，活跃课堂的教学气氛，使历史教学变得更加生活化，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而提高学生的历史学习效果和水平。

四、拓展学生的学习空间

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关键词：教学生活化；情景；语言环境；游戏活动；语言实践

陶行知先生提倡“生活化教育”。学习语言，是为了表达和交流。它来自于生活，并为生活所用。英语是一门实践性很强的学科。《义务教育英语课程标准》提出：在设计教学活动时，活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。于是在设计How much is it？这课的教学时，本人试着去挖掘和利用生活中的资源。

一、凭借生活创设真实的语言环境

在教 “How much is it？It’s... yuan.”这个句型时，向学生呈现生活中常见的人民币，以此引出本课的句型“How much is it？”拿出不同面值的人民币说： Look，money. Wow！ So much money.（Pick out 1 yuan）T：How much is it？（Help the Ss to say 1 yuan）

S： It is one yuan. 在这一环节充分利用学生在日常生活中常见的人民币，激发学生的学习兴趣和课堂参与热情，来引出并教授句型“How much is it？It’s...”。它充分考虑到了学生学习兴趣，让他们“跳一跳摘到了桃子”。这样做，不仅丰富了学生的知识，发展了学生的思维，而且对这个句型的理解就水到渠成了，课堂的生成自然也就精彩了。

二、组织符合学生生活经验的游戏活动

在本次课的操练环节，教师利用学生熟悉的中央2套的“购物街”节目的游戏方式，用CAI课件展示节目内容的片段来渲染课堂气氛。教师扮演主持人，先简单地介绍服饰的特征，再让学生来猜测课件中两件商品的价钱。当学生熟悉游戏规则后，把主动权交给学生，让学生自己做领导者，操练单词和句子，使得与下一个环节的衔接和过渡非常自然、和谐。

CAI of a colourful dress

T：What’s that？ Ss：It’s a dress.

T：Is it colourful？ Ss：Yes，it is.

T：How much is that colourful dress？

S1： It’s... yuan. S2 ：It’s...yuan.

T： It’s...yuan.

学生通过参与活动，知道了怎样用英语去提问价格和回答价格的方法，也掌握了如何用英语去简单地描述物品并表达物品，既让学生巩固了单词，又操练了句型。因此，如果教师的教学智慧从学生生活积累出发，那么，教学的生成效果就往往会水到渠成、事半功倍。

三、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践

情境教学就是在课堂教学中创设具体的场景，激发学生的学习热情，引导他们从整体上理解和运用所学语言。在学习了 How much is it？之后，我们利用CAI布置成一个购物的情景，让学生小组合作编一个关于购物的小故事，用所学的句型进行表演。以下是学生自编的简短的小故事“go shopping”。

A： Good morning. Can I help you？

B： I want a shirt， please.

A： How about this one？

B： OK. How much is it？

A： It is ten yuan.

B： Oh， it’s cheap. I’ll take it.

A： Here you are.

B： Thank you. Bye.

对一门语言来说，说话人说话的时间、地点、场合及身份等因素都制约着说话的内容、语气等。教师应当善于创设情境，让学生置身其中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受，达到掌握和运用语言的目的，在轻松愉快的“生活”中潜移默化地获得知识、受到教育。让学生亲自进行各种生活化的活动表演，让学生感受到现实生活与书本上的知识密切相关，培养了学生仔细观察生活，留心身边事物的习惯。

在日常的英语教学工作中，教师必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，这不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识所学知识的作用和意义。只有让英语生活化，学生对英语的兴趣才会历久弥新，这大概就叫“润物细无声”吧。

参考文献：

[1]王冠芬.从导课进入英语新课堂.当代教育论坛，2009（3）.

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摘要：经研究表明，当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会感兴趣的。让数学课堂与生活紧密联系，让数学课堂充满生命的活力，是我们数学教师应有的责任，尤其是底子薄弱的农村初中教育教学更应重视这方面的联系。

关键词：初中数学 课堂教学 实际生活

我们都知道，数学是从生活中来的，就应该还给生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。把数学课堂教学与学生实际生活经验联系起来，可以让学生看到生活中处处充满数学，数学在生活中无处不在，学生学起来也亲切、自然、轻松。对此，我们广大的数学教师在进行数学课堂教学活动的时候，应当密切结合学生的生活经验，使学生感觉数学就在身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。这也是激发学生数学学习兴趣的重要途径，感受到数学的趣味和作用，让学生不断寻找数学问题，不断求异创新，不断解决生活中的数学问题。尤其是农村初中生，由于受各方面条件影响，他们的基础知识水平薄弱，加之见世面不广，因此在教学时，我们广大的农村初中数学教师，应当注重教学内容与现实生活联系，力求把生活中的数学引进课堂，培养其创新意识与实践能力。下面我将结合我在数学教学工作中的一些实际工作经验，就在农村初中数学课堂教学中如何联系学生的实际生活，谈一谈我的一些看法与建议。

一、创设实际的生活环境，把生活引进数学课堂，感受数学与生活同在

首先，通过创设情境使数学生活化。引用学生熟悉的现实生活作为一堂课的开幕式。引起学生的学习兴趣，让学生学会去观察生活，领悟生活中的数学因素，在数学课堂教学活动中，应该密切联系学生的生活实际，把现实生活中问题引入数学课堂，让学生带着生活问题走进课堂，使课堂生活化，让教学内容融于其中，使学生觉得所学的内容和生活实际息息相关，让学生在现实情境中体验和理解数学，启发了学生的学习兴趣，活跃数学课堂。

其次，其次，生活中寻找数学，发现数学。初中阶段的学生都是14、15岁的年龄，活泼好动是他们的天性。若单一的传授课本知识，让学生感到很枯燥乏味无趣，甚至缺乏对数学的兴趣，从而厌倦数学。若能围绕学生的活动来展开课堂教学，由学生身边的事产生一种情感上的亲切度与感召力，可使学生切切实实地感受到数学与生活的关系，从而大大丰富数学课堂。把学生引向“综合社会实践活动”，引向开放情境中的探索，引向从动手、动脑的活动中掌握知识，提高理解能力。当代的教学理论其实正在从新的角度审视实践和实践经验在掌握理论知识中的作用。

二、让数学课堂回归生活，让学生感受数学问题就在自己的身边

数学源于生活，寓于生活，用于生活。生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活，在日常生活中有着广泛的应用。生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的生活经验，增强学习的动机和信心，有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维发展。所以，在教学中，教师应该紧密联系生活实际，要善于挖掘数学内容中的生活画面，让数学贴近学生生活，在组织学生活动中，引导学生讨论解决数学问题。例如，在教学实数与数轴上的点是“一一对应”的关系时，让学生从生活中寻找实例，诸如“汽车与牌号”、“人与指纹”、“国家与国旗”“姓名与身份证号码”等，其中有一位学生列举了“人与生日”的例子，经过一番讨论、探究，他们发现“人与生日”不是一一对应的关系，因为同一天生日的人很多；又例如，在教学“轴对称图形”时，不同的学生根据各自不同的生活经验进行轴对称图形的设计，有很多学生想到了我们中国民间的剪纸，先将纸对折，在折痕的一边剪下一幅图案，打开即得一个轴对称图形；有的同学想到了做墨迹——取一张质地较软、吸水性较好的纸，在纸的一侧滴上一滴墨水，将纸打开并铺平，所得的图形就是轴对称图形；同时又有同学想到了针刺——将一张纸对折，拿起自己手上的圆规当作针，在纸上戳出一个漂亮的图案，然后将纸打开得到的也是一个轴对称图形。

学生的思维是很活跃的，不同的学生有着不同的生活背景和生活阅历，对知识的理解和把握也不同。通过学生之间的相互交流，实现他们对数学知识本质的理解和认识，大家共同分享发现和成功的快乐，共享彼此的学习成果，共同进步。

三、让学生切身的去感受数学知识对于实际生活的重要性

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关键词：初中生物；课堂教学；生活化手段；积极作用；具体应用

在新课标深入实行的情况下，初中生物教学也迎来了改革的契机，需要对课堂教学活动进行创新优化，以提高教学效果。生活化教学的思想提出已久，在实际应用中也显示了明显的教学效果。因此，对于初中生物教师而言，应该加强对课堂教学活动的研究，找出生活化手段的渗透途径。

一、生活化教学手段对初中生物课堂教学的积极作用

生活化手段就是通过生活素材、进行生活实践等一系列方式来开展教学活动，将以往理论化的课堂教学与生活实际紧密联系起来，构建生活化的生物课堂，从而在激发学生兴趣的基础上促进教学效果的强化提高。对于初中生物教学而言，生活化手段的应用具有多个方面的积极作用，下面就逐一进行阐述。

1.运用生活化手段，可以将教材课本上的理论知识更加直观的呈现出来。从当前初中生物教学实际情况来看，之所以教学效果没有达到预期，一部分原因就是因为教材内容较为理论化和抽象化，学生在理解上不够直观，理解不够深入。而通过生活化手段，利用生活素材或是通过生活情境将生物知识呈现出来，学生就可以在这种实际的生活环境中对生物知识实现有效理解，如此就能够提高教学活动的有效性了。

2.运用生活化手段，可以激发出学生的学习兴趣，让学生积极参与到课堂教学之中。在传统的生物课堂中，教师基本上是采用讲读式的教学模式，偶尔会使用挂图或是多媒体辅助教学。但是整体来说，课堂教学仍旧偏向于单一化，长此以往学生必然会逐渐丧失学习热情，积极性出现下滑。而利用生活化手段，可以利用丰富多彩的生活素材，或是趣味性浓厚的生活实践展开教学，这样可以让学生的兴趣热情得到长时间保持，使教学活动取得更大的成果。

3.运用生活化手段，可以进一步发挥学生的主观能动性，让学生在教学过程中积极思考、相互配合，进而实现对学生综合能力的培养。由于传统课堂教学偏向于教师说、学生听，学生在这一过程中只是单纯地进行知识的获取，并未对其进行深层次思考，这样就造成学生对生物知识只是知其然，而不知其所以然。生活化手段的使用，在一些生活情境或是生活实践中，学生必然要自主思考、动手，这样就和传统教学模式大不一样，实现了多方面能力的锻炼培养。

二、生活化手段在初中生物n堂教学中的实践运用

1.创设生活情境展开生物教学

生物是一门与生活密切相关的科目，因此在生物课堂教学中要实现生活化手段的应用，那么就可以通过创设生活化情境来实现这一目的。具体来说，就是在教学的过程，教师结合生活经验，对所需教学的内容进行生活情境的构建，然后将学生引入生活情境当中，对其中所包含的生物知识进行感受和体验，进而形成理解掌握。比如在教学《生物的变异》这一节的时候，教师就可以创设这样一个生活情境：俗话说的好，龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞，但是为什么有些身高的父母，孩子却长得不高；有些还好看的父母，生出的孩子却面目难看，甚至有些还有一些奇怪的生理特征？大家身边有这样的现象吗，可以说一说这是为什么呢？通过这样一个情境，学生就会对自己身边的一些人和事进行回想，然后联系到情境上来，思考问题出现原因。于是提前预习过课本的学生就能说出，孩子出现奇怪的生理特征，很可能是因为产生了变异导致的。然后教师借此引出教学内容，结合学生的讨论结果进行深入阐述，如此必然可以大大提高教学效果。

2.设计生活实践展开生物教学

在生物教学中，不能仅仅是向学生传授生物知识，还需要对学生的实践探索能力进行培养，让学生将理论和实践结合起来，进一步增强自身的生物素养。而要开展生活实践活动，教师就需要选择身边所具有的可用素材来进行。比如在讲解“蒸腾作用”的时候，教师就可以设计这样一个生活实践：调查阳关下树荫下的温度变化以及墙阴影下的温度变化。通过这样一个实践活动，就可以让学生走出教师，到校园的树荫下进行实践调查。通过调查学生就能发现，树荫下的温度要比墙阴影下低，而且随着时间的变化，树荫下温度的增长也比墙阴影下要慢和小。对此，教师可以先让学生分析出现这一结果的原因，然后再做出归纳：树荫下和墙阴影下都晒不到太阳，因此条件都是一样的。但是树荫下温度更低，说明有其他因素降低了温度。根据蒸腾作用可知，其具体过程就是水分子变成水蒸气散发出来，因此可以对树荫周围的空气实现降温，进而树荫下温度要低一些。通过这样一个生活实践活动，学生不仅对自身的动手能力实现了锻炼培养，同时通过对比也对蒸腾作用产生了深刻认识，可谓效果显著。

3.设计与生活相关的生物作业

要实现生活化手段在生物教学的运用，还需要在作业设计这个环节实现生活化。在以往的生物教学中，作业设计基本上就是以教材上的作业为主，不仅缺乏创新，而且学生可以从各种教辅资料上得到答案，这样不能让学生实现有效的练习巩固。以此在生活化手段下，就可以设计一些和生活直接作业，这样学生可以直接在生活中完成作用，将理论和实践联系起来，实现教学效果的最大化。比如在教学《调查周边环境中的生物》这一节的时候，就可以布置一个调查小区内宠物品种及数量的实践作业，要求学生对小区的宠物情况进行调查，同时要具备调查对象的姓名和联系方式。通过这样一个生活化的作业，就需要学生在小区中走访调查，和其他住户进行沟通，了解他们饲养宠物的情况。凭借这样一个生活化作业，不仅让学生对周边生物有了一定的认识，也加强了他们和邻里之间的交流沟通，可谓一举两得。

三、结语

初中生物课堂教学在长久的传统模式下已经产生了一定的不足之处，急需通过生活化手段的应用来改善教学效果。对此应该通过创设生活情境、开展生活实践以及设计生活化作业等手段展开生物教学，让学生在生活化的环境中对生物知识彻底掌握。

参考文献：

[1]陈丽敏，王伟.初中生物课堂生活化教学模式的构建[J].中国教育技术装备，2014，24：105-106.

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历史课堂教学过程是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程，教与学在交互活动的过程中才能达到和谐统一。

（一）理论依据

1.新课程的相关理念。

综观课程标准不难发现，初中历史课堂教学强调的是教师和学生之间的互动性、交流性、灵活性。因此初中历史课堂教学更应该注重师生之间的有效交互活动，把学生真正培养成为适应当今社会的有用人才。

2.构建主义理论。

知识不是通过教师传授而得到的，而是学生在一定的情境中，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和学习工具，通过意义构建而获得的，其中“情境”、“协作”、“会话”、“意义构建”是构建主义学习环境的四大要素。

（二）遵循原则

1.交互性原则。

在历史课堂教学中要提倡师与生、生与生之间的交互活动，从而达到相互交流、相互影响、相互促进的作用。学生在交互活动中不仅能学得知识，而且能学习做人、待人、沟通、交往和协作等方面的能力。

2.主体性原则。

学生是学习的主体，在教学活动中，处于主体地位的学生，每个个体都应是积极主动的。学生由被动接受转化为主动探究，在情感态度上由消极等待转变为积极求知。他们在整个教学活动中实时参与，积极地输入输出丰富的信息，不断影响或改变着教学的进程。

3.协作性原则。

协作学习是以小组为单位的一种教学活动，是同伴间的合作互助活动。通过协同操作、协同讨论，学生享有充分的参与权、选择权、评价权。

4.开放性原则。

在初中历史课程教学中，教师要充分尊重学生，调动学生的学习积极性，让学生在获取知识的过程中学会主动学习，自行获取知识的方法，学习主动参与教学实践的本领，进而获取终身有用的能力。

二、实践操作

（一）在优化的情境中互动

学生的思维在自由自在的思维空间中能不断发展。如果没有宽松和谐的氛围，学生的自主性就难以发挥，而没有自主性就不可能有创造；如果学生在紧张和不安中接受知识，他们的思维火花就难以迸发出来。

1.师生互动，构建良好的伙伴关系。

民主平等的师生关系是营造互动氛围的前提。而优化互动情境，促进师生互动，则有助于良好师生关系的形成。在历史课堂教学中，教师是学生的学习伙伴，是指导者和铺路人，教师的最大智慧和最佳艺术是最大限度地调动每个学生积极投入学习活动，并在活动中充分地表现和表达。教师应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能够与教师一起选择、设计和完成多种教学活动，做到主动参与、全员参与和全程参与，提倡学生做学习的主人，让学生在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习，在这个社会群体中充分展示自己的智慧光彩。

2.生生互动，形成合作交流的氛围。

当今，科学发展日益综合化，集体的创造代替手工式的个人创造。《新课程标准》“倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法”。因此，在教学中要力求使学生在情境中产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛，这样，可以使课堂充满活力，使教学质量得到提高，使学生智力得到较好的发展。

3.人境互动，实现人境融合的境界。

师生互动，生生互动，对营造良好的学习氛围至关重要，但境与人之间的互动同样也应该重视，教师应借助多媒体手段，开辟历史课堂教学的新天地，开阔学生的视野，拓宽学生的思路，激活学生的思维。当学生和教师一同创设并成为情境的一部分，在其中思考、活动达到忘我境界时，便进入一种人境融合的理想境界。这样，才能真正体现历史课堂教学的效益，才能体现“教育是培养人”的教育本质。

（二）在彼此的角色中互融

1.注重师生位置互动。

一直以来，学生与教师之间总隔着一张不大不小的讲台和一级不高不矮的台阶。这些把教室分为两个区域：台上和台下，或者说是教育区和受教育区。这无形中给人一种“师道尊严”的感觉，更使教师在心理上产生了“谁与争锋”的不良定势。谁站在讲台上，谁站在讲台下?教师非得站在台上进行教学吗?学生只能坐在台下进行学习吗?不见得。因此必须在心理上撤去这些障碍，使师生之间做到“没上没下，没大没小”。这样，学生才会带着自己的思想大胆地去“发现问题”、“分析问题”，主动地去参与、去探究，以主体的自我意识、自我觉醒、自我创造为手段，充分发挥主观能动作用，自始至终处于自主学习、积极探究的状态，在学习过程中发展智力，培养分析能力和创新精神。

2.注重师生权利互换。

人生来就有求知欲望，青少年有着强烈的好奇心，好奇产生问题，创新始于问题。在传统历史课堂教学中，往往由教师提出问题，学生被动地接受问题、剖析问题、解决问题。殊不知，“问题”是“教师的问题”，未必是“学生的问题”，这样表面看是学生解决的问题，不一定有其真正从释疑到训练思维的效果。孔子曰：“疑，思之始，学之端。”学贵有疑，疑是探索知识的起点，小疑则小进，大疑则大进。大量教学实践证明，将提问的权利还给学生，让学生自己发现并提出问题进而解决问题，可以有效吸引学生的注意力，有利于活跃课堂气氛，激发学生的求知欲和创造力，让学生充分体验参与之乐、思维之趣、成功之悦。这比教师主观设计问题更能激发学生学习的主动性和积极性，激活他们的思维。

三、几点体会

（一）师生交互活动能培养学生的创新能力

师生之间、伙伴之间的交互活动，给学生提供了一个安全的、融洽的、自由的环境，为他们积极的思维活动创造了条件。讨论不同于交换物品，一个苹果交换一个苹果，在交互活动中交换的是思想，有效的小组讨论，激活的是学生的思维，必定产生“1+1＞2”的效果。学生的思维常常受环境的影响，在交互中常常会碰撞出绚丽的思想火花――创新思维。