英语朗读论文十篇

英语朗读论文篇1

关键词：背诵;朗读;英语;语感;句子

任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。我们的学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语,即使学了英语,也是“哑巴英语”。因为平时几乎不说,更谈不上运用。因此我们的学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会;学生在每周有限的几节英语课当中所学到的听说训练,由于平时很少说英语,课堂上所学的英语句子除了早读外,其他时间也很难运用、复习和巩固。更何况现在大部分学生早读时根本不开口读英语,其原因还是平时缺乏练习,课堂上老师教的课后不能及时在遗忘之前得到巩固,从而导致好多学生不会读英语单词、句子、课文。这样的语言环境及所带来的后果严重的影响了学生的听说训练,也限制了学生口语能力的发展。

正如发展经济要走中国特色的道路一样,学习外语也要选择适合中国国情的教学方法和途径。我认为对每一位英语学习者来说,朗读和背诵是必不可少的。尤其对初学英语的初中学生来说是至关重要的。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径,也是必经之路。朗读和背诵也是克服当前中国学生的“哑巴英语”的有效途径。更为重要的是朗读和背诵还有以下几方面的好处:

第一,朗读和背诵几乎可以不受环境的影响,对环境的依赖较小,容易得到保证及满足,我们只要给学生有自由支配的时间和读背的内容,学生就可以在课外时间一个人完成,无需找伙伴做训练对象。

第二,朗读和背诵同样也不受时间的限制。它不需要学生专门用大块的时间来完成。它具有机动灵活的特点。学生可以自由选择朗读和背诵的时间,课前课后,饭前饭后,甚至于在上下学的路上,学生都可以自由地读和背。

第三,通过朗读和背诵,可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语;可以扩大视野,在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法;通过朗读和背诵,可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等,还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习,综合提高听说读写能力。读得多了,背得多了,自然就形成了英语语感。语感一旦形成,在以后的学习中,好些句子就会脱口而出。比如有一道填空题,你甚至不知道这个句子的具体意义,你却能说出该填什么词,这就是你的语感。这样就可以自然的避免许多不必要的错误,在口头和笔头运用语言的过程中形成一定的灵感,有时甚至可以猜对模棱两可的答案。

第四,坚持不懈的朗读和背诵也是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径,有助于改进语音。通过朗读,尤其是模仿正确、地道的英语语音语调,可以纠正和训练自己的语音语调,掌握说英语的种种技巧,如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等,从而迅速发展口语表达能力。口语能力提高了,英语成绩自然就提高了。试想,你可以脱口而出的句子,还不会运用吗?

英语朗读论文篇2

【关键词】朗读 阅读能力 语言感知 中学生

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0104-02

一、前言

目前，无论是从人才培养的角度还是从各类考试的要求看，对学生英语阅读能力的要求越来越高。这主要体现在：文章越来越长，语言表达越来越地道、文章所体现的思想越来越深刻。良好的英语阅读不仅需要学生的词汇量、语法知识、逻辑判断和推理能力，还需要学生有良好的英语语感及综合运用判断的能力。现在，提高阅读能力的大多是通过大量阅读文章，并完成练习题。对于基础和语感较好的同学而言，这个方法是比较有效的；然而对于基础较差、语言知识积累较少的同学来说，这做法是基本无用的，他们越读不懂文章，就越不想看。长此以往，就耽误了培养英语阅读能力的时间。这些同学看不懂文章的一个关键原因是，长期以来他们的语言积累太少，尤其是不熟悉单词的读音，缺少音感。语言积累不仅是知道单词的形和义，还要知道单词的读音和语句的读音及语调。单词的音、形、义是一个整体，单词的读音能刺激学生对单词的意思做出反应，从而能保证阅读过程流畅自然。

说到掌握单词或语句的读音及语调，最简单和直接的方法就是朗读，如果能模仿磁带或mp3等进行朗读那就更好了，这样不仅能模仿到单词词组的发音，还能通过听的方法感知语言，理解语言，熟悉语句的停顿和语调，形成音感记忆。然而，这一传统的、经典的方法却越来越被人们忽视，因为现在的英语教学重交际而轻朗读，许多老师和学生觉得朗读是小儿科，便没有给予充分的重视（张茵，2004）。

二、朗读对提高阅读能力而言的重要性

1.朗读的基本特征

朗读是朗读者全神贯注于朗读材料的过程（Action， W.，1984）。学习者最有效的学习状态就是在他们全神贯注于自己的任务时（Cohen， A.，1975）。在朗读的过程中，学习者的听觉、视觉和口腔都会受到刺激。

（1）听觉刺激：在监听的过程中，学生可以听到自己的发音并刺激听觉，然后他们的大脑就能产生听觉形象（周志民，2009）。

（2）视觉刺激：在朗读的过程中，人们通过视觉输入了文字信息，进行理解和加工；又通过视觉传递信息给大脑，从而做好了输出语音信息的准备。

（3）口腔刺激：对外语学习者来说，朗读可以帮助他训练发音器官的肌肉，使肌肉能适应英语发音的需要，从而有助于语音、语调的改进。

很多实验表明，学习者能通过重复目标语的语音结构记住词汇。若学习者能增强语音环路的训练，如通过朗读来降低发音器官被抑制的障碍，二语习得将会大大增加。

2.朗读和提高阅读能力之间的关联

阅读理解的过程是一个错综复杂的由宏观到微观，由微观到宏观的双向互动、互补的过程。提高对外语词汇的视觉熟悉程度能够提高阅读尤其是快速阅读的水平。董燕萍在《心理语言学与外语教学》一文中提出，阅读的第一步是辨认书面符号；提高阅读能力的有效方法之一就是加快如辨认单词这类低层面信息加工的速度，使低层面的信息加工自动化（董燕萍，2005）。在朗读时，视觉同时在对书面符号进行辨认和熟悉，这就提高了对外语词汇的视觉熟悉程度，从而可以更快速地实现词汇辨认的自动化，以提高阅读能力。

从对朗读和阅读的神经传递过程来看，朗读和阅读理解是紧密相关的两个过程，因为它们在大脑中处理信息的过程非常相似；阅读过程只是朗读的一部分，即言语理解的部分，因为朗读还涉及到布洛卡区（言语表达中枢）的言语产出。

从记忆的角度看，朗读的过程是有意识地朗读和监听的过程，既会产生语义记忆也会产生情景记忆，他们相互作用，反复多次后就会进入长时记忆，这对长时记忆的形成有很大的帮助。从使用的角度看，心理词库从长时记忆中的提取速度非常快。因此，对词汇的长时记忆就能帮助学习者在阅读的过程中很快地提取词汇，加快阅读的速度，提高理解的程度。

从意群朗读训练看，利用意群进行朗读及阅读，每次同时读一个意群，可使阅读速度成数倍提高，同时也扩大了学生的视幅，避免了重复阅读的弊端（周志民，2009）；正确的朗读能帮助学生形成英语的思维方式，从而避免“中式英语”。而这样的英语思维有助于提高阅读理解能力。

三、目前高中生英语阅读能力与朗读教学的现状及存在的问题

目前英语阅读能力非常强的高中生往往有很好的语感和音感，他们会先主动了解生词的读音然后再学习它们在上下文语境中的用法，从而习得这些词汇。而阅读能力属中等或较差的学生往往词汇量不够，不能很好地理解文；他们往往羞于开口，一旦开口朗读，就有许多发音问题，而往往这些学生的英语阅读能力是很不理想的，语感也很糟糕，这是因为他们的音感积累太少，导致阅读速度慢。而影响他们词汇积累和阅读速度的一个很重要的因素就是语音问题，由于不会读这些单词或语句，他们就懒得去联想它的意思。而对这些学生来说，读懂文章的语句是最重要的、最基本的，在此基础上才能对文章进行推理判断，概括大意，猜词义，甚至加快阅读的速度等。因此，积累音感，利用音感召唤来提高阅读能力是非常必要的。

可是现在由于课时安排紧，学生所学的科目比较多，教师可以用来指导或检查学生朗读的时间也非常少，这些学生的情况仍未得到改善。由于没有掌握单词的发音规律或觉得记发音浪费时间，有些学生背单词或课文时就像在记电话号码；在应付完了默写或考试之后，死记硬背的语言知识马上就被遗忘了，一段时间后，就像没有学过一样。这主要是因为学生没有通过反复朗读在脑中形成音感记忆，他们在学习的过程中只利用了视觉记忆，而英文单词是一串串的字母组合，光凭视觉不容易形成长时记忆。久而久之，他们的词汇积累没有增加，阅读速度也没有提高，从而影响阅读能力的提高。

四、将朗读作为高中生提高英语阅读能力方法的实践与探索

1.朗读对阅读能力提高的实践

笔者任教高一两个班时，选了其中一个班级做实验班，另一个班级为参照班，进行了两个学期的教学实验。除朗读训练外，其它教学方法和任务都和实验班一样。要求实验班的学生在学完新课文后，回家朗读课文。每天布置2段课文，分3、4天布置。要求学生回家朗读至少10遍，第二天来学校，由小组长负责检查朗读效果，老师进行抽查。主要检测学生的单词朗读是否标准，文本朗读是否流利，断句和语调是否正确。为避免有些学生回家不朗读、或朗读次数太少的情况，我们利用每天的早自习和课前两分钟预备铃朗读课文，基本每天可以将前天布置的2段课文朗读5遍。

当然，我们也会采取多样化的形式以保护学生的兴趣和积极性。

（1）听录音、模仿录音的活动。（2）优秀学生或进步明显的学生领读。（3）小组竞赛。（4）课文串烧。

2.朗读对阅读能力提高的结果

为检验朗读教学是否能提高学生的阅读理解能力，笔者在开学初、期中和期末让学生进行了专门的阅读测试并对他们的成绩进行了比较。实验中对阅读能力的前测、中测和后测都采用了同样的题型和题量。题目选自同一本书中的、同一难度级别的阅读理解文章，题型一样，总分都是30分，这些都保证了实验的信度。所有的测试都统计了平均分，标准差和Z值。平均数是描述一组数据集中情况的统计量；标准差是描述数据分散性质的统计量，所以平均数和标准差常被用来描述一组数据的全貌。由于样本大于30人，所以要使用Z检验。Z检验是指平均数差异的显著性检验，它是用标准正态分布的理论来推断差异发生的概率，从而比较两个平均数的差异是否显著。当概率水平设在0.05的标准时，可以通过查正态分布表获得临界值，双侧检验的临界Z值为1.96，若Z>1.96，则两个样本之间的差异程度为“显著”；当概率水平设在0.01的标准时，查表获得临界Z值为2.58，若Z>2.58，则两个样本的差异程度为“非常显著”；若Z

在实验开始之前，笔者对实验班和参照班分别进行了朗读测试和阅读能力测试。从数据比较可以看出测前实验班的朗读测试平均分比参照班略高0.58分，标准差比参照班略小。通过Z检验可以看到Z值为0.76 < 1.96，所以，实验班和参照班在朗读水平上差异不显著（参见表4-1）。

表4-1测前的朗读测试数据

前测数据统计显示的实验班的平均分比参照班略低0.23，参照班的标准差略高。从Z值看，Z= 0.28 远低于1.96，说明两个班在实验开始前的阅读能力差异不显著（参见表4-2）。

表4-2阅读能力的前测数据统计

通过测试数据看，实验班的平均分已经赶超了参照班，比参照班高出了0.93，实验班的标准差比前测时的3.00也进一步缩小，与参照班的标准差差距进一步拉开，说明实验班从整体上看，分数更加集中且总体上升。Z值为1.24仍然小于 1.96，两个班的差异仍然不明显，但Z值已经从前测的0.28上升到了1.24，说明两个班的差异正在逐渐形成（参见表4-3）。

表4-3中测的数据统计

从数据分析看，实验班的平均分已高于参照班1.62，实验班的标准差与中测时比较进一步缩小，参照班的标准差比实验班大，但是与中测时的标准差也缩小了不少。Z值达到了2.91，大于1.96，也大于2.58，说明两个班阅读能力方面差异非常显著（参见表4-4）。

表4-4后测的统计数据

五、结论

通过上文的分析可以看出：在中国这个非英语的环境中，朗读作为简单易操作的，传统的学习策略，无论对于初学者还是中等水平的学习者都仍然有其不可低估的作用。无论对于何种程度的学生而言，高中英语所涉及的语法和词汇比初中难了不少，如果不进行朗读练习，口腔肌肉就得不到训练，音感召唤和词汇记忆就不能形成，这些都影响了阅读理解能力和阅读速度的提高。语音问题也是造成哑巴英语和中式英语的最根本问题。高中阶段的学生仍有很大的可塑性，他们希望能说一口流利漂亮的英语，能快速准确地正确理解文章，能有非常好的语感。所以，如果学生能在老师的指导下坚持朗读，久而久之一定会提高英语阅读能力的。

参考文献：

[1]Action， W. 1984. Changing Fossilized Pronunciation [J]. TESOL. Quarterly（1）71-85

[2]Cohen， A. 1975. Successful Immersion Education in North America[J]. Working Papers on Bilingualism，（3）54

[3]张茵. 2004. 试论英语朗读[J].昌吉学院学报，（2）：97-99

[4]董燕萍. 2005.心理语言学与外语教学[M].外语教学与研究出版社，31

英语朗读论文篇3

关键词: 朗读训练英语学习重要作用一般要求

朗读,在我国的学校教学中历来受到重视,特别是在传统的语文教学中,正如古人所言:“书读百遍,其义自见。”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”英语学习中同样需要强有力的朗读训练,因为朗读在促进学生听说读写的能力方面起着举足轻重的作用。在朗读教学中,教师要遵循相应的原则,讲求科学的训练方法。

一、中学生口语水平分析

随着当今中国教育由应试教育向素质教育转变的不断深入,我国传统的英语教育在其教育内容和方式上受到前所未有的挑战,“填鸭式”的授课方式已不能满足当今英语学习和教育的新要求。学生听说读写能力的提高一直是英语教育的重要内容,但由于种种原因,部分教师在教学过程中总是把重点放在学生的成绩上,即非常重视培养学生的听力、阅读理解和写作的能力,往往忽视学生的语言输出,即“说”的能力培养。中学生的口语水平在整体的英语能力中是处于劣势的,而且会影响其他方面能力的提高。针对这一点,《新课标》和《新大纲》特别对学生的朗读提出具体的要求:能连贯朗读教材中所提供的语言材料,语言、语调基本正确。这在根本上为“传道、授业、解惑者”的师者们提出了实质性的要求――要认识到朗读的重要性。

二、朗读在英语学习中的重要作用

1.朗读可优化语音语调,培养语感。

美国教育学家Julia Dobson指出,在任何一门外语的学习中,学生大声朗读都能很好地提高语音水平。教师应该强调大声朗读这一环节,通过朗读改善学生的语音语调、重音及断句。不大声朗读,学生就体会不到各个音素的差异,不易形成正确的语调。对中国的英语学习者来说,汉语作为我们的母语在二语习得中并不总是起着积极的作用。汉字的发音讲求“腔圆”,如果把这一原则应用于英语语音学习中就会起到反作用。而且我国方言甚多,许多学习者的方言也会对语音的学习造成干扰,而解决这些问题的有效方法之一就是朗读,只有通过反复地对照朗读,学生才能分辨自己发音的对与错,从而纠正错误的语音。

中学英语教材大都采用新课标,其中的对话和文章可谓是精挑细选组合起来的,不仅内容多样化,而且在语言组织结构上与学生英语学习的目标与要求相符合,因此,应作为学生朗读的主要材料。而且其中某些精彩的对话有时候是“只可意会,不可言传”的,所以学生只有通过反复朗读文章,才能体会到语言的妙处,久而久之,学生对语音的感受能力即语感就会越来越强,而较强的语感在综合英语知识的运用中又起着非常重要的作用。

2.朗读可提高听、读、写的能力。

语言不是静寂的字符,而是有声的语言艺术,朗读及时将无声的书面语言表现为有声的情感语言的过程,是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读的过程。大声朗读的时候,材料中死的语言就变成了有声的语言艺术,以形象的声音的形式通过听觉又返回到大脑皮层,来刺激听觉。经过长期的朗读训练,在大量不断的听觉刺激作用下,大脑中就会形成英语的声音流量系统,这样人在听力训练中反应就更加迅速,从而大大提高听辨能力。

读分为朗读和默读,通过大量的朗读,学生会积累大量的英语词句,而且正如我国著名翻译家沈苏儒先生所言:每天大声地朗读一定的时间(至少为半小时),不仅可以提高口语表达能力,而且可以养成英语的思维习惯。再加上形成一定的语感,学生读不懂的难题就会迎刃而解了,而且多次重复朗读还可以帮助学生养成以意群为单位的阅读习惯,深刻理解阅读内容,提高阅读速度。

同时,在朗读过程中,文章的结构层次和行文脉路会逐渐清晰,文章主题如何展开及段落如何衔接,学生会了然于胸,这就为学生模仿文章的写法提供了参考。经过持续的训练,学生的写作能力势必提高,此所谓,“读书破万卷,下笔如有神”。

3.朗读可提高记忆力。

有实验资料表明,单凭听觉的记忆效率是60%,单凭视觉的记忆效率是70%,单凭视听觉的记忆效率是86.3%,而朗读音形俱备,可达到记忆的最好效果。朗读是眼、口、耳、脑各个器官同时并用的过程,眼睛要看,嘴巴要读,耳朵要听,脑子要思考,有声的语言刺激着听觉又返回到大脑皮层,对人脑形成刺激,而反复的刺激就会强化记忆,使人们对所学的东西理解更深,记得更牢。

三、朗读训练的一般要求

中学英语教学中,英语朗读的训练是必不可少的,也是发挥着积极作用的。笔者结合教学实践,从朗读技巧、朗读的方式及训练过程中应该注意的问题等方面作以下论述。

1.强调朗读技巧的培养。

任何事情都需要技巧,朗读训练中同样需要技巧,学生掌握了朗读技巧,就会觉得朗读并不是枯燥的,而是非常有趣味性的,这样不仅能提高学生的兴趣,而且在训练过程中能起到事半功倍的效果。

学生在朗读时,总是会把每句话中的每个单词都以同样重、同样清楚的语音说出来,语调也很平板,丝毫体会不到优美的感觉。也就是说,学生在语音、语调方面做得很不到位。教师从日常的学习中就要时刻强调语调和语音元素的作用,如音的强调和弱读,词组的连读,音的爆破、同化和节奏,等等。笔者对大学期间一位语音教授的话记忆犹新――世界上任何一种语言都是优美的,而说英语就更像在唱歌,语调的节奏要时刻注意。同时在朗读时,抑扬顿挫的声调以及或快或慢的节奏,不仅是构成语言优美的要求,而且涵盖着丰富的内容和意义,教师要引导学生去体会不同的语调所暗含的说话者的情绪,而不仅仅停留在表象之上。

2.朗读方式的多样化。

当前中学英语教育中教师采取的方式主要是让学生听若干遍录音,然后跟读或跟老师读,最后让学生自己放声朗读。毋庸置疑,这种传统的跟读方式在学生朗读训练中发挥着重要的作用,特别是在英语学习的初级阶段。随着教学改革的不断深入,训练方式也有待丰富。

在课堂上,我们还可以采用齐声朗读和角色朗读,前者可调动全体学生的积极性,使每个学生都受到口语训练,而后者则适用于人物比较多的文章,当然也可以鼓励学生单人朗读。

除了利用课堂时间进行朗读训练外,老师也可以充分利用课余时间,开展一些朗读比赛等,可以是个人的也可以是小组之间的。题材上也应是支主综合多样化的,如课文朗读、对话表演等,也可以以小组为单位进行情景模拟,充分调动学生的积极性。近年来,为了提高我国中学生的口语水平,口语大赛逐渐成为我们关注的热点,比如CCTV英语口语风采大赛,教师可以此来激励学生积极提高口语水平。对于中高级阶段的学习者来说,朗读训练只是中学生英语学习中的基础步骤,反复的朗读训练旨在提高学生的听、说、读、写的能力,其中对“说”这一方面的提高具有直接性的作用。笔者对中央电视台举办的英语口语风采大赛中选手的精彩表现感受颇深,尤其是对小学组,选手们的口语水平可以与高年级的选手媲美。从他们身上笔者看到了中学生学习英语的潜力,更加迫切地感受到身为一名教师没有理由不重视学生的口语,没有理由不重视通过朗读训练来加强学生的口语能力及英语综合能力。“Practice makes perfect.”一语道出了看似简单却意味深长的道理。

3.应注意的问题。

首先要突破生词障碍。过多的生词会造成学生开口难的问题,一方面教师要注意在朗读之前就把生词讲解到位,包括它的音义和用法等,帮助学生扫除障碍。另一方面,教师要鼓励学生通过多练多阅读来扩大词汇量,丰富的词汇又可为有效的阅读提供有利的前提条件。

其次,在整个训练过程中,教师应为学生提供轻松的阅读环境。教师对学生要多加鼓励,特别是口语较差的学生,要及时纠正其错误的语音语调,鼓励学生坚持训练,提高学生的积极性。

最后,任何一种朗读模式自身都是不完美的,教师要在实践中观察和思考每种模式的利与弊,灵活地选择朗读方式。

四、结语

众所周知,朗读是一个长期训练的过程,需要教师有利的监督和学生不懈的反复的练习才能达到理想的效果。同时,朗读要与英语学习中听、说、读、写相结合,我们只有切实发挥朗读在英语学习中的积极作用,才能提高学生的综合能力。

参考文献:

[1]Suzanne,M.Griffin.论朗读.国外外语教学.上海:华东师大出版社,1995.

[2]查有梁,黄子成.中学英语教学建模.南宁:广西教育出版社,2003.

[3]张正东.外语教育学.北京:科学出版社,1999.

[4]王景和.英语教学名家谈.吉林:吉林教育出版社,1998.

英语朗读论文篇4

关键词：小学英语；朗读；问题；策略

一、朗读的教学背景与作用

国内的语言教学中，英语被作为第一外语。在英语的学习过程中，大部分小学生缺少语言交流环境，这种情况下，朗读因为能在一定程度上建立语义和语言的联系，促进学生对英语语句内容的内化吸收，帮助学生学习与记忆而成为一种重要的小学英语教学手段，在英语学习中起着不可忽视的作用。

“书读百遍，其义自见。”此处的义，有多重含义，既指英语的读念，又指英语语感，还包括英语思维。主要是指通过长期诵读，除了能让学生熟悉读音以外，还能帮助他们获得直接语感，一种理解语言的能力。此外，多次的朗读、长期的朗读，能够让学生全方位地感受一段段英语文字的读音、含义和内在的用语规律，透过语言这种载体培养和形成一种英语的思维方式。我们所期盼的英语口语训练效果也就会水到渠成了。因此，英语朗读被认为对口语表达有着非常良好的效果，可以为小学生的英语学习打下坚实的基础。

二、当前朗读教育中存在的问题

1.老师重视不够

目前的英语课堂教学中，大部分老师对朗读的重要性认识不足，在倡导多元化教育的今天，丰富的游戏、歌曲会偶尔穿插在英语教学中，这一部分教学内容进一步挤占了朗读这种学习方式的教学时间，在一些课堂上，甚至不设置朗读课文的学习步骤，而是简单替换成学生课后自行读背课文，朗读的出现率很低，就更难谈及在朗读过程中教师对学生的点评和纠正。

2.学生畏惧朗读

“哑巴英语”的问题在当前有所好转但是仍然存在，学生对朗读课文本身存在畏惧心理，不会读、不敢读、怕读错、没技巧的情况较为常见，习惯以默读代替朗读，形成了恶性循环，朗读学习英语的机会越来越少。

三、提高小学英语朗读水平的基本策略

1.各级加大重视程度

其一，学校教导处作为统筹安排机构要重视朗读教学。学校教导处对于学校的教学工作开展具有直接的统筹指导权利，在小学英语课堂中，教导处应当引导教师加强朗读训练的比重；其二，英语教学小组层面，根据教务处的要求和实际情况展开备课指导，即使对传统的教学节奏形成一定冲击，也应该本着教学优化的目标，要求教师对现有朗读训练的强度进行合理的调整，为学生提供更多的课堂朗读时间，并阐明在此过程中教师应扮演的角色。

2.本着“因材施教”的理念实施朗读教学

此处所指因材施教，首先，要在大尺度上确定小学不同年级的朗读学习重点。每个年级学生的英语水平的差异性决定了朗读技能的培养必须要循序渐进。对于低年级学生来说，重点是音准、弱读、重读、音准等语音方面的内容；中年级的学生，则应增加速读、节奏方面的要求；而对高年级学生，词组、长句、停顿和语速等都应成为他们应该注意的方面。其次，针对不同水平的学生，也应做到区别要求，发挥每个学生的学习潜力。对于程度较好的学生，可以增加视距、换气、表情等方面的要求，朗读的内容也可适当从课内向其他课外材料进行扩充。

3.激发学生朗读兴趣

美国教育家布鲁姆提出，对学习材料的兴趣是学习的最大动力。从朗读教育的角度出发，兴趣同样是最好的老师，让学生在兴趣中朗读，在乐趣中学习。激发兴趣，需要朗读方式的多样化，增加较为新鲜的学习环节。在低年级学生中，可采取例如设置英语小老师担任领读，为朗读表现较好的学生分发小奖品，给朗读进步较快的学生插红旗等方法；而在高年级的朗读教W中，可采用小型英语话剧表演这种趣味性和要求都较高的学习形式来培养学生对英语朗读的兴趣，通过台词语言的重复、台词含义的揣摩，帮助高年级学生尤其是具有一定基础的学生进一步提高对英语句子连贯性的掌握以及加深对英语这种语言内涵的理解。多种多样的形式可以给学生带来英语学习的兴趣与自信，将他们从相对枯燥的传统学习方式中解放出来，用兴趣激发他们提高英语成绩。

本文在阐述英文朗读的作用和当前朗读教育中存在的问题的基础上，提出了提高小学英语朗读水平的几项基本策略，提高小学生的英语朗读水平和英语能力是本文研究的出发点和归宿。从英语教学的发展趋势看，帮助学生摆脱哑巴英语的重要方式就是本文所论述的加强小学生的朗读训练。教育者应重视朗读，解决学生兴趣、方式拓展、时间占用等重点问题，不断地提高学生的英语朗读水平，形成系统而科学的小学英语朗读教学模式，培养学生具备朗读技能，为小学生的英语学习打下坚实的基础，使其成为听说读写全面发展的英语学习者。

英语朗读论文篇5

关键词： 英语朗读能力 朗读兴趣 朗读水平 教学策略

朗读就是朗读者运用重音、节奏、语调等语音手段，把语言材料中的思想感情表达出来，即清晰、响亮地把词汇、句子、短文等语言材料念出来。但是有些学生平时不敢开口读英语，紧张，怕出错。因此，教师应该改变这种现状，提高学生的英语朗读能力，让学生想读、会读、敢读英语。

一、开展朗读活动，激发学生的朗读兴趣

1.模仿朗读。小学生在学习语言时，有很强的语感和模仿能力。但由于小学生集中注意力的时间比较短，自控能力也相对较弱，无法用心模仿，因此教师在课堂上应采取多种教学方法和手段吸引学生的注意力，注重培养学生认真倾听的习惯。如在教学牛津小学英语5A Unit 8“A camping trip”时，让学生讨论下列问题：Who are they？Where are they？What are they doing？等学生讨论之后，教师可以导入：你们想知道到底是怎么回事吗？让我们一起认真听录音吧！这时，学生的认真倾听将为之后的模仿朗读打下坚实的基础。在学生理解了课文内容后，教师再让学生有感情地模仿朗读，自然读得十分到位。

2.集体朗读。朗读对于一些英语学习基础较为薄弱的同学来说，存在一定的困难，他们大多数对自己没有自信心，而且对于所学知识内容容易遗忘，因此，这部分学生平时害怕单独在很多人面前开口读英语。要让这一部分同学融入集体之中，享受朗读带来的乐趣，集体朗读发挥了极大的作用。全班同学一起朗读时，可以消除他们的紧张或是害怕的焦虑；一起朗读时，即使碰到遗忘的内容，也能在集体的提醒中顺利读完所要朗读的内容；一起朗读时，他们没有感到来自外界的威胁，这就给他们信心和勇气把英语读出来。

3.角色朗读。角色扮演即学生在完全掌握课文内容的基础上，根据课文的情境，运用声音和面部表情，绘声绘色地进行朗读活动。角色朗读由于人数较少，教师能够关注到大部分学生，并且及时地给予表扬、鼓励或提醒，使学生能够清楚地看到自己的优点与不足，从而能够扬长避短，促使自己不断进步。如在教学牛津小学英语3A Unit 6“Colours”时，让同学们分角色朗读，同学们入情入境，把YangLing在舞台表演魔术的魅力，她的小伙伴们的兴奋激动之情表现得十分到位，课堂教学效果非常好。

二、注重朗读指导，培养学生的朗读习惯

1.朗读规范的指导。教师必须不断学习，以纯正的语音语调感染学生，给学生以美的享受，从而激起学生的朗读欲望，教师在示范的时候，要让学生静听并且注意观察口形变化。在朗读的过程中，正确规范的朗读是朗读最基础的要求，教师要给予必要的指导。朗读有一定的要求：声音响亮、发音标准、语速适当；同时要求学生不读错词，不添加词，不漏掉词，不重复词句。教师对学生日常的朗读要始终坚持这些要求。

2.朗读语调的指导。用不同的语调读同一句句子，表示不同的情感和语气，语音语调可以使整个课堂气氛充满生机和活力。如在5A Unit8“A camping trip”教学中，Davids说“I have a chair.See？”时，把“chair”读成重音，这样使学生明白大卫有一把椅子。而把“See？”读成升调，表示疑问，译成中文是“看见了吗？”，如果把“See”读成降调，就变成肯定，译成中文是”看见了”，所以不同的语音语调，会形成不同的意思。又如在教学牛津小学英语3A Unit 6时，“Look at my skirt.It’s orange”中把“skirt”和“orange”读成重音，这样使学生明白这篇短文主要讲的是裙子的颜色变化。

3.朗读情感的指导。朗读教学的最高层次应该是有感情地朗读教学内容。学生只有在正确、流利朗读课文的基础上，才能把握住课文的情感基调，才能有感情地朗读课文，在朗读中流露真感情。如在教学牛津小学英语3A Unit 6时，YangLing用变魔术的形式呈现了不同的颜色，所以在朗读的时候，感情应该是兴奋和激动的，使学生真正感受到“Colours make our life more beautiful”。

三、丰富朗读形式，提高学生的朗读水平

1.丰富单词朗读的形式，夯实基础。单词的朗读是读好句子的基础。第一次读单词的准确性，往往影响一个人对这个单词的永久发音。以教授telescope为例，教学时我是这样呈现的，首先是整体呈现telescope这个单词，旁边配上图片，学生一下子明白了telescope的中文意思，接着我用不同颜色教授这个单词，telescope中，前半部分tele和telephone（telephone学生已经掌握）的发音一样，后半部分scope中co和go的发音一致，这样用以旧带新的方式，学生很容易掌握这种比较难记、难读的单词。

2.丰富句子朗读的形式，培养语感。句子的朗读训练，首先应以读准重音、升降调及读准完整的句子训练为目的。在句子朗读的训练中，可以结合chant进行。Chant是指在教学中有意地将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌，因此，在教学中适当运用chant，有利于提高课堂教学效率。如在教学牛津小学英语3A Unit 5时，通过教师自己创作的chant，将本课的四会单词、句子联系在一起进行操练：Skirt，skirt，look at my skirt.Nice，nice，it’s nice，并且配上音乐进行操练，这样学生在chant中掌握了所学内容。

英语朗读论文篇6

关键词：朗读 朗读姿态 朗读要求 语感 美读 品读

英语作为一门学科，除了其文学特点外，主要作用是人与人的交流工具，朗读是基本的训练手段，俗话说：“拳不离手，曲不离口。”英语有区别于中文的节奏和语调，还有其特殊的发音和轻重音现在很多学校早读都有英语朗读训练，但很多老师程序化模式，让学生毫无感情的集体背诵，有的班朗读不齐，有的滥竽充数。如果只把朗读当成作业就会加重学生思想负担，而不是乐趣。所以朗读训练非常重要。心理学研究表明，小学阶段学生兴趣容易改变，持续性较差，不太稳定，所以教学要有趣味性，不能枯燥的反复朗读。指导学生有效提高朗读技巧，可以从以下几个方面入手：

一、科学的示范作用

教师在课堂上要注重范读。现在有很大视频教程和辅助电子产品，学生可以利用这些学习工具进行训练，但这些不能完全代替老师的示范作用。教师是学习的榜样，榜样的力量是无比强大的，教师标准的读音，充沛的情感对学生都有引领作用，能够引起学生兴趣，让学生在享受中学习能力，激发朗读的欲望，纠正错误的读音。

二、开展多种朗读活动

针对小学生坚持性差，好动型的特点，开展多种多样的朗读活动，让学生保持长久的兴趣，在活动中寻找成就感和自信心。所以教师要不断创新，结合课本内容，积极运用情景，开展丰富多彩的游戏，竞赛等活动，通过表扬和奖励等手段让学生主动参与。班级朗读和分组，进行竞赛或者情景表演。定期更换活动形式，激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中找到朗读的兴趣，体会英语的魅力，提高学习成绩。

三、注意方法和技巧

教会学生有用的朗读方法和技巧。有的学生英语写作挺好，但是朗读起来听着很不正确，别扭，原因就是没有掌握英文朗读的一些技巧。中英文从发音到语法都有一定的差异，比如语文的声调有四种，英语只有两种，所以语文朗读的好，英语未必好。另外教会学生注意节奏，区分音节。没有节奏，就会赶，以致有的学生朗读的时候上气不接下气，感觉听着都累得慌，这就是没有掌握节奏。还有前后句的衔接，没有注意衔接就缺乏流畅性，断断续续的朗读，失去了情节和情境。

四、加强感情训练

“感情朗读” 是小学英语教学的重要目标之一，也是学生英语素养的之一。丰富的感情朗读能够产生情感共鸣，深切体会作者的的意图，使学生进入文章情境，让学生和作者以及听者都产生情感的共鸣，获得思想上的升华和启迪。干巴巴的读书，很快就会乏味，所以朗读者加入情感，气氛就会升华，立刻丰富起来。鼓励学生读的珠圆玉润、声情并茂。让听着如沐春风，身临其境。让听者和读者都是一种享受。

五、注重朗读习惯的培养

很多学校都安排晨读，晨读是非常好的习惯之一，一日之计在于晨，早晨起来，心无杂念，有助于集中精力，但时间有限，学习还应该利用其他时间养成朗读的好习惯。比如上厕所时候朗读短语，看见一些中文翻译成英文读一下，洗脸刷牙吃早饭时间听一下好的录音，周末看一下英文原声带的电影等等。另外，要培养学生及时巩固知识的习惯，特别是课后要及时反复朗读，在朗读的同时可结合写的练习，口手结合，在识记方面尤其是单词的识记能取得良好的效果。在平时的朗读训练中，在已经把课内的朗读材料读熟的前提下，可以读一些课外的朗读材料，日积月累，学生的朗读水平将会提高上去。

总而言之，英文有其独特性，教师要科学合理的引导学生进行朗读，让学生读出兴趣，读出韵味，读出感情，读出个人魅力。从而使读之有值，读之有得，读者兴奋，听者享受。使朗读成为一种习惯，掌握朗读的方法和技巧，让学好、用好英语成为大部分学生的可能；使学习变得轻松有趣，让学生爱上朗读，使朗读成为一种途径，为学生打开自学的大门奠定基础。

参考文献：

[1]黄和斌.外语教学与理论[M].译林出版社，2001.

[2]王金敏.小学英语教学呼唤朗读训练[J].中小学英语教学与研究，2007，（01）.

[3]安徽省教育心理学研究会.心理学[M].安徽教育出版社，1989.

[4]邵欣欣，黄能.朗读在英语学习中的作用[J].山西教育学院学报，2000，（01）.

[5]国家教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001.

[6]王金敏.小学英语教学呼唤朗读训练[J].中小学英语教学与研究，2007，（01）.

英语朗读论文篇7

关键词：读出乐趣 英语朗读教学 有效方法

中图分类号：G623.31 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.239

我国英语界老前辈范存忠先生曾说过：“我体会到学语言与学曲子一样。学曲子贵在能唱。”“早晨一起，学生们就在屋外，树下，千遍万遍地读……不到半年，舌头听使唤了，一些句子，不假思索就跑到嘴里来了。”可见朗读课文对学习英语有着潜移默化的作用。俄国心理学家巴甫洛夫的第一信号系统和第二信号系统理论告诉我们，学习英语的过程中，大量地经常性地进行英语朗读训练可以帮助学生理解文章的内涵，培养英语的语感。

但在笔者观摩过的小学英语课中，有些课堂教学看起来非常热闹，但可惜的是，老师打开书本培养学生朗读的时间却给得很少，时间一长，学生的朗读就会存在很多问题。如：朗读没有美感，不知道轻重缓急，节奏感较差等现象。

针对小学英语朗读教学现状中存在的不足，我们尝试从多个层面出发，探究有效的英语朗读训练策略，全面提高学生的英语朗读水平。

1 有升有降，升降自如

语音语调是英语朗读的基础。不同的语调，句子可能就会有不同的意义。当学生没有掌握语调的规律，不恰当地运用语调，朗读就没有味道。因此，教师应通过朗读训练，告诉学生语调的规律，培养学生正确地运用语调，在朗读时能做到有升有降，升降自如，从而提高朗读的水平。

在教授牛津小学英语“6a Unit3 It was there！” 一课时，笔者首先通过在特殊疑问句“Where are the films？” 和一般疑问句“Can I have them ， please？”上标注升降调，让学生有直观的视觉感知，同时结合手势，播放录音，让学生仔细聆听，反复模仿，再通过“比一比，谁读得最好？”的形式检查发音。让学生在跟读模仿中感悟这两种问句的语音语调，提高学生在朗读过程中的理解能力，同时提升了朗读的美感。

2 重读弱读，和谐悦耳

英语因为有重读弱读，有很强的节奏感，所以听起来很优美。我们知道英语的节奏通常与音节相关联。如It is ‘Sports Day.（弱/强/弱）。有了重读和弱读，英语听起来是那么和谐悦耳。

例如在教学6a Unit 3时，笔者通过在句子上标注重音符号，并用手拍出节拍，来训练学生朗读重点句子“It was ‘ there a ‘ moment ago.”。字里行间，训练句子的重读弱读，让学生在重读与弱读中揣摩句中暗示的含义：It‘ isn’t there‘ now.在朗读“It’s in ‘your bag.”时，学生可以感悟到“It isn’t in my bag.”

在朗读训练中，学生们在老师的引导下，且读且思，既掌握了朗读技巧，读得更美了，增加了朗读的自信心，又加深了对文章的理解，提高了对英语的感悟能力。

3 加强连读的训练

连读在英语朗读中非常常见，教师应适当对这些内容进行训练。如在教学6a Unit 3“Is it in your bag？”一句中，要把is和it连起来读。在教学4a Unit7“What time do you go to school？”时，要把what和time连读。教师在课件上使用连读符号，给学生以直观提醒。同时，让学生反复聆听录音并模仿跟读。教师也反复给学生做朗读示范和朗读训练。如此坚持长期训练，学生便对连读不再陌生，他们即使在不知道规则的情况下也能正确地连读。

4 斜杠断句，指导意群

小学生在朗读时，有一词一顿，或一口气读完中间不停顿，或乱停顿等现象。在课堂上教师应该指导学生学会划分词组，指导学生掌握句子停顿的方法，加深对句子的理解。引导学生按意群朗读，边读边理解，朗读时，让课文的情景时刻浮现在学生的脑海里，边朗读，边记忆。听录音或教师示范朗读时，学生应及时在断句处作出标记。遇到较长的句子时， 如He’s going to /make you a surprise gift/ on your birthday.可通过意群朗读，降低难度，也保证了句子不会读得很生硬。经过长期的训练，学生自然会读出“洋味”。

通过训练朗读技巧，增强了学生朗读的兴趣，让学生感受到了英语的韵味，爱上朗读。学生能正确、流利地朗读，在朗读的过程中理解语言，感悟语言，在朗读中读出了乐趣，读出了信心。

参考文献：

[1]义务教育英语课程标准[S].2011.

[2]新课程学科实用教学法：小学英语新课程教学法[J].2010，（3）.

[3]探析思维想象力与英语阅读的关系[J].西安邮电学院学报，2010，（4）.

英语朗读论文篇8

关键词：英语 朗读 重要 培养 能力

朗读(read loudly and clearly)就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来,也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来,是读书的一种形式,是掌握一门语言的最基本,也是最主要的手段。语言学习是识字、读书、写文章的过程,识字是朗读的基础,而朗读又是进一步完善语言学习的必要条件,有益的朗读更能够充分提高学生的语言识字的水平,培养学生的语音能力。坚持朗读,你会发现自己的音质越来越好,节奏感越来越强,读得越来越流利,自己就越来越有信心,越来越有兴趣,不仅增强了自己学习的自信心,也增强了自己对学习语言的兴趣。常言道:兴趣是最好的老师。学生一旦对学习有了较浓厚的兴趣,就会产生一种极大的学习热情与动力。而教师正是通过培养学生的英语朗读,使学生对英语学习有兴趣,教和学才不是一种负担,而是一种追求、一种探索和一种乐趣。

一、朗读的重要性

1.朗读能帮助学生认识单词,丰富词汇,短语。孤立的单词是不容易记忆的,正如人们不易把词典背下来一样,而语句、文章是情节内容,单词放在文章里,联系上下文就便于理解,便于记忆。经常朗读,接触到的生词、句式日益增多,这样对训练学生灵活运用常用单词以及短语十分有益。如灵通英语第四册,第二单元的单词“handkerchief”较长,很难记忆,但若放在原有学过对话“A: Whose camera is this?B: It’s mine.”当中,把“camera”更改“handkerchief”,学生们就易于记,也乐于说。实践证明,英语表达能力强的学生都善于朗读,通过朗读积累词汇,丰富词汇。

2.朗读能培养学生正确的发音和提高口语能力。语言是有节奏的,而节奏也是英语首要的、最显著的特征。英语的节奏是句子的重音在句子中有规律出现的结果。句子重音之间的相隔时间大致相等,使语言产生节奏感,多朗读就能使之更加流畅,更加优美。所以要积极提倡在中小学英语的教学中以多种形式来培养学生的朗读能力,因为朗读是一种全面的语音练习。在英语教学中,尤其是在起始阶段应鼓励学生放声朗读课文,要求正确发出每一个音,注意音在连贯语句中的变化,做到连读;要求按照内容正确划分意群,安排停顿;同时要求运用适当的重音,语调,注意节奏等等。英语语音中的每个因素都有区别意义的作用,发音上的错误往往会引起意义上的误解。因而让学生跟录音读单词,读对话,读课文;可以纠正学生发音上的失误,同时也可让学生之间互相朗读并尽量从中找到错误之处予以纠正。可见朗读不仅可以使语音正确,还可以提高口语语感。而好的口语要求发音正确,用词熟练,说话流畅。加强朗读练习就显得更为重要。学生在反复朗读的过程中可以克服语音表达的不流畅,结结巴巴,不适当的停顿和重复等毛病,培养流畅自然的语言习惯。

3.朗读能增强学生学习英语的自信心。英语是有声的语言,采用的是表音文字。准确无误地朗读课本上的对话、课文及相应的阅读材料,这样学生在不断地接触英语中,就会把有用的语言材料储存在大脑里,坚持朗读,久而久之,学生的语感就不断增强,语言表达能力不断提高,语言语调有了很大的进步,阅读能力也随之水涨船高,于是越来越喜欢英语,学生们的自信心就会越来越强。再加上举行各种丰富多彩的朗读活动,对学生的心理也有着潜移默化的作用。当朗读成为英语学习生活的一部分时,学生就会表现出对朗读的极大兴趣。例如:每一堂课都请几位英语朗读较准确较大胆的同学为“老师”,就是针对学生喜欢表现自我的心理,让其领读,争当冠军。这样下来,学生对英语的朗读有了独特的兴趣,朗读水平也有了很大的提高。特别是当过小老师的学生们更是爱上朗读,在课上,课下无时不表现出来对英语的酷爱,以及自己对学习英语的信心。可见英语朗读不仅带动他们学习英语的信心和兴趣,也必定会提高他们英语的学习成绩,形成良性循环,有利于英语教学。

二、培养朗读能力

1.由易到难朗读的方法很多。学生最初可以朗读单个的词开始,朗读时必须把音读准,达到一定单词量的积累,就很容易发现读音和拼写之间规律性的东西。这样,英语学习中的一大难题——词汇识记就变得简单多了;单个词的音读准了,就可以反复朗读一些句型。开始时,可以跟录音读,尽量模仿其中语音、语调、连读、音节、失音等技巧,反复操练。继而,就可以不跟录音,大声地快速地读出这些句型。有些典型句型要百遍千遍地读,直至能不假思索地脱口而出。至此,这些句型已经能够熟练运用了,为以后的“说英语”打下牢固的基础。

2.利用Chant。目前学生朗读的最大问题是节奏感的缺失,一部分学生朗读英语甚至拖音很重。“Chant”是指在教学中有意的将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌,可以提高趣味性,拓展课堂内容,训练学生的节奏感和语音语调,提高学生的朗读技巧。

3.从实际出发。心理学研究表明,中学生的注意持续性差,兴趣易变、不稳定,如果不能以良好的趣味性去吸引学生,学生会在反复的训练中感到枯燥,在绕口的朗读面前失去信心。这就要求教师要抓住学生的心理,积极运用情景、游戏、绕口令、奖励、讲故事、多媒体等手段。尽力让学生保持对英语朗读的持续注意,只有这样,学生才会在丰富多彩的训练中增强对英语朗读的兴趣和信心。同时英语教师要注意自身英语朗读水平的提高,英语教师的朗读水平对学生产生直接影响,教师声情并茂的朗读会给学生以美的享受,从而引起学生的朗读欲望。学生对英语语音的感性认识绝大部分来自于对教师的模仿。如果教师的英语朗读不地道,学生的朗读必定会受影响,如果教师的朗读没有感情、没有节奏,要求学生有感情、有节奏的朗读是不现实的。英语朗读的方式有多种,如英语老师范读、英语老师领读(顺序朗读、扩展朗读和意群朗读)、跟读录音、伴随情景朗读、齐声朗读、背诵等。英语朗读教学,既千姿百态,又有规律可循。只要我们坚持并抓好英语朗读教学,定能取得事半功倍的理想效果。

参考文献:

英语朗读论文篇9

一、　注意朗读的标准化，培养学生正确的朗读习惯

在英语教学过程中，如果想让学生说出标准而流利的英语，教师需注意学生朗读的标准化。而录音则是重要的教学手段，如果学生长期坚持听原版录音，并加以模仿，则会自然而然地提高口语表达的准确性。如新课教学时，教师可播放课文录音，让学生认真聆听，然后进行模仿。在此过程中，录音播放的目的并非让学生训练听力，因而不要求他们完全理解文章内容，主要是注意其发音。每次教师可播放小段内容，然后让同学们模仿朗读。同时，在录音播放之前，教师可指导学生听音中的注意点，如重音、连读、失去爆破等。如学习7B　Unit　5A　Bilities一文时，文中有一句：　He　helped　his　neighbor　out　of　a　fire.　对于这句话，录音中“out　of”是连读，而学生在平时朗读过程中往往将这两个词汇单独发音。因而，在听音过程中，教师应指导学生注意磁带中是怎样读“out　of”的，于是学生在模仿朗读时则更会有目标性，并培养了英语语感。可见，在平时英语教学中，教师应引导学生多听标准录音且注意模仿朗读，以把握英语发音规律，形成正确的发音习惯，说出更为标准的英语口语。

二、　注意方式的多样化，提高学生口语表达能力

在教学中，朗读方式有多种多样，有个人朗读、集体齐声朗读、男女混读等。这就需要教师根据实际情况灵活选用朗读方式，引导学生进行课文朗读。

第一，在英语早读课上，教师可让学生依照自身情况来朗读需诵读的语句、课文。这样，学生可根据不同学习目的选用不同的朗读方式，譬如重点段落可反复朗读、精读，有些语段可跳读、速读等。比如在学习新课时，通过朗读可以大概了解文本内容，标记出课文中的生词。此时，碰到难以读顺的语句或内容则可反复朗读，并进行思索；若朗读内容是已学课文，朗读目的主要是复习与巩固知识，提高英语口语表达能力，此时学生则需通篇朗读，同时应注意语速、语音、语调，做到流利顺畅、抑扬顿挫。

英语朗读论文篇10

关键词：朗读；提升；学生；素养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-298-01

众所周知，英语作为一种语言，重要的就是口语交际。让每个学生开口学英语不但是我们英语教学的首要任务，也是英语教学的最终目标。作为一个初中英语教师，我一直在探寻造成学生“聋子英语”和“哑巴英语”的根本原因。通过多年教学实践，我总结出一条经验，那就是要想每一个学生用英语开口讲话，得从一开始就注重学生英语朗读能力的培养，使学生养成“天天读，大声读”的良好习惯，为今后“听说读写”的全面发展打下扎实基础，从而不断提高学生的英语素养。

一、重视朗读，养成习惯

作为英语教师，应该从一开始就让每一位学生都知道“朗读”的重要性，使他们从思想上重视“朗读”并及早养成大声朗读英语的良好习惯。

1、能提高学生英语听力。学生在英语学习过程中，获得的语言听力材料是短时记忆，如果仅仅依靠听，他们就很难准确无误地辨别出听到的文字材料，从而影响了对听力材料的领会和理解；反过来，如果在英语教学过程中始终贯穿朗读教学，学生将会把学得的词汇，长短句乃至整篇文章通过朗读牢牢地记忆在脑海里，遇到听力重现时，就能迅速提取出有用的信息，从而更好地提高听英语的效率。而且学生大声朗读时口中发出的声音传到自己的耳朵，大脑就会做出反应，表明学生不仅在读，同时也在听自己读，经过反复不断地朗读训练，从而锻炼了听力。

2、能锤炼语感和口语表达。学生正值身体生长发育期间，大声的朗读有助于他们发音、听觉、呼吸等器官的生长发育，经常的、持之以恒的英语朗读有利于学生获得牢固的英语整体知识，更能培养其语感。朗读是说的前提，只有读得通畅，才会有说得流利。学生如能坚持经常朗读文章，到需要说的时候就能脱口而出。朗读对口语表达有着显而易见的功效，它能培养学生讲一口标准的、流利的英语口语，不会朗读，肯定难以说出好的英语。

3、能增强记忆和提升写作水平。由于在朗读的同时做到了眼见、口说、耳听着三个步骤，所记的东西当然要比看或写所记的东西牢固得多。用朗读的方式记单词和句子会收到事半功倍的效果，例如句子：It’s time to play with my friends. I am busy studying now because I want to catch up with other students in our class.若这个句子读熟了，学生就会记住句型It’s time to do something.和短语be busy doing something及catch up with. 而且只有记得多才能为以后的写作和翻译打下良好的基础。作为学生，多朗读英语范文（尤其是背诵）对写作是十分有益的。

二、培养兴趣，加强朗读

1、创设良好环境，诱发朗读情趣。英语作为外语，课堂是学生学习的主要语言环境，教师应该以满腔的热情，采用新颖多样的教学手段，创设生动活泼的教学情景，营造轻松愉快的课堂气氛，使每一位学生都敢于朗读、乐于朗读，教师还应努力为他们提供朗读英语的机会，给予学生及时充分的肯定和鼓励，培养学生学习英语的自信心。

2、变换多种情境，激发朗读兴趣。在朗读教学过程中，教师可变换多种情境，让学生在变换中体味朗读的快乐，激发学生朗读的兴趣。也可根据作品体裁，风格特点，通过提示朗读、分组朗读、采取个别与个别、集体与个别、集体与集体等多种朗读情境。如教学初三上 Unit 6 Reading A时，教师可让学生A扮成背景音或旁白，站在教室前面的一旁，而另两个同学则分别扮演成爱因斯坦和小女孩，学生A进行朗读，其他两位学生则到时进行相应的对话；也可以采取集体与个别的方式进行表演，如几组同学一齐扮演背景音或旁白，另两个同学则分别扮演成爱因斯坦和小女孩；也可以采取集体与集体进行对话的形式，如，三组同学扮演背景音或旁白，两组同学扮演爱因斯坦，而另两组同学则扮演成小女孩等。

3、布置教室舞台，展现学生才华。每个学生都有学习表现的欲望，并且希望得到教师或家长的肯定。教师可以利用学生这一心理特点，让学生自由布置舞台，尽情展示自己的才华，进一步激发学生的朗读热情。

（1）朗读比赛。教师可以预先列出部分课文或让学生寻找自己最喜欢的童话、寓言、诗歌或课文等读物作品。让学生在班级选定的时间内进行比赛，这样可以充分展现学生的能力，并得到师生肯定，朗读积极性会更高，学习兴趣会更浓。

（2）朗读表演。学生自己改编话剧、寓言、故事，一边朗读，一边表演，从而广阔地激发学生的朗读兴趣，学生在愉悦、轻松、和谐的环境下学习，锻炼自己的英语技能。

三、掌握技巧，优化朗读

“授人以鱼，不如授人以渔”，我们除了启发学生懂得朗读技巧的具体内容之外，更重要的还在于启发学生学习掌握朗读的技能，在英语教学过程中朗读技巧训练是至关重要的。

（1）强调汉语与英语音、节奏之差异。汉语讲究各种字调的搭配，而英语讲究轻重音节的搭配。因此我们教师在指导学生朗读时，要强调发音到位、掌握好词的重音和句重音、用好升降调、注意适当停顿、掌握连读技巧及意群的把握等。

（2）培养学生独立拼读英语单词能力。指导学生识别音标符号、拼读以及英语单词重读音节和读音规则等几个方面。

（3）培养学生独立朗读整句（长、短句）的能力。在英语朗读教学中，教师应首先引导学生注意词组的意义，要求他们记住词组的意思。

（4）培养学生独立朗读段落、篇章的能力。单独看几遍不懂的句子，放在英语段落篇章中朗读几遍就豁然开朗了。