制图教学论文十篇

制图教学论文篇1

2教学方法的分类介绍

2.1情境教学法

（1）通过提问和讨论创设情境，激发创新思维。

现代认识理论认为，思维通常是由问题情境产生的,而且以解决问题为目的。所以，教师在传授知识的过程中,不能简单地直接向学生灌输，而应该不断提出问题，为学生创设问题情境，从而唤起学生的思维，激发其内动力，让学生进入问题探索者的角色，真正参与到学习活动中，从而达到掌握知识、训练思维能力的目的。《机械制图》是一门重要的技术基础课，它的理论性和动手应用性都很强。因此，使用情境教学方法首先要创设问题情境。老师根据教学内容和学生所掌握的程度，在课堂上向学生提出一些启迪思维的问题，问题要“半生不熟”、“高而可攀”。在教师的启发诱导下，通过讨论的形式解决问题，这样既可以活跃课堂气氛，又可以调动学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，并可培养学生的创造性思维。例如老师给出某个机件后提问:为了表达机件上的内部结构，在哪个视图上剖切更合理?这个问题提出后，立即引起了争论，有的说在左视图中剖切，有的说在主视图中剖切。经过激烈的讨论分析，最后总结两种剖法的各自特点，从而得出最佳的表达方案，通过这样的讨论，让学生更加明确各种表达方式的特点和用处。

（2）利用直观教具创设情境，激发学生学习兴趣。机械制图课所表达的物是具体、直观的，具体直观的实物总是比抽象的易于理解。因此，在机械制图课教学中,根据具体情况，适当灵活地运用实物、模型、挂图等直观教学模具，以具体直观的形式来创设情境，进行情境教学，可以让抽象的概念具体化，死板的描述形象化，枯燥的知识趣味化。创设直观情境，使学生在看得见、摸得着的情境之中留下深刻印象，引发学生更深入地思考，例如“点的投影特性”这部分内容很抽象，学生学起来感觉到很吃力。特别是对点的距离比较，学生很难理解，为了解决这一难题，我在讲授这部分内容时，用长方体模型展示给学生看，让学生观察几个顶点，然后再将这几个顶点投影，进行比较。这样学生理解起来就容易多了，收到了良好的教学效果。在课堂上充分利用直观教具，还能帮助学生形成和提高空间想象能力。如在开始讲三视图的概念、投影规律前，可先用自制的三面的投影体系及形体模型来进行演示，在讲圆柱与孔的相贯时用实物或模型演示，与后面的重点讲授相结合，能极大地提高教学的效率和学生的学习兴趣，以达到降低教学难度的目的。

2.2直观教学法

在教学过程中运用直观手段是制图教学的重要手段，运用直观性原则采取的直观手段是多种多样的，常见的直观教具可分为实物直观、模象直观与语言直观三种。（1）实物直观的运用。

实物直观所得到的感性知识同实际事物间的联系较为直接密切，在实际生活中的定向作用也比较好，但它往往难以突出事物的本质要素，而且受时间、空间限制且感官特性的制约性也较大，因此在制图教学中一般不常采用。（2）模象直观的运用。

模象是指事物的模拟性形象，不是实际事物本身，如模型、图片、图表、幻灯、电影形象等。当教学中采用这些模象作为直观对象时，这种直观类型就叫做模象直观，在制图教学中常用的直观模型有模型、挂图、幻灯片和投影片等。如在讲解组合体读图时，首先根据视图的特征分解形体，利用“三等”关系对投影确定性状，然后综合起来想象整体的空间形状，之后给出该形体的轴测图，让学生对自己想象的形体和直观模象进行比较，以此使组合体读图达到较好的效果。

（3）语言直观的运用。

语言直观是在形象化的言语作用下，通过学生对言语的物质形式的感知及对语义的思维、记忆和想象而进行的。在制图教学中，教师如果用生动的语言讲解，形象地描述，能够给学生带来感性知识形成表象和想象的直观作用，有时利用学生熟悉的实例来引进概念，也能收到良好的领会效果。比如讲授“投影”这个概念时，就可以利用物体在太阳光或灯光照射下，在地面或墙壁上出现该物体的影子这个学生所熟悉的自然现象导出，从而使学生对“投影”的概念理解得更深、记忆得更牢。语言直观主要依靠想象和表象而起作用，在制图教学中运用语言直观最好同模象直观配合起来，这样会收到更好的教学效果。

2.3多媒体教学法

计算机技术的发展进步，特别是计算机图形处理技术的发展，为机械制图的改革和发展提供了良好的机遇，主要表现为两个方面:

（1）由于制图课是一门独立性、实践性较强的课程，涉及生产实践、实际应用方面的知识，在教学内容增加课程减少的压力下，为完成教学任务,大部分教师在教学中尽可能采用模型、挂图、幻灯、录像等辅助教学用具。这样教学节奏忙乱，一节课下来，尽管教师付出不少的精力和体力，但还达不到预期的效果，原因在于:①有些枯燥乏味的内容老师只管讲、学生只管听，无法激发学生的学习热情;②板图、挂面、模型都是静物，使用起来有点死板;③为把问题表达清楚，满堂灌的教学模式让学生产生畏难心理。

（2）淡化尺规作图，强化学生计算机绘图能力的培养。结合国家大力推行的“甩图板”工程，加强学生计算机绘图能力的培养是大势所趋。从教学要求上看，计算机绘图只是一种绘图手段，短期内它不可能取代机械制图的内容，因此应注意尺规制图，徒手绘及计算机两方面绘图能力的培养。若有可能，可带动学生用橡皮泥等进行同步的模型制作，从而培养学生的能力。

3结论

总之，以上是本人在《机械制图》课中用到的三种方法，采用了这样的教学方法，达到了良好的教学效果，深受学生的欢迎。当然，在教学过程中，还有许多教学方法和手段。我们要从培养学生学习兴趣着手，围绕学生空间想象能力、看图能力、绘图能力的培养与提高来组织教学，要尽可能地发挥主观能动性，采用各式各样好的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和主动性，这样才能取得良好的教学效果，真正达到提高教学质量的目的。

摘要：《机械制图》是工科院校的一门必修专业基础课，对工科院校的学生来说这门课是很重要的，但由于其在大学一年级开设，学生学起来有一定的难度，因此一些好的教学方法对学生学习这门课会起到很大的帮助和促进作用。

关键词：教学方法；情境教学；制图课

参考文献

［1］唐克中，朱同钧.画法几何及下程制图［M］.北京:高等教育出版社，2002.

制图教学论文篇2

关键词：Windows画图也能制作一寸证照

 

画图软件是Windowsxp系统附件中自带的小软件。使用相关的工具和调色板制作bmp格式的图像图形文件，常用于中小学教学工作。本人在教学工作中，经过反复的琢摸，使用画图软件也能完成photoshop的某些功能。

一般来说，制作证件照要用到专业的图像处理软件，比如photoshop软件。其实画图软件也能制作，只不过步骤有点麻烦，具体操作如下：

首先小学教育论文，是制作一寸模板。找开画图软件，如图

用acdsee软件查看要制作的图片，图片方向不对，如图。

点击顺时针旋转90度，便于制作一寸照，效果如下图。

接下来就要制作一寸照母版了，打开画图“图像”主菜单，进入“属性”对话框。因为一寸照的尺寸是宽为2.54厘米, 高为3.62厘米。所以设置是宽度为2.54厘米,高度为3.62厘米，如图。

单击后，效果如下图。

接着，打开“编辑”主菜单，选择“全选”，如图。

再次进入“编辑”主菜单，选择“粘贴来源”。

找到要制作的图片文件，打开即可。

我们可以看到在窗口周围有一个虚线框。

把光标移到虚线框内侧，出现图示小学教育论文，按住鼠标左键一直向左上角拖动，用来缩小图片的尺寸中国论文网。

把光标放在虚线框的右下角，出现 的图示后，按住鼠标左键进行调整。直到把白色画布填充满为止。效果见下面两图。

接着把制作好的图片保存到桌面，以备后用。

其次，要把制作好的一寸证照，放到五寸的模板中，以便于冲洗。设置画布属性，尺寸按五寸的大小来设定。宽度是12.7厘米，高度是8.98厘米。效果如下面两图。

在“编辑”主菜单中，选择“粘贴来源”，在桌面中找到刚才制作好的“一寸.jpg”文件，单击打开。

具体效果如下图。

在“工具箱”中选择“选定”，把该图片全部选中。在“编辑”主菜单中，选择“复制”。

然后，在“编辑”主菜单中小学教育论文，选择“粘贴”。把图片向右拖动。重复上述操作，直到满意为止。

最后，把制作好的图片保存，可以发到照相馆冲洗了。

结语，不要轻视这些系统自带的小工具，有时也能派上大用场。在使用软件上不但要它熟悉的功能，还要注意应用的触类旁通，是否能用该软件实现其它软件的功能，这就是教学中所谓的“整合”吧！

制图教学论文篇3

1.教学方法

在实际教学中，我们引入了机械制图的多维教学法来进行授课，即以机械制图课程标准为主导，在教学过程中有机整合机械制图、公差配合、测量基础、AutoCAD等课程标准的知识点和技能点，并通过“理论指导—实物测绘—多媒体演示—CAD绘图”路径完成教学任务，达成质量目标的新型的教学方法。一方面可以提高教与学的效率，另一方面使学生能不断地了解新技术，激发学习兴趣,培养空间思维能力、创新能力，为学生的可持续发展打下良好的学习基础。

2.教学手段

由于一些客观的原因存在，《机械制图》课程的课时相较以往有比较大的压缩，如何能让学生更快更好的掌握所要学习的内容。我们在教学中制作了大量的动画和视频资料供学生参考，同时将这些动画与视频上挂至学校网站，以方便有需要的学生课下自学。在教学中，我们使用AUTOCAD来模拟实际的绘图过程，以往授课中，大量的时间被浪费在了黑板绘图中，而现在通过软件模拟，加快了授课的进度，节约了时间，同时也增加了绘图的精准性，提高了授课的质量。在教学中，我们使用AUTOCAD的三维功能对一些不好讲述的，例如形体剖切，轴测图的形成等问题，进行三维展示。使得学生能够更好的理解，掌握课程的重难点。同时，把这一方法应用到学生的作业讲解中，将每一道二维的习题都转化为三维实体模型进行展示，而将每一个三维的习题又都自动生成出其二维的工程图样。如此，在反复的练习中，极大的开拓了学生在二维和三维空间中转换上的想象空间，提高了学生读图、绘图能力。

3.考核方式

在考核方式上，采用第一学期笔试，第二学期“综合+考证”的方式。在第一学期，我们引入了试题库系统，将大量题目按易、中、难的方式分不同的题型进行导入。再在笔试前通过系统自动生成的方式形成考卷，以保证试卷在知识点覆盖、分值分布、难易程度等方面的合理性。在第二学期，我们将考核的重点放在学生的实训上，通过学生对不同零部件的测绘，画出相应的手绘图样及CAD图样。按照绘图的精准度、美观度和熟练度来进行综合评价。同时组织学生参加“二维CAD工程师（机械设计）”的证书考试，来检验学生对于机械制图和AUTOCAD实际掌握情况。最后将实训所得分数与考证通过与否进行综合评判，来确定学生考核是否通过。

二、结束语

制图教学论文篇4

【关键词】绪论 教学 制图

【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0091-01

绪论课以其概括、简介性的方式置于开篇之初，其篇幅之短小，往往成为我们忽略其重要性的原因之一，《机械制图》绪论课也不例外。《机械制图》是工科大学生进入高校后遇到的第一门工科性质的技术基础课，第一门与所学专业有直接关系的课程，这就必然赋予它的绪论课专业入门向导的地位和作用。学生对学科背景了解甚少，大都抱着极大的兴趣和热情来上课。作为老师要珍惜这种热情和兴趣，上好第一堂课，使学生从中了解到本课程的主要内容，学习方法和所能达到的预期效果，把学生引入―个崭新的知识海洋。因此，在绪论课上不仅要介绍课程基本情况，更重要的是激发学生的学习兴趣，使学生从情感上认知该课程。为达到这一目的，应该做好以下三方面。

1.精选教学内容

绪论课涉及的内容多，范围广，作为教师要花大力气去准备，使头脑拥有丰富的资料。如阅读画法几何奠基人蒙日的著作，了解画法几何学诞生的背景；博览我国图形发展的灿烂历史，以及解放后特别是改革开放以来，图学方面的飞速发展等。只有自己了解了才能给学生讲的透。但同时绪论课教学课时有限，因此在讲课过程中，还要精选教学内容。通常绪论课主要解决三个方面的问题，分别是为什么要学？学什么？怎么学的问题。

“为什么要学”的问题，重点在于让学生理解图纸的地位和作用。图纸是工程技术人员进行技术交流的重要工具和语言，是相当重要的技术文献。随着现代工业的高速发展，各行业及国际间的交流将会愈来愈多，而图纸是技术交流的重要工具，设备的加工运输安装以及维修都离不开图纸。要让学生明白，将来他们走出校门，不仅要会操作使用专业设备，同时还要求具备一定的识图和绘图能力。

关于要“学什么”的问题，可以采用对比的方法，分别给出一幅图画和一幅简单的零件图，比较两者的区别和联系之后，告诉学生什么是图，什么是图样，最后指出机械制图是研究绘制和阅读机械图样的基本原理和基本方法的课程。

“怎么学”是学习方法的问题。“机械制图”这门课对初学者要建立空间想象比较困难，所以在第一课上，教师要鼓励学生在以后的学习过程中，注重从空间到平面，从平面到空间的反复思考，多想象、多练习，逐步提高空间想象和分析能力。另外，要给学生树立强烈的标准化概念，把国标的产生、演变和发展也引入绪论中讲述，强调国家标准作为《机械制图》的技术法规，几乎贯穿于制图教学的各个环节。

2.丰富教学手段

计算机与多媒体技术的发展，给绪论课教学也增添了生机与活力。可以利用多媒体教学的优越性凸显制图绪论课的趣味性，比如播放介绍图学历史与发展的图片、动画、视频。向学生介绍计算机在制图行业中的应用，向大家展示三维绘图软件的强大功能。课堂实践教学证明，这些教学手段的使用极大激发了学生对本课程的学习兴趣，调动了学生学习的积极性。

在课外，还可以组织学生到工厂参观，了解图样所示零件的加工过程和由于制图、识图造成的废品及事故，在此基础上，进一步说明图样是是工程界的技术语言，是工业生产中的重要技术文件。这样学生会对整门课程有一个客观、全面、正确的认识。

3.建立良好的师生关系

我们都知道：教与学是学习过程中不可分割的两个方面，搞好教学，除教师的主导作用外，还必须有学生学习的主动性、积极性的配合。师生关系紧张，学生抵触情绪大，必然导致教学的失败。和谐师生关系的形成则始于绪论课。在绪论课上，我们要根据本课程特点，善于给学生卸压，减轻他们的思想负担。《机械制图》课相对独立，以前的基础对于学习这门课影响较小。因此要让学生知道他们是处在在同一起跑线上，只要加以努力，每个人都能取得良好的成绩，这样可以帮助学生建立自信心，同时，学生对老师也建立了初步的信任，和谐的师生关系初步形成，为后续教学工作的顺利开展，奠定了良好的基础。

“良好的开端是成功的一半”。第一堂课上得如何对今后教学工作的开展，有举足轻重的影响。绪论课教学效果的好坏，将直接关系到能否激发学生对本课程的学习兴趣。因此，绪论课的教学，并不是可有可无，或者是可以随便带过的事情，而应想方设法，花大力气把它上好。

参考文献：

制图教学论文篇5

明确理论教学与实践教学的关系

现状分析：AutoCAD制图教学由理论教学与实践教学相结合，把握不好理论教学与实践教学的关系，就会导致AutoCAD制图教学进入一个误区。目前，AutoCAD制图教学就存在着这样的隐患，理论教学与实践教学往往是相脱节的，在进行理论教学时，一些空泛概念与实践内容有很大的出入，学生对此往往提不起兴趣。而在实践教学过程中，没有贯彻以理论为指导的原则，这使得学生只知其表而不知其理，由于没有处理好理论教学与实践教学的关系，致使教学效果不佳。

改革设想：让教师充分认识到理论教学不应是空泛概念的文字游戏，而应是指引实践教学的参考原则，教学实践也不应是尝试错误的操作活动，而应是检验教学理论的试验园地。我们要认识到缺乏教学理论的教学实践是盲目的，失却教学实践的教学理论是空洞的，教学理论与教学实践具有相互依存性与和谐统一性。在AutoCAD制图教学中，如何处理理论教学与实践教学的关系，可通过案例教学来进行二者教学的检验，正如梅塞思博士所言：“案例教学是一种独一无二的教学形式，它在理论与实践的沟壑之间架设了一道最好的桥梁。”

结合专业特点，合理安排教学内容

现状分析：从AutoCAD应用领域来说，AutoCAD可用于机械、交通、地质、气象、建筑、室内装饰、园林规划等多种领域的制图表现。正因为AutoCAD的这种特性，导致AutoCAD在教学内容上安排较多课时，而AutoCAD制图教学只是室内设计制图课程中的一个教学环节。教师为了完成所设置的内容，在实践教学中尽量地操作演示，在课堂进行上机验证的时间却很少，只能留在课后进行上机验证，而学生在课后没有教师的现场辅导，这就会导致学生对所传授的知识很难全面消化，主要表现在作业练习中错误不断。

改革设想：结合专业特点对教学内容安排进行改革，AutoCAD软件功能非常强大，所涉及的内容非常广泛。在制定教学大纲时，我们要根据我们的专业特点进行教学内容的选择，如室内设计专业，我们利用AutoCAD只是进行室内设计工程图纸的制作，它只是我们进行设计时的一个辅助的绘图工具，我们只对它在进行制作室内设计工程图时所涉及到的工具命令、一些特性进行讲解，这样我们的教学内容既体现了针对性，又在很大程度上缩减了AutoCAD软件的内容。

制图教学论文篇6

关键词：课程进度 理论与实践 教学方法 考核方式

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）07-0210-01

《建筑工程制图》课程是高职教育土建专业的入门课程，是一门理论与实践相结合的专业基础课程。建筑工程图的构建，在随着高职教育理论发展的过程中开始变得重要，这就促使该课程中要突出识图和计算机绘图能力等综合性能力的培养。在高职教育中研究如何改变传统的教学模式，探索新的有效的教学方法灵活运用到实际的教学中去这一问题，显得意义重大。

一、目前《建筑工程制图》课程的教学现状

1.课程内容多为抽象的空间几何关系，学生难以接受。《建筑工程制图》的前面部分内容主要讲授点、线、面的空间关系及投影原理，内容多为陈述性、论证性的知识。对于空间几何知识薄弱的学生，在“图学教育”为主流授课方式的前提下，要学习好该门课程是相当吃力的，特别是对于相贯体相贯线这一章，更加觉得难以理解。

2.课程进度安排不合理。现状的高职院校一般将《建筑工程制图》安排在第一学期，《建筑CAD》安排在第二学期，在时间上无形将制图基础知识和CAD绘制分成两门不相干的课程，教师一般在第二学期的《建筑CAD》课程上还要重复第一学期的制图基础知识，这不仅浪费时间而且教学效果也不好。

3.理论与实践一体化教学缺乏全面性。课程理论部分内容与实际施工图内容，在授课过程中由于时间的前后关系，变成了两部分的独立内容，教师在授课过程中并没有完全将制图基础知识、投影原理这两部分理论内容很好的融入到绘制与识读施工图这部分实践的教学中。制图课程中的建筑施工图、结构施工图、给水排水施工图、装饰施工图这几部分的内容，教师也是照本宣科，学生对几部分内容学完后，不能讲图纸的内容与现实的工程对应上，从而出现了理论教学与实践教学相脱节。

4.目前《建筑工程制图》的考核方式大部分高职院校采取平时成绩与期末考试成绩相结合的方式进行，大部分老师对学生平时成绩的评定只是以考勤作为参照，没有很好地考核学生在各项教学活动中的表现。而期末考试则采用单纯的笔试来考核教学效果，并不能完全反映学生对整个知识的掌握情况。

二、《建筑工程制图》课程改革的思路

《建筑工程制图》课程的改革的思路是建立以学生为中心的学习体系，要以就业为导向，在教学思想上，培养学生扎实的理论基础、阅读与绘制施工图的能力；在教学体系与内容上，将计算机绘图与传统的建筑制图结合在一起；在教学方法和手段上，采用模拟演示与动演示；课程改革要围绕充分发挥学生学习的主动性、激发学生的创造性进行。

三、课程改革内容的探索

1.重新对教学进度做合理的安排

将《建筑工程制图》与《建筑CAD》、《建筑构造》课程有机结合起来，第一学期 《建筑工程制图》课程学制图的基本知识、投影知识及简单的建筑平面图、立面图、剖面图知识，并且在第一学期同时开设《建筑CAD》课程，学习CAD绘图的基本知识。手工绘图只在几何作图阶段使用，让学生掌握绘图原理。第二学期在开设《建筑构造》的基础上，继续开设《建筑工程制图》课程，第二学期的《建筑工程制图》课程专门学习建筑施工图、结构施工图、给水排水施工图、建筑装饰施工图，这样在学生学习建筑构造知识的基础上，教师有充裕的时间教学生看懂各类的图纸。同时在第2学期继续开设《建筑CAD》课程，专门用CAD绘制施工图，这样的教学设计能让学生对图纸的内容“知其所以然”，理论教学与实践教学不脱节。

2.采用现代教学方法，模拟演示与动画演示

在制图中投影原理的讲解是课程的重点也是难点，要求学生具有较强的空间想象能力。在传统的教学中，图学教育、模型展示是几何作图常用的帮助学生建立空间概念的教学方法，分析模型的形体结构，加强感性认识。但对于一些复杂的形体，这种模型演示就会受到限制，因此，在制图教学中要引入仿真模拟软件或三维建模软件，利用数据库存储数量众多的模型，在使用中可以完全取代实物模型。利用计算机虚拟模型，可以将复杂形体的外形、相贯体中相贯线的变化趋势充分表现出来，也可以加入动漫效果，使教学中的知识难点更加清晰、形象。同时，利用计算机软件还可以对教学模型进行修改与新建，能及时补充符合新教学内容的模型，也可以针对不同的教学对象、教学要求调整现有的模型，达到提高教学质量的目的。并且在现在某些软件公司开发出来的仿真模拟软件，可以模拟出逼真的三维建筑模型、施工过程等，并具备完整的建筑施工图纸，教师与学生都可以根据工程图纸实例，在模拟情景中体验图纸表达的内容，让学生深切对图纸内容产生感性的认识。

3.考核方式改革，在考试方式中注重实训成绩的考核，总成绩由平时成绩占20%，实训成绩占40%，期末考试成绩占40%组成

平时成绩由学生的出勤进行评定；实训成绩可以采用项目实训表现及项目成果结合。项目实训表现包括在课堂上，在每章节后教师对学生进行问题考核，可以是口试也可以是按要求完成绘图的小测试。项目成果就是针对对施工图绘制的实践项目而言，实践项目结束前要按规范完成施工图的绘制工作，这种方法可以较好地反映学生对实践知识掌握的情况，让教师了解学生的学情，也可以促使学生自主学习，扎扎实实学好每一章节。期末考试则是通过笔试的方式考核理论知识的掌握情况以及综合知识的应用能力。这样的综合成绩更能体现本课程的特点，促进学生重视教学过程，全面反映学生理论与实践知识的掌握情况。

四、结语

《建筑工程制图》的课程涉及的国家标准逐年更新，作为制图课的老师也必须要不断学习，掌握最新的资讯与知识。制图课程改革必须坚持把现代化教学手段有机融入到教学传统中，并且改革的过程中必须尊重学生的主体性、创造性，注重师生之间的合作，保持信息传递的双向性，教学进程与学生进程思维进程要一致，只有这样，改革才能落到实处。

参考文献

[1]朱海英.《工程制图》课程的教学改革研究[D].华中师范大学.2008年.

[2]朱立峰、李俊烨、李玉菊、张东梅.工程制图教学改革与实践[A]. Proceedings of 2010 Third International Conference on Education Technology and Training（Volume 4）[C].2010年.

制图教学论文篇7

关键词：绘本；英语阅读；思维导图

用绘本的形式培养小学英语阅读能力有着普通教材无可比拟的优点，可以让学生在毫无压力的状态下不知不觉爱上阅读，尤其对学龄前或者低年级来说，但是因为各学校都有各自的教材，所以就衍生出了思维导图的形式，思维导图是绘本在小学英语阅读教育中应用的主要表现形式，尽管这种方式是现代大多数学校和老师大力倡导的，但是在具体应用方面仍然存在很多问题，下面本人针对思维导图在具体课程上的应用模式做了简单的探讨。

一、课前预习，调动积极性

教师在课前可以事先将课文的内容以思维导图的形式制作好，在为学生讲解课文内容之前先围绕绘制好的思维导图为中心让学生展开讨论，图片相比文字来说更能引起学生的注意，而且因为内容不多、条理清楚，更能提高学生的学习积极性，课前让学生对将要讲解的文章有了一定的了解，知道了其中心点，这样在阅读的时候围绕中心点展开阅读，不至于学生一看见冗长的篇章就头疼。

以人教版PEP教材小学英语六年级下册Unit 6为例，这课的题目讲的是work Quietly，教师在课前制作思维导图的时候就可以以这个作为中心，引导学生进行相关方面的思考，不一定要做完整的思维导图，可以只做出思维导图的大致轮廓然后点名中心，分支部分通过对学生进行提问引发讨论共同补充完整，比如这课中，老师可以提问学生在什么样的场合需要work Quietly，学生会回答诸如教室、医院、图书馆或者电影院等场合，教师根据学生的回答补充完整思维导图，然后本课课文里主要讲到的work Quietly的环境有图书馆、教室和电影院，这样自然而然的通过思维导图的引导进入了课文的所讲内容，并且对课文内容有了一定的了解，由于思维导图是学生和老师共同完成的，所以学生的印象会比较深，有助于加深对课文内容的记忆，在共同完成思维导图的过程中学生都有参与讨论，也有助于培养其学习自主性并且活跃了课堂气氛，一举多得。

二、课堂讨论，盘活思维能力

通过课前思维导图的制作让学生对阅读的章节有了一定的了解，但是毕竟这种讨论和思维导图的制作是由教师本人主导的，为了锻炼学生的自主思考能力，教师可以让学生以分组的形式对课文进行学习，学习的过程中，由学生根据自己对文章的理解方式制作出自己的思维导图，时间充足的话，还可以以班级的形式让各小组之间展示自己制作的思维导图以及为什么这么做，这样调动学生积极性的同时还可以锻炼其自主思考的能力，通过思维导图的制作和交流来提升学生的思维品质。

这里以人教版PEP教材中的Unit 3 My school calendar为例，本篇课文学习的是分属于各个月份的节日，这一点学生在日常生活中也都有接触到，可以以小组的形式进行讨论以构建思维导图，内容取自课本但可以不局限于课本，课本内容之外的节日也可以归入思维导图，这样学生可以以月份为中心，然后以分属于每个月份的节日为分支构建思维导图；也可以以节日为线索，然后在标注所属月份，也有可能以节日的属性或者节日的所属国度为线索进行构建，不管哪种方法，学生在这个过程中肯定是通过自己思考得出来的，然后再在办理以班级的形式让各小组发表自己的看法，在这个过程中学生可以将自己思维导图中没有的节日进行补全，也可能看到其他小组的思维导图构建形式更加合理然后对自己的思维导图进行修改完善，随着思维导图构建和修改的进行，学生的思维品质和思维模式也不断得到优化和加强。

三、课后练习，巩固思维品质

课文阅读之后，教师可以点名或者让学生自觉通过自己制作的思维导图对课文进行复述，时间不允许的话，可以复述片段，其目的在于让学生对这种形式的英语阅读形式加深印象，不仅仅用在本节课文的学习上，再后续相关文章的阅读时也可以以这种形式进行。

四、教师制作知识点思维导图

教师课前制作的思维导图以及学生自己制作的思维导图都是以具体内容为线索的，但是阅读教学中的知识点整合也是重要的一部分，比如其中出现的词组、短语以及语法的用法和应该注意到的地方，这些都应该由教师在课后总结整理，然后做成知识导图供学生理解记忆，可以用在日后的英语学习中。

仍旧以unit 6 work Quietly 为例，文章中提到了很多的场合，比如教室、食堂、动物园、电影院，从这些名词出发，教室可制作思维导图对这些场所进行总结；课文中Let’s talk 中Chenjie和mike的对话中还出现了大象、猴子、熊猫这些动物，也可以就动物的种类制作思维导图；进一步来看，各种动物正在进行的活动，pandas are eating lunch，elephant is drinking water，monkey is playing with its mother，这些都是现在进行时的语态，教师也可以针对现在进行时做相关思维导图的构建，以方便学生系统的对知识点进行整合。学生制作的思维导图都是以兴趣为开端结合课本内容进行构建的，而教师可以根据自己的教学经验对课文中的知识点进行整合并以思维导图将知识点明朗化，以此作为小学阶段学生思维能力局限性的补充，可以兼顾到知识的全面性。

五、结语

思维导图作为提高英语阅读能力的有效措施，应该得到大力的推广和使用，相关教职人员应该从自身出发，完善自己相关方面的能力素养，更好的引导和教导学生，以利用思维导图更好的提高学生的思维品质。

参考文献：

[1]曾燕燕.运用思维导图促进英语单词识记的应用研究[D].上海：上海师范大学硕士论文，2008.

[2]陈博丽.思维导图提高初中英语学困生词汇学习能力调查研究[D].吉林：东北师范大学硕士论文，2012.

制图教学论文篇8

iMandMap 学科教学 思维导图

思维导图（mindmap）作为21世纪风靡全球的思维工具，在教育教学领域得到了越来越广泛的应用。在教学实践中，基于mindmap绘制软件iMindMap的使用，我们在化学、物理、地理等学科教学中进行了思维导图应用的理论与实践探索。

一、mindmap绘制软件――iMindMap

用来制作思维导图的软件有许多种，如MindManager、Edraw Mind Map、iMindMap、StarTree、BrainStorm、MindMapper、FreeMind等。这些软件各有特点，但使用过后总体感觉iMindMap最为合适。iMindMap软件的开发者就是mindmap的发明者Tony Buzan，该软件绘制的思维导图最美观，最符合Tony Buzan先生对思维导图的表述。例如关于思维导图的涵义、用途等，用Buzan’s iMindMap V4软件绘制呈现如图1。

图1 iMindMap呈现的思维导图涵义

iMindMap绘制软件功能丰富，界面简洁清晰，使用方便。中文版本非常适合中国初学者使用，软件自带视频学习教程，包括所有从基础到高级工具的使用。

二、Mindmap与现代学习理论

1.Mindmap是脑科学理论的外在模拟形式

人脑的思维模式类似于一台超级生物电脑，一个庞大的分枝联想机器，从一个数据节点向四周放射出无数的思维线条。而思维导图总是从一个中心点开始，每个词或者图像都可作为一个子中心，整体看来用一种无限支链的形式从中心向四周辐射，或者归于一个共同的中心。由此看来，人脑已经接收、保持和分析过的信息，完全可以通过思维导图的形式表达出来，故可把思维导图看作人脑输出信息的外在模拟。

20世纪60年代末期，美国罗杰・斯伯里教授证实了“左右脑分工”理论。斯伯里发现左右半脑的特质，主要智力功能有各司其职的倾向。Tony Buzan认为“尽管两半脑各司其职，可是，它们在所有领域里基本上都有技巧，而由罗杰・斯伯里分辨出来的一些大脑技巧实际上都分布在皮质各处”[1]。这些要素都被思维导图所考虑。思维导图以一种与众不同和独特有效的方法驾驭整个范围的脑皮层技巧――词汇、图形、数字、逻辑、节奏、色彩和空间感。使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，它与人类大脑处理事物的自然方式相吻合。[2]大脑有寻求模式及完整的趋向，而思维导图的构造正好符合大脑这类寻求完整的倾向。

2.Mindmap是建构主义理论思想精髓的再现

建构主义已成为当今最具影响力的思想取向，在科学教育以及数学、社会科学、艺术、宗教、教育等许多领域都有广泛应用。建构主义认为：学习不是简单的单向传递和灌输，而是学生以原有知识为基础，通过与整体情境相互作用，有意义地主动构建心理表征的过程。建构主义还强调，“学习者以自己的方式建构对事物的理解”[3]。由于学习者的知识基础、背景和发展水平各不相同，每个人都有自己建构知识方式。教师的作用重在引导、支持学生去主动建构知识，做学生的引路人和领航灯。

建构主义所强调的知识建构的主动性、自主性与思维导图的特点不谋而合。思维导图的运用本身就强调学生自主、主动建构，知识的归纳总结、整体架构的安排、层级的排列、图像和色彩的运用等，都需要学生自主完成，而不是依赖教师参与到每一个步骤当中。思维导图采用发散思维和联想的方式，将知识之间的联系以导图形式呈现出来，是学生内在认知结构的外在表现形式，构建思维导图的过程类似于学生不断重构自己知识体系的过程。教师在思维导图教学过程中起着指导者和促进者的角色，与建构主义观点相类似，每个学生都有自己建构知识的方式，所以即使是同一主题，他们建构的思维导图也不尽相同。

3.Mindmap的绘制是信息加工理论的动态体现

20世纪最有影响的认知理论就是信息加工心理学，迄今为止在教学中产生了深远的影响。信息加工理论研究者提出一类学习的信息加工模型[3]，专门解释信息处理、学习与记忆；该模型以对比人与计算机为基础，从功能角度将人看作类似计算机的符号操作系统，相应地，人的学习、记忆过程用计算机的工作原理和术语来表述。此模型主要包括三个部分：信息的存贮；认知过程；元认知。三者的功能分别是贮存信息、转换信息、监控认知过程的每一个环节。

思维导图的绘制过程，实际上相当于信息的重新加工过程中。首先是对思维导图要体现内容的信息整理、归纳和分类，找出中心内容和关键点；然后将加工整理的信息以文字、图像、色彩、线条、符号、词汇等呈现出来，即思维导图；在信息加工以及思维导图绘制过程中，包括检查回看思维导图时，元认知一直对信息的转换起着监控、协调的作用。思维导图将学科知识信息加工呈现为树状结构，图文并茂，有助于提高学生学习的效率，也有助于学生回顾知识提取相关的信息。

三、Mindmap与学科教学的整合优势

Mindmap可用于化学、物理、地理、生物等理科学科教学中，如可以作为教师教学设计即教案的撰写工具；作为新授课或复习课知识的归纳与总结工具；作为学生交流讨论的演示工具；作为学科问题的分析与解决工具。mindmap与理科学科教学相结合具有得天独厚的优势。

1.全景式mindmap教案可有效提高备课效率

思维导图对教师的备课方式、思维方式、教学方式都是一种全新体验。教学实践中，通过比较线性文本和思维导图两种教案形式，可以发现思维导图更加简练、美观，形式新颖、灵活，表达形式和内容丰富多彩，能够丰富教学和学习方式，节约时间，提高效率。mindmap教案类似于纲要式教案和图解式教案的融合，但比两者更加特点鲜明。思维导图是一种全景式的教案，能够清晰体现一个问题多个层面，能够展现同一主题多种因素之间的关系。重点突出，言简意赅，特色鲜明。如果使用iMindMap制作思维导图教案，更方便调用丰富的电子教学资源，综合运用文字、符号、图像，静态的文档、图片，动画视频等都可以插入，添加删除灵活，弹性更强。如1500多字的课时线性文本教案，用思维导图形式只需两三百字，言简意赅，形象生动，全景式的教案从整体上建构教学方案，能够清晰体现教学设计的多个层面，展现教学设计多个要素之间的联系，更有助于教师从整体上理清自己的教学思路。

2.有利于提高学生的学习速度和效率

“一图胜千言”，思维导图的学习方式能使复杂问题简单化，抽象文字知识形象化，知识的学习和整合更快更好。以图的形式在同一时间内保持学生对知识的整体展望，知识网络化，且重点清晰而突出，帮助学生掌握知识的横向、纵向联系，有助于对问题的全面理解。思维导图可以只把关键内容以非常清晰和容易记忆的形式呈现出来，因此有助于学生在考试中取得好成绩。通过绘制思维导图，学生实际上经历了对已学知识的再学习过程，通过导图把各个知识点的联系明朗化，形成网络化的知识链，是培养学生思维能力的重要途径。

3.mindmap是实现差异化教学的有效途径

学生之间是有差异性的，每个学生由于遗传素质、社会环境、家庭环境和条件、生活经历、学习习惯等因素而有其独特性，这种独特性就是差异性。教师应该认识并尊重学生的差异性，但现实中受师资力量、教学条件、评价方式等因素的影响，教师在实际教学过程中很难做到因材施教，关注到每一个学生，这时思维导图就体现出了它的优越性。思维导图的绘制强调学生的主动与自主，学生建构知识的方式都不尽相同，学生根据自己对学科知识的理解，以自己独特的形式把自己内在的认知结构外显为思维导图。教师在思维导图教学过程中起着指导者和促进者的角色，通过学生的思维导图，教师就可以发现每个学生在知识的理解以及知识结构方面存在的问题。从这个意义上说，思维导图可以作为差异化教学的有效工具，非常有利于学生在原有基础上得到完全、自由的发展。

4.有利于发散思维和多种能力的培养

正如Tony Buzan所说的一个会发散性思维的大脑应该以一种发散性的形式来表达自我，思维导图就是这种反映自身思维过程的形式。思维导图是发散性思维的自然表达，这一特点同样适用于理科课程的学习。思维导图图文并茂，表达形式和表达方式丰富多彩，以点、线、面、体展示多元素之间的联系。让学生同时运用大脑皮层的所有技能，包括文字、图像、数字、颜色、音频和空间感知，以图的形式构建知识体系，简洁美观不易遗忘，更容易激发联想与创意，使大脑处于创造的兴奋中，有利于学生创新思维能力的培养。

思维导图有利于提高学生分析解决问题的能力。科学知识的学习，重在通过教师的指导，采取各种有效措施让学生综合运用所学知识和技能。利用思维导图的特点与优势，将其用于问题的解决与分析以及作为学生的交流讨论工具，能有效地培养学生分析解决问题的能力。让学生绘制思维导图，其实就是一种变式实践，有利于学生把握知识间的内在联系，然后通过练习应用已学知识解决相关问题，这种学习方式体现了学生学习的主体性，能够开拓学生的思路。

思维导图有利于学生图文转换能力的培养。在物理、化学、生物、地理学科教学与考试中，都具有图文转换的特点。无论是选择题还是综合题，根据图表作答的题目均占一定比例。思维导图使学科知识以图文呈现，使学生在学习过程中能将知识与图表结合，不断提高学生图文转换的能力，有效突破重难点。

四、Mindmap用于学科教学的反思

思维导图能够提高有经验教师的备课效率，但这种方式对于教学时间短、缺乏教学经验的年轻教师不太适合。正因为思维导图教学设计的简约、概括性强，更需要较深的教学理论知识和较丰富的教学实践经验的支撑，执行思维导图教学设计时需要预见性、灵活性，所以思维导图教学设计更适合有多年教学经验的教师使用。

通过思维导图学习的过程是对科学知识“有意义的建构过程”，可以增强学生的信息加工能力――对信息的理解、分析、评价和综合。总之，思维导图用于学生的理科教学可以发挥更多优势：用于教师的教学设计，可以提高备课效率，全景式的教案有利于从整体上理清教学思路；顺应人类大脑的发散思维模式，可以成倍提高学生的学习效率，增强学生理解和记忆知识的能力；层次清晰的结构有助于学生思考科学概念及其关联，构建层次分明而又相互联系的知识结构，有助于学生把握重点、理清知识的层次性和联系；某个主题的所有要素可以在一个图中同时呈现，可以促使学生学会全面思考，增进学生对学习计划、考前准备等方面的总体规划能力；整体布局、色彩、图像等的运用，可以培养学生的创新思维能力。思维导图的所有这些优势，都需要教师和学生在教学过程中坚持使用。

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参考文献

[1] 东尼・博赞，巴利・博赞.思维导图.叶刚，译.北京：中信出版社，2009.

[2] TonyBuzan.张鼎昆.思维导图：大脑使用说明书.徐克茹，译.北京：外语教育与研究出版社，2005.

制图教学论文篇9

【关键词】机械制图 计算机绘图 CAD 教学改革

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）04－0033－02

一 前言

在目前的高职院校中，机械制图与计算机绘图都是必须开设的重要基础课程。只有学好这两门基础课程，才能较好地提高学生自身的抽象思维能力，全面了解机械制图的一些基本原理，才能加强学生的识图和绘图以及通过计算机来辅助绘图的能力。在传统的教学当中，这两门课程并没有结合起来，这样分离的教学方式势必存在很多不足。比如这两门课程存在一些共同点，势必在教学过程中导致内容的重复，教学任务也加大，教学的效果也就相对减弱。如果将机械制图与计算机绘图教学的一体化结合来进行教学，将是从事相关教学工作者研究和探讨的重要课题，也是教学改革的需要。下面就这一问题并结合本人多年的教学经验来做一些探讨。

二 机械制图与计算机绘图一体化的必要性

具体可以从以下两个方面来探讨其一体化的必要性。

1．机械制图与计算机绘图课程现状

为适应高职院校教学改革的需要，机械制图课程内容做了调整，一些原有的内容被削减，但相关的作图原理知识要求并没有降低。这样的教学内容很难提高学生的识图能力，致使学生对作图的空间思维能力下降，很难达到预计的教学效果。而目前使用教学的计算机绘图课程――CAD是一门计算机辅助设计软件。这款软件的功能强大，应用也相当广泛。相对手工绘图来说，它可以更加快速、精确、美观地绘制出多种机械图形，在绘图效率和质量方面都具有绝对的优势。

2．机械制图与计算机绘图教学一体化的必要性

在以往传统的教学模式当中，机械制图与计算机绘图是两门相对独立的课程。在机械制图教学当中，教师往往只注重手工绘图技能的培养，很少与计算机绘图结合。而在计算机绘图教学当中，教师往往只注重如何教学生使用CAD软件。机械制图是计算机制图的基础，只有培养学生的识图能力、空间思维能力及平面与空间形体的转换能力，才能利用计算机来绘制出各种符合要求的机械图纸。但是，如果只是具备了机械制图的基础，只是采用手工制图，这样的制图效率就很低，难以符合当前科学技术发展的需要。因此，必须将机械制图与计算机绘图这两门课程有效地结合起来教学，才能达到理想的教学效果。

3．机械制制图与计算机绘图课程一体化的优势

通过以上的分析，可以得出机械制图与计算机绘图课程一体化的优势。（1）可以避免机械制图与计算机绘图课程独立教学导致的缺陷；（2）可以丰富教师的教学方法和手段，有利于将机械制图与计算机制图有效地衔接，既可避免机械制图的枯燥乏味，又可降低计算机制图的学习难度，从而提高学生的学习兴趣；（3）有利于培养学生阅读、理解机械图样的基本知识，加强他们掌握绘图方法和技能的能力。

三 实施械制制图与计算机绘图一体化教学的前提条件

1．充分了解机械制图与计算机绘图之间的关系

机械制图这门课程主要是研究绘制和阅读机械图样的原理和方法。学习它的目的主要在于能有效地掌握阅读和绘制机械图样的一些基本技能，培养空间思维想象能力，养成严谨的思维方式。而计算机绘图主要是通过CAD制图软件，利用机械制图的基础知识，通过各种指令来绘制图样，它们有着紧密的联系，两者缺一不可。

2．相应的硬件设施

硬件设置主要是指具备足够的计算机及多媒体教师，这样才能为一体化教学提供保障。要将机械制图和计算机制图结合起来教学，就必须要求有具备一定机械制图理论和计算机绘图实践能力的优秀教师资源。

3．合理的教学大纲

合理制定教学大纲是一体化教学的理论基础。这要求教师必须从全局出发合理制定教学大纲与计划，才能实现预定的教学目标。教学大纲的制定可分为两个阶段。第一阶段，重点制定机械制图的基本知识、基本方法和技能的教学，以便培养学生的空间想象能力及手工绘图能力。可以适当介绍一些基本的绘图和编辑知识，将一些基本的简单图形用CAD代替手工绘图，这样在结合两者的同时，也降低了学习难度。第二阶段，机械制图把识读零件图和装配图作为重点，CAD则侧重于绘制零件图和装配图以及绘图技巧的应用。

四 机械制图与计算机绘图一体化教学的实施探讨

1．将两门课程整合成一门课

要学习绘制和阅读机械图样的原理和方法，机械制图应该是最基础的一门课程，学生只有通过学好这门课程，才能为计算机制图提供重要保障。同样，计算机制图取代手工制图是科学技术发展的需要。所以，可以以实际应用为前提，将这两门课程整合成一门课，将原有的教材进行优化，同时教学大纲、教案等也要相应地做出调整。

2．多媒体授课与实验课相结合的教学模式

多媒体教室主要讲授机械制图的一些基本原理和理论知识，而实验室主要讲授CAD软件的使用和实践。通过这样的教学模式，可以将理论教学和实践教学有机地结合起来，不仅可以提高学生的理论水平，还可以加强学生的动手能力。因此，如何将学生所学的理论知识运用到实际当中去，就成了这种教学模式的关键所在。这就要求教学内容按照相应的知识模块来穿插讲授，使教学更加灵活。

3．手工绘图与计算机绘图相结合

随着计算机技术的不断发展，计算机绘图将取代手工绘图。但是，在学习的过程当中，并不能从一开始就使用计算机来绘图。手工绘图是基础，只有把手工绘图练习好，才能打下计算机绘图的基本功。再有，手工绘图也具有它相对的一些优势，比如在没有电脑的前提下，就需要通过手工绘图来解决一些实际问题。

4．通过训练提高学生的空间想象力

在学生掌握基本理论和CAD的大部分功能后，就可以让他们做一些难度适当的练习题。只有通过训练，才能提高学生的动手能力和创造能力，达到提高学生绘图、识图的能力的目的。这样不仅节省了学习时间，还加强了学生的空间想象力，让他们更加熟练地掌握计算机绘图的方法和技巧。将机械制图与CAD制图结合起来练习和讲解，不仅学生的学习兴趣浓厚，老师教学也变得轻松，从而可以达到事半功倍的效果。

五 总结

总之，单一的机械制图是一门比较枯燥的课程，必须将其与计算机制图有效地结合起来教学，才能提高学生的学习兴趣，提高教学质量。

参考文献

［1］章凤群.机械制图与CAD课程整合之我见［J］.科学之友，2010（18）

［2］王小政.谈机械制图与CAD绘图的模块化整合教学［J］.新课程学习，2010（4）

［3］杨军.浅谈机械制图与计算机绘图教学的有机融合［J］.科技信息，2009（32）

制图教学论文篇10

［关键词］大众化教育；工程图学；教学内容；管理模式

［中图分类号］G607 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）15-0154-02

在大众化教育的今天，高校人才培养变得越来越重要。只有那些理论基础扎实、实践能力强、适应性强的学生才会被社会所接受。本校是一所应用型本科院校，所培养出来的人才绝大多数属于在第一线进行设计、制造的实用性人才，为了更好实现学校的这一人才培养目标，本校机械基础教研室申请立项了“大众化高等教育背景下，工程图学教学改革的研究与实践”项目。工程图学课是工科院校中的一门既有理论又有实践的重要技术基础课。是培养学生实践动手能力的一个重要途径，是解决科学技术问题的一种重要的工具，同时也为后续的生产实习、课程设计、毕业设计以及今后工作打下必要的基础。所以本课程的教学质量直接关系到学校的人才培养质量。为此，该项目主要针对“工程图学”课程教学内容、教学方法、教学手段及管理模式的改革进一步研究与探讨。下面介绍本校教学改革的试点情况。

1 教学改革预期目标

（1）以实用性为原则，合理组织教学内容。近些年来由于新学科的增加，原有课程的学时普遍压缩。在此情况下必须对原有的课程进行改革，从教学内容的处理上，本着实用为主的原则，从实用角度出发，删除理论性、抽象性强的一些内容，如线、面相对位置的综合性问题，截交线、相贯线中的一般性问题，投影变换，展开图等。坚持少而精的原则，以适应改革的要求。

（2）根据教学内容、教学环节的相互联系，尽量减少各环节中内容的重复性，提高教学效率。如对于零件图、装配图中的技术要求和尺寸标注内容，在制图课程教学中不做重点讲解，而是放到制图测绘课中结合实际测绘进行详细介绍。学生在用中学知识，记得扎实，学得有兴趣。

（3）根据当前学生特点，注重对学生的人文关怀。近些年来因为高校扩招，生师比加大，上课都是大班课，教师和学生之间空间的距离加大，师生之间的心理距离也越来越大。降低了教师的责任心，不利于调动学生的学习积极性。再者，扩招后大学生的学习基础一般来说不如扩招前，能主动学习的学生不多。在这种情况下，如果教师能够经常同他们近距离的接触交流，多增加一些人文关怀，增加师生之间的感情。学生喜欢老师，自然就会喜欢这门课程。制图课内容实践性很强，教师指导作用对学生的学习效果影响很大。大班课显然不利于教师指导。改为小班课，能加大教师对学生一对一的指导力度，提高教师的责任心，调动学生的学习积极性。

（4）改革管理模式，改2学时为单位上课为4学时连上。制图教学需要讲解和练习相互结合，教学中如果老师连续讲的时间过长，学生不具体实践进行消化吸收，自己做题时还是不知从何做起。如果把该练的都留给学生课后做，学生课余时间较少，对一些自制力不强的学生遇到困难就常常放弃，久而久之就失去了对这门课的学习兴趣。4学时连续上，在课内边讲边练，学生趁热打铁，遇到问题可在老师指导和启发下，找到解决问题的思路。特别是实践训练课，如果按2学时连上，学生做完画图前的准备工作就要占用很长时间，真正要做的内容刚刚开始就要下课了，在课内时间根本出不来做图结果，教师无法在课内发现学生存在的问题，不能有针对性的帮助学生解决问题，保证不了作业质量，影响教学效果。

2 教学改革运行与实践

2.1 精简教学内容，坚持以实用为主的原则

本课程主要包括画法几何和机械制图两部分，画法几何介绍投影理论，这部分内容理论性较强是为机械制图打基础。在目前学时较少的情况下这部分内容应保证26学时，保证基本理论，重点放在能力的培养上。删除线、面相对位置中的综合性问题，投影变换、度量问题、展开图、截交线和相贯线中的一般位置情况等问题。

对于机械制图部分内容来说，重点放在投影制图、剖视图和断面图上，零件图中的技术要求、尺寸标注，装配图的技术要求、尺寸标注内容，放到制图测绘课中，结合各类零件测绘和装配体测绘讲解。学生在用中学易于掌握、有兴趣。对于迹线内容、零件的工艺性结构、焊接图、锥齿轮、涡轮涡杆、第三角画法等内容，学生可通过已学习的知识，自学掌握。

通过上述处理后的教学内容，既符合制图教学基本要求，重点突出，又能强化学生的实践能力培养，保证制图教学质量，符合教学改革总体目标。

2.2 强化徒手绘图训练，提高图形表达能力

传统教学中，作图通常要求学生线条粗细分明、用力均匀、图线达到“黑又亮”。当然，这对培养学生认真细致的工作作风很重要。但为此占用了学生大量的学习时间，在当今讲求快速高效的计算机时代，这种做法已不再适应时展的要求。把更多的时间用在徒手作图训练，着重训练学生的图形表达能力、实践动手能力、创新思维、理论联系实际以及分析问题和解决问题的能力。对于图面的规范性训练，结合计算机绘图教学，便可快速高效的完成。

2.3 把零件图和装配图的部分内容融入制图测绘课中

零件图和装配图中的技术要求和尺寸标注问题内容琐碎，贴近实际，应用非常灵活。传统教学是从理论到理论泛泛讲一遍，到头来学生遇到实际问题还是不会用。因此，在理论教学中从读图开始以让同学了解图中的各项内容，认识图中的各种标记标注、符号的含义为主。至于如何应用，放到制图测绘中。结合所要测绘的各种零件，教给学生如何应用技术资料，用类比法确定各项技术参数，并进行正确尺寸标注。讲解不同零件尺寸标注的规律，理论联系实际，学生非常感兴趣。

2.4 以人为本，因材施教

高校扩招后，普通应用型本科院校，三表学生增多，生源质量有所下降。在这种情况下，如果仍然采用传统的教学管理模式，大班上课，2学时为单位排课，制图教学质量很难保证。大班上课不便于师生之间的交流沟通，制图课一般是讲练结合，学生练习时教师必须及时辅导，发现共性问题及时讲解、及时解决。

3 结束语

回顾总结改革试点的全过程，我们教学改革指导思想正确，效果也较好。试点班学生第一学期平均成绩第一，第二学期画图较多，图面质量普遍公认是最好的。在学校组织的制图比赛中，参赛学生最多，比赛成绩最好，制图实践能力普遍较强。但今后学生在以下几个方面应进一步提高：①绘图、读图能力；②创新能力；③测绘能力。

存在问题：①学生分析问题能力和创新思维能力有待于进一步提高；②学校应加大对改革的支持力度，增加制图专用教室的数量，改善硬件条件。