制图教学范文10篇

制图教学范文篇1

1.1直观教学

直观教学就是在制图教学中运用模型、实物、挂图等直观形象的教学手段。把学生不容易理解的抽象理论和复杂视图，变得形象、具体、直观。让学生看得见、摸得着、易掌握、记得牢。例如：在组合体的形体分析，内容教学中，让学生先看一些简单、典型的基本形体。如长方体、棱柱、梭锥、圆柱、圆锥，对照这些形体，熟悉这些空间形休所对应的视图，实现从空间到平面的思维转换，帮助学生将复杂视图分解成简单图形，为识读和绘画组合体视图打下良好基础。

通过直观教学，学生更容易理解投影规律，认识实物与图形之间的关系，使投影要素在学生头脑中建立起清晰的印象，有效地培养空间思维想像力，提高了读图能力，收到事半功倍的教学效果。

1.2多媒体教学

多媒体教学是一种新型的现代化教学方式，利用计算机、投影仪等多媒体设备，将文字、图像、声音、动画以及音像资料有机结合，运用到教学当中，比传统方式内容更丰富、表达更生动、手段更完善、收效更显著。逼真的三维立体呵与抽象的二维工程图相对照，一幕幕动画展示、显现着投影理论、图示方法、绘图技术等，使那些用传统手段无法讲清或难于讲清的教学内容，化难为易化繁为简使抽象的视图变得直观、形象、生动。优化了教学过程，解决了课时减少而教学内容多的矛盾，节省了教师课堂板书的时间，增加了课堂的信息量。使教学获得最大的效率。例如：讲“三视图的形成及投影规律”时，用常规的教学方法。很难让学生接受，而运用多媒体教学，能将，正投影”的投影原理和三视图的“看图方法”有机地结合。同时，将三视图的“形成”及“展开”过程也生动直观地展示出来。

1.3参与式教学

参与式教学法包括思维参与和实践参与，是一种合作式或协作式的教学方法，它对于充分调动学生积极和主动性，培养学生的参与意识，加强学生的创新意识和创新能力起着重要作用。思维参与也就是提问式讲课方式，教师在讲课中可以采用自己提问和回答方式来叙述科学或技术发展的关键问题和转折点，这样有助于学生在听课时能积极思考问题；另一种是教师提问，请学生回答；第三种是学生提问，教师自己或请同学回答。实践参与有角色扮演方法和情景模拟体验方法，机械制图常用情景模拟体验方法。例如，在讲解基本体的截切问题，让学生参与模型制作，并亲自动平截切，然后观察截交线的形状，引导学生寻找截交线的求作方法。2《机械制图》教学原则

2.1科学性与思想性统一的原则

“科学性”指的是讲课概念要清晰，语言表达要准确。引用论据要真实，论证方法要正确。例如在几何作图时，已知椭圆的长短轴，一般采用四心法来画近似椭圆，讲课时就要注意不要把“近似椭圆”讲成“椭圆”；又如两不等直径圆柱轴线正交，其相贯线为一封闭的空间曲线，但为了简化作图，往往用圆弧代替，但从概念上就不能说成其相贯线是一段圆弧。“思想性”指的是要有的放矢，有针对性地通过教学活动的各个方面对学生进行思想教育。如在讲绪论时，除了使学生了解课程性质、任务、目的要求外。可根据当前形势，穿插进行社会发展、就业前景、行业机遇等方面的教育，这样就能有力地感染学生奋收到潜移默化的效果。

这一原则体现了专业技术知识与思想教育的统一。在教学工作中运用科学的方法。对教学内容进行精心组织、安排和讲授，使学生掌握系统的、正确的基本理论、基本知识和基本技能，并结合教学的各个环节，从实际出发，有意识地对学生进行思想、品德和专业技术教育。将科学性与思想性结合起来，寓思想教育于教学之中。

2.2理论与实践相结合原则

这一原则反映了教学过程中学生认识过程的一般规律。学生的学习是从间接经验到直接经验的过程，是把书本知识转化为技能技巧的过程。为此，落实这一原则，首先要重视理论教学，理论要联系实际。《机械制图》是一门实践性很强的技术基础课，在教学过程中，要强调学生必须掌握好基本理论知识。但掌握好基本理论知识，是为了指导识图绘图实践，为生产服务，将来在生产一线运用这些知识解决实际问题。因此，必须紧密联系实际，对实践性强而又反映实际知识的章节如零件测绘、装配体测绘等内容。适当加强。

2.3直观性与启发性相结合的原则

《机械制图》主要研究两个内容：一是研究由空间物体转换为平面图形的规律。即绘图；二是研究由平面图形)转换为空间物体的规律，即识图。而落实直观性原则，即通过具体的实物、模型、挂图展示，采用多媒体教学手段，加上形象生动的语言；使学生对所学内容获得直观感性认识，这是理解掌握教学内容的基础和阶梯。启发性原则，具体来说就是发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性，引导学生主动地学习。教师除了自己要有渊博的知识外，还要了解学生的知识水平和性格特点，讲课时要循循诱导，富有启发性，而不是简单地灌输。学生作为认识客观的主体，应使他们在教师指导下，经过自己的独立思考，逐步去发现和掌握规律，在积极接受教师所传授知识的同时，融会贯通，积极思考创新，提高分析问题和解决问题的能力。

制图教学范文篇2

一、课程整合的原则

课程的整合绝不是几门课程的简单相加或混合，而是以能力为主线，遵循整体优化的原则，改变原有知识体系，对教材内容进行有必要的取舍，重组知识体系，通过“项目”或“任务”，以完成专业技术工作的过程、行为为导向，将所涉及的专业理论知识与专业技能结合在一起，浑然一体，形成一门新的课程。课程在形式上，要体现循序渐进、由浅入深的原则，根据实际工作任务为引领，逐步培养工作能力;在内容上，必须涵盖相关课程的重要知识点和基本技能;在教学的组织、教学方法和手段运用上，要创新教学组织模式和教学方法、编写新教材。从而提高职业教育的教学水平，培养出高素质的技能型人才。

二、整合方案

(一)整合的依据

课题组走访了唐山北车集团、小型机加工厂、民营焦化厂等单位，并对近几年从事机械技术操作工作的毕业生进行了问卷调查，重新修订了课程标准，明确了本门课程的教学目标:即通过本课的学习，使学生熟悉国家制图标准并能正确使用国家制图标准绘制机械图样和进行尺寸标注;掌握正投影规律并能用于解决“由物画图”和“由图想物”的问题;掌握零件基本的测绘方法和测量工具的使用;熟练掌握AutoCAD机械绘图软件的使用。学生通过本门课程学习应具备的能力:(1)使用绘图工具并按国家标准正确绘制机械图样的能力;(1)正确阅读机械图样的能力;(3)根据零件图拆装装配图的能力;(4)熟练使用计算机绘图软件CAD绘制机械图样的能力。

(二)整合方案

以《机械制图》课程为主，将三门课程的学习内容系统的划分为三大知识模块、六个学习情境;将计算机绘图与所学制图理论相结合;公差配合知识与零件图绘图理论相结合，从而实现三门课的知识相互融入，自然衔接，使理论教学和实践实训教学完美结合。

(三)具体做法

1、对原有《机械制图》、《互换性与技术测量》、《计算机绘图》三门课程的教学内容进行综合改革，简化投影法、三视图及点线面的理论内容，重点培养学生绘制和识读机械图样的能力。2、由传统手工制图、徒手绘制草图逐步过渡到计算机绘图，对学生进行制图技能的三重训练，重点强化学生熟练使用计算机绘图。3、以模型、实物为依托，将抽象的图样与手中可测量的模型、零件实物联系起来，熟练掌握各种测量工具的使用，提高学生的基本测量技能，为机械加工实训奠定了必要的基础，并培养了学生空间想象力。4、以装配图或实际的零部件为样本，掌握表面粗糙度、形状公差、位置公差、符号及标注方法，将抽象的概念转变成可摸、可见的具体实物。

三、教学方法手段改革

制图教学范文篇3

1.教材内容基本以CAD软件操作为主，不适合室内设计专业的CAD教学

现在市面上有一些教材是针对室内设计专业编著的，但由于图纸过于老旧、制图没有统一标注、教学案例不符合目前的室内设计审美标准、图纸没有针对性和没有亮点、内容冗长等缺点，难以使学生快速利用CAD软件和室内设计制图标准、室内设计专业知识绘制图纸。

2.学生制图速度较慢，课程量不够

一些学生时间观念比较差、做事拖拉、不喜欢动脑分析和总结制图技巧，导致制图速度缓慢。教师上课时可以采用CAD快捷键制图，两手同时进行制图操作，鼓励学生针对同一图形采用不同的方法制图，总结出既快又好的制图方法。除此以外，CAD室内设计制图课程也需要花费大量的时间进行实践练习，而高职院校一个学期的课程量不能深入地对室内施工工艺和基本表现原则进行全面剖析，造成学生对CAD室内设计制图认识不够，对课程教学认识不充分。因此，教师需要增加实训课程巩固和提高学生利用CAD软件的室内设计制图水平。

3.学生学习缺乏主动性

高职教育要求理论与实践相结合，培养技能型和应用型人才，要求学生毕业之后能马上胜任自己的岗位要求。而这种能力的培养在短暂的课程时间中是难以实现的，再生动的讲述也只停留在表面上，因此，教师应该带领学生到企业、工地、材料市场，多学习、多考察，这样才能提高学生的学习主动性。同时，使学生在此过程中明白应该树立怎样的学习目标、自己存在哪些不足，自主学习，以实践教学促进理论知识的学习，在教学方法上增加施工工艺的实践教学，采用校企合作的办学方式弥补学校教学的不足。

二、CAD制图教学内容、教学方法的改革

1.根据专业需求，对教学内容安排进行改革

针对目前教材专业性不强等问题，教师要按照教学大纲结合专业自身特点选择教学内容，做到针对性讲解，省略与专业没有太大关系的部分，满足室内设计制图的需求即可。这样不仅可以使教学内容更有针对性，同时缩短了CAD软件的学习时间，使室内设计制图与CAD制图充分融合，提高学生室内设计制图的规范性、专业性。同时，教师在教学案例上可以选择有针对性的实际项目作为教学案例。

2.采用项目教学法，开阔视野，提高学习兴趣

兴趣是最好的老师。在上课之前，教师首先要提高学生的学习兴趣。CAD是一门软件操作课程，但对于室内设计专业的学生来说，不能简单地认为CAD是一门软件课，而是应将软件操作结合室内设计制图标准的规范进行绘图，使学习的趣味性由软件的操作性扩展到专业性。在学习本门课程之前，要让学生知道自己现在所学的这门课程在将来的工作中可以起到什么样的作用。教师可以带领学生参观公司的绘图部，了解CAD课程在室内设计中的重要性，提高学生的学习兴趣。同时，教师在教学案例上可以选择有针对性的实际项目进行教学，即采用项目教学法展示施工现场照片，有条件的情况下还可以让学生参观施工工地，这样也能提高学生学习的主动性和兴趣。

3.组织学生参加建筑专业高级绘图员考试

室内设计专业学生需要参加高级绘图员考试，学生考证是否合格将直接影响到能否顺利毕业。在学习过程中，教师要对学生进行相关题目的指导，并布置每周任务，学生需要按时完成。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，而且任务目标明确，可以提高学生的绘图速度，使他们了解建筑专业的相关制图标准。

4.明确教师在教学过程中的职责

制图教学范文篇4

本文作者：芦晓峰杨玉艳工作单位：沈阳农业大学水利学院

正确定位课程、调整教学内容

当前培养学生要具有坚实的基础理论和基础知识，能应用多门学科知识和技术解决工程实际问题的综合能力。增加新的课程内容已经成为必然趋势，给课程定位与调整教学内容是课程改革的重要前提。（1）明确课程地位和课程任务a工程制图课程的作用曾经有些教师提出学生在中学时期的几何知识及大学时期其他专业课程的学习，可以把工程制图课程调整为30～40学时的选修课程或不开设工程制图课程。随着专业课程体系的调整和教学内容的整合，多年来经过教学实践和不断改革，工程制图课程的作用没有改变，其基本内容是培养现代化工程技术人员必不可少的。因此原来的工程制图课程不能取消也不能过分压缩学时，而是按人才培养的基本要求对课程内容进行提炼和精化。b强化工程制图意识图线粗细分明、字体端正整齐等是制图的基本要求。进行基本的手工仪器制图训练，是要求学生掌握工程制图的过程。利用计算机绘图来提高绘图技能和技巧，使学生在绘图质量和速度上达到是事半功倍的效果。注意的是课程的重点内容要在组合体视图、工程图的表达方法等教学过程中得以加强。工程制图的思想在教学中逐渐加深，形成较扎实的基础。学生绘制的工程图，其工程形体的表达有章可循、有据可依，能够进行技术应用。（2）教学内容的整合根据工程制图课程的特点，在调整教学内容时既要保证课程的完整性、系统性和科学性，又要注重课程与工程实际的联系，因此教学内容的压缩要从客观实际出发。工程制图过去是多学时的课程，在我校最高学时曾为180学时，现在包括计算机绘图内容总学时仅有100学时。由于计算机的发展和计算机绘图的应用，工程制图课程已成为交叉学科。这门技术基础课要符合培养现代社会需求的新型人才，必然要突破原有的观念。根据专业需求精选真正实用的基本理论和方法，删除陈旧、无用和过深、过窄的内容，去掉繁琐思路，注重学生绘制和阅读工程图能力的培养。a删减画法几何的部分内容画法几何在培养学生空间想象能力、空间逻辑思维能力上虽然有其特殊的作用。但对于有些内容偏难并且与阅读绘制工程图的联系也不十分密切的可以删去。在保证后续课程的正常学习、掌握绘图和读图的基本要求前提下，节省了教学学时。b增加构形设计训练在近几年的教学中，增加了设计组合体的工程构形训练和实验教学，通过三维工程形体的构形设计及其二维图形表达的相互转换的训练过程，实现了以学生训练为主的学习方式，强化了工程制图和专业知识的融合及应用，鼓励了学生的创新意识。为提高学生的空间想象能力、空间构思能力，为其他专业课程的学习打下了坚实的基础。c“计算机绘图”与“工程制图”相结合目前各个生产单位普遍采用计算机绘图技术。在工程制图课程的教学过程中，把计算机绘图放在一个相应的位置上，使学生在具体实践中亲自体会到计算机绘图的特点，提高学生学习及应用计算机绘图技术的积极性。学生掌握了计算机绘图的技能技巧，为后续技术课程的学习奠定了良好的绘图基础。学生进行课程设计、毕业设计采用计算机绘图生成图纸，不仅速度快，而且质量高。综合制图能力的培养对学生将来的发展有着深远的影响。

改善教学环境、改革教学方法和教学手段

工程制图课程的改革要以学生为中心、以生产实践的应用为目的，而改善教学环境、改革教学方法、充分利用现代化教学手段是实现改革的依据。（1）教学环境现在各学校之间、或者同一学校各院系之间教学环境存在明显的差异。建立多媒体或多功能教室，使必要的实物模型和电子模型有存放场所和使用空间，能够在教学中充分发挥作用。多媒体课件在教学中得到有效的应有。建立和完善了综合实验室，加强工程制图的直观教学。（2）教学方法由于画法几何及工程制图课程内容抽象，传统的在教学中，是借助模型、挂图来培养和发展学生的工程图学的素质和能力。大多情况下是输入式的填鸭教学，学生只是直观上容易理解。学生在课堂上往往处于被动接受地位，教学效果与老师的期望值有一定的差距。而现在的教学学时少且内容增多，必须改革这种教学方法，以提高学生对知识的掌握及其运用能力。教师要善于根据课程不同时期的具体内容和特点，采用不同的教学方法。对于课程中涉及到的关键性基本原理和基本方法作为重点进行讲解，难点和疑点要有充分的解释及说明；对于应用性和信息性的知识，对学生进行引导性讲解，只重点讲解其基本原理和基本方法，启发学生思考，以此锻炼和培养学生的自学与研究能力。（3）教学手段工程制图课程传统的教学手段是黑板、挂图和模型，课堂信息量少、效果差。充分利用多媒体教学手段、使用CAI课件、电子教案等，加大了教学信息量，提高了教学效果。应用CAI课件、计算机三维造型电子模型等，可使学生空间想象能力从抽象走向直观，单位时间内传递与接受的信息量大大增加，极大地调动了学生的学习积极性和主管能动性，学生的空间想象能力不因课程内容调整受到削弱，反而得到了提高和加强。增加新的课程内容，对改善学生的知识结构，拓宽专业知识面，创造了有利的条件。总之，工程制图课程作为一门专业技术基础课，在进行课程改革时一定要考虑诸多因素。不同专业、不同班级具有不同的特点；同一教学内容针对不同的教学对象可能采取不同的教学方法或手段。在改革实践中，具体做法不是一层不变的。教学中不墨守陈规，在课堂上着重讲清重点、难点、解决问题的思路和方法。根据人才培养的需要，不断调整教学内容、改革教学方法和应用教学手段，完善工程制图课程的教学体系。无论如何，都要以提高学生的综合素质为目标，将专业需要和学生发展需要有机的结合起来，保证课程改革与培养新型人才相适应。

制图教学范文篇5

（一）水利工程制图课程的特点及我校教学现状。《水利工程制图》是一门研究用投影法绘制工程图样和求解空间几何问题的理论和方法的课程，主要培养学生图解空间几何问题的能力、空间形体想象和平面图示能力、仪器与草图和计算机绘图的能力，是我校大学本科生第一门专业启蒙课程。该课程主要由画法几何和水利专业工程制图两部分组成，画法几何部分以基本投影理论教学为主，水利专业工程制图部分以讲解图示方法为主，课程的最大特点是比较抽象，学生感觉最吃力、头疼的是空间思维与空间想象，每年有较多的学生考试不及格，被学生称为“杀手课程”。我校《水利工程制图》课程多年前已实现在制图专用教室进行小班化多媒体授课，但近几年由于制图专任教师数量减少的缘故，部分班级实行两个自然班合班授课，部分班级实行小班化授课，教师工作量非常繁重。（二）我校水利工程制图课程教学存在的问题。（1）实践性逐步减弱工程图样是工程设计、机械制造、科学研究中表达设计思想、指导生产的重要文件，被誉为“工程界的技术语言”。工程制图课程除培养学生的空间几何思维能力之外，读懂并绘制工程图样也应是教学中的一个重要环节，学生进行适量的工程实践训练是很有必要的。但由于课时的压缩，关于相关专业的启蒙教育、工程实物与工程图对比测绘等实践环节均进行了大量的删减，水利工程制图课程逐步沦落为基础的几何制图课程，“工程”的特征渐渐消失不见，也造成了专业课程教师在课程设计或毕业设计时经常诟病制图课程教师。（2）教学模式固化、教师缺乏激情、教学效果低在多媒体技术应用之前教师通过挂图和板书上课，虽然有讲课效率低和授课内容不丰富的缺点，但学生能够反应过来、容易掌握课堂内容的优点也很明确。多媒体技术大量应用之后，制图教师花了大量的精力制作了内容非常丰富的多媒体课件，课堂丰富而充实，学生学习积极性也很高；但随着课时大幅度的缩减，制图教师授课时多媒体播放速度加快、板书减少，同学们经常反映速度太快了、来不及消化吸收；制图教师数量补充困难带来工作量剧增，教师沦为“上课机器”，教学模式固化，缺乏修改、精简课件，以及优化调整课程教学过程的激情与动力，直接导致教学效果低下，学生对制图基本知识的掌握不扎实。（3）课程平时成绩评定问题目前水利工程制图课程最终成绩的评定主要由以下几部分组成：课程期中考试、课程结束考试、平时作业成绩、抄绘实践成绩、出勤率等，其中平时成绩主要由平时作业成绩、抄绘实践成绩、出勤率等组成，占比约为10%~30%。制图课程的特点之一是作业量比较大，我校目前现状是所有学生的作业教师均进行批改，批改不仅仅是判断对错，同时会圈、批注出错误之处，这样的反馈对学生来说是非常重要的，但目前由于教师教授班级较多，登记平时成绩工作量非常之大；另外，教师付出了大量时间批改作业，但有部分学生不珍惜教师的劳动成果，作业发下去就扔在一边，不管不问了，非常打击教师的积极性。（4）紧跟图学发展缓慢CAD技术的发展使设计人员从手工绘图进入了计算机绘图，但其基本还存在于二维空间，Bim是建筑信息模型（BuildingInformationModeling）或者建筑信息管理（BuildingInformationManagement）的简称，是通过三维模型仿真模拟建筑物所具有的真实信息，具有信息完备性、可视化、可出图性等特点。目前，BIM技术在建筑、水利等行业发展非常迅速，但我校制图教师没有紧跟时代的发展进行相关的研究工作，急需引领相关教师进行一些开创性的工作。

二基于移动互联技术的水利工程制图教学系统

移动互联技术对高等教育的改革与发展产生了重大冲击和影响，促使了高校教师结合自身课程特点去进行课程体系改革、新的教学模式探索、以及教学方法的调整，以克服课程教学中存在的问题、调动教师与学生的积极性，最终实现课程的培养目标[1-3]。基于移动互联技术的水利工程制图课程教学改革也是在这样的背景下进行的，我校2014年已实现了对江宁校区和清凉山校区的无线网覆盖，可以完全满足移动互联技术课程改革的需要。基于移动互联技术的水利工程制图课程应主要包含专业启蒙、投影基础及制图表达方法模块、工程结构物与工程图测绘模块、CAD与BIM技术应用模块、学习掌握情况统计与反馈模块等。（一）专业启蒙模块。专业启蒙模块主要讲解水利工程学科专业相关工程概述、设置典型工程场景及运行视频、基于虚拟现实技术制作典型工程三维场景动画并进行局部结构与工程图对应展示（图1）等。通过此模块可以提供工程基本认知、实现低年级学生专业启蒙教育的目的，并激发学生学习兴趣。（二）投影基础及制图表达方法模块。投影基础及制图表达方法模块主要讲解投影基本理论，通过动画等进行三视图阅读的培训（图2），与工程图、工程结构物结合进行制图表达方法、技能的培训。通过此模块培养学生的空间想象能力以及对工程结构物视图表达方法的认知。（三）工程结构实物与工程图测绘模块。工程结构实物与工程图测绘模块主要讲解典型水工建筑物物的组成（图3）及其需要表达的视图，通过典型工程建筑物沙盘模型进行测绘、制图训练。通过此模块可以培养学生了解水工建筑物并能够掌握其视图表达技巧。（四）CAD与BIM技术应用模块。CAD与BIM技术应用模块主要讲解CAD及BIM相关软件，通过此模块可以使学生了解CAD及教BIM软件的基本应用，初步掌握在典型工程中使用CAD及BIM软件（图4）。（五）学习掌握情况统计与反馈模块。学习掌握情况统计与反馈模块主要设计一些适合网络解答的题目，对解答情况进行统计，并对学生做错的题目进行针对性加强练习，对于每个教学环节均设置一定的测验题目，统计学生的作业完成情况计入平时成绩。

三基于移动互联技术的水利工程制图教学需解决的关键问题

基于移动互联技术的水利工程制图课程教学极大地促进了教育、教学的改革，方便了教师的教学、学生的学习，但目前仍然存在一些关键问题有待于进一步解决。目前基于移动互联技术的课程教学中练习、测验环节的题型主要以选择题、判断题为主。然而，工程制图课程的特点是以作图为主的实践练习，设计此类题目后只能通过CAD软件绘制后以文件的形式提交，给学生的答题及教师的批改评分均带来了一定的额外工作量。针对工程制图课程特点继续解决如下两个方面的关键问题：（1）根据视图搭建空间形体系统。此系统可根据给定的三视图想象物体的空间形状，通过一些给定预制块体以搭积木的形式建立对应的空间形状，增强学生的空间想象能力。（2）三视图自动评阅系统。此系统根据给定的空间形体在给定位置画出对应的三视图，并自动判断三视图画的正确与否，培养学生由形体绘制三视图的能力。

四结束语

基于移动互联技术的水利工程制图课程系统作为课堂教学的有益补充，能够弥补课堂教学中的一些不足，充分调动教师、学生的积极性，极大地促进了教学效果的提升。但需要说明的是，基于移动互联技术的水利工程制图课程系统目前还存在一些有待解决的问题，只能作为课堂教学的辅助手段，更不可能替代课堂教学[4,5]。

参考文献

[1]付强,李晓铭,邓少鸿.移动互联时代高校网络教学资源建设研究[J].现代教学科学•高教研究,2015,11:118-122.

[2]章慧,陈宏明,肖绍章,等.移动终端对高校教学模式影响的研究[J].信息通信,2015,7:288-289.

[3]温剑锋.基于移动互联技术的智能在线教学平台的设计[J].高教论坛,2017,5:77-79,111.

[4]谢舒潇.高校信息技术课堂教学应用的困境与反思[J].现代教育技术,2007,17(4):54-57.

制图教学范文篇6

关键词：高职；机械制图；教学改革；实践；探索

机械专业在我国国民经济发展中具有重要地位，同时也随着市场经济的发展迎来了新的机遇。相关企业对机械专业人才的需求不断增多，高职院校属于机械行业人才的重要产出机构，但是近些年高职院校的人才培养的数量和质量不成正比。产教融合能够推动职业教育持续发展，促进学校与企业之间的沟通合作，属于目前职业教育的重要发展方向。进行高职机械制图课程教学改革实践与探索具有很大的现实意义。

1高职机械制图课程教学现状

1.1学生基础较差

从教育体系来看，高职学生大多数基础较差，学生的积极性较低，自主学习能力较弱，特别是学生空间逻辑思维能力存在一定的滞后性[1]。在机械制图课程教学方面，教学重点在于让学生的读图、绘图能力得到持续提高，并在教学期间完成学生空间想象能力的培养。因为高职学生基础相对薄弱，再加上空间逻辑思维能力发展较弱，导致整体教学难度较高。在教学期间采用教师为主的单纯教育模式，学生会处于一个被动状态，此时学生参与学习的积极性相对较差，学生认为机械制图课程内容枯燥，所以厌学情绪严重，长时间这样会产生一系列问题，会对后续专业课程教学造成一定障碍，课程知识目标与能力目标无法达到。

1.2教学内容改革力度不足

目前大多数高职院校认为机械制图课程传授问题不大。但是从教学现状来看，教学内容仍有比较多的改进与完善空间，例如传统的机械制图课程中涉及到画法几何、制图基础及机械制图三个方面，画法几何的知识很少会使用，其单纯是锻炼学生空间思维能力。从课堂教学过程来看，高职院校往往会将“公差配合与测量”“计算机绘图”“机械制图”等单独进行教学。上述三门课程之间的教学目标是相互关联的，同时知识点也带有一定的共性，教学期间采用单独教学方式必然会导致知识点不连贯，从而造成教学效果较差。因此，可以肯定的是教学内容改革力度不足，整体教学效果较差。

1.3教学方式单一

当前绝大多数高职院校的机械制图课程还是以循规蹈矩的教学方式为主，教师往往习惯性地采用手工绘图方式来进行教学。然而这样的教学方式，其效率相对较低且教学节奏相对缓慢，这直接导致了学生所获取的知识信息量存在很大局限性。学生只能较为被动地在教师的引导下学习新知识，习惯了记忆教师所讲解的理论知识或书本上现有的答案，从而忽略理论与实践的关联，使得学生严重缺乏强烈的自我表达欲望与创新意识，从而无法激发创新成果。除此之外，对于机械制图课程而言，在教学手段方面，比较缺乏现场实践、案例讲解及讨论等教学措施，使得学生主体主观能动性无法得到有效发挥，整体操作能力无法得到有效体现，从而导致整体教学效果不理想。

2高职机械制图课程教学改革实践与探索

2.1注重能力为主的教学策略

在高职机械制图课程教学期间，需要正确理解学生的基础能力表现，并积极转变教学理念，教学策略需要从以教师为核心转变为以学生为核心，教师在教学期间的作用应当突出展现在引导方面。在教学前需要提前做好教学情境及教学过程的合理设计，将学生放在教学主体地位上，并精心设计课程，逐渐引导学生去思考并探索，从而强化学生的创新欲望及自我表现意识，在实践过程中不断提高学生的兴趣，激发学生的积极主动性，促使学生逐渐从被动转变为主动学习，从而达到学生掌握知识与技能的理想目的。

2.2强化课程整合

在高职院校教学期间，其教学目标在于培养有动手能力、能够参与实践操作的专业性、技能型人才，在教学内容方面应当坚持实用、够用的基础原则。从这一目标着手，需要对教学内容与教学结构中不合理的现象，针对性强化教学内容的改革创新。在机械制图课程教学过程中，教师可以应用画法结合模块方式，对不实用且过于复杂的内容进行删除，对于“公差配合与测量”“计算机辅助绘图”等作为单独课程所呈现出的知识点不连贯问题，需要针对性地进行不同课程之间的有效整合，并将内容与结构统筹考虑，融合到一起并分清主次与先后顺序，使课堂教学以综合能力培养为核心，包括提高学生的识图、绘图等能力。

2.3创新教学方式

“机械制图”是一门实践性要求较高的课程，因此在教学期间应打破传统的教学方式，特别是单纯黑板、粉笔的教学方式，而是需要不断创新与改进教学方法，满足课程改革的教学需求，在教学期间需要不断地创新教学方式并改进教学手段。注重实践性内容并提升实践性教学的时间比例，在实践过程中激发和培养学生对作图的兴趣与积极性。与此同时，教师也可以尝试采用讨论式方法进行教学，以问题为主的形式进行引导。另外，在课堂教学期间教师可以应用教具、多媒体手段及AR技术实现对教学过程的形象化，提升直观性并丰富教学内容，帮助学生形成积极想象力，不仅可以实现对学生表现力的提升，还可以实现对课堂氛围的改善，激发学生的学习积极性，有利于学生全面准确地获取知识，促使学生的抽象思维能力得到有效提升，提升教学效果。

2.4注重校企衔接

在产教深度融合的背景下，学校与企业之间应当保持良好的衔接，确保校内教学与企业培训之间有效对接，从而为深化校企合作奠定基础。为了更好地拓展教学资源，需要有意识地强化实践教学，全面开展产教深度融合[3]。对于高职机械制图课程而言，需要注重校内课程的优化，课程内容应当随时根据企业的业务变化情况进行改进，基于教学内容与学生的实践操作能力，深度探究校企合作，并在实践过程中突出教学模型、学习者模型及领域知识模型等多方面的建设，遵循开放生态、重塑机构、职能服务、尊重个性等原则进行教学，强化学生的实践能力。针对机械制图课程教学而言，教师可以将企业中一些常用及具有代表性的绘图任务发放给学生，对于部分难度较高的任务可以让学生以小组方式讨论交流，并总结绘图过程及操作经验，促使学生可以最终准确绘图，提高学生的综合绘图能力，强化学生在毕业后参与工作的积极性与主动性，提高学生的实践工作能力。

2.5强化顶岗实习管理工作

企业的顶岗实习属于产教深度融合的根本，同时也是持续发展与改进的重要环节，属于校企合作的重要途径。在顶岗实习期间，需要积极打破传统理念，强化创新思路。在顶岗培训期间需要企业作为主体构建岗位技能的培训教育模式，采用现代学徒制教育制度，促使学生的个人职业能力持续发展。在教学期间可以应用校企合作的管理模式促使学校与企业之间的情境可以有效衔接并快速转换，有效地融合两个体系并将顶岗实习的要求融入其中，实现对学生的有效培养。及时制定顶岗培训计划，对学生落实监督管理，做好对学生的考核。学生在进入企业之后可以基于企业的基础要求，开展相关的学习和工作。借助这样的方式可以打破传统教育教学模式，规避传统教学中过场式的问题，真正将学生的培训和顶岗实习高度融合，例如机械制图岗位的实训，不仅需要掌握基本的绘图知识与技巧，还需要掌握新绘图软件使用技巧，提高机械制图综合水平。

3总结

机械制图课程的改革，需要在教学过程中不断创新教学方式与手段，正确理解并处理教学方面的关联性问题，持续提升学生的学习积极性与主动性，帮助学生构建知识框架体系，让学生更加容易理解并积极参与课程学习，同时加强校企合作，强化学生对知识的理解与应用，最终使学生的专业知识学习能力得以提高，达到最佳学习效果。

参考文献：

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[2]王芝兰.高职院校《机械制图》课程教学改革方略谈[J].才智，2020(4):94.

制图教学范文篇7

关键词：“建筑工程制图”；OBE；雨课堂；多维度分层次

1引言

“建筑工程制图”作为土木工程专业的一门核心基础课，旨在培养学生掌握阅读和绘制工程图样的技能，培养学生的空间形象思维和绘制工程图样的技能，为后续的土木工程CAD绘图及BIM建模等专业能力的培养打下良好的绘图基础[1-3]。然而“建筑工程制图”教学内容中点线面的投影有点抽象，与实际建筑工程项目的平面图、立面图与剖面图距离较远，导致“学而不能用，学而不会用”的教学现状；教学模式依赖于传统的“观看幻灯片模型—教师现场绘制”的教学方式[4]，制约着学生空间思维的开放及对“建筑工程制图”知识的实际理解，同时也影响着教学目标的具体实现。课程是人才培养的核心要素，是体现以“学生为中心”的“最后一千米”[5]。因此课程建设质量关乎人才培养的质量。目前以提升学生能力为核心目标的OBE教学理念[6-7]要求传统教学必须进行改革创新，由传统的教学模式向注重“知识学习、能力培养和素质提高”教学模式的转变。由清华大学研发的雨课堂智慧平台，将教学工具巧妙融入PPT与微信手机端，推动混合模式教学，形成多通道互动，刚好切合OBE的教学理念[8-9]，因此本文应用雨课堂智能平台对“建筑工程制图”课程进行改革探索。

2基于雨课堂的“建筑工程制图”课程设计

2.1多维度分层次教学。2018年中国教育部首次提出“淘汰水课、打造金课”[4]，各种“互联网+”教育智能平台如雨后春笋般出现。雨课堂智慧平台是将教学工具巧妙融入PPT与微信手机端，形成开放式的教学模式，不仅拓展了学生获取知识的途径，促进学生自学习惯的养成，而且开阔了学生的眼界，提升了学生的创新性思维。雨课堂智能平台可以实现多维度分层次教学模式。上课前，教师通过雨课堂平台将相关教学资料下发到学生微信，学生通过学习平台预习新知识，教师通过学生的预习情况把握学生的理解情况，及时应对调整教法，真正实现双向预习[7]，达到“一学生一教法”的理想教学状态。课堂中教师可以通过PPT同步播放、不懂按钮、弹幕实时互动，提高学生对课堂的参与度，及时掌握学生对知识的理解情况，真正实现同班异生异法的新的教学模式。课后学生可通过雨课堂智能平台在线答疑，关注知识点的拓展应用，教师可以应用雨课堂智能教学平台的数据处理报告功能，了解掌握学生对知识的掌握情况，及时调整下一步的教学方案[8]。基于雨课堂的教学过程设计如图1所示。基于雨课堂智能平台的教学——远程线上的教学模式，正是切合了疫情当前的教学现状，能够使学生形成线上—线下学习无处不在的新格局。2.2建筑工程识图的具体应用。组合体三视图识图部分的知识目标要求学生掌握识图方法和识图步骤，能够根据给定的三视图，想象出组合体的空间形状；素质目标要求学生逐渐建立组合体的空间形象思维，构建由部分到整体的逻辑顺序，进一步培养学生严谨求实的工程素养。本文以“建筑工程制图”课程中组合体三视图的识图为例进行教学设计。课前在雨课堂平台一些关于组合体的视频以及建筑施工图图纸等预习任务，让学生了解组合体在实际工程中是无处不在的，学生也可在讨论区发表自己观点看法，反馈自身的学习情况，便于课堂上教师及时调整教学方法及策略。课堂上可以设置一些简单的问题，比如选择下列哪个图形是上圆下方的（如图2所示）？组合体三视图的识图步骤一——看三视图抓特征，此处可设计简单的三视图，让学生通过弹幕的形式参与问答环节，提高学生课堂的参与度。讲解组合体三视图的识图步骤四——线面分析攻难点时，运用PPT动画详细讲解，如图3所示。讲解组合体三视图识图应用时，分小组协作完成组合体三视图空间形体的构建任务。课后教师应用雨课堂的后台数据，了解每一个学生的具体掌握情况，从而设计“定制版”的课后作业题，推送给学生，提高教学的针对性，并且避免了学生之间抄袭。学生可通过雨课堂智能平台在线答疑功能，进一步归纳应用、查漏补缺，将组合体三视图识图知识内化，提高三视图识图能力，进一步提升空间形象思维能力。此外，对于知识接收程度较好的学生，教师应额外布置一些课程拓展作业，更深层次地巩固知识及拓宽知识面，为学生后续接触实际项目做储备。基于雨课堂智能平台的混合教学模式，可以实现“建筑工程制图”课程的精准教学。2.3雨课堂的发展方向。“互联网+”时代的教育确立的是一种“为学习服务”的全新教育观[6，9]。基于雨课堂的新型混合教学模式，不但提升了学生课堂的参与度，提高了课堂教学效果，而且分组协作提升了学生的团队合作精神。然而，雨课堂智能平台是学生通过手机微信端参与课堂的，尤其是2020年疫情期间，如何对学生进行过程监管保证学生在线学习？在综合应用雨课堂智慧平台时，如何培养学生正确的价值思维导向，引导学生建立较强的自控能力，正确认识雨课堂新型混合的教学模式[6]？在“互联网+”的信息化时代，如何提高教师学生的信息化能力？

3结论

在新工科背景下，基于雨课堂的“建筑工程制图”真正实现“让教与学释放更多能量”还任重道远，要求紧跟BIM建模对建筑工程识图的具体要求，不断从工程实践中提炼模型，持续更新和丰富学习内容，创新教学模式，促进土木专业学生的内涵建设。

参考文献：

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［7］彭霞，罗昕，吴杰，等.基于“雨课堂”模式的《工程制图》教学改革［J］.教育现代化，2019，6（85）：115-118.

［8］迟金玲，卢继霞.以雨课堂为载体的工程制图翻转课堂教学模式研究与实践［J］.教育现代化，2019，6（36）：69-71.

制图教学范文篇8

【关键词】OBE思想；整合式授课；侧重式授课；关联式学习

许昌学院是河南省示范性应用技术类型本科院校，并入选国家“十三五”产教融合发展工程应用型本科院校建设项目。在建设创新型国家战略背景和“大众创业、以创业带动就业”等国家政策下，作为创业人才培养的主阵地，应积极响应国家号召，进行教学改革。工程制图是一门实践性和专业性都很强的传统课程，是电气类工科专业学生必修的专业基础课[1]，主要培养学生读图、绘图的能力，同时为后期专业综合设计和毕业设计做铺垫。因此该门课程不是单一的改革，是一个体系的改革。随着时代的发展，企业对应用型人才提出了新的要求，不再局限于课本中所学到的知识，对个人创新能力和实践能力提出了硬性要求。参照电气工程及其自动化专业的毕业要求指标和课程目标要求，本文从引入新型教学理念、创新教学模式、增设过程性评价三方面进行了工程制图课程的教学模式探索和实践。将全面深化后的工程制图课程新型教学模式带入课堂，在理论中健全教学改革，实践中创新教学模式，从而达到培养适应社会新型人才的目的。

1OBE思想

1.1引入OBE教学理念

传统课堂教学反馈出部分学生在三视图的作图中无从下手，侧面反映了学生缺乏空间想象能力，教学模式需要改进。基于传统工程制图教学效果差的情况，引入以学生成果导向为驱动的OBE思想[2]，调整学生作为教学主体的模式，更加关注学生取得的学习成果是什么。

1.2基于OBE思想，确定教学目标

基于OBE思想和学生应掌握的能力，合理设置教学目标。学生应具备的情感目标为，对工程制图课程的学习充满热情，乐于探索、积极完成课程任务。学生应达到的知识目标为，具备读图、绘图的能力，分析问题、解决问题的能力。工程制图的学习应使学生具备就业能力，能够将绘图方法应用于电气工程领域相关图纸的绘制与阅读，并能够在电气工程装备设计过程中正确绘制结构体及模块组件的图纸，表达设计思想。组建团队并通过团队成员的分工协作绘制复杂图样，在交流讨论及图纸绘制过程中完成各自分工，履行团队成员责任，培养团队合作意识。

1.3基于教学目标，确定教学内容

学生在中学已经学习了平面几何、立体几何的相关知识，工程制图是在几何知识学习的基础上逐步深化的一门课程。部分学生对抽象理论不容易接受，以致对工程制图的学习产生抵触情绪。电气工程及其自动化的学生来自各省市地区，受教育程度参差不齐，接受新知识的能力也各不相同。OBE思想以学生学习成果为导向进行反向设计，基于对本专业学生的学情分析和教学目标的制定确定教学内容和教学重难点。根据教学经验预判学生会在哪一部分学习中遇到困难，提前做好相应措施以帮助学生度过学习瓶颈。OBE思想的核心是教师在课堂中要以学生为教学主体，根据学生的个体差异，对学生进行个性化指导，最大程度激发学生的学习兴趣。

2创新教学模式

基于OBE理念以学生应完成的教学目标进行反向设计，在教与学的模式上改进，以使学生更好的获取理论知识，掌握绘图技能。本文从教师如何授课到学生怎么学习，进行全方面调整。基于课时短，学习任务重的教学特点，提出了教学内容重新整合的教学模式。教学内容整合中应考虑工程制图与其他课程的关联性，明确各课程应承担的教学内容，进行侧重讲解，从而做到教学内容不重复，主要内容不遗漏。

2.1整合式授课

工程制图教材涉及十四个章节，内容较多，但教学安排课时只有32个学时，因此在课程内容上需要改革。根据学生专业需要及实际情况削减不必要的以及超出学生接受能力的内容，让学生心理上能够接受这门课程，没有畏难情绪。依照电气工程及其自动化毕业要求指标点，根据设定的教学目标及预期的学习结果，优化整合课程教学内容为五个模块，采用模块化教学方式[3]。制图的基本知识和技能与标准件和常用件属于制图基本知识板块讲解，将这两章内容综合精简为模块一。点、直线和平面的投影和立体的投影属于正投影基础，将这两章内容合并为模块二。模块一和模块二是工程制图的基础，应重点讲解。组合体和机件的表达方法，讲述了形体的表达方法，可合并为模块三。零件图、装配图，讲述了单个零件及若干零件装配后的表达，装配图是零件图的延伸章节，有关联性，合并为模块四。轴测投影是利用平行投影法形成单面投影图，可同时反映物体三个坐标方向的形状，应用于电气元器件的绘制；电气制图讲述电气图的概念、电气图的画法与识读，对于电气专业学生的学习非常重要。因此将这两章合并为模块五。表面展开图和投影变换对于电气工程及其自动化学生应用较少，删掉这两个章节的讲解。化工制图阐述了化工图样的表达和识读，适用于化学专业学生学习；计算机绘图在计算机绘图等课程中有详细的介绍，安排学生自学。因此这两章不再安排课堂讲解。

2.2侧重式授课

工程制图与部分课程在教学内容上存在着内容重复或延伸的关联性，主要涉及互换性与测量技术、机械制造工艺学和机械设计等课程[4]。这些课程被安排的前后教学顺序未充分考虑课程间的关联，不够科学合理，未达到最佳的教学效果。因此在遵循培养方案和教学大纲的前提下，与上述课程任课教师沟通协调，明确各课程应承担的教学内容，明确相关联课程的先后教学顺序、侧重讲解内容，使学生的学习更有逻辑性、连续性和系统性。任课教师根据该专业培养方案、教学大纲和实际教学情况，对基础性知识的实用性问题进行了适当优化和调解。在工程制图的教学中，会删掉一些章节，泛讲一些内容，侧重本专业学生应掌握的基础知识的讲解和三视图的绘制。互换性与测量技术课程教学中，会在工程制图课程中尺寸标注学习的基础上延伸、细化、重点讲解尺寸标注，零件装配；机械制造工艺学的教学中，在工程制图学习完各类零件绘制的基础上，延伸学习零件的加工工艺过程设计；在前述基础课程的学习之后，机械设计课程对学生进行了综合应用设计能力的培养。

2.3关联式学习

在具体教学过程中，部分学生反映空间想象力较差，在立体投影，组合体的三视图学习中感到吃力。鉴于此问题，在学生学习模式上进行改革，采用“关联式学习”，将抽象问题具体化。可采用以下几个措施：（1）教师在理论课上辅助实物模型进行立体投影、组合体三视图的讲解，使学生对空间三维模型结构的想象具体化；（2）开设手工课，统一购买硬纸板或橡皮泥等简易材料，让学生制作三维模型，增加课程的趣味性。并对模型进行切削、折叠，加深对截交线、相贯线画法的理解；（3）组织学生到模型室对组合体模型及其三视图投影进行观摩学习，进一步加深对组合体结构的拆分及构建的能力。以上措施将传统教学模式“图—体—图”向习惯构型思维教学模式“体—图—体”转变。在具体教学过程中，通过让学生观察、构建三维空间“物”的模型，转到二维空间“图”的表达，再在脑海中重建三维空间“物”的图形，帮助学生在“物”和“图”之间搭建一座桥梁。在学习过程中设置任务，进行分组讨论，引导学生自主思考，培养学生的创新意识。“整合式授课”“侧重式授课”和“关联式学习”模式的应用，使学生的实践能力、综合素质和专业能力得到稳步提升。

3更新教学评价体系

传统工程制图教学的最终成绩是30%的平时成绩加70%的卷面成绩，不够公平合理[5]，因此考核方式调整为50%的平时成绩加50%的卷面成绩。传统教学中平时成绩主要来源于课堂考勤、提问、纪律和平时作业，不足以充分反应学生学习状况。因此具体教学实践中增设阶段性测试、教师评价、小组评价、自我评价，力求全过程多角度评价，展现学生最真实的学习情况。教师根据各小组课堂整体表现情况及组员的个人表现进行综合评价。教师将各小组的组员参与程度、资料的准备情况、解决方案的合理情况及课上表现情况等评价指标予以分值量化，由各小组进行自我评价及组间互评，最大程度地保证了课堂教学评价的合理性。另外，根据各组内成员的贡献比例、课堂发言等情况对各小组组员给予额外的分值奖励，鼓励先进，带动后进，兼顾了整体和个人，提高了学生的集体荣誉感，充分体现了课程的过程性评价特点[6]。过程性评价的增设，避免了过去一刀切的评价方式。更新后的评价体系，更注重学生学习的过程性评价，学生在学习中获得了什么能力，促进了学生自主学习的能动性。通过教学评价对学生进行知识能力和手工制图技能的评估反馈，鼓励学生不断完善自我，明确教师优化课程教学的方向。

4结语

在如今课堂教学由单一的授课方式向着多元化讲授趋势发展的阶段中，如何采用新型的教学思想、教学模式以适应人才的发展，是每个高校都要重点发展的方向。经过对电气工程及其自动化专业工程制图课程的教学实践，通过课堂反馈、期末测验和教师评价等，发现学生学习成绩有了明显的提高，自主学习兴趣不断高涨，学习能力不断增强。证明OBE思想的植入和教学模式的创新可以有效地调动学生学习的积极性和主动性，改革创新具有一定成效。但教学模式可以研究和探索的空间还有很大，应不断研究、努力探索，争取把工程制图建设成一门适应时代要求、体现工程思想、更受学生欢迎的优秀课程，达到更有利于培养技术性人才的目的。

【参考文献】

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制图教学范文篇9

［关键词］BIM技术；土木工程；制图教学

BIM是指建筑信息模型，能够根据建筑相关信息，构建三维模型，更为立体地展示建筑结构。将其引入土木工程制图教学中，可将传统教学中的二维图形拓展至三维模型，培养学生的三维立体感。同时，BIM软件在工程实践中应用广泛，将BIM为基础开展土木工程制图教学，可培养学生的岗位素养，使其符合社会对人才的需求。

1土木工程制图教学不足

目前我国土木工程制图教学以CAD模式为主，仅能够在二维平面完成设计制图与出图，在学生三维立体感培养方面稍显不足。尤其是在复杂结构中，内部节点较多，构件形状复杂，缺乏空间想象力的学生学习难度较大，难以准确合理进行设计制图。另外，土木工程制图课程属于实践性较强的内容，部分院校的土木工程制图教师未参与过项目，实践经验缺乏，其在土木工程制图教学中表现出理论化现象，教学内容与工程实际脱节，且学生的课程实践部分较少，土木工程制图经验不足，难以在就业市场中占据优势。针对该问题，土木工程制图教师需创新教学理念，引入BIM技术，像CAD制图取代人工制图一样，将BIM支持下的三维制图替代二维制图，使土木工程制图教学与行业生产实践更为贴近，培养学生的实践技能[1]。

2基于BIM的土木工程制图教学改革

2.1开发BIM课程。教学课程为课堂教学的指导文件，为有效应用BIM开展土木工程制图教学，院校需开发BIM课程，使土木工程BIM制图规范化、常态化。在以往的土木工程制图中，课程以几何图形理论为主，辅以CAD制图，将土木工程三维模型简化为二维平面的点线面。针对该现状，教师需从根本上改变学生的二维制图实例，开发全新的课程体系。但由于我国关于BIM课程开发的研究较少，教师可借鉴国外高校的成功经验，国外高校土木类BIM课程设置具有代表性的院校有六所。其中，怀俄明大学开设建筑工程制图课程，课程包括BIM制图内容；奥本大学开设数字施工制图课程，涵盖BIM制图内容，并要求土木类学生完成BIM毕业设计；威斯康辛大学将BIM课程作为土木类学生的选修课程；科罗拉多州立大学根据BIM制图设计多专业联合课程，从项目实践角度开展教学；西伊利诺斯大学将BIM制图纳入住宅和商业建筑设计课程；肯特州立大学组建集成工作室，引导学生在项目实践中应用BIM制图。借鉴上述国外高校的课程经验，我国高校可在土木类课程中逐步渗透BIM知识，并使其全面覆盖理论与实践课程。第一，在制图课程中添加BIM知识，通过Revit软件进行模拟操作，深化学生对BIM知识的认识，培养学生的三维立体感；第二，将BIM知识渗透在土木类课程群中，如设计课程、建筑课程等，引导学生自主操作Revit软件，进行建筑建模，培养学生的动手能力；第三，引入更多BIM软件，如Navisworks、Catia等，利用BIM技术的模拟功能，生成施工动画，整合土木工程制图与实践，培养学生的实践能力。2.2优化教学内容。当前土木工程制图教学内容包括画法几何、专业制图和计算机辅助制图三部分，如果添加BIM知识，必然会加大教学压力，教师需调整教学内容，优化土木工程制图教学。在画法几何方面，主要教学内容为投影理论，土木工程制图仅与投影关系相关，教师可适当减少难度较大且不实用的部分，如相贯线、截交线相关教学内容，仅作科普用，不再重点讲解或考核，将其添加至BIM知识中，通过三维模型培养学生立体感与空间想象力，使学生迅速定位结构的相贯线及截交线，提高教学效率与质量。在专业制图方面，教师主要采用多媒体教学法，以平面图为主，学生对知识的认识较为浅显。针对该现象，教师可在课堂教学中引入Revit软件，利用其MEP、Architecture等功能模块，构建三维模型，为学生展示建筑的空间结构，从整体角度分析建筑，明确平面图中各个符号和数据的内涵，为学生独立设计制图奠定基础。在计算机辅助制图方面，当前土木工程制图选择CAD软件为辅助技术，引导学生绘制二维平面图。在BIM技术的支持下，教师可引入Revit软件，讲解该软件的操作，组织学生利用Revit软件构建建筑模型，将二维制图拓展为三维模型，培养学生的建模、设计制图能力，深化BIM技术在土木工程制图课程中的实践应用。2.3加强学生实训。针对土木工程制图教学存在的重理论、轻实践问题，教师需推广普及Revit软件，加强学生的实训，并设立工作室，组织学生参与项目实践中，培养学生的实践能力，拓展学生的视野，提前感受岗位工作氛围，为未来就业奠定基础。在学生软件实训方面，由于BIM建模软件对系统硬件的要求较高，且内存较大，高校需加强基础设施建设，将校园网覆盖全校，并优化机房电脑的配置，安装Revit软件，为学生实训提供硬件支持。在设立工作室方面，高校可组织导师建立BIM工作室，与施工企业合作，承接土木工程设计制图项目，由导师和学生共同完成设计制图工作，为学生提供接触岗位工作的机会，培养学生的实操水平与合作意识。同时，工作室负责人可组织学生参与“斯维尔杯”BIM应用技能大赛、“龙图杯”全国BIM大赛等活动，对取得成绩的学生给予优先评优、保研等奖励，激发学生的学习积极性，培养学生的就业能力[2]。

3结论

综上所述，土木工程制图教学存在内容滞后、与工程实践脱节的问题，不能有效培养专业人才。通过本文的分析，教师可在土木工程制图教学中引入BIM，开发校本课程，优化教学内容，加强学生实训，实现BIM技术与土木工程制图的有效融入，培养学生的动手能力及实践能力，为社会输送更多应用型人才。

参考文献

[1]王一鸣，王浩璇.应用型本科《画法几何与土木工程制图》课程教学改革[J].武汉船舶职业技术学院学报，2019，18（02）：43-46.

制图教学范文篇10

1.1很难建立空间感，教学费时

机械制图课程教学着重培养学生空间想象能力和空间逻辑思维能力，传统的机械教学课堂却很难满足学生的实际需求，无论是在点、线、面、组合投影，还是空间感的建立都比较困难，不仅浪费了教学时间，还很难提高学生的学习兴趣。

1.2灌输式教学，上课效率偏低

传统的机械制图教学存在直观性和空间感差的问题，虽然也利用了CAI辅助教学方式，但是，课程教学内容仍需要教师从头至尾进行讲解，教师同时要完成讲解、挂件以及模型等工作，此类灌输式教学导致课堂效益偏低。

1.3不适应社会发展的需求

伴随着科技的发展，CAD、CAM等计算机辅助软件在机械制图课程教学中得到了广泛应用，实现了机械制图从手工到计算机绘图的转变。但是，传统的教学方法却很难适应新型的教学工具，导致机械制图教学问题重重。

2现代机械制图课程教学的注意事项

2.1不能过分依靠计算机教学

目前，计算机在各高校的使用范围越来越广，绝大部分教室都装有计算机装置。多媒体教学具有操作简单、立体感强的特点，在机械制图教学中发挥着不可替代的作用。目前，计算机已经成为教学的主要方式之一，在实际教学中教师不能过分依赖计算机教学，否则，教师与学生主体地位将受到挑战。

2.2电子版的立体素材不能取代事物教学模型

伴随着教学改革的发展，教学方式逐渐向信息化技术发展，各学科均建立了完善的电子素材库。现代机械制图课程教学越来越青睐电子版的立体素材，这是机械制图课的发展与进步。但在实际教学工作中教师却走进了电子版立体素材教学彻底取代实物模型教学的误区，为了满足不同学生的实际需求，教师应该正确处理二者之间的关系。

2.3满堂灌的教学方式使师生之间缺乏合理的沟通与交流

机械制图教学时间比较紧迫，教师为了在有限的时间内完成复杂的教学内容，通常会选用填鸭式的教学方法，这种教学方法不仅阻碍了学生的发展，还不利于现代教学手段的运用，导致学生与教师之间出现严重的沟通问题。

3机械制图课程教学的方法

3.1进行准确的课程定位

众所周知，机械制图课的主要研究对象是图样，图样是机械制图设计思想的主要表现形式。伴随着经济的发展，现代机械的使用与工程图样有紧密的联系，因此，机械类专业的学生必须掌握基本的绘图和读图技术。强化机械制图课程教学，需要教师对课程内容进行准确定位。在结合课本教学内容的前提下，以学生的实际需求为出发点，强化学生的空间想象能力和形象思维能力，培养学生读图和绘图的能力，另外，机械制图课程还要求教师培养学生处理简单工程问题的能力和严谨、认真、实事求是的思考能力，为更深入的机械制图学习打下坚实的基础。

3.2让学生学会思考

随着教学的改革，课堂主体由教师向学生转换，教师在教学工作中扮演着引导者的角色。强化机械制图课程教学，需要教师引导学生独立思考，养成自主学习的能力。第三角投影法是机械制图教学的知识点之一，教师可以通过提问的方式安排学生自学，例如提出问题：如下图1所示，为什么可以辨别第三角投影画法和第一角投影画法？通过以上问题引导学生正确认识两种画法之间的区别，让学生在自主学习中提高机械制图能力。（a）第三角画法符号（b）第一角画法符号图1画法符号

3.3重视课堂教学环节设计

机械制图课程教学要求学生具有一定空间想象能力和逻辑思维能力，没有学习兴趣很难提高学习能力。因此，教师必须重视课堂教学环节的设计，利用丰富、有趣的教学内容提高学生的学习兴趣。例如，教师在上第一节制图课时，不应该急于讲解课本内容，可以通过多媒体教学手段介绍教学中需要使用的实物，或者以常见的简单机械为例，讲解其制图过程和意义，激发学生的学习兴趣；另外，教师还可以通过和谐的课堂氛围提高学生的求知欲，例如课堂上教师应该将教学内容与生活实际相联系，结合实物和零件启发学生的思维；最后，设计教学环节的过程中，教师还应该充分发挥多媒体教学的作用，多媒体手段可以通过立体教学培养学生空间思维能力和想象能力，是激发学生学习兴趣的重要手段。

3.4重视教学实践环节设计

机械制图课程教学具有较强的实践性，学生在实践操作过程中可以准确掌握各类知识点。因此，机械制图课程应该由单一的课程教学向实践教学转型，也就是说，在实际理论教学中应该加入适度的实践教学内容，丰富教学方式的同时，提高学生的学习兴趣。机械类专业学生实习时间比较充足，教师可以充分利用学生实习的机会，采用边实习边教学的方式，学生在实践过程中不仅可以巩固理论知识，还能增强学生之间团结协助的能力，达到机械制图教学的总目标。

3.5机械制图与AutoCAD综合运用

AutoCAD具有强大的绘图功能，它不仅可以提高机械设计的精确度，还能绘制机械零件图和装配图，在机械制图课程教学中发挥着不可代替的作用。传统的机械制图教学将AutoCAD作为两门独立的课程存在，这样不仅阻碍了学生空间想象能力的发挥，还会降低学生的学习兴趣。因此，教师应该将机械制图与AutoCAD综合运用，以CAD为机械制图观察、想象以及分析的载体，进一步提高学生读图、解图的能力。

4结束语