制图课范文10篇

制图课范文篇1

一、技校制图课教学现状

从事技校制图教学的老师都有体会，教制图是很辛苦的。技校学生大都是初中毕业，年龄小、基础差，缺乏空间想象力。为使他们掌握空间形体和平面图形的相互转化规律，增强对空间形体的感性认识，从而掌握正确的绘图方法和技巧，每次上课教师都要结合教学内容，携带不同的模型、挂图及绘图工具，在课堂上边讲边画边演示。常常是老师讲得口干舌燥，学生却听得一知半解，感到枯燥乏味。特别是在画图时，很多学生不会使用绘图工具，没有掌握绘图方法和技巧，画出的图形不规范。而最让老师感到头疼的还是出考试题，通常要先把试题画到图纸上，然后描到硫酸纸上，再进行誊影、油印，一套不复杂的考试题也要一两天才能完成。

二、CAXA电子图板的优势

2000年，在笔者学校领导的支持下，学校建立了计算机绘图教室，购买了40台计算机，全部装上了当时最新版本的CAXA电子图板V2，由此在全校机械专业全面展开了计算机绘图教学。之后学校又陆续添置了激光打印机、扫描仪等设备，今年又建成了标准的多媒体制图教室，并将电子图板V2全部升级为XPr2，加装了CAXA三维图板XP，从而使学校的计算机绘图教学工作实现了质的飞跃。CAXA电子图板是我国自主版权的CAD软件，也是技工学校计算机绘图课程的指定教学软件。通过近几年的教学实践，笔者和同事们感到这是一套非常适合在职业教育中推广使用的计算机辅助绘图软件系统，是制图课教师的好帮手。

首先，CAXA电子图板在教学中的应用，适应了学生对现代工业新知识和新技能的需求，改变了传统的画图方式。由于计算机绘图具有方便、快捷、高速、高质的优越性，能保证绘图的精度，便于图样的编辑、修改、管理和交流，因此，传统的手工绘图方式终将被淘汰。

其次，CAXA电子图板的应用，降低了学生学习制图的难度和绘图工作量，提高了学生画图的兴趣和自觉性。比如在作平面图形的圆弧连接时，如果采用手工绘图，就要根据连接的类型，通过计算找出连接弧的圆心和连接点，然后才能做出连接弧，这对相当一部分学生来说难度不小。而用CAXA作图，无论是哪种类型的连接，只需用“两点一半径”画圆弧的命令，借助工具点菜单，就能轻松作图，准确又快捷。画装配图是技校制图课教学的一个“死角”，由于作图麻烦，过去很少有时间让学生练习，而在教学中运用CAXA电子图板后，绘制装配图就变得非常容易。教师可事先将组成装配体的零件图作为学生平时的练习作业，让学生画好后保存起来，等学到装配图时，再把这些零件图集中到一起，用并入文件的方式或用“复制”“粘贴”命令进行“组装”，使学生感到绘制装配图就如同玩“搭积木”游戏一样方便、有趣。对于标准件较多的装配体或常用的装配体来说，绘制装配图就更加方便，CAXA丰富的图库资源使零件调用起来得心应手，极大地提高了作图的效率。

制图课范文篇2

1.1碎片化时间的利用。国外脑科学的专业人士有过这样的研究，假设一个人在经过长时间的复习、学习的过程，那么这个人的整个的学习效果都会是非常不理性，达不到预期目标的。根据中职学生的年龄特点以及接受知识的能力状况来看，中职学生对知识的集中注意力的时间能保持在十分钟左右，这也就说明微课的时间需要保持在十分钟之内，时间过长会引起学生的厌烦、厌学情绪，时间过短则无法达到预期的教学效果，教学内容也无法顺利完成。1.2教学内容的狭窄化。与传统的教学模式相比，传统的教学模式内容更加的宽泛、设计的知识更加繁杂，但是微课所想要表达的主体鲜明，与传统的教学方式就有着十分不同的地方，微课的短小鲜明在某种程度上也十分符合学生在学习中的一些需求：微课反应的主要就是教师在进行教学过程中学生所反馈上来的重点难点，也可以展示在教学环节中某一个精彩的教学环节，微课中表达的内容都十分的精简。

2微课在机械制图中的应用优势

2.1借助现代信息技术，方便及时解决教学教学重点难点。在整个的教学过程中，用时最长的并不是课程的导入环节，而是教学难点的解决环节和让学生理解掌握环节，这也是教师在进行备课时投入精力最多的一个环节。但是因为学生之间的基础不同，学生对于新知识的接受能力、知识掌握能力和方法都存在着非常大的差异性。这就导致在某些时候教师已经竭尽全力去进行讲解但是依旧不是所有的学生都能够全面的理解教学难点并掌握相应知识点和实训要点。但是如果借助微课这种教学方式就会完全不同，教师可以就学生之间的不同的学习方式和理解能力进行针对性的计划和教学，作出同一个知识点但是风格完全不同的微课视频。这样学生就可以根据学生自身的实际情况来进行微课选择，进行知识的学习和掌握，如此就可以达到学生学习稳步提升的效果。2.2机械制图课程的反复观看性。机械制图课程是机械制造专业中一个重要的组成部分，往往教师在课堂上都会进行制图的环节展示，但是可能由于某些图纸过于复杂，学生没能够完全记下来或者不能够完全理解其中的细节。这个时候就可以通过录制视频制作成微课的形式，让学生可以更加近距离、更加清楚地去观看整个的制图环节和制图细节。学生也可以根据自身的实践来把握自己的学习节奏和学习时间，不清楚的地方可以多次反复的播放学习，直到彻底掌握为止。已经掌握学会的部分则可以直接略过不看，这种学习方式对于学生的自主学习能力的培养有着很大的好处。

3微课在机械制图教学中的应用缺点

3.1无法保证学科知识的系统性、完整性。机械制图是一门逻辑性非常强的学科，机械制图自身就有着很强的完整性和条理性。学生在进行机械制图中的学习始终是离不开教师的教学工作的。但是微课的特点就是"碎片化"，将零碎的时间利用到学习当中，这样可能就会导致学生自进行学习的过程当中时如果对微课过度的依赖，就会出现知识结构框架的不完整性和知识的断层现象，这些都是极其不利于学生在学习中保持严谨性的态度的。3.2不能面对面的沟通、交流。教学活动顺利开展的前提使师生之间能够很好相互沟通、交流。但是微课是教师或学生单方面的行为，并不能完全取代传统的面对面教学模式。所以如果只利用微课来进行学习就会很严重的导致教师之间、生生之间的沟通不够，没有更多的交流互动。不过在进行机械制图的教学工作中时，教师在接收到学生对于微课的学习反馈之后，需要根据不同层次的学生的学习情况来对学生进行考核和评价工作。适当的激励对于学生的学习有着非常大的鼓舞作用。而且由于学生之间的层次不尽相同，在学习中遇到的问题和反馈更是各不相同，教师也可以根据这些反馈来进行学生课后复习指导的指标。教师对学生的鼓励和表扬，可以在很大程度上激发学生的学习热情，促进学生的学习积极性、主动性和学习热情，有效地激发学生的学习情趣，从而达到提升教学质量和教学水平的目的，更好地完成教学工作。微课在机械制图教学中可以进行适当的运用，可以有效地帮助学生更好地理解教学内容。教师可以保持微课的原有的优势，合理的在教学中根据微课优点来进行学生学习的辅助功能。微课在课堂教学中只能是一种辅助教学的手段和补充教学内容的工具，并不能从根本上完全改变课堂的教学模式。不过，微课可以充当一种学习活动的载体，将微课和当下传统的教学模式的课堂教学充分结合，两者之间可以相互弥补对方的不足和缺点，可以为学生创造出一个更好的、更有效的学习环境和学习氛围，更好地激发学生的学习兴趣和学习热情。

参考文献

[1]钱华.关于微课在中职机械制图教学种的应用分析[J].化学教与学，2014，11.

[2]潘颖.浅谈微课在中职校机械制图教学中的应用[J].广西教育，2014，10.

[3]胡铁生.浅谈微课在中职机械制图教学中的应用[J].中小学信息技术教育，2013，4.

[4]王竹立.浅析机械课程中微课教学的利与弊[J].远程教育杂志，2014，05.

制图课范文篇3

《工程制图》是一门理论与实践并重的课程，包括课堂教学与实践教学两大部分。设置这门课程的主要目的是，为学生的绘图和读图能力打下一定的基础，并在后续课程、生产实习、课程设计中继续培养和提高能力，使他们获得绘图和读图方面的初步训练。围绕着课堂教学与实践教学，笔者阐述如何开展制图课的教学工作。

1课堂教学部分

课堂教学主要是针对理论性的知识进行讲解，要求学生掌握制图的基本知识，了解并贯彻国家标准所规定的基本制图规格，学会正确使用绘图工具，掌握基本的绘图技能。

1.1严格认真传授制图要求及标准

为规范图样，便于技术交流，国家制定了一系列的制图标准。作为一名学习建筑工程管理的学生，理所当然要掌握这些制图标准。建筑工程图纸是施工的主要依据，图纸上的一条线的疏忽或一个数字的差错往往会造成严重的浪费甚至返工。所以，授课过程中严格认真地对制图要求进行讲解，强调标准的重要性。课堂上还要求学生认真做好老师布置的每一道练习任务，掌握好制图的每个细节要求和标准。通过制图要求和标准的贯彻，要把学生培养具备严肃认真、一丝不苟的学习态度。

1.2合理利用多媒体教学，增强教学效果

培养空间想象能力与空间分析能力是制图课程的重要任务之一。通过引入多媒体教学，多媒体课件当中可以制作一些形体的三维模型图片，与二维的投影平面图进行比较，这样学生更易于分析清楚立体与投影之间的关系。通过多媒体课件观察形体的空间形状和结构，引导学生想象出各个投影面的投影；再离开形体，让学生根据各面投影形想象出形体的空间形状和结构。这样反复训练就能很快培养起学生的空间想象能力和空间分析能力，改变了传统的板书与挂图教学方法，这样做之后教学效果明显提高，学生的学习兴趣更浓厚了。

但是，是不是意味着采用多媒体教学越多越好呢？答案是否定的。采用多媒体教学会使教学速度加快，学生做笔记的时间与消化的时间会减少，反而会影响最终的教学效果。特别是制图这门课，多媒体可以演示形体的投影、绘图的步骤，但是学生课堂上的理解能力往往跟不上演示的速度，讲解的时候听懂了，而实际做作业时根本无从下手。所以说，针对制图这门课，多媒体课件可以用来演示物体的立体与平面之间的关系。而对于绘图的步骤及作图技巧，老师还是要在黑板上给学生做示范，两者结合起来才能达到预定的效果。

1.3借助辅助性工具，构造空间模型，建立空间想象能力

上课时老师可以借助于一些辅助性工具，比如粉笔盒、水杯、粉笔等等，这些工具相比与二维的投影来说，都很形象、很具体。借助于这些工具，学生应该能很好地把形体的立体与投影联系起来。比如，讲述到圆柱体及圆柱体截切部分内容时，完全可以借助教师上课时带的水杯进行讲解。再比如，讲述到构造三面正投影体系时，告诉学生可以借助教室的三面墙面或者让学生利用手中的书本进行构造。对于更难于理解的形体，学生还可以自己动手切割、拼做一些简单模型进行组合，边组合边分析，这样做更容易加深同学们对形体投影的理解，学习兴趣也更浓厚。

1.4课堂上预留练习时间，巩固教学内容

对于每节课讲解内容的重点和难点，笔者会预留好学生练习的时间，用来帮助学生加深对课堂教学内容的理解。同时，通过这些针对性练习，可以了解学生对教学内容的掌握情况，以便及时调整教学进度和讲课深度，为学生制定合适的教学方法和手段，以达到预期的教学要求和效果。

2实践教学部分

通过课程实训和技能竞赛，把制图国家标准中的有关规定和画法贯穿于其中，帮助学生消化、巩固基础理论和基本知识，训练绘图基本技能，提高学生绘图和识图的能力，从而为学生的职业技能学习打下扎实的基础。

2.1高度重视学生的课程实训

制图课理论知识部分授课结束后，学生需要对这门课进行实训。老师要制定详细的课程实训计划、实训内容及要求，明确实训的目的。笔者认为，实训就是让学生独立练习，独立完成实训内容，让学生自己在实训的过程中发现问题，解决问题，提高自行解决问题的能力，对于学生提出的问题，如果是少数同学不理解或不掌握的话，提倡同学之间相互讨论，相互帮助，把问题解决掉；只有在大多数学生都无法理解和掌握的情况下，老师才会去帮助引导和解决问题。

2.2开展制图和读图比赛

为提高学生的制图和读图能力，可以开展一些制图和读图方面的比赛。比如，建筑制图比赛时，可要求学生在规定时间内按照建筑制图标准完成一幅建筑平面图；而建筑识图比赛时，则要求学生在规定时间内识读建筑平面图和结构平面图中的内容。

通过这些比赛，要求学生注意严格遵守制图标准，正确使用制图工具和仪器，培养认真负责的工作态度和严谨细致的工作作风。同时还可以通过比赛，增强学生对专业的认识，提高学习的积极性，努力提高学生的职业技能水平，并很好地巩固了所学到的知识。

制图课范文篇4

关键词：制图课；师生关系；信息化；构建策略

随着职校改革的深入，加快革新课程教学理念与方法是各门课程教学中永恒不变的主题。妥善处理教和学之间的关系，营造和谐的师生关系是调动学生自主学习热情，构建有效学科课堂的重要保障。特别是职校教育更加侧重项目驱动教学等实践教学法的应用，在开展制图课堂教学中也需要高度重视和谐师生关系的构建。

一、信息化背景下师生和谐关系在制图课堂教学中构建的意义

机械制图是职业教育中必修的一门专业基础课，对机械专业学生的专业发展会产生深远的影响，甚至会对后续学生未来的工作能力发展产生比较大的影响，加强机械制图教学是职校教育的一个重要内容。而在制图课堂教学期间，为了调动学生自主学习热情，引导他们高效开展学习活动，离不开良好课堂教学氛围的创设，尤其是要实现教师“教”和学生“学”之间的和谐共振目标。而这都建立在和谐师生关系构建的基础上，强化师生在课堂中的互动沟通和交流，使他们彼此之间可以通过深入沟通与交流的方式来提高他们自身整体的学习效果。然而，以往的制图课堂教学中，由于受限于课堂教学时间有限或教学方式不合理而直接影响了师生之间互动沟通和交流的有效性，甚至许多职校学生和制图课程教学的教师之间常常爆发比较严重的冲突与矛盾，进而影响了制图课堂教学的整体效果。而如果可以创新应用信息化技术，那么可以为师生在制图课堂上的沟通和交流创设良好条件，对构建有效制图课堂有很大帮助。

二、信息化背景下师生和谐关系在制图课堂教学中构建的对策

（一）基于微课模式，满足学生自主学习需求。在信息化背景下，微课这种信息化教育模式得到了迅猛发展，并成为了当前各级学校教育过程中不可或缺的一个教学模式，在强化学生自主学习作用方面发挥了非常显著的作用。在制图课堂教学过程中，为了顺利地强化师生互动沟通和交流，必须要首先强化学生在课堂教学中的主观能动性发挥，彻底转变以往师生在制图课堂教学中所扮演的角色。而微课模式本质上是一种信息化教学模式，倡导精简化、简短化的教学形式，力求可以以专题性的微课视频课件为主题，专门性为学生提供能够激发他们自主学习兴趣且满足他们自主学习需求的视频课件，借此可以逐步提升学生的自主学习能力，增强他们的自主学习自信心，这样就可以使他们更加乐于同教师进行沟通和交流，从而可以夯实师生互动沟通与交流的基础。例如，在制图课堂教学期间，针对制图课程教学过程中涉及到的教学重难点以及其他专题知识等都可以采取微课的形式开展专项授课，这样有利于帮助学生更加快速地突破相应的制图课程教学难点，并且有效促进学生自主学习能力提升。但是无论采取何种微课教学方式，都要首先明确微课教学中的主题，之后在制作微课视频的时候注意善于运用设问的方式来同学生进行实时对话和沟通，以此来引导学生的注意力，保证他们可以一边观看微课视频一边回应教师的提问，这样可以更容易使学生在潜移默化中同教师进行沟通和交流，非常有助于提升他们的自主学习效果。而在正式开展制图课堂教学期间，教师可以针对性将微课视频课件播放给学生，之后再在课堂教学中同学生进行合作沟通和交流，这样更有利于调动学生参与制图课堂教学的积极性。（二）巧用电子白板，打通师生互动沟通路径。随着信息化教育进程的推进，电子白板等交互性更强的教学设备与工具不断增多，这为教育信息化进程的推进提供了良好的教育技术支持，同时也为师生互动沟通和交流提供了一个良好的沟通路径。其中电子白板本身具有很强的交互性，可以直接利用手指或手写笔在电子白板上面进行触摸或手写，整体演示效果更好，如果可以将其灵活地应用于制图课堂教学当中，那么可以显著提升整体课堂教学的效率。但是在使用交互式电子白板期间，要注意时刻结合学生本身的兴趣与爱好，科学制定交互式电子白板使用方案，力求可以借助多样化的教学手段与路径来强化师生互动沟通和交流，不断提升机械制图教学的整体效果。例如，在制图课堂教学中应用交互式电子白板期间，可以首先对适合电子白板教学的相关知识点进行明确，这主要是由于制图课堂教学中的知识点众多，并非每个知识点都适合采用电子白板教学。而在正式开展教学之前也需要做好必要的准备工作，如要注意结合同相关课程教材的配套教学光盘，灵活应用PPT，视频和动画等形式来为学生讲解相关的教学知识点。比如，针对和标准具有紧密联系的制图规定、三面视图构成及其投影规律等方面的知识，都可以采取电子白板的方式来为学生进行沟通和交流，期间要注意同学生一边借助电子白板演示相应的操作一边展示关键知识点，这样更有利于发挥电子白板这种信息化教学设备的作用来强化师生之间的互动沟通和交流。（三）创新互动模式，提升师生互动沟通效果。在职校教育过程中，职校学生平时都携带有智能化通信终端设备与上网设备，并且他们之间开展社交也越来越多依赖于微信、QQ等APP平台，突破了时间与空间的限制，提升了互动沟通和交流的效果。在信息化教育背景下，为了提高制图课堂教学中师生互动沟通的效果，就必须要创新应用一些基于微信、QQ等网络化平台的新型互动模式，保证可以更好地提升师生在制图课堂教学中的沟通有效性。例如，在平时的制图课堂教学期间，教师可以专门利用微信群或QQ群的方式，将班级学生集中在一个网络平台上面。然后平时的制图课堂教学知识讲解，或者作业留置等都可以专门性利用网络平台来同学生进行沟通和交流，这样可以更好地强化师生之间的互动沟通和交流，也更有助于和谐师生关系构建。比如，在学习制图方面知识与技术期间，可以借助网络平台向学生传达一些必要知识，或者在网络平台上反馈有关的教学信息，保证师生之间可以开展深入沟通和交流，这样更有利于和谐师生关系构建。总之，和谐师生关系构建是构建高效制图课堂的一个重要条件。在开展制图课堂教学期间，为了顺利构建和谐师生关系，可以从创新应用微课模式，满足学生自主学习需求出发，巧用电子白板，打通师生互动沟通路径的同时，创新互动模式，这样才能不断提升师生互动沟通效果。

参考文献

[1]程敏.信息技术在高职《机械制图》课程中的应用研究[J].黄冈师范学院学报,2017(3):93-95.

制图课范文篇5

关键词：工程制图与CAD；云课堂；教学改革；课程思政；BIM课程；线上教学；课证融合

2020年1月29日教育部通知，要求“利用网络平台，‘停课不停学’”，但由于开展云课堂的教学改革研究缺失，各大高校只能紧急建立答疑群帮助教师开设网课。然而，大多数课程都一直是传统课堂上课，在紧急情况下缺乏线上教学方法与资源，需要花费大量的精力与时间去摸索上课的形式，在资源严重不足的情况下只能借助职教网中的开放资源[1]。早在2016年教育部的《教育信息化“十三五”规划》中就提到，“互联网+”行动计划、促进大数据发展行动纲要等有关政策密集出台，信息化已成为国家战略，教育信息化正迎来重大历史发展机遇。“互联网+”背景下的大学教育改革并不是简单地用教学网站与传统课堂叠加，而是利用互联网教学平台，让云课堂与传统课堂教学融合，创造新的教学和学习生态[2]。因此，文章针对工程制图与CAD课程进行云课堂教学方法改革研究。

1工程制图与CAD课程难点及思考

1.1课程难点

（1）工程制图与CAD课程选自道桥工程技术专业课程。基于近几年的教研讨论，工程制图与识图课程要求的手绘能力在学生今后的职业生涯中已逐渐弱化，更强调学生的识图能力与CAD绘图能力，加之课时的缩短，需要将工程制图与识图课程与计算机辅助设计（CAD）课程融合。（2）工程制图与CAD课程是一门难度比较大的课，结合了理论与实践，存在多维空间转换的难点。课程讲解的三维物体到二维视图的分解过程，平面的“三视图”转化为空间形体，都需要学生有较强的空间想象能力，这也一直是学生学习识图的难点[3]。（3）工程制图与CAD课程需要大量的练习，使学生熟练掌握制图规则、软件使用、CAD绘图命令。但是由于课时有限，上课的练习不足以让学生熟练掌握相关知识，因此学生对识图知识了解的深度和绘图速度都达不到企业技能要求。（4）工程制图与CAD课程的实践性较强，而目前常常需要上网课的局面则对教学效果产生了不良影响。由于缺乏集中性的机房练习，学生不能充分进行实践操作，需要在线下课程中花费更多的时间为学生补课。

1.2课程思考

基于以上的难点，文章针对工程制图与CAD课程有以下思考。（1）将工程制图与CAD课程与BIM课程结合。目前BIM课程已在土建大类专业中逐步推进，而道桥工程技术专业的BIM课程还未开始布局。BIM所体现的就是三维视图，将工程制图与BIM结合，可以帮助学生理解工程制图规则，辅助学生进行工程识图，学习行业新技术——BIM建模[4]。（2）创建工程制图与CAD课程的云课堂。由于课程实践性较强，线上教学利用职教云资源、腾讯课堂直播的效果都不太好。创建专属的云课堂帮助学生开展线上教学，融合线下教学都是有必要的。学校引入金课坊平台，也为教师创建云课堂创造了条件。

2创建工程制图与CAD课程云课堂

工程制图与CAD课程云课堂基于学校金课坊平台，从云课堂资源的建设和使用、教学活动的组织、云课堂与传统课堂教学的协调等方面入手，对“云课堂+传统课堂”融合的课程教学模式的关键环节、可行性和有效性进行研究和探索[5]。针对课程特点进行了课程资源建设。

2.1金课坊平台

金课坊平台通过课前、课中、课后助力云课堂的建设，平台界面如图1所示。（1）课堂运用助力课前。通过金课坊平台的课堂直播、课题资源库、微课、课程思政满足课前线上教学需求。（2）课堂运用助力课中。通过课中的签到、答题、讨论、互评、点答等互动实时采集学生表现，进而有针对性地调整教学，对教学进行反思改进。（3）课堂运用助力课后。通过观看统计、作业、成绩管理督促学生课后复习并完成作业，分析学生知识技能掌握情况，增加相应的讲解与练习，强化学生技能。

2.2课程资源建设

（1）课程标准。课程标准是教学大纲的详细版本，详细阐述了工程制图与CAD课程的教学目标、教学内容、教学方法、考核要求等内容。好的课程标准不仅让任课教师知道教什么，还让学生明白自己的学习目标是什么。（2）PPT课件。工程制图与CAD课程的课件是理论知识的具体体现。课件主要内容包含制图规范、制图方法、投影法则、识图规范、CAD软件操作理论基础、Revit软件操作理论基础等。（3）课程视频。工程制图与CAD课程是一门实践性较强的课程，在掌握理论知识的基础上，必须实践掌握软件操作。但是课堂上的教师演示时间太短，学生往往依样画瓢地操作，并未真正理解性地记忆，需要后期反复观看操作视频以掌握软件特点及操作流程。课程视频主要是针对例题与练习题讲解、综合练习等的录屏，课程融合了BIM、“1+X”职业技能证书、思政内容，可让学生反复观看学习。（4）练习题。对于工程制图与CAD课程，需要学生进行大量的练习，才能提高识图的正确性与准确性。CAD绘图的质量与速度是可以相互辅助，同时提升的。设置简单、中等、困难的项目化练习图纸，根据课程的推进，让学生依次训练不同等级的练习图纸，独立地进行识图再绘图的两项练习。

2.3云课堂反馈机制

云课堂虽是线上的课堂，但也是线下课堂的“孪生兄弟”，为了提升学生的主观能动性，有必要将云课堂学习单独作为一个过程，予以成绩评价。根据学生观看视频的百分比、解锁的练习题的难易等级、对课程的理解情况进行云课堂成绩评价，这也是一种云课堂反馈机制，能够让任课教师及时地掌握学生的学习情况，从而调整自己的教学方法和教学内容[6]。

3云课堂的教学方法探索

采用云课堂+线下课堂教学，实行线上自主学习、线下讨论、集体总结、典型案例剖析等开放式的教学模式，以启发式讨论、研究性教学引导学生主动学习，激发学生的创新思维与设计意识。

3.1云课堂的教学设计

融合云课堂+线下课堂的教学资源，将课程分为课前、课中、课后三个阶段，课前和课后主要利用云课堂来完成，课中融合线下集中讲解和云课堂辅助的模式进行；将课程知识分为零碎的知识点及连续的项目化版块，零碎的知识点归为云课堂讲解，连续的项目化版块放在线下课堂连贯讲解；将练习题分为线下集中练习讲解内容和云课堂自主练习两个部分[7]；将考核分为线下集中考试与云课堂大作业解锁等级绘图。

3.2云课堂的延伸教学

（1）BIM课程融合。目前BIM课程已在土建大类专业中逐步推进，而道桥工程技术专业的BIM课程还未开始布局，分析该专业课程设置，适合融入BIM课程的只有工程制图与CAD课程。此课程中三维与二维之间的空间转换一直是困扰学生的学习难点，结合BIM技术特点，辅助二维识图，有助于提升学生学习的兴趣；Revit与CAD都是软件操作，界面设置相似，有助于学生掌握Revit软件。（2）课证融合。2019年教育部部署启动了“学历证书+若干职业技能等级证书”（以下简称“1+X”证书）制度试点工作，“1+X”职业技能等级证书成为每个在校学生可以获得的证书。工程制图与CAD课程对标“1+X”建筑工程识图证书，将课程与证书融通也是每位学生通过考试必做的工作，而云课堂成为课证融合最好的场所[8]。可在云课堂建立“1+X”建筑工程识图证书教学资源库，内容包括《建筑工程识图》职业技能等级标准、考试真题、真题讲解录屏、练习模拟题。（3）思政融合。近年来对各门课程要求融合思政元素，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响。“育人”先“育德”，注重传道授业解惑、育人育才的有机统一，一直是我国教育的优良传统。但是由于线下课堂时间有限，除了在课堂点拨式地融合思政元素，无法将本行业的传奇工程、传奇人物、感人事迹详细传达；而云课堂能够集合海量优秀的工程纪录片、人物传记、感人事迹等，不仅是学生学习专业知识的平台，更成为休闲时洗涤心灵的空间。

4结论

（1）文章详细介绍了基于工程制图与CAD课程云课堂的创建工作，除常见资源建设以外，还融合了BIM课程，开展了课证融通及思政教学，可推广应用到混合式教学资源建设中。（2）文章构建了云课堂的教学设计与教学流程图，充分利用云课堂丰富多样的教学资源，将传统课堂教学转换为“云课堂+课堂教学”的模式，解决了以往授课过程单一、教学模式死板僵化的问题。（3）文章探索了云课堂与线下课堂结合的教学方法运用，充分利用云课堂的云空间，抓住学生兴趣所在，不再局限于专业知识，有效调动了学生的学习热情。

参考文献

[1]王珉,张宗波,牛文杰,等.融合云课堂的“机械CAD基础”课程教学改革研究[J].图学学报,2018,39(2):367-372.

[2]王鶄,杨倬.基于云课堂的混合式教学模式设计:以华师云课堂为例[J].中国电化教育,2017(4):85-89,102.

[3]宁善平,沈凌,张薇琳,等.基于云模型的高职院校混合式教学质量满意度评价:以《工程制图与CAD》为例[J].广东交通职业技术学院学报,2020,19(1):93-98.

[4]刘晶,邓雪莲.融入BIM技术的工程制图课程思政教学改革与研究[J].湖北开放职业学院学报,2020,33(24):78-79.

[5]赵雪锋,侯笑,刘占省,等.高校BIM课程教学闭环管理体系研究[J].图学学报,2021,42(6):1011-1017.

[6]张喆,杨谦.1+X证书制度下BIM技术融于土建类专业的教学改革与实践研究[J].陕西教育(高教),2021(3):26-27.

[7]张尧.基于BIM的工程制图课程的教学实践[J].电子技术,2021,50(12):158-159.

制图课范文篇6

关键词：新疆高校；水利工程制图；教学改革

《水利工程制图》课程是高校培养学生空间想象能力，阅读和绘制水利工程图的一门专业基础课。是《水工建筑物》、《水工钢筋混凝土结构》及《水利工程施工》等专业课程的基础。其目标是通过课程学习，学生具备扎实的投影理论基础、熟练掌握各种工程图纸的识读和设计，从而培养分析和解决实际工程问题的能力，毕业后能够从事中小型水利工程辅助设计、水利工程现场施工工作以及水利工程施工和运行管理工作[1]。与其他课程相比《水利工程制图》课程其特点是空间思维强、抽象难懂、理论与实践结合紧密，需要大量实训练习才能掌握绘图和读图方法[2]。目前，新疆高校水利工程制图课程在教学目标、教学内容、教学方法和制图实践教学环节以及计算机绘图能力等方面，还未形成符合服务于地方区域应用型的《水利工程制图》课程体系和适应学生特点的教学方法等[3]。因此，水利工程制图课程的系统研究将具有一定的紧迫性和时代性。

一画法几何与水利工程制图课程现状

（一）教学内容结构不合理。《水利工程制图》教学大纲包含的内容有工程制图和CAD制图两个部分，其中工程制图部分又包含了制图的基本知识、组合体的三视图、工程形体的表达方法、钢筋混凝土结构图和钢结构图、房屋建筑工程图、水利工程图等内容。随着现代科技的发展，三维构图软件的逐步普及，CAD制图中的教学内容安排不合理问题凸显。纵观新疆高校相关工程制图的教学大纲，三维构图的教学内容设置偏少或者没有。因此，在工程制图教学过程中应适当增加三维CAD制图教学内容，使其与工程制图实践相融合教学[4]。（二）教学学时少，学生学习困难。现代社会处于高速发展过程中，为适应新的社会需求，高校在原有的课程设置中不断增加适应社会需求的课程，而作为经典课程的“水利工程制图”教学学时势必受到一定程度压缩，修订人才培养方案后，水利工程制图56学时，其中工程制图32学时，CAD制图24学时，课程教学学时压缩较多。其中水利工程制图仅占10学时，讲解深度不够；CAD制图部分，绘图命令学习时间长，实际案例操作训练少，绘图技巧讲解较少。教学过程中仅仅只能完成既定的教学任务，习题讲解及拓展学时不够，课堂上容易听懂，课后作业解题困难，找不到突破点。且水利工程制图课程开设在大学第二学期，所上专业课程尚未开设，对实际工程了解不深入，加之新疆高校学生因地域原因学习基础和学习能力相对较差，因此，对工程形体的表达方法理解不透彻，学习过程中产生畏难情绪，学习效果不理想，不能学以致用，到专业课教学时还要花很大精力解决制图问题。（三）教学方式单一，教学效果不理想。制图课程理论与实践结合紧密，作为一门学科基础课安排在第一年学习，大多数学生空间概念较欠缺。教学方法沿用传统的老师讲、学生练的模式，以教师讲解为主，没有充分发挥学生的自主学习能力和兴趣。因教学学时少，在教学的过程中，教师只能采用多媒体教学与辅助传统教学的方法。多媒体教学可以因其图形、动画、颜色等特点在教学展示的过程中，生动形象，有利于学生接受。但同时因为多媒体教学速度快，信息量大，极易对基础差、空间想象力不强、自控能力差的学生造成消化吸收难、走神错失内容多的现象，从而影响教学效果。传统教学在黑板上逐步画图分析讲解，学生接受效果较好，但因其现场作图花费时间长，无法满足教学计划。（四）考核标准单一，综合评价指标不完善。考核方式由平时成绩和考试成绩组成，平时成绩以课堂考勤和学生作业为主。但课程考核仍以考试为主，期末成绩占70%，所占比重较大。但因考试时间限制，仍然以三视图为主，考试内容很难全面涉及。

二教学内容改革

“工程制图”部分重点介绍正投影组合体三视图体系的形成原理和工程形体的表达方法，点、线、面及体的投影知识，对换面法、轴测投影等内容作简单介绍，加大夯实学生专业基础内容的讲解。“CAD绘图”部分减少基本命令课时或者调整为学生自学。现在的学生接触计算机较早，对计算机应用接受较快，减少命令学习时间，加大技巧训练和综合练习时间，适当增加三维制图的授课内容，提升学生的实践能力。“教材研究”：现阶段的教材普遍采用《画法几何及工程制图》、CAD制图，且以机械制图相关的教材和案例居多，具体到水利工程制图的优秀教材较少。应根据人才培养定位、专业特色、学生特点开发更加适合水利工程专业的教材。

三教学方法改革

(一）引进配套的教学模型。在教学过程中，采用配套的实体教学模具进行讲解，特别是对于大一的学生来说，对水利、建筑、结构等方面构筑物的认识较少，通过对教学模具的观察，有利于学生对多面投影的构图理解，让学生对三视图、剖视图等有更加直观的认识和理解，降低课程教学的抽象性，帮助学生提升空间想象能力，提升学生对课堂讲授内容的接受效果。在讲授水工中常见的曲面和水利工程图部分时，带学生实地参观多浪河水库、胜利水库、协和拉工程、塔河拦河闸等水利工程，理论联系实际培养学生的工程概念和空间构思能力。（二）用好相关教学软件。采用Flash动画制作软件、ProENGINEER三维绘图软件、SolidWorks三维绘图软件、CAD制图软件、BIM软件、PPT、视频剪辑软件等制作形象生动的教学课件，通过直观、形象、生动的方式来展示复杂的制图过程。激发学生的空间想象能力、构图能力、观察能力。通过三维绘图软件能很好的制作三维效果图，同时还可以选择不同的方向进行观察，同时采用旋转、剖切等方式让学生更加清楚的观察模型，提升学习效果。（三）创新课堂教学模式。尝试“翻转课堂”的新模式，探索适合《水利工程制图》课程教学的新模式。传统教学是“以教师为中心的教学”，以教师讲授为主，随着科学技术的不断发展、教学课时的不断压缩，加上学生自我主体意识的不断觉醒，越来越多的课堂开始尝试“以学生为中心的教学”模式，将学习的决定权还给学生[5]。课堂上教师不再以讲授知识为主，而是将课堂宝贵的时间解答学生的疑问、共同探究各类解决方案。而知识的学习需要学生利用课余时间通过学习教材、阅读文献、观看视频、分组讨论等方式提前学习。教师根据学生的需求采用集中讲授或个别辅导的方式进行，展现更多的个性化教育，既能提升学生的参与度又能节约宝贵的课堂时间，还能提高教学效果。这种新的教学模式，将对教师角色定位、课程模式改革、教学管理模式变革等产生积极的推动作用。（四）创新使用“互联网+课程教学”自学模式。依托互联网+，学习欧美发达国家在MOOC方面的经验，开发适合《水利工程制图》的网络公开课、微课程。“微课”因其教学时间短、教学内容少、主题突出、内容鲜明、针对性强，采用媒体格式传播等特点，问世以来受到了各界的高度认可和广泛传播。特别是现在广泛的手机一族、碎片化阅读等现象，“微课”的出现，极大的弥补了传统教育中无法重复学习的弊端。通过微课，可以让学生在很短的时间内通过检索的手段，精准的找到自己想要了解的知识点或习题，使学生通过自我学习和自我检查的方式了解自己对所学知识的掌握程度，还可以进行有效的重复复习和进一步的学习研究。（五）改革考核方式。高校应积极推进《工程制图》考核方式改革，积极探索教考分离的多样化模式。通过手工绘图、计算机绘图、制图作业、考试成绩等进行综合考核，确保考核的科学性。在紧紧围绕教学大纲要求的基础上，对课程的知识点进行全面总结，根据考试形式形成不同的考题类型，在专家评定的基础上，形成完善的工程制图考试试题库，通过计算机分类随机抽取的方式形成考试试题，保障考试试题难度的均衡性、合理性和科学性。同时还可以尝试制定优秀学生免试、免修制度，为优秀学生提升更多的学习机会和自由学习空间。通过教学内容改革、教学方式改革和考核方式改革，在制图课程教学中，积极与专业课教师或设计施工单位“联盟”，结合工程实际，展开“项目驱动”，让学生带着课题学习和探索[6]。极大的提升了学生学习水利工程制图的积极性和主动性，有效解决了《水利工程制图》教学中存在的突出矛盾，对提升水利工程制图教学效果具有积极的促进作用，同时能够提升学生的专业能力、创新能力、实践能力、学习能力和社会适应能力。

参考文献

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制图课范文篇7

关键词：工程制图与CAD；云课堂；教学改革；课程思政；BIM课程；线上教学；课证融合

2020年1月29日教育部通知，要求“利用网络平台，‘停课不停学’”，但由于开展云课堂的教学改革研究缺失，各大高校只能紧急建立答疑群帮助教师开设网课。然而，大多数课程都一直是传统课堂上课，在紧急情况下缺乏线上教学方法与资源，需要花费大量的精力与时间去摸索上课的形式，在资源严重不足的情况下只能借助职教网中的开放资源[1]。早在2016年教育部的《教育信息化“十三五”规划》中就提到，“互联网+”行动计划、促进大数据发展行动纲要等有关政策密集出台，信息化已成为国家战略，教育信息化正迎来重大历史发展机遇。“互联网+”背景下的大学教育改革并不是简单地用教学网站与传统课堂叠加，而是利用互联网教学平台，让云课堂与传统课堂教学融合，创造新的教学和学习生态[2]。因此，文章针对工程制图与CAD课程进行云课堂教学方法改革研究。

1工程制图与CAD课程难点及思考

1.1课程难点

（1）工程制图与CAD课程选自道桥工程技术专业课程。基于近几年的教研讨论，工程制图与识图课程要求的手绘能力在学生今后的职业生涯中已逐渐弱化，更强调学生的识图能力与CAD绘图能力，加之课时的缩短，需要将工程制图与识图课程与计算机辅助设计（CAD）课程融合。（2）工程制图与CAD课程是一门难度比较大的课，结合了理论与实践，存在多维空间转换的难点。课程讲解的三维物体到二维视图的分解过程，平面的“三视图”转化为空间形体，都需要学生有较强的空间想象能力，这也一直是学生学习识图的难点[3]。（3）工程制图与CAD课程需要大量的练习，使学生熟练掌握制图规则、软件使用、CAD绘图命令。但是由于课时有限，上课的练习不足以让学生熟练掌握相关知识，因此学生对识图知识了解的深度和绘图速度都达不到企业技能要求。（4）工程制图与CAD课程的实践性较强，而目前常常需要上网课的局面则对教学效果产生了不良影响。由于缺乏集中性的机房练习，学生不能充分进行实践操作，需要在线下课程中花费更多的时间为学生补课。

1.2课程思考

基于以上的难点，文章针对工程制图与CAD课程有以下思考。（1）将工程制图与CAD课程与BIM课程结合。目前BIM课程已在土建大类专业中逐步推进，而道桥工程技术专业的BIM课程还未开始布局。BIM所体现的就是三维视图，将工程制图与BIM结合，可以帮助学生理解工程制图规则，辅助学生进行工程识图，学习行业新技术——BIM建模[4]。（2）创建工程制图与CAD课程的云课堂。由于课程实践性较强，线上教学利用职教云资源、腾讯课堂直播的效果都不太好。创建专属的云课堂帮助学生开展线上教学，融合线下教学都是有必要的。学校引入金课坊平台，也为教师创建云课堂创造了条件。

2创建工程制图与CAD课程云课堂

工程制图与CAD课程云课堂基于学校金课坊平台，从云课堂资源的建设和使用、教学活动的组织、云课堂与传统课堂教学的协调等方面入手，对“云课堂+传统课堂”融合的课程教学模式的关键环节、可行性和有效性进行研究和探索[5]。针对课程特点进行了课程资源建设。

2.1金课坊平台

金课坊平台通过课前、课中、课后助力云课堂的建设，平台界面如图1所示。（1）课堂运用助力课前。通过金课坊平台的课堂直播、课题资源库、微课、课程思政满足课前线上教学需求。（2）课堂运用助力课中。通过课中的签到、答题、讨论、互评、点答等互动实时采集学生表现，进而有针对性地调整教学，对教学进行反思改进。（3）课堂运用助力课后。通过观看统计、作业、成绩管理督促学生课后复习并完成作业，分析学生知识技能掌握情况，增加相应的讲解与练习，强化学生技能。

2.2课程资源建设

（1）课程标准。课程标准是教学大纲的详细版本，详细阐述了工程制图与CAD课程的教学目标、教学内容、教学方法、考核要求等内容。好的课程标准不仅让任课教师知道教什么，还让学生明白自己的学习目标是什么。（2）PPT课件。工程制图与CAD课程的课件是理论知识的具体体现。课件主要内容包含制图规范、制图方法、投影法则、识图规范、CAD软件操作理论基础、Revit软件操作理论基础等。（3）课程视频。工程制图与CAD课程是一门实践性较强的课程，在掌握理论知识的基础上，必须实践掌握软件操作。但是课堂上的教师演示时间太短，学生往往依样画瓢地操作，并未真正理解性地记忆，需要后期反复观看操作视频以掌握软件特点及操作流程。课程视频主要是针对例题与练习题讲解、综合练习等的录屏，课程融合了BIM、“1+X”职业技能证书、思政内容，可让学生反复观看学习。（4）练习题。对于工程制图与CAD课程，需要学生进行大量的练习，才能提高识图的正确性与准确性。CAD绘图的质量与速度是可以相互辅助，同时提升的。设置简单、中等、困难的项目化练习图纸，根据课程的推进，让学生依次训练不同等级的练习图纸，独立地进行识图再绘图的两项练习。2.3云课堂反馈机制云课堂虽是线上的课堂，但也是线下课堂的“孪生兄弟”，为了提升学生的主观能动性，有必要将云课堂学习单独作为一个过程，予以成绩评价。根据学生观看视频的百分比、解锁的练习题的难易等级、对课程的理解情况进行云课堂成绩评价，这也是一种云课堂反馈机制，能够让任课教师及时地掌握学生的学习情况，从而调整自己的教学方法和教学内容[6]。

3云课堂的教学方法探索

采用云课堂+线下课堂教学，实行线上自主学习、线下讨论、集体总结、典型案例剖析等开放式的教学模式，以启发式讨论、研究性教学引导学生主动学习，激发学生的创新思维与设计意识。

3.1云课堂的教学设计

融合云课堂+线下课堂的教学资源，将课程分为课前、课中、课后三个阶段，课前和课后主要利用云课堂来完成，课中融合线下集中讲解和云课堂辅助的模式进行；将课程知识分为零碎的知识点及连续的项目化版块，零碎的知识点归为云课堂讲解，连续的项目化版块放在线下课堂连贯讲解；将练习题分为线下集中练习讲解内容和云课堂自主练习两个部分[7]；将考核分为线下集中考试与云课堂大作业解锁等级绘图。

3.2云课堂的延伸教学

（1）BIM课程融合。目前BIM课程已在土建大类专业中逐步推进，而道桥工程技术专业的BIM课程还未开始布局，分析该专业课程设置，适合融入BIM课程的只有工程制图与CAD课程。此课程中三维与二维之间的空间转换一直是困扰学生的学习难点，结合BIM技术特点，辅助二维识图，有助于提升学生学习的兴趣；Revit与CAD都是软件操作，界面设置相似，有助于学生掌握Revit软件。（2）课证融合。2019年教育部部署启动了“学历证书+若干职业技能等级证书”（以下简称“1+X”证书）制度试点工作，“1+X”职业技能等级证书成为每个在校学生可以获得的证书。工程制图与CAD课程对标“1+X”建筑工程识图证书，将课程与证书融通也是每位学生通过考试必做的工作，而云课堂成为课证融合最好的场所[8]。可在云课堂建立“1+X”建筑工程识图证书教学资源库，内容包括《建筑工程识图》职业技能等级标准、考试真题、真题讲解录屏、练习模拟题。（3）思政融合。近年来对各门课程要求融合思政元素，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响。“育人”先“育德”，注重传道授业解惑、育人育才的有机统一，一直是我国教育的优良传统。但是由于线下课堂时间有限，除了在课堂点拨式地融合思政元素，无法将本行业的传奇工程、传奇人物、感人事迹详细传达；而云课堂能够集合海量优秀的工程纪录片、人物传记、感人事迹等，不仅是学生学习专业知识的平台，更成为休闲时洗涤心灵的空间。

4结论

（1）文章详细介绍了基于工程制图与CAD课程云课堂的创建工作，除常见资源建设以外，还融合了BIM课程，开展了课证融通及思政教学，可推广应用到混合式教学资源建设中。（2）文章构建了云课堂的教学设计与教学流程图，充分利用云课堂丰富多样的教学资源，将传统课堂教学转换为“云课堂+课堂教学”的模式，解决了以往授课过程单一、教学模式死板僵化的问题。（3）文章探索了云课堂与线下课堂结合的教学方法运用，充分利用云课堂的云空间，抓住学生兴趣所在，不再局限于专业知识，有效调动了学生的学习热情。

参考文献

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制图课范文篇8

关键词：“建筑工程制图”；OBE；雨课堂；多维度分层次

1引言

“建筑工程制图”作为土木工程专业的一门核心基础课，旨在培养学生掌握阅读和绘制工程图样的技能，培养学生的空间形象思维和绘制工程图样的技能，为后续的土木工程CAD绘图及BIM建模等专业能力的培养打下良好的绘图基础[1-3]。然而“建筑工程制图”教学内容中点线面的投影有点抽象，与实际建筑工程项目的平面图、立面图与剖面图距离较远，导致“学而不能用，学而不会用”的教学现状；教学模式依赖于传统的“观看幻灯片模型—教师现场绘制”的教学方式[4]，制约着学生空间思维的开放及对“建筑工程制图”知识的实际理解，同时也影响着教学目标的具体实现。课程是人才培养的核心要素，是体现以“学生为中心”的“最后一千米”[5]。因此课程建设质量关乎人才培养的质量。目前以提升学生能力为核心目标的OBE教学理念[6-7]要求传统教学必须进行改革创新，由传统的教学模式向注重“知识学习、能力培养和素质提高”教学模式的转变。由清华大学研发的雨课堂智慧平台，将教学工具巧妙融入PPT与微信手机端，推动混合模式教学，形成多通道互动，刚好切合OBE的教学理念[8-9]，因此本文应用雨课堂智能平台对“建筑工程制图”课程进行改革探索。

2基于雨课堂的“建筑工程制图”课程设计

2.1多维度分层次教学。2018年中国教育部首次提出“淘汰水课、打造金课”[4]，各种“互联网+”教育智能平台如雨后春笋般出现。雨课堂智慧平台是将教学工具巧妙融入PPT与微信手机端，形成开放式的教学模式，不仅拓展了学生获取知识的途径，促进学生自学习惯的养成，而且开阔了学生的眼界，提升了学生的创新性思维。雨课堂智能平台可以实现多维度分层次教学模式。上课前，教师通过雨课堂平台将相关教学资料下发到学生微信，学生通过学习平台预习新知识，教师通过学生的预习情况把握学生的理解情况，及时应对调整教法，真正实现双向预习[7]，达到“一学生一教法”的理想教学状态。课堂中教师可以通过PPT同步播放、不懂按钮、弹幕实时互动，提高学生对课堂的参与度，及时掌握学生对知识的理解情况，真正实现同班异生异法的新的教学模式。课后学生可通过雨课堂智能平台在线答疑，关注知识点的拓展应用，教师可以应用雨课堂智能教学平台的数据处理报告功能，了解掌握学生对知识的掌握情况，及时调整下一步的教学方案[8]。基于雨课堂的教学过程设计如图1所示。基于雨课堂智能平台的教学——远程线上的教学模式，正是切合了疫情当前的教学现状，能够使学生形成线上—线下学习无处不在的新格局。2.2建筑工程识图的具体应用。组合体三视图识图部分的知识目标要求学生掌握识图方法和识图步骤，能够根据给定的三视图，想象出组合体的空间形状；素质目标要求学生逐渐建立组合体的空间形象思维，构建由部分到整体的逻辑顺序，进一步培养学生严谨求实的工程素养。本文以“建筑工程制图”课程中组合体三视图的识图为例进行教学设计。课前在雨课堂平台一些关于组合体的视频以及建筑施工图图纸等预习任务，让学生了解组合体在实际工程中是无处不在的，学生也可在讨论区发表自己观点看法，反馈自身的学习情况，便于课堂上教师及时调整教学方法及策略。课堂上可以设置一些简单的问题，比如选择下列哪个图形是上圆下方的（如图2所示）？组合体三视图的识图步骤一——看三视图抓特征，此处可设计简单的三视图，让学生通过弹幕的形式参与问答环节，提高学生课堂的参与度。讲解组合体三视图的识图步骤四——线面分析攻难点时，运用PPT动画详细讲解，如图3所示。讲解组合体三视图识图应用时，分小组协作完成组合体三视图空间形体的构建任务。课后教师应用雨课堂的后台数据，了解每一个学生的具体掌握情况，从而设计“定制版”的课后作业题，推送给学生，提高教学的针对性，并且避免了学生之间抄袭。学生可通过雨课堂智能平台在线答疑功能，进一步归纳应用、查漏补缺，将组合体三视图识图知识内化，提高三视图识图能力，进一步提升空间形象思维能力。此外，对于知识接收程度较好的学生，教师应额外布置一些课程拓展作业，更深层次地巩固知识及拓宽知识面，为学生后续接触实际项目做储备。基于雨课堂智能平台的混合教学模式，可以实现“建筑工程制图”课程的精准教学。2.3雨课堂的发展方向。“互联网+”时代的教育确立的是一种“为学习服务”的全新教育观[6，9]。基于雨课堂的新型混合教学模式，不但提升了学生课堂的参与度，提高了课堂教学效果，而且分组协作提升了学生的团队合作精神。然而，雨课堂智能平台是学生通过手机微信端参与课堂的，尤其是2020年疫情期间，如何对学生进行过程监管保证学生在线学习？在综合应用雨课堂智慧平台时，如何培养学生正确的价值思维导向，引导学生建立较强的自控能力，正确认识雨课堂新型混合的教学模式[6]？在“互联网+”的信息化时代，如何提高教师学生的信息化能力？

3结论

在新工科背景下，基于雨课堂的“建筑工程制图”真正实现“让教与学释放更多能量”还任重道远，要求紧跟BIM建模对建筑工程识图的具体要求，不断从工程实践中提炼模型，持续更新和丰富学习内容，创新教学模式，促进土木专业学生的内涵建设。

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［8］迟金玲，卢继霞.以雨课堂为载体的工程制图翻转课堂教学模式研究与实践［J］.教育现代化，2019，6（36）：69-71.

制图课范文篇9

《机械制图》是工程科学必修的一门基础技术课，本课程是对创造和阅读技术制图的理论和方法的发展，主要内容是技术制图，目的是培养空间想象能力、制图运用能力掌握工具，了解国家机械制图标准，掌握制图方法，掌握制图技巧，一般来说，学生具有阅读和绘制难度较大的技术图纸的能力。后续课程、专业实践、课程设计、毕业设计等本课程的主要部分是以正交投影理论为主要画法几何，以介绍和实施相关国家制图标准为主要组成部分的制图基础，以及工程制图的绘制和阅读。根据《机械制图》课程的特点，以及课程内容与文化价值观、学术思想和产业界的关系，提出了适应《机械设计基础》思想政治理论的教学方法，包括嵌入式教学法和嵌入式教学法思想政治教育嵌入式课程是指思想政治教育嵌入式课程，通过对专业知识的教学和评价，全面提炼社会责任等价值观念，在课程内容上表现出专业完整性rt，在课程、教学和评估中嵌入思想政治要素。补充课程的思想政治教学由实践平台和机械行业关键单位的资源组成，通过与来自行业和知识领域的专家和科学家的合作除了课程的思想政治内容外，它们还依赖于工业和科学领域的实用资源。在教学过程中，要审视课程内容中所包含的思想政治要素，实现全员、全过程、全过程的思想政治形成。特别介绍了机械组成原理、动力学基础以及常用机构和常用零件的设计计算方法。通过彻底去除相关知识点所包含的思想政治要素，结合自身的经验和时代的正能量内容，如大国和工匠，将思想政治学说课程整合到课程中，提高学生对家庭和国家的感情，鼓励学生树立正确的人生观和良好的职业素质。

2机械制图课程与思政

现有高职教育中存在的许多问题可以概括为以下三类：第一，教学方法问题；第二，知识取向现象占主导地位；第三，理论学习与实践学习的分离。

2.1机械制图教学和政策方案

当前，学生思想政治教育是我国教育系统教育教学的主要课题。然而，在教育教学领域，一线教师并没有完全实现党中央、国务院对新时期教育教学的期望。课程与政治是指协同教育的模式，所有课程与思想政治理论课都是以全课程建设、全员培训、全课程培训的形式，在同一方向上进行的然而，由于国家的重点是职业教育，在分析社会主义基本知识时，专业课教师应将学科体系作为载体，将课堂教育作为平台，以便发展，当然，教育要素，适应教学内容，形成学生的法律意识，培养思想体系的工匠精神。因此，在高等职业学校，专业教师只关注学生的专业表现远远不是这样。在目前的学校制度下，大学提供三年制培训，学生在学习的第三年开始实习。短期教育会显著影响学生的正确价值观。

2.2机械制图教学观念与思政

机械设计课程的主要任务是为学生提供空间想象力。通过学习机械零件的表达原理和方法，培养图形化表达信息的能力和创新设计能力，并对设计师进行相应的培训。本课程具有基础性、技术性、实践性的特点，是高等职业学校工程专业一级学生的第一门职业基础课。它在职业教育和培训体系中发挥着关键作用，并处于领先地位。在之前的课程中，教师更注重理论知识和操作技能的传授，将控制作为评价的重要依据，忽视了工程技术人员应有的技术素质和文化内涵，对"教育"的整体工作重视程度较低。因此，老师必须转变教学观念，时刻提醒哈立德以“培养为人，培养为人”为教学实践指导的根本任务，敢于打破职业教育的“知识”链条，思想政治工作贯彻课程精神，充当学生成长的“领导者”。课程教育不应增加活动，而应以专业知识为载体，以社会主义基本价值观和中国优秀传统文化为主线，从中提炼法律意识，社会责任，民族感情，年龄，文化遗产，作为众多的思想因素，并融入到教学中，在每个教育协会有意识、有系统的设计。

3创新教学设计，挖掘思政元素

要做到课程内容与思政元素的水乳交融，就要密切结合专业课程的特点和课程内容。本门课程从机械制造及其自动化专业岗位能力要求出发，重点讲解机械制图基本理论、制图规范、识图能力、等相关的国家标准和行业规范。通过教学目标、教学内容、教学时间和教学方法等方面的设计，将思政元素通过课程教学设计融入专业课程教学的各环节中，以专业知识为载体进行思政工作，达到政治正确的知识传授。

3.1从知识点中发掘思政元素

通过学生对知识点的来源和发展、技术应用、产业与市场、与社会生活的关系的学习，潜移默化的讲知识点内涵的思想、思维、逻辑、哲学、情感、价值观进行输出。例如：在讲正投影法的原理及应用的时候培养学生认真负责的工作态度和严谨细致的工作作风，培养学生的自主学习意识和自学能力，培养学生的创新意识与创造能力，培养学生的团结、合作精神让学生能够用客观、理性、辩证的思维方式看问题。

3.2价值模块整合

通过知识模块重组、广度延伸、深度解读、思政内涵发掘。使得“知识——思政”从点到多点，从多点到线，从线到面，很好的将专业理论和思政教育融为一体。结合课程思政建设的目标，重构了《机械制图》课程的教学内容，将课程思政理念贯穿于教学目标和教学任务中。在课程思政内容建设方面，结合章节知识点设计思政情景案例，将社会主义核心价值观教育、爱国主义教育、工匠精神、法律意识教育、道德意识教育融入教育教学中。

3.3具体课程思政教学内容设计如下

重构后的综合布线课程分为7个章节，为此设计了与章节内容相关的课程思政情景案例，见下表1。

4课程实施与效果

课程思政强调思政元素与学科知识水乳交融，以润物无声的方式涤荡学生心灵，获得学生情感上的共鸣，做到课堂上“有滋有味”，生活中“回味无穷”，受益终身。教学中我们结合对“投影基础”的讲解，注重延伸课程知识，“因势利导，顺势而为”地开展思政教育，其中在第二章综合布线系统概论里以“介绍工程招标中存在的一些失范现象的处理结果”的教学就是一例。

4.1教学目标

本课程充分体现了设计理念的整合，即理论与实践的整合，测绘知识教学与实践的整合，以及理论与实践教师的整合。“机械制图”是指通过分析社会研究在行业中的位置，从典型工作任务到学习领域的基本职业技能需求，定义典型工作任务的课程内容；强调课程内容在学习领域的多元整合构成了一个学习情境，在每一个学习能力中，创新能力的培养开辟了新的途径，每一个学习情境都是一个典型的工作过程。情景设计分为知识点、职业资格和职业素质培养三个部分，为培养学生的素质、职业技能和创新能力开辟了新的途径。每个学习场景对应一个典型的工作流程。在整个实施过程中，采取以下措施：（1）坚持高等教育培养目标，坚持原则，以应用为目标，取得必要的、充分的学位，突出理念、强化应用、保持技能，力争精选内容、强化理论、强化能力、突出应用。（2）根据学生的理解能力和接受能力，逐步遵循从轻到难的理解规律。（3）强调通过有效的教学方法培养学生的空间想象能力和适用性。（4）注重学生的发展，帮助学生学习。

4.2教学效果

从预习效果来看，学生基本上都参与了课前的预习，部分同学针对这个问题查阅了相关资料。从课堂表现来看，学生对于这样贴近生活的讨论表现出了很高的积极性，学生发言都很踊跃。学生普遍认为自己通过这堂课才真正意义的注意到国家标准的存在，也更好的理解了国家标准。根据对学生的发言中可以看出学生的主流思想动向和价值追求是积极向上的，对于国标的理解提升了学生对中国制造的自信，理论指导生活实践让学生不再觉得理论是空洞的而遥远的。源于生活的案例让学生有了更强的参与感，良好的体验可以拓展教学的时间和空间，激发学生内在的学习动力。

5解决方案

5.1转变传统教学观念

针对高职院校专业课程的现状，高职院校专业课程教师应积极转变教学观念，重视课程生物学和教学政策。思想是行为的指南。只有积极转变教学观念，教师才能在课程教学中从思想政治的角度审视课程，积极践行课程思想政治教育的教学理念。高职教师重视高职学生的专业课程和实践技能，是正确的，但不是完美的。未来，高职毕业生的就业环境不容乐观，因为教师对课程思想政治的重视不够。社会形态日新月异，就业环境日新月异，强者生存，不能适应时展的人必须被淘汰。教育教学是时代和社会对教师的最高信任。在高等教育实践教学中，教师维护社会信任的能力是教师素质的体现。随着社会的发展，当代教师必须不断提高自身的专业素质，充分认识生物课和政治课的重要性。因此，在职业教育和培训中，为了使学生适应社会发展的需要，必须注意将生物学和政治学课程与机械制图相结合。

5.2提高专业课教师思政觉悟

在高职院校中，为保证课程思政在专业课教学中发挥作用，转变专业课教师教学观念、重视课程思政是思政元素融入专业课教育教学的基础。在高职院校中，学校可以通过培训的方式提高专业课教师思政觉悟，辅助高职院校教师完成课程思政在“机械制图”及相关专业课程的融合。高职院校培训可以邀请具有工匠精神的专业课教师进行分享。在高职院校中，专业课教师不止一位，教育教学水平也同样不同，那么可以在专业课教师中选择思想觉悟高、工匠精神浓厚的教师进行分享，分享其在日常教学中，如何践行课程思政，怎么进行课程思政，以及课程思政融和专业课程教学的感悟，供专业课教师们在实际教学中借鉴。

5.3建立合理考核机制

在高职院校中，为了保证课程在职业教育培训中的作用，它是职业教育培训中思想政治因素整合的基础。转变职业教师的教学观念，在课程设置中考虑思想政治因素。在高职院校，学校可以通过培训提高技术类教师的思想政治意识，帮助教师完成与机械制图及相关专业课程的整合。高职院校可以邀请工艺大师参加培训。在高职院校中，教师具有多个专业，具有不同的教育水平。在技校，你可以分享教师的精神、崇高的思想意识和强大的教师力量。在日常教学中，可以进行训练，形成课程。如何进一步认识高校思想政治教育专业的和谐教学，可供专业教师在实践教学中参考。

5.4融入思政元素

从整个大学体系来看，思想政治课与职业教育课的教学功能是一致的。在思想政治教育中，思想政治课是党的宣传理论教育的核心和主导地位，是党的宣传理论教育的主渠道和主旋律。可以发挥主导和示范作用。在推进思想政治课发展的过程中，必须充分认识思想政治课在德育过程中不可替代的作用。要建设高水平的马克思主义学校，优先发展马克思主义理论学科，创新思想政治理论课教学体系，增强思想政治理论课的思想性、理论性、亲和力和针对性。为社会主义事业的接班人按下人生的第一个按钮。专业课程是教学思想、教学目标和教学内容的主要载体。思想政治教育离不开专业课的教学和管理。从职业教育和思想政治课程的教育功能来看，思想政治课程主要承担“德育”功能，职业教育主要承担“智育”功能。思想政治工作应贯穿于专业课程建设的全过程。在专业课程体系、教学标准、教师、教学条件、质量保证等方面，对高校思想政治工作的实际指导。思想政治教育的重点和重点应根据实际情况和课程安排，体现在课程设置、教学内容和教学方法上。在专业课程的教学实践中，必须把知识和技能与理想信念的培养结合起来。例如，如果我们教授一门学科或理论的发展史，我们可以选择这些先进人物的典型行动来指导学生为国家和真理而战。如果我们描述这一学科的基本原理，就可以用马克思主义辩证法和历史观来分析。在对社会问题的分析中，通过横向和纵向的对立，使学生全面、客观地了解现代中国的发展道路和全球化趋势。总之，只有把思想政治因素融入职业教育，才能提高学生的政治知识和道德素质，实现文化道德的培养。

6结语

专业知识在思想政治要素中的整合创造催化剂，不仅可以改善课堂气氛，而且是教师教学的基础。目前，教材主要以技术知识和技能为主，教师不能渗透思想政治因素。机械制图课程思想政治案例研究服务于高职教师思想政治教育，促进知识与思想政治要素的有机结合，实现“三位一体”。

参考文献：

[1]刘卫国奎晓燕严晖童键.“计算机程序设计基础”课程思政教学设计[J].工业和信息化教育.2020，（11）.

制图课范文篇10

1.教材内容基本以CAD软件操作为主，不适合室内设计专业的CAD教学

现在市面上有一些教材是针对室内设计专业编著的，但由于图纸过于老旧、制图没有统一标注、教学案例不符合目前的室内设计审美标准、图纸没有针对性和没有亮点、内容冗长等缺点，难以使学生快速利用CAD软件和室内设计制图标准、室内设计专业知识绘制图纸。

2.学生制图速度较慢，课程量不够

一些学生时间观念比较差、做事拖拉、不喜欢动脑分析和总结制图技巧，导致制图速度缓慢。教师上课时可以采用CAD快捷键制图，两手同时进行制图操作，鼓励学生针对同一图形采用不同的方法制图，总结出既快又好的制图方法。除此以外，CAD室内设计制图课程也需要花费大量的时间进行实践练习，而高职院校一个学期的课程量不能深入地对室内施工工艺和基本表现原则进行全面剖析，造成学生对CAD室内设计制图认识不够，对课程教学认识不充分。因此，教师需要增加实训课程巩固和提高学生利用CAD软件的室内设计制图水平。

3.学生学习缺乏主动性

高职教育要求理论与实践相结合，培养技能型和应用型人才，要求学生毕业之后能马上胜任自己的岗位要求。而这种能力的培养在短暂的课程时间中是难以实现的，再生动的讲述也只停留在表面上，因此，教师应该带领学生到企业、工地、材料市场，多学习、多考察，这样才能提高学生的学习主动性。同时，使学生在此过程中明白应该树立怎样的学习目标、自己存在哪些不足，自主学习，以实践教学促进理论知识的学习，在教学方法上增加施工工艺的实践教学，采用校企合作的办学方式弥补学校教学的不足。

二、CAD制图教学内容、教学方法的改革

1.根据专业需求，对教学内容安排进行改革

针对目前教材专业性不强等问题，教师要按照教学大纲结合专业自身特点选择教学内容，做到针对性讲解，省略与专业没有太大关系的部分，满足室内设计制图的需求即可。这样不仅可以使教学内容更有针对性，同时缩短了CAD软件的学习时间，使室内设计制图与CAD制图充分融合，提高学生室内设计制图的规范性、专业性。同时，教师在教学案例上可以选择有针对性的实际项目作为教学案例。

2.采用项目教学法，开阔视野，提高学习兴趣

兴趣是最好的老师。在上课之前，教师首先要提高学生的学习兴趣。CAD是一门软件操作课程，但对于室内设计专业的学生来说，不能简单地认为CAD是一门软件课，而是应将软件操作结合室内设计制图标准的规范进行绘图，使学习的趣味性由软件的操作性扩展到专业性。在学习本门课程之前，要让学生知道自己现在所学的这门课程在将来的工作中可以起到什么样的作用。教师可以带领学生参观公司的绘图部，了解CAD课程在室内设计中的重要性，提高学生的学习兴趣。同时，教师在教学案例上可以选择有针对性的实际项目进行教学，即采用项目教学法展示施工现场照片，有条件的情况下还可以让学生参观施工工地，这样也能提高学生学习的主动性和兴趣。

3.组织学生参加建筑专业高级绘图员考试

室内设计专业学生需要参加高级绘图员考试，学生考证是否合格将直接影响到能否顺利毕业。在学习过程中，教师要对学生进行相关题目的指导，并布置每周任务，学生需要按时完成。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，而且任务目标明确，可以提高学生的绘图速度，使他们了解建筑专业的相关制图标准。

4.明确教师在教学过程中的职责