写字教学论文十篇

写字教学论文篇1

崔：比如，第一学段（1~2年级），在“识字与写字”方面共提出六项目标。第一项“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”和第三项中的“初步感受汉字的形体美”，是侧重于“情感、态度”的目标。第二、三、五项是侧重于汉语拼音、识字写字“知识·能力”的目标。第四项是侧重于写字习惯的目标。第六项是侧重于“过程·方法”的目标。

“识字与写字”目标的全面性，使学生在九年义务教育阶段，不仅能认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，而且培养了学生热爱祖国语言文字的感情，培养了主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力，能把字写对、写美观。而学生一旦具有识字的主动性和写字的审美性，具有较强的独立识字能力和良好的识字、写字习惯，不仅对于识字、写字，对于学好语文，而且对于终身学习，都是一笔宝贵的财富。

记：各个学段的“识字与写字”学习目标，是怎样体现阶段性和连续性的？

崔：各个学段“识字与写字”学习目标十分明确，阶段性十分明显，无论对教材编者还是对老师、学生，都便于操作。同时，学习、目标彼此联系，循序渐进很好地体现了学段之间的连续性。特别是5~6年级学习目标与7~9年级学习目标的自然衔接，从学习目标这一关键点上，克服了长期存在的小学和初中脱节的问题，使九年的学习目标彼此衔接、浑然一体。单说识字数量和识字能力的学习目标，各学段是这样安排的。

年级

要求认识的字

要求学会的字

识字能力

1~2

1600~1800

800~1000

学习独立识字

3~4

2500

2000

有初步的独立识字能力

5~6

3000

2500

有较强的独立识字能力

7~9

3500

3000

能熟练地使用字典、词典独立识字

应当说明的是，课程标准在各个学段提出的“识字与写字”的学习目标，是应当达到的基本要求。在实施过程中，要因地、因人制宜，做到下要保底，上不封项，使广大学生都能达标，使学有余力的学生学得更多、更好。

记：您可以具体说说“识字与写字”的学习目标有哪些特点吗？比如在汉语拼音方面，据我所知，适当降低了教学要求。

崔：是的。以前的教学大纲对汉语拼音要求比较高。大纲规定，汉语拼音具具有帮助识字、阅读、学习普通话这三项功能。由于用汉语拼音帮助阅读，学生必须能够直呼音节，而直呼音节对广大学生特别是方言区和少数民族地区的学生来说，不仅费时而且难以做到；又由于经过多年教改实验，积累了一些使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入用汉字阅读的经验，2000年3月颁布的试用修订版教学大纲，提出汉语拼音的功能是帮助识字、学习普通话。2001年7月颁布的《语文课程标准（实验稿）》，与修订版大纲一脉相承。由于汉语拼音不再具有帮助阅读的功能，因此，课程标准将汉语拼音的学习目标作了如下规定：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节；能正确书写声母、韵母和音节。将学习目标定位在拼读音节而不是直呼音节，书写音节而不是默写音节上，把教学要求适当降低，比较符合国情，有利于大面积达到汉语拼音基本的教学要求，有助于改变拼音教学内容过多，教学时间过长，学生感到单调、枯燥的状况。对于一些教改实验地区、学校，可以根据实验的需要，适当提高汉语拼音的教学要求。

记：据我了解，认写分开，提出“认识”“学会”两种要求，是“识字与写字”学习目标的一个显著特点，请您就这方面具体谈一谈。

崔：整个九年义务教育阶段，要求认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。课程标准在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。在第一学段（1~2年级）明确提出要“多认少写”。这样做，有以下几个好处：1．“认写分开”，既可以避免识的字字字要求“四会”，造成学生学习负担过重，又可以防止“认”“写”相互掣肘，而导致认不快，又写不好。2．“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。3．“少写”，对教材编者来说，更便于由易到难、由简到繁、由独体到合体编排写字教材；对教师来说，更能循序渐进地进行写字指导，给学生打下坚实的写字基础。

要依据课标，准确把握两种识字要求。要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默，不考。要求学会的字，以往强调“四会”——会读，会写，会讲，会用。现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。教学中再也不要花费大量的时间，让学生抄、背词语注释，测试时也不要考词语解释。

记：在《识字与写字》学习目标中，是不是比以往更加重视写字了？

崔：加强写字，重视引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，到了高年级，还应引导学生体会汉字的优美。这是新课标在写字方面比较强调的。课标在写字方面，各个学段都有明确的要求。1~2年级打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美。3~4年级能使用硬笔熟练地书写正楷字；学习用毛笔临摹正楷字帖。5~6年级用硬笔写楷书，要又好又快，行款整齐；能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优美。7~9年级在用硬笔熟练地写楷书的基础上，学写行楷字，进一步提高书写速度；用毛笔临摹名家书法，体会书法的审美价值。总之，写字既是一项重要的语文基本功，又是一个人语文素养的体现，要依据课标的学段要求，严格要求，严格训练，使每个学生都能把字写得既规范，又美观。

记：您认为，课标规定的“识字与写字”的学习目标，还有什么特点？

崔：还有一个突出之点，就是力求给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础。

写字教学论文篇2

关键词：小学语文 写字教材 功能 使用

随着键盘时代的到来，人们的写字能力呈现逐步下降的趋势。常常会出现提笔忘字，也会出现书写不规范的现象，更不用说书写美观了。所以，中国的汉字如何继承和发展日益成为人们不得不去思考的话题，而小学作为基础教育阶段，语文课又是基础教育中的重头戏，理应承担起这份责任。

1 2011版写字教材的内容概述及编写特色

1.1 2011版写字教材的内容概述

2011版小学语文写字教材共12本，每个年级分上下册。一二年级是铅笔字教材，三四五年级是钢笔字教材，从三年级下册到六年级时钢笔字和毛笔字的合编，毛笔字内容的编写以附加练习的形式放在钢笔字内容的后面。在书写格上使用的是“回米格”。这套教材第一学段的描红与临写次数较多，例如，一年级整字描红是六次，临写则为八次。在二年级的教材中，设计有词语和句子的练习。三年级上册出现了段落的练习。钢笔字练习从三年级开始到六年级结束。在框架上“我来写”和“生字擂台”等板块的设计，体现出以学生为主体的特点。

1.2 2011版写字教材的编写特色

2011版小学语文写字教材的编写有如下特色：

（1）与语文教科书同步

2011版的写字教材采取随文练字的编排方式，与语文科教书紧密结合。另外，写字教材中的整字，段落练习均出自语文教科书。

这种编排方式很好地处理了写字教学与识字教学，阅读教学的关系。只有与语文教科书配套，才能使识字写字教学具备一定的语境和载体，避免为识字而识字，为写字而写字的现象发生。

（2）采用庹氏回米格

庹氏回米格是庹纯双先生的专利技术，即“汉字几何形块书写法”。庹氏回米格二代技术将回米格分为五种基本形块，即：三角形，正方形，长方形，梯形，多边形，将其进行拆分和重组，使其对汉字的布局和定位具有特殊的优势，练习者在书写时能很快地找准起笔，运笔和收笔的位置，控制好字的大小和结构，以最快的速度掌握汉字的笔画，笔顺和间架结构，从而掌握汉字的书写技能。

（3）范文采用手写体

2011年版小学语文写字教材的范文，由书法家庹纯双及其弟子周杰书写。李跃华[1]指出：我们翻阅中小学的语文课本，包括识字写字教材和其他经常不离手的教材，练习册等文字资料，不难发现：这些东西都是“印刷体”------没有明显的手写特征。换句话说，语文教材为学生提供的经常性习染对象与规范的实际书写结果差距过大，印的和写的形态本不是一回事：学生的感知对象或写字生态环境不利于学生写好一手理想的汉字。语文教材的“印刷体效应”不利于学生学习写字，所以写字教材的范字采用手写体就显得难能可贵。

（4）体现学生主体性

2011版写字教材充分体现了以学生为主体的编写原则。学生是学习的主体，以学生为本是新课改所强调的教育理念。能充分地调动学生的学习积极性才能更好地发挥学生学生的主体性。例如，写字教材的纵向体系包括“我会认”，“我来写”“比一比”，“我要试”等板块的行为主体都是学生。这与“课标”和“课改”的所要求的理念是吻合的。

2 写字教材功能

“功能”即作用或意义，写字教材的功能即写字教材本身应该发挥的作用或是写字教材存在的意义。写字教材的功能如何定位，是教材编写时无法绕开的话题。写字教材是教材的一种，有德国学者认为[2]，教科书应该具备六项功能：（1）提供信息----按照课程标准提供教材；（2）引导----组织教材，引导教学程序；（3）激发学习动机----引发学习兴趣；（4）保证效果----各种练习，补习和应用可以巩固学习的知识和技能；（5）协调----和其他教材相互配合；（6）合理化----在教学和自修时都能充分利用时间。那么，本研究认为写字教材具有传授书写知识，培养书写技能，养成良好的书写习惯，端正书写态度，提高书写审美能力四个方面的功能[3]。

2.1教授书写的基础知识

在指导小学生书写之前，老师应该先教孩子们一些基本的常识。如执笔法，硬笔的执笔法和软笔的执笔法不同。强调右手执笔，手指离笔尖和眼睛距离纸张都应该有适当的距离，坐姿端正，左手自然置于纸张或本子的左侧等。书写的基本知识还应该包括其它书写预备知道。如应该了解书写工具（笔）的知识，书写用格的的知识等。书写用格的预备知识包括如田字格的构成和用法等知识。

写字教材具有传授汉字知识的功能。写字教材的主体是汉字，书写必须要了解汉字的知识，写字教材在传授汉字基础上指导学生正确认字写字。比如，汉字的笔画，偏旁的名称，汉字的结构，汉字的书写笔顺规范及其它书写要领等。

2.2 培养学生书写的能力

写字教材具有培养学生书写能力的功能。书写的能力包括正确书写汉字的能力，书写规范汉字的能力，书写整洁，美观的能力。在掌握静态的书写知识的基础上，通过书写练习不断提高学生的书写能力。写字教材按照一定的顺序编排汉字的练习，通过这些练习达到学生正确书写汉字的目标。

培养学生的书写能力是个漫长而艰辛的过程。书写是一种复杂的身心活动，书写活动难度很高，要想顺利完成书写活动还需要学生各种能力的相互配合。所以，通过写字活动还能锻炼学生的观察力，记忆力，思维力，想象力等能力。

3对写字教材使用的建议

教师从思想认识上重视写字教材的使用，在写字教材使用过程中要结合教学实际创造性的使用是解决写字教材使用率低的一个有效途径。另外，学校及教育行政部门要加强监督管理的力度，以促使教师使用写字教材。

4 结语

写字教材是进行写字教学的“本”，只有做到教材的科学合理，才能从“本”上规范写字教学。所以，对写字教材的研究，将有利于教师吃透教材，有利于教师更好地使用教材，有利于规范写字教学，有利于提高学生的书写水平。

参考文献：

[1]李跃华.写字教材生态结构――对中小学写字教材编排的思考[J].固原师专学报，2005.

写字教学论文篇3

（一）教师只重视字的正确性而忽视了字写的优劣

在进行写字教学时，教师们通常情况下都只是重视字写得是否正确，而忽略了字写的好坏。小学低段的学生所写的字大多都不“入体”。这里的“入体”并不是指的书法家之体，而是指的那种田字格的汉字间架结构。他们写出来的字各个部分的比例失调，起笔不好，收笔也存在问题。一些基本笔画也写得不规范，该直的地方不直，该弯的地方不弯，撇无锋，捺无脚等等。之所以会产生这样的现象是因为以下几方面的原因：

（1）在学生的启蒙阶段没有打好写字的基础，也没有让小朋友们认识到写好字的重要性；

（2）应试教育的影响，在语文考试的时候基本都是看字写得对不对，很少去看字的间架结构，也不可能去看学生写字的姿势；

（3）有时候还与教师的写字基本功有关。

（二）没有养成良好的写字习惯

小学低段的学生基本都没有养成良好的写字习惯。他们在写字时有着态度不认真、字迹比较潦草、写字不整洁、喜欢乱涂乱改等各种问题。特别严重的是很多学生的写字姿势都存在问题。写字姿势主要存在以下三个问题：

（1）握笔离笔尖距离太短；

（2）写字时胸部紧贴桌边；

（3）头喜欢偏向某一侧，眼睛离本子太近。在小学低段的学生中能掌握正确的写字姿势的学生很少，有很多学生握笔姿势也不正确，例如有很多同学以拇指关节卡笔杆，食指末关节向里凹进，还有的学生握笔杆时的斜角度与方向都存在问题。

二、提高小学低段学生写字水平的措施

想要有效的提高学生的写字水平，需要教师付出辛勤的努力。教师要明确目标，制定出合理的教学计划，运用合理的教学方法，让学生爱上写字、乐意写字。荀子说过：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”写字要懂得循序渐进，不可急于求成。

（一）通过形式多样的手段激发出孩子写字的兴趣

通过儿歌来激发出孩子写字的兴趣。对于小学低段的学生来说，儿歌通俗易懂，可以让他们在轻松地吟诵歌唱的同时，牢牢的记住靠说教很难做到的写字姿势、执笔方法、书写规则等方面的规矩，例如关于写字姿势的“两腿并排脚放平，身子稍微向前倾，自然大方坐端正，眼离书本一尺远，胸离桌边一拳间”、“两肩齐平坐端正，头正背直挺起胸，笔杆斜靠虎口里，‘一尺’‘一拳’记心中”，或者是关于字的写法的“田字格，四条边，把字写在正中间，上下左右不靠线，行列整齐一线牵”等等，这些儿歌能够帮助学生纠正错误的写字习惯，激发出他们的写字兴趣。

树立榜样激发孩子们的写字兴趣。在进行写字教学时教师是学生的第一榜样，只要教师的板书规范工整，讲究法度，学生就会很自然的将教师当做是自己学习的榜样，产生一种要写好字的想法。同时，教师还应该为学生树立起一些较为亲切的容易追赶的榜样，例如那些在班级中写字水平较高的同学，要经常的给予他们奖励，来激发其他学生想要赶超的欲望。

利用比较来激发学生写字兴趣。这里的比较包括了学生自己和自己比较、和他人比较这两方面。在每次写字练习后，要让学生记下日期，在练习过一段时间后，用现在的作业与几天前、几星期前的作业比较，让学生们能够发现自己的进步。还要鼓励学生们与其他同学比较，找出和他人的差距，树立起新的奋斗目标。通过这样的方法能够形成一种良性循环，使得学生的写字水平呈螺旋式不断上升的趋势。

可以利用生动形象的比喻来帮助对字的笔画、结构的分析，从而大大的激发学生的兴趣。例如在教学“捺”这一基本笔画时，可以用学生们比较喜爱的“踢足球”的动作来进行比较，在捺尖画上一足球，将正确的捺法比作是用脚尖踢足球，不正确的捺法比作是脚后跟来踢足球，通过这样的一比，很容易就能激发出学生的兴趣，他们学起来也能够更加容易。

（二）重视笔画的教学

学习写字就一定要打好基础，牢固的掌握基本的笔画。因此，可以从点、横、撇、捺、提、折、勾这八种基本笔画入手。并在掌握基本笔画的基础上进一步的掌握整个字的字体结构，在进行字体结构教学时应该按照独体字、左中右结构、上中下结构、半包围结构、不规则结构等进行逐步的推进，先从独体字开始，然后是合体字，再是复杂结构，要遵循由易到难，由浅入深的原则，对于那些比较难的字和容易书写出错的字要进行重点讲解。通过这样按照一定规律上升的，可以大大的降低学生学习写字的难度。在学习笔画时，也可以结合一些较为简单的结构来进行教学，例如每学完一种笔画，就可以写一些用该笔画组成的简单的字。这样能够巩固前面所学到的知识，还能够从笔画教学中引申、过渡到结构教学，这样做，在基本的笔画学完后，学生也能够掌握一部分基本结构，可以为以后的进一步的写字学习打下良好的基础。还能够有效的避免学生学习笔画时滋生枯燥乏味的情绪。

（三）注重临摹，提高学生写字水平

临摹是传统沿袭下来的学习书法的有效途径，临摹需要一定的耐心、还要有规则，按一定的次序即遵循由摹到临的规则。通过临摹可以帮助学生养成正确的写字习惯。临摹是为了写字，而写字是教学中相当关键的一环，学生学习的怎么样，教师教的如何，都能够在其中体现出来。写字不是空中楼阁，它需要用大量的临摹练习作积累。

（四）纠正学生的练字姿势

有一个规范正确的写字姿势是学生写好字的前提，也是提高学生身体素质的重要关键。为了帮助学生养成正确的写字姿势，要做到以下几点：

（1）要严格的要求学生做到“一寸、一尺、一拳头”，直到他们能够让这些成为身体的记忆，能够很自然的就做到，同时也必须要注意到小学低段的学生本身的肌肉与骨骼都没有定型，也不发达，那么对于“一寸”的要求可以适当放宽些，不能够强其所难；

（2）必须要让学生能明白写字姿势不正确的危害，要让他们能够做到姿势不规范不动笔，在进行指导时，不仅需要让学生知道怎样写字是正确的姿势，还要让他们能够知道如果姿势不正确会对身体造成什么危害，例如近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等各种毛病；

（3）要与其他的课任教师一起配合，写字并不光是写字课、语文课的活动，它是伴随着学生的整个学习过程中的，因此，要帮助他们养成正确的写字习惯，就还需要加强与其他的课任老师之间的联系，让他们也能够在上课时督促学生保持正确的写字姿势；

（4）加强与家长的联系，要让家长能够在家中发现孩子写字出现错误姿势时，也能够进行及时地纠正，与学校配合规范孩子的写字姿势。

（五）利用多种评价提高写字水平

因为一些社会上的原因，社会上根本就没有重视对汉字书写的评价，这也就使得学生们也没有能够认识到汉字书写的重要性。然而我们必须要清楚的认识到：写字教学的评价有利于引导绝大多数学生对写字产生兴趣；有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能。

自我评价。要让学生养成字字认真，提笔就是练字的习惯。在培养学生养成良好的写字习惯时，要让他们能够正确的对自己的字进行评价，只有这也才能够让他们更快的提高。对于小学低段的学生来说，他们不知道自我评价该如何入手。为此，教师可以帮助他们设计一个评价表，主要内容包括有整洁、正确、匀称、有笔锋等几个方面，并在自评表中还附上一些评价的标准和评价依据，孩子们在自我评价时就很好操作了。

同桌之间互相评价。当孩子们学会自评后，就让他们同桌之间互相评一评，指出对方哪些地方写得好，哪些还需要改进。可以将自评表里面的评价标准作为互评的标准。当他们有了评价的标准后，评价就能够更加的具有针对性。在他们进行互评时，要鼓励他们多对照自己的去发现别人的长处，以此来改进自己的字。进行互评，不仅仅能够提高他们的写字水平，还能够锻炼他们的口语交际能力、观察分析能力，让他们能够从小就学会们正确全面的看待人和事物。

集体展示进行评价。在对写字作业进行评价时，可以将好的作业来进行展示并进行评价。这样做可以有效的提高全体同学的评价能力。通过这样的评价可以有效的增强他们的自信心。要重点表扬那些有进步的同学，通过对新旧作业进行对比，激励全体同学不断努力。

教师注重对学生的评价。有很多学生在写字时都会问这样的问题“老师您看我写的字漂亮吗？”、“老师您看这个字我怎样写才能更漂亮？”当听到这些问题时，要注意能够针对他们的点滴进步多给予表扬鼓励。可以利用学生的自尊心和荣誉感，用勉励的口气给他们以鼓励，从而激发他们的写字潜力。例如可以在学生的作业本上加上各种小评语，如“好漂亮的字！”、“你的字可以和小书法家比美了。”类似的。当他们出现错误时，则要鼓励他们找到错误。

写字教学论文篇4

【关键词】小学语文 写字教育 对策分析

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0131-02

写字教学一直是我国小学阶段的重要教学内容，随着信息技术的普及和电脑打字的广泛应用，当前中小学生乃至大学生不愿意动手写字、害怕写字、不会写字、提笔忘字、书写不工整、文字笔画、笔顺和间架结构结构不正确、不规范的现象非常普遍。因此，笔者根据多年的小学语文教学实践，从小学起始年级加强写字教学，让美丽在小学生笔尖流淌，让学生在美的熏陶下提升书写水平意义重大，影响深远。

一、小学加强写字教学的重要意义

首先，小学语文写字教学提高小学生语言能力。在语言系统中，语言学习主要分为口头语言和书面语言两个方面，口头语言通过学生在日常生活中与家人、学生和教师的交流中学习而来，而书面语言学习则需要在课堂上学习而来，其是语言教学中十分重要的内容。在语言学习过程中，需要学生切实掌握书面语言，这样学生才能具备良好交际能力；其次，小学语文写字教学有利于开发学生智力。智力能力的开发可以显著促进大脑系统的发育。小学阶段进行写字教学对促进学生大脑思维能力提升有着十分重要的促进作用。写字对于小学阶段的学生来说能够对大脑起到一定的调节作用，在具体联系过程中可以实现大脑和之肢体协同发展。通过写字学生的动手能力和智力都会得到极大的锻炼，有利于学生养成良好的学习习惯。所以在进行小学写字教学过程中，需要教师制定科学合理的教学对策，不断提升学生的写字能力。最后，小学语文写字教学有利于提升学生的审美能力。在汉字中包含着丰富的文化知识和结构之美。因此，汉字写字教学能够促进学生发更好的感受汉族的文化美，学生写字练习成为一种美的享受。当学生通过一段时间的学习之后，就可以对汉字的结构和形态特征有一个比较全面的掌握。通过学习中国汉字，让学生更好的感受到汉字中所包含的魅力，不断提升学生的审美能力。

二、小学语文写字教学对策分析

1.激发书写兴趣，掌握写字要领。小学阶段学生练习写字是比较困难和枯燥的。在小学语文写字教学过程中如果一味的让学生按照写字要求练习，学生一笔一划的写，教学效率并不是很高。只有利用合适的的教学方法，激发学生是兴趣，学生才会积极主动的去练习写字。在小学语文写字教学过程中，教师可以让学生多琢磨要练习的汉字，分析形近字之间的联系和区别，让学生通过小组探究后中汇报结果，对于好的方法要积极示范，学生学习积极性提高之后，才能保证小学语文写字教学起到事半功倍的效果。此外，在实际教学中还要注重培养学生的管观察能力，观察笔画之间的细微差别和变化，对于笔画较多，记忆比较难的汉字，要对文字的结构进行拆分，教师给学生做示范，对于容易出错的汉字，要反复诵读，并用彩色笔标记起来。例如“冒”字教学，头上的近似与“曰”字中间最底下一横是没有完全连在一起的，在教学过程中要持续提醒学生注意这一点问题。

2.做好示范教学，培养写字技能。学生要想写出一手漂亮的好字，需要有一定的写字基础作为支撑，然后再通过多次联系才能逐渐转化为自己的写字技能。在实际的教学过程中，教师要结合少儿的年龄特征，讲解写字基础，让学生掌握正确的写字要领，要教会学生一些识字方法和构字规律，例如在学习形声字“晴”和“睛”时，这两个汉字字形相似，都与眼睛有联系，所以都是目字旁，而晴主要与太阳有关，所以是日字旁。此外，对于一些左右结构的汉字，有的是一边宽一边窄，有的是等宽，教师在教学过程中要做到一边讲解一边示范，启发学生思维，让学生从临摹中逐渐掌握识字要领。

3.强化跟帖练习，规范字形结构。在学生学会写生字之后，教师要引导学生仿写，练习时要求学生集中注意力，看准田字格，不要随便下笔，争取一次将字写好写规范。学生在练习写字过程中，教师要及时发现学生存在的不正确袖管，及时改正。对于多数学生存在的错误，教师要在课堂上集中提出，并及时矫正，对于个别学生更应该个别对待。同时教师要将集中练习和分散练习结合在一起，这样通过多样化的练习手段，提高练习的质量。例如在讲解“心”这个字时，教师讲解完后，可以请学生到课堂前当场练习，学生写完之后，进行点评。教师要注重结合学生的优缺点，给学生自信心，先让学生自己欣赏，认为哪个学生写字最美，美在哪里，然后教师在做出点评。通过学生和教师一起努力，不断强化学生对“心”这个字的练习和认识，显著提升学生的学习效果。

总之，小学语文写字教学是一个长期而又系统性的工程，不是一朝一夕就能做好的，也不是光靠教师的能力就能解决的，其需要教师学生共同参与进来，促进学生逐渐养成良好的学习习惯，这样才能更好的传承我国古老的文字文化。

参考文献：

[1] 姚鸿滨.小学语文识字、写字教学改革的新尝试――“信息技术与小学语文识字、写字教学整合研究”课题研究简介[J]. 无锡教育学院学报，2005（Z1）.

写字教学论文篇5

中华文化博大精深，凝聚着我们伟大民族的智慧。汉字的造型独特优美，汉字的内涵极富魅力，是东方文化的一枝奇葩，人类文化的宝贵遗产。

如何培养学生热爱祖国的语言文字，养成学生学好语言文字的信心和良好习惯，尤其是――如何提高写字教学的有效性，学生写字能力。这正是我们应该孜孜以求的实践与研究。

一、课题研究的实践意义和理论价值

写字是一项重要的语文基本功，相对于小学生身心特征来说，写字教学不仅可以巩固识字；字写得正确、端正、整洁，有一定的速度，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下基础。写字对提高文化素养也有重要作用，长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好习惯，提高文化素养。教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：“规范端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程目标之一。”因此，上好写字课，对学生进行写字习惯和能力的培养是非常必要的。

二、写字教学的现状分析

由于长期以来受到应试教育的冲击，现在的小学写字教学仍然存在着这样的现状：低年级重视，中高年级淡化；语文老师重视，其它学科老师不重视；语文课内重视，语文课外忽视；重视开展书法兴趣小组以培养尖子，忽视了面向全体学生的训练；忽视了写字教学中行为习惯的培养及相关精神品质培养。介于此，学生当中字迹潦草，书写态度马虎的众多，而能写一手好字的却凤毛麟角。现在的大学生去投简历，简历写得实在是漂亮啊，可到了留下自己的墨宝时，那字写得真叫人有些叫人哭笑不得。

三、研究目标

1.通过参与练字活动，提高学生认识，使学生练习兴趣越来越浓。

2.教师课堂板书逐渐工整、规范，使练字能较快地服务于课堂教学。

3.学生的书写水平有较大幅度的提高，坐姿和执笔姿势正确率达到底90%以上，近视率明显得到控制。

4.以论文、案例、实验研究报告等形式，积累写字教学的经验，逐步形成系统的方法，为更好地开展写字教学打下良好的理论基础。

四、研究内容

1.加强教师基本功训练。俗话说“打铁还须自身硬”，教师要想学生学好字，必须自身先练好字，课题组将对教师练字作出具体要求。

2.加强写字教学环境的布置。一个良好的写字环境能激发学生字字的兴趣，诱发孩子创造的动机，提高孩子写字的水平。我校将在校内设立书法长廊，书法室，展示全校师生练字的情况。

3.、把写字教学深入到课堂教学领域。小学阶段的各科教学都离不开写字，因此，我们将在各科教学中渗透写字教学。特别是语文学科，更是写字教学的主阵地。

4.开展写字竞赛。为激发学生写字兴趣，形成勤于习字的风气和竞争局面，将开展中少年学生“三字”（粉笔字、钢笔字、毛笔字）比赛、学生优秀作品展览。

5.加强写字教学经验总结。课题组教师每学期上报一份写字教学方面的经验总结；通过课题的研究，逐步向全校辐射，推广成功经验。

五、具体要求：

1.对学生的要求

每两周上交一张书法作品。

板书要求正确、规范、美观。

每周安排一节写字课，语文课要有写字指导，及时督促、纠正学生写字姿势及坐姿。

其它学科的老师要重视学生书写，提高对作业写字质量的要求。

2.对各年级学生写字的具体要求：

一年级：练习用铅笔写字，写得正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确，培养良好的写字习惯。

二年级：继续练习用铅笔写字，写得正确、端正、整洁。

三年级：能比较熟练地写铅笔字，开始练习用钢笔写字，要求写得正确、端正、有一定速度。

四年级：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

六年级：硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。 能用毛笔

书写楷书，在书写中体会汉字的美感。

六、研究步骤：

第一阶段：

1.成立课题研究小组，明确课题研究的目标，在充分酝酿的基础上制定课题研究实施方案。

2.调查学生写字状况，研究制约学生写字水平及兴趣的因素。

3.以作业展、写字比赛等形式激发学生写好字的兴趣。

4.加强理论学习，组织参观访问，努力提高教师的实验水平和对开展写字教学重要性的认识。

第二阶段：

1.在理论指导下具体实施课题研究方案，并在实践中不断充实修改方案。

2.课题组成员着力于课堂教学的研究，构建写字课堂教学模式，探索小学生写字训练的指导方法，小学生写字能力的检测方法及评价体系。

3.开展多样的活动以激发学生写字的兴趣，形成写字技能，养成良好的写字习惯。

4.做好课题研究资料的收集与整理。

第三阶段

按实验方案进行总结、整理资料，撰写研究报告、论文等。

七、研究方法：

1.调查法

通过发放调查问卷的形式了解学生写字感受、看法以及对现有的写字评价形式的想法等，做到心中有数，为日后研究工作的展开做好充分准备。

2.行动研究法

通过写字课堂实例，考察学生在写字习惯、写字兴趣、写字姿势、写字技能等方面提高情况。

3.经验总结法

就各阶段研究所取得的成功经验进行认真总结，以便深化实验成果，为进一步的研究工作的开展和日后的经验推广奠定良好的基础。

八、完成本课题研究任务的条件分析

1.领导的重视：学校领导要一如既往地重视教科研活动，充分认识到教科研活动对于一所学校的生存和发展所具有的重要意义。

写字教学论文篇6

关键词 弊病反思 策略矫正 教师素养 良好习惯 循序渐进 文化浸润

随着时展，特别是多媒体技术的运用，学生写字整体水平的发展已经受到严重制约。在新一轮课程改革之中，2011版《语文课程标准》已经将写字教学的改革提到议事日程，特别在课程设置中开始了“书法课程”的试点。

一、对当下写字教学弊病的反思

写字是学生语文素养的重要组成部分，是继承中华文化的重要载体。当下写字教学存在的问题主要体现在这几个方面：

1.识写失衡：语文教师并没有重视写字教学的实施过程，在语文教学中将更多的注意力放在了“识”上，而“写”并没有引起语文教师的足够重视。教师认为学生只要掌握生字的字形，保证写正确，不写错字即可，并没有将汉字教学上升到美观的层次，从而使学生写字水平停滞不前。

2.训练缺失：即便在新课程之际，小学真正开设书法课的并不多，即便开设也常常被挪作他用，因而学生并没有接受过真正意义上的书法训练，学生最基本的写字习惯，诸如执笔姿势、写字姿势等还没有养成。这些应该在起始阶段储备的基本能力和习惯，直接影响着孩子一生写字素养的形成。

3.师资缺乏：在当下小学教师队伍中，还没有形成真正的写字教师的师资力量，专职写字教师更是凤毛麟角。很多学校都以语文教师充斥写字教学，但写字毕竟有着其教学的专业性，与阅读教学、作文教学大相径庭。这样的师资配置无法真正弥补写字教学师资的缺乏。

二、当下提升写字教学水平的策略

1.教师素养：提升写字质量的前提保证。写字是一位教师最基本的职业基本功，是体现教师基本素质的重要内容。每一位教师都应该接受规范严谨而成体系的写字课程培训。这不仅需要教师书写一手漂亮的汉字，为学生树立榜样，还要教师具备一定的书法理论基础，既要知其然，更要知其所以然。这一目标的实现，需要行政部门从教育宏观上加强写字教师的培训力度，更需要写字教师严格要求自身的规范，从平时的一点一滴做起，做到“提笔即是练字时”。

教师书写素养的提升也要遵循一定的原则。由于教师本身对于写字已经有了一定的基础，况且教师学习书法理论并非造就自我书法的精彩人生，而更在于为传承书法文化艺术、提升学生文化素养做积淀。所以，培训教师时要将实践与写字教学理论结合起来，让写字成为一门专业的科学，努力注重写字教学专业性的研讨，注重教学实践的实用性和规范性。

2.良好习惯：提升写字质量的源头活水。写字不仅关乎学生学业发展，更关乎学生人格的成长，甚至是其一生发展的重要依托。因此，为一生奠定基础的写字习惯养成便显得尤其重要。在小学阶段，写字教师在让学生写字之前一定要对其写字习惯做重要指导。简而言之，就是要写得快，一气呵成；要写得专，不能三心二意；到了高年级阶段，不能完全依赖书本。良好的写字习惯对于学生日后的学习和做人将会产生重要而积极的影响。

3.速度达成：提升写字质量的崭新维度。从日常实用性的角度考量，写字教学效益不仅要包括写一手漂亮的字，还应该具备一定的速度。前后两次的《语文课程标准》都提出“有一定的速度”的基本要求，这无疑已经成为衡量写字水平高低的重要标尺。

需要指出的是，写字教学中的“好”与“快”一定是一组无可偏颇的组合，无论偏向于哪一方都将使得写字教学走向歧途。过分偏重于“好”而没有一定的速度，写字则是一种残缺；过分倚重于“快”，而让写字质量有所欠缺，则是本末倒置毫无利益。因此，教师应该在强调写字质量的基础上，在日常训练中有意识地提升学生写字速度，让学生的写字水平在又好又快的模式中健康发展。

4.循序渐进：提升写字质量的基本规律。循序渐进是认知任何事物的基本规律，写字教学也不例外。无论是写字中关于“正确、整洁、美观”的要求表述，还是写字执行过程中从笔画到基本结构再到复杂字形等，都应该遵循一定的顺序。另外，小学生虽然已经初步具备了写字的心理条件，但由于其生理结构尚未发育成熟的特殊性，学生控制笔的力度和准确性还不够高，所以针对不同年级段的学生也应该遵循有序开展的原则。低年级则应该从基本的执笔姿势入手，养成良好的写字习惯受益终身；中高年级也应该设计不同的要求和练习，让学生在适切的训练中努力提高自己的写字水平。

写字教学论文篇7

关键词：内因；外因；写字教学

内因是事物变化发展的内在根据，内因是事物存在的基础，是一事物区别于他事物的内在本质，是事物运动的源泉和动力，它规定着事物运动和发展的基本趋势。

外因是事物存在和发展的外部条件，它通过内因而作用于事物的存在和发展，加速或延缓事物的发展进程。

认同感是指人对自我及周围环境有用或有价值的判断和评估。

和谐是指在事态发展中的一种相对均衡、统一、协调的状态。

【内容】

学校实施写字课题研究已经两年了。在这两年中，无论是营造氛围，还是写字训练，学校都做了大量的工作。但是在几次检查作业中，看到学生在写字书和练习册上，语文作业和数学作业中呈现的截然不同的书写，引发了我深深的思考。

【出现的现象】

学生作业《写字书》无论哪一个年级，哪一个班级，学生整体的书写水平都比较好，字迹工整、讲究笔画规则、结构合理美观。但是拿出同一个班级、同一位学生的语文练习册一看，就让人大跌眼镜了。书写随意，不要说笔画和结构，就是基本的工整都很难做到；再打开数学作业，就更难看到练字的痕迹了。

【调查分析】

根据发现的问题，经过走访调查一部分学生，发现写字教学效果不明显的根本原因有两个方面，一是学生自身的原因，学生认为字写得好不好没有太大意义，作业只要写完、做对了，老师就可以给满分，字写得怎么样没有太大的关系；二是教师的原因，教师只是对写字作业要求很高，其他作业总是催促学生在最短的时间内快速完成，并且保证准确率。鉴于以上两方面的原因，我认为，提升写字教学效果的有效策略就是：把握内因、协调外因。

一、内因是事物运动、变化和发展的内部原因，把握内因就是把握了事物的根本

1.字如其人，字品如人品――提高学生写好字的认同感

我国传统文化中早有“字如其人”“字品如人品”的说法，例如，西汉思想家和文学家扬雄就提出：“言，心声也；书，心画也；声画者，君子小人之所动情乎？”这里的“书”就是“写”，就是说每个人写的字就是内心的外在表现。教师在写字教学时应当有针对性地给学生讲解一些这方面的知识，使学生产生“字如其人”的认同感，从而形成对写好字的正确价值判断。

2.“要我写”变为“我要写”――把练字转变为一种内需

现在，学生的写字训练基本还处于老师要求，学生被动练习的状态。在练字时，老管理严格，学生就会安心练字，但是有的班级老师也在练字，疏于对学生的管理，学生就会心猿意马。试想这种状态又如何能够提高写字的效果呢？所以在写字训练中，教师不仅仅是教会学生如何写字，更重要的是在培养学生对写好字的认同感后，引导学生把练字变成学生的内心需要，变“要我写”为“我要写”。这样学生才能专注于写字练习，才能促进写字水平的提高。

二、外因是事物发展的外部因素，能够加速或者延缓事物的发展

1.加强学科之间的联系――把写字教学落实到各个学科中

写字教学不能仅仅作为语文老师或者书法老师的职责，而应该是各个学科的教师统一要求。无论是语文、数学，还是科学、思品教师都应注重强调学生的书写。这样就会给学生一个明确的概念：写好字是学校教育的要求，不是哪一个学科，哪一位教师的要求。长此以往，就能促进学生习惯性地写好字，而不是到了写字时间才写好字，促进学生练字效果的提升。

2.控制书写量，提高作业布置水平――达成写字练习和知识学习的和谐统一

教师教学的每一个方面都不是孤立的，我们总是说：要培养学生“提笔即是练字时”的意识。这句话说起来容易，但是真正实施起来就不是那么回事了，这是为什么呢？原因就是老师没有把作业与练字有机的结合起来。上课时学生书写都能作为练字完成，但是到了课后作业，老师首先不做书写的要求，学生没有练字的意识；其次作业量又有些“恐怖”，学生无法以练习书法的态度去完成作业。所以，教师不要总是抱怨自己都讲过了，但是学生总是做不好，从布置作业的根本上找找原因，首先提高作业布置的水平，布置分层作业，或者有选择的书写作业等，让学生少写、精写、写好，达成写字教学与知识学习的和谐统一。

总之，汉字是我们母语的书面符号，写一笔规范优美的汉字曾被认为是有文化、高修养的表现。写一笔好字，既是个人修养的提升，又是中华文化的传承，是我们每一位教育工作者义不容辞的责任。

参考文献：

写字教学论文篇8

关键词：小学语文；写字教学；策略

一、实施多元化的教学策略，调动学生的写字兴趣

在小学语文写字教学中，尤为关键的是良好学习气氛的创设。

这就要求教师实施多元化的教学策略，以迅速地集中学生的注意力，调动学生的写字兴趣。教师应当改进传统意义上的写字教学模式，进而使得写字教学趣味化。（1）教师应当对学生的书写练习制订规划，且要监督学生的书写，无论是从书写的结构、书写的标准，还是笔顺的对错，都应当进行认真的指导，进而使学生写出的汉字更加规范。（2）教师可在班级内开展写字比赛，且要借助班级栏目等平台将学生的优秀作品加以呈现，进而鼓励学生写好字。（3）教师可建立书法兴趣小组，为学生提供沟通写字经验的平台，这不但有利于写字教学，而且还能够加深学生之间的感情，推动学生的良好发展。教师通过实施这样的教学方式，可以使学生受到感染和熏陶，体会到写字的重大意义，最终能够积极主动地练习写字。

二、通过合理的引导，使学生形成良好的写字习惯与姿势

写字这项活动是非常精细的，它要求腕和手的有效统一，在学生动手写字的过程中，他们的运动、听觉和视觉神经系统会受到刺激，从而促进学生小脑和大脑的协调发育。学生只有形成良好的写字姿势和习惯，才可以更加端正地写好字。为此，小学语文教师应当注重培养学生良好的写字姿势和习惯。教师在指导学生写字的时候，应当要求学生执笔自然和坐姿正确。由于小学生的生理和心理特点，他们活泼好动，自身未能够形成良好的写字习惯和姿势，也很容易分散注意力，作为一名小学语文教师来讲，务必立足于学生的现状，有效地引导学生，激励学生形成良好的写字姿势和习惯。在教学课堂上，教师应当注重写字教学，留给学生写字的时间，及时纠正学生不正确的写字习惯和姿势。此外，教师还应当要求学生在考试卷与作业上写字的时候，确保干净和整洁，

要求学生时时刻刻注意写好字。当然，学生良好的写字姿势和习惯的形成，不是一蹴而就的，这要求教师进行细致的规范和指导，在教学的一系列环节当中渗透写字教学。

综上所述，在小学语文教学中，教师务必高度重视写字教学，在将来的教学中不断地探究有效的写字教学策略，使学生写出的汉字更加美观、规范和正确。

参考文献：

写字教学论文篇9

一、练字

我们中国汉字的形体美在世界各国文字中是独一无二的，以它为载体的书写技巧成为一门精湛的艺术――书法艺术。正如有人说：“它不是诗，却有诗的韵味；它不是画，却有画的意境；它不是歌，却有歌的旋律。”我们一直有这样的说法“字如其人”，规范、工整、美观的字，就是一个人的第二形象。而长期以来，初中阶段的语文教学只重视对学生理解、写作等能力的训练，却忽视或放松了对学生写字的训练和要求，导致学生的字越来越难看，所以在初中语文教学中也要重视写字训练。因为时间关系，我们可以在平时的预习作业上向学生提出练字要求；节假日放假时让学生临摹字帖；以作业评比的方式鼓励学生写好字；有一些学生课余时间练书法，教师可以组织学生办个小小书法展，以激励其他学生认真写字……长期坚持下去，学生写一手好字，不仅自己看了是一种享受，还能提高学习语文的兴趣。

二、练“读”

多读、多背是积累语文知识、全面提高中学生语文素养的有效途径。因此，我们在平时的教学中要注重培养学生“读书”的习惯。“兴趣是最好的老师”，培养学生的读书习惯首要的任务是让学生喜欢读书，从书中学到知识，懂得道理，从而体会到读书的价值和意义，并自觉自愿去读书，在快乐中阅读，在阅读中成长。我们要开展多种活动激发学生的阅读兴趣，如讲名著故事、名著续写、辩论赛、表演等，引导学生多读书、读好书，这样也能为写作打下基础。

三、练“听”和“说”

学生时期是训练一个人说话的关键时期，只有先会说才能会写，说话是学生写作的重要前提，语文教师必须培养学生的说话能力，让学生学会表达。“不怕学生说错，就怕学生不说”，所以，首先教师要帮助学生学会自信，讲话时不要害怕，克服恐惧的心理，让学生可以站在大家面前自信地发言；在众人面前说自己最熟悉的内容，能够“开口”； 然后就是命题的表达训练，让学生从容地表达自己的观点；最后组织学生进行演讲与辩论，进行全面地口语表达练习。把课堂还给学生，让他们通过各种方式多听、多说、多交流，这样能够锻炼学生的语言表达能力与思维能力。

四、练“写”

写作是学生综合能力的体现，也是语文教学中的难点，更有必要加强写作训练。要学生写出好文章是不容易的事，对理论水平不高、抽象思维能力不强的中学生来说更是如此，我们可以看到在高考和中考中出现了好多优秀的作文，为什么这些学生能够写出好作文？能写出好作文的学生都表示：平时要注意积累，多读书、多思考，通过读好的文章积累写作知识。这样来说，扩大学生的阅读积累是提高写作能力的要素。另外，教师要结合课内内容训练学生仿写、续写、即兴写，这样既让学生深入理解课文内容，又学到了写作技巧，积累了写作经验。教师还要组织丰富多彩的活动，让学生作为主体参加活动，使学生的主体意识不断增强，培养主人翁的意识，在培养兴趣的同时，使主体感受得到加强，不断积累写作素材。在写作训练当中，教师要让学生知道积极参与活动的重要性，在活动中能够体验人生，了解社会的热点，从而激发学生的写作热情。

五、练“学”

语文学科是一门内容丰富的科目。语文教材从内容的角度来讲，包括语文知识、写作知识与古今文体等内容，其中的每一类又包含着许多小类。在语文教材的要求上来讲，语文教学的目的不仅要培养学生的听、说、读、写能力，使学生掌握一些语文知识，还要结合语文教学对学生进行理想教育、爱国主义教育，使学生形成良好的道德素质，培养学生对美的认识，使他们的思维能力得到发展，这是素质教育对语文学科提出的要求，所以，面对这些要求我们不能再走“重教轻学”的老路。要训练学生学会学习语文的方法，养成良好的语文学习习惯，从而提高语文素养。比如我们无论教什么文章，都可以让学生从这三个方面入手分析：写了什么？怎么写的？为什么这样写？这三个问题弄清楚了，他们就能由浅入深地理解课文。像朗读方法、演化推理方法、拓展延伸方法等都需要平时加强训练，学生一旦掌握了学习方法，在学习中就会事半功倍。所谓授之以鱼，不如授之以渔正是这个道理。

参考文献：

[1]李国栋.阅读教学的理论困境.语文教学通讯，2007（5）

[2]郝毅.探析建构主义指导下的中学语文阅读教学.科教文汇，2007（1）

写字教学论文篇10

【关键词】职校生 书写汉字 能力培养

闲暇时与一位已经就业的学生网上聊天，他说在单位上兼职负责部分黑板报宣传工作，在版面设计上没问题，但遗憾的是字写得不好，怎么看都不顺眼，感叹在学校没有好好地跟老师学。还说目睹不少求职应聘的学生就因为书写难看被拒之门外。这真是应了中国的一句古话："书到用时方恨少。"其实，这位同学的字写得不错，只是他拔高了对自己的要求。不可否认，现在字写得好的年轻人凤毛麟角，这与他们在学校学习期间是否重视汉字书写基本功训练有密切关系。另外，在电脑应用日益普及的今天，许多人认为似乎"用键盘输入汉字代替书写，用鼠标代替硬笔，撰文写信发邮件等已成为社会的主流"，再加上一些职业学校重视专业能力而忽视非专业能力的培养以及社会环境的影响，不少学生的书写态度也越来越不认真，对汉字索然无味，甚至于厌嫌。因此，书写时笔画线条杂乱无序，东歪西斜，错别字多，毫无规范可言。

汉字作为一门博大精深的学问，是中国传统文化的精髓。从事电视节目形态设计研发的关正文老师说："世界上只有汉字是上古时期各大文字体系中唯一传承至今的表意文字，包含着丰富的文化内涵和审美意蕴，是中华文明最灿烂的瑰宝之一。依靠键盘等输入工具书写，减少了手写汉字的机会，也就降低了正确书写的能力。如果未来几代人汉字书写能力持续普遍下降，文明传承的品质就会形成缺损。"汉字书写水平，小而言之，是学生重要的语文技能之一，是支撑个人的门面；大而言之，文字是社会交往的工具，有了深厚的文字功底，就可以用书写方式，顺利进行生活交往、工作交往和学术交流。一个人的字写得好与否，也在一定程度上反映个人的学习习惯、意志品质、文化修养和性格特点，教师应该把写字作为美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具，把练字的过程，当做育人的过程。因此，在职业学校加强学生汉字书写能力的培养，既是每位教师的重要任务，也是实施素质教育过程中对学生进行非专业能力培养的一个重要组成部分，是学校德育和美育的重要内容。

书写规范字，教师要作表率。有两种社会现象：一是乱造简化字。户外传媒、企业、商店牌匾、商品广告、包装品上常用不规范的简化字，甚至繁简混杂，五花八门，令人眼花缭乱。二是随心所欲写错别字。想怎么写就怎么写，遇到没有把握的字和不会写的字，便用同音字或音近、形近的字代替。前段时间到某中学出差，就发现校长办公室张贴的校训将"笃学"一词写成"骛学"。如果要追究原因，除了"作者"，难道教师就没有一点责任？教师的言传身教直接关系到教学效果，常常有教语文的老师在竭尽全力教学生写好字、不写错别字、按笔顺规则书写，可是下节课，另一个老师却给他们板书潦草字，有的还不按笔顺规则来写。学生就因如此被误导而改不了错误的写字方法。因此，为了提高教育教学质量，各科教师应更好地履行神圣职责。即使就是计算机专业课的教师，也应知道使用规范字在计算机应用中更为重要。譬如，中文信息处理是信息技术发展的重点，文字正确化、规范化，是中文信息处理的先决条件，用字的规范化有利于提高文字信息处理和交换的效益和水平。无论是公共基础文化课还是专业课的教师，都要在板书、批改作业等教育教学活动中引导学生写好规范字，避免错别字。使他们牢固树立这样一种意识：不规范的书写会造成对字的理解的偏差，一些形似的字，如果写得潦草，不但无法辨认，造成不必要的失误，还影响美观。

练好行楷字，提高书写速度。教师要反复向学生强调书写速度的实用价值，即可以提高学习和工作的效率。叶圣陶说："练习写字，一要写得正确，二要写得清楚，还要讲究格式，讲究美观。最后还要练习写得快。在写得好的基础上练习写得快，因为快也是工作、学习和生活的需要。"我国传统语文教学非常重视书写，写一手既准又快的好字是语文素养高的体现。在我们的学习和生活中，行楷字应用最广泛、最实用。因此，如何激发学生书写行楷字的兴趣，培养学生良好的书写习惯， 指导学生写好行楷字，提高书写速度，探究有效的教学方法，应当成为教师研究的课题。教学案例手写楷体"三步法"就是指导学生学习行楷字的典范。

教习美术字，适应工作需要。美术字是一种运用装饰手法美化文字的书写艺术，字体整齐、醒目、美观、易认，是艺术加工的实用字体，是开展宣传、教育不可缺少的工具，无论在事业单位、工厂企业都有用武之地。如环境布置、横幅标语、黑板报、墙报、会场布置、展览会，以及商业美术、商品包装和装潢，各类广告、报刊杂志和书籍的装帖上等都离不开美术字。其次，美术字的艺术感染力起着美化生活的作用。比如，人们在生活中，根据精神需要书写的中堂、对联、大门上的福、寿、喜字等。或严肃庄重（党代会、人代会、追悼会），或结实有力（政治运动、动员大会、大型活动），或活泼秀丽（幼儿园、娱乐场所），都给人以精神享受。职业学校的教师传授给学生这门技能，犹如锦上添花，无疑会给他们的工作带来莫大的帮助。