写字教案十篇

写字教案篇1

1、“老师不说话，肚子学问大;有字不认识，可以请教它。”打一学习用具。

2、对，是字典。(板书：字典)

3、谁会查字典?谁教你们查的字典?你能告诉老师什么情况下需要查字典吗?(遇到不认识的字，不会写的字，不明白的字义、词义，还有要给生字组词时都可以查字典。)

4、查字典有两种方法：一种是部首查字法，一种是音序查字法。要想掌握音序查字法，必须先学好汉语拼音字母表。今天我们就来学习“汉语拼音字母表”。(板书：汉语拼音字母表)齐读。

二、学习读法。

1、出示字母表。同学们请看，汉语拼音字母表分为大小写。它的大写字母特别像英文字母，而小写字母像我们学过的声韵母。谁能按照声韵母的读法读一下小写字母。

2、范读。其实汉语拼音字母的读法和声韵母的读法是不一样的。它读起来特别好听，听老师读一遍好吗?

3、找发音特点。有几个字母的读法是和声韵母的读法一致的。(板书：读法 同声韵母音)仔细听，哪几个是一致的?(6个)还有一些字母是发ê(ai)音。(板书：发ê音)，听听是哪几个字母?(14个)，还有几个是其它发音的，(板书：其它发音)，看看是谁?(6个)一共26个字母。

4、师领读。指名读。找人领读。小组互读。齐读。

三、学习写法。

1、小写字母与声韵母的写法和占格是一致的，我们都会写。

2、大写字母需要一个个仔细观察才能把它们写好。看，它们的占格有一个共同的特点，谁发现了?对，大写字母都占上中格。再仔细观察，哪几个字母的大小写是一致的?(C、K、O、P、S、V、W、X、Z大小写字母的写法是一致的)写它们时也容易多了，从书中圈出大小写一致的字母。

3、我们来看其它字母的写法。轻轻地拿出汉语拼音本打开，翻到新的一页。(教写大写字母)

四、复习读法。

【板书设计】

汉语拼音字母表 (26个字母)

1、同声韵母发音 6个

读法 2、发ê音 14个

写字教案篇2

关键词：《汉语拼音方案》；语文教学；写作能力；普通话

中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）07-0-01

《汉语拼音方案》自公布以来，应用于语文教学，取得了显著的成效，特别是在小学、儿童入学，先学拼音，后学汉字的初期阶段，《汉语拼音方案》更是发挥了重要的作用。目前，全国通用的课本，一些地区自编的课本，一些实验用的课本，没有不编入汉语拼音教材的，足见汉语拼音在教学教材中运用之何其广泛。本文拟就有关《汉语拼音方案》在语文教学上的应用及作用作一浅尝性地探讨。以下就是《汉语拼音方案》在语文教学上的主要应用表现：

一、《汉语拼音方案》的推行有助于提高学生的写作水平

语文教学上的一个普遍问题是：怎样培养学生的写作能力和写作水平。这是中学乃至大学生迫切要求解决的问题，但其根源依然在于小学时期。由于初学汉字艰难，识字阻碍着读书，识字和读书又进一步阻碍着写作。儿童从识字到能够写作，需要一个漫长的时期。解决这一问题，关键在于如何更好地利用汉语拼音。而《汉语拼音方案》的出台正好为汉语拼音的推广提供了保障，也就为学生写作水平的提升创建了平台。汉语拼音对提高学生写作能力方面的作用主要体现在以下两个方面：

（一）对初学写作者而言，学了拼音初步以后就进行拼音写话，是提高写作的一种有效途径。通过这种方法，可以使初学者把自己想写的东西用拼音拼写下来，从而养成不怕写作的良好习惯，打下自由写作的基础。在拼音写话的底子上，只要改换一下文字符号，用汉字代替拼音，就成了汉字写话。能写汉字就尽量写汉字，实在不行，就以拼音代替补充，这样可以避免由于写不出汉字而思想无法表达，甚至束缚思想的形成和发展。

（二）教师应提倡学生用自己的语言“写话”，反对用他人的字句“作文”。从汉字“作文”入手学习写作，不仅由于汉字不够用而限制了写作，往往还会养成一种习惯：只能用读过的文章中间的字句来编织，不能用自己的言语来书写。一提起笔，就只想到现成的文章中去发掘和搜集材料，不善于动脑，自我造句。如此，长此以往，就会养成“抄袭”作文的不良的习惯。从拼音写话入手，便于从一开始就养成能说能写，敢说敢写的好习惯，别人文章里的字词句必须经过消化方可运用于自己的作文。当然，写作内容及主旨的好坏取决于个人生活、知识背景和思想是否丰富，而在生活经历、思想及知识背景相似的情况下，就取决于学生自己是否能说敢写了。养成自由写作、敢于言语的好习惯，这是学习写作的基本功夫。在此基础之上，才可以进行逻辑和修辞的加工。

通过以上两种有关汉语拼音在写作方面的辅助作用的展现，我们不难发现，汉语拼音在提高写作方面发挥着举足轻重的作用，只有充分发挥汉语拼音的辅助作用，才能对学生写作水平的提升起到相得益彰的效果。

二、《汉语拼音方案》的推行有助于普通话的教学

学校是普通话教学的重要基地，因而，推广普通话成为了每个教育工作者不容推诿的责任，《汉语拼音方案》为推广普通话提供了有力的工具。《汉语拼音方案》是为普通话设计的，不是为古汉语和方言设计的，如果说普通话的词汇和语法规范还可以借助于汉字，那么，语音的规范就非依靠《汉语拼音法案》不可了。

普通话是汉民族的共同语，也是中国各民族互相交际的语言。普通话是以汉语北方方言为基础方言，而以北京音系为标准音的。《汉语拼音方案》按照北京音系列出21个声母，35个韵母，并且规定出几条拼写的简单规则，容易学，也容易掌握。而作为汉语的《汉语拼音方案》在扫除文盲，推广普通话，发展文化教育方面发挥着积极的作用。

《汉语拼音方案》是书写普通话的方案，拼音字母是普通话的音素字母，是通俗化的语言学符号，是进一步学习国际音标的准备。普通话教育本是“口耳”之学，有了拼音字母就变成“口耳手”的并用，多官并用可以加强印象，提高教学效率。拼音字母对于我们学习普通话有如下帮助：1.对普通话语音进行书面的分析和拼合；2.用看着读的方法来学习普通话；3.用听着写的方法来学习普通话；4.自己拼写以后自己检查看发音是否正确；5.依靠拼音读物自学普通话。

学校是推广普通话重要场所，语文教学更应以普通话为主导，每一位教学工作者在教学生识字的同时，也要重视普通话的教学，而这两者又离不开应用《汉语拼音方案》来给汉字注音和用拼音字母拼写汉语。因此，我们要更好地发挥《汉语拼音方案》的作用，积极倡导和推广普通话，是当前语文工作者的一项重要任务。

三、结束语

《汉语拼音方案》自1958年颁布实施以来，已经历了50多年的风雨历程，它在我们的社会、经济、文化、科技等生活和国际交流中发挥了巨大的作用，取得了辉煌的功绩，得到了人们的积极肯定。我们坚信，在新的征程上，《汉语拼音方案》必将扬帆远航，为汉语、为汉字插上腾飞的翅膀，让中华民族的灿烂文明和不朽的汉语真正走向世界，走向未来。而对于文教科技工作者而言，《汉语拼音方案》是一种有利无弊的现代化语文教学工具，它对社会主义现代化建设能够发挥积极的作用。教育战线的每一位工作者必须认清《汉语拼音方案》的时代意义，使这一现代化的语文工具发挥更多、更大的作用。

参考文献：

写字教案篇3

【摘 要】现代大学生对汉语拼音的掌握并不乐观，通过对500多名大学生进行调查，主要发现这样几个问题：读音错误；书写错误；运用错误。小学拼音教材和《汉语拼音方案》不能等同，小学拼音教材是采用变通式教汉语拼音，因此，教学时，教师可以有意识地把《汉语拼音方案》中的内容分初中、高中、大学三个阶段贯穿到语文课堂中。

关键词 汉语拼音；学习现状；教学改革

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0005-02

一、现代大学生汉语拼音的学习现状

现代大学生面对各种视觉的冲击，他们更愿意接受直观、形象、生动的内容，不愿进行理性思维，他们的形象思维能力强，而逻辑思维、理性思维能力较弱，但很多课程的学习都需要学生进行理性思维，如语言类的课程。笔者在教学过程中发现，现代大学生对汉语拼音的掌握并不乐观，通过对500多名大学生进行调查，主要发现这么几个问题：①读音错误。学生看到拉丁字母就用英语字母名称音替代汉语拼音字母名称音。②书写错误。有的学生把字母形体写错，大小写不分，例如，“y”写成“Y”；有的是“i”和“ü”这两个字母上面点的省略错误；有的习惯性地把汉语拼音字母按英语字母来写，例如“i”写成“i”，“l”写成“L”等；有的是注音时词语间隔、分词连写的错误；标调位置不正确。如果韵母中出现两个元音，学生就不知声调该标在哪儿，像iu、ui、ei、üe这几个出错率很高，达到了60%。③运用错误。有50%的学生不会用隔音符号，句子开头字母和专用名词每个词开头字母不大写。

笔者经过分析，认为有以下几个方面的原因：

1.汉语拼音字母读音的错误和《汉语拼音方案》（以下简称《方案》）对这些字母的名称音、呼读音、本音这三个概念没有明确说明有关系。《方案》规定了汉语拼音字母表字母的名称，音值是用注音字母来标注的，这就是名称音，即Aɑㄚ（啊）、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼读音是《方案》中的声母发音时本音不响亮，为了称说和教学的需要，《方案》根据注音字母传统的读音在声母的后面加上一个响亮的元音来呼读。如，b、p、m、f的呼读音为：bo、po、mo、fo。呼读音与字母表的读音多数不相同，呼读音并不是辅音和元音的结合，只用来呼读、称说，便于辅音音素教学，在声母和韵母拼合成一个音节时，必须丢掉辅音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本来的读音，由于英语在全世界的强势地位，在国内《方案》拼音字母的本音可以看作是英语字母的本音。很多学生读汉语拼音就读作英文字母的音，也有人把呼读音当作名称音来使用，对于名称音的读法也是各异，这些使用上的混乱，对汉语语音教学造成了极大的冲击。

2.书写上的错误和长时间混淆读音、英语教学的强化有关系。小学教师在教授过程中反复强化训练书写的笔画、笔顺，在后续的教学过程中，不管是初中，还是高中、大学都没有巩固小学的教学成果。

3.运用错误和没有学习《方案》中的音节拼写规则有关系，再加上一些刊物、路标等的不规范使用的误导，学生出现了不能正确运用拼音的现象。

二、小学、中学汉语拼音的教授情况

集宁区共有23所小学，笔者对小学汉语拼音的教授情况进行了调查，了解到在教授过程中主要存在这么几个问题：第一，学习速度快。所有学校都是在一年级集中四周学习汉语拼音，教师示范读和写，讲解速度很快，随后在学习生字时巩固拼音。第二，示范性差。青年教师不会具体讲解如何拼读音节，只是做示范，有的教师示范不规范，让学生自己读，以误传误。例如，guang、xiang。还有个别教师发音不准，普通话语音面貌不好。有些教师书写示范也不到位，不能准确指导占格，不对起笔和关键笔画加以强调，书写的目的是掌握笔顺，加强识记。

做得比较好的方面有：首先，小学一到三年级把拼音教学作为重点，重视发音、口形、书写、拼读，相近的进行比较。三年级以上拼音自学，重点的由教师讲解。其次，反复强调拼读、反复书写，直到熟记《汉语拼音字母表》。要求学生能够准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。适当运用了游戏法、联想法来进行拼音教学，创造一种愉快的情境，调动学生学习拼音的积极性。再次，整个小学阶段都在强调拼音教学，每篇文章的生字、生词书写时都要练习注音，经常拿出一个音节让学生拼读，通过默写、听写来巩固。

10所中学的汉语拼音教授情况：首先，学生尝试缩短拼读的过程，直接给出音，一带而过。教师的示范少，学生没有必要的操练，大部分是自己自学。其次，书写少，没有相关作业巩固，只是在考试时有关于汉字注音的题。第三，教师的认识存在偏差。中学老师认为：“拼音是小学的事情，如果拼音不好该回小学重学，不用教授相关的拼音知识。”

汉语拼音学习不再是小学教师的事情，不管是学生学习的哪个阶段都需要重视，需要把拼音读准、写对，对于不规范现象应及时纠正。此外，作为母语教学工作者要提高规范意识，严格用标准的书写示范去正确引导学生。小学三年级开设英语课，书写字母和汉语拼音一样，都是拉丁字母，学生很容易混淆，教师在不同的课堂上需要规范。

小学拼音教材和《方案》不能等同，小学拼音教材是采用变通式教汉语拼音。变通式教学为多数教师所接受，它与《方案》的不同之处主要有三点：①声母增加2个，为23个，即y、w作声母。《方案》中声母是21个，y、w做“界音”的字母，起隔开音节的作用。变通式教学把y、w当作声母，y读作i（衣），w读作u(乌)，可以和其它韵母相拼。②韵母24个，比《方案》少15个。《方案》中韵母39个，而小学教材只有24个，单韵母由《方案》中的10个变为6个，复韵母从13个变为9个（包括er），鼻韵母16个变为9个。③iou、uei、uen在《方案》中规定：iou、uei、uen前面加声母的时候，写成iu、ui、un。小学教材不教这三个基本式，直接教省略形式iu、ui、un。

小学拼音教材的变通式减少了拼音教学的零件，降低了拼音学习的难度，减轻理解和记忆拼写规则的学习负担，做到了化繁为简，化难为易。对于《方案》与小学教材差异，教师应在教的过程中处理好，毕竟变通式是从学生的实际认知水平出发的，不能始终让学生停留在变通式的基础上。

三、汉语拼音教学改革

小学拼音变通式教学是从实际教学对象出发的，但在现实运用当中，这些拼音知识显然是不够的，《方案》中的知识必须在母语教学中穿插进行，对母语的学习也是有利的。笔者认为，根据目前学习的状况，可以分阶段把《方案》中的知识进行传授。首先，在小学阶段可以按照现在的变通式进行教学，把书写、读音教好，基础打扎实。其次，在初中、高中阶段，语文教师在教学时可以把整体认读音节的来由，以及y、w的规则、隔音符号、读音、拼写规则等内容加以讲解，这样既可以巩固小学学到的拼音，又加深了对拼音的认识。拼音学习的后续阶段也很重要，现在大学生汉语拼音学习现状和没有后续的学习也有关系。再次，大学阶段如果是中文专业有现代汉语课，可以把《方案》的理论讲清楚，非中文专业可以通过大学语文课来传授，虽然大学语文课更注重培养学生的人文精神和审美情趣，但它也离不开汉语拼音这些基础知识。师范类院校开设教师口语课，对汉语拼音的学习也有帮助。

另外，建议《汉语拼音方案》进行以下修改：①汉语拼音字母的名称音采用国际音标标写。现在用注音字母标写名称音，注音字母人们已经不熟悉，这也是导致读音混乱的原因。并且随着英语学习的普及，很多人接受了国际音标，改用国际音标标写也便于学生认读。②uei、uen、iou不用省略形式。这并不会增加学生的学习负担，在标调时，学生会很快找准位置加上声调。省略式在对外汉语教学中也会带来麻烦，外国学生没看到省略的音素，发音出现困难，所以可以不用省略式。③ü上两点在任何情况下都不省略，这样学生就会清楚地记得lüe（略）的音是ü，而不是u，在调查中发现有近半数学生不知道是ü，认为是u。

在教学过程中，教师扮演重要的角色，针对学生目前的状况，教师也应该进行反思。当前，有的教师在实际教学过程中把呼读音、本音混为一谈，有的不教名称音、发音要领，而直接教呼读音，这些都会让汉语拼音教学质量下滑。从教师的这个角度来看，应注意以下几个方面：

①加强语文教师队伍建设。根据调查，发现语文教师的基础知识参差不齐，教师本身理论知识的欠缺直接影响了教学、学生的学习水平，加大了教师培训力度，提高了教师的理论知识。②普及一些基础知识读本，让教师广泛阅读，教师有了深入的学习，具备了理论修养，能在实践过程中作指导，教的过程就会充分、内容也会更丰富。

不管是教的过程，还是教的内容，只要教师能够适当地作出调整，学生们就会更好地掌握汉语拼音，也会更加准确地运用。

参考文献：

[1]刘勇.论应用语音学背景下的《汉语拼音方案》优化[J].沈阳农业大学学报(社会科学版),2010,(5):625.

[2]徐四海.小学语文教材与《汉语拼音方案》的理论阐释[J].继续教育研究,2008,(10):169.

[3]黄伯荣,廖序东.现代汉语[M].北京:高等教育出版社.2007:26.

[4]孙和平.当前《汉语拼音方案》应用中的失范现象及思考[J].探索与争鸣,2011,(1):142.

写字教案篇4

关键词 全聋学生 英语单词 复习策略 案例研究

分类号 G762

1 引言

2007年我国教育部颁发的《聋校义务教育课程设置实验方案》规定，聋校外语课的课程性质为选修课程，开课年级为7年级，鼓励学校根据实际情况积极开设外语课。事实上，教育及经济较发达地区的很多聋校已经尝试开设英语课，尽管具体开课年级有所不同。但是，聋生听觉通道受阻的事实，给聋生英语学习及聋校英语教学带来很大挑战。通过检索相关文献，发现我国对聋生英语教学较为关注的群体多来自于九年制特殊教育学校及高中、高校的聋生英语学科教师，他们从自身工作经验出发，总结了一些英语词汇教学、语法教学的策略。这些研究成果，客观反映了我国聋校英语学科的教学现状，体现了教师的自发探究，饱含责任与敬业精神。但是，其不足也显而易见。由于缺乏多学科人员，尤其是语言学、心理学及聋教育专家的合作，研究视角比较单一，研究成果的理论性、创新性不足。进一步检索国外有关研究，发现研究成果主要集中在语音编码与阅读能力、语音编码与编码意识等领域。研究对聋生是否存在语音编码的结论并不一致，有研究表明聋生存在语音编码，也有研究表明聋生不存在语音编码。本研究试图在借鉴国内外相关研究成果的基础上，探讨全聋学生英语词汇学习的有效策略。本研究基于个案词汇默写错误类型的分析，设计并实施干预策略，通过个案前后成绩的对比，来检测干预策略对全聋学生词汇学习的效果，进而探讨全聋学生是否存在语音编码或其他语言编码形式。

2 研究方法

2.1 研究对象

胡某，女，14岁，九年一贯制聋校6年级学生，纯音听力检测报告为左耳平均听力超过110分贝，右耳100分贝。根据中国听力残疾分级标准，该生属于一级听力残疾，程度为极重度。

该生在学前教育阶段接受过聋教育双语实验项目培训，有较好的手语沟通水平。经过与其所在班级班主任老师的交谈，了解到该生为住宿生，生活独立且有良好学习习惯，同伴关系良好，语文、数学成绩在班级均名列前茅。英语成绩中等偏下，尽管学习很努力，但效果不佳。

胡某所在聋校自六年级开始开设英语课，选用教材为江苏译林版牛津小学英语三年级教材，授课教师有英语专业大专学历，但没有特殊教育专业背景。学校为教师提供过短期岗前培训，教师具备一定的手语沟通能力。根据英语学科要求及聋生英语学习的特点，该校英语教研室规定六年级英语单词教学的目标是会认、会写，这意味着学生要掌握全部所学单词的字义和字形，既能够识别单词，也能够默写单词。

2.2 研究过程

2.2.1 评估

笔者接触个案的时间是六年级下学期开学初，上学期该生英语课一共学习了101个单词（笔者为了统计方便，剔除了其中的The Great Wall，以其余100个单词为例）。通过对个案英语课堂学习的观察，单元练习手册、试卷、作业本的分析，以及与授课教师的交谈，笔者了解到该生在英语词汇学习中的主要困难表现在单词默写方面，常常是记不住，记不牢，再现不准确，模模糊糊，似是而非。为准确掌握个案的单词学习情况，笔者根据英语学科对词汇学习的目标要求设计了“识别、默写”两种水平的试卷，分四次对其已学习过的100个单词进行了随机检测。个案在两种测试水平的得分分别是97分和68分，这表明她对学过的单词在识别水平上掌握很好，但是默写情况并不理想，只能准确默写68个单词，不能达到教学目标的要求。

对上面表中个案拼写错误的32个单词做进一步分析，发现个案单词默写的错误类型主要是：（1）字母序列问题：个案能够默写出构成单词的所有字母，但是字母的排列顺序不正确，以一种健听人几乎无法理解的错误序列拼写出来，如riado、kifine、wthie、firdge。（2）增、减字母问题：个案能够拼写出构成单词的大部分字母，但是存在增加或遗漏字母的错误，如browon、shir、shool bag、T-shir、ice、toy、yello。（3）字母序列和增、减字母错误的组合：这种拼写错误出现次数最多，如bo，rybook、tiehgr、swenates、shki、jaes、cupmane、mike、danguter等，这些单词不仅字母的拼写序列错误，同时存在增加或减少字母的情况。（4）词义干扰问题：如个案把“时钟（clock）”拼写为“时间（time）”，这种错误尽管并不多见，但依然存在，这与聋生对抽象词汇及概念的理解程度有关。

个案的单词拼写错误表明其不能有效利用语音编码识记单词，这与部分研究结论一致。个案单词拼写中常常出现的字母序列问题，如增加、减少字母问题，也反映了聋生单词掌握水平较低，记忆表象模糊，不能准确再现，这与已有一线教师的研究描述相吻合。因而，在某种程度上，本研究选择的个案，反映了大多数聋生，尤其是全聋学生单词学习的普遍性问题，具有一定的典型性和代表性。

2.2.2 目标

通过单词复习策略的干预，提高个案的单词默写准确率，巩固已学过单词，为其英语学习打下坚实的词汇基础。探索个案可能存在的非语音编码问题，包括如下问题：是否存在非语音编码？这种非语音编码是什么？可利用程度和效果如何？

2.2.3 干预过程

研究者与个案英语授课教师经过协商，决定在每周英语课课前对其进行单词复习策略的干预，内容为六年级上册学过的100个单词，每次持续时间为5～7分钟。要求个案观看一组研究者设计好的幻灯片课件，一边看一边按课件中的指导语完成习题。课件以预设好的速度自动播放，播放结束后，收集该生的答题纸以了解干预过程中个案的成绩情况。为控制无关变量的影响，要求该生不需自行复习上学期已经学过的单词，在课堂教学中也不再额外复习。

经过5周10次课，十组幻灯片课件的复习干预全部完成。为了测查是否取得了预期效果，四周后，研究者同样以“识别、默写”两种水平的试卷，分两次对个案进行了复测，并对成绩加以记录和分析，进而探讨干预策略的有效性。

2.2.4 干预内容及策略

干预所使用的材料为研究者自行设计的十组幻灯片课件，每组课件的内容与教材对应单元的学习内容一致。如第一组课件与教材第一单元“animals”的8个单词对应一致，依此类推。干预策略的实施步骤共分六个环节，分别是：①复习（唤醒记忆）、②识别（排除干扰）、③再现（巩固）、④补全字母（提供变式，增加难度）、⑤再现（巩固）、⑥默写（目标行为）。随机选取每个环节的幻灯片幻灯片一张，组合起来可以了解干预策略的全过程（示意图如下）。环节①：个案一边观看一边回忆，以唤醒头脑中的已有记忆。环节②：学生在短时记忆的帮助下，容易做出正确选择，进而掌握字义。环节③：给学生及时自我评价的机会，让学生体验到成就感。环节④：提供了较高难度的练习变式，该环节是根据学生默写中常常遗漏字母的错误以及单词字母组合规律来设计的，以帮助学生克服困难，掌握规律。环节⑤：再次呈现正确答案，加深巩固，并且不再呈现直观图片，目的是让学生深入理解并建立中英文抽象文字符合间的对应关系。环节⑥：是学生要掌握的目标行为，经过前五个环节的反复练习和巩固，由短时记忆向长时记忆转化，学生默写单词的正确率大大提高。

值得特别说明的是，在①、④、⑤环节中，研究者经反复尝试，在自定义动画中将单词的呈现方式设定为“挥舞”，即组成单词的每个字母可依次自上而下跳动呈现。这种呈现方式既利用了聋生的注意规律，学生易于在静态背景中捕捉到动态的信息内容，又能使学生清楚感知到单词字母的序列性，以克服默写中常常出现的字母前后顺序颠倒的问题。学生能按字母跳动出现的顺序打出手指语，学生用手指语书写单词的行为与视觉感知字母动态序列呈现的心理过程同时发生，两种行为紧密联系在一起。

干预设计的另一个特点是直观形象的图片信息与抽象文字紧密结合，能够帮助学生建立对抽象语言符号的意义理解和记忆线索。

此外，干预活动过程中发挥了指导语对个案行为的指导作用。六个环节不同活动内容转换时幻灯片会自动呈现简短指导语，如“我们复习一组animals的单词，看看你还记得吗”；再如“休息一下，看看你都选对了吗”等等。这样，学生能够清楚知道接下来要做什么，是需要高度集中注意力，是做题，还是自我确认答案等等。

最后，干预设计保证了学生的主体地位。干预过程中，个案一直处于主动积极的学习状态。松弛有度，“小步子、多循环”的设计给学生提供了充分练习和自我评价的机会，学生体验到了“跳一跳，能够摘到苹果”的乐趣。

3 结果与分析

3.1 个案的成绩水平

经过干预，个案单词学习的两种水平，尤其是默写水平取得了明显进步。这表明复习策略对提升个案的成绩水平具有积极意义。个案的单词识别水平由97分提高到100分，默写水平由68分提高到95分，这说明个案在较难的单词默写环节取得了明显进步，达成了本研究的目标之一。回顾干预过程，个案在总计70分钟的干预过程中，默写成绩提高了27分，说明干预具有针对性，成效显著。

3.2 个案在干预过程中的表现

干预过程中的观察及录像资料分析表明，个案在观看幻灯片课件的过程中，易于被图文并茂的幻灯片所吸引，表现出浓厚的学习兴趣，眼神专注，会不由自主伴随字母动态序列呈现的次序打出手指语，在“②识别一排除干扰”、“④补全字母一提供变式”两个环节的练习中，积极主动，在③和⑤“再现一巩固”环节呈现正确答案时，会迫不及待抢先用手指语打出答案，成就感溢于言表。经过前面五个环节的反复练习和强化，在最后“⑥默写单词环节”，教学目标的达成水到渠成（见图2）。本研究设计的干预策略，有效避免了以往单纯依靠机械记忆带来的枯燥感和挫折感，利用注意规律和认知特点抓住学生的注意力，提供了准确清晰的语言编码和表象编码，循序渐进，反复练习帮助学生把短时记忆转化为长时记忆，进而让学生体验了到学习的乐趣，维护了学生的自信心。

3.3 来自教师的反馈

教师对干预结果非常满意，没想到个案会取得这么大的进步，并对单词动态序列呈现的设计非常感兴趣。这种方式可能有助于失去语音编码的全聋学生建立清楚深刻的视觉表象编码，进而与字词形式的语言编码和手指语编码等相结合，经过反复练习，这种综合的语言编码形式得以巩固。这个特点体现了本研究策略干预的创新之处，既综合了以往研究中所强调的一般性策略，如“游戏法”“直观法”，渗透构词规律，培养兴趣等等，又突出了全聋学生的认知特点，符合学习规律、记忆规律，因而个案干预成效明显。

4 讨论

4.1 单词字母动态序列呈现对全聋学生建立非语音编码的探索

已有研究表明，全聋学生很难利用语音编码来识记单词。个案听力损失程度为一级，全聋，分析其单词默写的错误，如把单词“shirt”“shirt”“iacket”“sweater”分别默写为“skir”“shki”“iaes”“swenates”，从中可以看出，其默写错误的类型与听力正常学生有明显区别，显示出不能借助语音编码来识记单词的特征。那么要学习富有语音表征特点的英语词汇，全聋学生该借助哪种或哪几种语言编码形式来帮助其识记呢？或者如何发展形成聋生自己擅长的语言编码策略呢？类似探索对聋生英语教学无疑具有指导价值。本研究表明，全聋学生借助视觉表象编码，尤其是动态序列呈现的字母，辅以手指语编码的一一对应，能帮助其有效掌握词汇。但是，聋生视觉捕捉动态序列呈现的字母时，如何与伴随的手指语书写动作建立内在的联系？大脑在这一过程中的反应机制如何？并且这种联系是否是全聋学生识记单词的最有效策略？以上问题受限于研究方法的局限性，缺乏技术手段的有效监测等，还不能做出准确回答。但是，对这些问题的思考和深入探索，兼具理论价值和应用价值，值得引起广大学者的关注。

4.2 研究的局限性

本研究设计的复习策略，易于为一线教师借用和掌握，具有灵活的应用价值。70分钟的干预总时长，学生单词默写成绩由68分提高至95分，经验表明，这是令人满意的结果。未来研究中，如能设计对照组，延长研究周期，扩大研究取样，取得更多数据，则有助于证实干预策略的有效性、针对性和适应性。

5 总结

写字教案篇5

中华文化博大精深，凝聚着我们伟大民族的智慧。汉字的造型独特优美，汉字的内涵极富魅力，是东方文化的一枝奇葩，人类文化的宝贵遗产。

如何培养学生热爱祖国的语言文字，养成学生学好语言文字的信心和良好习惯，尤其是――如何提高写字教学的有效性，学生写字能力。这正是我们应该孜孜以求的实践与研究。

一、课题研究的实践意义和理论价值

写字是一项重要的语文基本功，相对于小学生身心特征来说，写字教学不仅可以巩固识字；字写得正确、端正、整洁，有一定的速度，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下基础。写字对提高文化素养也有重要作用，长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好习惯，提高文化素养。教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：“规范端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程目标之一。”因此，上好写字课，对学生进行写字习惯和能力的培养是非常必要的。

二、写字教学的现状分析

由于长期以来受到应试教育的冲击，现在的小学写字教学仍然存在着这样的现状：低年级重视，中高年级淡化；语文老师重视，其它学科老师不重视；语文课内重视，语文课外忽视；重视开展书法兴趣小组以培养尖子，忽视了面向全体学生的训练；忽视了写字教学中行为习惯的培养及相关精神品质培养。介于此，学生当中字迹潦草，书写态度马虎的众多，而能写一手好字的却凤毛麟角。现在的大学生去投简历，简历写得实在是漂亮啊，可到了留下自己的墨宝时，那字写得真叫人有些叫人哭笑不得。

三、研究目标

1.通过参与练字活动，提高学生认识，使学生练习兴趣越来越浓。

2.教师课堂板书逐渐工整、规范，使练字能较快地服务于课堂教学。

3.学生的书写水平有较大幅度的提高，坐姿和执笔姿势正确率达到底90%以上，近视率明显得到控制。

4.以论文、案例、实验研究报告等形式，积累写字教学的经验，逐步形成系统的方法，为更好地开展写字教学打下良好的理论基础。

四、研究内容

1.加强教师基本功训练。俗话说“打铁还须自身硬”，教师要想学生学好字，必须自身先练好字，课题组将对教师练字作出具体要求。

2.加强写字教学环境的布置。一个良好的写字环境能激发学生字字的兴趣，诱发孩子创造的动机，提高孩子写字的水平。我校将在校内设立书法长廊，书法室，展示全校师生练字的情况。

3.、把写字教学深入到课堂教学领域。小学阶段的各科教学都离不开写字，因此，我们将在各科教学中渗透写字教学。特别是语文学科，更是写字教学的主阵地。

4.开展写字竞赛。为激发学生写字兴趣，形成勤于习字的风气和竞争局面，将开展中少年学生“三字”（粉笔字、钢笔字、毛笔字）比赛、学生优秀作品展览。

5.加强写字教学经验总结。课题组教师每学期上报一份写字教学方面的经验总结；通过课题的研究，逐步向全校辐射，推广成功经验。

五、具体要求：

1.对学生的要求

每两周上交一张书法作品。

板书要求正确、规范、美观。

每周安排一节写字课，语文课要有写字指导，及时督促、纠正学生写字姿势及坐姿。

其它学科的老师要重视学生书写，提高对作业写字质量的要求。

2.对各年级学生写字的具体要求：

一年级：练习用铅笔写字，写得正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确，培养良好的写字习惯。

二年级：继续练习用铅笔写字，写得正确、端正、整洁。

三年级：能比较熟练地写铅笔字，开始练习用钢笔写字，要求写得正确、端正、有一定速度。

四年级：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

六年级：硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。 能用毛笔

书写楷书，在书写中体会汉字的美感。

六、研究步骤：

第一阶段：

1.成立课题研究小组，明确课题研究的目标，在充分酝酿的基础上制定课题研究实施方案。

2.调查学生写字状况，研究制约学生写字水平及兴趣的因素。

3.以作业展、写字比赛等形式激发学生写好字的兴趣。

4.加强理论学习，组织参观访问，努力提高教师的实验水平和对开展写字教学重要性的认识。

第二阶段：

1.在理论指导下具体实施课题研究方案，并在实践中不断充实修改方案。

2.课题组成员着力于课堂教学的研究，构建写字课堂教学模式，探索小学生写字训练的指导方法，小学生写字能力的检测方法及评价体系。

3.开展多样的活动以激发学生写字的兴趣，形成写字技能，养成良好的写字习惯。

4.做好课题研究资料的收集与整理。

第三阶段

按实验方案进行总结、整理资料，撰写研究报告、论文等。

七、研究方法：

1.调查法

通过发放调查问卷的形式了解学生写字感受、看法以及对现有的写字评价形式的想法等，做到心中有数，为日后研究工作的展开做好充分准备。

2.行动研究法

通过写字课堂实例，考察学生在写字习惯、写字兴趣、写字姿势、写字技能等方面提高情况。

3.经验总结法

就各阶段研究所取得的成功经验进行认真总结，以便深化实验成果，为进一步的研究工作的开展和日后的经验推广奠定良好的基础。

八、完成本课题研究任务的条件分析

1.领导的重视：学校领导要一如既往地重视教科研活动，充分认识到教科研活动对于一所学校的生存和发展所具有的重要意义。

写字教案篇6

最近我刚教到语文园地五《汉语拼音字母表》产生了困惑。汉语拼音字母表是为了帮助人们使用音序查字法的字母表里的字母分大写和小写究竟汉语拼音字母表的字母该怎么读？询问了几位低段语文教师，问他们是按照英语字母读，还是按照小写字母拼音读，或是按照《汉语拼音方案》规定的名称音来读，结果各有说法。

其实按规定，它是应该按照《汉语拼音方案》规定的名称音来读的，可是我们发现他的读法极为特殊，既与拼音不同，又与英语有别，学起来有点怪怪的，现在的小学生一年级就已经接触英语了，再加上最先学的声韵母，如果再学这个名称音，那就极易造成学生的混淆，给学习带来一定困难。再者我们有很多老师自己对名称音也不了解，读不准，所以我们很多老师都按原来声母韵母时的读法来教，学生记也容易，教者也省事，两全其美。A b c d e f g

（a）（bo）（ci）（de）（e）（fo）（ge）

h i j k l m n

（he）（i）（ji）（ke）（le）（mo）（ne）

O p q r s t

（o）（po）（qi）（ri）（si）（te）

U v w x y z

（u）（v）（wu）（xi）（yi）（zi）

然而网上专家的说法还是我们还是应该积极提倡用名称音读字母表。理由是：

1．名称音是《方案》规定的法定读法，这样要求便于全国有一个统一的标准。

2．按名称音读字母合乎国际惯例。《方案》使用的是国际通用的拉丁字母，使用拉丁字母的国家都有本国字母的名称音，没有哪个国家是借用的。

3．按名称音读字母表和谐动听，容易记忆，因为字母表共有四行，行末押ê韵，发音清楚响亮，读起来比较顺口。

A bêcêdê，e êf gê；

ha i jie kê，êl êm nê；

o pêqiu，ar ês tê；

u vêwa，xi ya zê。

不少人主张用英文字母名称来代替《方案》的字母名称，然而这是绝对不行的。

我选择的是按照拼音字母的音来读的.这样学生记忆字母表的的顺序很快.因为都是他们会认的.

出现的难点是学生会背顺序了.会写小写字母了.可大写字母存在很大的问题.

好多孩子不能与小写字母对应.还有就是只写大写字母的时候顺序就错了.

写字教案篇7

关键词:小学拼音教材；汉语拼音方案；关系；理论阐释

小学《语文》（一年级上册）的拼音教材（以下简称小学拼音教材）与《汉语拼音方案》之间的关系，在中师《语文基础知识》教材中只简单地提一下，很不全面，很不突出。在小学教师进修高等学历教育专科段《现代汉语》、本科段《汉语通论》教材中则完全没有涉及。笔者从事小学教师学历教育工作多年，在实施《现代汉语》、《汉语通论》语音单元的教学中，发现许多小学教师搞不清楚小学拼音教材和《汉语拼音方案》之间的关系，更不能从理论上阐释其间的关系。有人认为小学拼音教材就是《汉语拼音方案》；还有人认为小学拼音教材是《汉语拼音方案》之外的另一套拼音方案。对此，本文将从理论上作一简要阐释。

《汉语拼音方案》的历史渊源可以追溯到明朝万历33年（1605），远在400年前，我国就产生了第一个由外籍传教士编制的用拉丁字母拼写汉语的方案。自此之后，国内的一些有识之士陆续编制过许多不同形式的汉语拉丁化方案。19世纪末叶以后，当时的爱国知识分子群起提倡文字改革，终于在20世纪初形成了一场中国文字改革运动。随后又引发了“国语运动”和“白话文运动”，文字改革的浪潮一浪高过一浪。到20世纪50年代中期，共创制了1 200多个各式各样的拼音方案。1956年2月中国文字改革委员会在采纳各种拼音方案优点的基础上，编制并公布了《汉语拼音方案（草案）》，向社会广泛征求意见。社会各界的专家、学者、群众代表对该“草案”进行了反复的讨论、磋商和修订。1957年11月1日，国务院全体会议第60次会议决定把修订后的《汉语拼音方案（草案）》提交全国人民代表大会讨论批准。现在推行的《汉语拼音方案》是1958年2月11日经第一届全国人民代表大会第五次会议批准的拼音方案，可以说，它是我国300多年来各种汉语拉丁化方案和文字改革运动的结晶，也是我国人民创造拼音方案的经验总结。①

《汉语拼音方案》是根据普通话语音系统，采用国际上通用的拉丁字母制订的一个给汉字注音和拼写普通话的方案。在小学进行汉语拼音教学，其目的就是让小学生掌握《汉语拼音方案》，帮助小学生识字、阅读和学习普通话。因此小学拼音教材和《汉语拼音方案》之间有着十分密切的关系。说它们有密切关系，是因为它们之间不是对立的。小学拼音教材是在《汉语拼音方案》的长期教学实践中不断尝试，不断总结，逐步形成的，它是《汉语拼音方案》教学法改革的产物。没有《汉语拼音方案》就不可能产生小学拼音教材，可见小学拼音教材不是《汉语拼音方案》之外的另一套拼音方案。

虽然小学拼音教材与《汉语拼音方案》之间有十分密切的关系，但是不能说小学拼音教材就是《汉语拼音方案》，因为它们之间的性质有所不同。其一，《汉语拼音方案》是唯一合法的拼音方案，具有群众性、科学性和法定性，任何个人或组织都不能随意更改；而小学拼音教材就不具备这一特点，为了达到多快好省、事半功倍的目的，它可以在教学实践中不断修订，不断完善。其二，《汉语拼音方案》代表了普通话语音系统，也是我国少数民族创制文字的基础；而小学拼音教材是为推行《汉语拼音方案》而编制的教材，属于教学语音系统。由于它们的性质不同，因此在组成零件上就有许多区别。下面将《汉语拼音方案》和小学拼音教材的声母和韵母列成表格进行比较，找出它们之间的不同之处，进而从理论上阐释它们之间不同的原因。②

从上表我们可以看出，在声母方面，《汉语拼音方案》有21个声母，而小学拼音教材有23个声母，比《汉语拼音方案》多了y，w两个声母。在普通话语音系统中，y，w是不代表音素的，作为字母，y，w在音节中只起隔音符号的作用，它可以使多音节词连写时音节之间的界线清楚，不致产生歧义。例如fānyì（翻译）这个双音节词，后面的音节如果不用y和前面的音节隔开，就会误读为fānì（发腻）。因此，《汉语拼音方案》规定：i、u、ü和以i、u、ü开头的韵母，前面没有声母自成音节时，都必须使用y或w。具体地说，韵母表中i行韵母前面没有声母，自成音节时，要用y开头。如果i后面没有别的元音，就在i的前面加上y，例如iyi（衣）；如果i后面还有别的元音，就把i改写为y，例如ianyan（烟）。韵母表中u行韵母自成音节时，要用w开头。例如uwu（乌）；如果u后面还有别的元音，就把u改写为w，例如uenwen（温）。韵母表中ü行韵母自成音节时，不论ü后面有没有别的元音，一律要在ü前面加y，加y后，ü上两点要省去，例如üeyue（约）。《汉语拼音方案》中关于y，w的使用规则如此复杂，小学一年级学生按照这样的规则学习拼音，肯定是非常困难的，从儿童教育学、心理学的角度看，也是不科学的。因此自1963年以来，小学拼音教材就进行了教法上的改革，直接把y，w作为声母教学，y读作i（衣），w读作u（乌）。y，w同其他声母一样，可以和韵母相拼。如：y-aya，w-awa。小学拼音教材采取这种变通的处理，就避开了复杂的y，w规则的教学，大大减轻了小学生的学习负担。

在韵母方面，《汉语拼音方案》有39个韵母，其中单韵母10个，复韵母13个，鼻韵母16个；而小学拼音教材只有24个韵母，其中单韵母6个，复韵母9个（包括er），鼻韵母9个。这是不是漏教了ê，-i(后)，-i(前)，ia，iao，ian，iang，iong，ua，uo，uai，uan，uang，uen，üan这15个韵母呢？完全不是。原来，小学拼音教材简化了《汉语拼音方案》韵母的教学内容：

（一）单韵母ê单用时只能拼写“”一个字，ê的主要作用是和i或ü组成复韵母iê或üê。因为普通话语音系统中只有韵母iê和üê，没有ie和üe，为了减少书写麻烦，所以就把iê和üê省写为ie和üe，这样既不会发生误会，又提高了书写速度。③又因为小学拼音教材把ie和üe作为复韵母教学，所以，ê就没有必要单独进行教学。

（二）小学拼音教材把y，w作为声母教学，在教学韵母时，只要教会a、o、ai、ao、an、ang、eng、ong，就可以用y或w拼出ia、iao、ua、uo、uai和ian、iang、iong、uan、uang、ueng这11个韵母的读音。因此，小学拼音教材不再单独教学这11个韵母，从而减少了教学零件，促进了拼音教学。

（三）《汉语拼音方案》没有整体认读音节，而小学拼音教材有16个整体认读音节，即：zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、ye、yin、ying、wu、yu、yue、yun、yuan。整体认读音节是独立的音节，它的内部构造不是拼合关系，所以认读时不需要拼音。整体认读有四个好处：一是单韵母-i(舌尖后)和-i(舌尖前)发音比较困难，既难教，又难学，小学生不易掌握。小学拼音教材把它们和声母放在一起，组成zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si整体认读音节，这样就可以避开-i(后)、-i(前)的单独教学。二是ye音节中的e是ê（详见上文），因为ê不单独教学，整体认读后既可以回避这一矛盾，又便于小学生学习。三是yi、yin、ying、wu、yu、yue、yun、yuan这8个音节不便于用声韵相拼的方法拼读，整体认读后，不但排除了拼音的困难，还可以少教一个鼻韵母üan。四是可以省教《汉语拼音方案》中加y，w或改y，w的规则。

从上表还可以看到，小学拼音教材是把er作为复韵母教学的。在普通话语音系统中，er是用两个字母代表一个音素的单韵母。er中的r，既不是声母r，也不是辅音韵尾，它只是一个表示发音时卷舌的符号。小学拼音教材大概是从形体特征考虑的，把er列入了复韵母。

此外，小学拼音教材不教iou，uei，uen的基本式，直接教省写式iu，ui，un。《汉语拼音方案》规定：iou，uei，uen前面没有声母，自成音节时，要用y或w开头，写成you，wei，wen；iou，uei，uen前面加声母时，省写为iu、ui、un，例如xiu（休），tui（推），chun（春）。在普通话语音系统中，iou，uei，uen这三个韵母跟大多数声母相拼后，中间的元音o或e会在不同程度上变得不明显，主要元音的位置移到了i或u上。实行省写，既反映了语音的实际情况，又可以缩短拼式。由于小学拼音教材把y，w作为声母教学，所以，只要教会韵母ou，ei，en，当韵母iou，uei，uen自成音节时，可以直接用声韵两拼法拼出you，wei，wen的读音。Iou，uei，uen前拼其他声母时，就直接用声母和省写式iu，ui，un相拼。这种教学法的改革，可以避开iou，uei，uen省写规则的教学，有利于减轻小学生理解和记忆拼写规则的学习负担。

小学拼音教材还有一点与《汉语拼音方案》不同，即不单独教学字母表（名称音）和隔音符号。④

综上所述，小学拼音教材与《汉语拼音方案》之间有十分密切的关系，但是它们又有不同的性质。小学拼音教材从小学一年级学生的实际出发，采用变通的方法，尽量减少拼音教学零件，把y，w作为声母教学，规定16个整体认读音节，省教15个韵母和儿童难以理解的各种拼音规则，不教字母表和隔音符号，使汉语拼音教学化繁为简，化难为易，加快了小学生学习汉语拼音的速度。

注释：

①吴玉章.关于当前文字改革工作和汉语拼音方案的报告.汉语拼音方案的制订和应用[C].北京:文字改革出版社，1983.18.

②胡裕树.现代汉语（重订本）[M].上海:上海教育出版社，1995.61-62.

写字教案篇8

一、识字写字教学散发文化味

【案例点击】苏教版第五册《每逢佳节倍思亲》教学片段

师：说起“重阳节”，你知道哪些有关它的知识？

先学生自主交流，然后教师课件出示有关重阳节的知识：①我国古代把六叫做“阴”数，把九叫做“阳”数。②农历九月初九，两个九相重，都是阳数，称为“重阳”。③ 九月初九就是“九九”，谐音是“久久”，因此有长久之意，也称敬老节。④2013年10月13日的重阳节，也是全国第一个法定的“老年节”。⑤重阳节的习俗有：登高、插茱萸、赏、吃重阳糕等。

师：“重”（chóng）还是本课的一个生字，它还有一个读音zhòng。下面我们一起来书写一下这个字，谁能告诉老师书写时我们要注意些什么？（学生讲述“重”字书写要领，教师范写，指导学生在田字格中书写，然后引导学生进行相互评价。）

师：有关这个“重”字呀，还有一个有趣的故事，同学们想听吗？

讲述字理（仓颉jié造字的故事）

仓颉造了字，人人夸他，他得意忘形之下造的字也马虎起来。当它造好了“重、出”后，有一位老人问他：“仓颉啊，你造的字已经家喻户晓，可我人老眼花，有几个字至今还糊涂着呢，你肯不肯再教教我？”老人接着又说：“你造的‘重’字，是说有千里之远，应该念出远门的‘出’字，而你却教人念成重量的‘重’字。反过来，两座山合在一起的‘出’字，本该为重量的‘重’字，你倒教成了出远门的‘出’字。这几个字真叫我难以琢磨，只好来请教你了。”这时仓颉羞得无地自容，深知自己因为骄傲铸成了大错，但这些字已经传遍了天下，改都改不了。他连忙跪下，痛哭流涕地表示忏悔，以后一定不再骄傲自大！从此以后，仓颉每造一个字，总要将字义反复推敲，将字形与字义相结合，再也不敢粗心马虎了。最后这些字逐渐流传了下来，成了我们中国特有的汉字。

【案例评析】

“重”是《每逢佳节倍思亲》中的一个生字，在教学时，这位教师首先从课文“重阳节”这个词语导入，给学生拓展了五个有关重阳节的小知识；接着教师重点对学生进行了“重”字的书写指导，让学生正确、美观地在田字格中书写这个“重”字，同时学生还知道了“重”字是一个多音字；最精彩的是，这位教师最后还引入了一则“仓颉造字的故事”，让学生更加深刻、形象地记住了“重”字。这样的教学过程，一个简简单单的生字，经过学生一系列的触摸并感悟，慢慢地烙上了文字所特有的文化味，不但让学生知晓了重阳节的知识，而且知道了有关“重”字造字的趣事，今后这个“重”字，一定会烙入学生们的记忆。

二、识字写字教学散发书法味

【案例点击】苏教版第七册《黄鹤楼送别》教学片段

师：同学们，这小节中“暮”是生字，你能说说它的意思吗？你是通过什么方法知道它的意思的？

生1：暮指日落时，傍晚的意思。我是利用查字典的方法。

生2：我是利用看字形的方法，你看“暮”字下面是个日字，有太阳的意思，而且这个日字又在莫的下面，说明这太阳快要落山了。

师：说得真好！（教师课件出示“暮”字书法作品展示）

（1） （2） （3） （4） （5） （6）

原来“莫”（1）就是“暮”的本字，这样写，上下的叉叉代表的是草丛，意思就是太阳隐没在丛林之中，快要下山了。后来，在晚期的篆文中，在“莫”字下方又加了一个“日”，变成了 “暮”（2），古人称日升而天地分明为“旦” ，称日落而天地不分为“暮”。我们看“暮”（3）是隶书，“暮”（4）是楷书，“暮”（5）是行书，而“暮”（6）则是写的草书……

【案例评析】

《语文课程标准》中提出小学高年级学生“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”。因此，在这节课的识字写字环节，教师让学生在研究“暮”字含义的同时，还适当地渗透了书法教育，让学生们从欣赏的角度感悟汉字所特有的书法美感，隶书的“暮”书写流畅，蚕头燕尾；楷书的“暮”工工整整，一提一顿，左右能详；行书的“暮”有轻有重，无比奔放……让学生们在书法线条的轻舞飞扬中体悟中国语言文字的魅力。

三、识字写字教学散发生活味

【案例点击】 苏教版第五册《每逢佳节倍思亲》教学片段

课件出示（课文第三小节）：王维想：以前在家乡时，每逢重阳节总要和兄弟们头插茱萸，手挽着手去城外登高远眺。大家欢聚在一起，是多么让人高兴啊！如今我们却天各一方，不能相会……此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会，西望长安，思念着我呢。

师：今天的早晨，王维一起床，不由地思绪万千――（引读课件）

中午，窗外不时传来他人和友人的吟歌声，王维不由想――（再次引读）

夜晚，夜深人静，王维辗转反侧，又一次陷入了深思――（再次引读）

师：时时想起，今又想起，我们把这样的“想”叫做――“念”，“念”是本课的一个生字，“念”由心生，“今”又想起，所以上面是一个“今”字，下面是个“心”，不能写成“令”。观察一下，这个“念”字在书写时我们要注意些什么呢？（指导学生进行生字的书写。）

师：在生活中你是否也曾在某个特殊时候“思念”过某些人、某些事呢？（学生自由表达）

写字教案篇9

在全县教育系统大力实施"一主三元"幸福教育工程以来，作为县直学校的第一小学，得到了上级领导的亲切关怀和大力支持，全校师生倍受鼓舞，自我加压、积极进取，在"一主三元"幸福教育工程建设过程中取得了一些实效和经验，特别是在教育教学质量方面，成效显著，具体表现在三个方面。

1.抓好师生基本功竞赛，为高效课堂改革"预热"

教师基本功的好坏，直接影响到学生素质的高低，影响着高效课堂改革的效果。近年来，我校以实施"一主三元"幸福教育工程为契机，狠抓教师基本功训练。每学期都安排举行"高效课堂教学技能比赛"和"写字、普通话、读书"以及多媒体课件制作比赛等。其中"写字、普通话、读书"和课件制作比赛，采取过程评价和终结性评价相结合的办法。平时练习和终结考核各占50%。

每学期开学前，我校都要对教师进行写字、读书一周的集中培训，并制定专门考核方案，督导落实学生写字读书习惯养成。平时，每周一各年级组统一从教务处领取写字练习专用纸，学校要求教师每周坚持写两张钢笔字学生每天下午在教师指导下写20分钟练习4个字。学生一天练一张，周五上交教务处。教师粉笔字则坚持周二至周五每天练十个字，在写字台上集中展示，并由孙文杰、赵青老师对书写技法进行批改指导。学期中和末考核时，则采取现场竞赛人人过关的形式，统一安排考场座次，学校班子成员亲自监场，组织专业评委进行打分，评出奖项计入量化考核。我校开发研制的《书法技法指导》校本课程教材，获市一等奖并在全校各班大力推广应用，效果良好。

写字、读书、课堂教学技能比赛，这些具体的活动有力地促进了我校教师教学基本功的提高，为我校高效课堂改革进行了"预热"，为学校教育教学质量的提高奠定了坚实的基础。

2.开展卓有成效的教研活动，为高效课堂改革"提速"

要想取得高效课堂改革的成功，仅仅有教师基本功的训练还不行，还要开展卓有成效的教研活动来保障。我校教研活动的开展可以说是丰富多彩，在这里，我主要介绍几项常规的教研活动，和大家一起分享。

2.1 集体备课、研讨导学案。集体备课研讨能实现学科备课组资源共享，既是提高备课水平，保证课堂教学质量的重要措施，又是我校挖掘学校人才资源，及时推广共享校级名师教学经验，提高教师整体素质的重要途径。

2.2 倡导教学反思。

3.用好导学案，促使高效课堂改革走上"快车道"

在县教育局和教研室领导的关心和指导下，我校的导学案教学已经形成了一定的规模和模式，下面我做一下介绍。

3.1 "导学案"的培训。为了用好导学案，发挥好导学案在教学中的导向作用，我校对师生进行了导学案的全员培训，主要从以下四个方面开展：

第一、加强理论学习。组织教师学习课标、教材、导学案相关理论等，通过学习，熟悉课标、教材，掌握导学案相关内容。

第二、抓好二次备课。通过集体备课研讨，进一步明确课标要求、教材体系和教学内容，准确解读导学案，研究导学案内容、修订教学环节；在集体备课研讨的基础上，教师结合学情进行二次备课，做到胸有成竹。

第三、抓好对学生的培训。让学生了解导学案，熟悉"导学案教学"的一般过程，重点掌握导学案的预习、自学、互动交流等环节，帮助学生养成良好的学习习惯。

第四、抓好过程性培训。定期组织教师互听、互评，上好公开课、研讨课，研讨交流"导学案教学"操作的方法步骤，推进"导学案教学"的优化。

3.2 狠抓"导学案"教学模式。为了让导学案发挥好它的最大作用，我们引导教师把导学案和高效课堂教学新模式结合起来，更好的为高效课堂服务。在全校师生的共同努力下，我们仔细研究"导学案教学"的主要过程，严格落实导学案的有效环节，学校通过安排教师参加培训、研讨，完善导学案，研究导学案，指导教师进行二次备课，做好导学案与本校实际的结合，指导教师提出修改意见。校长和业务主管领导紧盯课堂，通过听、看、评、查来监督、指导"导学案教学"的推行。

写字教案篇10

关键词:《汉语拼音方案》;最佳方案;基础教育;中文信息处理

中图分类号:H01 文献标识码:A 文章编号:1005-5312(2010)19-0141-01

1958年2月12日第一届全国人民代表大会第五次会议批准了《汉语拼音方案》,汉语拼音法、汉字注音法终于达到了世界先进水平。

一、《汉语拼音方案》是最佳方案,它的优越性体现在语音和形式两个方面。

从形式上讲:1.《汉语拼音方案》使用的字母是25个,在发表过或推行过的多种方案里边属于字母最少的。

2.采用的是国际上通行范围最广的拉丁字母,现在科学技术的国际标准化范围越来越大,国际文化交流越来越频繁,拉丁字母也越发重要。最明显有利的一点,因为采用了25个拉丁字母,国际标准键盘,我们拿过来直接就用无须任何改 造。

3.用的是最完整的字母,没有改变形状,在汉语语音系统中,分析出来的音素数目不超过26个,跟拉丁字母不是一一对应的关系,有的字母要闲下来,比如:v,汉语普通话中没有这个音素,有的音素没有合适的字母来代表,这时要采取补救的办法,在这方面《汉语拼音方案》又是一大创举,例如在原有字母上面加符号,《汉语拼音方案》里面这样的字母就一个,只有与n,l相拼时,才加符号,以免与u相混。

从语音方面讲:1《汉语拼音方案》完全符合现代汉语普通话的语音情况;2大部分用了拉丁字母和国际习用音,这对于国际交流与国际标准化也是大有好处的。尤其是1982年国际标准化组织宣布将《汉语拼音方案》作为拼写汉语的国际标准,它所带来的方便更是显而易见。《方案》对内适应用现代汉语普通话是实际语音情况,对外适应于国际交流、交往,着实是迄今为止的“最佳方案”。它是一座桥梁,有着乘上启下的作用,同时又使汉语增添了一双翅膀,可以飞向世界。

二、《汉语拼音方案》对于基础教育的作用

《汉语拼音方案》的公布对于当时我国基础教育落后,文盲众多的实际情况而言,无异于雪中送炭。即便是今天,《方案》的科学性及其它用性,也是大家有目共睹的,尤其是对于千千万万的正当学龄的儿童和将要进入学龄的儿童来说,《方案》也是他们识字、阅读、写作最得力有效的工具。

新生一代大概从一岁左右开始学习母语,在反复接触和实践的过程中,一般而言到四五岁的时候,他们基本上掌握了本民族语言的语音、词汇和语法,可以进行基本的交流。学龄儿童的口语基础表明他们的表达能力、理解能力已经达到了一定的水平,已经具备了读书写作的基础和可能。

儿童入学除了增长知识外,还有两个任务:一是发展儿童语言,包括扩大词汇量和学习复杂的长句;二是让儿童学会语言的书写形式,也就是认识汉字,能读能写。这是需要学习汉语的书面语,但是书面语的载体汉字成了彻底的拦路虎,对于取得知识而言,文字是工具、手段,它是打开通往知识大门的钥匙。但是由于汉字繁难,儿童一入学不能读书就造成了语言丰富而汉字读物内容贫乏的尴尬局面。

《方案》的,在一定程度上缓解甚至可以说是化解了这一矛盾,把学龄儿童从汉字的桎梏下解放出来,通过熟练掌握汉语拼音避开汉字关,从而以汉语拼音为先导进入阅读写作已经成为了一种现实可靠的基础教育的方法。

儿童入学后,先学汉语拼音方案,要求学生可以做到直呼音节;随后在学生学习汉字的同时就开始阅读拼音读物(纯拼音或汉字加拼音)并开始写作,遇到没有学到的字,就用拼音代替,这可以说是“拼音+汉字”文本的典范了,只不过这里的汉字不是限用汉字,随意性比较强,但是证明完全可以记录现代汉语,起到工具的作用;随着识字量的增多,拼音的比例越来越小,直到完全用汉字写作,以适应现实社会汉字文本一统天下的局面。

通过教学拼音字母的方式,也大大提高了语文质量。

(1)提高了识字效率。由于现代汉字是记号文字,本身不表示读音或者读音的功能比较弱,拼音字母的注音功能弥补了这一缺陷,学生能读汉字很准,学汉字很快。

(2)提高了阅读能力和阅读兴趣,扩大了阅读量。通过阅读接收了社会的书面信息,极大地增加了儿童接收到的信息量,知识和智慧的储备量增加,大大促进了儿童智力发展和思维能力。提高了他们的语言水平、知识水平,刺激了他们的求知欲。同时识字是在愉快的阅读中进行的没有勉强记忆的痛苦。

(3)提高了写作水平。过去由于学生识字不够,学生心里想说的话笔底下写不出,不是写白字、留空白,就是避开这句话不用,作文很短,内容也很贫乏。现在识字多了,又查字典,不会的还可用拼音代替。想说什么就写什么,做到了畅所欲言,通过书面语表达,可以对大脑中的思想进行精密加工。

三、《汉语拼音方案》是中文信息处理最得力的工具

在全世界范围内,21世纪必将是计算机文化的世纪,计算机将真正成为一种文化载体,普及到各行各业,进入到千家万户,这已经是不争的事实。如何让计算机与汉文化的载体文字相结合,让汉字同字母文字一样,自由进入计算机呢?

这时候,人们就需要一种无编码的输入法,像字母文字的文字处理那样。拼音――汉字的转换就成为解决这一矛盾的最好方法,也是实现计算机大众化的有效途径。经过汉语拼音教育的学生不要进行专门编码的再教育,不需要经过任何专门的训练都可以直接上机操作,这与初等教育的汉语拼音教育有机衔接起来,二者互相促进,拼音写好了,可以直接进行汉字录入,计算机操作,又可巩固学习的成果,二者互相促进。

拼音――汉字变换与编码相比有以下五个特点:

1、保持思维的连续性。拼音录入实际上把无声语流传递给计算机,在这个过程中,几乎可以不考虑汉字问题。编码输入要拆分字形,别说词或词组,连完整的字也被拆成一组组代码。难怪文字录入后也不知道都说了些什么,它是只见其“字”不见其“文”。而拼音――汉字录入是以词或词组为单位输入,可以保证概念的完整性,有利用思维,真正达到了可以边想边打的境界。

2、充分体现了计算机工具的智能性。汉字的表音功能极弱,这就使汉字与汉语之间有了不可逾越的鸿沟。而拼音--汉字变换弥补了这一缺憾,在汉字与汉语之间搭上了一座桥梁。

3、变换法以现行的基础教育为基础,同时又给基础教育以促进。现在,我们的普通话,汉语拼音教学的成果不能巩固,缺乏一种必须经常使用的手段也是其原因。变换法不会给学生增加新的负担,相反,它本身就是计算机辅助教学的有效工具。

4、变换法适应时代潮流。变换法使用的是国际上通用的键盘,指法运用都没有多大差别。无论外国人打中文,或者中国人打英文,都不必重记一套新的键码定义和指法。

在国际化,信息化的今天,汉语拼音已经成为我们的随身宝,而不是敲门砖用过就丢。它在国际交流,基础教育,计算机中文信息处理中都发挥着重大作用。但这也只是它的冰山一角,我们应该有长远眼光,把汉语拼音学好,用好,同时,继续发挥它在文字领域中的功用。

参考文献: