英语项目化教学论文十篇

英语项目化教学论文篇1

论文关键词：英语应用文写作，项目化教学，教师，作用

 

一、引言

作为人类社会的交流形式、管理手段和思维载体，英语应用文在涉外经济、行政、司法、教育以及日常生活各领域都发挥着重要作用，能根据岗位需要撰写相应的英语应用文是高职高专学生应该具备的职业技能之一。英语应用文写作教学强调应用性和实践性，把培养学生“解决实际问题的能力”和“自主学习能力”放在突出的位置上。项目化教学是高职高专英语新一轮教学改革的典型模式，通过真实的任务情境、丰富的学习机会，团队成员的共同参与和合作学习，能有力地促进学生实践能力的发展与提高，是改进英语应用文写作教学的有效途径。项目化教学对教师提出了新的要求和挑战，要求教师对教学中的角色重新定位。本文在阐述项目化教学的内涵的基础之上，通过教学实例来探讨教师在英语应用文写作项目化教学中应发挥的作用。

二、项目化教学的概念和意义

项目化教学是指以培养学生的实践能力为出发点，以团队合作为基础教育管理论文，将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，通过构建真实任务情境，围绕具体的学习项目，引导学生主动参与，在实际训练中获得新的知识与技能，促进实践能力发展与提高的教学过程。具体来说，教师将需要解决的问题或要完成的任务以项目的形式交给学生，学生在教师的指导下，以个人或小组的工作方式，制定计划，共同或分工完成整个项目。项目化教学有利于培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、沟通与合作的能力以及自主学习能力。

三、项目化教学与传统教学方式的区别

从教学目标来看，项目化教学突出实践性。传统教学是知识和技能的单纯传授，而项目化教学将理论知识和实践操作融合于项目实施过程，教师不再局限于传授书本知识，而是让学生亲身参与、体验项目实施过程，帮助学生运用已有知识和技能，在实践中与新的知识融会贯通。

从教学内容来看，项目化教学具有跨学科性。教学所涉及的内容涉及相关学科的基本知识、研究方法以及当前社会的综合问题。学生需要综合运用多种学科知识和多种信息来源（如书籍、网络资料等）来理解和分析所遇到的问题。

从教学形式来看，项目化教学具有主动性和互动合作性。传统教学以教师为中心，学生被动地学习中国论文网。项目化教学过程中，学生是学习的主体，在教师指导下自主学习，发现问题教育管理论文，提出问题，分析问题，评价和验证假设，最后得出结论。学生需要进行多角度、多方位的思考才能解决问题。在问题解决的过程中，可以激发学生创造性的思维能力，培养学生学习的主动性。项目化教学强调学习活动中的互动与合作。教师、学生以及涉及该项活动的所有人员相互合作，形成“学习共同体”，共享资源和智慧，共同探讨解决问题，合作完成项目。

从教学手段来看，项目化教学具有先进性。与传统教学方式相比，项目化教学中，师生要利用多媒体、网络等现代信息技术获取学习信息，利用PPT、网页、动画、图片、音频和视频等制作多媒体课件及进行成果展示。

从评估手段来看，项目化教学具有多样性。传统教学评估手段单一，多采用终结性方式。而项目化教学评估手段多元化，采用形成性评价和终结性评价相结合的评价体系。

四、教师在英语应用文写作项目化教学过程中的作用

英语应用文写作项目化教学可划分为三个阶段，即项目的准备、实施与评价。

（一）准备阶段——项目设计、指导的作用

根据英语应用文写作课程的知识体系及学生生活、职业岗位的需求，教师设计开发出与各项内容相适应的实践项目，将整个课程内容分为“个人事务写作、文秘事务写作和商务事务写作”三个模块，每个模块作为一个项目，每个项目再分成若干个子项目，构成教学内容。个人事务写作包括个人简历、申请信、求职信、求学信、名片、演讲稿等；文秘事务写作包括通知、公告、海报、总结、会议纪录、传真、电子邮件、备忘录、邀请函、致辞等；商务事务写作包括广告、建立业务关系、推销信、投诉及理赔信、询（报）盘、支付条款等。教师提出项目任务设想教育管理论文，与学生讨论并确定项目的目标和任务。以“个人事务写作”这个项目下属的子项目“求职信”为例，确定的项目任务是了解求职信的内容与特点，掌握求职信的写作格式、基本结构和典型词汇和句型。确定项目训练形式（课堂实训和课外实训）以及实训实施步骤。教师指导学生搜集、整理和讨论与此项目相关的知识，词汇，句型，范文；准备图书、PPT、VCD、视频等工具，在这个阶段，教师是项目课程的设计者，是学生学习的指导者和帮助者。

（二）实施阶段——组织、引导的作用

课堂实训分为三个环节：案例讨论、错例修改、情景模拟训练。教师营造学习氛围、创设实践教学环境，按既定的实施步骤组织和引导教学过程。首先由学生展示准备的案例，师生讨论引出第一个知识点：求职信的概念和特点。接着以小组为单位分析案例，引出第二个知识点：求职信的组成部分及写作格式。然后由教师展示错误案例，提出问题，比如该求职信结构是否合理，语言是否得体，应如何修改？师生共同讨论问题，修改错例。演示范文，讨论总结求职信的写作要点和技巧以及常用词汇和句型。最后，进行模拟写作训练，以PPT文件、纸质作业、角色扮演、讲述等方式进行成果展示。课外实训包括利用网络或其他途径查找相关案例，进行评析，仿写；结合校园文化建设、学生社团活动进行实战训练；结合专业学习、毕业求职或社会调查活动进行实战训练。教师提出目标，与学生共同制定计划教育管理论文，鼓励学生进行实践，定期检查、督促，实行过程指导。课堂实训和课外实训均由学生唱主角，采用“交互式”学习模式，教师当好“导演”。从主讲人转变为协调者；从教学生转变为帮学生；从一言堂转变为控制整个教学活动的进程。在项目化教学情境下，学生遇到的问题更加综合和复杂。教师需要在心理上引导学生，激励学生勇于尝试、积极参与，还要培育学生善于合作的素质。当学生在完成任务的过程中遇到困难时，给予具体的帮助中国论文网。在这个阶段，教师是项目教学过程的组织者和引导者。

（三）评价阶段——检测评估的作用

评价阶段是对整个项目活动的检查评估和总结。在基于工作过程的项目化教学中，可采用形成性评价和终结性评价相结合的评价体系。形成性评价主要对学生在整个项目完成过程中的表现（写作资料的收集准备情况、学习态度、参与实践、作业完成质量等）进行评价，有利于激发学生的学习动力和自信心，能及时地反映学生学习中的情况，及时地肯定学生的成绩，发现存在的问题和不足，引导学生的学习和发展方向。学生自评、小组互评、教师评价三位一体使评价更深入，更全面。教师还需要帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思，总结体验。终结性评价主要对学生的本课程期末考试情况作出评价。在这个阶段，教师是项目教学的评估者。

五、结语

教师在英语应用文写作教学中发挥着重要的作用，要使教学达到预期的效果，教师应重视自我发展，树立实践和终生学习的观念。项目化教学的实践性和跨学科性要求教师除了具备较高英语语言水平之外，还要具备较强的实践能力。要了解涉外岗位所需的知识、技能和工作过程以及对人才的要求教育管理论文，才能够选择具有典型意义的工作任务来设计、组织、实施项目活动。不仅娴熟本学科的专业知识与技能，还要了解商务、外贸、文秘、旅游、物流等相关学科的知识与技能。这就要求教师成为一名终生学习者，不断学习新知识，并通过专题培训、企业挂职顶岗锻炼等方式，积累教学所需的实践经验和职业技能。此外，在项目化教学中，项目课程的设计与开发，教学情境和学习环境的创设和教学评估是教师的主要工作之一。教师还应成为教学的研究者，学会用研究理论来指导、提高自己的教学实践。最后，由于项目化教学强调团队协作性，教师要具备良好的合作能力和沟通能力，教师要从个体的工作方式走向合作，不仅要善于与学生互动，还要与同事，甚至不同专业领域的教师联合起来进行项目教学。

[参考文献]

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英语项目化教学论文篇2

[关键词]商务英语函电 项目化教学 设计原则

[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）10-0169-02

一、商务英语函电的特点和项目教学法

商务英语函电是国际贸易环节不可缺少的组成部分，也是高职商务英语专业的核心课程。这门课程旨在培养学生掌握商务英语函电的基本知识和相关技能，提高学生英文信函的撰写能力。其中介绍了外贸业务中各类信函的写法，包括信函格式、写作原则、交易磋商的语言表达方式，以及外贸各个环节的具体操作方法。商务英语函电和外贸业务流程密切相关，随着外贸流程的进展而展开，比如建立业务关系、询盘、报盘、装运、索赔、保险与合同签订等。商务函电的写作体现了贸易双方的利益较量和人际关系的维系。商务英语函电课程引入项目教学法，帮助学生掌握商务英语函电的格式、专业术语、写作方法与文体特点，提高学生外贸业务活动的英文写作能力和交际能力，加深对外贸环节的理解，促使学生适应外贸业务活动的需要，培养其职业技能。

二、项目教学法在商务英语函电中的设计原则

项目化教学最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的教学模式，创造了学生主动参与、团队协作、探索创新的新型教学模式，培养了学生自主学习、独立思考、分析解决问题的能力，优化课堂教学，能取得良好的教学效果，这体现了现代高职教育的方针政策和发展方向。项目教学法在商务英语函电中的设计应遵循以下原则：

（一）学生的主体性

坚持学生的主体性原则就是在项目设计中要以学生为中心，引导学生独立思考、团队协作来完成项目，包括制定项目实施计划、项目过程的操作流程、项目结果的评价等方面。项目化教学中，一个大项目常常分成几个子项目，学生以项目小组为单位来完成各个子项目，项目的完成需要项目小组成员之间的团队协作，也需要项目小组成员的个体贡献。因此，设计项目时应兼顾团队与个体的协调发展，突出团队的合作和个体的努力。学生在完成项目的过程中主动参与与实践探索，从而获取知识并运用知识解决实际问题并提高职业能力。教师在项目化教学过程中是引导者的角色，发挥指导、协调、纠错、评价的作用，最大程度地激发学生的学习主动性，最大限度地培养学生职业能力。

（二）项目的实践性

项目的设计要突出项目的实践性。项目化教学的最终目标是培养学生的社会实践能力。项目设计中应模拟真实的工作情境，在情境中完成学习和工作实践任务。学生在项目实施的过程中应有大量的实践操作的机会， 在实践中摸索学习、掌握知识技能。

（三）项目的可行性

保证项目的切实可行必须具备项目完成的外部和内在条件。外部条件包括项目顺利开展所需的具体实施条件、设备、经费、材料等；内在的可行性是指学生的认知能力、知识结构、团队组织等达到项目任务完成的条件。

（四）商务英语函电项目化教学设计

高职商务英语专业学生在英语基础课程学习完之后，英语听、说、读、写、译各方面能力有了较大的提高，教学课程由基础阶段上升到应用阶段，不再是英语课或者商务课，而是模拟真实环境的实践技能训练，以项目的开展为工作任务，在商务活动中进行有意义的合作与交流，完成具有一定社会应用价值的项目成果。

在深入了解了商务英语函电课程的教学内容和项目化教学理论的基础上，笔者结合所任职学院的实际教学情况，设计了项目教学法应用于高职商务英语函电的教学框架。

笔者选取了商务英语函电中的外贸业务流程，以Michael

公司和新圣服装进出口公司为例，以两家公司达成服装交易为项目主线，在贸易过程中双方通过邮件等方式磋商，包括如下环节：建立贸易关系、询盘、报盘、还盘、订单、支付、合同、装运、保险。这九个内容分别为子项目，每个项目中又包含若干个任务。教师布置项目任务，学生按项目小组的计划来完成各个子项目，教师展示范文，总结信函常用的术语、语言表达方式及其相应理论知识，引导学生进行写作练习以完成项目。

每个子项目的完成需按照以下程序来实施：

步骤一：任务驱动，明确项目内容。教师引入学习训练内容、子项目任务，明确项目目标。教师将工作情境转化为学习情境，设定具体项目，并向学生介绍项目背景，说明项目实施的要求。

步骤二：项目的实施过程。学生明确工作任务后，经过调查分析、小组讨论等方式，制订项目执行方案并组织实施。在实施过程中学生独立思考、处理并解决完成项目工作中出现的问题。教师可以通过案例分析，向学生展示商务函电例文和相关知识点，引导学生进行讨论，师生互动。学生以公司职员的身份模拟实际工作环境，进行知识技能的训练，完成商务贸易信函往来的写作任务。

步骤三：项目检查评估。教师检查学生完成项目任务的情况，评价学生的各项表现，对每个子项目的完成情况进行师生之间及生生之间的反馈。总结得失，对子项目训练中表现优异的小组做出肯定，不足之处提出修改意见。

步骤四：项目展示推广。项目小组反思在项目完成过程中获取的经验总结，实现职业能力的拓展和提升。

商务英语函电项目化教学的考核包括形成性考核和终结性考核两部分。形成性考核占50%，包括平时成绩15%、考勤10%、课堂表现10%、作业完成情况10%、项目成绩55%。终结性考核占50%。考核方式采取笔试方式进行，以主观题为主，考核的重点是商务英语的专业知识点及商务英语函电的相关英语表达方式。

三、总结

在商务英语函电课程中实施项目化教学，把商务英语的语言知识的学习转变成具体的外贸公司项目来完成。学生以项目小组为单位进行讨论、探索实践、共同研究以完成项目的具体实施和操作。在项目的完成过程中学生较好地获取了知识技能，同时，工作的责任感和团队协作的意识得到增强，其职业综合能力得到显著提高。

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英语项目化教学论文篇3

关键词 高职教育;行业英语;项目课程;课程开发;实践策略

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）20-0008-05

职业能力本位的人才培养目标、工作过程导向的课程开发模式和行动导向的教学组织与实施是职业教育教学的三大基本规律，也是现代职业教育教学创新的具体体现[1]。其中，课程开发是核心，是实现人才培养目标的载体和组织教学实施的依据。以工作任务为课程设置与内容选择的参照点、以项目为单位组织内容、以项目活动为主要学习方式，能够有效超越任务课程并彻底解构学科课程的职业教育“项目课程”（Project-based Curriculum）已成为当前职业教育课程改革的主导理念[2]。与此同时，在外语教育领域，英语教学界已告别一个多世纪以来以追求教学方法改革为目标的“方法时代”（The Methods Era），进入了以信息时代语言学理论为基础、更加关注英语与其他学科关系、全面深入研究英语教学的“后方法时代”（The Post-Method Era）[3]。在上述背景下，跨越高等教育、职业教育和外语教育等多个工作领域的高职英语教学面临多重机遇和严峻挑战。

“行业英语”一词是在我国高职教育从规模扩张转向内涵建设的大背景下、与国内高职英语课程教学改革紧密联系的特色“新概念”，是ESP教学应用于高职外语教学领域而催生的特色“新变体”[4]。行业英语课程在高职院校的萌生和发展有其系统理据[5]。近年来，中国高职教育英语课程教学高端管理层在公开发表的系列宏观调控论文[6][7][8][9]中，关于高职行业英语课程设置的结构模式及实践形式的政策指令促使该课程的开发与实施成为国内高职院校英语课程建设与教学改革的热点、重点和难点。

本文基于上述职业教育项目课程开发理念和现代外语教学理论，以高职《机电行业英语》为例，探索和提出了高职行业英语课程项目化改造的实践策略，包括宏观、中观和微观三个层面，即“两个基于”和“两个突出”的课程宏观开发理念统摄策略，“三大模块”和“十大情境”的课程中观结构设计策略，“四个要素”和“八个环节”的课程微观内容序化策略。

一、行业英语项目课程开发的理念统摄策略

（一）基于典型工作领域和学生学习兴趣的项目情境创设

职业教育是一种“给予学生从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能”[10]的特殊类型教育，所对应概念是学术教育。两者在性质上有根本区别：前者的主要功能是将学生导入以职业为载体，以工匠为主体，以物品设计、生产、交换及服务技艺、技能、技术训练与应用为主要内容的工作体系，而后者的主要功能是将学生导向以学科为载体、以学者为主体、以知识理论的传承和创新为主要内容的知识体系[11]。因此，职业教育课程开发的过程必然伴随着学科体系（知识体系）的解构和行动体系（工作体系）的重构[12]。

就高职《机电行业英语》课程而言，其项目情境设计需要首先打破机电专业的学科知识结构，以机电行业涉外活动中的典型工作领域来重新创建。该行业的典型工作领域主要包括机电市场调研、设备操作与维护、产品设计与开发、产品检验与认证、产品广告与营销、产品交付与售后服务等。这些是课程项目情境创设的载体。鉴于高职院校学生的职能类型特征和学习生活经历，为了激发和维持其学习兴趣，行业英语项目课程不宜直接将上述工作领域或岗位名称作为项目情境标题（学生往往一看到这些任务对应的行业英文词汇就泄气或失望），而是在标题前先创设一个与项目直接关联的、易于激发学生兴趣的、容易作答却又不易答好的英语问题作为项目导入情境，继而引出项目任务和内容，如“机电市场调研”项目的学习情境标题不直接使用英译短语“Electromechanical Market Research”，而是先创设“Which Company Will You Join in？”这一问题，再引出项目教学的任务主题，由此开启与学生未来直接关联的“机电市场调研”学习之路。

（二）基于主要工作任务和教育认知规律的项目模式建构

项目与工作任务的匹配模式是项目设计首先要解决的问题。职业教育项目课程按照项目与任务的关系可分成循环式（也称综合式，项目置于任务之上，用项目来涵盖任务）、分段式（项目与任务是平行关系）和对应式（项目置于任务之下，用项目来分解任务）等三种常见设计模式，不同的模式反映出项目之间的不同组合关系和项目模块的不同组织结构[13]。基于高职英语课程的性质与目标、行业典型工作任务和学习认知规律，可将行业英语课程分为“走近职场”“模拟职场”“体验职场”三大活动模块。在项目设计中，第一活动模块和第三活动模块各单独设置一个项目（采用分段式设计模式），两个项目中职业任务所需要的职场知识和职业能力被分解到第二活动模块的系列项目（采用对应式设计模式）中逐一实现。

（三）突出学而能用和学以致用教学目标的项目内容选择

课程开发必须基于两个基本前提：学习时间的有限性和学习能力的有限性，相应教材必须根据教育的性质、学习年限、学生的接受能力等要素对课程内容做出取舍。鉴于职业教育的类型特性，作为文化素质课的英语课程应为专业课程服务，其内容选择要以会用（学得会）、实用（用得上）、够用（可持续）为准。最新高职英语课程教学要求也指出：“高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。”[14]上述要求反映在项目设计实践中就是精简内容、降低难度、巧设情境、突出应用。因此，行业英语课程在项目内容选择上至少应突出“两个衔接”：一是与学生现有英语水平相衔接;二是与学生未来职业需求相衔接。前者解决“学得会”问题，即学而能用;后者解决“用得上”的问题，即学以致用[15]。在此基础上，兼顾学生未来发展的“持续可用”目标。这样，选定的项目内容就体现了以应用为导向的职业教育特色和承前启后的教育基本规律。

（四）突出语言技能训练和职业能力培养的项目活动设计

行业英语项目课程跨越职业教育和外语教育两大工作领域，在项目活动设计时需兼顾两类教育的基本规律，需要将英语听、说、读、写、译等语言技能训练融于项目职业能力训练的各个环节，在项目载体、任务驱动的情境下培养学生的行业英语应用能力，探索和破解职业院校英语课程教学中“教师厌教、学生厌学”的问题，探索“教师乐教、学生乐学”的对策。比如，在项目活动设计时，以相关行业英语视听训练导入，以相关背景材料阅读促深化，以应用写作训练促迁移，以相关翻译任务促表达，以小组项目成果展示训练口语输出为主的综合应用能力。

二、行业英语项目课程开发的结构设计策略

依据《机电行业英语》课程教学实际，在对区域主要机电行业企业英语需求调研、学生英语职业能力分析和广泛参考现有机电类英语示范课程网络资源的基础上，结合前期课堂教学实践经验，探索和研究了机电行业英语项目课程开发的结构设计策略，即“三大模块”和“十大情境”的课程结构设计，见表1。

（一）三大活动模块

三大活动模块是指“走近职场（Approaching Your Career）”“模拟职场（Simulating Your Career）”“体验职场（Experiencing Your Career）”。三者逐层递进、相容相生：“走近职场”更多的是对机电行业的感性认识和机电职场知识的初步积累，“模拟职场”聚焦该行业典型职业知识的细化学习和主要职业能力的逐一训练，“体验职场”则大大缩短了学生与职业的距离，由前述模块的“漫谈”、“观望”和“模拟”变成仿真或全真的“体验”和“应用”，是对上述两模块中已经学习的职场知识和已经训练的职业能力的一次综合检验与评价。

（二）十大项目情境

机电行业英语课程根据机电行业典型工作岗位或工作领域的主要工作任务设计了十大项目情境（Project-based Learning Situation）。十大情境基本覆盖了机电行业的整个工作过程，体现了职业教育基于工作过程的课程开发原理和规律;十大情境有效整合了机电行业的典型工作领域和主要工作任务，保证了学生英语职业能力训练的针对性和全面性。

三、行业英语项目课程开发的内容序化策略

课程内容序化即确定课程内容编排的先后顺序和组合的逻辑框架。国内职业教育界关于课程内容序化的代表性研究主要有姜大源的“二分说”[16]和石伟平、徐国庆的“三步法”[17]。“二分说”是指课程知识内容组织的“构成说”和“生成说”，前者的基础是物理学意义上的构成论，强调知识是一种静态的、无生命的客体，是机械化的累积过程，其课程编排是一种基于知识体系的“平行结构”，即知识内容依据学科体系的框架进行序化;后者的基础是生物学意义上的生成论，强调知识是由动态的、有生命的主体主动建构的过程，其课程编排是一种基于工作过程的“串行结构”，即知识内容按照行动体系的框架进行序化。“三步法”认为职业教育的根本任务是将学生顺利导入工作体系，课程内容序化的基本依据是工作体系结构。具体步骤是：首先使课程内容结构与工作过程结构基本吻合;再按知识的内在逻辑编排系列知识;最后对于那些无论按工作体系还是按知识体系都无法排序的知识，则直接按知识本身的难易程度编排。“二分说”对于需要知识积淀和注重知识应用的外语教学有重要的理论启示意义，“三步法”兼顾了工作体系和知识体系，对英语课程内容序化有较强的实用价值。此外，从有效教学的角度来看，崔允t（2009）提出了有效教学的“四个逻辑必要条件”[18]，即引起意向、明释内容、调适形式和关注结果。

本文集中探讨的机电行业英语项目课程开发在内容序化上积极应用了上述职业教育课程序化理论和有效教学理论，提出了符合“四个要素”和囊括“八个环节”的实践操作路径，见表2。

（一）四个逻辑要素

有效教学的四个逻辑要素由八个项目环节承载，每个要素对应两个环节。课程中的每个项目首先借助与学生所学专业及未来职业相关的简短问题创设情境，引发学生学习意向并顺势带出该项目主题;继而直观明了地列出本项目的学习目标以明释教学内容并带领学生进入项目支撑语料的阅读教学;在具有一定传统意义精读教学的基础上，借助项目引导文和项目拓展材料调适教学形式，由教师教为主转为小组合作学习为主，依靠小组力量完成项目;以展示项目成果和填写项目评价表的方式关注教学结果，肯定成绩，解决问题。

（二）八个主要环节

课程下属的每个项目均包含八个环节：项目情境（Project Situation），以与学生未来职业相关的通俗任务型问题为项目主标题，捕捉学生注意力和引发学习兴趣;项目主题（Project Theme），在项目主标题下以副标题的方式将项目情境具体化，突出项目的任务指向性;项目导航（Project Guidelines），继项目标题顺势引出明确的项目学习目标（Learning Objectives），并借助两篇相关听力材料作为热身练习（Warming-up）轻松导入项目内容;项目背景（Project Background），提供两篇与项目相关的阅读材料，并设计相关训练任务，帮助学生学习和巩固完成本项目必需的语言知识和技能;项目准备（Project Planning），通过教师重点提示、要点示范、引导文提示和学生分组讨论、提问质疑的方式，明确该项目任务目标、实施步骤、成果要求等，培养自主能力和协作能力;项目展示（Project Performance），让学生小组以集体或个体的方式用多种形式（口头或书面报告、PPT演示、角色表演等）展示项目成果，培养英语职业能力;项目拓展（Project Extension），本环节设计了职场交际开口说（Workplace Communication）和应用写作（Practical Writing）两个专题，前者重在培养与本项目相关的职业英语口头表达能力，后者侧重训练与本项目相关的职场英语写作能力;项目评估（Project Assessment），本环节涵盖学生自评、小组互评、教师评价等内容，用多元评价来评估、记录学生的成绩，激励学生成长。

项目课程是当前职业教育课程发展的基本方向，其最为突出的优势是打破了学科课程模式、富有职业特色、能够有效培养学生的综合职业能力[19]。在高职院校，项目课程改革运动伴随着我国高职教育的工作重心由“规模扩张”转向“内涵建设”而随之经历了由示范院校“百花怒放”到普通院校“千花盛开”的转变，专业课程（特别是理工科课程）的职业特色越来越鲜明。高职英语课程在类别上属于为专业服务的工具性、应用性文化素质课，其中的行业英语课程更是直接以培养学生的英语职业能力为目标。因此，其课程建设和教学改革必须顺应高职院校项目课程的改革方向和发展趋势，将英语教学和专业教学有机结合，以职业群为背景，以工作过程为主线，积极探索英语课程“项目化”教学的实践之路，着力培养学生的职业核心能力，有效建构高职教育质量提升的合力。

参 考 文 献

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英语项目化教学论文篇4

[关键词]PBL；汉译英；非英专翻译教学；可行性

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.06.210

1 研究背景

2013年12月，全国大学英语四、六级考试委员会对四、六级考试（CET Band 4，Band 6）的试题设置做出了一些调整。其中，改革幅度最大的题型是位于试题最后的翻译部分。随后，四、六级题型又经历了听力等部分的小幅改动，但翻译部分仍保留2013年改革后的体例，可见当年的改革已将非英语专业的翻译考核要求提高到了一个新的层次，该题型在一定时期内将保持稳定。

2013年的改革对考生和教师提出了更高的要求，原单句汉译英（试题给出句子的部分内容）调整为段落汉译英（除个别专有名词外，试题不给出任何提示），长度增至140～200个汉字，所占分值比重由5%提至15%。从历次改革的总体方向可以看出我们国家越来越重视非英专学生的用型语言输出能力。汉译英翻译题型的调整涉及中国的文化、历史、经济、社会发展各个方面，在跨文化的双向交际中用英语表达中国文化成为该改革的隐性要求。然而，无论是段落汉译英，还是中国文化的英语表达，都是传统英语教学甚少涉及的领域。如何在有限的大学英语课时内，充分利用学生的自主学习，有效发挥各种信息资源优势，培养翻译策略意识，协助学生通过合作完成最终汉英翻译作品，是我们课题组力图通过引进PBL模式解决的问题。

2 PBL理论概述

PBL（Project-based Learning）模式，即“基于项目的学习”模式，国内亦有“项目教学法”“项目式学习”，或者将PBL中的“P”理解为Problem的“基于问题的学习”“课题式学习”等不同译法。[1]不论“P”指的是项目（project）还是问题（problem），PBL模式都给国内外教育界提供了一种新的学习模式和教学理念。

PBL理论最早由美国神经病学教授霍华德・巴罗斯于1969年在加拿大麦克马斯特大学首创，最初应用于医学教育，20世纪70年代后逐渐引入其他学科领域。PBL模式建立在建构主义学习理论、社会文化理论、发现学习理论等基础之上，是一种以学生为中心的教育与学习模式，要求学生通过一系列个人或合作完成的任务，借助他人（包括专家、教师和组员）的帮助，利用有效的学习资源解决现实中的问题，获取知识或技能，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。在国外二语和外语教学领域，PBL模式已被广泛使用二十余年。在我国，对PBL模式应用于外语教学的研究虽然起步较晚，但近几年已经出现一些较有影响力的研究成果。

基于项目的学习主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成。同时具备以上四大要素的项目即可称为有效项目。巴克教育研究所将PBL模式下有效项目所具备的特征归纳为以下几点：①学习过程中以学生为中心，发掘学生对学习的内在渴求。②项目活动不是常规课程的附属品，它本身就是教学的中心。③有一个经过高度精练的驱动问题，激发学生兴趣，引导学生进行深入探究。④学习过程中学生能够应用科技手段和其他工具与技能。⑤有一个最终作品，并对作品有详细说明。⑥包含多样化的项目作品，并为学生从体验中学习提供机会。⑦采用基于表现的评价方法。⑧强调学习过程中的合作。[2]

3 可行性论证

目前我国大学英语教学普遍要求在3～4个学期内完成一整套读写及听说教程的学习，可以说是时间紧，任务重。以课题组所在的南京医科大学康达学院为例，每学期的大学英语平均为68学时，其中34学时为读写课程，另外34学时为听说课程。每单元的分配学时仅为4～6学时，课堂上只能覆盖基本的课文和语言点讲解。一个学期下来，要完成听、说、读、写的基本要求，教师和学生就已经感到疲惫，常常忽视翻译的教学，更不必说翻译能力的培养。学校亦不会为非英专学生设置以培养翻译能力为目的的专门课程。然而，近年来的大学英语提高了对汉英翻译的要求，传统教材上的单句翻译操练已经不能适应时代需求。在这种情形下，我们迫切需要一种新的教学方式来挖掘学生对汉英翻译的兴趣，充分利用学生自主学习，达到增强翻译意识、培养翻译能力的目的。

近些年引入我国外语教学领域的PBL理论为本课题研究提供了新的思路。PBL对外语学习的影响主要体现在激发学习动机和兴趣、提高学习自主性、培养包括发现问题、分析问题、解决问题和批判性思维在内的一系列能力，[3]将其引入非英专的汉英翻译教学有其可行性，它与传统的大学英语翻译教学相比，具有以下一些优势或特点：

（1）PBL模式适合语言学科的教学特点。当前国内的英语教学正面临危机，关于危机的原因有许多探讨，而体现在日常教学中则是一种“补习”式的学习模式，围绕单词和语法现象等，老师讲，学生听，辅以“做练习”，[4]每篇课文针对个别语言点编写若干汉译英单句，进行反复操练，这种学习模式单调循环，已经违背了语言学科的教学特点。PBL模式则要求创设自然真实的学习情境，在真实语境中为完成一定目标而自发使用英语交流，用驱动问题来激发学生求知欲，促使其整合已学知识、搜寻新的知识，通过小组交流讨论完成最终作品，并以一定形式进行汇报。在整个PBL活动过程中营造体验知识的语言生态环境和人文学习环境，通过参与和互动，真正使翻译教学回归“以语言为中心”的本源。

（2）PBL模式贴合培养能力的教学目标。传统的英语课堂以听、说、读、写、译等技能训练为核心内容，以教师为中心，学生处于接受知识的被动地位。而PBL强调以学生为中心，在基于PBL模式的汉译英教学活动中，学生必须自主完成从发现问题、分析问题到最终解决问题的全过程，主动寻找适合的翻译策略，形成经验，建构知识，通过协作交流完成项目作品。项目的整个过程中，教师仅扮演引导者、管理者、协调者等中介角色，这有利于培养学生自主学习能力、翻译策略能力、团队合作能力等，适应现代教育培养能力的教学目标。

（3）PBL活动符合翻译活动的基本特征。尤金・奈达认为翻译的一般程序包括研究有关背景、确定初译所需的时间与条件、对原文进行分析、传译和重组、形成译文、多次改稿、排列修订、提供补充材料等步骤。结合汉译英的翻译教学实践，此程序可简化为译前准备、语言转换、反思完善。[5]在引入PBL模式的汉译英项目设计中，开放性的问题要求学生自主查找资料，有效利用资源；真实的情境提供语言转换的人文环境；项目成果展示和教师反馈环节则给予学生反思调控、完善译文的机会。因此，在非英专汉译英教学中，有效的PBL项目符合翻译活动的基本特征，以译促学，帮助学生提高翻译能力。

（4）PBL模式暗合非英专汉英翻译教学需要。传统的汉英翻译能力培养一般针对英专学生展开，介绍翻译理论，进行大量实践；而非英专学生的汉译英教学常停留在教材上的单句翻译练习，这也是大学英语教学时间紧、任务重的客观结果。非英专大学英语教学承担着为我国现代化建设培养各专业各领域国际化人才的重任，作为向世界传播中国语言和文化的前沿阵地，汉译英教学在如何应对外语学习中“中国文化失语”[6]的问题上，面临着严峻考验。引入PBL模式后，教学将重心由课堂上翻译单句讲解转向课堂下学生自主学习，通过设计巧妙的驱动问题或项目调动学生自主学习的积极性，根据实际项目安排相关翻译理论的讲座，简要介绍相应的翻译策略，期望帮助W生建立良好的翻译习惯。学生在课后灵活运用专家、教师等人力资源，学习网站、搜索引擎等网络资源，在教师的组织引导下，通过分工合作完成项目。课堂上仅作最初的项目呈现，必要的小组讨论，以及最终的作品展示和汇报，所需课时应与传统单句讲解相仿，从而达到不压缩正常大学英语课时，却提高翻译能力的目的。

4 应用设想

PBL模式是一种革新传统教学的新兴理念，而非英专汉译英教学则正是亟待革新的传统教学领域之一。课题组经过商讨论证，引入PBL模式，结合汉英翻译活动自身特征，将最终应用环节设定为选定项目、分组讨论、自主学习、成果展示和活动评价等五个基本步骤。

（1）选定项目：PBL模式中，项目的选择或是驱动问题的设计非常重要，它应能充分反映课程要求，同时还要激发学生兴趣，引导学生进行深入探究。项目可以分为若干幕来呈现，如第一幕展示一个与翻译议题相关的中国文化现象或热点话题，调动学生查阅资料、自主学习的积极性；第二幕介绍背景知识或讲述议题相关民间故事，唤起学生好奇心，引导学生关注重点词汇、单句、段落的表达；第三幕给出汉译英段落，启发学生结合前两幕的讨论进行深入探究。教师在选定项目的过程中，应充分考虑翻译活动的基本特征，事先设计各幕情节，引导学生积极主动参与教学过程。

（2）分组讨论：项目或独幕或分幕呈现之后，课堂上需安排必要的分组讨论环节，时间控制在不影响其他教学任务的限度以内。讨论前，先进行随机分组（初做项目时，教师可在分组环节注意把控，将学习能力较强的一些同学安排在不同小组），小组成员在一个项目的完成过程中，始终在组内以分工协作的方式参与整个项目。

（3）自主学习：学生自主（student autonomy）是PBL模式的一个重要特征，所以这一阶段是PBL模式的主体环节，学生大部分知识的获得和翻译技巧的掌握都是在这一过程中实现的。学生根据项目议题，自主发现问题、查阅资料、寻求帮助、收集信息、加工信息、解决问题、完成项目。小组内部亦可进行合理分工，例如根据项目的复杂程度，安排组长、初译、审议、校对、编排等工作。教师可引导学生记录翻译日志，描述翻译过程中的思维活动、疑点难点和解决策略。非英专学生缺乏系统的翻译理论指导，记录翻译日志能够帮助他们厘清思维过程，自觉调整学习行为，培养翻译策略意识，亦可协助教师发现学生普遍存在的问题，引导他们自主解决问题。

（4）成果展示：项目完成必须有一个成熟的作品或成果，成果应包含但不仅限于英语译文。成果的形式不定，可多种多样，如翻译报告、模拟教学、口头陈述、幻灯片放映等，但必须包含凝结小组成员共同努力的英语译文。学生通过展示研究成果来呈现自主学习与合作学习获得的知识和技能，锻炼口语表达能力，交流讨论各组的经验体会，以译促学，以学带译，提高包括翻译能力在内的综合能力。

（5）活动评价：基于PBL模式的汉英翻译活动评价应包含两个部分，其一是评价译文――教师应及时对译文优劣、亮点精华、误译漏译等给出反馈和指导，亦可在小组间进行译文互评；其二是评价过程――教师应事先选取评价量表，在最终评价环节考量学生的参与度、贡献度等，实现教师评价和学生自评、自评和互评、组内评价和组间评价的良好结合。

5 结 论

在当前四、六级考试频繁变革的大形势下，非英语专业的英语教学迎来了巨大的挑战和机遇。如何有效提高非英专学生的汉译英水平，如何解决传统教学方法和汉译英新要求之间的矛盾，是摆在每一位英语教师面前的一道思考题。当前“互联网+”、全球化的时代趋势又给我们尝试新兴教学模式提供了绝好的机遇。在论证PBL模式引入非英专汉译英教学的可行性基础上，我们提出了教学应用的一些设想，与同行教师分享，希望为推动大学英语教学改革，提升汉英翻译教学水平做出一些贡献。

参考文献：

[1]刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2002（11）：18-22.

[2]巴克教育研究所.项目学习教师指南（第2版）[M].北京：教育科学出版社，2008：4-6.

[3]高艳.项目学习在大学英语教学中的应用研究[J].外语界，2010（6）：42-48.

[4]顾悦.回归经典阅读：英语专业的人文性与基于阅读经验的文学教育[J].外语教学理论与实践，2016（2）：42-46.

英语项目化教学论文篇5

【关键词】高职英语 项目教学 情境构建

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0125-02

英语作为一门基础性的学科，在学科中占有很大的比例，而且在现代化社会中，英语的应用也很广泛，对英语的学习也是不可忽略的。但是，在高职学校中，英语教学质量很差，英语在高职院校中没有受到应有的重视。英语不仅是一门重要的学科，而且社会也需要大批的高素质的英语人才，教育工作者提出的高职英语项目教学情境构建法就可以对英语的学习有很好的促进[1]。

一、对高职英语项目教学法的大致论述

项目教学法顾名思义就是把英语目标通过项目的形式来展现出来，让学生通过一种项目的形式去学习英语方面的知识，而且这种英语项目的形式涵盖了多方面的内容，而且这种项目的形式主要旨在让学生去主动的去学习，发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣。更重要的一点是在项目教学法中，教师一改传统的灌输模式，变为让学生先去思考问题，教师在其中起引导作用，去锻炼学生的自主学习的能力。这就是英语项目教学法，是一种全新形式的教学方法，可以很好的去提高高职学生对英语的学习。目前，高职英语项目教学法主要是通过英语情境的构建来实现的。

二、高职英语项目教学情境的构建

高职英语项目教学情境的构建主要是从三个方面进行的，对学生和教师的地位，以及教学方式，然后还有学生学习的观念都进行了重新构建。

2.1在项目教学情境构建中，对教师和学生的地位重新进行了定位

在情境构建中，教师成为了组织者，引导者，以及监督者，教师主要是负责对项目的组织，然后规划，以及项目的各个细节。教师在制定项目的时候，需要注意在项目中要恰当的引入一些问题，让学生去思考。然后组织好项目后，并分发给学生，这时教师要做好引导作用，进行提示，鼓励学生积极交流，营造一个好的学习氛围。

在传统的教学中，学生在接受知识的时候是被动的，而在情境构建中，学生成为了主动的参与者，通过参与其中来进行对英语知识的学习。学生会根据教师设定的项目内容，去完成对项目信息的收集，以及一些具体方案的制定，以及项目的计划安排，最后对成果进行评价的过程，当然，在项目实施过程中，教师要做好引导作用，帮助学生一起完成对英语知识的学习[2]。

2.2 在情境构建中，对高职英语的教学方式进行了构建

在情境化的项目教学法中，以项目的形式去学习英语，教师和学生之间不再是单向传递，而形成双向传递，教师可以根据学生项目的完成程度去了解学生的掌握程度，学生也会提出一些问题。而且在学习内容上，不再是系统化的语言知识，更加倾向于专业化，让学生去学习不同专业方面的英语，使英语学习更加的职业化。而且在对学生学习阶段的评价方面，不单去依据分数去做判断，而是以学生的变现以及对项目的完成程度去评价，这样更加的合理而且学生的积极性也别提高。

2.3在情境构建中，对学生学习观念的构建

在项目教学情境构建中，对英语的学习更着重强调一个用字，让学生学会去运用所学到的英语知识。在传统的学习中，对英语单词，词汇以及语法的记忆几乎都是机械的去背诵，学生会感觉到枯燥、乏味，而在情境构建中，英语词汇，语法都会在不同的情境中体现出来，这样学生无形中都会对词汇以及语法进行掌握，这种学习会让学生感觉到很轻松，有趣。而且学生所学习的内容不单是书本上的，更多的会来自生活、工作中，在完成项目的时候，学生会在项目小组内担任不同的角色，每个人都担任着不同的任务，学生之间合作以及沟通能力都会相应的得到提升[3]。

三、结语

综上所述，高职英语项目教学法是通过情景构建去实现的，这是一种很先进的教学方法，让学生由被动变为主动，更重要的是对知识进行应用，以及对学生综合能力的提升。

参考文献：

[1]李辉.高职英语项目教学情境的构建[J].石家庄职业技术学院学报，2011（01）

[2]余荷花.高职英语项目教学情境的构建探索[J].产业与科技论坛，2016（07）

[3]何丽娜.高职英语项目教学情境的构建[J].家教世界，2013（22）

英语项目化教学论文篇6

关键词：项目教学法；中职；英语教学；应用研究；

中图分类号G40 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-08-00-01

中华民族是一个拥有丰富文化底蕴的文明古国，在历史的演变过程中，文化与思想精神的传承除了靠人民的沿袭与维护，更重要的形式就是教育。古代先贤发明了很多教育模式，然而在二十一世纪的今天，中国经济飞速发展，世界文化的交融促进了国内教育的改革，这其中最重要的就是教学方法的改进与硬件设施的完善。在我国中职学校的教育方式里，多年来保持着以培养就业目的和更加适用于社会生产需求的标准进行着教学任务。但是在新形势下，更多优秀的教学方法的到了很好的运用，并在课堂上取得了优良效果。本文就以项目教学法为主题，就其如何在中职英语教学中合理运用开展讨论。

一、中职英语教学中的问题

英语，众所周知，从我国改革开放政策的实施到加入世界贸易组织，就得到了越来越广泛的学习。真正的大国是善于敞开国门走向世界的，所以，伴随着越来越多的外国友人走进中国，国内各种英语学习都掀起了阵阵热潮，在我国各种教育过程中占有重要比例的英语也得到了所有家长以及学生的重视。然而，对于中职学校而言，任然存在很多问题，其一就是学校对学生的英语课不够重视，不能将专业英语渗透到学生的学习生活里，从而减少了中职学生学习英语的意义。另外一个问题就是中职学生英语基础差，不能较好的进行英语衔接学习等，中职学校的环境决定了其英语学习水平，只有教师和学校将英语教学方法进行有效改善，才能得到优良教学效果。

二、项目教学法的重要性

说到项目教学法，首先要明确项目教学法的定义，项目教学法是当前中职个高职学校里普遍采用的一种教学方法，它是在构建形式思想下，把一个项目的整体作为教学内容，教师和学生未来完成这一项目而共同进行的一种教学活动。

在当今职业学校里，项目教学法在课堂的深入打破了传统禁锢的教学思想，在加入创新元素的同时逐渐取代了陈旧思想，在课堂效率的提高上有很大优势。这其中重要的一点就是这种方法改变了教师授课的单一模式，因为在项目整个实施过程中，需要学生和老师共同去采集资料，制定实行步骤和为实现目标去努力，也会在最后的总结过程中得到很好的沟通，从而增强英语学习的实用性，也同时可以增加学生的学习兴趣，达到很好的记忆效果。

三、项目教学法在中职英语教学中的应用措施

（一）根据学生不同专业选定主题。在项目教学法中，只有教师发挥其从教经验，根据学生的实际情况去选定项目主题，才能让学生在这种教学方法下学会更多知识。首先，教师应该根据中职英语教学大纲或者学期教学目标去制定项目大方向的实施目标，然后，根据学生的不同专业去细致的分出类别，尽量让所有专业的学生都能最大限度地学习和练习与专业相关的英语交际，从而在项目的开始就确立其实用性。例如，对于学习旅游管理或者市场营销专业的学生来说，教师就应该创立一些与销售或旅游相关的英语教学模式，让这些专业的同学能与游客进行简单的英语交流，而学习建筑土建类的学生就应该设定与房地产或者建材等相关的项目，让学生在未来走入工作岗位时更加得心应手，从而真正达到中职英语教学的目的，让中职学生业也能在项目教学法的带动下，真正的学会利用英语去增强自身实力，达到完美的教学效果。

（二）运用有效形式进行信息采集。在中职英语教育过程中，项目教学法的实施需要很多教师和学生一起努力去完成的步骤，为了让项目教学法在中职英语教学中更加有效的实施，教师应该创建更加有利于学生记忆的方法去进行信息采集。众所周知，信息采集工程师项目教学法的基础，更是加强学生整理信息能力以及学习英语的好阶段，所以如果教师可以在这个阶段创建新的模式去供学生进行信息采集。

（三）开展独立小组讨论模式。为了更加全面的落实项目教学法的应用，在确立项目和进行有效信息采集后，教师应该将学生按其专业性质以及学生自身学习能力等素质分成小组，对于各自项目展开讨论。在选题上，教师应该注意设定与当前学习内容相关的课题，从而加强学习的融汇贯通，然后，为每一组学生都创设好与项目内容相关的环境，这种做法可以在潜移默化中将学生带进一种学习情景里，从而更加投入的进行讨论与分析。也正是在这种讨论过程中，学生会养成良好的学习习惯，从过去单纯听老师讲授的模式里走出来，建立全新的思考模式，从而加强对英语的应用。

（四）在评价过程培养学生自主认知能力。在这些方法都落实后，最后的也是最重要的，就是对每一个小组的讨论与学习成果进行评价。在经过学生自己的思考反思后，教师应该充分发挥作用，对项目进行合理公平评价，在师生共同讨论的过程中，进一步了解项目出现的问题并一起提出解决对策，在这两个评价过程中，学生和教师可以根据各自的评价结果进行对比，在出入中寻找原因，这样一来可以增加学生的实践性与对问题分析的灵活性，从而让英语这门语言在项目中的思考里得到更加有效的学习。

这种评价的对比可以在英语课堂上进行，也可以渗透进各种考试里，例如期中考试或者期末考试等，在评价考核的过程中，教师可以根据不同的教学目标进行各个方面的考核，例如听说读写等，都是可以纳入项目教学目标的种类，而这些项目细节也可以通过单词比拼或者阅读朗诵等步骤去进行，从而使项目教学的目的更加鲜明，也在丰富的学习模式里增强了中职英语的职业运用。

中职英语，因为学校培养学生的目的性而变得更加具有深远意义。只有让学生在工作时更好的利用英语，才能让英语教学发挥它的作用。而在中职英语教学中，项目教学法就是很好的课堂授课模式，上文通过对项目发的具体实施进程进行分析，总结了加强其运用的方法，相信在国家政策的指引下，中职教育会得到越来越好的发展。

参考文献：

[1]孙书伟.加强课堂效率的方法应用教育[A].中国当代教育理论文献.第四届中国教育家大会成果汇编（上）[C].2007年

英语项目化教学论文篇7

论文关键词：行动导向；项目教学；高职商务英语

一、研究背景

近年来，随着全球化进程的深入发展，劳动力市场对应用型的国际商务外语人才的需求持续升温。我国众多高职院校纷纷开设商务英语专业，积极争取培养“具有良好职业素质和职业道德，具备英语听、说、读、写、译等基本能力，且能以英语为工作语言，熟悉和掌握国际商务基本理论知识和从事国际商务活动所需的业务操作技能的高素质技能型人才”。高职商务英语专业的设立突破传统本科英语专业课程单一的不足，将语言与商务相联系，通过“实训”等方式强化学生的技能，有利于培养基础扎实、机智灵活、求实创新的新世纪复合型人才。然而，由于该专业基本上走本科压缩的路子，因此仍存在一些弊端：第一，课程定位模糊，教学目标与本科教育相差无几，与高职学生的需要和商务工作实际不够吻合；第二，偏重知识忽视能力，使学生无法将英语学习、商务专业及市场需求有机融合；第三，教学手段单一，以传授、讲解为主，无法调动学生的积极性；第四，实践机会少，学生无法真正检测语一言知识和相关专业知识的掌握程度。

教育部16号文件明确规定“培养从事生产、建设、服务、管理第一线需要的高等技术应用人才”为高职高专教育目标。因此，高职英语教学就是职业英语教学。商务英语属于专门用途英语的范畴，是指特定商务环境中运用的语言，专业化、口语化以及较强的针对性、实用性等特点决定了其教学重点在于如何更好地以语言为媒介进行各种商务活动，实践性很强。

二、以行动为导向的项目教学与高职商务英语课程改革的必要性

行动导向教学源于20世纪80年代的德国。从职业教学的职业属性出发，它要求职业教育的教学过程应尽可能与职业的工作过程保持一致，强调学习过程必须依照职业的工作过程展开，以便获得完整的职业行动能力。首先，让学生即学即用，激发和培养学生的学习兴趣；其次，“任务”贯穿始终，让学生在讨论人物、分析任务、操作完成任务的过程中顺利建构起知识结构；最后，因材施教，突出培养学生的实践能力和创新能力。培养涉外商务各行业第一线的技术应用型人才是高职商务英语专业的总体培养目标。它强调语言能力与商务知识的结合，注重培养学生在商务环境中语言运用能力及交流、沟通能力，突出实用性和应用性。这就必然要求教育教学的理念实现向实用性和应用性的根本转变。因此，行动导向教学体系符合高职英语教育的宗旨，体现高职特色，有利于高职英语角色的转化，有利于高职人才综合培养功能的发挥。

“行动导向”理论在教学实践中形成了多种模式，如案例分析、角色扮演、头脑风暴、模拟教学等，其中项目教学是行动导向教学最主要的实践模式。就高职商务英语而言，“项目教学是以英语通用能力和岗位英语应用能力的培养为出发点，以行业的发展态势与职业岗位群的能力要求为依据，整合教学内容，将商务英语人才岗位能力培养内容按照工作过程分解为独立而又相互联系的教学项目群”。与传统的教学方法相比较，以行动为导向的项目教学将真实的工作项目与教学内容紧密联系，在项目实施过程中完成教学任务，既注重最终的实践结果，更注重执行项目过程；学生的学习更具职业性和实用性，充分体现了高职教育“工学结合”的教育理念，进一步缩小学习与就业需求间的差距，因此，能充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力，以及协作、创新、探索的精神。

三、以行动为导向的高职商务英语项目教学探索与实践

(一)开发以行动为导向的高职商务英语项目教学课程体系

“职业教育课程内容的更新应当以工作任务的更新为依据，这样，职业教育课程内容便能与岗位能力要求紧密地匹配起来”。然而，高职院校基本沿袭本科院校的教学模式，其人才培养方案、教学体系及课程体系等根本无法适应社会发展的需要。因此，突破原有学科体系下的课程模式，构建具有高职特色的课程体系，是当前商务英语专业建设与改革的必由之路。“改革高职商务英语体系，必须打破学科体系，构建以就业为导向、以职业能力为主线，以项目课程为主体的课程体系”。在高职商务英语课程体系构建中，以行动为导向的项目教学始终强调课程内容的实用性和课程设置的灵活性，强调加强实践环节。“课程体系、教学内容的改革是人才培养模式改革的主要落脚点，但它反过来服从和服务于人才培养模式，课程体系的建设只能在人才培养模式的框架内并在其引导下进行”。因此，项目教学课程体系首先必须依托市场调查和岗位群分析，明确能力培养目标；在此基础上，在创新教育思想指导下，科学地建立岗位群技能课程，以专业活动为核心建立商务专业英语课程体系；然后为满足学生职业能力培养的要求构建与完善实践教学体系，突出关键能力的训练，使商务英语专业与市场人才需求保持最佳接轨。

(二)开展以行动为导向的高职商务英语项目教学模式

以行动为导向的高职商务英语项目教学，以培养高职学生职业核心能力为出发点，以小组协作为基础开展教学内容，通过构建一个个完整的工作任务情景，引导学生主动参与，强调在“学中做，做中学”，以此强化学生的职业英语核心能力，培养职业角色意识、沟通合作能力和探究性学习能力，引导学生个性化发展。整体而言，项目教学过程包括项目的准备、实施和评价等三个阶段。

1.准备阶段。准备阶段，即明确目标、设计项目。根据行动导向的教学目标、学生的知识与能力水平，结合生产实际和学校的教育资源，围绕教学任务或单元，开发、设计适合学生完成的教学项目。因此，教学内容必须以典型的且从职业工作任务中开发出来的教学项目为核心，按照工作过程逻辑来建构。以典型产品或服务为载体设计教学活动，使工作任务典型化、具体化，可以丰富学生的直观体验，并通过所获得的“成果”激发学生的学习动机，提高学习的主动性、积极性。整个教学过程突破传统课程教学按教材章节顺序进行的方式，鼓励学生在有意义的任务完成过程中开展合作式的探究学习，自主进行知识勾建，从而获得理解和解决实际问题的知识与技能。(1)以“英语应用文写作”为例，传统写作教材体系庞大、文种繁多，且多侧重于写作理论。为设定专业实用、学生感兴趣的项目任务，笔者在授课之前针对毕业生就业岗位要求与企业需要展开问卷调查，获得了作为外贸业务员和商务助理等岗位的实际英语写作要求，为优质教学提供了有效的保障，并收集了大量的典型案例。在教学过程中，笔者又不拘泥于教材束缚，为最大限度地激发学生的学习兴趣，使学生的专业写作接近社会需求，实现课程与岗位能力的接轨，按照毕业生寻求工作、进入公司工作及发展所经历的过程来序化课程内容，将其归纳为五大模块，展开能力训练项目：一是求职类书信，包括简历和求职信；二是社交类信函，包括项目邀请函、感谢信、祝贺信；三是公务类信函，包括通知、便条、备忘录及E—mail等；四是宣传类信函，即名片、简章及说明书；五是外贸类信函，包括销售合同、项目报告、产品广告等。由于学生在学习过程中能充分感受到学习内容的实用性，因此，表现出极大的参与热情，学习效果良好。

2.实施阶段。实施阶段，即小组协作，探究学习。在明确项目任务后，教师以引导的方式，让学生以组为单位收集信息、制订计划、选择方案，直到成果展示、评价，主动、积极地去思考问题，解决问题。这是一种开放型的创新能力的培养。“高职英语行动导向教学倡导学生学习上的合作探究，变‘以教为主’为‘以学为主’，学生始终是学习的中心”。在项目教学过程中，学生需要独立思考，主动获取和加工信息，设计工作步骤和工作方法，分析并优化解决问题的途径，完成理论知识向实践知识的转化，并通过团队沟通和合作完成项目工作。(2)以“求职信”为例，笔者从校园招聘会人手，将收集的公司招聘信息课前发给学生，让学生上网或去图书馆了解求职信写作的相关技巧，然后根据自身情况书写求职信。上课伊始，笔者把学生分成若干小组，分别成立各个公司的人事部门，一起讨论收到的求职信，并且评选出组内最优秀的求职信，在班级内作报告。小组协作的学习方式不仅有益于学生特长的发挥，而且有助于每个学生的责任感和协作精神的形成，体验到个人与集体共同成长的快乐。它还改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生积极主动地去探索和尝试，成为活动的主人。

3.成果评价。“近年来，传统评价中统一的、标准的评价手段和评价方式受到了人们的批判，各国纷纷探索新的评价方式，单一的评价必然为评价的多元化所取代，这已经成为世界课程评价的一个趋势”。以行动为导向的项目教学突出实践在课程中的主体地位，“以工作过程为导向，以活动或项目为驱动力，采纳小组协作的组织形式，通过创设问题情景，把学习内容均衡地纳入项目中，使学生在对项目的探索和实施中，获得丰富的学习体验，从中理解相关知识和技能，自主解决或通过与他人协作或在教师的指导下解决问题，并进行展示和自我评价”。项目教学追求的不是学习成果的唯一正确性，而是多元性的，包括评价方式、标准和主体。在评价方式上，项目教学不仅用传统的笔试、口试的方式考核学生掌握知识的程度，而且更强调运用完成项目的方式考核学生综合运用知识与技能、解决实际问题的能力；在评价标准上，主要评价学生是否达到项目教学的目标要求，关注学生在项目教学中的进步程度；在评价主体上，鼓励学生主动、客观地评价自己的学习成果，鼓励学生之间相互评价，以此促进对自身学习成果的反思，而教师的评价更注重对学生学习的指导。为此，笔者在“英语应用文写作”的每个项目教学过程中都设置了学生自评表、学生互评表及教师评价表，将其放入学生的学习成长档案，并作为课程考核的一个重要指标。

(三)打造适应以行动导向的高职商务英语项目教学的师资队伍

师资队伍建设是学校最基本的教学建设。高职商务英语专业的复合性及较强的岗位实践能力对专业教师提出了更高的要求，即除具备较高的英语水平外，又必须具有一定的商务理论知识和商务实践经验。然而，据统计，全国大多数高职院校的英语教师毕业于英语语言文学或语言教育专业，缺乏商务操作技能、经验和商务专业知识。以行动为导向的项目教学突破了传统的学科界限，以项目为核心，按照工作过程逻辑建构教学内容。因此，教师首先必须具备运用跨专业的综合知识解决问题能力。同时，项目教学主张师生的双向互动，认为整个教学过程需要教师和学生积极参与，教师必须从知识的传授者转变成为教学的组织者和引导者。因此，高职院校应该优化师资结构，在建设“双师型”教师队伍上加大投人和培训力度，以达到理论和实践一体化。“各院校应该以文件形式明确本院‘双师型’教师的概念和标准，出台‘双师型’教师”资格认定与管理办法，突出‘双师型’教师的地位。此外，学校应该积极吸纳有行业工作经历的人员充实商务英语专业教学和能力实践教学指导的教师队伍，这对推进商务英语教学和实践有着重要的意义。专业教师更应注重自身的发展，通过社会实习、挂职锻炼等形式进一步加强与企业的联系与合作，以提升项目化专业英语课程的实效性。

(四)创建适合“项目驱动式”教学的实践基地

“工学结合、校企合作是高职人才培养的有效途径”。以行动为导向的项目教学强调实践教学与实践活动、岗位的紧密联系，注重培养学生的动口、动手能力，重视培养学生的职业素养。课堂教学时间毕竟有限。为培养高职学生在真实场景下的实际操作能力，教师应积极开拓渠道，创造足够的机会让学生在真实的职业环境下体验和实践英语。因此，必须走出课堂，积极开展校内、校外实践，将英语实践融入专业实践项目。“商务英语实训基地的创建，深入各地企业实习都能大大地提高学生的实际商务能力，加速学生对理论知识的理解，增强技能操作的熟练程度，从而实现将理论知识向技能知识转化的过程”。一方面，学院应该大力优化硬件设施，积极建设校内实训基地，按企业模式围绕项目的开展来安排，譬如仿真商务英语工作室、英语文化村等，既能满足学生对项目过程的有效把握，又能使学生在“做中学”，直接参与到真实项目中，实现与职业活动岗位的零距离；另一方面，学院应该抓住一切机会，譬如国际展览会、旅游节等，鼓励、组织学生出去“使用英语”，或是到外贸公司或外企进行专业实习、顶岗实习，巩固所学知识，增强就业竞争力。

英语项目化教学论文篇8

【关键词】商务英语 “教学做”一体化 模式

【基金项目】本文为湖南省教育科学十二五规划大学英语教学研究专项课题《“教、学、做”一体化教学模式在高职商务英语课程中的应用研究与实践》（课题编号：XJK12YYB044）阶段性成果。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0025-01

在高职院校的教学体系中，大多单独设置了相对独立的实践性教学环节，随着高职教育理念的深化，它不仅仅要体现在独立设置的实践性教学环节中，也应该渗透到理论教学过程中，做到教学过程理论与实践有机融合。因此，探索课程如何进行教学模式改革，做到“教、学、做”一体化成为高职院校教学改革关注的焦点。

一、高职商务英语课程“教、学、做”一体化教学模式涵义

“教、学、做”一体化模式是指融“教、学、做”为一体，按照职业工作岗位要求，以项目驱动、工作过程为导向，寓教于做，寓学于做，理论与实践相融合的一种教学改革方式。

高职商务英语课程“教、学、做”一体化指是在高职商务英语课程教学改革中，根据外贸业务流程中典型职位（外贸业务员、单证员）的岗位要求及行业标准，设计商务业务基本工作流程中具体的实践项目作为教学内容，创设模拟商务环境，以英语为训练项目的载体，让学生掌握商务专业知识与语言技能，轻松了解职业、进入职业角色、适应职业环境，从而实现教学与社会需求的零距离接触、学生能力和岗位需要零距离接触。

二、高职商务英语课程“教、学、做”一体化教学模式实施

（一）“准职员”职业岗位能力的认知

在入学的第一学期，组织新生去校企合作的单位进行“准职员”职业岗位认知见习，让新生了解“外贸是什么”、“涉外行业岗位有哪些”、“我现在应该学什么、做什么”等问题，并且让学生针对自己的职业目标制定大学期间的学习计划，有目的地学习。

同时，聘请涉外企事业单位行业专家来校给学生进行讲座，让学生了解社会对外贸人才的需求及要求。也鼓励学生到人才招聘网站上熟悉本专业对应的岗位聘任条件及职业岗位能力需求，让学生明确自己奋斗的目标。

（二）商务英语课程“教、学、做”一体化教学内容的重构

商务英语课程内容的重构以工作过程为主线，以商务环境下工作项目为导向，以满足职业岗位能力为目标，从与客户建立贸易关系到整个商务流程的完成，教学内容任务化，技能培养目标化，构建“教、学、做”一体化的内容体系，培养学生交际能力和处理外贸实务问题的能力，同时寻求语言能力的培养和商务知识学习的最佳结合点，将语言知识、交际技能、文化背景知识和商务知识融于一体。

商务英语课程的内容根据学生职业岗位职业技能要求及商务活动、贸易流程场景，大体划分为模块：Establishing Business Relations（建立贸易关系），Business Negotiations（商务谈判），Business Contracts（商务合同），Problems Solving（解决问题），Business Meeting（商务会晤），Recruitment（招聘），Trade Fairs（商务会展），Secretarial Work（文秘工作）。各模块内容、情境选材源于企业，贴近工作实际，可操作性强。

（三）商务英语课程“教、学、做”一体化教学模式的“项目化”教学设计

在“教、学、做”一体化教学过程中，可以把项目、案例、任务等作为载体进行相关内容的教学设计。笔者在此以项目为载体，以Establishing Business Relations（建立贸易关系）为例说明“教、学、做”一体化教学模式在高职商务英语课程中的应用。

该项目教学以小组为单位，但是大部分操作在课下进行。具体操作如下：

1.教师向学生介绍建立贸易关系项目的教学目的、教学内容、教学要求及学习评估。如：在建立贸易关系项目中，可以设计任务：以进口公司（买方）身份向出口公司发出一封电子邮件，向卖方公司简单介绍公司的业务范围，明确表示与卖方公司建立业务关系的意愿并向对方索要一份商品目录。

2.根据项目内容，学生组建团队、进行角色分配、任务分工、自主操练。如：根据上述的任务，学生作为出口方的业务员，在了解进出口公司的需求后，可以通过电话、展销会、信函等方式进行商务谈判，包括公司简介撰写、介绍，商品目录单设计，询盘、报盘商务信函的书写，每组学生各自承担自己角色的任务，认真完成。

3.任务成果展示，各小组将自己完成的任务在课堂上进行仿真再现。整个展示要求每个成员都参加，以锻炼学生的商务英语口语表达能力、分工、合作能力。每组汇报完毕后，其他小组可以提问。展示汇报的学生向其他组讲解有关知识。小组汇报完毕后，教师和小组代表共同给每个小组打分。另外，教师对每个小组点评并给每个学生的表现打分。

（四）“教、学、做”一体化教学中多元化评价体系的构建

每个项目任务的形成性评估包括课外任务完成、课堂模拟表演、学习效果、团队合作、自主学习等因素组成，考核将从语音、熟练度、胆量、仪态、创新、合作、特色、出勤方面做详细记载，并由学生、老师共同打出分数。终结性评估主要体现在每个大项目完成情况方面，也是由学生、老师综合评价而得出。

同时，老师在监控项目实施的过程中，也注重职业素养评分，对每组同学的职业素养进行现场记录。每组项目结束后，由老师当着全部学生面，按照打分标准对每个小组完成结果进行公开打分，使学生对本项目中本组和其他组的不足立刻认识到，从而培养学生良好的职业素养。

三、高职商务英语课程“教、学、做”一体化教学模式的意义

1.该教学模式有利于提高商务英语课程的教学质量和效率。它突出学生在做中学，在情景中学，能够用理论指导实践、在实践中消化理论，从而使学生对知识产生亲切感，提高学习兴趣，增强了学习的主动性、积极性和创造性。

2.该教学模式有利于提高教师的业务能力和教学水平。

3.此教学模式利于商务英语专业的发展及职业教育的发展。该教学模式研究将改善商务英语课程教学质量，实现职业教育应用型专门人才培养目标，对其他课程也有借鉴作用，促使职业教育的良性发展。

总之，高职商务英语课程“教、学、做“一体化教学模式改革寓教于做，寓学于做，理论与实践相融合，同时进行多元化的综合评估体系，旨在提高学生综合素质，提高职业能力，对高职其他课程的教学改革也有一定参考作用。

参考文献：

[1]贺雪娟.以企业需求为导向的高职外语类专业课程模块建设[J].教育与职业，2009（09）.

[2]张薇，刘雪梅.高职商务英语专业建设的校企合作模式探索[J].中国电子务，2009（09）.

[3]周玉梅.高职商务英语专业课程体系设置探究[J].辽宁高职学报，2010（2）.

英语项目化教学论文篇9

关键词：武陵山片区；区域发展；扶贫攻坚；英语特色专业群；成效

吉首大学（以下简称“我校”）是办在民族地区——湖南省湘西土家族苗族自治州的省属地方综合大学。我校作为武陵山片区内唯一的一所省属综合性大学，少数民族学生人数众多，占学生总数的1/4；少数民族学生涵盖面广，来自全国41个民族；少数民族学生来源广泛，来自全国29个省（自治区）；吉首大学外国语学院英语特色专业群建设重在与地方接轨、与地方互动。

一、英语特色专业群建设的意义

武陵山片区是国家中东部与西部交界区，是区域重要发展承接区，具有承东启西的区位优势，是国家西部大开发的前沿地带，是国家扶贫攻坚示范区和跨省协作创新区。片区包括湖北、湖南、重庆、贵州四省（市）交界地区的71个县（市、区），国土总面积为17.18万平方公里，湘西土家族苗族自治州是武陵山区集中连片特困地区，发展与扶贫攻坚的试点地区和少数民族集中居住区。现有民族43个，主体少数民族是土家族、苗族，人口过千的少数民族有回族、瑶族、侗族和白族，少数民族人口203.36万人，占总人口的75.3%，其中土家族和苗族分别占41.56%和33.15%。（1）从民族地区高等教育的内涵、民族地区高等教育与产业发展的关系等基本理论入手，融合教育学、经济学、管理学等学科理论，针对少数民族特定地区、特定群体、特定政策、特定专业群研究，为研究武陵山片区高等教育发展情况奠定理论基础。（2）在实地调研的基础上，借鉴汉民族地区、经济发达地区和强势文化为背景的人才培养模式，探索当前少数民族高层次人才培养的民族性特征和定向特征，力求在此基础上探寻一条适合武陵山片区地方高校发展的新路径。（3）完善武陵山片区人才培养政策的阶段性、整体性研究，最终旨在挖掘民族地区高等教育改革和发展的对策及途径，为武陵山片区经济社会发展提供高等教育理论层面的对策与建议。

二、英语特色专业群建设取得的主要成效

（1）成立“吉首大学外国语言服务中心”，中心定位为武陵山片区区域发展和扶贫攻坚公共管理与社会服务特色专业群中的重要服务平台，面向社会，立足校内，作为师生校内实践教学平台，开设语言培训、口笔译服务、外语讲解等服务项目，以实战检验学习，以服务促进学习。目前，该中心既能解决英语专业实践教学基地紧张问题，又能真正为社会做出贡献，带来社会效益。从单纯的校内培训走向校内外结合的培训，从自主培训向合作培训、从技术培训向整合技术与学科知识的培训发展，培养教师的探究能力，增强教师的创新意识和创新能力，实现英语改革的可持续发展[1]。武陵山片区面临的主要问题就是贫困和落后，只有加快发展，走出湘西，走向世界，开展多方位、多领域的国际合作与交流，才能实现武陵山区脱贫致富。英语专业一直努力配合当地政府参与区域发展和扶贫攻坚，服务地方经济发展的相关工作，具体表现在两个方面：一是为联合国世界粮食计划署（WFP）、联合国粮食及农业组织（FAO）、国际农业发展基金会（IFAD）等多个国际组织与外国政府对湘西土家族苗族自治州进行的经济与技术援助和交流提供口、笔译等语言服务。例如，2013年全程参与国际农业发展基金援助项目（湖南农业和农村基础设施发展项目）设计报告的设计、争取、实施等，重点提供语言服务，翻译了几十万字的项目设计报告，并为前来湘西土家族苗族自治州现场考察的国际项目专家提供陪同口译服务。二是为湘西土家族苗族自治州的外事外经干部提供语言培训，为加强农业国际合作的人才培养和队伍建设，努力培养业务精良、外语精通的外经、外贸复合型人才做出了贡献。语言服务中心服务于民族文化建设，多次参与各类旨在宣传和开发本土特色旅游资源的项目翻译工作，完成了在张家界市举办的国际翼装飞行表演大赛、国际森林保护节、国际乡村音乐节等多个国际外事活动的翻译服务工作。（2）以承办国培项目为契机，与武陵山地区基础教育学校建立广泛联系，固化协同培养机制。近三年来，在小学英语教师国培短期集中训练和长期置换脱产研修项目的基础上，争取到了中学英语教师的同类项目（2015年暑080DianShiChengJin点石成金假已成功实施），增强了英语专业服务武陵山区的能力，推进了与武陵山片区地方教育部门协作进程。2015年，英语专业进一步拓展“国培计划”项目，取得了突破性进展，代表学校成功申报的三个项目全部中标，实现了教师培训项目方面小学、初中、高中英语各学段的全覆盖，其中国培是小学和初中，省培是高中，待时机成熟后，国培项目实施要与学院本科师范生教育实现互动。通过国培项目，英语专业从事基础教育研究的教师们在一体化培养探索方面也初见成效。比如，2014年英语教师石红梅、简功友获评湖南省“国培计划”英语学科专家；2015年英语专业教师3人应邀赴长沙市参加由湖南省中小学教师发展中心举办的“‘国培计划（2015）’湖南省乡村学校教师资格考试培训者高级研修班”，1人被湖南省教育厅选拔推荐，赴北京市参加教育部2015年国培计划——示范性教师工作坊高端研修项目初中英语教师工作坊主持人培训；我校被湖南省教师教育学会授权为张家界市中小学及幼儿园教师资格考试培训点，全权负责其在该市的教师资格国家考试培训。我校参与教师资格考试培训工作，必将对进一步助推我校师范教育综合改革、指导我校学生报考教师资格等方面产生积极作用。（3）招生翻译专业，为英语专业的转型发展迈出了关键的一步，将部分英语专业招生指标划拨给翻译专业以及由此而产生的翻译专业人才培养，既能促进英语专业人才培养的转型发展，提升专业内涵，又能为武陵山片区培养急需的翻译人才，从而更加畅通地为武陵山片区服务，提升英语专业服务社会的能力。在新办专业的同时，调整教研室设置，加强基层单位建设工作，理顺各部门关系。翻译方向的课程设置要求在低年级阶段抓专业基本功，强调听、说、读、写；高年级阶段强化口译、笔译实践，翻译理论和人文知识的扩展，培养学生扎实的翻译能力和较高的人文与专业素养[2]。（4）创新专业内涵建设。我校外国语学院2013年完成了立足于武陵山片区发展的英语专业办学和学科建设思路的调研工作，对人才培养方案做了全面的修订工作。修订的着力点放在与武陵山片区关系比较紧密的英语师范专业方面，对人才的培养目标有了更加精确的定位，并对英语教育教学的研究能力有了明确的强调。在课程设置方面：教师教育课程、专业任选课程以及实践教学课程方面做了很大调整，体现了内涵、实践、科研以及服务武陵山片区区域发展和扶贫攻坚等关键词。综合英语精品课程、综合英语校级优秀教学团队、基础英语校级优秀教研室等质量工程项目通过了学校专家组的终期评估。在本土化教材开发方面，完成了校级精品教材《综合英语能力实训教程》的出版。（5）课程建设方面有成效。建设期内，2011年立项的校级新开课程《应用翻译》于2014年顺利结题。校本课程《本土文化（英文）》通过在英语专业2011、2012级的试开课，摸索出了更多的校本课程建设经验，充实了本课程的教学资源，于2015年通过了校级新开课程项目的结题验收。此外，项目组获课程改革专项建设项目5项，学校通识优质课程1项，省级大学生研究性学习与创新性实验计划项目2项，校级专业核心课程建设项目2项，部级大学生创新创业训练计划项目1项。（6）完善校级文化精品“金凤凰杯”系列专业竞赛活动组织体系，成功举办“金凤凰杯”十周年庆典暨外语学科竞赛与创新实践交流会，总结了十年的活动经验，肯定了其校园文化精品活动的地位，产生了更大的影响力。2015年，“金凤凰杯”系列专业竞赛活动又被学校认定为校级外语学科竞赛活动，为学生的创新实践搭建了更加良好的平台，根据学生的具体情况开展相应的专业英语能力培训以及综合素质培训，始终与社会发展相适应，促进学校的健康发展。英语专业学生在各级各类竞赛方面表现良好，列举部分奖项如下：部级竞赛方面，获得“外研社杯”全国英语写作大赛全国三等奖1项；第六届“华文杯”全国师范生英语教学技能大赛获教学技能一等奖1项、二等奖1项、三等奖2项，教学设计一等奖1项、二等奖1项、三等奖1项；省级竞赛方面，获得“外研社杯”全国英语写作大赛省级选拔赛的特等奖和一等奖各1项以及省级二等奖4项，湖南省大学生日语演讲大赛个人一等奖3项、团体一等奖1项；湖南省师范生技能大赛二、三等奖各1项；湖南省首届同声传译大赛和外事笔译大赛三等奖1项；校级竞赛方面，获校级第五届师范生说课、讲课与即席讲演大赛一等奖1项。英语专业代表队在第九届中国大学莎士比亚戏剧大赛总决赛中荣膺亚军，居内地参赛高校之首，同时斩获优秀女演员奖和最佳布景奖。（7）师资队伍得到进一步优化。建设期内，本专业新增教授1人、副教授6人，获博士学位1人，考取英语专业博士研究生9人。派遣两名教师参加英语口译证培训及考试，扩大了双师型教师的队伍阵容。教师教学水平不断提高，获得湖南省普通高校教师课程教学竞赛英语专业综合组三等奖1项；湖南省普通高校教师课堂教学竞赛学校选拔赛中获二、三等奖各1项。教师的科研能力不断提升，获得湖南省哲学社会科学规划基金一般项目8项，教育科学“十二五”规划一般项目和青年项目各1项。将英语教师派送到以英语为母语的国家学习和进修，使其通过亲身经历学习和了解跨文化知识；邀请以英语为母语国家的学者进行学术交流和访问，以研讨会、文化讲座等形式讲授跨文化知识，给教师和学生提供共同的学习机会。1名英语教师获国家留学基金委与英国阿伯丁大学的合作英语教师出国研修项目，6名教师赴澳大利亚国际知名外语培训机构Navitas参加为期一个月的教师语言能力和英语教学技能培训（TESOL）、通过系统的培训以及与当地人的频繁交流，培养了跨文化的意识，英语综合能力得到显著提高。更广阔的视野和更自信的表达让这些教师在三尺讲台展现了更多的个人风采，更具魅力的授课方式深得学生的喜爱。（8）完善各项管理制度，进一步提高了管理的效率。具体举措包括制定和完善《外国语学院调停课管理规定》《外国语学院教师教学工作条例》《外国语学院教研室工作管理办法》等管理制度，帮助教师加强责任意识和服务意识，转变观念，抓住机遇，提高教师教学能力和水平，努力创建一支政治素质优良、创新意识浓郁的教师队伍。（9）对外交流与学术活动开展方面势头良好。近年该专业在对外交流、外事活动中加大对武陵山的宣传推介，扩大国际影响。例如，与韩国亚洲大学国际研究生院长及国际事务部部长Mr.HyukpyoKwon一行举行深化合作座谈会，洽谈进一步加强双边合作的具体事宜；实施了海外名师项目，美国拜欧拉大学应用语言学及国际英语教育系的Dr.KatherineBarnhousePurgason来学院开设语言教学讲座、项目申报与评估，并进行课堂听课、评课与诊课。同时也加大了国内的交流力度，邀请了湖南师范大学、湖南大学、上海外国语大学、北京外国语大学、澳门大学及中国翻译联谊会等知名英语专家和业界人士来院举办讲座，承办了湖南省第翻译协会学术年会、民族地区外语学科发展研讨会、第三届中国外语界面研究高层论坛等大型学术会议。这些交流活动不仅进一步提高了本专业的办学层次和水平，为提升人才培养质量和开拓师资培训渠道提供了有效经验，而且扩大了学院在国际和国内的影响。特别是2013年承办的民族地区外语学科发展研讨会，旨在搭建武陵山片区特别是老少边穷地区外语学科建设和人才培养的引智平台，进一步加强民族地区外语学科建设，促进民族地区外语教育和人才培养，增强外语学科服务地方经济社会发展能力。来自北京外国语大学、广东外语外贸大学、湖南师范大学、东北师范大学、浙江大学、西南大学等十余所全国知名外语院校、重点高校、学报和研究机构的外语界著名专家及学者们出席了研讨会，出席会议专家级别之高、人数之多、涉及的研讨内容之丰富，是我校外国语学院继2010年成功举办日本文化论坛之后外语学科建设史上的又一盛事。我校外国语学院还承办了2016年第二届民族地区外语学科发展学术研讨会，十余名来自北京外国语大学、中山大学、湖南大学、南京大学等全国知名院校、重点高校的外语著名专家和学者们参与了专家论坛。该论坛专家召集人、著名学者王克非教授高度评价了我校对外语学科建设的重视，肯定了近两年来我校外国语学院外语学科建设取得的进步，并表达了将论坛进一步办大、办强的意向，为民族地区外语学科建设与发展提供更精准的服务。我校外国语学院立足学校的实际，坚持开放的办学理念；立足区域发展的实际，增强服务区域社会发展的能力；立足学生的实际，增强学生的综合素质和社会责任意识，不断增强适切性，促进转型发展。学院通过英语特色专业群直接与地方社会经济发展的具体特点相结合，提高学科专业为地方发展服务的针对性和实效性，加强民族地区高校与地方政府、地方企业以及社会团体之间的联系，有利于解决高等教育资源过度集中于大城市而造成的重心偏高问题，从空间上和层次上拓展高等教育的社会功能。

作者:石红梅 单位:吉首大学外国语学院

参考文献：

英语项目化教学论文篇10

【关键词】高职旅游英语 课程项目化教学 研究解析 实践探究 应用途径

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0112-02

旅游英语作为高职商务英语教学体系的有机成分之一，积极发挥着调节优化教学结构、辅助协调关联学科教学开展、促进提升学生群体社交技能等一系列多重性的关键效用。而现阶段国内高职英语旅游教学还普遍存在着教学模式陈旧、教学方法单一、轻视师生互动交流、缺乏有效实践锻炼等集中性的瓶颈问题。

及时合理地在高职旅游课程教学中引入项目化教学途径方法，灵活高效地进行教学理念的转变、教学方法的改进、教学模式的创新，进一步细化实现教学理念从教条化到人性化、教学方法从单一化到多元化、教学模式从封闭化到开放化的具体可行的转化应用，从而使得学生群体在丰富多元、互动协调的项目化实践教学演练中稳步牢固地检验所学理论知识、锻炼自我实践应用、提升综合技能水准。

一、高职旅游英语课程项目化教学的概念特征基本综述

1.1 高职旅游英语项目化教学模式的内涵属性

项目化教学模式基于高职旅游英语学科的本质属性、具体特征，结合旅游文化社会实践与之相关的要素特点的联系衔接，从而使得相关教师进一步选择确立基本的项目课程研究主题，然后在一系列教学实践中创设铺陈具有学术理论内涵、生活实践气息、教学互动氛围的基本情境，进而引导、组织学生进行团队协作、流程组件化的英语化旅游研究问题创设、基本旅游对象信息调查收集、旅游场景情境属性解析、运用旅游英语实践操作求证、处理解决实际问题并反馈等系统化的实践教学活动。健全完善学生团体合作、师生互动交流、反馈处理解决等的流程步骤，努力将课上课下的教学实践活动有序有机串联，从而凸显针对性、具体性、协作性、开放性、多样性等项目化教学的核心索求与显著特征，这也是相关教师在进行具体细致的实践教学中应当侧重把握、重点体现的关键所在。

1.2 高职旅游英语项目化教学模式创设推进的流程步骤

首先，相关教师负责规划设计项目化教学模式中的基本课题、总体任务、环节步骤，不仅要紧密围绕课程教材的基本内容进行针对性划分模拟实习任务小组，还要集合学生具体实际，积极引导帮助学生铺设推进课上课下协调结合的途径方式；其次，细化分配各项阶段任务，侧重用生活化的旅游英语语言促使小组内的学生群体明确各自的操作关键点，从而使其得以制定清晰的任务计划；第三，学生在完成实践操作中的信息搜集、实地考察、报告撰写之后，相关教师应当及时集中组织各组成员进行实践成果展示、学习心得交流、操作经验分享，从而实现师生群体的共同提高、共同进步。

二、高职旅游英语项目化教学的具体化解析与方法化实施

2.1 以社会生活场景为浸入式模式的来源

项目化教学途径的核心价值索求就是真实性、具体性，所有的教学活动也都是以理论知识的社会生活化应用为实现目标，所以教师可以从实际生活中寻找素材，然后以旅游英语化的转换模式将其应用到实际具体的项目化教学活动之中。譬如在课上的项目化教学活动中，教师就可以以自己摄录的旅游经历中的运用英语与外国朋友进行关于指路带路、超市购物、游玩互动等常见的真实性、具体化的场景进行幻灯片展示，并附带讲解自己当时与外国旅游有人进行实际英语化沟通交流的心理状态、旅游商务英语口语的沟通技巧，然后在学生的学习探究兴趣被充分激发调动起来之后，教师就可以鼓励学生进行分组协作，各自讨论所展示的影响资料中所蕴含的与课本教材契合的知识要点，进而要求各个小组推选一名代表运用纯英语式的观点阐述、心得分享等等，教师则可以在一旁运用英语口语进行辅助解答、针对评价，并对表现优异的代表极其小组进行英语口语式的精神嘉奖。这样就使得学生在获得价值肯定、才能认同之后，迅速激发其深入探究旅游英语听说读写学习的热情与欲望，最终快速提升其实际高效的旅游英语交流沟通能力。

2.2 结合计算机辅助设计的高效性，增强项目化课程实践设计的多样化

计算机技术由于其科技性、高效化、智能式，不仅可以方便快捷地解决项目化实践教学环节的实践参考资料匮乏、实时化旅游讯获取渠道单一等普遍难题，而且也使得侧重实践操作的高职旅游英语项目化教学设计模式更为多样丰富。

譬如在对近期兴起的云南丽江“木府”旅游热的案例讲解之时，一方面相关导师就可以通过绘图编辑软件、视频影音资源的操作应用，灵活巧妙地结合云南丽江“木府”旅游课程项目化模拟实践的科目内容、试验要求以及活动特点，设计编辑出严密精准而又有趣味的“木府”整体景观场景、旅游线路游览流程、导游游客互动交流效果图等等，侧重要求学生将旅游路线上的公共设施位置询问指路、特色小吃饰品宣传讲解、餐馆酒店食宿标准公布说明进行英语口语化的读识、英文书面式的标记整理，并鼓励学生在展示作业成果、分享心得体会之时，坚持运用纯英语式的语法语句进行练习交流；另一方面教师也需要组织学生自己上机进行相关旅游景区英文网页的浏览、读认，让学生熟练掌握未来实际的英语旅游过程中的计算机操作技能、技巧，充分有效地拓展学生自身的知识储量、提升自我内涵素养。而在这一项目化教学过程中，教师则需要做好英语口语式的实时针对解答，对于集体性的难点要点进行及时中英文转化式的剖析，尤其是一些专业化的旅游英语词汇、短语、套语，要注重深入浅出、灵活诙谐地进行中文化讲解，再要求学生进行英文式认读、记录。从而使得学生以放松愉悦的心情去学习、练习旅游英语的听说读写，最终着重培养学生最为直接精准的英语语境感知度以及语境熏染能力。

2.3 细化规范校外实习项目化教学操作流程，侧重组织开展多人小组联合协作

我们开展项目化教学模式创设应用，就是要在最真实、最实际、最契合的旅游景区、旅行社、酒店宾馆等实际场地中锻炼学生群体的英语运用技能水准、现场突况处理应对技巧等等。加强校外实习的具体操作，规范模拟演练教学的各个程序环节、注重组织开展多人小组协作就显得必要而关键。

三、高职旅游英语项目化教学的内涵价值与效用意义

3.1 旅游实践教学系统的架构层次进一步得到拓宽纵深

高职旅游英语专业由于其学科自身的严谨性、程序化、规则式，一直以来都秉承严格遵循书本理论指导、按部就班实习操作、循序渐进回馈处理的固定单一的教学学习路径。大多数实习教师也普遍按照既定的实习实践规划设计带领学生进行类似“旅游景区宾馆几日游”的这种走马观花式的参观浏览、知识讲解、要点强调，而不敢放开手脚，大胆组织学生进行现场操作的发散式思维、创新化实地操作以及多元式教学指导。

而通过项目化教学模式在高职旅游英语环节的引入创设，其结构层次也会进一步得到实践途径的拓宽以及应用内化的纵深，实习导师也可以宽泛自由的整体规划下，因地制宜地创设场景模拟教学情境、灵活多样地开展互动交流反馈，真正体现项目化实践这一环节的检验所学、凸显不足、拔高自我的关键内涵。

3.2 稳步拔高学生群体处理解决英语旅游学科应用问题的实践能力

由于相当一部分实习导师都是本着“象征性带领、放羊式指导、形式化反馈”的“特色原则”进行高职旅游英语实习演练环节的教学活动，学生群体也“逆来顺受”地权作参观游览旅游景区，最终导致教学目标无法顺利实现、专业学生的旅游英语读写听说能力差强人意地严重偏离既定规划的不堪结果。

而通过一系列项目化教学途径方法的创设推展，也使得参加实习的学生群体可以在相关教师的多元开放的指导下在旅游景区现场实践中充分释放自身想象力、尽情挥发自我潜在的创造力、无限升华群体的团队协作力。这不仅契合了新课改倡导的“发散学生群体学习思维、释放学生群体实践能量”的核心价值要求，也合理高效地实现了既定实践教学目标，同时也为项目化实践教学模式的完善改进以及长效推进积累了切实有效的实践经验，可谓一举三得。

四、结语

高职旅游英语课程教学的项目化教学模式引入推进是一项辅、更新性的综合化教育教学实践工程，在整个高职旅游英语教育系统中发挥着改进调节的关键效用，也是实现我国高职旅游英语教育系创新化、国际化、产业化的重要借鉴手段。进一步落实推进项目化教学途径方法的推广普及，铺设推进具体细致的项目化实践教学的流程步骤，稳步提升拔高学生群体的旅游英语口语表达沟通交流水平、旅游引导感知处理的素养技巧以及旅游文化人文内涵的综合气质，从而有力助推我国高职旅游英语教育教学系统的快速、协调、长效发展。

参考文献：

[1]魏凤云.刍议高职旅游英语教学改革[J].长春示范学院学报，2010（1）.

[2]谢金艳.高职旅游英语专业“英语口语”课程设计[J].学园， 2010（14）.

[3]廖凌志.高职旅游英语专业建设目标与内涵浅析[J].科技创新导报，2010（22）.